第一篇：《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì) 南召中學(xué) 劉艷君

【教材分析】

《小石潭記》是柳宗元《永州八記》中的第四篇，作者從不同角度描繪了小石潭的不同景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，全文不足200字，卻清晰地記述了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程。觀察入微，描摹細(xì)致，充滿詩(shī)情畫(huà)意，寫(xiě)出了小石潭及其周?chē)纳罾浼诺木吧蜌夥铡Ｐ嗡茖?xiě)景，實(shí)則寫(xiě)心。作者在寫(xiě)景中借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。傳達(dá)出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。文章先寫(xiě)所見(jiàn)景物，然后以特寫(xiě)鏡頭描繪游魚(yú)和潭水，再寫(xiě)潭上景物和自己的感受，寫(xiě)出了小石潭及其周?chē)纳罾浼诺木吧蜌夥?。文章?duì)潭中游魚(yú)的刻畫(huà)雖只寥寥幾句，卻極其準(zhǔn)確地寫(xiě)出潭水的空明澄澈和游魚(yú)的形神姿態(tài)。此外，文中寫(xiě)潭中游魚(yú)的筆法極妙，無(wú)一筆涉及水，只說(shuō)魚(yú)則“空游無(wú)所依”，則水的澄澈透明，魚(yú)的生動(dòng)傳神，都各盡其妙，意境之深，令人拍案叫絕?！緦W(xué)情分析】

初二年級(jí)學(xué)生通過(guò)對(duì)前三冊(cè)十幾篇文言文的學(xué)習(xí)，有了一些文言知識(shí)的積累，因此，老師輔助學(xué)生借助注釋和工具書(shū)把文章翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)應(yīng)該不是困難的事情。但是，學(xué)生品味這篇散文的優(yōu)美意境，特別是在寫(xiě)景中傳達(dá)出作者貶居生活中孤凄悲涼的心境，即情景交融的特點(diǎn)，還需要在反復(fù)閱讀中品析、點(diǎn)撥，以達(dá)到學(xué)習(xí)目的?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1．引導(dǎo)學(xué)生順暢地誦讀課文，掌握文意，積累常用文言詞語(yǔ)。

2．引導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)，提高學(xué)生閱讀文言文的能力。

3．體會(huì)課文寫(xiě)景特點(diǎn)，理解作者借游記寄托的思想感情?！窘虒W(xué)重點(diǎn)】

積累文言知識(shí)，提高閱讀文言文的能力。

【教學(xué)難點(diǎn)】

體會(huì)課文寫(xiě)景特點(diǎn)，理解作者借游記寄托的思想感情。

【課時(shí)安排】?jī)烧n時(shí)

第一課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生順暢地誦讀課文，疏通文意，積累常用文言詞語(yǔ)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

順暢地誦讀課文，疏通文意，積累常用文言詞語(yǔ)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

疏通文意，積累常用文言詞語(yǔ)，初步體會(huì)內(nèi)容?！窘虒W(xué)過(guò)程】 一．導(dǎo)入

1． 由“唐宋八大家”導(dǎo)入。2． 簡(jiǎn)介作者，背景，解題

柳宗元：字子厚，河?xùn)|人，唐代中期杰出的文學(xué)家，思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng)，任禮部員外郎。失敗后，被貶為永州司馬。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風(fēng)光來(lái)排遣內(nèi)心的愁?lèi)灐Ｋ谟乐喟l(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景佳麗的地方，記下了其中的八處名勝，成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。

《小石潭記》是《永州八記》中的第四篇。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。他所寫(xiě)的游記散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲憤。

“記”是古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，即景抒情，托物言志。

二．學(xué)生初讀課文，圈出生字、生詞。

1．檢查預(yù)習(xí)情況

給下列加橫線字準(zhǔn)確注音。

篁（huáng）竹

為坻（chí）

為嵁（kān）

翕(xī)忽 佁（yǐ）然

俶（chù）爾

幽邃(suì)

差(cī)互

參（cēn）差(cī)

悄(qiǎo)愴(chuàng)隸而從者（lì）2．師范讀課文，生輕聲跟讀，注音。

3．師生共同疏通文意。（借助注釋和工具書(shū)翻譯課文）

(1)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞語(yǔ)解釋?zhuān)?/p>

【篁（huáng）竹】竹林?！居取扛裢??！厩遒壳鍥?。冽，寒冷。【卷 】彎曲?！聚妫╟hí）】水中高地?！編Z】小島?！緧╧ān）】不平的巖石?！久伞扛采w，遮掩。【絡(luò)】纏繞?！揪Y】連結(jié)?！緟ⅲ╟ēn）差(cī)】長(zhǎng)短不齊。【披拂】隨風(fēng)飄蕩。披，開(kāi)，分散。拂，擺動(dòng)?！驹S】表示約計(jì)的數(shù)量。【依】依靠?！緩亍客ㄍ?，有“照”的意思?！静肌可⒉迹侀_(kāi)。【佁（yǐ）然】呆呆的樣子。佁，靜止。

【俶（chù）爾】忽然?！臼拧咳?，離開(kāi)?！爵猓▁ī）忽】輕快敏捷?！久鳒纭亢雒骱霭?，又指時(shí)隱時(shí)顯?！緞?shì)】姿態(tài)?！静?cī)互】參差不齊?！驹础吭搭^?！经h(huán)合】環(huán)繞?！炯帕取快o寂?！厩?qiǎo)愴(chuàng)】寂靜得使人感到憂傷?！居腻?suì)】幽靜深遠(yuǎn)。邃，深?！揪场凯h(huán)境?！具^(guò)】過(guò)于，太?！灸恕坑谑?，就?！居唷课?。【隸】隨從。【從】跟從。(2)文言現(xiàn)象梳理 ①詞類(lèi)活用 【西】向西?！究铡吭诳罩小！疚髂稀肯蛭髂?。

【斗】像北斗星那樣曲折?！旧摺肯裆吣菢域暄亚靶小！酒唷渴??凄涼?！竞渴??寒冷。②古今異義

【以為】古：把??作為。今：認(rèn)為。

【小生】古：舊時(shí)對(duì)后輩的稱(chēng)謂。也指年輕人。今：指戲曲中扮演的年輕人的一類(lèi)角色。

【去】古：離開(kāi)

今：前往，到某處 ③一詞多義

【以】 ①全石以為底（介詞，把）

②卷石底以出（承接，而）

③以其境過(guò)清（表原因，因?yàn)椋?/p>

【為】 ①全石以為底（動(dòng)詞，作為）

②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動(dòng)詞，成為）

【清】 ①下見(jiàn)小潭，水尤清洌（形容詞，清澈）

②以其境過(guò)清（形容詞，冷清 凄清）

【可】 ①潭中魚(yú)可百許頭（副詞，大約）

②不可知其源（助動(dòng)詞，能夠）

【差】 ①參差披拂（形容詞，長(zhǎng)短不一）

②其岸勢(shì)犬牙差互（動(dòng)詞，交錯(cuò)）

三．課堂練習(xí)1.翻譯句子

①青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂。

②斗折蛇行，明滅可見(jiàn)。

③凄神寒骨，悄愴幽邃。

2.判斷?！叭簟薄八啤薄叭纭倍伎梢杂脕?lái)打比喻，但有時(shí)不一定是打比喻。試分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。

①聞水聲，如鳴佩環(huán)。（）

②皆若空游無(wú)所依。（）

③似與游者相樂(lè)。（）

④天涯若比鄰。（）

四．課堂小結(jié)（組織學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲）五．布置作業(yè)

1．熟讀，背誦課文。

2、三行對(duì)譯課文。

第二課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.整體閱讀課文，按照游覽順序，分析課文內(nèi)容。

2.理解課文抓住景物特點(diǎn)描寫(xiě)景物的寫(xiě)法。3.理解作者借游記寄托的思想感情。【教學(xué)重點(diǎn)】

深入理解課文內(nèi)容，體會(huì)抓住景物特點(diǎn)描寫(xiě)景物的寫(xiě)景抒情的方法。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理解作者借游記寄托的思想感情。【教學(xué)過(guò)程】

一．復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容

二．閱讀探究（方法：學(xué)生討論，教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥）1.齊讀課文，把握課文大意。（用自己的話概括各段大意。）

第一段：發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò)及石潭概貌。第二段：小石潭的水清魚(yú)樂(lè)。

第三段：寫(xiě)潭的水源及潭上的景物。第四段：潭周?chē)吧白髡叩母惺?。第五段：交代同游者?/p>

2.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？

——隔著茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩戴的玉佩，玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡快起來(lái)。

3.小石潭的全貌是怎樣的？

——一整塊石頭作為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周?chē)怀鏊娴资^，成為不同底形狀。

4.游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？

——潭中底魚(yú)大約有一百來(lái)?xiàng)l，都好像在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的，陽(yáng)光直找到水底，魚(yú)的影子散在水底，靜止不動(dòng);忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來(lái)很快。

5.作者是怎樣描寫(xiě)潭中景物的？

——潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著，寂靜寥落，沒(méi)有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

6.課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理清楚，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文的寫(xiě)作思路。（作者是按照什么順序?qū)懙?？抓住了小石潭怎樣的特點(diǎn)？）

—— 發(fā)現(xiàn)小石潭

→

潭中景物

→

小溪源流

→

潭中氣氛

（聞聲見(jiàn)形）（水→石→樹(shù)→魚(yú)）（溪身→岸勢(shì)）

（氣氛→感受）7．作者對(duì)小石潭的整體感受是什么？ 幽深冷寂，孤凄悲涼。三．賞讀課文。

（1）文中哪些句子寫(xiě)了“石”？請(qǐng)說(shuō)明理由。

點(diǎn)撥：文中描繪的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息。“全石以為底”，“卷石底以出”說(shuō)明“潭”的的確確是個(gè)“石潭”?！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”的不一般。“青樹(shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)?！坝安际稀苯栌≡谑系聂~(yú)影表現(xiàn)水的清澈透明?！捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者憂傷、悲涼的心境。

（2）文中哪些句子寫(xiě)了“水”？請(qǐng)說(shuō)明理由。

點(diǎn)撥：“潭中魚(yú)可百許頭，皆若空游無(wú)所依。日光下澈，影布石上，怡然不動(dòng)，俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽，似與游者相樂(lè)“這句話正面寫(xiě)出游魚(yú)的生動(dòng)活潑，從側(cè)面表現(xiàn)了潭水的清澈透明?！疤段髂隙?，斗折蛇行，明滅可見(jiàn)?！庇眯蜗蟮谋扔?，寫(xiě)出了小溪的形狀。

（3）文中的“動(dòng)”與“靜”是如何體現(xiàn)的？

點(diǎn)撥：①游魚(yú)的“怡然不動(dòng)”及“俶爾遠(yuǎn)逝”表現(xiàn)了魚(yú)兒的生動(dòng)活潑。②小溪。就小溪身來(lái)說(shuō)，作者形容它像北斗七星那樣曲折，這是靜止的；就溪水說(shuō)，作者形容它像蛇爬行那樣曲折，這是流動(dòng)的。用了這兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)來(lái)描寫(xiě)小溪。

（4）文中的“對(duì)比”和“烘托”

點(diǎn)撥：①為了突出魚(yú)的生動(dòng)活潑，把“怡然不動(dòng)”和“俶爾遠(yuǎn)逝，往來(lái)翕忽”兩種情態(tài)加以對(duì)比，靜動(dòng)相對(duì)，尤顯出魚(yú)的活潑。②作者用反襯的手法寫(xiě)魚(yú)在潭中歷歷可數(shù)，使人感到像是“空”“無(wú)”，尤使水清之狀具有實(shí)感。

（5）文中的“景”與“情”

點(diǎn)撥：作者把自己的心情和小石潭的環(huán)境結(jié)合起來(lái)，寓 情于景，情景交融。本文在對(duì)景物描繪中結(jié)合著作者自身的遭際，滲透著作者自身的感受和情懷。這遠(yuǎn)離塵世的小石潭雖充滿了生機(jī)——“聞水聲，如鳴佩環(huán)”，但卻無(wú)人賞識(shí)，四周被竹圍抱，其幽清無(wú)聞與自己的遭遇相同，觸景傷情。作者離開(kāi)國(guó)都長(zhǎng)安來(lái)到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不習(xí)慣。因此，他寄情山水，也是為了擺脫抑郁心情。此刻過(guò)于清冷的環(huán)境更容易激起他“凄神寒骨，悄愴幽邃”的情感。小石潭景物的幽清美與作者心境的凄清美形成了強(qiáng)烈的比襯，有力反襯出作者那種無(wú)法擺脫的壓抑心情，也含蓄地表露了作者對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)的不滿。

（6）文中的“鏡頭”與“畫(huà)面”

點(diǎn)撥：在第一段，作者采用的是“移步換形”的寫(xiě)法，在移動(dòng)變換中引導(dǎo)我們看到不同的景物，很象一部山水風(fēng)光影片，具有極強(qiáng)的動(dòng)態(tài)的畫(huà)面感。在第二段作者描寫(xiě)潭水、游魚(yú)，采用了“定點(diǎn)特寫(xiě)”的寫(xiě)法，作者一共只用了四十個(gè)字，就活靈活現(xiàn)地描出了潭水中游魚(yú)的美景。

四．遷移拓展（先討論，然后歸納明確）

1.課文寫(xiě)景中融有感情，試說(shuō)說(shuō)作者觀魚(yú)時(shí)是怎樣的心情，游覽到最后又是怎樣的心情？你怎樣看待這種心情？

作者為了擺脫政治失意而寄情于山水，當(dāng)看到魚(yú)兒時(shí)心情變得歡快起來(lái)，后來(lái)又看到小石潭這么美的景色被埋于荒遠(yuǎn)，加上凄清的自然環(huán)境的觸發(fā)，于是想起自己被貶的遭遇，而產(chǎn)生憤懣不平的心情。

這種心情是特定環(huán)境與作者經(jīng)歷結(jié)合的產(chǎn)物，是一個(gè)正常人都會(huì)有的，它也反映了古代不得志文人普遍的心情。

2.本文歷來(lái)被譽(yù)為精品，你認(rèn)為其原因是什么？

① 作者敢于選擇被遺棄于荒野的無(wú)名小潭作為表現(xiàn)對(duì)象，有過(guò)人的藝術(shù)膽量。② 情景合一，形成了凄清的藝術(shù)境界，表現(xiàn)了高超的藝術(shù)技能。

③ 手法高妙。移步換形，以魚(yú)襯水，以景襯人，收到了很好的藝術(shù)效果。

五．總結(jié)全文。

本文生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭環(huán)境景物的幽美和靜寂，抒發(fā)了作者貶官失意后的孤凄之情。語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng)，景物刻畫(huà)細(xì)膩、逼真，充滿了詩(shī)情畫(huà)意，表現(xiàn)了作者高超的寫(xiě)作技巧。

人生最困難的事情是什么？與生活講和。既然無(wú)力拯救世界，那就寄情山水，排解心中的郁悶，寬恕自己，給痛苦的靈魂一條生路。

六．布置作業(yè)

1．背誦課文。

2、寫(xiě)《小石潭記》導(dǎo)游詞。

【板書(shū)】

小石潭記 柳宗元

發(fā)現(xiàn)小石潭

秀美

移步換景

側(cè)面描寫(xiě)

潭水

清

魚(yú)

可愛(ài)

動(dòng)靜結(jié)合源流

曲折蜿蜒

（比喻）

潭境

幽

第二篇：《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與能力目標(biāo)：了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識(shí)，能借助工具書(shū)、注釋疏通文義，學(xué)習(xí)對(duì)自然景物入微的觀察、細(xì)致的描摹。

方法與途徑目標(biāo)：通過(guò)朗讀競(jìng)賽掃清字詞障礙，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

情感與評(píng)價(jià)目標(biāo)：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情；體會(huì)作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。注重學(xué)生互評(píng)與教師評(píng)價(jià)。

現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用：使用多媒體課件。

二、教學(xué)重點(diǎn)：

1、疏通文義；

2、學(xué)習(xí)抓住景物特點(diǎn)寫(xiě)景狀物的方法。

3、理解作者寄情于山水的思想感情。

五、教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者寄情于山水的思想感情。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

1、搜集資料、制作課件；

2、指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)：

（1）收集有關(guān)作者及與《小石潭記》相關(guān)的資料。（2）借助工具書(shū)、書(shū)下注釋?zhuān)x懂文章大意。（3）整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字句。

（4）在閱讀和搜集資料的過(guò)程中，將發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題整理到預(yù)習(xí)筆記上。

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入新課

師：有一首這樣的詩(shī)我們很熟悉，題目是《江雪》：“千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。孤蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！保◣熒R背）這首詩(shī)的作者是誰(shuí)？

生：柳宗元。

師：寒江、冰天、雪地，一位孤獨(dú)老者獨(dú)處孤舟，默然垂釣。悲涼孤獨(dú)的處境正是詩(shī)人內(nèi)心的寫(xiě)照。這首詩(shī)是詩(shī)人被貶永州期間所寫(xiě)，在此期間，他還寫(xiě)了大量寄情山水的作品。今天我們所學(xué)的《小石潭記》就是其中代表作之一。（板書(shū)課題）

(二)檢查預(yù)習(xí)

走近作者，了解背景

請(qǐng)學(xué)生交流收集到的柳宗元的資料。學(xué)生交流后，教師評(píng)價(jià)、補(bǔ)充，多媒體呈現(xiàn)有關(guān)柳宗元的資料。

柳宗元（773－819），字子厚。河?xùn)|人，世稱(chēng)柳河?xùn)|。唐代著名文學(xué)家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學(xué)，21歲中進(jìn)士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動(dòng)，但遭到保守勢(shì)力的反對(duì)。革新運(yùn)動(dòng)失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫(xiě)下了《永州八記》（《始得西山宴游記》、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》）、《江雪》、《捕蛇者說(shuō)》等大量詩(shī)文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱(chēng)我國(guó)歷史上最杰出的散文家?！队乐莅擞洝芬殉蔀槲覈?guó)古代山水游記名作。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。

（三）整體感知、走近作品

1、教師示范朗讀課文，請(qǐng)同學(xué)們注意字音與斷句。

2、自讀課文，教師指導(dǎo)，要求：讀準(zhǔn)字音，吐字清晰，聲音洪亮；讀出節(jié)奏，停頓正確；讀出語(yǔ)氣，讀出感情。

3、以大組為單位進(jìn)行朗讀競(jìng)賽，看看哪一組讀完整篇文章的人數(shù)最少。規(guī)則：出現(xiàn)朗讀聲音不洪亮、打絆子；字音、斷句不準(zhǔn)確時(shí)換下一位同學(xué)接著朗讀，請(qǐng)其他組來(lái)評(píng)價(jià)。

（四）小組合作，疏通文意

形式：四人小組合作學(xué)習(xí)，結(jié)合課下注釋疏通全文。圈點(diǎn)勾畫(huà)出疑難詞句，小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄不能解決的難題。教師請(qǐng)小組的A、B、C、D類(lèi)學(xué)生（異質(zhì)分組：按學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)與理解能力差異分成四類(lèi)）進(jìn)行疑難文句的朗讀、翻譯、重點(diǎn)詞解析并且進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師點(diǎn)撥，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字詞句。

生1：“水尤清?！敝械摹坝取笔鞘裁匆馑? 師：哪位同學(xué)可以幫助他? 生2：是“特別”的意思，這句應(yīng)該翻譯為“水特別清澈、甘冽” 師：這位同學(xué)不但助人為樂(lè)，還一助到底，把整句話的意思也翻譯了，非常好

生3：“斗折蛇行”，課文注釋翻譯為“像北斗七星那樣曲折，像蛇爬行那樣彎曲”，我不理解

生(七嘴八舌地)：就是呀，沒(méi)有哪個(gè)字翻譯為“像”呀? 師(面帶微笑地)：同學(xué)們很細(xì)心，這里的“斗”和“蛇”兩個(gè)字用法很特殊，分別解釋為“像北斗七星～ 樣”，“像蛇一樣”，它們本身是名詞，現(xiàn)在作狀語(yǔ)了(師邊說(shuō)邊板書(shū))師：老師要考考大家，文中和這個(gè)用法一樣的字句還有嗎?找一找，看看誰(shuí)的眼力最好? 生4(猶豫地)：是不是“犬牙差互”里的“犬”? 解釋為“像狗的牙”

師：找得很準(zhǔn)，就是這句，翻譯也很準(zhǔn)確(師生共同鼓掌)師：另外，在這篇文章里還有一些方位名詞的用法很特別，也作狀語(yǔ)比如“下見(jiàn)小潭”中的“下”，要解釋為“向下，或者往下”大家學(xué)著舉一反三，看看還有哪些方位詞語(yǔ)的用法和這個(gè)一樣?可以相互交流(生討論交流)生5：“從小丘西行百二十步”中的“西” 生6：“目光下徹”中的“下”

生7：“潭西南而望”中的“西南”

師： 同學(xué)們真是獨(dú)具慧眼，又快又準(zhǔn)地找出了這些詞語(yǔ)，自行決了困難下面由老師提問(wèn)，你來(lái)翻譯，好嗎? 師(眾)：“潭中魚(yú)可百許頭”

生(眾)：潭中的魚(yú)大約有一百來(lái)?xiàng)l。

師：記住這一句中“可”的意思注意與其他句中“可”的意思進(jìn)行比較如“不可知其源” 中的“可”。

生1：這里的“可”是“大約”的意思，“不可知其源” 中的“可”是“能”的j還有“不可久居” 中的“可”，“明滅可見(jiàn)”中的“可”

師：好，學(xué)會(huì)比較記憶也是掌握文言詞匯的一種很重要的方法下面把這幾個(gè)“可”的用法記一下。

(生自由記誦“可”的意思)師： 我．繼續(xù)我們的翻譯提問(wèn)下一句是：“坐潭上，四面竹樹(shù)環(huán)合，凄神寒骨，悄愴幽邃”。

生(眾)：坐在潭邊，四周被竹子和樹(shù)木環(huán)抱著寂靜冷落沒(méi)有人來(lái)往，心神凄涼，寒氣透骨，憂愁悲傷的情感也更深了。

師：這一句中也有兩個(gè)詞的用法有點(diǎn)特殊，大家注意到了嗎?看“凄”和“寒”，它們本來(lái)是什么意思? 在這兒該怎樣解釋它們呢? 生(眾)：“凄”是“凄涼”，“寒”是“寒冷”的意思。

師：確切地說(shuō)，是該這樣解釋?zhuān)骸笆埂ぁぁて?，使···寒”這叫使動(dòng)用法，是形容詞的使動(dòng)用法，提問(wèn)暫告一段落，還有疑難的地方我們?cè)谙旅娴难凶x品味中繼續(xù)攻克。

（五）質(zhì)疑探究、抓住特點(diǎn)

1、投影問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：

（1）本文寫(xiě)景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙?？?）小石潭中有哪些景物，它們有什么特點(diǎn)？作者是怎樣寫(xiě)的？

2、在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師評(píng)價(jià)并板書(shū)明確，并對(duì)第二段重點(diǎn)品讀，嘗試背誦其中的佳句。

（六）品味文章，對(duì)話作者

1、精讀感悟，體會(huì)以景寫(xiě)情的寫(xiě)法

教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，暢說(shuō)優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來(lái)，多少文人墨客對(duì)《小石潭記》稱(chēng)贊不已，如果你也坐在潭邊，會(huì)有什么感受？

2、深入探究，走進(jìn)柳宗元

面對(duì)如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢？你能不能結(jié)合寫(xiě)作背景，分析一下作者的憂郁從何而來(lái)呢？（可以從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句）

（七）暢談收獲、總結(jié)全文

教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下方面談收獲：

1、這堂課你學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些方法？

2、通過(guò)對(duì)課文的分析及對(duì)作者的了解，你獲得了那些啟示？ 教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法、感受，最后教師做總結(jié)發(fā)言。

（八）我做導(dǎo)游，介紹美景 選擇文中自己最喜歡的一處景致，設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞，允許發(fā)揮想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。

請(qǐng)4——5名學(xué)生為全班同學(xué)導(dǎo)游（時(shí)間允許的話可以多請(qǐng)幾位學(xué)生），評(píng)評(píng)誰(shuí)的導(dǎo)演最棒。

（九）課后回顧，舉一反三

1、根據(jù)寫(xiě)作思路背誦課文；

2、課外你一定看過(guò)不少描寫(xiě)景物的古詩(shī)文，試著把其中描寫(xiě)山水的名句摘錄下來(lái)，并選擇一兩則加以賞析。

附板書(shū)設(shè)計(jì)

發(fā)現(xiàn)小石潭： 聞其聲

見(jiàn)其形

小

潭中景物：水清（側(cè)面描寫(xiě)）

相樂(lè)

石 柳 魚(yú)樂(lè)（動(dòng)靜結(jié)合）潭

宗 小潭源頭：形象比喻

（寓情于景）記 元 潭中氣氛：幽靜

（凄神寒骨，悄愴幽邃）

同游之人 抒孤寂悲涼之情

第三篇：小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．掌握積累文章字詞，理解文章大意。

2、了解寫(xiě)作背景，理解作者情感。

3、了解文章寫(xiě)景手法。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．背誦及體會(huì)文章寫(xiě)景抒情的方法。

2．理解作者要表達(dá)的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)：掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫(xiě)作方法，體會(huì)這些寫(xiě)法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

教學(xué)方式：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

教具準(zhǔn)備：小黑板

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

1、由柳宗元的《江雪》導(dǎo)入

2、學(xué)生介紹作者和背景，師板書(shū)重點(diǎn)。

3、釋題并板書(shū)課題26《小石潭記》

4、講解關(guān)于記（古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過(guò)記事、記物、寫(xiě)景、記人來(lái)抒發(fā)作者的感情或見(jiàn)解，借景抒情，托物言志）

二、初讀課文，整體感知

檢查預(yù)習(xí)

1、指名讀或齊讀課文，師生查找誤讀和難讀字。

2、師出示小黑板正音（生上臺(tái)板演）。

3、師范讀正音，要求學(xué)生思考兩個(gè)問(wèn)題。

A、這篇課文圍繞小石潭寫(xiě)了哪些內(nèi)容？或說(shuō)寫(xiě)了小石潭哪些景物?（水、石、樹(shù)、魚(yú)、源、岸、環(huán)境）

B、這些景物給你留下了什么印象？請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)字來(lái)形容，并以“小石潭真——！”（靜、清、綠、美……）

三、細(xì)讀課文，疏通文意

1、學(xué)生細(xì)讀課文，結(jié)合注釋疏通文意。（要求以4人為一小組合作探究，教師巡視）

2、小組派代表接龍翻譯，師適時(shí)點(diǎn)撥。

3、再讀課文，思考并回答以下問(wèn)題:

（1）、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請(qǐng)用原文或自己的話回答。（隔簧竹……心樂(lè)之；）

（2）、小石潭的全貌是怎樣的？（一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周?chē)怀鏊娴氖^，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。）

（3）、課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理十分清楚，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。（發(fā)現(xiàn)小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛）

四、課堂作業(yè)：翻譯下列句子：

(1)如鳴佩環(huán),心樂(lè)之。

(2)青樹(shù)翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

(3)日光下徹,影布石上,佁然不動(dòng)。

(4)俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽,似與游者相樂(lè)。

(5)其岸勢(shì)犬牙差互。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)上節(jié)課知識(shí)導(dǎo)入。

二、繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)容。

1、指名朗讀第一自然段，小組討論：

A、作者寫(xiě)發(fā)現(xiàn)小潭，用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞？請(qǐng)找出來(lái)。

明確：用“隔”、“聞”、“伐”、“取”、“見(jiàn)'等動(dòng)詞，寫(xiě)出發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過(guò)，同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫(xiě)環(huán)境的”寂寥無(wú)人“、”其境過(guò)清“埋下伏筆。

B、這一段寫(xiě)景用了什么寫(xiě)法？

明確：先聞其聲，后見(jiàn)其形，用的是”移步換景"的寫(xiě)法。

2、小組朗讀第二自然段，小組探究、討論以下問(wèn)題：

A、第二段寫(xiě)了哪些景物，用的是什么寫(xiě)法？

明確：描寫(xiě)了潭水、游魚(yú)，用的是特寫(xiě)鏡頭。（正面與側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合，動(dòng)與靜相結(jié)合）

B、潭水和游魚(yú)有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫(xiě)的？

明確：清和樂(lè)。側(cè)面描寫(xiě)。

C、我們?cè)倏纯醋髡呤窃鯓訉?xiě)魚(yú)的？這段描寫(xiě)滲透作者怎樣的感情？明確：作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法，作者把自己快樂(lè)的心情加到魚(yú)兒身上，好像魚(yú)兒也像人那樣會(huì)感到快樂(lè)似的。

3、繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段，討論：

第三自然段描寫(xiě)小潭源流，依次抓住溪身岸勢(shì)的什么特點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)？運(yùn)用什么修辭方法？

明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢(shì)的參差不齊來(lái)寫(xiě)的，運(yùn)用比喻的修辭手法。（兩個(gè)比喻，一靜一動(dòng)準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。）

4、師生共同朗讀第四自然段，小組探究、引導(dǎo)討論：

問(wèn)：第四自然段描寫(xiě)了小石潭中怎樣的氣氛？透露了作者怎樣的心情？引導(dǎo)明確：寫(xiě)了幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫(xiě)小石潭的清—冷清、凄清，形似寫(xiě)景，實(shí)則寫(xiě)心，透露出作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境，不得志的郁悶。

三、總結(jié)延伸

1、總結(jié)全文。如何理解作者的先樂(lè)后憂的？

作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，所以才會(huì)發(fā)現(xiàn)石潭時(shí)心樂(lè)之，觀魚(yú)時(shí)覺(jué)得魚(yú)似與游者相樂(lè)的愉悅心情，但這種歡樂(lè)畢竟是暫時(shí)的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會(huì)凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便自然流露出來(lái)，就很自然地融情入境了。

2、中心思想：本文生動(dòng)地描寫(xiě)了小石潭及周?chē)木吧?，抒發(fā)了作者凄苦、憂傷、孤寂的情感，流露出作者對(duì)自由生活的向往之情。

這篇充滿詩(shī)情畫(huà)意的山水游記。作者通過(guò)描繪小石潭的石、水、游魚(yú)、樹(shù)木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

優(yōu)美的文章,往往得力于作者觀察事物細(xì)致,如魚(yú)在水中“佁然不動(dòng),俶爾遠(yuǎn)逝,往來(lái)翕忽”的情態(tài),溪流時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、明滅可見(jiàn)的景象,若不是親臨其境,進(jìn)行了細(xì)致的觀察,是很難描繪出來(lái)的，游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫(xiě)法，精練的語(yǔ)言，都值得我們借鑒。

四、作業(yè)：背誦及翻譯課文。

“附：板書(shū)設(shè)計(jì)

《小石潭記》

發(fā)現(xiàn)小潭——（隔、聞、伐、取、見(jiàn)）移步換景

潭中景物——— 水石樹(shù)魚(yú)側(cè)面描寫(xiě)樂(lè)

小潭源流——比喻（靜—?jiǎng)樱?/p>

潭中氣氛———凄神寒骨 悄愴幽邃憂

-------寓情于景一切景語(yǔ)皆情語(yǔ) 抒孤凄之情

第四篇：《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.感受人生挫折中的勇氣與堅(jiān)韌。

2.疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知課文內(nèi)容。

3.理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

疏通文意，落實(shí)字詞，整體感知課文內(nèi)容。

【教學(xué)難點(diǎn)】

理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

【設(shè)計(jì)理念】

1.走入文本，營(yíng)造課堂品味文學(xué)美的氛圍；

2.啟迪思維，通過(guò)合作探究，了解文章、了解文風(fēng)。

【教學(xué)時(shí)間】

一課時(shí)。

【課前預(yù)習(xí)】

要求學(xué)生利用工具書(shū)和文下注釋?zhuān)鉀Q初讀中遇到的疑難，合作疏通字詞句義。

①給下列字詞注音。

A.篁竹（）

清冽（）

為坻（）

B.為嶼（）

為嵁（）佁然（）

C.俶爾（）

翕忽（）

差互（）

D.寂寥（）

悄愴（）

幽邃（）

②翻譯全文。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入新課。

唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫(xiě)下了一組著名的山水游記，合稱(chēng)《永州八記》。上學(xué)期我們?cè)鴮W(xué)過(guò)他寫(xiě)的《黔之驢》，同學(xué)們猜猜看，這位作家是誰(shuí)？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)柳宗元的《永州八記》之一的《小石潭記》。（板書(shū)課題。）

一提起“藝術(shù)”呀，我們總覺(jué)得它特高雅，很高深??但藝術(shù)也在我們身邊。其實(shí)我們接觸過(guò)很多形式的藝術(shù)，譬如音樂(lè)、美術(shù)、電視、電影、舞蹈??對(duì)，別忘記了文學(xué)，我們語(yǔ)文課接觸到的文學(xué)作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的，為什么？──因?yàn)樗囆g(shù)都是抒寫(xiě)人的內(nèi)心情感的。今天我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來(lái)解讀我們的文學(xué)作品。不知大家有沒(méi)有這樣的體會(huì)：有時(shí)我們讀一篇好的作品時(shí)，從心靈深處就會(huì)響起一首曲，隱隱約約，腦海中會(huì)閃現(xiàn)相關(guān)的畫(huà)面，朦朧或者清晰？

二、整體感知。

1.試讀。

2.悟情。

探究：通過(guò)試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情？

──他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚(yú)兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。（明確后繼續(xù)試讀，盡可能把感情韻味讀出來(lái)。）

3.范讀。

播放中央電臺(tái)播音指導(dǎo)方明的朗誦。揣摩朗誦者在節(jié)奏、輕重、語(yǔ)氣上的處理。

4.仿讀。

探究：如果給朗誦配上音樂(lè)，你認(rèn)為選擇怎樣的音樂(lè)？

──配古箏音樂(lè)，很緩很低的古箏樂(lè)曲??

教師提供音樂(lè)背景，學(xué)生朗誦玩味。

──比較古典，有歡樂(lè)，但并不歡快。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心態(tài)透過(guò)文字顯現(xiàn)出來(lái)了。音樂(lè)幫助我們解讀了文學(xué)作品的情感基調(diào)。

三、虛擬聚焦。（慢慢的描）活動(dòng)設(shè)計(jì)：假如你就是一位錄像師，請(qǐng)你把文章展現(xiàn)的景物重現(xiàn)畫(huà)面、聲光，把文字符號(hào)轉(zhuǎn)化成可感知的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)形象。

活動(dòng)要求：自行設(shè)計(jì)，不必拘泥于課文的描述，可以拓展，進(jìn)行潤(rùn)色、加工。

小組活動(dòng)：內(nèi)部討論。（教師巡回。）

成果展示：由小組發(fā)言人語(yǔ)言展示錄制的設(shè)計(jì)和內(nèi)容。

──《小石潭記》是一幅畫(huà)，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫(huà)。有水、石、樹(shù)、竹、魚(yú)、蔓??很自然的景色，作者用很簡(jiǎn)潔的文筆就把豐富的景給寫(xiě)出，譬如，“蒙絡(luò)搖綴”四個(gè)字，就寫(xiě)出了樹(shù)蔓的自然生長(zhǎng)態(tài)勢(shì)，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動(dòng)態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環(huán)”，那種由水聲帶來(lái)的快樂(lè)也躍然紙上。文中這種例子實(shí)在很多。

四、多角品讀。（細(xì)細(xì)的理）

（一）自主完成（投影顯示）下列問(wèn)題。

1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請(qǐng)用譯文回答。

──隔著茂密的竹林，聽(tīng)到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂(lè)起來(lái)。

2.小石潭的全貌是怎樣的？

─一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周?chē)怀鏊娴氖^，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。

3.游魚(yú)和潭水有什么特點(diǎn)？

──潭中的魚(yú)大約有一百來(lái)?xiàng)l，都好像在空中游動(dòng)，沒(méi)有什么依靠似的。陽(yáng)光直照到水底，魚(yú)的影子散在石上，靜止不動(dòng)；忽然向遠(yuǎn)處游走了，往來(lái)很快。

4.作者是怎樣描寫(xiě)潭上景物的？

──潭的四面被竹子和樹(shù)木圍繞著，寂靜寥落，沒(méi)有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

5.文中哪些句子寫(xiě)了“石”？請(qǐng)說(shuō)明理由。

──“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫(xiě)了“石”。（明寫(xiě)）“聞水聲，如鳴佩環(huán)”“其岸勢(shì)犬牙差互”（暗寫(xiě)）文中描繪的景物無(wú)不浸透著“石”的氣息?！叭缘住薄ⅰ熬硎滓猿觥闭f(shuō)明這個(gè)“潭”的確是個(gè)“石潭”?！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說(shuō)明“石潭”的不一般?！扒鄻?shù)翠蔓，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫(xiě)出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)?！坝安际稀苯栌≡谑系聂~(yú)影表現(xiàn)水的清澈透明?！叭啦罨ァ辈粌H摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神?！捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼，不容含蓄地表達(dá)了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。

6.課文是按游覽的順序來(lái)寫(xiě)，條理十分清楚，清說(shuō)說(shuō)本文寫(xiě)作思路。

──發(fā)現(xiàn)小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛（投影顯示）

（二）教師提出各種專(zhuān)題，供五人學(xué)習(xí)小組選擇，并引導(dǎo)討論。

1.濃郁的愁、清雅的景，怎樣融匯成了一幅幽雅深邃的水彩畫(huà)。

2.描寫(xiě)的視角轉(zhuǎn)換（“鏡頭”與“畫(huà)面”）。

3.文中的“石”與文章的命題立意。提示：注意暗寫(xiě)。

4.文中的“水”。

5.文中“動(dòng)”與“靜”的配合。

6.文中“對(duì)比”與“烘托”的運(yùn)用。

7.短句與濃郁的愁、清雅的景（“景”與“情”）。

8.文中“樂(lè)”與“凄”的關(guān)系。

9.文中“清”含義。

10.描繪的角度。

五、熟讀成誦。

老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們?cè)谝魳?lè)中，在圖片的變換中，根據(jù)提示，試著背誦全文。

六、課堂小結(jié)。

小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡(jiǎn)練的文筆，按游覽觀察的順序，抓住景物特點(diǎn)生動(dòng)細(xì)致地寫(xiě)景狀物，文字充滿著詩(shī)情畫(huà)意情景交融，寄托了他凄苦憂傷的感情。

柳宗元的游記就是這樣──借景抒情、寫(xiě)景寓情、游蹤清晰。他的《永州八記》很值得一讀。

藝術(shù)就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術(shù)絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術(shù)是相通的，希望我們同學(xué)們能更多地去感受文學(xué)等藝術(shù)的高雅。

七、課后訓(xùn)練。

《小石潭記》把一代失意的文人地心態(tài)顯現(xiàn)了出來(lái)。其實(shí)呀，中國(guó)文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負(fù)難施，惟有借文學(xué)抒寫(xiě)出來(lái)，柳宗元是一位，我們從文學(xué)作品中還了解其它人嗎？（李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、韓愈、陸游??）那是時(shí)代的悲劇啊！失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或?yàn)⒚?、或大??如果有興趣，大家可利用課外時(shí)間，對(duì)這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內(nèi)心，去感受人生挫折中的勇氣與堅(jiān)韌。解讀失意文人應(yīng)是很有品味的事。請(qǐng)同學(xué)們課下搜集相關(guān)的作家作品，組成一幅歷史畫(huà)廊，凝成一首抑郁哀怨的古典曲子。

第五篇：小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)

《小石潭記》教學(xué)設(shè)計(jì)

我設(shè)計(jì)的課題是《小石潭記》，它是魯教版八年級(jí)（上）第五單元中的一篇文言文。下面，我將從以下幾個(gè)方面陳述我的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)計(jì)理念。

一、教材的地位和作用

第五單元選的課文都是歷來(lái)傳誦的名家名篇?！缎∈队洝肥橇谠闹剿斡洝坝乐莅擞洝敝械牡谒钠Ｗ髡邚牟煌嵌让枥L了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時(shí)的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過(guò)程，描寫(xiě)生動(dòng)、細(xì)致，充滿詩(shī)情畫(huà)意。

新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)。

二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定

根據(jù)新課標(biāo)提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結(jié)合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，本篇文言文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定如下：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見(jiàn)的文言實(shí)詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

2、學(xué)習(xí)對(duì)景物入微地觀察并抓住特點(diǎn)寫(xiě)景的方法。

3、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境；

本文個(gè)別語(yǔ)句晦澀，詞語(yǔ)活用現(xiàn)象較多，是學(xué)生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實(shí)詞、虛詞是本課的重點(diǎn)；由于年代久遠(yuǎn)，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂(lè)與憂是本文教學(xué)的難點(diǎn)。

三、教學(xué)方法

根據(jù)該課的教學(xué)目標(biāo)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的心理特征，我采用的教學(xué)方法有：誦讀教學(xué)法、課前資料交流、開(kāi)放式討論、提問(wèn)法、練習(xí)法等。

四、課前預(yù)習(xí)

1、通讀課文，借助工具書(shū)給生字注音；

2、對(duì)照課文注釋與工具書(shū)，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預(yù)習(xí)中解決不了的疑難字詞；

3、利用網(wǎng)絡(luò)或書(shū)籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。

五、課時(shí)安排：一課時(shí)

六、教學(xué)工具：多媒體

七、教學(xué)過(guò)程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入課文（出示多媒體）

伴隨著一曲《高山流水》展現(xiàn)一組充滿大自然魅力的山間圖片，教師緩緩導(dǎo)入，同學(xué)們，看著這些圖片，你會(huì)有怎樣的感受？唐代文學(xué)家柳宗元也曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一篇景色十分優(yōu)美的文章，他當(dāng)時(shí)的感受是否也和大家一樣呢？隨之課件展示課題。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨在通過(guò)圖片欣賞，引導(dǎo)學(xué)生感受自然美，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的導(dǎo)入語(yǔ)可以拉近學(xué)生與文本的距離。

（二）、走進(jìn)作者，了解寫(xiě)作背景（出示多媒體）

1、請(qǐng)學(xué)生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料；

2、教師視學(xué)生交流的內(nèi)容作補(bǔ)充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫(xiě)作的背景）；如果學(xué)生交流能較好地完成這一環(huán)節(jié)，教師補(bǔ)充省略。

我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，為下面深入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊。

（三）出示教學(xué)目標(biāo)（見(jiàn)多媒體）

（四）走入《小石潭記》

1、朗讀課文

1）請(qǐng)一名學(xué)生朗讀，教師組織學(xué)生聽(tīng)讀、評(píng)議，教師最后總結(jié)；（出示多媒體）

2）范讀，教師放伴有音樂(lè)的朗讀錄音并給予聽(tīng)讀要求； 3）學(xué)生齊讀，然后男女學(xué)生朗讀比賽。

古人云：“三分詩(shī)七分讀”。文言文教學(xué)應(yīng)重視積累、感悟和熏陶。要達(dá)到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感悟，初步把握文章的語(yǔ)氣語(yǔ)感，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。

2、細(xì)讀課文、疏通文意 1）小組交流、疏通文意

以四人小組為單位進(jìn)行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過(guò)程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準(zhǔn)備在全班交流中提出來(lái)。2）集體質(zhì)疑

學(xué)生提出疑問(wèn)，由學(xué)生幫助解決，教師點(diǎn)撥，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生劃出本課的重點(diǎn)字、句；框出通假字，找出常見(jiàn)的一詞多義和詞類(lèi)活用，教師進(jìn)行歸類(lèi)板書(shū)。（課件展示板書(shū)）

新課標(biāo)要求學(xué)生 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容”，我設(shè)計(jì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學(xué)生能在老師的指導(dǎo)下，掃清字詞障礙，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見(jiàn)的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。

3、當(dāng)堂檢測(cè)

發(fā)放印好的練習(xí)，要求學(xué)生在五分鐘內(nèi)完成，（練習(xí)內(nèi)容有文學(xué)常識(shí)一題，重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞各10個(gè)，2個(gè)句子翻譯），做好之后全班校對(duì)。

控制論告訴我們，“要實(shí)現(xiàn)有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時(shí)越好。因此我設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，既檢查了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效果，又獲得了信息反饋，有效地達(dá)到了教學(xué)相長(zhǎng)。

（五）與柳宗元同游

1、再讀課文，投影問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考：（出示多媒體）

①本文寫(xiě)景條理清楚，請(qǐng)同學(xué)們分別概括文章每個(gè)段落的內(nèi)容，看看作者是按照什么順序?qū)懙?？發(fā)現(xiàn)小石潭-潭中景物-小潭源流-潭中氣氛-記錄同游者 ②作者寫(xiě)了小石潭中有哪些景物?它們有什么特點(diǎn)？作者是怎樣描寫(xiě)的？ 1）自主閱讀3分鐘后，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)展開(kāi)討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師做定性評(píng)價(jià)并板書(shū)明確。

本文是文言文游記中的佳作，作者對(duì)小石潭觀察入微，描摹細(xì)致，我設(shè)計(jì)這兩個(gè)問(wèn)題第一個(gè)問(wèn)題目的在于讓學(xué)生進(jìn)一步整體把握課文內(nèi)容，掌握游記的寫(xiě)景順序。我設(shè)計(jì)的第二個(gè)問(wèn)題目的是引導(dǎo)學(xué)生去探究文章寫(xiě)景的方法，如潭中景物的側(cè)面描寫(xiě)，小石潭源流中的比喻修辭。

2、學(xué)做導(dǎo)游，介紹“小石潭”

1）選擇文中自己最喜歡的一處景，設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞，允許發(fā)揮想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。

2）請(qǐng)4——5名學(xué)生給全班同學(xué)導(dǎo)游（時(shí)間允許的話可以多請(qǐng)幾位學(xué)生）新課標(biāo)指出“能就適當(dāng)?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點(diǎn)，有一定的說(shuō)服力”，我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié),既訓(xùn)練了學(xué)生的形象思維能力，也有利于鍛煉學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力和口頭表達(dá)能力，一舉多得。

（六）品味文章，與柳宗元對(duì)話

1、精讀感悟，體會(huì)以景寫(xiě)情的寫(xiě)法

1）教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，暢說(shuō)優(yōu)美景色給人的感受： 如果你也坐在潭邊，會(huì)有什么感受？ 2）深入探究，走進(jìn)柳宗元（出示多媒體）

王國(guó)維說(shuō)：一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。面對(duì)如此優(yōu)美景色，作者卻是“情愴幽邃” 請(qǐng)結(jié)合寫(xiě)作背景，說(shuō)一說(shuō)你的理解？（可以從文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句）

新課標(biāo)要求學(xué)生 “對(duì)作品中感人的情境，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)”，而且“對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)”。我設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維活動(dòng)和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)作者在文中流露出來(lái)的樂(lè)與憂感情，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。

（七）師生共同總結(jié)本課學(xué)習(xí)

1、這堂課你學(xué)到了哪些知識(shí)，掌握了哪些知識(shí)？

教師引導(dǎo)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法、感受，最后教師做總結(jié)發(fā)言。（出示多媒體）

我設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)一方面為了讓學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，另一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的拓展延伸。

（八）布置作業(yè)（出示多媒體）

1、你也曾游覽過(guò)一些風(fēng)景名勝，請(qǐng)寫(xiě)寫(xiě)給你留下印象最深的一處，按游覽順序?qū)懸粍t游記，要求寫(xiě)出該景物的特征及任務(wù)的心情。

這個(gè)作業(yè)的布置讓學(xué)習(xí)不再停頓在課堂內(nèi)，能讓學(xué)生學(xué)以致用，使學(xué)到的知識(shí)得到延伸。新課標(biāo)要求學(xué)生“寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)”，“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)”。

2、你已學(xué)過(guò)不少描寫(xiě)景物的古代詩(shī)文，試著把其中描寫(xiě)山水的名句摘錄下來(lái)，并選擇一兩則加以賞析。

這是一題拓展性的練習(xí)。設(shè)計(jì)此題，意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)去已讀過(guò)的古代詩(shī)文作品加以總結(jié)、梳理，然后對(duì)自己感受最深、體會(huì)最切的一兩個(gè)名句寫(xiě)一段賞析文字，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的欣賞能力和對(duì)祖國(guó)優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。板書(shū)設(shè)計(jì)（略）

板書(shū)是在學(xué)生探究、討論的過(guò)程中逐步寫(xiě)出，這樣的設(shè)計(jì)將文章的寫(xiě)作順序清晰地表現(xiàn)出來(lái)；此板書(shū)設(shè)計(jì)是為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)突出服務(wù)的，并且也使學(xué)生能通過(guò)板書(shū)對(duì)文章一目了然，且加深了理解。