第一篇：小石潭記教學設(shè)計

《小石潭記》教學設(shè)計

貴州省關(guān)嶺縣花江二中 劉 蓮

教學目標

1、了解作者生平以及寫作背景。

2、落實字音,能準確句讀、流暢讀文。

3、了解文章大意并背誦全文。

4、理解部分實詞意思及“以”“為”等虛詞在文中的用法，了解“如”“若”“似”的不同用法。

5、體會作者思想感情。

6、學習作者寫景技巧，掌握本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。教學重點

1、了解文章大意。

2、理解部分實詞意思及“以”“為”等虛詞在文中的用法，了解“如”“若”“似”的不同用法。教學難點

1、結(jié)合背景，體會作者情感。

2、樹、石、水、魚特點及對它們的準確描寫。

3、掌握作者寫景技巧，掌握本文融情于景，借景抒情的藝術(shù)特色。課時安排：2課時 教學過程：

第一課時

[教學內(nèi)容]

初讀課文，排除字詞障礙，疏通文意。

一、創(chuàng)設(shè)情景，談話導入。

（同學們，宋代辛棄疾在《鷓鴣天·博山寺作》中有這樣一句:“一松一竹真朋友,山鳥山花好

弟兄”.古代文人大多失意郁悶而寄情于山水?？鬃釉疲骸叭收邩飞剑钦邩匪?。”山之磅礴，水之靈動，使人迷醉。山水之美，是自然的折光。置身于優(yōu)美的山水之中，看山山有情，賞水水有意。唐代文學家柳宗元在永州覓得了一處這樣的清幽之境。讓我們隨他一起走進《小石潭記》，看文章描繪了哪些優(yōu)美的景物，表現(xiàn)了作者怎樣的情懷。）

二、幻燈展示學習目標，讓學生做到有目的地學習。

三、簡介作者生平、寫作背景以及作品概況。

1、作者簡介： 柳宗元（773～819）唐代著名文學家、哲學家。字子厚，唐代河東（今山西省永濟市）人，公元773年出生于京城長安，貞元九年（793）中進士，憲宗元和十四年（819年）客死于柳州，享年46歲。因為他是河東人，世稱柳河東。又因官終柳州刺史，又稱柳柳州。散文“唐宋八大家”之一，與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱韓柳。他開創(chuàng)了具有獨立意義的山水游記，被稱為“游記之祖”。著有《柳河東集》。

2、走近作者：唐順宗永貞元年（805），柳宗元參加王叔文領(lǐng)導的政治革新運動。革新失敗后，王叔文被殺，柳宗元也從中央被貶到地方，先是被貶為紹州刺史，未及任又被貶為永州（現(xiàn)屬湖南）司馬，十年后，又被貶為柳州刺史。

3、作品簡介：柳宗元被貶永州之后，常以游覽山水自娛。到處搜奇覽勝，經(jīng)他發(fā)現(xiàn)的勝景很多，并一一作文記之?！队乐莅擞洝肪褪沁@一時期寫的。

包括：《始得西山宴游記》、《鈷姆潭記》、《鈷姆潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石渠記》、《石澗記》、《小石城山記》。

本文是《永州八記》中的第四篇，保持了《永州八記》一貫的行文風格，觀察入微，描摹細致。

四、朗讀課文，整體感知文意。

1、聽讀錄音，注意節(jié)奏劃分。學生輕聲跟讀。

2、指名拼讀生字詞音節(jié)，全班讀。掌握生字詞。

3、指名學生朗讀課文。注意讀準字音。

五、結(jié)合注釋，同桌交流互助，疏通文意。

六、找出文中重點虛、實詞，理解其用法和意義。師生共同疏通文意。（1）重點字詞的意義

尤(格外)清冽(清澈)以(因為)其境過清(冷清)皆若空游無所依(依托)全石以為(把?作為)底

為坻(成為)斗(像北斗星一樣)折蛇行

卷石底以(而)出 四面竹樹環(huán)合(環(huán)繞合抱)其岸勢犬牙差互(像狗的牙齒那樣互相交錯)（2）一詞多義

以：①全石以為底（介詞，用）

②卷石底以出（承接，“而”不譯）

③以其境過清（介詞，表原因）

為：①全石以為底（動詞，當“作為”講）

②為坻，為嶼，為堪，為巖。（動詞，“成為”）

清：①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）

②以其境過清（形容詞，冷清）

可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約）

②不可知其源（助動詞，能夠）差：①參差披拂（形容詞，長短不一）

②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）

（3）古今異義。

去：（古）離開（今）前往，到某處

怡然：（古）靜止不動的樣子（今）癡呆或深思的樣子

小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術(shù)中的一種角色重點字、詞的意義。（4）虛詞“以”和“為”的意義。

以：①全石以為底：介詞，把。

②卷石底以出：表承接關(guān)系的連詞，相當于“而”，不譯。

③以其境過清：表原因，因為。

為：a、全石以為底：作為。

b、為坻為嶼，為嵁為巖：成為。（5）本文的詞類活用。

1、從小丘西行百二十步

名詞作狀語，向西。

2、如鳴珮環(huán)

使動用法，使??鳴叫。

3、心樂之

以 ??為樂。

4、下見小潭

名詞作狀語，向下。

5、皆若空游無所依

名詞作狀語，在空中。

6、日光下澈

名詞作狀語，向下。

7、斗折蛇行

名詞作狀語，像北斗星一樣 像蛇一樣。

8、其岸勢犬牙差互

名詞作狀語，像狗的牙齒一樣

9、凄神寒骨

使動用法，使??凄涼； 使??寒冷。

七、譯文自我檢測。

八、同桌互動，找出自己喜歡的句子，并說說為什么喜歡？指名說。

九、理清本文寫作順序：發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛——記錄同游者

十、布置作業(yè)。

第二課時

[教學內(nèi)容] 深入理解課文內(nèi)容，體會作者情感，了解寫景抒情的方法以及行文的美妙之處。

[教學過程]

一、用自己喜歡的方式朗讀課文，思考問題，導入新課：（作者生動描寫了小石潭怎樣的景色？ 表現(xiàn)作者什么樣的思想感情？生動描寫了小石潭景物的優(yōu)美和靜穆，抒發(fā)了作者貶官之后的失意孤凄之情。）

二、合作交流。

1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？（“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)”，潭中水聲悅耳動聽，引起作者好奇于是“伐竹取道”，發(fā)現(xiàn)了小石潭。）

2、本文以游覽為序?qū)懢?，條理清晰，說說本文的寫作思路。

（思路：發(fā)現(xiàn)小石潭（移步換景）→潭中景物（特寫鏡頭）→小潭源流（形象比喻）→潭中氣氛（寓情于景）→交代同游者）

3、作者依次描寫了哪些景物？（樹→魚→水→源頭→岸勢）

4、小石潭有什么特點？用原文說說作者是如何發(fā)現(xiàn)這些特點的？（——“石底”、“水尤清冽”）

5、找出文中體現(xiàn)作者情感的字句，體會作者情感。（——“心樂之”、“似與游者相樂”（體現(xiàn)作者觀賞小石潭奇景奇趣后暫時的輕松和快樂）“以其境過清”（環(huán)境凄清，作者被貶后寂寞凄苦、悲涼的心情。））

6、文章前面寫“心樂之”，后面又寫“悄愴幽邃”，一樂一憂似難相容，該如何理解？（樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情；但這種歡樂畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，憂傷悲涼的心情又會流露出來。）

三、就描寫的角度、技巧、語言運用、行文結(jié)構(gòu)等說說本文的美。

寫景的角度： 繪聲：

（“隔篁竹，聞水聲，如鳴佩環(huán)” 以人身上的玉佩玉環(huán)相碰發(fā)出的聲音來喻指水聲，寫出流水的清脆悅耳）、繪色：

（“青樹翠蔓”是采用近義的色彩直接著色，“青”與“翠”都有綠意，交互使用，避免重復，表現(xiàn)了樹木的青翠蔥郁。）繪形：（A、“全石以為底?為巖”，是繪石形，或整或零，或高或低，或仄或平，多姿多態(tài)。B、“蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”，是繪木形，或蓋或繞，或搖或連，或長或短，變化萬千。C、“斗折蛇行”，是繪水形，“犬牙差互”，是繪岸形。這里描繪了小溪曲曲折折，岸勢交互錯雜的樣子，顯得形象生動。）

繪影：

（“日光下澈，影布石上”是繪魚影。石底光潔完整，水體清澈，日光艷麗明朗，魚影越發(fā)鮮靈滋潤。）繪神：

（“似與游者相樂” 繪出了游魚自由閑適的神韻。）

寫景的技巧：

點面結(jié)合：

“全石以為底”（面）“為坻、為嶼、為堪、為巖”（點）（做到了由面到點，有序體現(xiàn)作者感知）遠近相襯： “聞水聲”（遠）“坐潭上”（近）（這樣寫由遠及近，多層次展現(xiàn)了小潭的景致）

動靜互襯：

“影布石上，佁然不動”（靜）“俶爾遠逝，往來翕忽”（動）（這樣寫靜中有動，更顯環(huán)境的雅靜）虛實相生：

“潭中魚可百許頭?似與游者相樂”（表面純粹寫魚，其實也在寫水，魚歷歷在目，則水澄澈透明，魚為實，水為虛，以實寫虛，虛實相映成趣。）行文照應：

行蹤來去的照應：“從小丘西行百二十步”（來）“乃記之而去”（去）（這一“來”二“去”，完整反映游覽的過程，使得首尾圓合）方位上下的照應：

“下見小潭”（間接表明作者位置）

“坐潭上”（直接表明作者位置）（這一“上”二“下”，反復交代觀賞的視角，暗示潭范圍之?。┚拔锓趾系恼諔?“隔篁竹”“伐竹取道”（分寫竹）

“青樹翠蔓?參差披拂”（分寫樹）“四面竹樹環(huán)合，寂寥無人”（合寫竹樹）（一分一合，清晰再現(xiàn)潭上景物可見潭的幽僻風貌）語言樂感：

整散相糅、長短交錯。

小結(jié)：小石潭這個清幽之境，潭以石為底，潭因石而美，水由石而清。小石潭的一草一木，一石一魚，在柳宗元的筆下，散落成字字傳情的精粹。讓我們學習古人寄情山水、陶冶性情的灑脫，在欣賞美文的同時去感悟人生！

布置作業(yè)：

寫熟悉的某處景物，二三百字。

第二篇：《小石潭記》教學設(shè)計

《小石潭記》教學設(shè)計

一、教學目標： 知識與能力目標：了解柳宗元的經(jīng)歷及作品常識，能借助工具書、注釋疏通文義，學習對自然景物入微的觀察、細致的描摹。

方法與途徑目標：通過朗讀競賽掃清字詞障礙，以自主、合作、探究的學習方式突破重點、難點。

情感與評價目標：理解作者失意被貶，寄情山水得抑郁憂傷的感情；體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。注重學生互評與教師評價。

現(xiàn)代教學手段運用：使用多媒體課件。

二、教學重點：

1、疏通文義；

2、學習抓住景物特點寫景狀物的方法。

3、理解作者寄情于山水的思想感情。

五、教學難點：

理解作者寄情于山水的思想感情。

三、教學準備：

1、搜集資料、制作課件；

2、指導學生課前預習：

（1）收集有關(guān)作者及與《小石潭記》相關(guān)的資料。（2）借助工具書、書下注釋，讀懂文章大意。（3）整理出預習中解決不了的疑難字句。

（4）在閱讀和搜集資料的過程中，將發(fā)現(xiàn)的問題整理到預習筆記上。

四、教學過程：

（一）導入新課

師：有一首這樣的詩我們很熟悉，題目是《江雪》：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤蓑笠翁，獨釣寒江雪。”（師生齊背）這首詩的作者是誰？

生：柳宗元。

師：寒江、冰天、雪地，一位孤獨老者獨處孤舟，默然垂釣。悲涼孤獨的處境正是詩人內(nèi)心的寫照。這首詩是詩人被貶永州期間所寫，在此期間，他還寫了大量寄情山水的作品。今天我們所學的《小石潭記》就是其中代表作之一。（板書課題）

(二)檢查預習

走近作者，了解背景

請學生交流收集到的柳宗元的資料。學生交流后，教師評價、補充，多媒體呈現(xiàn)有關(guān)柳宗元的資料。

柳宗元（773－819），字子厚。河東人，世稱柳河東。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一。自幼聰慧好學，21歲中進士第。他與韓愈、劉禹錫是同事。永貞元年，柳宗元積極參與王叔文為首的政治革新活動，但遭到保守勢力的反對。革新運動失敗，柳宗元被貶到永州，永州之貶，一貶就是十年。在這期間他寫下了《永州八記》（《始得西山宴游記》、《鈷鉧游記》、《鈷鉧潭西小丘記》、《至小丘西小石潭記》、《袁家渴記》、《石澗記》、《石渠記》、《小石城山記》）、《江雪》、《捕蛇者說》等大量詩文。柳宗元的散文與韓愈齊名，堪稱我國歷史上最杰出的散文家。《永州八記》已成為我國古代山水游記名作。這些山水游記，融合了作者的身世遭遇、思想感情，寄予自己的不幸遭遇，傾注怨憤抑郁的心情。

（三）整體感知、走近作品

1、教師示范朗讀課文，請同學們注意字音與斷句。

2、自讀課文，教師指導，要求：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮；讀出節(jié)奏，停頓正確；讀出語氣，讀出感情。

3、以大組為單位進行朗讀競賽，看看哪一組讀完整篇文章的人數(shù)最少。規(guī)則：出現(xiàn)朗讀聲音不洪亮、打絆子；字音、斷句不準確時換下一位同學接著朗讀，請其他組來評價。

（四）小組合作，疏通文意

形式：四人小組合作學習，結(jié)合課下注釋疏通全文。圈點勾畫出疑難詞句，小組內(nèi)質(zhì)疑，記錄不能解決的難題。教師請小組的A、B、C、D類學生（異質(zhì)分組：按學生語文基礎(chǔ)與理解能力差異分成四類）進行疑難文句的朗讀、翻譯、重點詞解析并且進行評價。教師點撥，強調(diào)重點字詞句。

生1：“水尤清?！敝械摹坝取笔鞘裁匆馑? 師：哪位同學可以幫助他? 生2：是“特別”的意思，這句應該翻譯為“水特別清澈、甘冽” 師：這位同學不但助人為樂，還一助到底，把整句話的意思也翻譯了，非常好

生3：“斗折蛇行”，課文注釋翻譯為“像北斗七星那樣曲折，像蛇爬行那樣彎曲”，我不理解

生(七嘴八舌地)：就是呀，沒有哪個字翻譯為“像”呀? 師(面帶微笑地)：同學們很細心，這里的“斗”和“蛇”兩個字用法很特殊，分別解釋為“像北斗七星～ 樣”，“像蛇一樣”，它們本身是名詞，現(xiàn)在作狀語了(師邊說邊板書)師：老師要考考大家，文中和這個用法一樣的字句還有嗎?找一找，看看誰的眼力最好? 生4(猶豫地)：是不是“犬牙差互”里的“犬”? 解釋為“像狗的牙”

師：找得很準，就是這句，翻譯也很準確(師生共同鼓掌)師：另外，在這篇文章里還有一些方位名詞的用法很特別，也作狀語比如“下見小潭”中的“下”，要解釋為“向下，或者往下”大家學著舉一反三，看看還有哪些方位詞語的用法和這個一樣?可以相互交流(生討論交流)生5：“從小丘西行百二十步”中的“西” 生6：“目光下徹”中的“下”

生7：“潭西南而望”中的“西南”

師： 同學們真是獨具慧眼，又快又準地找出了這些詞語，自行決了困難下面由老師提問，你來翻譯，好嗎? 師(眾)：“潭中魚可百許頭”

生(眾)：潭中的魚大約有一百來條。

師：記住這一句中“可”的意思注意與其他句中“可”的意思進行比較如“不可知其源” 中的“可”。

生1：這里的“可”是“大約”的意思，“不可知其源” 中的“可”是“能”的j還有“不可久居” 中的“可”，“明滅可見”中的“可”

師：好，學會比較記憶也是掌握文言詞匯的一種很重要的方法下面把這幾個“可”的用法記一下。

(生自由記誦“可”的意思)師： 我．繼續(xù)我們的翻譯提問下一句是：“坐潭上，四面竹樹環(huán)合，凄神寒骨，悄愴幽邃”。

生(眾)：坐在潭邊，四周被竹子和樹木環(huán)抱著寂靜冷落沒有人來往，心神凄涼，寒氣透骨，憂愁悲傷的情感也更深了。

師：這一句中也有兩個詞的用法有點特殊，大家注意到了嗎?看“凄”和“寒”，它們本來是什么意思? 在這兒該怎樣解釋它們呢? 生(眾)：“凄”是“凄涼”，“寒”是“寒冷”的意思。

師：確切地說，是該這樣解釋：“使···凄，使···寒”這叫使動用法，是形容詞的使動用法，提問暫告一段落，還有疑難的地方我們在下面的研讀品味中繼續(xù)攻克。

（五）質(zhì)疑探究、抓住特點

1、投影問題，引導學生思考：

（1）本文寫景條理清楚，作者是按照什么順序?qū)懙?？?）小石潭中有哪些景物，它們有什么特點？作者是怎樣寫的？

2、在學習小組內(nèi)展開討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師評價并板書明確，并對第二段重點品讀，嘗試背誦其中的佳句。

（六）品味文章，對話作者

1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法

教師引導學生進入情境，暢說優(yōu)美景色給人的感受：小石潭的美景令人目不暇接，仿佛置身其境。自古以來，多少文人墨客對《小石潭記》稱贊不已，如果你也坐在潭邊，會有什么感受？

2、深入探究，走進柳宗元

面對如此優(yōu)美景色，作者卻是如此憂傷，文中的哪一句體現(xiàn)了作者的感情呢？你能不能結(jié)合寫作背景，分析一下作者的憂郁從何而來呢？（可以從文中找出相應的語句）

（七）暢談收獲、總結(jié)全文

教師可引導學生從以下方面談收獲：

1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些方法？

2、通過對課文的分析及對作者的了解，你獲得了那些啟示？ 教師要鼓勵學生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結(jié)發(fā)言。

（八）我做導游，介紹美景 選擇文中自己最喜歡的一處景致，設(shè)計一段導游詞，允許發(fā)揮想象做形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。

請4——5名學生為全班同學導游（時間允許的話可以多請幾位學生），評評誰的導演最棒。

（九）課后回顧，舉一反三

1、根據(jù)寫作思路背誦課文；

2、課外你一定看過不少描寫景物的古詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。

附板書設(shè)計

發(fā)現(xiàn)小石潭： 聞其聲

見其形

小

潭中景物：水清（側(cè)面描寫）

相樂

石 柳 魚樂（動靜結(jié)合）潭

宗 小潭源頭：形象比喻

（寓情于景）記 元 潭中氣氛：幽靜

（凄神寒骨，悄愴幽邃）

同游之人 抒孤寂悲涼之情

第三篇：小石潭記教學設(shè)計

《小石潭記》教學設(shè)計

教學目標：

1．掌握積累文章字詞，理解文章大意。

2、了解寫作背景，理解作者情感。

3、了解文章寫景手法。

教學重點：

1．背誦及體會文章寫景抒情的方法。

2．理解作者要表達的思想感情。

教學難點：掌握抓住景物特征加以細致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法，體會這些寫法的妙處，提高自己的鑒賞能力。

教學方式：自主、合作、探究的學習方式

教具準備：小黑板

教學時間：2課時

教學過程：

第一課時

一、導入新課

1、由柳宗元的《江雪》導入

2、學生介紹作者和背景，師板書重點。

3、釋題并板書課題26《小石潭記》

4、講解關(guān)于記（古代的一種文體，主要是記載事物，往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解，借景抒情，托物言志）

二、初讀課文，整體感知

檢查預習

1、指名讀或齊讀課文，師生查找誤讀和難讀字。

2、師出示小黑板正音（生上臺板演）。

3、師范讀正音，要求學生思考兩個問題。

A、這篇課文圍繞小石潭寫了哪些內(nèi)容？或說寫了小石潭哪些景物?（水、石、樹、魚、源、岸、環(huán)境）

B、這些景物給你留下了什么印象？請同學們用一個字來形容，并以“小石潭真——！”（靜、清、綠、美……）

三、細讀課文，疏通文意

1、學生細讀課文，結(jié)合注釋疏通文意。（要求以4人為一小組合作探究，教師巡視）

2、小組派代表接龍翻譯，師適時點撥。

3、再讀課文，思考并回答以下問題:

（1）、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請用原文或自己的話回答。（隔簧竹……心樂之；）

（2）、小石潭的全貌是怎樣的？（一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。）

（3）、課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，請說說本文寫作思路。（發(fā)現(xiàn)小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛）

四、課堂作業(yè)：翻譯下列句子：

(1)如鳴佩環(huán),心樂之。

(2)青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。

(3)日光下徹,影布石上,佁然不動。

(4)俶爾遠逝,往來翕忽,似與游者相樂。

(5)其岸勢犬牙差互。

第二課時

一、復習上節(jié)課知識導入。

二、繼續(xù)引導學生探究課文內(nèi)容。

1、指名朗讀第一自然段，小組討論：

A、作者寫發(fā)現(xiàn)小潭，用了哪些準確的動詞？請找出來。

明確：用“隔”、“聞”、“伐”、“取”、“見'等動詞，寫出發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過，同時也點出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處，為下文寫環(huán)境的”寂寥無人“、”其境過清“埋下伏筆。

B、這一段寫景用了什么寫法？

明確：先聞其聲，后見其形，用的是”移步換景"的寫法。

2、小組朗讀第二自然段，小組探究、討論以下問題：

A、第二段寫了哪些景物，用的是什么寫法？

明確：描寫了潭水、游魚，用的是特寫鏡頭。（正面與側(cè)面描寫相結(jié)合，動與靜相結(jié)合）

B、潭水和游魚有什么特點？作者是怎樣描寫的？

明確：清和樂。側(cè)面描寫。

C、我們再看看作者是怎樣寫魚的？這段描寫滲透作者怎樣的感情？明確：作者采用動、靜相結(jié)合的方法，作者把自己快樂的心情加到魚兒身上，好像魚兒也像人那樣會感到快樂似的。

3、繼續(xù)引導學習第三自然段，討論：

第三自然段描寫小潭源流，依次抓住溪身岸勢的什么特點來描寫？運用什么修辭方法？

明確：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸勢的參差不齊來寫的，運用比喻的修辭手法。（兩個比喻，一靜一動準確地抓住了景物的特征。）

4、師生共同朗讀第四自然段，小組探究、引導討論：

問：第四自然段描寫了小石潭中怎樣的氣氛？透露了作者怎樣的心情？引導明確：寫了幽深冷寂的景色和氣氛，作者極力描寫小石潭的清—冷清、凄清，形似寫景，實則寫心，透露出作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境，不得志的郁悶。

三、總結(jié)延伸

1、總結(jié)全文。如何理解作者的先樂后憂的？

作者參與改革，失敗被貶，心中憤懣難平，因而凄苦是他感情的主調(diào)，而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情，所以才會發(fā)現(xiàn)石潭時心樂之，觀魚時覺得魚似與游者相樂的愉悅心情，但這種歡樂畢竟是暫時的，一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā)，便會凄神寒骨，悄愴幽邃，憂傷、悲涼的心境便自然流露出來，就很自然地融情入境了。

2、中心思想：本文生動地描寫了小石潭及周圍的景色，抒發(fā)了作者凄苦、憂傷、孤寂的情感，流露出作者對自由生活的向往之情。

這篇充滿詩情畫意的山水游記。作者通過描繪小石潭的石、水、游魚、樹木，著力渲染了凄寒幽邃的氣氛，借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。

優(yōu)美的文章,往往得力于作者觀察事物細致,如魚在水中“佁然不動,俶爾遠逝,往來翕忽”的情態(tài),溪流時隱時現(xiàn)、明滅可見的景象,若不是親臨其境,進行了細致的觀察,是很難描繪出來的，游記里各種描繪景物的手法，巧妙的比喻，情景交融的寫法，精練的語言，都值得我們借鑒。

四、作業(yè)：背誦及翻譯課文。

“附：板書設(shè)計

《小石潭記》

發(fā)現(xiàn)小潭——（隔、聞、伐、取、見）移步換景

潭中景物——— 水石樹魚側(cè)面描寫樂

小潭源流——比喻（靜—動）

潭中氣氛———凄神寒骨 悄愴幽邃憂

-------寓情于景一切景語皆情語 抒孤凄之情

第四篇：《小石潭記》教學設(shè)計

《小石潭記》教學設(shè)計

【教學目標】

1.感受人生挫折中的勇氣與堅韌。

2.疏通文意，落實字詞，整體感知課文內(nèi)容。

3.理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

【教學重點】

疏通文意，落實字詞，整體感知課文內(nèi)容。

【教學難點】

理清課文的思路結(jié)構(gòu)。

【設(shè)計理念】

1.走入文本，營造課堂品味文學美的氛圍；

2.啟迪思維，通過合作探究，了解文章、了解文風。

【教學時間】

一課時。

【課前預習】

要求學生利用工具書和文下注釋，解決初讀中遇到的疑難，合作疏通字詞句義。

①給下列字詞注音。

A.篁竹（）

清冽（）

為坻（）

B.為嶼（）

為嵁（）佁然（）

C.俶爾（）

翕忽（）

差互（）

D.寂寥（）

悄愴（）

幽邃（）

②翻譯全文。

【教學過程】

一、導入新課。

唐代有一位著名作家，他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間，寫下了一組著名的山水游記，合稱《永州八記》。上學期我們曾學過他寫的《黔之驢》，同學們猜猜看，這位作家是誰？今天我們一起來學習柳宗元的《永州八記》之一的《小石潭記》。（板書課題。）

一提起“藝術(shù)”呀，我們總覺得它特高雅，很高深??但藝術(shù)也在我們身邊。其實我們接觸過很多形式的藝術(shù)，譬如音樂、美術(shù)、電視、電影、舞蹈??對，別忘記了文學，我們語文課接觸到的文學作品也是藝術(shù)，藝術(shù)的形式真多，但藝術(shù)是相通的，為什么？──因為藝術(shù)都是抒寫人的內(nèi)心情感的。今天我們就嘗試一下，用其它的藝術(shù)形式來解讀我們的文學作品。不知大家有沒有這樣的體會：有時我們讀一篇好的作品時，從心靈深處就會響起一首曲，隱隱約約，腦海中會閃現(xiàn)相關(guān)的畫面，朦朧或者清晰？

二、整體感知。

1.試讀。

2.悟情。

探究：通過試讀，你感悟到字里行間融入了作者怎樣的思想感情？

──他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，清脆的天音，自在的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境、冰涼的石頭，讓他再一次涌起了失意之感。（明確后繼續(xù)試讀，盡可能把感情韻味讀出來。）

3.范讀。

播放中央電臺播音指導方明的朗誦。揣摩朗誦者在節(jié)奏、輕重、語氣上的處理。

4.仿讀。

探究：如果給朗誦配上音樂，你認為選擇怎樣的音樂？

──配古箏音樂，很緩很低的古箏樂曲??

教師提供音樂背景，學生朗誦玩味。

──比較古典，有歡樂，但并不歡快。淡淡的喜，濃濃的愁，緩緩地流淌出抑郁哀怨。一代失意的文人，其心態(tài)透過文字顯現(xiàn)出來了。音樂幫助我們解讀了文學作品的情感基調(diào)。

三、虛擬聚焦。（慢慢的描）活動設(shè)計：假如你就是一位錄像師，請你把文章展現(xiàn)的景物重現(xiàn)畫面、聲光，把文字符號轉(zhuǎn)化成可感知的視覺聽覺形象。

活動要求：自行設(shè)計，不必拘泥于課文的描述，可以拓展，進行潤色、加工。

小組活動：內(nèi)部討論。（教師巡回。）

成果展示：由小組發(fā)言人語言展示錄制的設(shè)計和內(nèi)容。

──《小石潭記》是一幅畫，濃郁的愁、清雅的景，融匯成一幅幽雅深邃的水彩畫。有水、石、樹、竹、魚、蔓??很自然的景色，作者用很簡潔的文筆就把豐富的景給寫出，譬如，“蒙絡(luò)搖綴”四個字，就寫出了樹蔓的自然生長態(tài)勢，或茂盛、或自然，或靜態(tài)，或動態(tài)，給我們很大的想象空間。而且作者還融入了自己的情感，譬如“如鳴佩環(huán)”，那種由水聲帶來的快樂也躍然紙上。文中這種例子實在很多。

四、多角品讀。（細細的理）

（一）自主完成（投影顯示）下列問題。

1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的？請用譯文回答。

──隔著茂密的竹林，聽到了水聲，好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音，我的心情也歡樂起來。

2.小石潭的全貌是怎樣的？

─一整塊石頭做為潭底，靠近岸邊，有一圈從潭底周圍突出水面的石頭，成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。

3.游魚和潭水有什么特點？

──潭中的魚大約有一百來條，都好像在空中游動，沒有什么依靠似的。陽光直照到水底，魚的影子散在石上，靜止不動；忽然向遠處游走了，往來很快。

4.作者是怎樣描寫潭上景物的？

──潭的四面被竹子和樹木圍繞著，寂靜寥落，沒有人家，使得心神凄涼，寒氣透骨，感到悲哀深沉。

5.文中哪些句子寫了“石”？請說明理由。

──“全石以為底”、“卷石底以出”、“影布石上”這些句子寫了“石”。（明寫）“聞水聲，如鳴佩環(huán)”“其岸勢犬牙差互”（暗寫）文中描繪的景物無不浸透著“石”的氣息?！叭缘住?、“卷石底以出”說明這個“潭”的確是個“石潭”?！叭瑛Q佩環(huán)”形容聲音嘹亮，說明“石潭”的不一般?！扒鄻浯渎?，蒙絡(luò)搖綴，參差披拂”寫出了翠蔓附石而形成的優(yōu)美形態(tài)?！坝安际稀苯栌≡谑系聂~影表現(xiàn)水的清澈透明?！叭啦罨ァ辈粌H摹出了兩岸的形，而且描繪出了兩岸的神?！捌嗌窈恰辈槐M是石的冰涼，不容含蓄地表達了作者優(yōu)傷、悲涼的心境。

6.課文是按游覽的順序來寫，條理十分清楚，清說說本文寫作思路。

──發(fā)現(xiàn)小潭──潭中景物──小潭源流──潭中氣氛（投影顯示）

（二）教師提出各種專題，供五人學習小組選擇，并引導討論。

1.濃郁的愁、清雅的景，怎樣融匯成了一幅幽雅深邃的水彩畫。

2.描寫的視角轉(zhuǎn)換（“鏡頭”與“畫面”）。

3.文中的“石”與文章的命題立意。提示：注意暗寫。

4.文中的“水”。

5.文中“動”與“靜”的配合。

6.文中“對比”與“烘托”的運用。

7.短句與濃郁的愁、清雅的景（“景”與“情”）。

8.文中“樂”與“凄”的關(guān)系。

9.文中“清”含義。

10.描繪的角度。

五、熟讀成誦。

老師不是攝影師，只是從網(wǎng)上下載了一些相近的圖片，就讓我們在音樂中，在圖片的變換中，根據(jù)提示，試著背誦全文。

六、課堂小結(jié)。

小石潭，人跡罕至，凄清幽靜。作者以簡練的文筆，按游覽觀察的順序，抓住景物特點生動細致地寫景狀物，文字充滿著詩情畫意情景交融，寄托了他凄苦憂傷的感情。

柳宗元的游記就是這樣──借景抒情、寫景寓情、游蹤清晰。他的《永州八記》很值得一讀。

藝術(shù)就是這樣，很美，很高雅，很有魅力，但藝術(shù)絕不是難于接近的，不管哪一種形式，藝術(shù)是相通的，希望我們同學們能更多地去感受文學等藝術(shù)的高雅。

七、課后訓練。

《小石潭記》把一代失意的文人地心態(tài)顯現(xiàn)了出來。其實呀，中國文人太多這種遭遇了：懷才不遇，抱負難施，惟有借文學抒寫出來，柳宗元是一位，我們從文學作品中還了解其它人嗎？（李白、王安石、劉禹錫、辛棄疾、李商隱、韓愈、陸游??）那是時代的悲劇??！失意的文人只有借助他們的筆，寄情于山水，或抑郁、或灑脫、或大氣??如果有興趣，大家可利用課外時間，對這一系列的文人作一番深入的了解，從他們的作品中去走近他們內(nèi)心，去感受人生挫折中的勇氣與堅韌。解讀失意文人應是很有品味的事。請同學們課下搜集相關(guān)的作家作品，組成一幅歷史畫廊，凝成一首抑郁哀怨的古典曲子。

第五篇：小石潭記教學設(shè)計

《小石潭記》教學設(shè)計

我設(shè)計的課題是《小石潭記》，它是魯教版八年級（上）第五單元中的一篇文言文。下面，我將從以下幾個方面陳述我的教學設(shè)計和設(shè)計理念。

一、教材的地位和作用

第五單元選的課文都是歷來傳誦的名家名篇?！缎∈队洝肥橇谠闹剿斡洝坝乐莅擞洝敝械牡谒钠?。作者從不同角度描繪了小石潭的各種景物，著意渲染它的寂寞、凄寒、幽愴的氣氛，借景抒發(fā)自己在貶官失意時的悲涼、凄愴的情感。全文不足200字，卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程，描寫生動、細致，充滿詩情畫意。

新教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。

二、教學目標及重點、難點的設(shè)定

根據(jù)新課標提出的“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”、“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣”等要求。結(jié)合本單元的教學和課文自身的特點，本篇文言文的教學目標設(shè)定如下：

1、能正確朗讀課文，疏通文意，積累常見的文言實詞、虛詞，提高閱讀文言文的能力；

2、學習對景物入微地觀察并抓住特點寫景的方法。

3、理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境；

本文個別語句晦澀，詞語活用現(xiàn)象較多，是學生理解課文的一大障礙，因而疏通文意、積累文言實詞、虛詞是本課的重點；由于年代久遠，加之本文作者感情流露又很含蓄，理解文中的樂與憂是本文教學的難點。

三、教學方法

根據(jù)該課的教學目標、教材特點和學生的心理特征，我采用的教學方法有：誦讀教學法、課前資料交流、開放式討論、提問法、練習法等。

四、課前預習

1、通讀課文，借助工具書給生字注音；

2、對照課文注釋與工具書，口頭翻譯課文，讀懂課文大意；并整理出預習中解決不了的疑難字詞；

3、利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，收集有關(guān)柳宗元與《小石潭記》的資料。

五、課時安排：一課時

六、教學工具：多媒體

七、教學過程

（一）、創(chuàng)設(shè)情境、導入課文（出示多媒體）

伴隨著一曲《高山流水》展現(xiàn)一組充滿大自然魅力的山間圖片，教師緩緩導入，同學們，看著這些圖片，你會有怎樣的感受？唐代文學家柳宗元也曾經(jīng)寫過一篇景色十分優(yōu)美的文章，他當時的感受是否也和大家一樣呢？隨之課件展示課題。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計旨在通過圖片欣賞，引導學生感受自然美，營造一個良好的學習環(huán)境以激發(fā)學生的學習興趣，教師的導入語可以拉近學生與文本的距離。

（二）、走進作者，了解寫作背景（出示多媒體）

1、請學生交流自己收集到的有關(guān)作家、作品的資料；

2、教師視學生交流的內(nèi)容作補充（用多媒體展示柳宗元的生平、“永州八記”以及寫作的背景）；如果學生交流能較好地完成這一環(huán)節(jié)，教師補充省略。

我設(shè)計這一環(huán)節(jié)，為下面深入文本，理解作者的思想感情作了鋪墊。

（三）出示教學目標（見多媒體）

（四）走入《小石潭記》

1、朗讀課文

1）請一名學生朗讀，教師組織學生聽讀、評議，教師最后總結(jié)；（出示多媒體）

2）范讀，教師放伴有音樂的朗讀錄音并給予聽讀要求； 3）學生齊讀，然后男女學生朗讀比賽。

古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設(shè)計這一環(huán)節(jié)旨在讓學生在誦讀的過程中感悟，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解課文奠定良好的基礎(chǔ)。

2、細讀課文、疏通文意 1）小組交流、疏通文意

以四人小組為單位進行交流，交流的方式是：著重翻譯前四段，每人一段，將翻譯過程中不能解決的字、詞或句記錄在本子上，準備在全班交流中提出來。2）集體質(zhì)疑

學生提出疑問，由學生幫助解決，教師點撥，同時引導學生劃出本課的重點字、句；框出通假字，找出常見的一詞多義和詞類活用，教師進行歸類板書。（課件展示板書）

新課標要求學生 “閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容”，我設(shè)計這兩個環(huán)節(jié)，主要的目的是讓學生能在老師的指導下，掃清字詞障礙，進一步理解課文內(nèi)容。并積累和掌握一些文言文中常見的一詞多義、古今異義和通假現(xiàn)象，培養(yǎng)學生依據(jù)文脈推斷詞義的能力。

3、當堂檢測

發(fā)放印好的練習，要求學生在五分鐘內(nèi)完成，（練習內(nèi)容有文學常識一題，重點實詞、虛詞各10個，2個句子翻譯），做好之后全班校對。

控制論告訴我們，“要實現(xiàn)有效控制”就必須“要有反饋”，而且反饋越及時越好。因此我設(shè)計課堂練習，既檢查了學生在課堂上的學習效果，又獲得了信息反饋，有效地達到了教學相長。

（五）與柳宗元同游

1、再讀課文，投影問題，引導學生思考：（出示多媒體）

①本文寫景條理清楚，請同學們分別概括文章每個段落的內(nèi)容，看看作者是按照什么順序?qū)懙?？發(fā)現(xiàn)小石潭-潭中景物-小潭源流-潭中氣氛-記錄同游者 ②作者寫了小石潭中有哪些景物?它們有什么特點？作者是怎樣描寫的？ 1）自主閱讀3分鐘后，在學習小組內(nèi)展開討論，小組代表總結(jié)發(fā)言。教師做定性評價并板書明確。

本文是文言文游記中的佳作，作者對小石潭觀察入微，描摹細致，我設(shè)計這兩個問題第一個問題目的在于讓學生進一步整體把握課文內(nèi)容，掌握游記的寫景順序。我設(shè)計的第二個問題目的是引導學生去探究文章寫景的方法，如潭中景物的側(cè)面描寫，小石潭源流中的比喻修辭。

2、學做導游，介紹“小石潭”

1）選擇文中自己最喜歡的一處景，設(shè)計一段導游詞，允許發(fā)揮想象作形象的描述，以引起“游客”的游玩興致。

2）請4——5名學生給全班同學導游（時間允許的話可以多請幾位學生）新課標指出“能就適當?shù)脑掝}即席講話，有自己的觀點，有一定的說服力”，我設(shè)計這一環(huán)節(jié),既訓練了學生的形象思維能力，也有利于鍛煉學生的書面表達能力和口頭表達能力，一舉多得。

（六）品味文章，與柳宗元對話

1、精讀感悟，體會以景寫情的寫法

1）教師引導學生進入情境，暢說優(yōu)美景色給人的感受： 如果你也坐在潭邊，會有什么感受？ 2）深入探究，走進柳宗元（出示多媒體）

王國維說：一切景語皆情語。面對如此優(yōu)美景色，作者卻是“情愴幽邃” 請結(jié)合寫作背景，說一說你的理解？（可以從文中找出相應的語句）

新課標要求學生 “對作品中感人的情境，能說出自己的體驗”，而且“對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價”。我設(shè)計這個環(huán)節(jié)，讓學生在積極主動的思維活動和情感活動中，加深理解和體驗作者在文中流露出來的樂與憂感情，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

（七）師生共同總結(jié)本課學習

1、這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些知識？

教師引導學生大膽說出自己的想法、感受，最后教師做總結(jié)發(fā)言。（出示多媒體）

我設(shè)計這一環(huán)節(jié)一方面為了讓學生回顧本節(jié)課學習的要點，另一方面能夠培養(yǎng)學生對文章內(nèi)涵的拓展延伸。

（八）布置作業(yè)（出示多媒體）

1、你也曾游覽過一些風景名勝，請寫寫給你留下印象最深的一處，按游覽順序?qū)懸粍t游記，要求寫出該景物的特征及任務(wù)的心情。

這個作業(yè)的布置讓學習不再停頓在課堂內(nèi)，能讓學生學以致用，使學到的知識得到延伸。新課標要求學生“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創(chuàng)意的表達”。

2、你已學過不少描寫景物的古代詩文，試著把其中描寫山水的名句摘錄下來，并選擇一兩則加以賞析。

這是一題拓展性的練習。設(shè)計此題，意在引導學生對過去已讀過的古代詩文作品加以總結(jié)、梳理，然后對自己感受最深、體會最切的一兩個名句寫一段賞析文字，從而培養(yǎng)學生對優(yōu)秀文學作品的欣賞能力和對祖國優(yōu)美山水的審美能力，以陶冶美好的情操。板書設(shè)計（略）

板書是在學生探究、討論的過程中逐步寫出，這樣的設(shè)計將文章的寫作順序清晰地表現(xiàn)出來；此板書設(shè)計是為教學重點、難點突出服務(wù)的，并且也使學生能通過板書對文章一目了然，且加深了理解。