第一篇：9加幾__教學設計及教學反思

《9加幾》教學設計

[教學內(nèi)容] 人教版一年級（上冊）第96頁-98頁例

1、例2。[教學目標] 1．知識目標：使學生初步掌握用“湊十法”計算9加幾的進位加法。

2．能力目標：初步培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力及合作交流能力。

3．情感目標：讓學生經(jīng)歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，感受到數(shù)學源于生活，獲得成功解決數(shù)學問題的喜悅，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。[教學重點] 初步掌握用“湊十法”計算9加幾。[教學難點] 理解“湊十法”的思維過程。[教具準備] 電腦課件，實物投影。

[學具準備] 每人20根小棒、[教學過程]

一、激發(fā)興趣，復習鋪墊

1．談話引入：我知道小朋友們喜歡小動物，今天有一種小動物與我們一起學數(shù)學。請看 小猴啊帶來了一些加法題會算嗎？

10+1= 10+3= 10+5= 10+7 10+2= 10+4= 10+6= 10+8= 你們?yōu)槭裁此愕眠@么快呀？

2．師：今天猴媽媽準備了一些桃，說你算對了就可以吃這些桃，二、自主嘗試，探究算法 1．創(chuàng)設情境，我們一起來看，有一部分桃放在了盒子里，還有一部分放到了外面了，我們一起來數(shù)數(shù)盒子里的桃，（書寫9）盒子外面有幾個桃一眼就可以看出來，要算盒子里面和外面一共有幾個桃？要用什么方法來算（加法）小猴看到這么多桃子一沒算出來，我想小朋友們一定能算出來，你們愿意幫助他嗎？

2、不過老師有一個要求，你既要算出結果，還要能說出你是怎樣算出來的，怎樣想到結果的。同桌兩個小朋友互相說說你是怎樣算出結果的。開始

3、現(xiàn)在請一個小朋友說說，如果你的想法和他不一樣，你再舉手說好嗎？

4、好了，剛才有的小朋友說盒子里的桃是9個，這里還缺一個，能夠使盒子里變成10，怎樣變？你來說一說。

5、真的變成10個了，這樣便是怎樣想的呢？這邊的4個桃就分成了幾和幾呀，（板書1、3）,盒子里原來9個桃現(xiàn)在就變成了幾個？10個和外面的3個合起來就是13.，剛才我們用不同的方法算出了9+4=13，現(xiàn)在請同學們大聲的讀出來，（師寫）

6、小猴也學會了，他想自己來算幾道題，用圓片來算，老師來擺你們來數(shù)。（9個紅，8個黃）

7、小猴想算幾加幾啊，哪個小朋友能到前面移動圓片，讓大家知道你是怎樣想的，8、移動了1個到左邊，左邊就變成了幾個？右邊還有幾個？10+7就是

9、這樣移就是把8分成了幾和幾？9個和1個合起來就是10,10再加7就是17

10、不移動黃顏色的也能算出來，誰愿意上來試一試，11、移動2個到右邊，這樣一移不是把9，是，9 分了幾個給8，還有幾個，2和8合在一起就變成10，10 再加7就是17。

12、這樣我們可以把9變成10，也可以把8變成了10，大家來讀一讀，9+8=17

13、小猴就想怎樣算才能更簡單呢？

14、現(xiàn)在左邊擺9根小棒，空一點距離，再擺3根，現(xiàn)在我們來算9+3了，你能移動小棒，讓人一眼就能看出得數(shù)是多少嗎，移動了1 根小棒。

15、你能想老師一樣圈出10根來嗎？這樣也能一眼看出有多少根來,你能填出方框里的數(shù)嗎？

16、下面我們不擺小棒了，你能圈出10根，再來填嘛。17|、9加7等于多少？ 剛才我們算了這些算我們一起來讀一讀，這幾道加法都有一個共同的地方，找一找。

19、對，都是用9加一個數(shù)，就是我們今天學習的9加幾。9加幾，我們剛才是怎樣算到得數(shù)的?（就從幾里拿一個9,9就變成10.）

20、可以數(shù)著算，可以變著算，小猴也變聰明了，他能把9加幾變成10加幾來算，你們會變嗎？、我來出一到看看你們會不會變，9+2

22、怎樣變的？（2可以拿一個給9 就變成10）這樣9+2就等于多少

23、你們還會變嗎？這次我反過來變，9+1+5=，這道算式你知道我想讓你算9加幾嗎？相當于9加幾？（9+6）

24、你們會算嗎？

25、還有幾道你們會算嗎？（9+9= 9+6）

26、這就是我們學得9加幾，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

27、第一個加數(shù)一樣，第二個加數(shù)從小到大，所以得數(shù)就從小到大，你們再橫著看一看呢。跟著老師的手指來看，指2，指1

28、加2就變成1，加3就變成2，加4就變成3，都少了1個，到哪里去了？（給9 變成10 了）

29、接下來我們來一種有趣的讀法，（2和個位的1讀重音）老師示范，30、你會讀嘛

31、出示9+（）=1（）如果前面填4后面填幾。32 完成做一做3題.教學反思：

優(yōu)點：

一、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

根據(jù)小學一年級學生的年齡特點和心理特征，創(chuàng)設了猴媽媽考小猴子的教學情境。上課伊始，我復習已學的10加幾，吸引孩子們的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，讓他們在具體的情境中始終精神飽滿地參與教學活動。

二、重視學生的情感體驗

本節(jié)課的整個教學過程，基本上是以學生自己“發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——解決問題”的模式來進行的，這充分體現(xiàn)了新課程標準的理念——學生是數(shù)學學習的主人。作為數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者，我不僅讓孩子們在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極地表現(xiàn)自我，同時也注意用積極的語言評價學生的學習過程，讓他們獲得一種積極的情感體驗，以幫助孩子們認識自我，建立信心。課上出現(xiàn)一個小插曲，有一位學生在擺圓片時，沒有說出自己是怎么算的，而是交換了圓片左右的位置。開始我就發(fā)現(xiàn)她擺的不對，如果否定她，會扼殺她學習的積極性和表現(xiàn)欲。我靈機一動，對同學們說：“這樣擺對嗎？我覺得很有想法，這位同學想再次告訴同5+9=9+5。”看她高興地回到座位上，我覺得這次激勵性評價是成功的。

三、讓學生經(jīng)歷自主探索的過程 我在教學中緊緊圍繞學生的心理，從學生的認知規(guī)律和知識結構的實際出發(fā)，讓他們通過感興趣的小朋友們開運動會為主題，通過觀察、交流、討論，主動建構自己的認知結構。因此，凡是孩子們能獨立思考、自主探索、合作交流的，我決不包辦代替，做到讓孩子們多思考、多動手、多實踐，提高他們的參與程度，最大限度地拓寬他們的思維，使課堂教學充滿生機與活力。

不足之處:

一、對重點強調(diào)不足。本課教學中學生們只感知了湊十的方法，學會了9加幾的計算，但在體驗算法多樣化的環(huán)節(jié)中有所欠缺。要做到這一點，就該抓住讓學生交流自己是怎么算的環(huán)節(jié)，讓學生多擺一擺，多說一說。學生說的不夠多，訓練還不夠，速度還不夠快。

二、對中差生的關注不夠。本節(jié)課中，優(yōu)生學起來很輕松，但一部分中差生對湊十法的理解比較困難，課堂中也反饋了一些差生的情況不理想，但我沒有及時加強練習與鞏固，在后面的練習中中差生的速度拖了后腿。

第二篇：9加幾教學設計及反思

西師版一年級數(shù)學上冊《9

加幾》教學設計及反思

龍?zhí)舵?zhèn)中心校：王貴學 教學內(nèi)容：

西師版教科書一年級上冊69頁單元主題圖和第70頁例

1、例2，完成課堂活動第1題和練習十三的第1、2題。

教學目標：

1、通過操作，引導學生利用已有經(jīng)驗自己得出計算9加幾的方法，體現(xiàn)算法的多樣化；通過比較，體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，并能正確計算9加幾的口算。

2、培養(yǎng)學生的動手操作能力，初步的觀察、比較、抽象、概括能力，初步的形成提出問題、解決問題的能力。

3、培養(yǎng)學生互相幫助、合作學習和用數(shù)學的意識。

教學重、難點：理解“湊十法”的思維過程。

教學準備： 多媒體課件、20個圓片。

學具：每人準備20個圓片。

教學過程

一、創(chuàng)設情境、談話引入：

師：叮鈴鈴，下課鈴聲響了，同學們像一只只小鳥飛出教室，來到操場上做各種體育活動，鍛煉身體?？矗@些同學們在操場上做什么？（出示教材第69頁單元主題圖）你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學信息，可以提出哪些數(shù)學問題？

板書課題：9加幾

〔設計意圖：在課堂教學導入時，教師有目的地創(chuàng)設貼近學生生活的教學情境，把生活中的數(shù)學問題引入課堂，培養(yǎng)了學生運用數(shù)學的意識?！?/p>

二、討論交流、探索新知：

1、學生觀察主題圖。

（1）讓學生自己看圖互相說一說。

（2）指名學生匯報交流。

［設計意圖：此處從情境入手，能使學生體驗到生活中處處有數(shù)學，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,增強學習和應用數(shù)學的信心，進而調(diào)動學生學習的積極性。］

2、學生回答后教師指出：為了給運動員解渴，有一個小同學熱心地為他們拿來了礦泉水。箱子里面有9瓶礦泉水，箱子外邊有3瓶礦泉水，一共有多少瓶礦泉水？

師：你們知道一共有多少瓶礦泉水嗎？互相說一說。

（學生互相說時，教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)不同的方法）

學生可能出現(xiàn)三種算法：

（1）數(shù)數(shù)法：1、2、3、4……12，一共有12盒。

（2）接數(shù)法：箱子里有9瓶，然后再接著數(shù)10、11、12，一共有12瓶。

（3）湊十法：把外面的一瓶礦泉水放在箱子里湊成10瓶，10瓶再加上剩下的2瓶，一共是12瓶。

教師說明：你們說的幾種方法都很好，這三種方法中你最喜歡哪一種？

［設計意圖：提倡算法多樣化，把解決問題的主動權交給學生，就給學生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會。這樣，不僅肯定了學生的解題方法，而且肯定了學生的勞動成果，學生在不斷獨立思考的過程中，創(chuàng)新意識便會得到很好的培養(yǎng)。］

3、學生回答后教師指出：剛才有的同學用數(shù)的方法知道了一共有多少瓶，也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算9加幾的。

提問：要算一共有多少瓶礦泉水怎樣列式？（板書9＋3或3+9）

師：9加3該怎樣計算呢？請同學們用圓片擺一擺。

教師指導學生進行操作：左邊擺9個圓片代表箱子里的9瓶礦泉水，右邊擺3個圓片代表箱子外邊的3瓶礦泉水。

教師邊提問邊指導學生操作：箱子里的9瓶再加上幾瓶就湊成了10瓶？這個1瓶是從哪來的？外邊的3瓶礦泉水拿走1瓶后還剩多少瓶？10瓶與剩下的2瓶合起來是多少瓶？所以9＋3等于多少？

師：誰能結合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9＋3的？

［設計意圖：愛表現(xiàn)是學生的天性，所以教師在課堂上要鼓勵學生大膽地發(fā)表自己的意見。許多東西是教師難于教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。教師要盡量給予學生更多的操作實踐機會，提供豐富的材料，使學生可以親自進行實驗，體驗成功和失敗、探討問題和尋求結論。上面的教學，通過讓學生動手操作學具，使學生進一步形成“湊十”的表象，再把表象轉(zhuǎn)化為圖式，可以及時內(nèi)化計算方法。］

4、利用單元主題圖資源繼續(xù)提出用加法計算的數(shù)學問題。

師：同學們接著看圖，操場上有9個踢踺子的，又來了5個，一共有多少人？應該怎樣列式？（板書：9＋5或5+9）

師：9＋5等于多少呢？自己用圓片擺一擺。

學生匯報后，教師啟發(fā)：你們還可以提出什么問題？

學生每提一個問題，教師就讓學生說一說一共有多少人。對于9加幾的問題，還要讓學生說一說自己是怎樣想的。

［設計意圖：從情境中提出問題，并解決問題，使學生初步感知“湊十法”，并從中體驗出“湊十法”是比較簡便的計算方法。］

三、聯(lián)系生活，鞏固深化：

1、擺一擺，說一說。（“課堂活動”第1題）

學生獨立看圖說意，并動手擺一擺，說一說。

2、給小動物找家游戲。

（說對計算過程及得數(shù)。）

［設計意圖：練習的設計，注意聯(lián)系生活，動手操作活動，讓數(shù)學回歸生活，并應用于生活，主要讓學生在學習活動中體會現(xiàn)實生活中的數(shù)學，發(fā)展對數(shù)學的興趣。］

四、課堂小結：

今天我們學習的題目有什么特點？（板書課題：9加幾）教師指出：今天我們學習的是9加幾，計算9加幾的題目，可以用數(shù)數(shù)的方法，也可以用計算的方法。

［設計意圖：教師的小結點到為止，不給學生過多的結論性的東西，不限制學生的算法。］

五、板書設計：

9加幾

9+3

9+5

方法1：用點數(shù)法和接著數(shù)

方法2：擺學具

方法3：湊十法

六、課堂作業(yè)：

練習十三第1、2題。

七、學習評價：

八、教學反思：《數(shù)學課程標準》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！北竟?jié)課的設計體現(xiàn)了以學生活動為主線的思路，注意為學生提供“做”數(shù)學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數(shù)學和經(jīng)歷數(shù)學。根據(jù)優(yōu)化課堂教學的需要對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚恚鶕?jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點，認知規(guī)律，創(chuàng)設學生熟悉的教學情境，設計富有情趣的教學活動，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與數(shù)學的學習過程。在整個教學過程中，教師注意發(fā)揮學生的主體性，給學生留下充分的時間與空間。整個教學過程大致可以分為“提出問題—探索問題—問題解決”三個階段。問題解決的過程，正是學生們態(tài)度、情感、價值觀及學習能力全面發(fā)展的過程。教學情景的設計，使學生覺得自己不是在單純地學習知識，而是在解決實際問題，從而感到數(shù)學源于生活，并應用于生活，進一步體會數(shù)學的價值。

第三篇：“九加幾”教學設計及反思

“九加幾”教學設計及反思

新北區(qū)小河中心小學

周立萍

教學目標：

1、通過操作，引導學生利用已有經(jīng)驗自己得出計算9加幾的方法，體現(xiàn)算法的多樣化；通過比較，體驗比較簡便的計算方法；使學生初步理解“湊十法”，掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

2、培養(yǎng)學生的動手操作能力，初步的觀察、比較、抽象、概括能力，初步的提出問題、解決問題的能力。發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

3、培養(yǎng)學生互相幫助、合作學習和用數(shù)學的意識。

教學重難點：理解“湊十法”的思維過程。

教學準備：

教具：實物投影，投影片（或課件），小棒18根。

學具：每人準備小棒18根。

教學過程：

一、教學例1

出示情景圖

教師說明：這是學校運動會的場面，從圖中你看到什么？

（讓學生自己看圖互相說一說）

［反思：現(xiàn)代數(shù)學教學論認為，好的數(shù)學教學應該從學習者的生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)、提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數(shù)學知識、思想和方法，同時獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。這種新的教學理念的核心是注重從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，注重學生個體的有效參與和學生個性的發(fā)展。此處從情境入手，能使學生體驗到生活中處處有數(shù)學，使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,增強學習和應用數(shù)學的信心，進而調(diào)動學生學習的積極性。］

2、學生回答后教師指出：運動會上，學校為了給運動員解渴，準備了一些飲料，已經(jīng)喝了一些，比賽快要結束時小明問：“還有多少盒？”

［反思：“基于問題學習”就是要把數(shù)學知識的學習與真實的問題情境聯(lián)系起來，使學生在解決實際問題的數(shù)學實踐活動中，探索知識，創(chuàng)造性地解決問題。］

師：你們知道還有多少盒嗎？互相說一說。

（學生互相說時，教師巡視，注意發(fā)現(xiàn)不同的方法）

學生可能出現(xiàn)三種算法：

（1）數(shù)數(shù)法：1、2、3、4??

12、13，一共有13盒。

（2）接數(shù)法：箱子里有9盒，然后再接著數(shù)10、11、12、13，一共有13盒。

（3）湊十法：把外面的一盒飲料放在箱子里湊成10盒，10盒再加上剩下的3盒，一共是13盒。

教師說明：你們說的幾種方法都很好，這三種方法中你最喜歡哪一種？

［反思：學習是一種個體的認知活動。由于每個人的認識水平、思想方法、解決問題的策略和途徑不可能相同，所以在面臨一個新的計算問題時，就會出現(xiàn)不同的計算方法。允許學生用不同的方法計算9加幾，充分尊重學生的選擇，體現(xiàn)了課程標準中所提倡的“算法多樣化”的新理念。鼓勵算法多樣化，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維是十分必要的。提倡算法多樣化，把解決問題的主動權交給學生，就給學生留下了更多展示自己的思維方式和解決問題策略的機會。這樣，不僅肯定了學生的解題方法，而且肯定了學生的勞動成果，學生在不斷獨立思考的過程中，創(chuàng)新意識便會得到很好的培養(yǎng)。］

3、學生回答后教師指出：剛才有的同學用數(shù)的方法知道了還有多少盒飲料，也有的同學是通過計算的方法得到的。下面我們一起看一看這些同學是怎樣計算9加幾的。

提問：要算還有多少盒飲料怎樣列式？（板書9＋4）

師：9加4該怎樣計算呢？請同學們用小棒擺一擺。

教師指導學生進行操作：左邊擺9根小棒代表盒子里的9盒飲料，右邊擺4根小棒代表盒子外邊的4盒飲料。

教師邊提問邊指導學生操作：盒子里的9盒再加上幾盒就湊成了10盒？這個1盒是從哪來的？外邊的4盒飲料拿走1盒后還剩多少盒？10盒與剩下的3盒合起來是多少盒？所以9＋4等于多少？

師：誰能結合板書完整地說一說，剛才我們是怎樣計算9＋4的？

〔反思：學生的數(shù)學學習過程不能只是接受現(xiàn)成的數(shù)學知識，而是一個以學生已有的知識和經(jīng)驗為基礎的主動建構的過程。許多東西是教師難于教會的，要靠學生在活動中去領會。只有學生主動參與到學習活動中，才是有效的學習。一堂好的數(shù)學課，教師應十分關注學生的學習過程。學生的親身體驗和感知有利于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)其認識的內(nèi)化、促成理解力和判斷力的發(fā)展，學生正是通過擺弄學具獲得關于客體的表象，進而上升為理性認識。教師要盡量給予學生更多的操作實踐機會，提供豐富的材料，使學生可以親自進行實驗，體驗成功和失敗、探討問題和尋求結論。上面的教學，通過讓學生動手操作學具，使學生進一步形成“湊十”的表象，再把表象轉(zhuǎn)化為圖式，可以及時內(nèi)化計算方法。］

4、利用課本右邊的資源提出用加法計算的數(shù)學問題。

師：同學們接著看圖，運動會上有9個踢踺子的，還有6個跳遠的，要求踢鍵子的和跳遠的一共有多少人，應該怎樣列式？（板書：9＋6）

師：9＋6等于多少呢？自己用小棒擺一擺。

學生匯報后，教師啟發(fā)：你們還可以提出什么問題？

學生每提一個問題，教師就讓學生說一說一共有多少人。對于9加幾的問題，還要讓學生說一說自己是怎樣想的。

［反思：從情境中提出問題，并解決問題，使學生初步感知“湊十法”，并從中體驗出“湊十法”是比較簡便的計算方法。］

二、練習反饋

1、圈一圈，算一算。（“做一做”第1題）

學生獨立看圖說意，并動手圈一圈，直接看圖寫出得數(shù)。

2、看圖列式。（“做一做”第2題）

學生獨立看圖填寫，訂正時可以讓學生說一說是怎樣想的。

3、教師提問：通過今天的學習，你都會計算9加幾了？

學生每說一個算式，就讓學生說出得數(shù)。

4、直接寫得數(shù)（“做一做”第3題）

學生在課本上獨立完成，個別有困難的學生，教師給予個別指導和幫助，也可以讓學生借助學具學習。［反思：運用“做一做”中的題目，分層次進行練習，不僅鞏固新知，更重要的是讓學生親身體驗9加幾的思維過程，使學生主動參與學習，充分發(fā)揮主體作用。］

三、課堂小結

今天我們學習的題目有什么特點？（板書課題：9加幾）

教師指出：今天我們學習的是9加幾，計算9加幾的題目，可以用數(shù)的方法，也可以用計算的方法。

［反思：教師的小結點到為止，不給學生過多的結論性的東西，不限制學生的算法。］

［反思：《標準》指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！北竟?jié)課的設計體現(xiàn)了以學生活動為主線的思路，注意為學生提供“做”數(shù)學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數(shù)學和經(jīng)歷數(shù)學。根據(jù)優(yōu)化課堂教學的需要對教材進行適當?shù)募庸ぬ幚?，根?jù)教學要求，從學生的實際出發(fā)，按照學生的年齡特點，認知規(guī)律，創(chuàng)設學生熟悉的教學情境，設計富有情趣的教學活動，鼓勵每個學生動手、動口、動腦，積極參與數(shù)學的學習過程。在整個教學過程中，教師注意發(fā)揮學生的主體性，給學生留下充分的時間與空間。整個教學過程大致可以分為“提出問題—探索問題—問題解決”三個階段。問題解決的過程，正是學生們態(tài)度、情感、價值觀及學習能力全面發(fā)展的過程。在這樣的課堂上，學生不僅學會了有條理地表述自己的觀點想法，還學會了相互接納、贊賞與互助，并不斷對自己和別人的想法進行批判和反思。通過學生間的多向交流，可以使他們從多角度看到問題解決的途徑。］

第四篇：9加幾教學設計及反思

9加幾

教學目標：

1、通過對問題情境的探索，使學生在已有經(jīng)驗的基礎上自己得出計算9加幾的計算方法。

2、使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

3、讓學生在互相交流解題思路的過程中，理解算理，初步學習轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。

課前準備：多媒體課件(教材88～90頁的全景圖)課

時：1課時 教學過程：

一、情境導入、激發(fā)興趣。同學們,我們的學校要開運動會了,你們想去看一看嗎？（想）那就和老師一起來闖關吧！［多媒體出示］

（復習）

1、口答；2能分成1和幾？5能分成1和幾？4能分成1和幾？6能分成1和幾？7能分成1和幾？

2.直接說出得數(shù)：

9+()=10 9+1+2=? 9+1+6=? 9+1+4=? 9+1+3=? 同學們,我們已經(jīng)順利的闖過了倆關,那就讓我們到運動場上去吧,那里的運動會已經(jīng)開始啦！你們想去看一看嗎？［出示校園運動會場景圖］

二、探求算法;

1、師：運動會上的比賽熱鬧極了,請小朋友們認真的看一看,同學們都參加了那些比賽項目？（舉手回答;有踢毽子的、有跳繩的、有跑步的、跳遠的、）看來大家都是愛運動的孩子。

2、你能告訴老師你最喜歡那個比賽項目,數(shù)一數(shù)每個項目有多少人參加？（我最喜歡?有?人參加.）＜跳遠的有7人,踢毽子的有9人,跳繩的有3人,跑步的有6人.＞

3、同學們觀察的可真仔細！這些運動員參加比賽很辛苦,于是學校服務隊的小朋友給這些運動員準備了好多好多牛奶（課件出示牛奶畫面）,已經(jīng)送走了一些,請大家?guī)托∨笥褌償?shù)一數(shù)現(xiàn)在還有多少盒沒送?（也就是說現(xiàn)在一共有多少盒牛奶?）<多媒體出示牛奶圖> ⑴、你是怎么算出來得?能告訴老師嗎? ［交流匯報］;老師請一位勇敢的小朋友舉手說你是怎樣數(shù)的?（一盒一盒的數(shù),1、2、3、4、5、6、7、8、9??

12、13共13盒。）(接著數(shù)的方法;盒子里已經(jīng)有9盒,然后接著數(shù)10、11、12、13、共13盒。）(湊十法：把外面的一盒牛奶放在盒子里,湊成10盒,10盒加上剩下的3盒,一共是13盒。）該怎樣列式呢?根據(jù)學生回答板書9＋4＝13 [ 多媒體出示牛奶湊10法圖] 演示湊10法轉(zhuǎn)換過程法{從外面拿一盒放到箱子里，把箱子里湊成十盒；加上外面的三盒就等于13盒}（演示把箱子外面的一盒放入箱子里，直觀形象，易于學生理解“湊十法

三、知識小結，鞏固練習。

（1）同學們剛才我們用來計算的9加幾的方法在數(shù)學中就叫“湊十法”,也就是把沒學過的9加幾變成我們已經(jīng)學過的10加幾來算。(9加幾→10加幾)如圖所示。（2）鞏固“湊十法”;（3）出示“湊十法”法則。（看大數(shù)，分小數(shù)；湊成十，算得數(shù)。）

板書設計：

9加幾

9＋4＝13

湊十法：看大數(shù)，分小數(shù)；湊成十，算得數(shù)。

《9加幾》教學反思

9加幾是20以內(nèi)進位加法的第一課。它是在學生學習了11—20各數(shù)的認識及10加幾的基礎上進行教學的。學生掌握好本節(jié)知識，可以為以后進一步學習20以內(nèi)的進位加法奠定良好的基礎。針對教材內(nèi)容、學生特點、課標要求，將本課的教學目標定為以下幾點：

1、通過對問題情境的探索，使學生在已有經(jīng)驗的基礎上自己得出計算9加幾的計算方法。

3、使學生初步理解“湊十法”，初步掌握9加幾的進位加法的思維過程，并能正確計算9加幾的口算。

3、讓學生在互相交流解題思路的過程中，理解算理，初步學習轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想。

為了更好地落實以上目標，在這節(jié)課上引導學生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過自主探索、合作交流獲取知識，將學生已有的知識系統(tǒng)化和組織化，使他們在探究的過程中學會觀察、學會思考、學會分析和概括，在思維能力、情感態(tài)度等各方面均得到發(fā)展。

例如，教學例題“9＋4”時，我不忙著具體分析，而是先喚醒學生已有經(jīng)驗，讓學生充分發(fā)表意見。學生思維得到解放，眾說紛紜：“我是擺小棒看出來的”；“我是一個個數(shù)的”；把9放在心里，往后數(shù)4個，得13”；“9＋1=10，10＋3=13我是聽媽媽說過的”。當學生說到這里我順其自然地說：“你說得真好，讓我們一起來看看這種方法吧?！痹趯W生“唧唧喳喳”之后，我就“言歸正傳”，隆重推出“湊十法”。從擺圓片學具“湊十”到擺小棒“湊十”，然后配上示意圖一味地向?qū)W生介紹“湊十法”；最后讓學生運用“湊十法”反復練習，非常詳盡，自我感覺上得還不錯，從學生的反饋中也看出學生大部分會用這種方法來計算“9加幾”的計算題了。

這節(jié)課中存在很多不足，在教學中材料的提供應更開放，不要過度的強調(diào)湊十法，該放手時就放手，該點撥時要及時重點點撥，不能一帶而過。在根據(jù)學生列的各種算式，找規(guī)律這一部分我的點撥不夠到位，這里不僅要讓學生知道和的十位上都是1，1就是10。還要讓學生明白第二個加數(shù)給9一個變成10，和的個位上少1，例如5變成4等。在原有的教案中我也設計了這一環(huán)節(jié)，但在教學中由于我的課堂掌控能力還欠火候，沒能處理好。所以，在今后的教學中我將更加注意課堂的把握，教學的每一個環(huán)節(jié)，千萬不能“拔苗助長”，使每一個環(huán)節(jié)處理得更加到位。同時，教師在課堂上還要有足夠的應變能力，不斷提高自己的業(yè)務水平。這樣才會使學生學會數(shù)學，熱愛數(shù)學。

第五篇：9加幾__教學設計及教學反思

《9加幾》教學設計

[教學內(nèi)容] 人教版一年級（上冊）第96頁-98頁例

1、例2。[教學目標] 1．知識目標：使學生初步掌握用“湊十法”計算9加幾的進位加法。2．能力目標：初步培養(yǎng)學生的觀察能力、動手操作能力及合作交流能力。

3．情感目標：讓學生經(jīng)歷自己提出問題，自己解決問題這一過程，感受到數(shù)學源于生活，獲得成功解決數(shù)學問題的喜悅，對數(shù)學產(chǎn)生親切感。

[教學重點] 初步掌握用“湊十法”計算9加幾。[教學難點] 理解“湊十法”的思維過程。

[教具準備] 掛圖，小黑板。[學具準備] 學具盒。

一、激發(fā)興趣，復習鋪墊

1．談話引入：同學們，學校正在開運動會，你們想去看看嗎？要想?yún)⒓?，就得先過兩關，下面就讓我們闖關吧。（采用“闖關”的形式復習“1和幾組成幾”與“10加幾等于十幾”的習題）

2．師：我們順利地闖過了兩關，趕快到運動場去吧，那里的運動會已經(jīng)開始了?。ǔ鍪拘@運動會的場景圖）

二、自主嘗試，探究算法

1．創(chuàng)設情境，教學例1。

（1）師：運動場上的比賽熱鬧極了，請仔細看一看，同學們都參加了哪些比賽項目？

生：有踢毽的、跳繩的、跑步的、跳遠的。

（2）你最喜歡哪個比賽項目，數(shù)一數(shù)每個項目有多少人？ 生：我最喜歡跳繩的，有3人參加??

（3）師：同學們觀察的可真仔細，這些運動員們參加這些比賽很辛苦，于是學校服務隊的小朋友給運動員準備了許多好喝的飲料（出示數(shù)飲料畫面），送走了一些，請仔細看一看，還有多少盒沒送？

生：還有13盒沒送。

（4）師：咦？你是怎么知道的？先說給同桌聽一聽。

生：討論、匯報。（小組內(nèi)同學交流，然后各組匯報。學生們有的用點數(shù)、還有的用接著數(shù)的方法、也有的用湊十法等多種計算方法）

（5）師總結：同學們可真會動腦筋，想出了這么多的方法，（出示課件）有的同學用點數(shù)的方法，從1盒、2盒、3盒一直數(shù)到13；也有的同學用接數(shù)的方法，從9盒接著數(shù)：10盒、11盒、12盒、13盒；還有的同學更聰明，在箱子外拿1盒放到箱子里面，使箱子里面湊成10盒，10盒再加上外面剩下的3盒，就是13盒。這么多方法，你最喜歡哪種方法？

生：我最喜歡數(shù)的方法。

生：我最喜歡把9個再加上1個變成十的方法。??

（評析：從學生熟悉的校園運動會入手，使學生感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在我們身邊；通過計算飲料盒數(shù)，鼓勵學生用不同的方法計算9加幾，體現(xiàn)了算法多樣化；使學生學生感覺到在多種算法中，湊十法最簡便。）

（6）師：下面李老師請同學們再回到比賽的現(xiàn)場（出示畫面）這時運動場的比賽更加激烈了，現(xiàn)在老師想根據(jù)場上的比賽項目提出一個數(shù)學問題，請同學們注意聽：踢毽子和跳遠的同學一共有多少人？誰知道怎樣列算式？

生：9+7=（7）師：誰能像老師這樣根據(jù)運動場上的比賽項目再提出幾個數(shù)學問題？ 生：踢毽的和跑步的同學一共有多少人？??

（老師根據(jù)學生提出的問題出示：9+6=15 9+3=12??）教師說：“這就是我們今天要學習的內(nèi)容?！比缓蟀鍟n題：9加幾。

2．探究算法，教學例2的9＋3。

（1）師：一年級的小朋友也來到了運動場，他們正在進行擺小棒比賽。你們看，小男孩有9根小棒，小女孩有3根小棒，一共有多少根小棒？應該怎樣列式？

生：9＋3＝

（2）師：怎樣計算9+3得幾呢？就請同學們利用你手中的小棒來擺一擺、算一算，互相說一說。

指導學生操作：左邊擺9根，右邊擺3根。然后，把右邊的1根移到左邊，使左邊的小棒湊成10根，左邊的10根與右邊剩下的2根合起來就是12根。

生：匯報9+3得幾的計算方法。教師板書：9 ＋ 3＝12

2

3.加深理解，教學例2的9＋7。

（1）師：同學們，你能用剛才擺小棒的方法計算9＋7得多少嗎？ 生：能！

（2）師：請你們運用手中的黃花和紅花擺一擺，擺好后再移一移，算一算共有幾朵花？ 生：學生自己操作，讓一名學生在投影上操作，并敘述計算過程。

三、鞏固提高，發(fā)展思維

1．圈一圈，算一算的小比賽。（“做一做”的第1、2題）2．課件出示“做一做”第3題

3．涂魚游戲：學生每人發(fā)一張小魚圖，圖中的每條魚的身上有一道9加幾的算式，老

師說：“把得數(shù)是12的魚涂成紅色，得數(shù)是14的魚涂成黃色，得數(shù)是16的魚涂成藍色”。

4．乘車到清水巖的風景區(qū)去游玩：老師先介紹美麗的清水巖風景區(qū)，然后分發(fā)道具－－4名小導游手中舉著車牌號分別為13、15、18、19的牌子，學生每人一張印有得數(shù)是上面四個數(shù)的9加幾算式的車票，請對號上車。學生排隊上車走出課堂，本節(jié)課結束。

四、課堂小結：今天你學會了什么？

五、板書設計

教師板書：

9加幾 ＋ 3＝12 2

（湊十法）

教學反思：

1．從學生的生活實際出發(fā)

《數(shù)學課程標準》強調(diào)數(shù)學教學要從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，讓學生親自操作將實際問題抽象成數(shù)學問題并進行解釋與應用的過程。為此，教學中我緊密聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設了讓學生參加學校運動會的情景，然后根據(jù)運動場上的比賽項目提出數(shù)學問題，并加以解決，從而順利的引出新課，激發(fā)了學生對數(shù)學學習的興趣，也培養(yǎng)了學生提出問題、解決問題的能力。

2．重視學生學習的過程

讓學生在活動中學習數(shù)學，重視學生學習的過程，讓學生親自體驗知識的形成和發(fā)展，這是《標準》中提倡的新理念。教學中我先讓學生擺小棒和小花，獲得初步的感知，再讓學生同桌互相交流，發(fā)現(xiàn)解決問題的多種方法。接下來的全班匯報中我們看到，由于留給學生充分發(fā)表想法的時間與空間，學生的思維是生動活潑的，提出了多種9加幾的計算方法，這些算法都是學生在動手操作、自主探索、合作交流中動腦思考獲得的，有些還非常具有創(chuàng)造性。

3．重視學生的情感體驗

整個教學過程，都是由學生自己提出問題，再探索出解決問題方法的。教師不僅讓學生在這個自主學習的活動中不斷充分、主動、積極表現(xiàn)自我，同時也注意用激勵的語言評價學生的學習過程，讓學生獲得一種積極的情感體驗，樹立學好數(shù)學的信心。