第一篇：化學(xué)教師答辯時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

化學(xué)教師答辯時(shí)應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1、你認(rèn)為教學(xué)案例、教學(xué)反思和教學(xué)設(shè)計(jì)有什么區(qū)別？

教學(xué)案例是真實(shí)而又典型且含有問題的事件，教學(xué)反思是教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行審視和分析的過程，是通過提高自我覺察水平來促進(jìn)能力的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案

2、新課程“三維目標(biāo)”指的是什么？

知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀

3、化學(xué)課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的五個(gè)一級(jí)主題是 什么？

科學(xué)探究，身邊的化學(xué)物質(zhì)，物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，物質(zhì)的化學(xué)變化，化學(xué)與社會(huì)發(fā)展

4、“二氧化碳制取的研究”教學(xué)設(shè)計(jì)中，你是如何體現(xiàn)“研究”理念的？

設(shè)計(jì)思路：背景知識(shí)鋪墊：化學(xué)原理—作為學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)

探究過程：研討裝置——比較試驗(yàn)方法——分析裝置特點(diǎn)——設(shè)計(jì)裝置——得出最佳方案

5、舉例說明“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”和“探究性實(shí)驗(yàn)”的區(qū)別。“探究性實(shí)驗(yàn)”的優(yōu)點(diǎn)是什么？

例如：雞血驗(yàn)證一氧化碳的毒性；品紅在水中擴(kuò)散，氨在空氣中擴(kuò)散從現(xiàn)象到過程來探究分子的運(yùn)動(dòng)。

6、在金屬性質(zhì)的教學(xué)過程中，你是如何理解“恨鐵不成鋼”的？

生鐵、鋼都是鐵和碳的合金，生鐵硬而脆，鋼硬而韌，剛性能優(yōu)越

7、請(qǐng)結(jié)合實(shí)際對(duì)酸雨的形成、危害和治理發(fā)表自己的意見和評(píng)論

二氧化硫、二氧化氮?dú)怏w的排放。酸雨能腐蝕建筑，破壞森林，污染水源等

8、我們經(jīng)常說“真金不怕火煉”。請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。

金最不活潑，不與氧氣反應(yīng)

9、你贊同“教學(xué)有法、但無定法、貴在得法”這種提法嗎？為什么？

同意這種提法，教學(xué)的方法有很多，但要因材施教。因?yàn)閷W(xué)生是人，作為個(gè)體，都有其特殊性。

10、天然氣、液化石油氣、煤氣是一種氣嗎？主要化學(xué)成分是什么？ 天然氣主要成分是甲烷，液化氣是石油裂解氣（丙烷、丁烷），煤氣是一氧化碳

11、請(qǐng)簡(jiǎn)要說明加碘鹽的檢驗(yàn)方法。

可以取碘鹽溶于水中，加入醋酸酸化的淀粉KI（碘化鉀）溶液，一段時(shí)間后變藍(lán)證明有KIO3存在。因?yàn)镵IO3與KI在酸性環(huán)境中發(fā)生氧化還原反應(yīng)生成了單質(zhì)碘。

12、新教材中將化合價(jià)定義刪去了，請(qǐng)談?wù)剟h去的原因。

刪除化合價(jià)定義，減輕學(xué)生思維負(fù)擔(dān)，會(huì)應(yīng)用化合價(jià)書寫化學(xué)式就行

13、簡(jiǎn)要說明“冬天撈堿，夏天曬鹽”的道理

碳酸鈉溶解度隨溫度升高而增大，氯化鈉溶解度受溫度變化不大

14、請(qǐng)你談?wù)剬?shí)驗(yàn)室制取氣體的方法與思路？

第一，研究氣體實(shí)驗(yàn)室制取的化學(xué)反應(yīng)原理；第二，需要研究制取這種氣體所應(yīng)采取的實(shí)驗(yàn)裝置；第三，需要研究如何驗(yàn)證制得的氣體就是所要制得氣體。

15、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于實(shí)驗(yàn)的要求是提高了還是降低了?為什么? 課程標(biāo)準(zhǔn)中將化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式,將設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、處理實(shí)驗(yàn)結(jié)果等融入科學(xué)探究的過程之中,這將有利于全面發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能,促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。從這個(gè)角度講,課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)于實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求是提高了而不是降低了。在教學(xué)中,必須重視通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。

16、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于元素化合物知識(shí)有哪些新的處理? 課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)元素化合物知識(shí)的處理,突破傳統(tǒng)的系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和研究有關(guān)的物質(zhì),而是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的常見物質(zhì),將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的實(shí)際現(xiàn)象和具體的社會(huì)和生活問題當(dāng)中,體現(xiàn)其社會(huì)應(yīng)用，雖然從表面看,標(biāo)準(zhǔn)中要求的元素化合物知識(shí)數(shù)量減少了,但聯(lián)系社會(huì)生活的切入點(diǎn)增多了。這一少一多,實(shí)際上反映了課程理念的變化。

17.化學(xué)反應(yīng)的速率、現(xiàn)象、生成物等與反應(yīng)條件、反應(yīng)物的濃度、接觸面積的大小等關(guān)系非常密切。試根據(jù)下 列結(jié)論，各舉一例。（1）使用催化劑，能改變化學(xué)反應(yīng)的速率（2）反應(yīng)物濃度不同，反應(yīng)現(xiàn)象不同。（3）反應(yīng)物的量不同，生成物可能不同。

（4）反應(yīng)物之間接觸面積不同，反應(yīng)的速率會(huì)不同

①.二氧化錳與雙氧水制氧氣②.硫在空氣中燃燒淡藍(lán)色火焰，在氧氣中燃燒藍(lán)紫色火焰③.木炭完全燃燒生成二氧化碳，不完全燃燒生成一氧化碳④.粉末碳酸鈣比塊狀碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)快

18、說明汽油洗去油污、洗潔精洗去油污原理的區(qū)別。

前者溶解作用，后者乳化作用

19、煤氣中毒較重者，一般可放入高壓氧艙進(jìn)行搶救，為什么？

高壓氧治療是給中毒者吸入高于常壓的氧氣。這會(huì)迅速提高血液中的氧含量，并使碳氧血紅蛋白迅速溶解，還能增加組織中的儲(chǔ)氧量，降低因缺氧引起的顱內(nèi)壓升高，可以有效減免一氧化碳中毒認(rèn)知后遺癥的發(fā)生。

20、有報(bào)道說：現(xiàn)在有些科學(xué)家正研究“用一氧化碳治療某些惡性腫瘤”。這種研究有沒有科學(xué)依據(jù)？

利用CO造成機(jī)體不同程度“貧血性”缺氧的毒理學(xué)原理，以缺氧致高氧耗，最終窒息或“餓死”癌細(xì)胞。因此，理論上講CO用于惡性腫瘤化療應(yīng)該是有效的。

21.在教學(xué)過程中，你是如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的？

(一)指導(dǎo)學(xué)生做好獨(dú)立自學(xué)：

預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立自學(xué)，教師首先要通過深思熟慮，編制一份能引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的提綱，然后指導(dǎo)學(xué)生按提綱內(nèi)容先獨(dú)立閱讀，思考，再標(biāo)注答案劃重點(diǎn)，圈難點(diǎn)，找關(guān)鍵詞，這些都需要教師反復(fù)指導(dǎo)強(qiáng)化，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并且提出要求，“比如獨(dú)立預(yù)習(xí)時(shí)不許相互討論，要善于使用雙色，筆等”。同時(shí)，教師需要行間巡視，發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)突出的要隨時(shí)給予高度評(píng)價(jià)；比如:“看××，做的多認(rèn)真！××專注的樣子，真讓老師感動(dòng)，××要能再堅(jiān)持這種認(rèn)真的狀態(tài)一段時(shí)間，我相信會(huì)有很大的飛躍，”(二)指導(dǎo)學(xué)生做好自學(xué)討論 自學(xué)討論是自學(xué)的一個(gè)深化，是獨(dú)立自學(xué)的后續(xù)，也是學(xué)生化未知為已知的一個(gè)自主學(xué)習(xí)的過程，我個(gè)人認(rèn)為這一環(huán)節(jié)是整個(gè)預(yù)習(xí)中最出“菜”的一個(gè)環(huán)節(jié)，既可以補(bǔ)差，也可以培優(yōu)，議論開始時(shí)，往往分歧很大，討論一段時(shí)間之后，意見就會(huì)漸漸的趨于一致，通過自學(xué)討論，對(duì)于比較容易的，知識(shí)就可以弄懂弄會(huì)，只需老師再引導(dǎo)把它條理一下，鞏固一下就可以了。這樣獲得的知識(shí)印象深刻，記憶牢固，對(duì)比較難的知識(shí)通過議論，老師就可以了解到其結(jié)癥所在，使后面的展示課有更強(qiáng)的針對(duì)性

三、展示課仍要發(fā)揮學(xué)生主體作用

展示課實(shí)質(zhì)是知識(shí)的升華，總結(jié)規(guī)律，提煉方法的過程，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真聽取別人見解的同時(shí)，積極思考，指出不足，大膽質(zhì)疑?？偨Y(jié)規(guī)律，提煉方法，其實(shí)這也是學(xué)生再自學(xué)的過程，再思考的過程，這個(gè)環(huán)節(jié)教師應(yīng)做到： 一指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聆聽。二要“七嘴八舌，”那么說什么呢？說不足、錯(cuò)誤、疑問、方法、規(guī)律，這樣課堂才活起來。

四、在復(fù)習(xí)課上學(xué)生自己看書溫習(xí)

不管是單元復(fù)習(xí)，還是期中復(fù)習(xí)、期末復(fù)習(xí)，都讓學(xué)生看書溫習(xí)和課前預(yù)習(xí)，課上自學(xué)補(bǔ)完全相同，通常做法是：

1.一節(jié)復(fù)習(xí)課用15分鐘讓學(xué)生自己看書溫習(xí)，記憶重點(diǎn)（獨(dú)立），2.用10分鐘相互研究（可以互考）。

3.用15分鐘師生共同總結(jié)（也可以叫做展示）。

當(dāng)然在學(xué)生自己看書溫習(xí)之前，要編寫溫習(xí)提綱，供學(xué)生思考，引導(dǎo)他們通過溫習(xí)把知識(shí)歸納整理，使之系統(tǒng)化，條理化。

22.在教學(xué)過程中，你是如何指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)探究的？

一、關(guān)注情感，激發(fā)興趣

營造民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己提出感興趣的探究問題，為驗(yàn)證假設(shè)設(shè)計(jì)出可行的實(shí)驗(yàn)，討論交流分享研究成果，以及教師真誠的贊譽(yù)等等，都會(huì)引起學(xué)生驚奇、疑問、新鮮、親近、興奮、愉悅等情緒，引發(fā)積極的情感體驗(yàn)，使探究過程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力，積極地去探求其中的奧妙。

二、提供條件，指導(dǎo)方法

1、提供良好的探究條件

在科學(xué)探究中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，盡量為學(xué)生提供充足、典型、較為完整的有結(jié)構(gòu)材料，設(shè)計(jì)一個(gè)能滿足學(xué)生探究需求的典型環(huán)境，使學(xué)生通過觀察、操作等途徑，調(diào)動(dòng)手、口、眼、腦、耳等多種器官，參與探究過程。

2、加強(qiáng)科學(xué)探究方法的指導(dǎo)

教師材料的充分準(zhǔn)備只是為學(xué)生的探究提供了客觀可能，但如果學(xué)生沒有掌握有效的探究方法，探究的動(dòng)力不可能持久，再充分的探究材料也是形同虛設(shè)，要想讓學(xué)生真正在科學(xué)探究中，提高科學(xué)素質(zhì)，關(guān)鍵還要讓學(xué)生掌握有效的進(jìn)行科學(xué)探究的方法。因此，在科學(xué)探究中，教師除了激發(fā)學(xué)生的探究興趣和盡量給學(xué)生提供充分的參與條件外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究方法的指導(dǎo)。

由于教師的參與指導(dǎo)，全體學(xué)生都全身心參與，積極運(yùn)用各種感官，自主地開展科學(xué)探究活動(dòng)，做好收集事實(shí)、整理事實(shí)、研究事實(shí)這三件事，鼓勵(lì)學(xué)生像科學(xué)家一樣去研究問題，獲得知識(shí)，從而培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

三、突出學(xué)生主體性

學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主體行為發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他做了什么，學(xué)生是一個(gè)主動(dòng)參與者。教學(xué)活動(dòng)是為學(xué)生而組織的，在活動(dòng)中是學(xué)生在學(xué)習(xí)，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。因此，沒有學(xué)生的主體意識(shí)和主體參與，就沒有學(xué)生的真正學(xué)習(xí)，更談不上學(xué)生主體性的真正發(fā)揮。學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的實(shí)效如何，關(guān)鍵就取決于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位如何。

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動(dòng)，二是要在活動(dòng)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和能動(dòng)性。新教材給老師的選擇余地和學(xué)生自主的余地大了，這就需要教師深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，改變以知識(shí)為本的舊觀念，努力發(fā)掘教材的教育價(jià)值，并根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況恰當(dāng)選擇典型活動(dòng)。

四、把探究活動(dòng)延伸到課外

把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外實(shí)踐，讓探究走進(jìn)生活，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的積極性，擴(kuò)展了學(xué)生的視野，增長(zhǎng)他們的知識(shí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，在小學(xué)科學(xué)教育中，我們教師要喚起學(xué)生積極的探究情感，充分發(fā)揮引領(lǐng)者的作用，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一片自主探究學(xué)習(xí)的廣闊天地，提高學(xué)生探究學(xué)習(xí)的實(shí)效，讓學(xué)生真正成為科學(xué)探究的主體，真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣才能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的最終目標(biāo)。

23.你認(rèn)為在當(dāng)?shù)赜心男┛梢蚤_發(fā)的化學(xué)教學(xué)資源？

最好是能在課本的指導(dǎo)下，做一些實(shí)驗(yàn)。因?yàn)榛瘜W(xué)就源自于試驗(yàn)。而且通過動(dòng)手，可以更形象生動(dòng)地說明問題，便于理解記憶。實(shí)驗(yàn)最好是讓每一位同學(xué)都自主，獨(dú)立地完成。做一些使用簡(jiǎn)易工具就能做的實(shí)驗(yàn)，最好工具能自己找廢棄物制作，然后進(jìn)行必要的清洗。這樣既環(huán)保，又滿足了需要。

24.你是如何處理課堂偶發(fā)事件的？ 1.以變應(yīng)變法。當(dāng)課堂教學(xué)超出原來的設(shè)想，突然出現(xiàn)意料不到的情況，且影響到正常的教學(xué)時(shí)，教師可以采取以變應(yīng)變的方式。例如，著名特級(jí)教師于漪老師上課時(shí)，幾只蝴蝶飛進(jìn)了教室，吸引了同學(xué)們的注意力。于漪老師是這樣處理的：她首先讓學(xué)生把蝴蝶趕走，然后讓學(xué)生以蝴蝶飛進(jìn)教室為題打一詞牌名，同學(xué)們苦思冥想不得其解時(shí)，于漪老師給出了答案：“?蝶戀花?啊，因?yàn)槟銈兌际亲鎳幕ǘ洌　痹谕瑢W(xué)們會(huì)意的笑聲中，于漪老師又開始了她的講課。

2.借題發(fā)揮法。把課堂教學(xué)中的偶發(fā)事件巧妙地融進(jìn)自己的教學(xué)中，利用課堂教學(xué)中出現(xiàn)的意外情況，借題發(fā)揮大做“文章”。一位政治特級(jí)教師也碰到過麻雀飛進(jìn)教室的情況，他借“不速之客”麻雀的出現(xiàn)，給大家講了一個(gè)“麻雀的冤案”的故事：“五六十年代，我國曾經(jīng)把麻雀與蒼蠅、蚊子一起列入害蟲名單，在全國開展消滅麻雀的運(yùn)動(dòng)，理由是麻雀偷吃掉大量的糧食。但事后的實(shí)踐表明，麻雀蒙受了冤屈，因?yàn)槁槿笇?duì)人類的益處遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它對(duì)人類的危害?！敝?，他又以此為題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的哲學(xué)道理加以分析。同學(xué)們反應(yīng)熱烈，興趣十足。有的從矛盾主次方面的角度，說明麻雀對(duì)人類有利有弊，但利大于弊，看問題應(yīng)抓住本質(zhì)和主流；有的運(yùn)用普遍聯(lián)系的原理，分析消滅麻雀會(huì)破壞生態(tài)平衡；還有的從認(rèn)識(shí)發(fā)展的角度，說明人類對(duì)麻雀的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了一個(gè)不斷深化的過程……這樣，這位教師巧妙地借麻雀的出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)知識(shí)。

3.將“錯(cuò)”就“措”法。一次筆者在高二化學(xué)油脂的教學(xué)中，誤把“油脂”寫成“油酯”，遇到這種情況怎么辦？礙于面子，將錯(cuò)就錯(cuò)，不加糾正，是絕對(duì)要不得的。但如果我們能夠“借”錯(cuò)生智，來個(gè)將“錯(cuò)”就“措”，卻不失為一種良好的教學(xué)機(jī)智。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)了筆誤，而學(xué)生卻沒有發(fā)現(xiàn)時(shí)，我立即對(duì)學(xué)生說：“你們好好想一想，老師剛才寫的對(duì)嗎？能不能把?油脂?寫成?油酯?呢？?脂?和?酯?有何聯(lián)系？”學(xué)生聽后開始重新審視和思考，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，進(jìn)行了辨析，他們對(duì)“脂”和“酯”有了更深的理解。

4.實(shí)話實(shí)說法。承認(rèn)自己的失誤，實(shí)話實(shí)說。有一位化學(xué)教師課堂實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)失誤，燃燒著的金屬鈉在充滿氯氣的集氣瓶里冒出的不是白煙，而是黑煙，當(dāng)同學(xué)們一臉愕然時(shí)，這位化學(xué)教師隨機(jī)應(yīng)變：“這塊金屬鈉為何燃出黑煙？請(qǐng)同學(xué)們回憶一下金屬鈉的物理性質(zhì)及其貯存方法。”全班同學(xué)立刻由驚愕變得活躍，一位同學(xué)搶著發(fā)言：“金屬鈉性質(zhì)活躍，不能裸露在空氣中，而是貯存在煤油中！”“你說得對(duì)！”教師滿懷歉意地對(duì)大家說：“剛才就是由于我的疏忽，實(shí)驗(yàn)前沒有將沾在金屬鈉上的煤油擦干凈，結(jié)果發(fā)生了實(shí)驗(yàn)事故。為了揭示上述錯(cuò)誤原因，我不準(zhǔn)備回頭處理煤油，而是將沾有煤油的金屬鈉繼續(xù)燃燒下去。請(qǐng)大家想一想，燃燒的過程中，煙的顏色將發(fā)生怎樣的改變？”“黑煙之后將出現(xiàn)白煙！”實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明了大家的預(yù)言。當(dāng)化學(xué)教師宣布：“同學(xué)們，你們的預(yù)言實(shí)現(xiàn)了！”全班響起了熱烈的掌聲。是化學(xué)教師坦誠的襟懷、實(shí)事求是的品質(zhì)、靈活的教學(xué)機(jī)智贏得了大家的贊許。

5.因勢(shì)利導(dǎo)法。所謂“勢(shì)”，是指事情發(fā)展所表現(xiàn)出來的趨向。處理偶發(fā)事件時(shí)，要注意發(fā)現(xiàn)和挖掘事件本身所表現(xiàn)出來的積極意義，然后或順勢(shì)把學(xué)生引向正路，或逆勢(shì)把學(xué)生拉向正軌。曾有學(xué)生在粉筆盒里放了一條冬眠的蛇，希望給新接班的女教師一個(gè)下馬威。但那位教師巧妙地運(yùn)用了這種方法，將消極因素轉(zhuǎn)化成了積極因素。她待同學(xué)們安靜下來后，帶著余悸平緩地說：“據(jù)說每位接我們班的新老師，都收到一份大家贈(zèng)送的特殊禮物，王老師的灰老鼠、鄭老師的大王蜂……而我呢，你們送了一條水蛇?！彼⑽⑿α诵?，指著那條蛇說：“我是第一次這么近看到蛇，剛才還摸到它，著實(shí)嚇了一跳。不過我覺得捕捉這條蛇的同學(xué)挺勇敢，至少有一定的捕蛇經(jīng)驗(yàn)……我相信，憑他們的能力，不僅僅能做到勇敢，還應(yīng)該做出點(diǎn)其他什么，老師相信你們。”那幾個(gè)調(diào)皮的學(xué)生原本等著看“戲”挨尅，卻沒料到老師還表揚(yáng)了自己，那可是非常難得的，可不知為什么他們就是高興不起來，只是呆呆地聽老師講有關(guān)蛇的知識(shí)……第二天早晨，這位教師又踩著鈴聲走進(jìn)教室，一股清香撲鼻而來，她驚喜地看到，講臺(tái)上的粉筆盒里插著一束野菊花，教室里鴉雀無聲……從此，這個(gè)班變了。

6.暫時(shí)懸掛（冷處理）法。就是對(duì)教室中發(fā)生的偶發(fā)事件，采取淡化的方法，暫時(shí)“擱置”起來；或是稍作處理，留待以后再從容處理的方法。這種方法多用在學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)對(duì)立，或課堂教學(xué)中個(gè)別學(xué)生發(fā)生了一些較嚴(yán)重的違紀(jì)事件時(shí)。因?yàn)榘l(fā)生偶發(fā)事件后，學(xué)生多半頭腦發(fā)熱，情緒不穩(wěn)，很難心平氣和地接受教育，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生嚴(yán)重的逆反情緒，使局面難以收拾；而教師也容易心理失衡，缺乏充分的心理準(zhǔn)備和冷靜的分析，如果貿(mào)然進(jìn)行“熱處理”，難免發(fā)生失誤或難以取得最佳的教育效果。例如，一位教師上課時(shí)，剛走進(jìn)教室就看見同座位的小王和小張?jiān)诖蚣埽阃莆依?，互不相讓。這位教師沒有慌張，也沒有大聲訓(xùn)斥學(xué)生，而是微笑著說：“怎么啦，你們倆，都已經(jīng)是高中生了，有了小矛盾還不會(huì)處理？雙方冷靜一下，相信你們能夠自己解決的。好，我們開始上課?！彪S著教師的話語，同學(xué)們松了一口氣，小王和小張也松開了手，不好意思地低下了頭。一場(chǎng)“龍虎斗”平息了下來。這種方法既避免了事態(tài)的激化，又沒有浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，更主要的是讓學(xué)生自己解決糾紛，體現(xiàn)了這位教師的現(xiàn)代教育意識(shí)。

7.愛心感化法。偶發(fā)事件經(jīng)常發(fā)生在一些學(xué)困生身上，他們自尊心強(qiáng)，同時(shí)自卑心理也較重，他們十分渴望得到教師的信任和尊重，即使有了差錯(cuò)，也希望得到諒解。作為教師，應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以教育好的。在處理偶發(fā)事件時(shí)，注意把嚴(yán)肅、善意的批評(píng)與信任、鼓勵(lì)結(jié)合起來，把“盡量多的要求”與“盡可能多的尊重”結(jié)合起來，切不可感情用事，用訓(xùn)斥甚至是體罰或變相體罰等方法簡(jiǎn)單粗暴地處理，以免激起師生之間的矛盾，造成師生之間對(duì)立情緒的擴(kuò)大。這正如蘇霍姆林斯基所說：“教育，這首先是關(guān)懷備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。在這里，誰更有細(xì)致和耐心，誰就能獲得成功?！?/p>

8.巧給臺(tái)階法。課堂上，對(duì)于那些好出風(fēng)頭或惡作劇的學(xué)生，在對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育時(shí)，要注意給他們臺(tái)階下，千萬不能鬧對(duì)立，避免把矛盾擴(kuò)大。對(duì)偶爾犯錯(cuò)誤的同學(xué)更應(yīng)如此。有一位小學(xué)教師上課時(shí)剛出現(xiàn)在門口，正在舌戰(zhàn)中的同學(xué)立即七嘴八舌地向他告狀，說小王把沙子撒進(jìn)了小麗的眼睛。小王矢口否認(rèn)，小麗則邊擦眼淚邊嚎啕大哭，整個(gè)教室一片混亂。這位教師通過觀察，很快做出判斷：小王欺負(fù)小麗，但小麗的眼里并沒有沙子。她大哭只是想借老師的嘴批評(píng)小王為自己出氣。怎么辦？如果當(dāng)堂查問，勢(shì)必影響上課。如果不問，小麗則會(huì)泣個(gè)不停。老師先叫同學(xué)們靜下來，然后從口袋里掏出手帕，幫小麗擦眼淚：“不要哭，讓老師幫你把沙子弄出來?！闭f著，一本正經(jīng)地檢查小麗的眼睛，并且?guī)退盗藥紫?，邊吹邊問：“還有沙子嗎？還痛嗎？”“不痛了。”小麗巴不得趁機(jī)下臺(tái)階。這位教師進(jìn)一步給她臺(tái)階：“不痛就不要哭了。哭鼻子不是堅(jiān)強(qiáng)的孩子！—這件事到底怎么回事，咱們下課再說?，F(xiàn)在上課?！毙←愓娴牟豢蘖?，教室立即靜下來。課進(jìn)行得很順利。

9.巧妙暗示法、個(gè)別提醒法、重點(diǎn)提問法、幽默調(diào)侃法。這些方法多用在那些上課注意力不集中、思想開小差的學(xué)生身上。當(dāng)偶發(fā)事件發(fā)生時(shí)，教師可視情況用語言、眼神、手勢(shì)等作暗示。如果暗示不起作用，教師可換用個(gè)別提醒法，可以邊講課邊走到該生身邊，或親切地摸摸他的頭，或輕輕地敲敲他的書本和課桌。如果以上兩種方法都不見效，還可以嘗試重點(diǎn)提問法，通過個(gè)別提問，強(qiáng)迫學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移過來。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)在課堂上適度地進(jìn)行幽默調(diào)侃，也是喚起學(xué)生注意，避免學(xué)生分心的有效方法。如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生打瞌睡，教師隨即說了句：“春風(fēng)吹得書生醉，莫把課堂當(dāng)睡堂?！蓖瑢W(xué)們一笑，那位同學(xué)睡意全無；再如對(duì)于個(gè)別開小差的學(xué)生，可提醒道：“唯物辯證法告訴我們，任何事物都是一分為二的，但唯有一心不可二用，上課時(shí)一定要集中精力?！?/p>

10.停頓休整法。當(dāng)學(xué)生精神疲勞，無法集中精力學(xué)習(xí)時(shí)，教師可暫時(shí)停下來，讓學(xué)生閉目養(yǎng)神休息幾分鐘，或做做小游戲，或唱上一支歌，或講個(gè)幽默風(fēng)趣的小故事……待學(xué)生精力恢復(fù)，注意力集中時(shí)，再講課，效率會(huì)大大提高。

在課堂上，只要我們能根據(jù)不同的情況，因勢(shì)利導(dǎo)，采取相應(yīng)的應(yīng)變方法，就一定能夠處理好各類偶發(fā)事件，取得良好的教學(xué)效果。

25.你認(rèn)為化學(xué)學(xué)術(shù)研究應(yīng)該如何開展？

第二篇：簽約時(shí)應(yīng)注意哪些問題？

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簽約時(shí)應(yīng)注意哪些問題？

目前，高校使用的就業(yè)協(xié)議書是由教育部高校學(xué)生司統(tǒng)一制訂的，由學(xué)校、畢業(yè)生、用人單位三方共同簽署后生效。它具有一定的廣泛性和權(quán)威性，是學(xué)校制訂就業(yè)方案、用人單位申請(qǐng)用人指標(biāo)的主要依據(jù)，對(duì)簽約的三方都有約束力。有些用人單位從自身工作考慮也制訂了條款不一的就業(yè)協(xié)議或就業(yè)合同，有的是由學(xué)校、畢業(yè)生和用人單位共同簽署，有的則只有用人單位和畢業(yè)生雙方，沒有學(xué)校意見欄。由于現(xiàn)在就業(yè)形式嚴(yán)峻，許多畢業(yè)生在簽定教育部協(xié)議書的同時(shí)還要被迫簽定條件苛刻的合同，而它們之間有時(shí)是相互矛盾的。因此，有必要提醒畢業(yè)生注意以下問題。

1、簽約是非常嚴(yán)肅的事情，也是一個(gè)法律行為，因此簽約前的了解洽談十分重要。畢業(yè)生應(yīng)詳細(xì)了解用人單位的情況，一般包括單位的規(guī)模、效益、管理制度等；單位的隸屬也很重要。國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)一般都有人事接收權(quán)；民營企業(yè)、外資企業(yè)則需要經(jīng)過人事局或人才交流中心的審批才能招收職工，協(xié)議書上應(yīng)簽署他們的意見才能有效。畢業(yè)生還應(yīng)對(duì)不同地方人事主管部門的特殊規(guī)定有所了解，除協(xié)議書外，如北京市非本地生源進(jìn)京還應(yīng)經(jīng)過市人事局大學(xué)生處的審批，上海市、廣東省、福建省等也有類似的規(guī)定。

2、簽約的一般程序?yàn)椋寒厴I(yè)生持用人單位的接收函到院系領(lǐng)取教育部就業(yè)協(xié)議書，先由畢業(yè)生、院系在協(xié)議書上簽署意見后交用人單位，由用人單位簽署意見后再交給學(xué)校，學(xué)校簽字后協(xié)議書生效。

3、一般到用人單位報(bào)到后畢業(yè)生和用人單位要簽定勞動(dòng)合同書，因此在簽約前了解合同書的內(nèi)容是十分必要的，尤其重要的是合同書的工作年限和待遇。畢業(yè)生應(yīng)向招聘人員索要樣本或復(fù)印件，以免報(bào)到后發(fā)生糾紛，遭受很大損失。

4、為避免到用人單位報(bào)到后發(fā)生糾紛，簽約前達(dá)成的收入、住房和保險(xiǎn)等福利待遇最好在協(xié)議書中寫明。如果報(bào)考了研究生或準(zhǔn)備出國，應(yīng)事先向用人單位講明，并寫在協(xié)議書中。有些畢業(yè)生向用人單位隱瞞這些情況，這是不可取的，也會(huì)帶來許多麻煩。

最后，也是非常重要的，遇到問題而猶豫不決時(shí)，應(yīng)及時(shí)向?qū)W校主管就業(yè)的老師詢問，征求他們和父母的意見，經(jīng)過深思熟慮后方可簽約。

第三篇：簽約時(shí)應(yīng)注意哪些問題

標(biāo)題: 簽約時(shí)應(yīng)注意哪些問題

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簽約時(shí)應(yīng)注意哪些問題？

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2000-10-30 11:07:55

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目前，高校使用的就業(yè)協(xié)議書是由教育部高校學(xué)生司統(tǒng)一制訂的，由學(xué)校、畢業(yè)生、用 人單位三方共同簽署后生效。它具有一定的廣泛性和權(quán)威性，是學(xué)校制訂就業(yè)方案、用 人單位申請(qǐng)用人指標(biāo)的主要依據(jù)，對(duì)簽約的三方都有約束力。有些用人單位從自身工作 考慮也制訂了條款不一的就業(yè)協(xié)議或就業(yè)合同，有的是由學(xué)校、畢業(yè)生和用人單位共同 簽署，有的則只有用人單位和畢業(yè)生雙方，沒有學(xué)校意見欄。由于現(xiàn)在就業(yè)形式嚴(yán)峻，許多畢業(yè)生在簽定教育部協(xié)議書的同時(shí)還要被迫簽定條件苛刻的合同，而它們之間有時(shí) 是相互矛盾的。因此，有必要提醒畢業(yè)生注意以下問題。

1、簽約是非常嚴(yán)肅的事情，也是一個(gè)法律行為，因此簽約前的了解洽談十分重要。畢業(yè) 生應(yīng)詳細(xì)了解用人單位的情況，一般包括單位的規(guī)模、效益、管理制度等；單位的隸屬 也很重要。國家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、國有企業(yè)一般都有人事接收權(quán)；民營企業(yè)、外資企業(yè) 則需要經(jīng)過人事局或人才交流中心的審批才能招收職工，協(xié)議書上應(yīng)簽署他們的意見才 能有效。畢業(yè)生還應(yīng)對(duì)不同地方人事主管部門的特殊規(guī)定有所了解，除協(xié)議書外，如北 京市非本地生源進(jìn)京還應(yīng)經(jīng)過市人事局大學(xué)生處的審批，上海市、廣東省、福建省等也 有類似的規(guī)定。

2、簽約的一般程序?yàn)椋寒厴I(yè)生持用人單位的接收函到院系領(lǐng)取教育部就業(yè)協(xié)議書，先由 畢業(yè)生、院系在協(xié)議書上簽署意見后交用人單位，由用人單位簽署意見后再交給學(xué)校，學(xué)校簽字后協(xié)議書生效。、3、一般到用人單位報(bào)到后畢業(yè)生和用人單位要簽定勞動(dòng)合同書，因此在簽約前了解合同 書的內(nèi)容是十分必要的，尤其重要的是合同書的工作年限和待遇。畢業(yè)生應(yīng)向招聘人員 索要樣本或復(fù)印件，以免報(bào)到后發(fā)生糾紛，遭受很大損失。

4、為避免到用人單位報(bào)到后發(fā)生糾紛，簽約前達(dá)成的收入、住房和保險(xiǎn)等福利待遇最好 在協(xié)議書中寫明。如果報(bào)考了研究生或準(zhǔn)備出國，應(yīng)事先向用人單位講明，并寫在協(xié)議 書中。有些畢業(yè)生向用人單位隱瞞這些情況，這是不可取的，也會(huì)帶來許多麻煩。最后，也是非常重要的，遇到問題而猶豫不決時(shí)，應(yīng)及時(shí)向?qū)W校主管就業(yè)的老師詢問，征求他們和父母的意見，經(jīng)過深思熟慮后方可簽約。

第四篇：工程碩士答辯應(yīng)注意的問題

工程碩士答辯應(yīng)注意的問題

一、答辯前應(yīng)完成的工作：

1、在信息系統(tǒng)中完成網(wǎng)上學(xué)籍信息的錄入：

2、在信息系統(tǒng)中按照已給的成績(jī)單制定教學(xué)計(jì)劃；

3、聽取5個(gè)以上學(xué)術(shù)報(bào)告：打開研究生院網(wǎng)頁，點(diǎn)擊培養(yǎng)辦第二頁中下載word文檔“工程碩士聽取學(xué)術(shù)報(bào)告記錄”，每個(gè)學(xué)術(shù)報(bào)告必須寫心得體會(huì)，每份報(bào)告編號(hào)按時(shí)間順序填寫，學(xué)術(shù)報(bào)告主辦單位或?qū)煴仨毢炞?導(dǎo)師要在封面上簽署意見給出成績(jī)并給予1個(gè)學(xué)分;

4、選題報(bào)告及論文工作實(shí)施計(jì)劃：打開研究生院網(wǎng)頁，點(diǎn)擊培養(yǎng)辦第二頁中下載word文檔“工程碩士研究生學(xué)位論文選題報(bào)告及論文工作實(shí)施計(jì)劃”，課題來源及題目類型中屬那一類需在空格中打上“√”；主要參考文獻(xiàn)中羅列的目錄應(yīng)該與文獻(xiàn)綜述中羅列的相同；選題報(bào)告論證記錄必須在第三學(xué)期前半期完成（因2001級(jí)是2003年3月入學(xué)的，所以，完成日期應(yīng)在2003年5月前），主持人及記錄員一定要簽名。指導(dǎo)教師、教研室主任和院所負(fù)責(zé)人所簽時(shí)間應(yīng)該在選題報(bào)告論證記錄所簽時(shí)間之后，并且逐級(jí)按順序簽,不要發(fā)生時(shí)間邏輯錯(cuò)誤(給予1個(gè)學(xué)分)；

5、文獻(xiàn)綜述：打開研究生院網(wǎng)頁，點(diǎn)擊培養(yǎng)辦第二頁中下載word文檔“文獻(xiàn)綜述情況表”。撰寫的時(shí)間應(yīng)該在答辯前4周，收集參考文獻(xiàn)的日期不能超過撰寫文獻(xiàn)綜述的時(shí)間，收集的參考文獻(xiàn)中，外文文獻(xiàn)至少是15篇（外文文獻(xiàn)不能是翻譯成中文版的文獻(xiàn)），中文文獻(xiàn)至少是5篇。(總共給予1個(gè)學(xué)分)；

6、論文工作中期考核：點(diǎn)擊培養(yǎng)辦第二頁中下載word文檔“重慶大學(xué)工程碩士論文工作中期檢查表”填寫，最遲在答辯之前一年完成（2005年5月20日答辯者應(yīng)在2004年5月20日前完成）;

7、預(yù)答辯：在答辯前2個(gè)月內(nèi)提交論文初稿,經(jīng)導(dǎo)師審核后在答辯前1個(gè)月 44

進(jìn)行預(yù)答辯, 預(yù)答辯前點(diǎn)擊研究生院培養(yǎng)辦第二頁中下載word文檔“重慶大學(xué)工程碩士預(yù)答辯情況表”，預(yù)答辯完成后填寫好文檔中所要求的內(nèi)容;

8、準(zhǔn)備論文一本：答辯前二個(gè)月完成論文初稿，只要有打印清樣，簡(jiǎn)單裝訂成冊(cè)即可，交予導(dǎo)師審查（答辯時(shí)必須將論文送至研究生院審查論文格式后，終稿方可裝訂成冊(cè)）；

9、獨(dú)創(chuàng)性聲明：我校與中國學(xué)術(shù)期刊（光盤版）電子雜志社簽定了CNKI(China National Knowledge Infrastructure)共建中國優(yōu)秀博碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫（簡(jiǎn)稱CDMDL）協(xié)議，請(qǐng)?jiān)趯W(xué)位論文最后一頁中裝訂好已簽名的“獨(dú)創(chuàng)性聲明”、“學(xué)位論文版權(quán)使用授權(quán)書”。并到研究生教育服務(wù)中心交驗(yàn)最后成形的學(xué)位論文電子文檔（若為涉密論文，只需交密封簽章好的學(xué)位論文一份存擋，并附涉密審批表及證明）。

注：以上3、4、5、6、7項(xiàng)，在完成了word文檔要求的內(nèi)容后，學(xué)生還需在研究生院信息系統(tǒng)中進(jìn)入自己的平臺(tái)提交

二、答辯：

1、工程碩士學(xué)位申請(qǐng)書及審批表：預(yù)答辯完成后，學(xué)生需在研究生院信息系統(tǒng)中進(jìn)入自己的平臺(tái)填寫“工程碩士學(xué)位申請(qǐng)書及審批表”。學(xué)位審批表中所有的簽名需親筆簽名，所有的簽字日期必須嚴(yán)格按照時(shí)間順序來填寫，不要發(fā)生時(shí)間邏輯錯(cuò)誤。具體操作程序請(qǐng)參照“工程碩士答辯相關(guān)流程”（該審批表需要逐級(jí)完成，請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬A(yù)答辯完成后，盡快填寫所需

內(nèi)容打印出來。）

2、答辯記錄：答辯記錄封面從研究生院網(wǎng)上學(xué)位辦處下載(也可以在王維辛老師處復(fù)印)，記錄內(nèi)容用A4紙，由兩名記錄員各記錄一份，字跡可以潦草，但記錄的問題應(yīng)盡量記全，記錄員親筆簽名；

3、在學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的論文、專利、科研項(xiàng)目：交復(fù)印件，并帶原件以備檢查；（此項(xiàng)不做強(qiáng)制要求）

4、授予碩士人員登記表：學(xué)生需在研究生院信息系統(tǒng)中進(jìn)入自己的平臺(tái)填寫“DJB授予工程碩士學(xué)位登記表”并打印后親筆簽名再交到教學(xué)秘書處；

5、卷內(nèi)目錄：答辯結(jié)束上交所有材料時(shí)需附上卷內(nèi)目錄。卷內(nèi)目錄空格表可在教學(xué)秘書處拷盤；

6、照片：同底（最好是藍(lán)色底）彩色1寸照片4張。

重慶大學(xué)城市建設(shè)與環(huán)境工程學(xué)院

2004年3月1日

第五篇：乳膠漆調(diào)色時(shí)應(yīng)注意哪些問題

乳膠漆調(diào)色時(shí)應(yīng)注意那些問題

（1）認(rèn)真觀察和研究標(biāo)樣顏色，結(jié)合基礎(chǔ)白漆工藝配方了解欲配制色漆顏色的色調(diào)范圍、顏料組成等。在沒有十分把握時(shí)，可先在實(shí)驗(yàn)室中試配小樣，大致確定所需色漿的品種及數(shù)量。做到心中有數(shù)后，再在生產(chǎn)線上進(jìn)行配色。

（2）正確選用色漿 由于顏料的顏色常常帶有色頭，選擇合適色頭的顏色（漿）就能比較容易配準(zhǔn)顏色。例如，配正綠顏色，應(yīng)采用帶綠頭的黃顏料與帶黃頭的藍(lán)顏料配色;又如，配紫紅色，應(yīng)采用帶紅頭的藍(lán)顏料與帶藍(lán)頭的紅顏料；配橙色，采用帶黃頭的紅顏料與帶紅頭的黃顏料來配。否則，配成的顏色，其明度將有所降低。

（3）在保證顏色合乎要求的前提下，所選用的調(diào)色漿的品種宜盡量少。因?yàn)榧尤氲念伭掀贩N越多，調(diào)成的顏色明度越低，色彩也越晦暗。

（4）在良好的攪拌下，慢慢加入調(diào)色漿，本著先調(diào)深淺，后調(diào)色調(diào)的原則細(xì)心調(diào)制。需要加入幾種色漿時(shí)先加數(shù)量較多的，后加數(shù)量較少的，這樣可以容易找準(zhǔn)顏色。每次的加漿量應(yīng)少于估計(jì)量，特別在接近配色重點(diǎn)時(shí)猶需仔細(xì)控制，以免顏色過頭。

（5）注意只要加入少量補(bǔ)色便可使顏色明度減弱，加入少量黑、灰、白色就可使顏色的色調(diào)得到很大程度的改變。因此在添加時(shí)務(wù)須小心，放止過頭。

（6）色漿的粘度與乳膠漆的粘度相差不大時(shí)，兩者更容易混合均勻，故當(dāng)色漿粘度過大時(shí)，可先用乙二醇或水稀釋至漆的黏度相近后再投入。

（7）比色是對(duì)在調(diào)配的乳膠漆的干漆膜與樣板或樣品的干漆膜的顏色進(jìn)行對(duì)比，而不是比較它們?cè)谌萜髦械钠嵋旱念伾?，也不是比較他們的濕涂膜的顏色。注意漆膜干膜的顏色要比濕膜的顏色略深些，防止配色過頭。

（8）比色時(shí)注意兩種漆膜的底板背景應(yīng)一致，最好將欲比色的兩種漆用同一制膜器涂在同一底板上，待漆膜干透后比色。