第一篇：青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)入：

今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《青海高原一株柳》。我想請(qǐng)一個(gè)同學(xué)先來(lái)讀。注意了，你如何去讀課題才能夠體現(xiàn)出你

對(duì)初課文時(shí)的感受和認(rèn)識(shí)。指生讀。A、你強(qiáng)調(diào)了一株柳，看來(lái)這株柳給你留下的很深的印象。B、你強(qiáng)調(diào)了一株柳的生長(zhǎng)環(huán)境。上一節(jié)課，我們深入地了解了青海高原的環(huán)境，看來(lái)留給你很深的印象。是的，正因?yàn)檫@株柳生長(zhǎng)在青海高原上，所以作者說(shuō)它是一株（神奇）的柳。板書(shū)：神奇。

那么上節(jié)課，我們了解了課文的內(nèi)容，理清了文章的脈絡(luò)，這節(jié)課我們就走近這株柳，從它的外形特點(diǎn)和它的生長(zhǎng)過(guò)程去具體的感受一下這株柳樹(shù)的神奇。不過(guò)我們還要好好地去揣磨一下，作者是如何把這分神奇表現(xiàn)出來(lái)的。

二、學(xué)習(xí)第五節(jié)

請(qǐng)同學(xué)們輕輕地打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，自己來(lái)讀讀文章的第五自然段，呆會(huì)告訴老師，哪些詞句引起了你的關(guān)注，從

中你讀出了什么。開(kāi)始。

好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，哪些詞句引起了你的關(guān)注？A指生讀。把你的感受讀出來(lái)。我聽(tīng)出來(lái)了，她強(qiáng)調(diào)了百

十余平方米的樹(shù)陰。我們的一間教室大概有四五十平方米的樣子，百十余平方米相當(dāng)于兩間教室那么大的面積呢。你想想，一株柳樹(shù)的樹(shù)陰能夠覆蓋兩間教室的面積，你怎么來(lái)讀？就讀這句。指生讀———大多了枝繁葉茂呀。還關(guān)注了什么詞句呀。B指生說(shuō)讀，說(shuō)到了撐立。讀出來(lái)。很好，你讀出了你的感受。還關(guān)注到什么詞了？學(xué)生說(shuō)出綠字，好，讀出感受。她關(guān)注到了這株柳葉子的顏色。老師在讀這段話(huà)時(shí)，也感受到了一個(gè)詞，你們看——板書(shū)，巍巍然。你們能不能根據(jù)這兩個(gè)山字頭帶給我們的形象，你來(lái)猜一猜巍巍然是什么意思，學(xué)生說(shuō)高大雄偉的意思，是的巍巍然就是形容非常高大的樣子，那么你如何來(lái)讀這段文字，讓我感受到這是一株巍巍然的柳樹(shù)呢？自己先練習(xí)下。。。好誰(shuí)來(lái)讀，看誰(shuí)能讓我感受到這株柳樹(shù)的高大的樣子。。讓學(xué)生讀。如果不行，說(shuō)，我感受到你這株柳樹(shù)的高大，但充其量只能算是巍然佇立在高原之上，與巍巍然還有一點(diǎn)差距。讀得真好，立即有一株巍巍然的柳樹(shù)在我的腦海中浮現(xiàn)了。同學(xué)們你看，作者就像一個(gè)畫(huà)家，他把文字當(dāng)成了畫(huà)筆，即給我勾畫(huà)了這株柳樹(shù)整體的形狀，又給我們描繪了局部的色澤。寥寥幾筆就給我們勾勒出這樣一株巍巍然的柳樹(shù)。來(lái)，我們相像著腦海中的畫(huà)面，再來(lái)讀讀這段文字。再讀第五小節(jié)。

那么在這廣袤無(wú)垠、寸草不生的青海高原上，能佇立著這樣一株巍巍然的柳樹(shù)，難怪作者說(shuō)它是一株——神

奇-的柳樹(shù)。面對(duì)這樣一株神奇的柳，怎能不讓作者浮想連篇呢？看看作者都想了些什么，默讀文章的67小節(jié)。好，在作者的相像中，這株柳它生存得容易嗎？那你從哪些詞句看出這株柳它生存得很艱辛呢？你把它畫(huà)出來(lái)，在旁邊做上簡(jiǎn)單的批注。注意，時(shí)間關(guān)系，你重點(diǎn)做一處批注就行了。分享讀書(shū)心得。復(fù)蘇、看下教參。發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)對(duì)第七節(jié)做了批注，這個(gè)小節(jié)作者寫(xiě)得言簡(jiǎn)而意豐，的確值得我們好好得去品味一下。我想先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)先來(lái)讀讀這段文字。你們有沒(méi)有注意到，這段文字一共有四句話(huà)。你把這四句話(huà)好好地整理整理，你看這段話(huà)無(wú)論從內(nèi)容，還是句子與句子的聯(lián)系上，你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎，自己邊讀邊思考。先說(shuō)說(shuō)一二兩句寫(xiě)了什么？寫(xiě)的是柳樹(shù)在具體環(huán)境下的表現(xiàn)。第三句話(huà)寫(xiě)了它多次被摧毀又多次起死回生。最后一句升華了。你們發(fā)現(xiàn)了這四句話(huà)內(nèi)在的聯(lián)系，你們很了不起。但是，作者為什么要用這樣的句式來(lái)寫(xiě)呢，這樣寫(xiě)有什么好處呢？你把這段話(huà)好好地讀一讀，體會(huì)體會(huì)。請(qǐng)一個(gè)讀，好，你讀出了這段話(huà)的理解，我也想讀讀，注意，我讀這兩句話(huà)的時(shí)候可是有變化的。你們可要仔細(xì)聽(tīng)，我在哪發(fā)生變化了。說(shuō)說(shuō)，我在什么地方有變化？你聽(tīng)出來(lái)了，真好，我為什么要有這樣的變化？我想讓你感受到什么呢？高手呀，你是我的知音，你猜透了我的心思。你們覺(jué)得我這樣讀有道理嗎？那你們?cè)趺醋x才能讓我感受到高原的恐怖與生長(zhǎng)的不易？導(dǎo)讀。

好這兩句話(huà)會(huì)讀了，第三句話(huà)怎么讀？讀出頑強(qiáng)。這是一種多么頑強(qiáng)的精神。板書(shū)：頑強(qiáng)。同學(xué)們，你們

看，作者在這段話(huà)中，使用了層層遞進(jìn)的方式非常有力地抒發(fā)了對(duì)這株柳枝的崇敬之情。所以老師每次讀到這段話(huà)的時(shí)候，心理總會(huì)感到心潮澎湃。我也想把我的感受讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。配樂(lè)讀。同學(xué)們，當(dāng)我讀這段文字的時(shí)候，我被作者豐富的相像濃濃的情感深深地打動(dòng)著，感染著，我們也帶著這樣的情感好好地讀一讀，品一品。自己讀。

請(qǐng)一個(gè)同學(xué)配樂(lè)讀。把掌聲送給她吧。她已經(jīng)入情入境了。是呀。面對(duì)著這樣一株柳樹(shù)，難怪作者說(shuō)這是一

株神奇的柳樹(shù)，神奇得令他望而生畏啊。同學(xué)們來(lái)看下老師的板書(shū)，作者陳忠實(shí)，通過(guò)描寫(xiě)這株柳樹(shù)的外形，使得這株柳樹(shù)巍巍然的樣子浮現(xiàn)在我們的面前，它又通過(guò)豐富的相像虛寫(xiě)了這株柳樹(shù)的生長(zhǎng)過(guò)程，這使得這株柳樹(shù)的精神立在我們的面前，這一實(shí)一虛相結(jié)合的寫(xiě)，才使得這株柳樹(shù)的形象在我們的腦海中逐漸地立體起來(lái)，豐滿(mǎn)起來(lái)。老師希望以后在你們的作品當(dāng)中也能運(yùn)用這種虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法，我相信，它一定能讓你的作品更加具有感染力。那么文章寫(xiě)到這。我覺(jué)得這株柳的形象已經(jīng)很豐滿(mǎn)了，但作者再用大量的筆墨去描寫(xiě)家鄉(xiāng)灞河的意圖何在呢？讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)。是的，其實(shí)家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹(shù)它同樣給我們展示了它美麗的風(fēng)姿，同樣值得我們?nèi)ベ?/p>

美它。但是這株柳樹(shù)卻讓我們崇拜到敬畏的地步了?；剡^(guò)頭來(lái)看這個(gè)課題，我們要思考一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)作者陳忠實(shí)寫(xiě)《青海高原一株柳》，他難道只想給我們介紹一株柳嗎？老師這邊有一段他的資料，我給同學(xué)們讀讀：陳忠實(shí)從小就渴望上學(xué)，但因家境貧困，父親不得已做出了讓陳忠實(shí)休學(xué)一年的決定。就是這一年的休學(xué)粉碎了陳忠實(shí)的大學(xué)夢(mèng)。高考落榜的陳忠實(shí)無(wú)奈回到了農(nóng)村，當(dāng)起了面朝黃土背朝天的農(nóng)民。但他并沒(méi)有放棄自己的追求，白天他下地干活，晚上在微弱的燈光下讀書(shū)、創(chuàng)作。經(jīng)過(guò)28年的不懈努力，51歲時(shí)，他發(fā)表了第一部長(zhǎng)篇小說(shuō)《白鹿原》，從而一鳴驚人，陳忠實(shí)以自己的堅(jiān)持和執(zhí)著開(kāi)創(chuàng)出一個(gè)格外壯美的天地。

同學(xué)們，聽(tīng)了這段話(huà)，作者還是僅僅在寫(xiě)柳樹(shù)嗎？（寫(xiě)自己的人生，以景喻人，精神與柳樹(shù)一樣）說(shuō)得好，你們都是作者的知音。他之所以對(duì)這樣一株柳樹(shù)情有獨(dú)鐘，正是因?yàn)樗麖倪@柳樹(shù)的身上看到了自己的身影。讓我們一起把最后一節(jié)讀讀。

我想這株柳樹(shù)不僅感召著作者也感召著我們?cè)谧拿恳粋€(gè)人。當(dāng)我們的人生旅途上再遇到挫折的時(shí)候，我想這一株柳樹(shù)一定會(huì)再一次地浮現(xiàn)在我們的眼前。來(lái)，一起再讀讀課題。

馬上就要下課，能給老師說(shuō)說(shuō)，今天有什么收獲嗎？（從內(nèi)容、手法，讀書(shū)方法或是其它）說(shuō)說(shuō)從哪方面做的總結(jié)。真好，你們今天不僅僅讀懂了一株柳，還讀懂了人生的一個(gè)道理。老師感到非常高興。

第二篇：《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)（推薦）

《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)

兩河中心小學(xué) 陳 艷

一、設(shè)計(jì)思想。

陳忠實(shí)寫(xiě)的《青海高原一株柳》是篇借物抒情的散文，課文文質(zhì)兼美，但是詞句的理解卻有難度，尤其需要學(xué)生感同身受地去理解青海高原柳樹(shù)頑強(qiáng)生存、不懈拼搏的毅力與勇氣更是有困難，畢竟這些小學(xué)生身在蜜罐里，長(zhǎng)在溫室中。根據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)第三學(xué)段中指出：要在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的基本表達(dá)方法。這就要求在教學(xué)中：一是把握文章的謀篇布局，結(jié)構(gòu)順序；二是領(lǐng)悟文章的寫(xiě)作方法，表達(dá)效果；三是體會(huì)文章的思想感情。也就是說(shuō)高年級(jí)閱讀教學(xué)既要引領(lǐng)學(xué)生理解課文寫(xiě)的什么，還要引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟課文是怎么寫(xiě)的。那么，要把這三者作為一個(gè)整體目標(biāo)進(jìn)行訓(xùn)練就必須強(qiáng)化篇章意識(shí)，注重整體聯(lián)系。緊扣“神奇”展開(kāi)教學(xué)，這是明線(xiàn)，以作者的情感深化為線(xiàn)索，“望而生畏”這是暗線(xiàn)。通過(guò)品讀語(yǔ)言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾恚瑥亩鴮?shí)現(xiàn)師生與文本、與作者之間的心靈對(duì)話(huà)。為了完成教學(xué)目標(biāo)，我著重滲透三個(gè)理念。第一，尊重學(xué)生自己的體驗(yàn)、感悟和理解，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。，我想一開(kāi)始就讓學(xué)生自己從課題質(zhì)疑提

出問(wèn)題來(lái)導(dǎo)入，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)，課堂教學(xué)的民主意識(shí)。另外，讓學(xué)生分小組帶著這些問(wèn)題讀課文討論、交流，根據(jù)學(xué)生能理解的程度加以點(diǎn)撥。第二，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。三，繼續(xù)抓好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。如教學(xué)第七自然段討論“虐殺生靈的風(fēng)雪對(duì)柳樹(shù)的摧殘”時(shí)，創(chuàng)設(shè)一定的語(yǔ)言環(huán)境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，讓學(xué)生想象柳樹(shù)在風(fēng)雪中會(huì)怎樣掙扎？會(huì)有怎樣的動(dòng)作、心理？使學(xué)生再次用自己的想象感受柳樹(shù)的頑強(qiáng)不屈，訓(xùn)練其想象能力和口語(yǔ)表達(dá)能力；在教學(xué)第八、第九自然段時(shí)由高原柳和家鄉(xiāng)灞河柳的對(duì)比引出寫(xiě)作方法-----對(duì)比反襯、借物喻人，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

二、教學(xué)目標(biāo)。

1、知識(shí)與能力：

①學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。②體會(huì)重點(diǎn)語(yǔ)句所表達(dá)的感情。③能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、過(guò)程與方法：

①掌握聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。②掌握對(duì)比反襯和借物喻人的寫(xiě)作方法。③展開(kāi)想象，來(lái)理解文章語(yǔ)句及中心。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：

①憑借課文具體的語(yǔ)言材料，想象課文描繪的情景，感悟青

海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境時(shí)所表現(xiàn)出的強(qiáng)大的生命力。②能從課文中的柳樹(shù)品格聯(lián)系自身，在自己心中種下堅(jiān)毅、頑強(qiáng)的品格。

三、教學(xué)重點(diǎn)。

課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢，用詞華麗，情景交融，理解好文章中的句段是本課教學(xué)的重點(diǎn)。尤其是課文５－７自然段，需要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象去感受柳樹(shù)的不屈。

四、教學(xué)難點(diǎn)。

課文表面看是寫(xiě)物，但是作者實(shí)際是由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿(mǎn)生命力量的風(fēng)景畫(huà)。對(duì)于課文內(nèi)涵的理解，柳樹(shù)這種在逆境中不屈生存的斗志和勇氣是每個(gè)人必須的力量，這是我們要在教學(xué)時(shí)幫助學(xué)生深刻理解的難點(diǎn)。

五、課前準(zhǔn)備：

1、學(xué)生讀熟課文，疏通字詞，理解課文中的詞語(yǔ)。

2、觀(guān)察柳樹(shù)，找找江南柳樹(shù)的特點(diǎn)。

3、課件制作準(zhǔn)備

六、教學(xué)過(guò)程。

（一）由課題質(zhì)疑導(dǎo)入。

師：今天，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)陜西大作家陳忠實(shí)的一篇文章《青海高原一株柳》。板書(shū)：15青海高原一株柳 生：齊讀課題

師：看到這個(gè)課題你想了解什么？

生匯報(bào)，師板書(shū)重點(diǎn)問(wèn)題（a、青海高原是什么樣的? b、這是一株什么樣的柳樹(shù)？c、這株柳樹(shù)是怎樣成長(zhǎng)的？d、作者為什么要寫(xiě)這可柳樹(shù)？）

師：同學(xué)們表現(xiàn)的真好，提出了這么好的問(wèn)題，那么我們就帶著這些問(wèn)題讀課文，分小組討論、交流，解決這些問(wèn)題吧。

（二）分小組讀課文討論交流，教師巡回指導(dǎo)。

（三）匯報(bào)交流

師：各小組的同學(xué)做的都很好，我很想聽(tīng)一聽(tīng)你們討論的結(jié)果。哪位同學(xué)來(lái)給我們說(shuō)說(shuō)青海高原是什么樣的？

1、感受青海高原的地理環(huán)境。

（1）學(xué)生匯報(bào)青海高原地理環(huán)境。（師板書(shū)：廣袤無(wú)垠、寸草不生、青石嶙峋）（2）看圖片感受青海高原。

a、師：的確在青海高原，每走一處，面對(duì)廣袤無(wú)垠的、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天和凝滯的云團(tuán)，心頭便彌漫著古典邊塞詩(shī)詞的悲壯和蒼涼。b、師：同學(xué)們，此時(shí)此刻，你想起了哪些古典邊塞詩(shī)詞？ 學(xué)生說(shuō)，出示幻燈片，配樂(lè)指名選擇讀詩(shī)句，談感受，體會(huì)青海高原的悲壯、蒼涼。

c、師：游遍大江南北的陳忠實(shí)站在這里，目力所及，背后是連綿的鐵鑄一樣的青山，近處是呈現(xiàn)著赭紅色的起伏的原

地，根本看不到任何一棵樹(shù)。然而他卻看到了這棵神奇的柳樹(shù)。（教師板書(shū)：神奇）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這是怎樣的一棵柳樹(shù)？

2、認(rèn)識(shí)青海高原一株柳的外形特點(diǎn)

（1）、生匯報(bào)，師相機(jī)板書(shū)：粗壯、高大、蒼綠（2）、朗讀指導(dǎo)

（3）、師：是啊，這蒼茫、悲涼的土地，怎適宜樹(shù)木在此安家落戶(hù)？但恰恰是在這片土地上，偏偏有一株柳樹(shù)，誰(shuí)來(lái)匯報(bào)一下這株柳樹(shù)為保存生命卻要付出怎樣難以相信想象的艱苦卓絕的努力？

3、感動(dòng)于青海高原一株柳的生長(zhǎng)歷程

（1）、學(xué)生交流，師相機(jī)板書(shū)：干旱 嚴(yán)寒 風(fēng)雪 雷電（2）出示幻燈片

a、讀：“干旱和寒冷絕??”

場(chǎng)景想象：烈日炙烤著大地，厚實(shí)的土層漸漸裂出了縫??

刺骨的寒風(fēng)割過(guò)人們的臉頰??

b、讀：“它無(wú)疑經(jīng)受??”

場(chǎng)景想象：北風(fēng)卷著漫天的飛雪呼嘯而來(lái)??

一聲驚雷在天空砸響，閃電從天幕劈下來(lái)?? c、出示幻燈片教師配樂(lè)朗讀第7段，學(xué)生感受

師：這棵柳樹(shù)生長(zhǎng)在青海高原上歷經(jīng)干旱、嚴(yán)寒、風(fēng)雪、雷電卻長(zhǎng)得如此高大粗壯，難怪作者說(shuō)：“這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到??”

d、出示幻燈片句子“這是一株神奇的柳樹(shù)，神奇到??” 理解“望而生畏”（板書(shū)：望而生畏）

師：既然陳忠實(shí)對(duì)高原上的這株柳崇拜到敬畏的境地，又為何對(duì)家鄉(xiāng)的柳樹(shù)如此懷戀，用上這么多筆墨呢？

4、感悟作者的寫(xiě)作目的

（1）、出示幻燈片第8段，指名讀，說(shuō)說(shuō)理解（對(duì)比反襯青海高原一株柳，板書(shū)：堅(jiān)毅、頑強(qiáng)）

師：如果青海高原上的這株柳樹(shù)移植到江南，會(huì)怎樣？（一語(yǔ)點(diǎn)到：成為一棵普通的柳樹(shù)，不可能長(zhǎng)得這么好，越是在惡劣的環(huán)境中越能夠激發(fā)它的生機(jī)勃發(fā)。）

（2）、同是一種柳樹(shù)，生活的道路和命運(yùn)相差甚遠(yuǎn)。青海高原這株柳樹(shù)（出示幻燈片“命運(yùn)給予它??”）理解句子體會(huì)作者感情

難道作者只是僅僅贊美、敬佩這棵柳樹(shù)嗎？ 師：點(diǎn)出借物喻人寫(xiě)作手法

(四)、拓展訓(xùn)練

師：站在這株柳樹(shù)跟前我想起了一個(gè)人，司馬遷，他就像青海高原上的這株柳樹(shù)，在蒙受不白之冤之后，忍辱負(fù)重，含辛茹苦，終于寫(xiě)成了不朽的巨著——《史記》。你呢?你想到了哪個(gè)人?出示:站在這株柳的面前,我不由的想到一個(gè)人（）,他(她)就像青海高原這株柳

（）。

（五）總結(jié)課文

課文以?xún)?yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)與想象，描寫(xiě)了青海高原上一株神奇的柳樹(shù)，經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷電轟擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來(lái)，成就了青海高原上一個(gè)壯觀(guān)而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了柳樹(shù)偉大的生命力。

今天，我們?cè)僖淮握J(rèn)識(shí)了柳樹(shù)，一株值得我們敬仰的樹(shù)。我相信學(xué)了這篇課文之后，同學(xué)們一定會(huì)在自己的心中種下這株柳樹(shù)。在人生的道路上，生活和命運(yùn)不可能絕對(duì)公平，但只要心中一直充滿(mǎn)希望，憑借自己超乎想象的毅力和韌勁去努力，生命就會(huì)產(chǎn)生奇跡。此時(shí)此刻讓我們用這首歌來(lái)唱唱這棵柳樹(shù)吧。（播放《好大一棵樹(shù)》）

（六）、作業(yè)

用本文這種借物喻人的方法寫(xiě)一篇文章 附板書(shū)：

生長(zhǎng)環(huán)境 廣袤無(wú)垠 寸草不生 青石嶙峋

青海高原一株柳 外形特點(diǎn) 高大、粗壯、蒼綠 堅(jiān)毅、頑強(qiáng)

神奇

生長(zhǎng)歷程 干旱、嚴(yán)寒、風(fēng)雪、雷電

《青海高原一株柳》教學(xué)反思

陳忠實(shí)，一位我喜歡的作家，曾記得當(dāng)初讀他寫(xiě)的《白鹿原》幾乎達(dá)到了廢寢忘食的地步，一看到《青海高原一株柳》是他所寫(xiě)，就沒(méi)來(lái)由地喜歡，直至讀了文字，更是被作者字里行間蘊(yùn)涵著的頑強(qiáng)的生命力所震憾。

縱觀(guān)本課的教學(xué)，我較為滿(mǎn)意是創(chuàng)設(shè)情景引領(lǐng)學(xué)生誦讀文本，在反復(fù)誦讀之中升華情感。全篇課文可謂字字珠璣，句句精典，可課堂教學(xué)時(shí)間有限，如何讓學(xué)生在短短的四十分鐘里讀有所獲，讀有所感？為此，在本課的教學(xué)中，我抓住柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境中的關(guān)鍵詞句，抓住柳樹(shù)生長(zhǎng)過(guò)程中熬干旱，躲嚴(yán)寒，抗風(fēng)雪，斗雷電的關(guān)鍵詞句，在老師的引領(lǐng)下，反復(fù)誦讀，從而不僅讓這株柳樹(shù)的高大形象深深地映在孩子 8

們的腦海中，更讓這株柳樹(shù)不屈不撓與艱苦環(huán)境抗?fàn)幍木裼烙浐⒆觽兊男闹小?/p>

當(dāng)然，在本課的教學(xué)中，也存在著一些問(wèn)題，為了追求課的相對(duì)獨(dú)立性和完整性，課堂容量偏大，整節(jié)課有趕的現(xiàn)象，有些地方學(xué)生說(shuō)得還不夠充分。另外在深入地與文本對(duì)話(huà)的同時(shí)，如果能兼顧一下作者的體驗(yàn)，讓孩子們不僅能走進(jìn)這株柳樹(shù)的內(nèi)心，更能走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴，相信這節(jié)課會(huì)更厚重。

第三篇：《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)

《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)

濰坊市坊子區(qū)九龍街道穆村小學(xué)

李瑞芹

《青海高原一株柳》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教材分析】

《青海高原一株柳》是蘇教版六年級(jí)上冊(cè)第五單元的一篇課文，以酣暢淋漓的筆觸介紹了生長(zhǎng)在青海高原上的一株粗壯的柳樹(shù)，這棵柳樹(shù)雖然是一株極其平常的柳樹(shù)，但是又是一株令人敬而生畏的、有著頑強(qiáng)精神的、神奇的柳樹(shù)，告訴人們面對(duì)人生的困境和艱難，不能抱怨命運(yùn)，應(yīng)該以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>

全文首先用兩個(gè)自然段點(diǎn)明青海高原一株柳的神奇，其次從青海高原這株柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣和這株柳樹(shù)的巍然撐立寫(xiě)出其強(qiáng)大的生命偉力，繼而猜測(cè)和想象那株柳樹(shù)存活、長(zhǎng)粗的生長(zhǎng)過(guò)程，進(jìn)一步體現(xiàn)出青海高原一株柳的頑強(qiáng)毅力，接著又寫(xiě)了家鄉(xiāng)灞河柳樹(shù)的極易生長(zhǎng)，從側(cè)面烘托出青海高原一株柳敢于與命運(yùn)抗?fàn)?。最后以震撼人心的?huà)語(yǔ)點(diǎn)明了這株柳樹(shù)沒(méi)有抱怨命運(yùn)，而是以超乎想象的毅力和韌勁生存下來(lái)，從而揭示出人生哲理 【教學(xué)目標(biāo)】

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，認(rèn)識(shí)文中7個(gè)生字

2、通過(guò)拓展資料閱讀、畫(huà)面觀(guān)察、想象感悟、視頻觀(guān)看等手段，在具體的情境中理解“廣袤無(wú)垠、寸草不生、青石嶙峋”的意思，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到青海高原的惡劣環(huán)境。

3、通過(guò)品析、理解第3自然段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟青海高原一株柳的高大、茂盛、神奇。

4、借助畫(huà)面，想象說(shuō)話(huà)，感悟到一株柳生長(zhǎng)過(guò)程的不易，命運(yùn)的艱難，體會(huì)它的頑強(qiáng)精神。

5、通過(guò)助學(xué)案資料庫(kù)中的“灞河”，觀(guān)看視頻對(duì)比感悟，想象說(shuō)話(huà)，體會(huì)內(nèi)心，認(rèn)識(shí)到青海高原一株柳聚合全部身心之力與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘢M(jìn)而感悟“生命需要頑強(qiáng)”的人生真諦。

6、在朗讀理解中初步領(lǐng)悟作者想象、對(duì)比的寫(xiě)作方法?！緦W(xué)情及教法分析】 全文層次清晰、語(yǔ)言?xún)?yōu)美，為人們展示了一幅獨(dú)特的充滿(mǎn)生命力量的風(fēng)景畫(huà)，是豐富學(xué)生語(yǔ)言積淀和情感體驗(yàn)的好材料。對(duì)生活于平原中的孩子來(lái)說(shuō)，青海高原的自然環(huán)境是他們所不熟知的，柳樹(shù)的平常與司空見(jiàn)慣又已成為他們意識(shí)中的慣性，如何在感悟到青海高原惡劣環(huán)境的同時(shí)，領(lǐng)悟到這株柳樹(shù)頑強(qiáng)的生命力，將是本課的教學(xué)重難點(diǎn)。同時(shí)課標(biāo)中指出，“要學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息”“利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等渠道進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自已的閱讀面”，六年級(jí)學(xué)生已具備一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法，為此，本課教學(xué)中，應(yīng)在學(xué)生調(diào)查、搜集相關(guān)資料的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將“青海高原、灞河等相關(guān)拓展資料，青海高原原野、山峰、天空、高原天氣、高原柳等相關(guān)畫(huà)面，青海高原與灞河柳視頻，《蘇武牧羊》、《沃爾塔瓦河》、《春野》、《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》等音樂(lè)，風(fēng)聲、雷聲音頻”充分運(yùn)用到教學(xué)中，在視聽(tīng)結(jié)合、畫(huà)面感悟、想象說(shuō)話(huà)、音樂(lè)渲染、感情朗讀中，提高學(xué)生對(duì)文本的感悟力與理解力?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】

感悟青海高原惡劣的環(huán)境，體會(huì)到這株柳樹(shù)身處逆境所表現(xiàn)出的頑強(qiáng)生命力，領(lǐng)悟以頑強(qiáng)的毅力與韌勁與人生作斗爭(zhēng)的人生哲理。【教學(xué)準(zhǔn)備】 1.多媒體教學(xué)課件 2．視頻《青海高原》《灞河柳》，音樂(lè)《蘇武牧羊》《春野》《沃爾塔瓦河》《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》，音頻“風(fēng)聲”“雷聲” 3.學(xué)生助學(xué)案設(shè)計(jì) 4.教學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì) 【教學(xué)過(guò)程】

一、讀詩(shī)引文

（設(shè)計(jì)意圖：由邊塞詩(shī)的悲壯、蒼涼，引出青海高原）

1、（播放《蘇武牧羊》音樂(lè)，課件出示兩首邊塞詩(shī)《出塞》和《涼州詞》）

師：今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)了一首歌，兩首詩(shī)，讓我們伴著音樂(lè)，有感情地讀一下。（指名學(xué)生感情朗讀）

2、師：讀了這兩首邊塞詩(shī)，你想到了哪個(gè)地方？（指名學(xué)生回答）（學(xué)生行為預(yù)設(shè)：學(xué)生可能說(shuō)不到具體的地方，可能只會(huì)想到戰(zhàn)場(chǎng)、邊關(guān)等較籠統(tǒng)的詞，這時(shí)候要引導(dǎo)學(xué)生從具體的某個(gè)省、市去說(shuō)）

3、師：老師想到了青海高原。（板書(shū)青海高原）

二、資料拓展，觀(guān)看視頻，了解青海高原的環(huán)境與天氣情況

（設(shè)計(jì)意圖：將助學(xué)案中及學(xué)生搜集到的青海高原資料、畫(huà)面感悟、情境理解、視頻觀(guān)察、文本語(yǔ)言等有機(jī)串接在一起，讓學(xué)生對(duì)青海高原的惡劣環(huán)境及天氣情況有深刻、完整的認(rèn)識(shí)，讓感情朗讀水到渠成）

1、師：通過(guò)我們課前搜集到的資料，你對(duì)青海高原有了哪些了解？（指名學(xué)生回答）（學(xué)生行為預(yù)設(shè)：如果學(xué)生沒(méi)有回答到不利于高大植株生長(zhǎng)這點(diǎn)，要相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀助學(xué)案資料庫(kù)中青海高原的相關(guān)資料，并板書(shū)“不利于高大植株的生長(zhǎng)”）

2、師：課文中是如何描寫(xiě)青海高原的？（指名學(xué)生朗讀有關(guān)文字，課件出示）

師：現(xiàn)在，讓我們認(rèn)真地看著這段話(huà)，讓我們透過(guò)文字去想象畫(huà)面。我們的腦海中出現(xiàn)了一片原野，這里的原野-------（隨機(jī)指名學(xué)生回答），向遠(yuǎn)處看，我們看到了一座座山峰，這里的山峰-------（隨機(jī)指名學(xué)生回答），抬頭往上看，我們看見(jiàn)這里的藍(lán)天-----，這里的白云------（隨機(jī)指名學(xué)生回答）（學(xué)生行為預(yù)設(shè)：如果學(xué)生在說(shuō)自已所看到的畫(huà)面時(shí)，用了自已的語(yǔ)言，及時(shí)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的語(yǔ)境中巧用詞語(yǔ)。）

3、①師：讓我們走進(jìn)畫(huà)面看一下。

（設(shè)計(jì)意圖：在畫(huà)面及敘述性語(yǔ)言中，理解重點(diǎn)詞的意思。通過(guò)層次遞進(jìn)性語(yǔ)言，加深學(xué)生感受。）師：（出示青海高原原野圖片）

放眼望去，廣闊的原野望不到邊際，上面覆蓋著一層青草，這就是------（出示詞語(yǔ)，學(xué)生接讀廣袤無(wú)垠，青草覆蓋）師：（出示青海高原山峰圖片）

一座座山峰布滿(mǎn)原野，上面堆滿(mǎn)了石頭，讓青草無(wú)處可生，這就是------（出示詞語(yǔ)，學(xué)生接讀寸草不生、青石嶙峋）師：（出示青海高原天空?qǐng)D片）抬頭仰望，藍(lán)天是那樣的深遠(yuǎn)，朵朵白云聚在一塊，好像靜止不動(dòng)，這就是------（出示深邃、凝滯，學(xué)生接讀）② 師：（出示青海高原原野圖片）

繼續(xù)往前走，依然看不到綠樹(shù)紅花，映入眼底的依然是-----（出示文字，學(xué)生接讀廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野）師：（出示青海高原山峰圖片）

這里怎會(huì)如此的荒涼呢？沒(méi)有鱗次櫛比的大廈，沒(méi)有摩肩接踵的人群，最多的是一座座------（出示文字，學(xué)生接讀寸草不生、青石嶙峋的山峰）師：（出示青海高原天空?qǐng)D片）

這里的天空和白云與平原的如此不同，那是-----（出示文字，學(xué)生接讀深邃的藍(lán)天，凝滯的云團(tuán)）③師：（課件出示文字“廣袤無(wú)垠、青草覆蓋的原野，寸草不生、青石嶙峋的山峰，深邃的藍(lán)天，凝滯的云團(tuán)）

繼續(xù)往前走，看見(jiàn)的依然是------（隨機(jī)指名學(xué)生感情朗讀）

4、這是怎樣的青海高原??？（指名學(xué)生回答，板書(shū)蒼涼、環(huán)境惡劣）

5、師：讓我們一起坐著車(chē)走進(jìn)青海高原看一下（播放《青海高原》視頻，并請(qǐng)學(xué)生感情朗讀）

6、師：除了這段文字，課文的6、7自然段還提到了青海高原的環(huán)境，哪位同學(xué)發(fā)現(xiàn)了？（指名學(xué)生回答，板書(shū)干旱、寒冷、高原風(fēng)雪、雷轟電擊）（設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)識(shí)到青海高原這四種特殊天氣情況，為下面理解一株柳生長(zhǎng)過(guò)程的不易做好鋪墊）

① 師：誰(shuí)來(lái)談?wù)剬?duì)干旱的認(rèn)識(shí)（指名學(xué)生回答）（課件出示青海干旱圖片及文字）

② 師：今天的天氣冷嗎？是啊，寒冷的冬天來(lái)到了，我們穿上了厚厚的棉襖，生起了爐子，可是，這樣的天氣在青海高原是不算冷的。（課件出示青海寒潮圖片及文字）

③ 師：還記得前幾天我們這下的雪嗎？大嗎？有多大？（指名回答，課件出示青海暴雪圖片及文字）

④ 師：在青海高原，雷轟電擊也是常有的事（課件出示圖片及文字）

7、小結(jié)過(guò)渡：現(xiàn)在，我們看，這樣的環(huán)境，這樣的氣候，何止是不利于高大植株的生長(zhǎng)，任何一條綠色的生命想在這生長(zhǎng)都是困難重重。但奇跡卻在這產(chǎn)生，在這樣的青海高原之上，有一棵生長(zhǎng)了許多年的高大的柳樹(shù)。（板畫(huà)柳樹(shù)）

三、品析第3自然段，初識(shí)一株柳的高大、茂盛、神奇

（設(shè)計(jì)意圖：在感悟青海高原荒蕪、蒼涼、環(huán)境惡劣的基礎(chǔ)之上，品析第3自段段中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓柳樹(shù)形象印入學(xué)生心底。）

1、師：這是一株怎樣的柳樹(shù)??？（指名學(xué)生讀有關(guān)文字，課件出示第5自然段文字）

2、師：自已讀一下這段話(huà)，看看它與我們平常所見(jiàn)的柳樹(shù)有何不一樣？

（學(xué)生行為預(yù)設(shè)：在說(shuō)高原一株柳與自已所見(jiàn)到的有什么不一樣時(shí)，學(xué)生可能不知從何種角度去說(shuō)，可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“我們平常所見(jiàn)的柳樹(shù)的（樹(shù)干、樹(shù)葉、粗細(xì)）是-------，而這株柳樹(shù)它--------”這樣的句式練說(shuō)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力）

（學(xué)生交流不同之處，根據(jù)學(xué)生的回答，運(yùn)用動(dòng)作演示理解“兩合抱粗”；結(jié)合事例說(shuō)明，理解“百十余平方米”的概念；借助實(shí)物感悟“生鐵鐵錠”的“粗實(shí)堅(jiān)硬”；通過(guò)對(duì)比分析，理解“蒼郁深沉”“鍛鑄”“巍巍然”等詞，進(jìn)而感情朗讀）

3、師：這是一株怎樣的柳樹(shù)??？用一個(gè)詞來(lái)形容它吧？（板書(shū)高大、茂盛、神奇）

（指名學(xué)生感情朗讀此段）

四、想象經(jīng)歷的磨難，再識(shí)一株柳的頑強(qiáng)

（設(shè)計(jì)意圖：在畫(huà)面展示、音頻渲染中，進(jìn)行想象說(shuō)話(huà)，引導(dǎo)學(xué)生入境悟情，提升學(xué)生對(duì)文本的理解與概括能力，感悟柳樹(shù)“頑強(qiáng)”精神）

1、師：在這樣荒涼、惡劣、隨時(shí)都可能發(fā)生干旱、寒冷、暴雪的青海高原之上，長(zhǎng)成如此高大、茂盛的柳樹(shù)，該經(jīng)歷了怎樣的磨難?。孔髡邲](méi)有親眼見(jiàn)過(guò)，但他進(jìn)行了猜測(cè)和想象，（板書(shū)想象），讓我們也一起通過(guò)畫(huà)面，想象一下。

2、①（課件出示干旱圖片）師：你看，烈日炙烤著大地,一連半年不見(jiàn)一滴水,厚實(shí)的土層漸漸裂出了縫,這株柳樹(shù)多么渴望得到雨水的滋潤(rùn)啊，我們看到它的葉子----，它的枝干-------（指名學(xué)生看圖想象回答）②（課件出示暴雪圖，播放“風(fēng)聲”音頻）

師：你聽(tīng)，刺骨的寒風(fēng)刮起來(lái)了，鋪天蓋地的暴雪下起來(lái)了，風(fēng)卷沙石，其它小樹(shù)都被風(fēng)連根拔起，我們看到這株柳樹(shù)的身子-----，它的枝干-------（指名學(xué)生看圖想象回答）

③（課件出示雷轟電擊圖，播放“雷聲”音頻）師：“轟隆隆”，驚雷在天空響起，閃電無(wú)情的劈向了這株柳樹(shù)，我們看到它的葉子------，它的枝干---------（指名學(xué)生看圖想象回答）（學(xué)生行為預(yù)設(shè)：在回答仿佛看見(jiàn)的柳樹(shù)的樣子時(shí)，學(xué)生說(shuō)的角度可能比較單一，此時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，從多種角度去想象）

3、師：它經(jīng)歷的磨難很多很多，想象一下，它可能還經(jīng)歷過(guò)哪些磨難？（指名學(xué)生回答）

4、課件出示改寫(xiě)后文字：“它經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)天冷酷無(wú)情的干旱與寒冷，它經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)次虐殺生靈的高原風(fēng)雪，它經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊。”（師生齊讀）

5、師：這是一株怎樣的柳?。浚ㄖ该麑W(xué)生回答，板書(shū)頑強(qiáng)，百折不撓）

五、對(duì)比感悟，想象說(shuō)話(huà)，體驗(yàn)一株柳與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘢ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)觀(guān)看視頻及拓展資料閱讀，在對(duì)比中感悟一株柳命運(yùn)的坎坷，同時(shí)通過(guò)想象說(shuō)話(huà)，角色體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到一株柳與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘢?/p>

1、師：當(dāng)這株柳樹(shù)在高原的風(fēng)雪雷電當(dāng)中為了生存而苦苦撐立，拼命掙扎,孤獨(dú)地煎熬時(shí)，它的同類(lèi)灞河邊的柳樹(shù)卻過(guò)著無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活。（播放灞河柳視頻，進(jìn)行相關(guān)文字講述：它生活在歷史悠久的西安灞河旁，據(jù)《西安府志》記載，灞橋兩岸，筑堤五里，栽柳萬(wàn)株，游人爭(zhēng)相觀(guān)看，為長(zhǎng)安之壯觀(guān)。在這里，灞河邊的柳樹(shù)，沐浴著陽(yáng)光，在肥沃的土地里汲取著營(yíng)養(yǎng)，吮吸著甜美的雨水，聽(tīng)著游人的贊美，在微風(fēng)中輕輕搖擺著婀娜多姿的身姿，過(guò)著無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的生活。）

2、師：同是一株柳，它們生活的道路何其不同啊，高原柳的命運(yùn)何其坎坷??？可是，它抱怨了嗎？它是怎樣做的？（課件出示最后一段第一句，齊讀）

師：是啊，這株柳樹(shù)沒(méi)有抱怨命運(yùn)，也沒(méi)有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難。①（出示干旱圖片）

師：當(dāng)火辣辣的太陽(yáng)像火一樣烤著它的身體，讓它饑渴難忍時(shí)，它對(duì)自已說(shuō)------（指名學(xué)生想象說(shuō)話(huà)）②(出示暴風(fēng)雪圖片)師：當(dāng)狂風(fēng)夾雜著暴雪重重地打在它身上，無(wú)情地撕扯著它的枝干時(shí)，它對(duì)自已說(shuō)-------（指名學(xué)生想象說(shuō)話(huà)）③（出示雷轟電擊圖片）師：當(dāng)閃電無(wú)情地劈斷它的枝干，讓它疼痛不已時(shí)，它對(duì)自已說(shuō)------（指名學(xué)生想象說(shuō)話(huà)）

3、（課件出示改寫(xiě)句子，播放音樂(lè)《春野》，師生合作讀）

課件文字：即使風(fēng)再狂，雪再大，閃電再無(wú)情，它都沒(méi)有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)?。即使高原環(huán)境再惡劣，高大植株的生命中布滿(mǎn)九十九條死亡之路，它依舊沒(méi)有畏怯生存之危險(xiǎn)和艱難，而是聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帯Ｖ灰幸痪€(xiàn)希望，它都聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)帯?/p>

4、（課件出示改寫(xiě)文字，播放音樂(lè)《春野》，指名學(xué)生讀：正是因?yàn)閾碛羞@種聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗?fàn)幍木?，日?fù)一日，年復(fù)一年，它才能夠熬過(guò)干旱，躲過(guò)寒冷，被凍死又-----，被劈斷枝干又--------，它一次又一次被摧毀，卻能夠一回又一回--------。它以超乎想象的毅力和韌勁生存下來(lái)發(fā)展起來(lái)壯大起來(lái)，終于造成了高原上的一方壯麗的風(fēng)景。）

5、師：同學(xué)們，這是一株怎樣的柳樹(shù)??？（指名回答，板書(shū)與命運(yùn)抗?fàn)帲?/p>

（學(xué)生行為預(yù)設(shè)：學(xué)生可能依舊只會(huì)用“頑強(qiáng)”一類(lèi)的詞語(yǔ)來(lái)概括，此時(shí)，可用這樣的話(huà)語(yǔ)引導(dǎo)“它的命運(yùn)如此坎坷，但它都沒(méi)有畏怯、沒(méi)有退縮，而是聚合全部身心之力與命運(yùn)抗?fàn)帯保?/p>

六、小結(jié)提升，感悟人生

（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)小結(jié)性語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步理清課文情感線(xiàn)索。回升感悟，領(lǐng)悟人生真諦，會(huì)讓學(xué)生的體驗(yàn)更深刻。）

1、師：初識(shí)一株柳，我們看到了它的高大、茂盛；想象一株柳，我們認(rèn)識(shí)到了它的頑強(qiáng)、百折不撓；對(duì)比灞河柳，我們感悟到了它與命運(yùn)抗?fàn)幍木?，它帶給我們的感受何其之多啊。面對(duì)這株柳樹(shù)，作者是望而生畏。（課件出示文字，齊讀）面對(duì)這株柳樹(shù)，你是一種什么心情？（指名學(xué)生回答）師：帶著這種心情有感情地讀第3自然段。（指名學(xué)生讀，播放音樂(lè)《沃爾塔瓦河》）

2、師：面對(duì)這株柳樹(shù)，你想說(shuō)些什么？

3、課文的最后，老師要送你們一首歌，一段話(huà)。（播放音樂(lè)《陽(yáng)光總在風(fēng)雨后》，教師朗讀，出示課后作業(yè)）

第四篇：青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)

青海高原一株柳》

徐州市大馬路小學(xué)

張茜

課前交流

向臺(tái)下老師問(wèn)好

師：你初讀課題可能會(huì)有你的感受和認(rèn)識(shí)。

你強(qiáng)調(diào)了這一株柳給你的印象，你強(qiáng)調(diào)了這一株柳生存的環(huán)境。上節(jié)課我們強(qiáng)調(diào)了青海高原的惡劣環(huán)境，你記住了，是的，這是一株神奇的柳。這節(jié)課我們走進(jìn)文中，從外形特點(diǎn)和神奇走近這株柳，讀一讀第五小節(jié)，哪些詞值得你關(guān)注，你懂得了什么，自由讀，各人讀各人的。

生自由讀課文，仍是一起讀。

師打斷：孩子們你們心很齊，但強(qiáng)調(diào)一下各人讀各人的。

學(xué)生讀課文，仍有部分齊讀。

師打斷：哪些詞引起你的把你的感受讀出來(lái)。

生：百十余平方米。

師，相當(dāng)兩間教室呢，想一想怎么讀出來(lái)。

生再讀。

師，還關(guān)注到什么詞

生撐立。

綠感到這棵樹(shù)長(zhǎng)得很茂密，師：我也關(guān)注到一個(gè)詞：巍巍然，（板書(shū)）你怎么樣讀這一段文字，讓我們感受到這個(gè)詞帶來(lái)的形象呢

生讀。

師，我感受到巍然，但還差那么一點(diǎn)兒，你再來(lái)讀。

又一生讀。師：讀得真好，立刻就有一種巍巍然。幾筆就勾勒出這株巍巍然的柳樹(shù)，想象這株柳樹(shù)，再來(lái)讀這一段。

生齊讀。

師，讀得真好，如果再慢一些會(huì)更好。難怪作者說(shuō)它是一株神奇的柳樹(shù)，怎么不令作者浮想連篇呢，想一想作者都想了什么？讀一讀。

生自由讀課文。

師：好，同學(xué)們，在作者想象中，這株柳樹(shù)生存得容易嗎，那些詞語(yǔ)感受到作者說(shuō)它生存得艱辛。67節(jié)畫(huà)下來(lái)。由于時(shí)間關(guān)系，同學(xué)們可以選擇一處作重點(diǎn)批注。

批注內(nèi)容不要長(zhǎng)，簡(jiǎn)單幾個(gè)字，能表達(dá)出你的感受就可以了。

我們來(lái)一起分享一下你的讀書(shū)心得。

生：復(fù)蘇，感受到艱辛。

一茬一茬，而它又生存了下來(lái)。

干旱和寒冷，絕不寬容。從這個(gè)句子感受它頑強(qiáng)的精神。

師：張老師的巡視中，許多同學(xué)關(guān)注了第7小節(jié)，言簡(jiǎn)而意豐。我想請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀一讀這一小節(jié)。

生讀第七小節(jié)。

師：好的，你有沒(méi)有注意到。這段文字一共有四句話(huà)，好好讀一讀，從句子與句子聯(lián)系上或內(nèi)容上你能有什么發(fā)現(xiàn)？小聲讀。

生默讀。

師：有發(fā)現(xiàn)嗎？只有一生舉手。被我問(wèn)愣了，張老師提醒下，第四句話(huà)又在寫(xiě)什么？發(fā)現(xiàn)了嗎

一二兩句寫(xiě)了什么？

生生存不容易。

師可是這一小節(jié)都寫(xiě)了不容易。

生它經(jīng)歷的不容易，師：就是具體環(huán)境下的不容易，第三句話(huà)呢 生：總結(jié)了起死回生。

師：最后一句話(huà)呢，生：它的精神。

師：升華了。通過(guò)你們讀書(shū)和思考。真了不起。為什么作者要這樣安排呢，再讀一讀，想一想。

生讀。

師：你懂得了什么

生：讀課文。

師：我來(lái)讀一讀。我讀會(huì)有變化，注意我的變化。仔細(xì)變化。師讀。聽(tīng)出來(lái)了嗎？

生：經(jīng)歷的地方，高原加重，最后又讀慢了。

師：感受到不易，高原環(huán)境的恐怖。怎樣讀？

生讀文。

師：我聽(tīng)出來(lái)了一點(diǎn)點(diǎn)。我感受到高原的惡劣，但柳樹(shù)的不易弱了一些。誰(shuí)再來(lái)讀？

生再讀。

師：第三句話(huà)怎么讀呢？

生讀。

師：為什么這樣讀呢？

生濃縮在這一句話(huà)中。

師：層層遞進(jìn)的句式。我想把我的感受也讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)。當(dāng)我讀這段文字時(shí)，我被作者豐富的想象和濃濃的情感深深地感動(dòng)著，你們也來(lái)好好讀一讀。

生投入地齊讀。

師：你們最想聽(tīng)誰(shuí)讀？誰(shuí)最想讀？

生讀。師：難怪作者說(shuō)神奇得令它——，還看板書(shū)。師復(fù)述課文。

這一實(shí)一虛，才使得這柳樹(shù)豐滿(mǎn)起來(lái)。以后寫(xiě)作也用這種寫(xiě)法。作者為什么還寫(xiě)家鄉(xiāng)灞河柳呢。誰(shuí)還沒(méi)舉過(guò)手。

生：相比較，反襯出高原柳樹(shù)的不容易。

師你說(shuō)作者難道只想給我們介紹一株柳嗎？簡(jiǎn)介陳忠實(shí)。

讀了這段話(huà)，你有什么想說(shuō)的，你覺(jué)得作者僅僅是寫(xiě)柳樹(shù)嗎

生我覺(jué)得他在寫(xiě)自己。我覺(jué)得與柳樹(shù)有關(guān)。

師：你們都是陳忠實(shí)的知音呀。正是因?yàn)樗麖倪@株柳樹(shù)的身上看到了自己的生命，拿起文章，讀最后一節(jié)。

今天有什么收獲？讀書(shū)方法、寫(xiě)作方法、生：我從讀書(shū)方面，我明白了讀書(shū)要有感情地讀。要把看到的想到的結(jié)合起來(lái)寫(xiě)。

師：你們不僅讀到了一株柳，還讀到一種精神。

第五篇：青海高原一株柳教學(xué)設(shè)計(jì)

品味涵詠?zhàn)x寫(xiě)并舉

——《青海高原一株柳》第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

常熟市琴湖小學(xué)潘慧紅

教材簡(jiǎn)析：

《青海高原一株柳》是蘇教版第十一冊(cè)第五單元“景物聚焦”中的第一篇課文，屬于狀物類(lèi)的散文。課文以?xún)?yōu)美的筆觸，大膽的猜測(cè)和想象，描寫(xiě)了青海高原上一株神奇的柳樹(shù)。經(jīng)過(guò)高原風(fēng)雪，雷轟電擊，卻頑強(qiáng)地生活了下來(lái)，成就了高原上一方壯觀(guān)而獨(dú)立的風(fēng)景，贊揚(yáng)了這株柳樹(shù)頑強(qiáng)的生命力。全文層次清晰，語(yǔ)言?xún)?yōu)美流暢，情景交融，由物及人，托物抒情，為人們展現(xiàn)了一幅獨(dú)特的充滿(mǎn)生命力量的風(fēng)景畫(huà)，是豐富學(xué)生語(yǔ)言積淀和情感體驗(yàn)的好教材。

設(shè)計(jì)意圖：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！薄肚嗪８咴恢炅芬晃模髡哧愔覍?shí)以獨(dú)特的視角介紹了一株有著坎坷經(jīng)歷，不愿屈服命運(yùn)的頑強(qiáng)不屈的柳樹(shù)，是促進(jìn)學(xué)生“精神成長(zhǎng)”的范本。同時(shí)，文本的語(yǔ)言也很獨(dú)特，不僅優(yōu)美、耐人尋味，而且采用了情景交融、虛實(shí)結(jié)合，對(duì)比烘托，借物喻人等一系列的寫(xiě)法，可以說(shuō)它更是學(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通”的范本。因此教學(xué)中，我試圖通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的朗讀中品味涵詠，悟情悟?qū)?，從而?shí)現(xiàn)“工具性與人文性的統(tǒng)一”。

此前，學(xué)生已接觸過(guò)不少狀物類(lèi)的文體，如《石榴》、《宋慶齡故居的樟樹(shù)》、《灰椋鳥(niǎo)》等，也已掌握了一般的觀(guān)察敘述方法，即有順序，抓特點(diǎn)。因此，我在教學(xué)第5自然段（描寫(xiě)柳樹(shù)外形的段落）時(shí)，放手讓學(xué)生在自讀自悟進(jìn)行交流，而把教學(xué)的重點(diǎn)定在學(xué)習(xí)品讀感悟課文的第6、第7和第8自然段，因?yàn)椤疤搶?shí)結(jié)合”、“對(duì)比烘托”才是本文的最大亮點(diǎn)?！皠h繁就簡(jiǎn)三秋葉”也是長(zhǎng)文短教的關(guān)鍵所在，很多時(shí)候舍得放棄，才會(huì)有更多的收獲。

教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第五單元第15課《青海高原一株柳》第二課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生正確、流利，有感情地朗讀課文。

2．引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語(yǔ)言材料想象課文描繪的情境，感悟青海高原上這株身處逆境的柳樹(shù)表現(xiàn)出來(lái)的強(qiáng)大生命力，從而理解以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)抗?fàn)幍娜松芾怼?/p>

3．引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言，在誦讀、品悟的基礎(chǔ)上感悟虛實(shí)結(jié)合、對(duì)比烘托、借物喻人的寫(xiě)法，不斷地豐富積累語(yǔ)言。

教學(xué)的重點(diǎn)：

緊扣文本語(yǔ)言，展開(kāi)想象，感悟青海高原上的這株柳樹(shù)身處逆境表現(xiàn)出的強(qiáng)大生命力，領(lǐng)會(huì)以頑強(qiáng)的毅力和韌勁與命運(yùn)作斗爭(zhēng)的人生哲理。

教學(xué)的難點(diǎn)：

關(guān)注文本語(yǔ)言，感悟虛實(shí)結(jié)合、對(duì)比烘托、借物喻人的寫(xiě)法。

教具準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)過(guò)程：

課前

誦讀《涼州詞》、《別董大》和《從軍行》等

【設(shè)計(jì)意圖：“誦讀中華經(jīng)典，提高學(xué)生素養(yǎng)”是我校的特色課題，為此學(xué)校編寫(xiě)了《相約經(jīng)典》的教材，安排了每周一節(jié)的“誦讀經(jīng)典”校本課程。我想，要真正讓經(jīng)典伴隨學(xué)生成長(zhǎng)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)該有機(jī)地滲透經(jīng)典。另外，課文的第3自然段就提到了“古典邊塞詩(shī)詞”，課前的這一誦讀可謂一舉多得。】

一、復(fù)習(xí)檢查，再現(xiàn)惡劣環(huán)境，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.伴隨著悲壯蒼涼之感的邊塞詩(shī)詞，讓我們繼續(xù)走進(jìn)青海高原，去認(rèn)識(shí)這里的一株柳樹(shù)，齊讀課題——《青海高原一株柳》。

先來(lái)復(fù)習(xí)一組詞語(yǔ)（課件出示），要求讀出意境，讀出畫(huà)面。

廣袤無(wú)垠青草覆蓋的原野

寸草不生青石嶙峋的山峰

深邃的藍(lán)天凝滯的云團(tuán)

悲壯和蒼涼簡(jiǎn)潔而開(kāi)闊

【設(shè)計(jì)意圖：以詞串的形式出示描寫(xiě)青海高原的自然環(huán)境的詞語(yǔ)，要求學(xué)生讀出畫(huà)面和意圖，既鞏固了詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)，又回顧上一課的內(nèi)容，還未下文的教學(xué)埋下了伏筆?！?/p>

2.讀著這一組詞語(yǔ)，給你一種怎樣的感覺(jué)？（荒涼、滄桑、蒼茫??）課文中描繪的這株柳樹(shù)就生活在這樣的環(huán)境中。通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這是一株怎樣的柳樹(shù)呢？（神奇）

3.那么，這株柳樹(shù)神奇在哪？作者又是用什么方法寫(xiě)出了它的神奇之處的呢？今天這堂課我們一起來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題。

【設(shè)計(jì)意圖：課始明確目標(biāo)，課中以這兩個(gè)問(wèn)題為一條主線(xiàn)串聯(lián)整個(gè)教學(xué)過(guò)程，重點(diǎn)突出，條理清晰，體現(xiàn)了簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的教學(xué)理念?！?/p>

二、走進(jìn)文本，品味柳樹(shù)的神奇及其寫(xiě)法。

㈠ 感受柳樹(shù)外形之神奇

1.打開(kāi)課文，讓我們一起走近這棵神奇的柳樹(shù)，先來(lái)讀讀它長(zhǎng)什么樣？自讀課文第5自然段，想想這株柳樹(shù)給你留下了怎樣的印象。

2.學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)：

△ 這是一株高大粗壯的柳樹(shù)，從兩合抱粗，覆蓋出百余平方米的樹(shù)陰，這些具體的數(shù)字中感受到。

△ 這是一株粗實(shí)而堅(jiān)硬的柳樹(shù)，文中說(shuō)“樹(shù)干和樹(shù)枝呈現(xiàn)生鐵鐵錠的色澤”，“生鐵鐵錠”的質(zhì)地堅(jiān)硬，顏色非常之深。

△ 這是一株綠得蒼郁和深沉的柳樹(shù)，平時(shí)我們見(jiàn)到的柳樹(shù)葉子是嫩綠的、青綠的，而它因?yàn)樯钤趷毫拥沫h(huán)境中，所以才會(huì)如此蒼郁和深沉。

△ 這是一株給人以生命偉力的柳樹(shù)，從“巍巍然”和“撐立”可以看出。

3.小結(jié)，指名讀，要求讀出自己的感悟。

【設(shè)計(jì)意圖：柳樹(shù)外形的描寫(xiě)，學(xué)生已不陌生，不僅學(xué)過(guò)《石榴》《宋慶齡故居的樟樹(shù)》《廣玉蘭，還寫(xiě)過(guò)“喜愛(ài)的植物”和《秋天的樹(shù)葉》?！耙詫W(xué)定教”，放手把學(xué)習(xí)的權(quán)利讓給學(xué)生，是教學(xué)的關(guān)鍵所在?！?/p>

4.在生活中你見(jiàn)到過(guò)這樣的柳樹(shù)嗎？那是什么樣的？（引導(dǎo)小結(jié)，婀娜多姿、風(fēng)情萬(wàn)種）

5.“婀娜多姿”和“風(fēng)情萬(wàn)種”都是用來(lái)形容女子的。現(xiàn)在用來(lái)寫(xiě)柳樹(shù)，那么突出了它的柔性之美。而青海高原上的這株柳樹(shù)給我們留下的卻是一個(gè)錚錚鐵漢的形象，是一種雄性美，一種陽(yáng)剛之美。這一柔一剛，形成了鮮明的對(duì)比，讓我們真真切切地感受到了這是一株——“神奇”的柳樹(shù)。捧起書(shū)本一起讀讀這段文字。

【設(shè)計(jì)意圖：本文寫(xiě)法上的一大亮點(diǎn)就是對(duì)比烘托，細(xì)讀文本對(duì)比之處比比皆是，先從柳樹(shù)姿態(tài)的對(duì)比開(kāi)始感悟，相信學(xué)生的感受會(huì)越來(lái)越深，直至內(nèi)化?！?/p>

㈡ 感受柳樹(shù)生長(zhǎng)之神奇。

1.柳樹(shù)的神奇還體現(xiàn)在哪呢？快速瀏覽課文第6和第7自然段，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)自然段是從哪方面來(lái)寫(xiě)柳樹(shù)的？（生長(zhǎng)過(guò)程）

2.讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)課文的第6和第7自然段。這兩個(gè)自然段中有不少耐人尋味的句子、詞語(yǔ)，需要我們靜下心來(lái)好好品味。接下去的時(shí)間就請(qǐng)大家細(xì)細(xì)讀讀課文，圍繞“神奇”，劃出相關(guān)句子，圈出重點(diǎn)詞語(yǔ)，并在旁邊寫(xiě)上你的感受。

3.學(xué)生交流。

預(yù)設(shè)：

△ “風(fēng)把一團(tuán)團(tuán)柳絮拋散到這里，生長(zhǎng)出一片幼柳，隨之而來(lái)的持續(xù)的干旱把這一茬柳樹(shù)苗子全毀了，只有這一株柳樹(shù)奇跡般地保存了生命。”

補(bǔ)充材料：在青海高原上，有時(shí)一連兩個(gè)季節(jié)不下一滴雨，持續(xù)的干旱會(huì)摧毀生長(zhǎng)在這里的所有生物。交流感悟“奇跡般”。

△“干旱和寒冷絕不寬容任何一條綠色的生命活到一歲。然而這株柳樹(shù)卻造就了一個(gè)不可思議的奇跡。”

補(bǔ)充材料：在青海高原上有時(shí)最低溫度會(huì)達(dá)到零下幾十度，這里是生命的禁區(qū)。交流感悟“不可思議的奇跡”。

小結(jié)：面對(duì)如此惡劣的生活環(huán)境，這株柳樹(shù)不僅熬過(guò)了持續(xù)的干旱和躲過(guò)了嚴(yán)酷的寒冷，可以說(shuō)是眾死獨(dú)生，這不能不說(shuō)這是棵“神奇的柳樹(shù)”。齊讀以上兩個(gè)句子。

【設(shè)計(jì)意圖：第6節(jié)的教學(xué)，抓住了“奇跡”這個(gè)中心詞讓學(xué)生自主閱讀、體會(huì)、品味，完全擺脫了零碎的句子理解，融對(duì)柳樹(shù)頑強(qiáng)生命力的理解于反復(fù)的誦讀之中，融重點(diǎn)詞句的理解體會(huì)于反復(fù)的誦讀之中。】

△ “長(zhǎng)到這樣粗的一株柳樹(shù)，經(jīng)歷過(guò)多少虐殺生靈的高原風(fēng)雪，凍死過(guò)多少次又復(fù)蘇過(guò)來(lái)；經(jīng)歷過(guò)多少場(chǎng)鋪天蓋地的雷轟電擊，被劈斷了枝干又重新抽出了新條?！?/p>

從三個(gè)“多少”，感悟到了青海高原的這株柳樹(shù)經(jīng)歷了千辛萬(wàn)苦??；從兩個(gè)“又”感受到了它的頑強(qiáng)不屈。

播放“高原風(fēng)雪”“雷轟電擊”的錄音，引導(dǎo)學(xué)生想象柳樹(shù)是如何與惡劣地

環(huán)境抗?fàn)幹?/p>

△ “它無(wú)疑經(jīng)受過(guò)一次又一次摧毀，卻能夠一回又一回起死回生?！?/p>

從“一次又一次”“一回又一回”感悟柳樹(shù)的艱苦卓絕以及頑強(qiáng)不屈。

小結(jié)：青海高原的這株柳樹(shù)經(jīng)受著大自然的考驗(yàn)、洗禮，憑著它頑強(qiáng)的毅力、堅(jiān)忍不拔的精神，一次又一次起死回生，這真是一棵——“神奇的柳樹(shù)”??！讓我們一起讀讀這一自然段，表達(dá)我們對(duì)它的崇敬之情。

【設(shè)計(jì)意圖：第7自然段，作者用慨括性的語(yǔ)言描繪了柳樹(shù)生長(zhǎng)過(guò)程中經(jīng)歷的艱難困苦。通過(guò)播放錄音，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象柳樹(shù)在狂風(fēng)呼嘯、雷電交加的環(huán)境中掙扎的樣子，化概括的文字為具體的畫(huà)面，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，進(jìn)一步感悟了柳樹(shù)頑強(qiáng)的精神。】

5.小結(jié)寫(xiě)法，第五自然段是寫(xiě)作者看到了，是實(shí)寫(xiě)，那么第6和第7自然段是寫(xiě)作者的猜測(cè)和想象，是學(xué)寫(xiě)，這樣虛實(shí)結(jié)合，變換角度寫(xiě)柳樹(shù)，讓我們看到了不僅看到了這株柳樹(shù)外在的神奇之處，而且更讓我們體會(huì)到了它的內(nèi)在的神奇，也就是它的那是堅(jiān)忍不拔的意志，讓柳樹(shù)的形象更加鮮明、豐滿(mǎn)，值得我們?cè)谝院蟮膶?xiě)作中借鑒。

【設(shè)計(jì)意圖：虛實(shí)結(jié)合的寫(xiě)法是本文的另一大亮點(diǎn)，學(xué)生第一次接觸這種寫(xiě)法，所以要特別點(diǎn)明，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其作用?！?/p>

6.應(yīng)該說(shuō)，學(xué)到這兒，青海高原的這株柳樹(shù)的高大形象已深深地扎根在我們的心中。然而，作者并沒(méi)有就此擱筆，花了很多的筆墨寫(xiě)到了作者家鄉(xiāng)灞河邊的柳樹(shù)，它們的成長(zhǎng)經(jīng)歷是如何的呢？這與寫(xiě)青海高原一株柳有什么關(guān)系嗎？

（對(duì)比，生長(zhǎng)的地方不同，環(huán)境不同，命運(yùn)也就不同，突出了這是一株“神奇的柳樹(shù)”，一株“神奇到令人望而生畏的柳樹(shù)”。）

三、遷移內(nèi)化，超越文本，由物及人。

1.就是這株神奇的柳樹(shù)，面對(duì)惡劣的高原環(huán)境，它沒(méi)有抱怨，也沒(méi)有畏怯??而是??（引讀第九自然段）

當(dāng)持久的干旱來(lái)臨，當(dāng)嚴(yán)酷的寒冷到來(lái)，當(dāng)虐殺生靈的高原風(fēng)雪襲來(lái)，當(dāng)鋪天蓋地的電轟雷擊來(lái)到，它并沒(méi)有抱怨，也沒(méi)有??（再次引讀第9自然段）

【設(shè)計(jì)意圖：以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟，在讀中積累，在讀中內(nèi)化?！?/p>

2.比較“九十九”和“一線(xiàn)”，你有話(huà)要說(shuō)嗎？

（對(duì)比，突出了生存機(jī)會(huì)微乎其微）

3.站在這樣的柳樹(shù)前面，你想到了哪些人，那些事？

（學(xué)生交流；海倫 凱勒??；霍金??，司馬遷??）

4.老師想到了一個(gè)人，就是這篇文章的作者——陳忠實(shí)（出示他的相關(guān)資料）

在上個(gè)世紀(jì)的六十年代初，他還是一個(gè)剛剛二十出頭的農(nóng)村青年，在念完高中之后，沒(méi)有任何選擇的余地，回到鄉(xiāng)下務(wù)農(nóng)成為他特定的命運(yùn)。然而，這個(gè)農(nóng)民的兒子，就像他的父輩一樣，在他賴(lài)以生存的黃土地上，不斷地開(kāi)墾、發(fā)掘，若干年后，命運(yùn)之手卻為他掀開(kāi)了另一頁(yè)篇章。其中他的長(zhǎng)篇小說(shuō)《白鹿原》獲第四屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)，并翻譯成各種文字在國(guó)外發(fā)行，成為我國(guó)新時(shí)期文學(xué)長(zhǎng)篇小說(shuō)的代表作之一。他被人們稱(chēng)為“文壇老農(nóng)”。

只有一個(gè)有著獨(dú)特的人生經(jīng)歷的人，才會(huì)有著如此獨(dú)特的視角，如此獨(dú)特的語(yǔ)言為我們描繪這青海高原的一株柳，他借物喻人，借物抒情，在贊嘆柳樹(shù)的柳樹(shù)的同時(shí)在感嘆自己的人生，讓我們?cè)僖淮物柡钋榈刈x讀課文的題目——《青海高原一株柳》。

【設(shè)計(jì)意圖：青海高原的這株柳是頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)幍娜说幕?，由物及人，由已?jīng)認(rèn)識(shí)的生活強(qiáng)者到本文的作者——陳忠實(shí)，遷移內(nèi)化，延伸主題?！?/p>

四、課外作業(yè)，：

1．推薦閱讀陳忠實(shí)的《那年，女先生曾經(jīng)為我流淚》

2.在積累本上認(rèn)真抄寫(xiě)課文的最后一自然段，并寫(xiě)下自己的感想。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

青海高原一株柳

對(duì)比

外形

神奇虛實(shí)

生長(zhǎng)

借物喻人

【設(shè)計(jì)意圖：圍繞“神奇”，突出文本內(nèi)容及寫(xiě)作方法，以最簡(jiǎn)練的形式回答了貫穿整個(gè)課堂的兩個(gè)問(wèn)題，即“這株柳樹(shù)神奇在哪？作者又是用什么方法寫(xiě)出了它的神奇之處的呢？”】