第一篇：《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)

（第二課時(shí)）洪上學(xué)校 趙芬芳

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)研讀語(yǔ)言文字和合理的想象能夠體會(huì)出青海高原一株柳的神奇，進(jìn)而能夠理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>

2、體會(huì)作者運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋容^、合理的想象使事物特征的描寫(xiě)更具感染力和震撼力

3、憑借語(yǔ)言材料激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生命、不抱怨命運(yùn)、敢于與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍那楦小?/p>

4、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。教學(xué)重、難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟課文的語(yǔ)言文字，體會(huì)柳樹(shù)的強(qiáng)大生命力。教學(xué)準(zhǔn)備：

自制課件 教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文引讀課題 青海高原一株柳。

2、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道，青海高原的環(huán)境非常蒼茫和惡劣，課文中用了這些詞?！境鍪尽?廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野 寸草不生、青石嶙峋的山峰 深邃的藍(lán)天 凝滯的云團(tuán)

悲壯和蒼涼 簡(jiǎn)潔而開(kāi)闊 異常的蒼茫 讀一讀，讀出它們的畫(huà)面來(lái)。誰(shuí)能讀出青海高原的這些特點(diǎn)？

我們一起讀，并想象著這悲壯蒼涼的畫(huà)面。

3、就在這干旱而又寒冷的青海高原上，卻有著一株柳，一株作者在高原見(jiàn)到的唯一的柳，一株讓作者發(fā)出這樣感嘆的柳：

【出示：這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。】一起讀。你們突出了什么關(guān)鍵詞？（“神奇“）——重讀它，再讀這段話。

4、過(guò)渡：它的“神奇”體現(xiàn)在哪兒？今天我們一起走近這株柳樹(shù)，用明亮的眼睛看，用敏銳的心來(lái)感受。

二、精讀，感悟柳樹(shù)形象的“神奇”。

1、快速找到直接描寫(xiě)這株柳形象的段落。（第五自然段）【出示】

2、自己讀一讀這段文字，讀出文字背后的畫(huà)面來(lái)。

3、這段有四句，你挑一句感受最深的來(lái)讀，并且說(shuō)說(shuō)你的理解和感受，準(zhǔn)備一下。

A、“這株柳樹(shù)大約有兩合抱粗，濃密的樹(shù)葉覆蓋出百十余平方米的樹(shù)陰?！保?）“兩合抱粗”有多粗??？咱們兩個(gè)來(lái)演示一下。（2）這么粗壯的柳樹(shù)在江南可以看到嗎？（難）而且樹(shù)陰有百十余平方米，咱們教室大概有五十平方米，也就是說(shuō)有兩個(gè)多教室這么大的樹(shù)陰，你說(shuō)這課柳高大嗎？真是太高大粗壯了。這是一“奇”。

B、“樹(shù)干和樹(shù)枝呈現(xiàn)出生鐵鐵錠的色澤，粗實(shí)而堅(jiān)硬。”（1）這句是寫(xiě)它的引答 樹(shù)干和樹(shù)枝，給你留下什么印象？

（2）從哪里感受到它堅(jiān)硬？（“生鐵鐵錠的色澤”）你們看到過(guò)鐵錠嗎？說(shuō)樹(shù)干和樹(shù)枝像它一樣的色澤，像它一樣粗實(shí)而堅(jiān)硬，奇怪嗎？

（3）提到“柳”，它素來(lái)以“柔”著稱，不是都說(shuō)“柔柳”嗎？可青海高原上的這株柳卻這么堅(jiān)硬，這是第二“奇”。

C、“葉子如此之綠，綠得蒼郁，綠得深沉，自然使人感到高寒和缺水對(duì)生命顏色的獨(dú)特鍛鑄?！?/p>

（1）葉子給你留下怎樣的印象？

（2）綠得這么……這么……是暗綠色的，我們平原上的柳樹(shù)是這個(gè)顏色嗎？（嫩綠、草綠、鮮綠）這又是一“奇”。

（3）誰(shuí)來(lái)讀讀它的這一“奇”？

D、“它巍巍然撐立在高原之上，給人以生命偉力的強(qiáng)大感召。”

（1）這句給你什么感覺(jué)？（很高大 生命力強(qiáng)……）（2）“巍巍然”和“撐立”讓我們有這樣的感覺(jué)。

4、我們分別讀了這段的四小句，感受到了這株柳形象上的“神奇”，請(qǐng)你連起來(lái)讀這段，整體感受一下。

誰(shuí)來(lái)通過(guò)朗讀帶我們走近這株“神奇”的柳呢？

三、引發(fā)想象，感受柳樹(shù)生長(zhǎng)過(guò)程的“神奇”。

1、那么，這株柳的“神奇”是不是就指它外形方面這三點(diǎn)呢？去默讀六七兩個(gè)自然段，你一定會(huì)找到答案。

2、這兩個(gè)自然段都是寫(xiě)什么？（作者想象這株柳的生長(zhǎng)過(guò)程）它的生長(zhǎng)過(guò)程體現(xiàn)了“神奇”嗎？拿出筆來(lái)，把其中反映它“神奇”的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)并讀好它。

3、交流。

A、“風(fēng)從遙遠(yuǎn)的河川把一粒柳絮卷上高原，隨意拋散到這里，那一年恰遇好雨水，它有幸萌發(fā)了。風(fēng)把一團(tuán)團(tuán)柳絮拋散到這里，生長(zhǎng)出一片幼柳，隨之而來(lái)的持續(xù)的干旱把這一茬柳樹(shù)苗子全毀了，只有這一株柳樹(shù)奇跡般地保存了生命?！?/p>

（1）讀了這句，這株柳的“神奇”之處在哪？（1、種子隨意散落卻有幸萌發(fā)

2、其他柳樹(shù)苗子全毀了而唯獨(dú)它存活了下來(lái)）

（2）怎么能說(shuō)不神奇呢？

（3）來(lái)，我就還請(qǐng)你，還讀這段話，不過(guò)要把體現(xiàn)這株柳“神奇”的關(guān)鍵詞讀好。

B、“自古以來(lái)，人們也許年復(fù)一年看到過(guò)，一茬一茬的柳樹(shù)苗子在春天冒出又在夏天旱死，也許熬過(guò)了持久的干旱，卻躲不過(guò)更為嚴(yán)酷的寒冷，干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡?！薄境鍪尽?/p>

（1）說(shuō)說(shuō)你讀這段的感受。（干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲，一歲就是指柳樹(shù)沒(méi)有能活滿一年的。）

（2）但是這株柳樹(shù)呢？（造成了一個(gè)不可思議的奇跡。）（3）不光柳樹(shù)，別的生物也活不到一年，你們知道高原上的干旱和寒冷有多嚴(yán)重，連續(xù)兩個(gè)季節(jié)不下一滴雨，最冷的時(shí)候零下幾十度.，在這樣的環(huán)境下，一茬一茬的柳樹(shù)苗子全毀了，只有這棵留下來(lái)了，而且長(zhǎng)得高大粗壯，神奇嗎？把他找到的這段一起讀一讀。C、“長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又重新抽出了新條；它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生，這是一種多么頑強(qiáng)的精神。”【出示】

（1）你們對(duì)這一段也特別有感受吧？請(qǐng)大家再去認(rèn)真讀這段，哪個(gè)詞語(yǔ)或句子讓你特別有感觸？

（2）交流。（“一次又一次摧毀，一回又一回起死回生?！闭f(shuō)明它經(jīng)受了許多許多困難?！敖?jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)：經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷枝干而又重新抽出了新條?！备惺艿竭@株柳樹(shù)為了生存經(jīng)受過(guò)的無(wú)數(shù)次的雷轟電擊。

（3）由此可見(jiàn)，這株柳所處的環(huán)境非?！獝毫印埧岬母咴L(fēng)雪和鋪天蓋地的雷轟電擊，沒(méi)有體驗(yàn)過(guò)，你們肯定想象不到它有多可怕。你們聽(tīng)。師描述：狂風(fēng)呼嘯，雷電交加。大雪紛風(fēng)，在這樣的環(huán)境中，我們仿佛看到這株柳樹(shù)那種可憐無(wú)助的樣子了，你腦海中的柳樹(shù)正在經(jīng)受著怎樣的摧毀？它又怎樣面對(duì)的？閉眼想象。

（4）這株柳樹(shù)就在經(jīng)受這樣的摧毀，但它害怕了嗎？（沒(méi)有）而是凍死過(guò)多少次，又――（復(fù)蘇過(guò)來(lái)）被劈斷了枝干而又――（重新抽出了新條）

（5）讓我們?cè)俸献鱽?lái)讀這一段：長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷了多少次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次――……經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干而又――……它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回――…這是一種多么——頑強(qiáng)的精神。

4、同學(xué)們，讓我們不妨像作者那樣，也來(lái)發(fā)揮我們的想象。當(dāng)這株柳樹(shù)在高原的風(fēng)雪雷電當(dāng)中苦苦抗擊的時(shí)候，它的同類，那些平原柳樹(shù)它們此時(shí)此刻可能在干什么？

同是柳樹(shù)，生活的環(huán)境卻不同，作者的家鄉(xiāng)灞河也以柳樹(shù)而聞名，閉上眼聽(tīng)同學(xué)讀灞河的柳樹(shù)，待會(huì)兒說(shuō)說(shuō)它給你什么印象。灞河的柳樹(shù)是怎樣的呢？

同是柳樹(shù)，生活的環(huán)境卻如此不同?？汕嗪８咴线@株柳樹(shù)抱怨了嗎？讓我們讀課文的最后一段。這段話中的最后一句話，里面有兩個(gè)數(shù)字不知道引起了你們的注意嗎？一個(gè)是九十九，一個(gè)是一。從這兩個(gè)數(shù)字中，你又讀出了什么？可是，它放棄了嗎？

捧起書(shū)，一起讀最后一段，讀出你的感受來(lái)，讀出對(duì)這一株柳的敬畏和贊美，讀出它的生命偉力。

四、拓展。

1、讀著這樣的柳樹(shù)，我想起了一個(gè)人，一個(gè)我們學(xué)過(guò)的課文中的人物——司馬遷，他就像青海高原上的這株柳樹(shù)，在蒙受不白之冤之后，忍辱含垢，終于寫(xiě)成了不朽的巨著——《史記》。讀著這株柳樹(shù)，我還想起了一句名言：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。

2、你想到了哪個(gè)人，想到了哪句名言了嗎？

3、我有三句話要送給大家【出示】

1）哪怕只有百分之一的希望，我們也要付出百分之百的努力！

2）只有扼住命運(yùn)咽喉的人，才能創(chuàng)造生命的奇跡！3）不管遇到怎樣的困難，我們都要勇敢面對(duì)，成為生活的強(qiáng)者！

我愿，它能成為你生命中的一筆寶貴的財(cái)富。

五、總結(jié)。

1、今天，我很高興和大家一起去了青海高原，看到了那里唯一的一株柳樹(shù)。引讀——這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到令我望而生畏的柳樹(shù)，它佇立在青海高原上。

2、此時(shí)，我相信，這株神奇的柳樹(shù)也已經(jīng)深深地扎根在我們的心田，讓我們永遠(yuǎn)記住它————“青海高原一株柳”（讀題）

3、推薦閱讀：

《鋼鐵是怎樣煉成的》《青海高原一株柳》教學(xué)反思

洪上學(xué)校 趙芬芳

在感受柳樹(shù)神奇特點(diǎn)的時(shí)候，可以采用圖文對(duì)照的方法進(jìn)行。

1、出示一幅廣袤無(wú)垠的青海高原圖片（沒(méi)有樹(shù)），創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，學(xué)生自由讀讀課文3-5自然段，想一想并說(shuō)一說(shuō)，這株柳樹(shù)是極其平常的柳樹(shù)，為什么它生長(zhǎng)在青海高原上就使得它神奇。

2、在交流的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分三個(gè)層次體會(huì)柳樹(shù)的神奇： 第一層是圖文對(duì)照，想象青海高原環(huán)境的惡劣，能長(zhǎng)出一株唯一的柳樹(shù)，這是神奇的，然后體會(huì)“哦”的一聲的想法和情感；

第二層是圖（稍遠(yuǎn)）文對(duì)照，想象這株柳樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境比其它地方更惡劣，卻還能長(zhǎng)出這樣的柳樹(shù)，這是神奇的，并通過(guò)反復(fù)讀，反問(wèn)句提升學(xué)生的情感；

第三層是通過(guò)圖（近影）說(shuō)柳樹(shù)的神奇，通過(guò)文字想柳樹(shù)的神奇，通過(guò)朗讀感悟柳樹(shù)的神奇，然后通過(guò)討論“這株柳樹(shù)好像在向我們?cè)V說(shuō)著什么”來(lái)體會(huì)柳樹(shù)的生命偉力和作者的情感。

這樣的設(shè)計(jì)是扣住“神奇”，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了落腳點(diǎn)，并依據(jù)課文特點(diǎn)采用了比較、環(huán)境渲染、圖片創(chuàng)境設(shè)情等方法體會(huì)“神奇”，同時(shí)巧妙地抓住每節(jié)最后一句話讓學(xué)生感悟作者情感的提升，也感染學(xué)生自己。這樣的設(shè)計(jì)使得說(shuō)、讀、悟融為一體，教學(xué)內(nèi)容有序推進(jìn)。

第二篇：青海高原一株柳反思

《青海高原一株柳》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元的第一篇課文，這是一篇以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹(shù)，這棵柳樹(shù)雖然是一株極其平常的柳樹(shù)，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹(shù)，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)?。全文首先用兩個(gè)自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣和這株柳樹(shù)的巍然撐立寫(xiě)出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而猜測(cè)和想象那株柳樹(shù)存活、長(zhǎng)粗的生長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力，接著又寫(xiě)了家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)的極易生長(zhǎng)，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)帯Ｗ詈笠哉鸷橙诵牡脑捳Z(yǔ)點(diǎn)明了這株柳樹(shù)沒(méi)有抱怨命運(yùn)，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來(lái)，從而揭示出人生哲理。

全文層次清晰，語(yǔ)言優(yōu)美、流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿生命力量的風(fēng)景畫(huà)，是豐富學(xué)生的語(yǔ)言積淀和情感體驗(yàn)的好材料。教學(xué)結(jié)束，我反觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有幾點(diǎn)體會(huì)：

一、提綱挈領(lǐng)，層次分明。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“看整篇課文，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的，這條路，好文章的作者是決不亂走的?！比绻颜n文視作一個(gè)圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會(huì)對(duì)它保持向心力。“神奇”就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它就使全文神聚了。在這堂課上，我始終緊扣“神奇”兩字，以“神奇”為切口，和學(xué)生一起走進(jìn)文本，研讀文本。

第三篇：青海高原一株柳教學(xué)反思[模版]

《青海高原一株柳》教學(xué)反思

教學(xué)結(jié)束，我反觀整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有幾點(diǎn)體會(huì)。

投入真情，收獲體驗(yàn)：我很喜歡這篇課文，投入感情地教學(xué)得到了學(xué)生的情感回應(yīng)。這種情感的投入不僅在于我的，也在于學(xué)生的。我?guī)е缇吹男那檠凶x了課文，并把這種崇敬心情從教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方式去傳遞給學(xué)生，使學(xué)生受到感染。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，以自己的理解去感受高原柳樹(shù)的艱辛，體會(huì)到柳樹(shù)之所以成為高原上一方壯麗風(fēng)景所展現(xiàn)出的精神魅力。

情境縈繞，詩(shī)詞回憶，想象為伴：對(duì)于課文中的語(yǔ)句的理解，需要一定的情境體驗(yàn)才能感受更深。在學(xué)習(xí)第5自然段的柳樹(shù)的外形特點(diǎn)時(shí)，出示了江南柳樹(shù)的柔弱形象，指導(dǎo)學(xué)生抓住課文中對(duì)高原柳的外形描寫(xiě)去想象其高大、蒼郁和茁壯。為了幫助學(xué)生感受高原的蠻荒時(shí)，我拓展了一些古典邊塞詩(shī)詞，出示了邊塞畫(huà)面，配上古典的音樂(lè)，為他們的理解營(yíng)造了情境，使其更加深刻地感受到高原柳樹(shù)生存環(huán)境的艱難。重點(diǎn)理解6、7 自然段時(shí)，需要學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，跟隨作者的想象去描繪高原柳在生存之時(shí)遇到的各種困難。我在處理時(shí)給學(xué)生一些情境提示，讓他們自己去想一想，寫(xiě)一寫(xiě)，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。

多重朗讀，讀中悟情：課文文字優(yōu)美華麗，意境深遠(yuǎn)，讀是最好的體驗(yàn)感悟的方式。我采用了范讀、個(gè)別讀、集體讀、配樂(lè)讀、男女生分讀的多重朗讀方式，使學(xué)生在朗讀中體悟文本傳遞的情感。

在感受到教學(xué)時(shí)的成功體驗(yàn)之余，我也覺(jué)得語(yǔ)文課堂永遠(yuǎn)存在缺憾。

一、課堂容量大，體會(huì)不夠充分。我在處理這篇課文時(shí)，為了保有課文的完整性，而選擇一課時(shí)教完課文，但是課堂容量很大，明顯有“趕”的現(xiàn)象，朗讀和體會(huì)仍不夠充分，為了順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，有點(diǎn)到即止的缺陷。

二、重新組合文本，忽視了對(duì)字詞的理解。我在教學(xué)時(shí)，重新組合了文本，沒(méi)有按照課文的描寫(xiě)順序去講解。雖然在前期預(yù)習(xí)時(shí)，我以幫助學(xué)生疏通了課文中的字詞，但是對(duì)于詞語(yǔ)的理解還是要放到課文相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中去理解的。所以，這是又一缺憾。

三、讓學(xué)生想象寫(xiě)話來(lái)體會(huì)柳樹(shù)的生存之艱辛，需要課堂上的許多時(shí)間，有冷場(chǎng)的危險(xiǎn)，這是我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要繼續(xù)思考的方面。

第四篇：青海高原一株柳教學(xué)反思（模版）

《青海高原一株柳》教學(xué)反思

抓“比較閱讀 ” 設(shè)“生活情景” 山西省平遙縣寧固學(xué)區(qū)左家堡小學(xué) 張亞明

學(xué)習(xí)《青海高原一株柳》一文，由于我們這里學(xué)生對(duì)青海高原特有的氣候和地理特點(diǎn)普遍缺乏感知和體驗(yàn)，再加上課文中只是運(yùn)用語(yǔ)言直接描述，因此通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)環(huán)境的惡劣是教學(xué)的難點(diǎn)，而在此基礎(chǔ)上對(duì)青海高原一株柳精神實(shí)質(zhì)的朗讀感悟和解讀以及人生哲理的把握是教學(xué)的重點(diǎn)。

因此在教學(xué)時(shí)，能使學(xué)生對(duì)青海高原的地貌特征、氣候特點(diǎn)增進(jìn)了解，將是學(xué)生感悟青海高原這株柳身處逆境所表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力的突破口。

在學(xué)習(xí)本課時(shí)，我是一心想使學(xué)生在深入文本后，能將這株生命之柳扎根在孩子們的心田。使學(xué)生能從課文的學(xué)習(xí)中，得到啟示。明白在惡劣的環(huán)境中，一定不要被困難嚇倒，要發(fā)揚(yáng)抗?fàn)幘?、?jiān)強(qiáng)不屈。采用的教學(xué)方法有：

一 抓“比較閱讀 ”

比較閱讀在課文中多處顯山露水，在設(shè)計(jì)本課教學(xué)思路時(shí)，我想引導(dǎo)學(xué)生抓住“神奇”，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。因?yàn)楸容^是最樸素的認(rèn)識(shí)事物的方法，青少年在成長(zhǎng)中，在看待周圍事物時(shí)“比較”常常是自發(fā)采用的?！氨容^”既符合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，又在當(dāng)下的閱讀中，強(qiáng)化了他們的體驗(yàn)，學(xué)生在柳樹(shù)之間的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)的多次對(duì)比碰撞中，他們的感受就可能生出思想的火花。

現(xiàn)實(shí)生活中的柳樹(shù)生存環(huán)境——青海高原環(huán)境的惡劣； 沒(méi)有樹(shù)族的原野——青海高原惟一的一株柳；

現(xiàn)實(shí)生活中的柳樹(shù)“柔”——青海高原這株柳的“硬”； 現(xiàn)實(shí)生活中的柳樹(shù)的顏色——青海高原這株柳的顏色； 現(xiàn)實(shí)生活中的柳樹(shù)的樹(shù)蔭——青海高原這株柳的樹(shù)蔭； 青海高原這株柳——青海高原其他柳； 青海高原這株柳——“我”家鄉(xiāng)灞河邊柳樹(shù)； ……

二 設(shè)“生活情景”

在琢磨如何更好與學(xué)生體驗(yàn)積累和經(jīng)驗(yàn)世界接軌，如何使學(xué)生萌發(fā)求知欲，我感覺(jué)即使是我這樣的小班制班級(jí)，要想做到尊重每一位學(xué)生，重視每一位學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，也是挺難的！

在教學(xué)中，我預(yù)設(shè)了：以“了解”——“欣賞”這株柳，來(lái)“理解” ——“領(lǐng)會(huì)”文章的精髓所在。引導(dǎo)學(xué)生抓住作品中柳樹(shù)最吸引人的魅力，反復(fù)比較、品讀、探究。

同時(shí)，在教學(xué)中我還注意設(shè)計(jì)一些容易引發(fā)學(xué)生真切感受和生活經(jīng)驗(yàn)的“情景”。如：

“分享你印象中的柳樹(shù)?！?/p>

請(qǐng)學(xué)生談?wù)劊骸叭绻阋舱驹谶@個(gè)地方，望著這片青海高原，你會(huì)怎想？” “當(dāng)你突然望見(jiàn)了這樣一株柳樹(shù)，你會(huì)如何表現(xiàn)?！?/p>

“當(dāng)這株柳樹(shù)經(jīng)歷著那些虐殺生靈的高原風(fēng)雪﹑雷轟電擊時(shí),它會(huì)怎么做呢? ”

“這株柳樹(shù)撐不過(guò)去時(shí),它是如何鼓勵(lì)自己的? ” “在這株柳樹(shù)苦苦撐立時(shí),平原柳樹(shù)是怎樣的?” “說(shuō)說(shuō)你讀書(shū)的感受?！?……

怎么幫助學(xué)生突破他們的思維枷鎖呢？如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？如何激發(fā)學(xué)生閱讀的心理動(dòng)力呢？思考著這些問(wèn)題，設(shè)計(jì)了“情景”，都是基于使學(xué)生自己對(duì)作品精華進(jìn)行切實(shí)體現(xiàn)和整體感受的考慮需要設(shè)計(jì)的，目的是把學(xué)生引入文本,使學(xué)生自己真誠(chéng)的感受文本。

三 品“神奇敬畏”

引著學(xué)生抓住作品中柳樹(shù)最吸引人的魅力，在反復(fù)比較、多元想象中品讀，使學(xué)生讀懂這株神奇的柳樹(shù)，這株神奇到令“我”望而生畏的柳樹(shù)，讀懂了作者要告訴我們的這種頑強(qiáng)、不屈不撓的精神，悟得了“在人生的道路上，生活和命運(yùn)不可能公平，但只要我們心中一直充滿希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會(huì)產(chǎn)生奇跡”的道理，還學(xué)習(xí)了作者遣詞造句的匠心。

捫心自問(wèn)，這節(jié)課我還有哪些地方做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠呢？如何實(shí)施才能使我的教學(xué)任務(wù)更好地落到實(shí)處呢？怎么在有效的時(shí)間內(nèi)保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？哎，這成了我心中最大的苦痛，最大的困惑！

《青海高原一株柳》

教學(xué)設(shè)計(jì)

張

亞

明

《青海高原一株柳》

教學(xué)反思

張

亞

明

第五篇：青海高原一株柳教學(xué)反思

《青海高原一株柳》課后反思 榆社縣太星小學(xué) 鄭 斌

知道陳忠實(shí)，緣于他的《白鹿原》。當(dāng)看到《青海高原一株柳》也是他所寫(xiě)，就有了好好讀讀的想法。讀了文字，更是被他字里行間蘊(yùn)涵著的頑強(qiáng)的生命力所震憾?？墒?，這樣意蘊(yùn)深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？如何讓他們讀出情？讀出味？經(jīng)過(guò)思考，我決定以“柳樹(shù)”的形為突破口，通過(guò)品讀語(yǔ)言文字去觸摸作者的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，從而實(shí)現(xiàn)師生與文本的心靈對(duì)話。為此，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：一讀柳樹(shù)之形狀，認(rèn)識(shí)這株柳；二讀柳樹(shù)之成長(zhǎng)歷程，感動(dòng)一株柳；三讀柳樹(shù)之品質(zhì)，敬畏一株柳。我把教學(xué)重點(diǎn)定為通過(guò)對(duì)文本的讀、思、議、悟，體會(huì)這株高原柳樹(shù)的神奇。

一、課前設(shè)計(jì)

為了解決教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)小環(huán)節(jié)，逐層遞進(jìn)。

1、一讀柳樹(shù)，感悟其高大，從形象層面上體會(huì)神奇。在讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五小節(jié)，理解柳樹(shù)高大時(shí)，我讓學(xué)生抓住“兩合抱”、“百十余平方米的樹(shù)陰”、“粗而堅(jiān)硬”等詞句，加以演示、舉例，從而很好的讓學(xué)生體會(huì)出柳樹(shù)的高大；再問(wèn)學(xué)生：在江南水鄉(xiāng)長(zhǎng)這么大的柳樹(shù)稀奇么？學(xué)生有實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)，肯定的回答：不稀奇。這再次強(qiáng)調(diào)了柳樹(shù)生長(zhǎng)在青海高原上是一個(gè)奇跡，從而讓學(xué)生從柳樹(shù)的形象層面上感受到它的神奇。

2、二讀柳樹(shù)，走進(jìn)柳樹(shù)的生長(zhǎng)歷程，體會(huì)柳樹(shù)的頑強(qiáng)，從精神

層面體會(huì)柳樹(shù)的神奇。

在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我先讓學(xué)生讀作者想象的柳樹(shù)生長(zhǎng)歷程，體會(huì)柳樹(shù)的生存不易；再讓學(xué)生把青海高原柳樹(shù)同家鄉(xiāng)的柳樹(shù)的生存環(huán)境作對(duì)比，再次體會(huì)高原柳樹(shù)的生長(zhǎng)不易。在體會(huì)青海高原柳樹(shù)生存不易中，感受它的頑強(qiáng)。讓學(xué)生明白正是這種頑強(qiáng)的精神，讓作者感到神奇。

3、三讀柳樹(shù)，感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會(huì)神奇。在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生在第九小節(jié)，想象高原柳樹(shù)在命運(yùn)不公的情況下，生長(zhǎng)如此高大靠的是什么？讓學(xué)生明白高原柳樹(shù)生存下來(lái)，并壯大起來(lái)，靠的是“超乎想象的毅力和韌勁”。再讓學(xué)生讀柳樹(shù)，想想“現(xiàn)在在你面前出現(xiàn)的僅僅是一顆柳樹(shù)么”？這樣學(xué)生自然而然的想到一些逆境中奮斗的人物，感受到了作者在高原柳樹(shù)身上體會(huì)到的人生啟迪。

二、課堂不足

1、課堂容量大，體會(huì)不夠充分

我在處理這篇課文時(shí)，為了保有課文的完整性，而選擇一課時(shí)教完課文，但是課堂容量很大，明顯有“趕”的現(xiàn)象，盡管如此最后一段也沒(méi)能落實(shí)。而且有些地方學(xué)生說(shuō)得不夠充分，朗讀和體會(huì)仍不夠充分，為了順利完成教學(xué)環(huán)節(jié)，有點(diǎn)到即止的缺陷。

2、重新組合文本，忽視了對(duì)字詞的理解

我在教學(xué)時(shí)，重新組合了文本，沒(méi)有按照課文的描寫(xiě)順序去講解。雖然在前期預(yù)習(xí)時(shí)，我以幫助學(xué)生疏通了課文中的字詞，但是對(duì)于詞

語(yǔ)的理解還是要放到課文相應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境中去理解的。所以，這是又一缺憾。

3、未能抓住課后習(xí)題，忽視了寫(xiě)法指導(dǎo)

在教學(xué)中，我只注重挖掘了文本中的關(guān)鍵詞語(yǔ)而忽視了寫(xiě)法指導(dǎo)。而對(duì)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)加強(qiáng)作文方面的能力培養(yǎng)，為今后的初中習(xí)作打下基礎(chǔ)。另外，在深入地與文本對(duì)話的同時(shí)，如果能兼顧一下作者的體驗(yàn)，讓孩子們不僅能走進(jìn)這株柳樹(shù)的內(nèi)心，更能走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴，相信這節(jié)課會(huì)更厚重。

三、課后小議

在課后教研活動(dòng)上，大家提出了寶貴的建議。尤其是對(duì)于“神奇”一詞。不管是一唱幾嘆，都應(yīng)該是不同層次的神奇，應(yīng)該是提煉拔高的過(guò)程，是層層遞進(jìn)的。對(duì)于課后的三大問(wèn)題，是可以成為挖掘的目標(biāo)。這一切都得靠自身的不斷學(xué)習(xí)和反思。