第一篇：中學語文教學雜志2011年第7期目錄

中學語文教學雜志 雜志目錄 正文

2011年第7期

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卷首語

讓吟誦重新回歸課堂 趙敏俐 1

理念·觀點

深度關注

戲劇教學內容的選擇與確定 王學東 4 《雷雨》案例一 沈紅娟 5 《雷雨》案例二 石太東 6 《雷雨》案例三 姜躍明 7 說文論語

引領入境的情味、本味與真味 袁菊12 《清塘荷韻》兩次教學之比較 李倩15 高中文言文應在深度教學上下功夫 何郁18

實踐·反思

課堂觀察

有效設問：文本研習課突破的節(jié)點21 《鴻門宴》教學實錄 譚夢詩21 觀察者語 紀勇24 作文指要

學生周圍有很多“問題” 王棟生27 教寫作：要作為過程而不是產品 胡根林施軼29 故事先行主題相伴

——《寓言寫作》指導及反思 夏崢嶸32

備課·設計

文本研讀

生命的哲學人生的禮贊

——《在山的那邊》解析趙鑫36 讀詩的誤區(qū)在哪里？

——與王君老師商榷 彭興奎39 何必追究元方的禮節(jié) 莫歡丹42 光明與黑暗同在

——《清兵衛(wèi)與葫蘆》多義主題闡釋 王立軍44 讓我們的目光聚焦“天性”

——《清兵衛(wèi)與葫蘆》主題解讀的一個疑點 曹振國45 賈政三個“半舊”補說 趙春輝47

創(chuàng)意無限

人性的迷失與回歸

——《囚綠記》教學設計 宋如郊49 “教什么”與“怎么教” 程翔52 為“緊扣文本”叫好 李玉山53 日是理想月是現實

——巴金《短文兩篇》教學設計 柳詠梅54 《巴金〈短文兩篇〉教學設計》評點 余映潮57 “‘教’要努力給學生帶來可學的” 田賀書57 選修平臺

寫在備課本上的《〈史記〉選讀》教學故事 曹勇軍59 咬文嚼字

一曲琵琶敵萬金仙樂能令“耳”暫明 吳世英64 不該有的錯誤 鄧政陽65 《師說》標點辨正 胥照方66

評價·測試

教考探究 尋找回家的路

——2011年高考閱讀測試的“言語形式”趨勢 沈文濤張悅群67 側重個性與理性凸顯開放與多元

——2011年高考作文命題的立意透視與技術分析 胡家曙70 無法不平庸 趙仲春74

成長·發(fā)展

名師工作室

呼喚有效的語文課堂 金軍華崔平戴建國陳浩良76 視窗

消息

繼續(xù)舉辦中華第18屆圣陶杯中學生作文大賽 80 全國中語會“青年教師專業(yè)發(fā)展研究中心”第一屆年會通知封底

第二篇：中學語文教學雜志2011年第6期目錄

中學語文教學雜志雜志目錄正文

2011年第6期

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卷首語

中學語文教育的任務不是培養(yǎng)天才陶東風1

理念·觀點

深度關注

如何確定文言文的教學內容李衛(wèi)東4

《愛蓮說》課堂實錄片段鐘小桃5

我教《愛蓮說》錢穎偉6

說文論語

確定課文“教什么”要看學生“學什么”何更生12

例說引入素材幫助文本解讀的策略馬啟標15

實踐·反思

課堂觀察

走進文本語言：閱讀教學走向深入的重要途徑17

《老王》教學實錄袁慶國17

觀察者語陳樹元21

作文指要

喚醒學生作文的語言潛質黃孟軻24

至少要有對寫作的敬重和愛王棟生26

回 聲

閱讀教學內容確定的“四三”原則

——由《落日》一文的教學談起陳俊江黃厚江28

對話：讓課堂回歸本質尤立增31

備課·設計

文本研讀

溫暖的痛苦 含淚的微笑

——《柳葉兒》文本細讀及其“審苦”價值淺議 王君34

岑參《白雪歌》賞析辨正馮繼有36

《蓮》詩四誤苗幫苓38

重讀《故都的秋》中的秋景圖董國俊41

經典：活在時間的深處

——《祝?！吩僮x王曉東43

擺脫苦悶的心靈燭照

——讀柳宗元《始得西山宴游記》紀勇45

創(chuàng)意無限

《變色龍》的三種教學思路李先梅47

細讀對話：小說教學的重要抓手鄧彤49

《拿來主義》教學設計陶健52

教學思路不等同于文本思路王鵬偉54

繁簡安排須思量劉占泉55

選修平臺

《〈論語〉選讀》最好這樣教王立軍56

咬文嚼字

“創(chuàng)”該如何讀？曾常志59

這個“謗”字如何解？羅獻中60

評價·測試

測評研究

高考作文評閱工作改革研究宋如郊61

SOLO分類理論在遼寧高考語文卷評價標準中的試用黃玉慧65

成長·發(fā)展

名師工作室

說話：現代人最重要的交際能力

——關于口語訓練的討論袁湛江高麗娜鄭素芳黃文杰67 薪火相傳

教師課堂語言的“控制力”黃榮華耿慧慧陳紅波71

視 窗

馬來西亞華文名句精華教學探析劉正偉［馬來西亞］莊慧琳75 消 息

2011年“長三角語文教育論壇”綜述姚雅艷何更生80

全國中語會“青年教師專業(yè)發(fā)展研究中心”第一屆年會通知 封底

第三篇：中學語文教學雜志2011年第5期目錄

中學語文教學雜志 雜志目錄 正文

2011年第5期

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做一個快樂的讀書人 朱永新 1

理念·觀點

深度關注

說理文教學內容的選擇 明學圣 4 《拿來主義》案例一 康海燕 5 《拿來主義》案例二 尹繼東 6 《拿來主義》案例三 王亞聲 7 說文論語

略說語文課的設問與應答 曹勇軍11 經典閱讀中的誤讀再探 張?zhí)烀?6

實踐·反思

課堂觀察

體驗：抒情語體教學的價值追求20 《聲聲慢》教學實錄 張長松20 觀察者語 李震23 作文指要

站在學生的角度教作文

——關于作文課堂指導效益的思考 蔣紅森26 在傾聽中學習表達 王棟生29 修改：促進學生對議論文體的把握 孟向玉31 怎樣讓作文更有味道 張春華34

備課·設計

文本研讀

“閑愁”解 楊 鑄36 以“輕逸”的形式消解戰(zhàn)爭的嚴酷

——《牲畜林》的解讀視角 曹振國38 真實：作品的生命

——也說“敵人的炮彈為什么總是炸不到老婦人” 李得安41 對《列夫·托爾斯泰》中“主人”一詞的辨析 劉運志44 說不盡的“夜吟” 徐德湖45 《散步》主題再探 黃建斌47 山勢·水勢·山景

——《三峽》分段與思路新探 陳同友48 創(chuàng)意無限 走入作者寫作的思維過程

——《岳陽樓記》教學設計

設計：覃永恒 簡評：王俊鳴朱則光50 《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》教學設計

設計：邢堅 簡評：黃厚江53 選修平臺

“流水賬”里的味道

——現代散文選修教學隨筆之二 蔡建明57 咬文嚼字

蘇教版《指南錄后序》標點商榷 孫富中59 “如坐春風”只能比喻受到教誨 趙丕杰61

評價·測試

教考探究

閱讀延伸題的背景、現狀和未來 李紅利62 把握規(guī)律 知能結合

——中考現代文閱讀備考策略 李燕65 案例平臺

走進與走出

——“思鄉(xiāng)”類詩歌專題復習石璟68

成長·發(fā)展

名師工作室

語文教學，應指向生命發(fā)展的內核 方鈞鶴陳桂華于揚吳高揚71 薪火相傳

教師課堂語言的“牽引力” 譚軼斌孫宗良曹剛75

視 窗

消息

全國中語會2011年工作會議暨學術報告會在津召開 全國中語會秘書處79 “高中語文課程教學研究中心”在揚州成立 爾東80

第四篇：中學語文教學雜志2011年第9期目錄（共）

中學語文教學雜志2011年第9期目錄

卷首語

關于讀書葉梅 1

理論·觀點

深度關注

作文教學：能力訓練課怎么教 黃厚江 4 說文論語

“閱讀教學”價值的所在

——閱讀教學的價值觀與方法論之二 王俊鳴10 朗讀指導要貼切 梁增紅14

實踐·反思

課堂觀察

入情動情喚情18 《記梁任公先生的一次演講》教學實錄 安淵18 觀察者語 尤立增23 作文指要

教師自身要有寫作的經驗 王棟生25 聯想·分類·層進

——以《說“曲”》為例的“教師下水展示課”教學思路春江水暖鴨先知

——教師“下水文”教學實踐反思 夏琦30

備課·設計

文本研讀

“劍”是怎樣鑄成的

——《鑄劍》的另一種解讀 李元廠楊冬雪33 情到深處語簡淡

——對《項脊軒志》深層次悲情的解讀 郭天彪36 論證欠嚴密的《六國論》 董鷗38 《阿長與〈山海經〉》中的抑與揚 賀敏40 共工是英雄嗎 劉思遠42 生命教育內涵的豐富意蘊

——再讀宗璞的《紫藤蘿瀑布》 楊定勝44 創(chuàng)意無限

亙古男兒一子長隱忍著書雪前恥

程翔27 ——《報任安書》（節(jié)選）第三課時教學設計 顏碧偉46 關于“問題研討”式教學的一點兒思考 鄭曉龍48 探究體驗瑕瑜互見 朱新敏49 資料助讀巧設情境

——《智取生辰綱》教學設計 劉宏業(yè)50 追求準確、集中、深入的教學境界 任富強52 “生動”：應由“被動”到“主動” 王小槐53 選修平臺

拓寬思路用活方法

——高中語文選修課專題式教學的推進策略 陳魯峰54 咬文嚼字

“急湍甚箭”該怎么理解？ 李耕拓35 淺談“感同身受”意義的發(fā)展 蕪崧萬妮56

評價·測試

測評研究

2011年高考語文探究題評價標準淺析 黃玉慧58 教考探究

中考作文“添加劑”淺說生國俊 周國安61 高考作文何時才能給學生“松綁”？ 崔國明64 2011年中考現代文閱讀題的特點和應對策略 黃志偉66

成長·發(fā)展

名師工作室

確定教學內容的思路 李海林 孫 彧 王順民 吳穎芳 69

青語廣場

名師是怎樣煉成的？

——《中國語文人》讀后 鄧木輝 74

視 窗

《三國演義》在韓國不同年齡人群中的 閱讀取向 張秋玲

一部獨具特色的古詩讀本

——評王俊鳴《唐詩通解100首》 何文剛 79

［韓］張瑞卿消 息

繼續(xù)舉辦中華第18屆圣陶杯中學生作文大賽 80

全國中語會“青年教師專業(yè)發(fā)展研究中心” 第一屆年會通知 封三

第五篇：中學語文教學雜志2011年第2期目錄

中學語文教學雜志 雜志目錄 正文

2011年第2期

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親近經典體驗生活 李宇明 1

理念·觀點

深度關注

小說教學內容的選擇 禇樹榮 4 《變色龍》案例一 干 紅 5 《變色龍》案例二 趙 霞 7 《變色龍》案例三 童紅霞 8 說文論語

讓學生多積累閱讀的經歷 孫和平12 品味語言:課堂中的橄欖 張超15

實踐·反思

課堂觀察

散文教學要從“外”回到“里” 18 《幽徑悲劇》教學實錄 李海林18 觀察者語王榮生22 作文指要

要關注學生的寫作狀態(tài) 周春梅27 “合成”：“點穴”訓練的初步嘗試

——以高中寫人記敘文教學為例 王爾楷29

備課·設計

文本研讀

敵人的炮彈為什么總是炸不到老婦人

——以《蠟燭》為例談文學作品中 實用價值和審美價值的關系也談《雪》的主旨

——兼談教學處理 彭興奎35 《祝?！返氖廃c批 陳日亮38 關于《季氏將伐顓臾》的個人追問 張克中43 創(chuàng)意無限 “冰山理論”：開啟《老人與?！返囊话谚€匙

——兼《老人與海》教學設計 設計：張廣錄簡評：程紅兵46

劉宏業(yè)33 觀看之道：基于劇本視角的教學內容的選擇

——《一厘米》教學設計

設計：袁愛國 簡評：黃厚江王屹宇49 選修平臺

《唐詩宋詞選讀》課后練習教學實踐與構想錢士寬53

評價·測試

教考探究

聯想感悟類散文閱讀延伸題訓練指導 劉青57 中考名著題解讀及教學策略 張加龍60 案例平臺

挖掘情感奔涌的生命河道

——關于“抒情”表達方式的復習王君63

成長·發(fā)展

名師工作室

開放與回歸：文學教學的邊界 胡勤李明饒美紅曾宣偉66 青語廣場

追問:如何讓閱讀教學更有效

——揚州市“初中語文學科女性教師專業(yè) 發(fā)展研究”課題組研討活動片段實錄 洸等70 視窗

美國SAT高考作文及其啟示（上）

——兼談語文高考只考一篇作文 朱建軍74 紀念陳鐘樑先生 永遠的語文老師

——沉痛悼念陳鐘樑老師 程紅兵77 我稱為師傅的陳鐘樑先生走了 余映潮 79

陳玲玲李