第一篇：人的體溫及其調(diào)節(jié)教案

人的體溫及其調(diào)節(jié)教案

生物組

吳松

一、教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)：

（1）明確人的體溫及體溫維持相對(duì)恒定的意義；

（2）能說出人在寒冷及炎熱環(huán)境中的體溫的調(diào)節(jié)的過程。能力目標(biāo)：

培養(yǎng)識(shí)別、理解圖表的能力；培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋和說明生活實(shí)際問題的能力；小組歸納，培養(yǎng)合作精神。

情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用的學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：體溫的調(diào)節(jié)。

三、教具準(zhǔn)備：教學(xué)課件，一杯熱水。

四、學(xué)法指導(dǎo)：本節(jié)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，但平時(shí)沒有留心，在教學(xué)過程中宜采用教師引導(dǎo)，學(xué)生回憶生活體驗(yàn)，同時(shí)參與思考的方法。

五、課時(shí)安排：1課時(shí)

六、教學(xué)過程

導(dǎo)入：

【教師活動(dòng)】這節(jié)課，我們繼續(xù)一起來探索我們?nèi)梭w自身的奧秘。首先，抬起你的手，用手背貼著你的額頭，你有什么感覺？（教師同時(shí)示范）

【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生回答可能很多，教師注意糾正，用“熱”不合適，用“暖”?！窘處熁顒?dòng)】（提問）當(dāng)然，我們的探索也不能只停留在對(duì)現(xiàn)象的表述上，更要研究其深層次的原因，請(qǐng)同學(xué)們思考，你的額頭會(huì)是暖暖的，根本上是由于什么原因引起的？

【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生思考后回答。明確人體溫的來源。

教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

一、人的體溫及其意義 【教師活動(dòng)】（設(shè)疑）同學(xué)們感覺到的溫度是不是你的體溫？ 【學(xué)生活動(dòng)】（分析討論，得出結(jié)果）學(xué)生明確：體溫指的是身體內(nèi)部的溫度，即內(nèi)環(huán)境的溫度，而自己感覺到的是體表溫度不是體溫，只是體表溫度體溫?！窘處熁顒?dòng)】（講授）由于身體內(nèi)部的溫度不易測量，所以臨床上常用口腔、腋窩和直腸溫度來代表體溫，其中直腸溫度最接近人體內(nèi)部溫度。

出示學(xué)生測的腋溫，請(qǐng)同學(xué)讀出數(shù)值。

出示《家庭成員一日內(nèi)體溫變化調(diào)查表（腋窩溫度）》。

提問，從這個(gè)表的數(shù)據(jù)中你可以得出哪些結(jié)論？ 【學(xué)生活動(dòng)】（分析討論，得出結(jié)果）

①同一個(gè)人的體溫晝夜有差別,但不超過1℃;②不同年齡、性別的人體溫有差別,年輕者體溫高于年長者、女性的體溫比男性高。

【教師活動(dòng)】提示，溫度在37 ℃上下浮動(dòng)。

學(xué)生明確：體溫的相對(duì)恒定。

提問，體溫的相對(duì)恒定有何意義？ 【學(xué)生活動(dòng)】（分析討論，得出結(jié)果），明確

體溫過高或過低，都會(huì)影響酶的活性，從而影響新陳代謝的正常進(jìn)行，是各種組織器官的功能發(fā)生紊亂，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)導(dǎo)致死亡。

【教師活動(dòng)】總結(jié)，體溫的相對(duì)恒定，是維持機(jī)體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定，保證新陳代謝等生命活動(dòng)正常進(jìn)行的必要條件。

二、體溫的調(diào)節(jié)

【教師活動(dòng)】提問，既然體溫的相對(duì)恒定對(duì)人體有這么重要的意義，那我們?nèi)梭w是如何保持我們體溫的相對(duì)恒定的？

天氣轉(zhuǎn)涼的時(shí)候，我們會(huì)怎么樣？天氣變熱的時(shí)候我們又會(huì)怎么樣？ 【學(xué)生活動(dòng)】加衣服，減衣服。

【教師活動(dòng)】點(diǎn)明，人在天氣變化的時(shí)候，會(huì)適當(dāng)增減衣服，屬于對(duì)體溫行為性調(diào)節(jié)；而我們?nèi)梭w自身還有完善的體溫調(diào)節(jié)系統(tǒng)來維持體溫的恒定，這屬于人體自身的生理性調(diào)節(jié)。這節(jié)課我們重點(diǎn)來學(xué)習(xí)人體溫的生理性調(diào)節(jié)。

我們可以感覺到溫度的變化，說明在我們?nèi)梭w中存在能夠感受溫度變化的溫度感受器。

提問，溫度感受器的分布和種類分別是？

【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生明確，溫度感受器的分布：人體的皮膚、黏膜和內(nèi)臟器官中

種類：1）對(duì)溫覺敏感的溫覺感受器

2）對(duì)冷覺敏感的冷覺感受器

【教師活動(dòng)】對(duì)于這個(gè)體溫調(diào)節(jié)系統(tǒng)，科學(xué)家還做了一個(gè)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。出示動(dòng)物實(shí)驗(yàn)資料。從這則資料中，你可以得出什么結(jié)論？ 【學(xué)生活動(dòng)】（分析討論，得出結(jié)果）調(diào)節(jié)體溫的主要中樞在下丘腦。

【教師活動(dòng)】正是有以上生理結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，我們?nèi)梭w才有調(diào)節(jié)體溫的這種功能。

體溫的相對(duì)恒定是什么結(jié)果？

如何理解：產(chǎn)熱量和散熱量保持動(dòng)態(tài)平衡？

【教師活動(dòng)】我們把人假設(shè)為一杯熱水，這杯熱水放在這里一段時(shí)間后會(huì)冷卻，為什么？ 【學(xué)生活動(dòng)】（分析討論，得出結(jié)果），通過蒸發(fā)、對(duì)流、接觸不斷散失熱量?！窘處熁顒?dòng)】如果要保持它的溫度不變，應(yīng)該怎么樣？ 【學(xué)生活動(dòng)】加熱。（教師提示）要使增加的熱量與散失的熱量相等?！窘處熁顒?dòng)】人體溫的相對(duì)恒定，宏觀上是機(jī)體產(chǎn)熱量和散熱量保持動(dòng)態(tài)平衡的結(jié)果。

人的熱量從哪來？產(chǎn)熱過程發(fā)生在那個(gè)細(xì)胞器中？ 【學(xué)生活動(dòng)】機(jī)體內(nèi)物質(zhì)代謝過程所釋放出來的熱量。

【教師活動(dòng)】人在不同的狀態(tài)下，主要的產(chǎn)熱器官是不同的。

出示人體產(chǎn)熱情況圖，對(duì)比上面的兩幅圖，我們可以發(fā)現(xiàn)安靜時(shí)與運(yùn)動(dòng)時(shí)的產(chǎn)熱器官分別是什么？ 【學(xué)生活動(dòng)】（分析討論，得出結(jié)果），產(chǎn)熱器官：體力勞動(dòng)和劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)----骨骼肌收縮；

安靜狀態(tài)---內(nèi)臟（肝臟）

產(chǎn)熱的細(xì)胞器是線粒體?！窘處熁顒?dòng)】人體的散熱途徑和這杯水的散熱方式差不多，主要通過皮膚直接散熱，汗液蒸發(fā)散熱；當(dāng)人體表面溫度>環(huán)境溫度時(shí)，以皮膚直接散熱為主；當(dāng)環(huán)境溫度等于或高于體溫時(shí), 汗液蒸發(fā)散熱唯一散熱方式。散熱途徑：

1）皮膚（主要）

2）呼吸道加溫空氣和蒸發(fā)水分 3）隨尿和糞便的排出

【教師活動(dòng)】氣溫驟降，衣服有沒有穿太多，這時(shí)候身體有什么樣的變化？

出示寒冷反應(yīng)圖。

【學(xué)生活動(dòng)】打寒顫，起雞皮疙瘩。

【教師活動(dòng)】這時(shí)候人與環(huán)境的溫差大。散熱量多。如何才能維持體溫的恒定?！緦W(xué)生活動(dòng)】增加產(chǎn)熱，減少散熱。

【教師活動(dòng)】同學(xué)們閱讀課本15頁“當(dāng)人處于寒冷環(huán)境中時(shí)??”這一段文字，小組分析討論：人處于寒冷環(huán)境中時(shí)，增加產(chǎn)熱，減少散熱的生理活動(dòng)各有哪些？ 【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生分組討論：明確

1．減少散熱的生理活動(dòng)有：①皮膚血管收縮，減少皮膚的血流量，以減少對(duì)流散熱和輻射散熱；②皮膚立毛肌收縮，產(chǎn)生“雞皮疙瘩”，縮小汗毛孔，減少熱量散失。

2．增加產(chǎn)熱的生理活動(dòng)有：①骨骼肌會(huì)不自主地顫抖，增加產(chǎn)熱；③有關(guān)神經(jīng)作用于甲狀腺和腎上腺相關(guān)激素分泌增加，導(dǎo)致機(jī)體的代謝活動(dòng)增強(qiáng)，產(chǎn)熱量增加。

【教師活動(dòng)】教師總結(jié)，兩個(gè)生理活動(dòng)減少散熱，兩個(gè)生理活動(dòng)增加產(chǎn)熱，使體溫維持恒定。

這些生理活動(dòng)涉及到哪些調(diào)節(jié)機(jī)制？

【學(xué)生活動(dòng)】小組分析討論，得出結(jié)果：神經(jīng)和體液共同調(diào)節(jié)，神經(jīng)調(diào)節(jié)是通過反射弧實(shí)現(xiàn)的，體溫調(diào)節(jié)中樞在下丘腦。列出調(diào)節(jié)機(jī)制示意圖。

（教師提示：神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本形式是反射，整個(gè)反射的反射弧是怎樣的，請(qǐng)同學(xué)們畫出；體液調(diào)節(jié)主要是激素調(diào)節(jié)，這個(gè)調(diào)節(jié)過程中涉及哪些激素。）

學(xué)生根據(jù)提示回答。

【教師活動(dòng)】神經(jīng)調(diào)節(jié)過程：PPT 在寒冷環(huán)境中的調(diào)節(jié)機(jī)制為神經(jīng)—體液調(diào)節(jié)。

隨堂鞏固：PPT

【教師活動(dòng)】人處于炎熱環(huán)境中，我們又有什么樣的反應(yīng)？ 【學(xué)生活動(dòng)】大量出汗。出示圖片。

【教師活動(dòng)】這時(shí)候人與環(huán)境的溫差小。散熱量少。但是產(chǎn)熱卻不會(huì)停止，為什么？

【學(xué)生活動(dòng)】因?yàn)橛袡C(jī)物氧化分解合成ATP的同時(shí)必然伴隨著熱量的釋放?！窘處熁顒?dòng)】故炎熱環(huán)境中以增加散熱為主。同學(xué)們閱讀課本15到16頁“當(dāng)人處于炎熱環(huán)境中時(shí)??”這一段文字，小組分析討論：人處于炎熱環(huán)境中時(shí)，減少散熱的生理活動(dòng)各有哪些？涉及的調(diào)節(jié)機(jī)制有什么？ 【學(xué)生活動(dòng)】小組分析討論，得出結(jié)果：

1、皮膚血管舒張→血流量增加

2、汗腺分泌增多

增加散熱

只有神經(jīng)調(diào)節(jié) 【教師活動(dòng)】【教師活動(dòng)】神經(jīng)調(diào)節(jié)過程：PPT。在炎熱環(huán)境中的調(diào)節(jié)機(jī)制只有神經(jīng)調(diào)節(jié)。

【教師活動(dòng)】

既然我們有這么完善的體溫調(diào)節(jié)系統(tǒng)，并且還知道根據(jù)天氣變化適當(dāng)增減衣服，那為什么還會(huì)出現(xiàn)熱死人和冷死人的情況呢？我們來看一則新聞：《印度4月遇酷暑最高氣溫47℃ 至少80人死亡(圖)》。

【學(xué)生活動(dòng)】人的體溫調(diào)節(jié)能力是有限的。人體調(diào)節(jié)體溫的能力是有限的。

長時(shí)間停留在高溫環(huán)境中，機(jī)體熱量散不出去，導(dǎo)致體溫升高。

長時(shí)間停留在寒冷環(huán)境中，機(jī)體產(chǎn)生的熱量不足以補(bǔ)償散失的熱量，引起體溫下降，使生命活動(dòng)發(fā)生障礙?！窘處熁顒?dòng)】圖片《豐碑》。

小 結(jié)

（一）人的體溫及其意義

1、人的體溫：人身體內(nèi)部的溫度。

2、體溫的相對(duì)恒定的意義：維持機(jī)體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定，保證新陳代謝等生命活動(dòng)正常進(jìn)行的必要條件。

（二）體溫的調(diào)節(jié)

寒冷環(huán)境：減少散熱、增加產(chǎn)熱； 炎熱環(huán)境：增加散熱。

隨堂練習(xí)

課后練習(xí)

第二篇：人的體溫及其調(diào)節(jié)教案

人的體溫及其調(diào)節(jié)教案

王進(jìn)超

知識(shí)目標(biāo)：

1、知道體溫的常識(shí)和意義；

2、掌握體溫調(diào)節(jié)的生理調(diào)節(jié)過程；

3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人體科學(xué)的探索精神。

過程與方法：1通過與生活相關(guān)圖片聯(lián)系來引入人體溫度的調(diào)節(jié)現(xiàn)象。

2.生活實(shí)踐來討論寒冷時(shí)產(chǎn)熱與減少散熱的變化，3通過PPT演示產(chǎn)熱與散熱的具體過程 教學(xué)重點(diǎn)：體溫的意義及其生理調(diào)節(jié)過程。教學(xué)難點(diǎn)：體溫的調(diào)節(jié)。教學(xué)安排：一學(xué)時(shí)、教學(xué)過程 導(dǎo)入：

一、導(dǎo)入：

Ppt展示1910年英國斯科特（Scott Robert Falcon l868～1912）探險(xiǎn)隊(duì)和挪威阿蒙森探險(xiǎn)隊(duì)都宣布將向南極點(diǎn)進(jìn)軍，兩支探險(xiǎn)隊(duì)之間展開了一場激烈的角逐。阿蒙森一行五人，用狗拉雪橇，經(jīng)過千辛萬苦于1911年12月14日成為第一批到達(dá)南極極點(diǎn)的人。而斯科特探險(xiǎn)隊(duì)一行五人，使用的是馬拉和人拉的雪橇，結(jié)果馬在嚴(yán)寒中陷入了泥沼。他們用雪橇拉著設(shè)備，頂風(fēng)冒雪經(jīng)過82天，于1912年1月16日終于到達(dá)南極點(diǎn)。在南極探險(xiǎn)的路上跋涉了1 450 km之后，歸途中因饑餓勞累倒下。攀登南極點(diǎn)的角逐是南極考察熱中光輝的一頁。

兩支探險(xiǎn)隊(duì)都在零下三十七度的南極艱難跋涉，阿蒙森隊(duì)的勝利表明人類可以戰(zhàn)勝嚴(yán)寒，而斯科特隊(duì)永遠(yuǎn)留在了南極也表明如果嚴(yán)寒加上饑餓、疲憊也會(huì)危及人類的生命。

地球上的氣溫可高至60 ℃，低至零下70 ℃。人類的足跡幾乎遍布全球，在不同的環(huán)境中，人是怎樣維持體溫恒定的呢？。然后引入體溫調(diào)節(jié)。

一、人的體溫及其意義 【教師活動(dòng)】（設(shè)疑）同學(xué)們認(rèn)為什么是體溫？學(xué)生是身體的溫度？

【學(xué)生活動(dòng)】（分析討論，得出結(jié)果）學(xué)生明確：體溫指的是身體內(nèi)部的溫度，即內(nèi)環(huán)境的溫度，而自己感覺到的是體表溫度不是體溫，只是體表溫度體溫。【教師活動(dòng)】（講授）由于身體內(nèi)部的溫度不易測量，所以臨床上常用口腔、腋窩和直腸溫度來代表體溫，其中直腸溫度最接近人體內(nèi)部溫度。

出示學(xué)生測的腋溫，請(qǐng)同學(xué)讀出數(shù)值。

出示《家庭成員一日內(nèi)體溫變化調(diào)查表（腋窩溫度）》。

提問，從這個(gè)表的數(shù)據(jù)中你可以得出哪些結(jié)論？ 【學(xué)生活動(dòng)】（分析討論，得出結(jié)果）

①同一個(gè)人的體溫晝夜有差別,但不超過1℃;②不同年齡、性別的人體溫有差別,年輕者體溫高于年長者、女性的體溫比男性高?！窘處熁顒?dòng)】提示，溫度在37 ℃上下浮動(dòng)。

學(xué)生明確：體溫的相對(duì)恒定。

提問，體溫的相對(duì)恒定有何意義？ 【學(xué)生活動(dòng)】（分析討論，得出結(jié)果），明確

體溫過高或過低，都會(huì)影響酶的活性，從而影響新陳代謝的正常進(jìn)行，是各種組織器官的功能發(fā)生紊亂，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)導(dǎo)致死亡。

【教師活動(dòng)】總結(jié)，體溫的相對(duì)恒定，是維持機(jī)體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定，保證新陳代謝等生命活動(dòng)正常進(jìn)行的必要條件。

二、體溫的調(diào)節(jié)

【教師活動(dòng)】提問，既然體溫的相對(duì)恒定對(duì)人體有這么重要的意義，那我們?nèi)梭w是如何保持我們體溫的相對(duì)恒定的？

天氣轉(zhuǎn)涼的時(shí)候，我們會(huì)怎么樣？天氣變熱的時(shí)候我們又會(huì)怎么樣？ 【學(xué)生活動(dòng)】加衣服，減衣服。

【教師活動(dòng)】點(diǎn)明，人在天氣變化的時(shí)候，會(huì)適當(dāng)增減衣服，屬于對(duì)體溫行為性調(diào)節(jié)；而我們?nèi)梭w自身還有完善的體溫調(diào)節(jié)系統(tǒng)來維持體溫的恒定，這屬于人體自身的生理性調(diào)節(jié)。這節(jié)課我們重點(diǎn)來學(xué)習(xí)人體溫的生理性調(diào)節(jié)。

我們可以感覺到溫度的變化，說明在我們?nèi)梭w中存在能夠感受溫度變化的溫度感受器。

提問，溫度感受器的分布和種類分別是？

【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生明確，溫度感受器的分布：人體的皮膚、黏膜和內(nèi)臟器官中 種類：1）對(duì)溫覺敏感的溫覺感受器 2）對(duì)冷覺敏感的冷覺感受器

【教師活動(dòng)】對(duì)于這個(gè)體溫調(diào)節(jié)系統(tǒng)，科學(xué)家還做了一個(gè)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。出示動(dòng)物實(shí)驗(yàn)資料。從這則資料中，你可以得出什么結(jié)論？ 【學(xué)生活動(dòng)】（分析討論，得出結(jié)果）調(diào)節(jié)體溫的主要中樞在下丘腦。

【教師活動(dòng)】正是有以上生理結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，我們?nèi)梭w才有調(diào)節(jié)體溫的這種功能。

體溫的相對(duì)恒定是什么結(jié)果？

如何理解：產(chǎn)熱量和散熱量保持動(dòng)態(tài)平衡？

【教師活動(dòng)】我們把人假設(shè)為一杯熱水，這杯熱水放在這里一段時(shí)間后會(huì)冷卻，為什么？ 【學(xué)生活動(dòng)】（分析討論，得出結(jié)果），通過蒸發(fā)、對(duì)流、接觸不斷散失熱量。【教師活動(dòng)】如果要保持它的溫度不變，應(yīng)該怎么樣？ 【學(xué)生活動(dòng)】加熱。（教師提示）要使增加的熱量與散失的熱量相等。

【教師活動(dòng)】人體溫的相對(duì)恒定，宏觀上是機(jī)體產(chǎn)熱量和散熱量保持動(dòng)態(tài)平衡的結(jié)果。

人的熱量從哪來？產(chǎn)熱過程發(fā)生在那個(gè)細(xì)胞器中？ 【學(xué)生活動(dòng)】機(jī)體內(nèi)物質(zhì)代謝過程所釋放出來的熱量。

【教師活動(dòng)】人在不同的狀態(tài)下，主要的產(chǎn)熱器官是不同的。

出示人體產(chǎn)熱情況圖，對(duì)比上面的兩幅圖，我們可以發(fā)現(xiàn)安靜時(shí)與運(yùn)動(dòng)時(shí)的產(chǎn)熱器官分別是什么？ 【學(xué)生活動(dòng)】（分析討論，得出結(jié)果），產(chǎn)熱器官：體力勞動(dòng)和劇烈運(yùn)動(dòng)時(shí)----骨骼肌收縮；

安靜狀態(tài)---內(nèi)臟（肝臟）

產(chǎn)熱的細(xì)胞器是線粒體。

【教師活動(dòng)】人體的散熱途徑和這杯水的散熱方式差不多，主要通過皮膚直接散熱，汗液蒸發(fā)散熱；當(dāng)人體表面溫度>環(huán)境溫度時(shí)，以皮膚直接散熱為主；當(dāng)環(huán)境溫度等于或高于體溫時(shí), 汗液蒸發(fā)散熱唯一散熱方式。散熱途徑：

1）皮膚（主要）

2）呼吸道加溫空氣和蒸發(fā)水分 3）隨尿和糞便的排出

【教師活動(dòng)】氣溫驟降，衣服有沒有穿太多，這時(shí)候身體有什么樣的變化？

出示寒冷反應(yīng)圖?！緦W(xué)生活動(dòng)】打寒顫，起雞皮疙瘩。【教師活動(dòng)】這時(shí)候人與環(huán)境的溫差大。散熱量多。如何才能維持體溫的恒定?！緦W(xué)生活動(dòng)】增加產(chǎn)熱，減少散熱。

【教師活動(dòng)】同學(xué)們閱讀課本15頁“當(dāng)人處于寒冷環(huán)境中時(shí)??”這一段文字，小組分析討論：人處于寒冷環(huán)境中時(shí)，增加產(chǎn)熱，減少散熱的生理活動(dòng)各有哪些？ 【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生分組討論：明確

1．減少散熱的生理活動(dòng)有：①皮膚血管收縮，減少皮膚的血流量，以減少對(duì)流散熱和輻射散熱；②皮膚立毛肌收縮，產(chǎn)生“雞皮疙瘩”，縮小汗毛孔，減少熱量散失。

2．增加產(chǎn)熱的生理活動(dòng)有：①骨骼肌會(huì)不自主地顫抖，增加產(chǎn)熱；③有關(guān)神經(jīng)作用于甲狀腺和腎上腺相關(guān)激素分泌增加，導(dǎo)致機(jī)體的代謝活動(dòng)增強(qiáng)，產(chǎn)熱量增加?！窘處熁顒?dòng)】教師總結(jié)，兩個(gè)生理活動(dòng)減少散熱，兩個(gè)生理活動(dòng)增加產(chǎn)熱，使體溫維持恒定。

這些生理活動(dòng)涉及到哪些調(diào)節(jié)機(jī)制？

【學(xué)生活動(dòng)】小組分析討論，得出結(jié)果：神經(jīng)和體液共同調(diào)節(jié)，神經(jīng)調(diào)節(jié)是通過反射弧實(shí)現(xiàn)的，體溫調(diào)節(jié)中樞在下丘腦。列出調(diào)節(jié)機(jī)制示意圖。

（教師提示：神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本形式是反射，整個(gè)反射的反射弧是怎樣的，請(qǐng)同學(xué)們畫出；體液調(diào)節(jié)主要是激素調(diào)節(jié)，這個(gè)調(diào)節(jié)過程中涉及哪些激素。）

學(xué)生根據(jù)提示回答。

【教師活動(dòng)】神經(jīng)調(diào)節(jié)過程：PPT 在寒冷環(huán)境中的調(diào)節(jié)機(jī)制為神經(jīng)—體液調(diào)節(jié)。

隨堂鞏固：PPT

【教師活動(dòng)】人處于炎熱環(huán)境中，我們又有什么樣的反應(yīng)？ 【學(xué)生活動(dòng)】大量出汗。出示圖片。

【教師活動(dòng)】這時(shí)候人與環(huán)境的溫差小。散熱量少。但是產(chǎn)熱卻不會(huì)停止，為什么？ 【學(xué)生活動(dòng)】因?yàn)橛袡C(jī)物氧化分解合成ATP的同時(shí)必然伴隨著熱量的釋放。

【教師活動(dòng)】故炎熱環(huán)境中以增加散熱為主。同學(xué)們閱讀課本15到16頁“當(dāng)人處于炎熱環(huán)境中時(shí)??”這一段文字，小組分析討論：人處于炎熱環(huán)境中時(shí)，減少散熱的生理活動(dòng)各有哪些？涉及的調(diào)節(jié)機(jī)制有什么？

【學(xué)生活動(dòng)】小組分析討論，得出結(jié)果： 皮膚血管舒張→血流量增加 汗腺分泌增多

增加散熱

只有神經(jīng)調(diào)節(jié)

【教師活動(dòng)】神經(jīng)調(diào)節(jié)過程：PPT。在炎熱環(huán)境中的調(diào)節(jié)機(jī)制只有神經(jīng)調(diào)節(jié)。

體溫調(diào)節(jié)障礙

【教師活動(dòng)】

既然我們有這么完善的體溫調(diào)節(jié)系統(tǒng)，并且還知道根據(jù)天氣變化適當(dāng)增減衣服，那為什么還會(huì)出現(xiàn)熱死人和冷死人的情況呢？我們來看一則新聞：《印度4月遇酷暑最高氣溫47℃ 至少80人死亡(圖)》。

【學(xué)生活動(dòng)】人的體溫調(diào)節(jié)能力是有限的。人體調(diào)節(jié)體溫的能力是有限的。

長時(shí)間停留在高溫環(huán)境中，機(jī)體熱量散不出去，導(dǎo)致體溫升高。

長時(shí)間停留在寒冷環(huán)境中，機(jī)體產(chǎn)生的熱量不足以補(bǔ)償散失的熱量，引起體溫下降，使生命活動(dòng)發(fā)生障礙。

【教師活動(dòng)】圖片《豐碑》。

A、人體調(diào)節(jié)體溫的能力是無限的嗎？人如果長時(shí)間停留在寒冷或炎熱環(huán)境中會(huì)怎樣？（人體調(diào)節(jié)體溫的能力是有限的。長時(shí)間停留在寒冷環(huán)境中，機(jī)體產(chǎn)生的熱量不足以補(bǔ)償散失的熱量，引起體溫下降，使生命活動(dòng)發(fā)生障礙。長時(shí)間停留在高溫環(huán)境中，機(jī)體熱量散不出去，導(dǎo)致體溫升高。）

B、體溫升高或降低，對(duì)人體只有害而無益嗎？（在某些特殊情況下，體溫在一定范圍內(nèi)升高或降低對(duì)人體是有益的。降低：低溫麻醉 升高：感冒時(shí)的發(fā)燒

這時(shí)白細(xì)胞增多，抗體生成活躍，肝臟的解毒功能增強(qiáng)，物質(zhì)代謝速度加快，能使病人的抵抗力提高，利于消滅致病因素，使人體恢復(fù)健康。）板書：

（一）人的體溫及其意義

1、人的體溫：人身體內(nèi)部的溫度。

2、體溫的相對(duì)恒定的意義：維持機(jī)體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定，保證新陳代謝等生命活動(dòng)正常進(jìn)行的必要條件。

（二）體溫的調(diào)節(jié)

寒冷環(huán)境：減少散熱、增加產(chǎn)熱； 炎熱環(huán)境：增加散熱

隨堂練習(xí)1）人在發(fā)燒時(shí)食欲差的最根本原因（C）

A、胃不能及時(shí)排空

B、攝入食物未被消化

C、體溫超過37℃消化酶活性受到影響

D、大腸內(nèi)積存著食物殘?jiān)?/p>

2)中暑的根本原因是（B）

A、在炎熱環(huán)境中偶爾著涼

B、環(huán)境溫度過高，體內(nèi)熱量散發(fā)不出去

C、由于氣溫過高，人體出汗過多

D、人體不能適應(yīng)外界氣溫的突然升高

3）大面積深度燒傷病人在治愈后，夏季要比燒傷前怕熱，這是因?yàn)槠つw燒傷了（C）

A、大量神經(jīng)末梢

B、皮下脂肪組織

C、大量汗腺

D、皮脂腺

課后練習(xí)：

第三篇：《體溫的調(diào)節(jié)》教學(xué)設(shè)計(jì)

生物101王江佳10082116

第五節(jié)體溫的控制 第一課時(shí)

一、教學(xué)目標(biāo)：

知識(shí)與技能目標(biāo)：了解體溫恒定的意義。

了解體溫平衡調(diào)節(jié)的控制過程。

說出產(chǎn)熱與散熱的的主要部位、方式與過程。

過程與方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)體溫計(jì)的使用。

能夠?qū)φ{(diào)查數(shù)據(jù)分析、對(duì)比得出產(chǎn)熱、散熱的主要部位、方式和過程。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、思維品質(zhì)。

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：人的體溫過高或過低并非一定是壞事，應(yīng)辯證對(duì)待。

二、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：

重點(diǎn)：產(chǎn)熱與散熱的平衡調(diào)節(jié)。

難點(diǎn)：體溫平衡調(diào)節(jié)的控制過程。

三、教學(xué)方法與設(shè)計(jì)：

通過組織學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行活動(dòng)、閱讀、觀察、思考、分析、討論及小組合作等使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，形成以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的“雙主”的教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

四、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體、課件、圖片。

五、教學(xué)過程：

【教師活動(dòng)】展示5幅照片：老虎、鷹、魚、青蛙和烏龜，讓學(xué)生用已經(jīng)學(xué)過的分類學(xué)的知識(shí)，根據(jù)“體溫”這一個(gè)分類標(biāo)準(zhǔn)將其分為兩大類。教師并給予適當(dāng)?shù)奶崾尽?/p>

【學(xué)生活動(dòng)】歸納得出結(jié)果。

1、恒溫動(dòng)物：可以在不同的溫度環(huán)境中保持相應(yīng)體溫的動(dòng)物。如獅子和鷹。

2、變溫動(dòng)物：體溫隨著外界環(huán)境溫度改變而改變的動(dòng)物。如魚、青蛙和烏龜。

3、鳥類和哺乳類都是恒溫動(dòng)物。

【教師活動(dòng)】恒溫動(dòng)物我們又叫做溫血?jiǎng)游?，變溫?dòng)物又叫做冷血?jiǎng)游铩?/p>

【教師活動(dòng)】討論維持體溫恒定有什么好處？

【學(xué)生活動(dòng)】通過教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：維持恒定的體溫的好處：體溫恒定是生命活動(dòng)進(jìn)行的必要條件。恒溫動(dòng)物能擺脫環(huán)境的限制，擴(kuò)大它們的生存范圍，有利于動(dòng)物在較惡劣的環(huán)境中生存。

（1）恒定體溫是動(dòng)物進(jìn)行正常新陳代射的基本條件。

（2）可以擴(kuò)大動(dòng)物生存的空間。

（3）適應(yīng)惡劣的環(huán)境。

【教師活動(dòng)】人的正常恒定溫度是多少?(一般學(xué)生都會(huì)回答是37攝氏度).【教師活動(dòng)】那是不是人的體溫一定是37℃呢？耳聽為虛，眼見為實(shí)。教師自然而然轉(zhuǎn)到對(duì)人體體溫的測量上面，讓學(xué)生自己動(dòng)手測一測自己的體溫。

【教師活動(dòng)】安排指定學(xué)生，分發(fā)溫度計(jì)。

【學(xué)生活動(dòng)】觀看動(dòng)畫片，明確溫度計(jì)使用的注意事項(xiàng)。

【教師活動(dòng)】

1、什么是體溫？(體溫是指人體的內(nèi)部溫度)。

2、體溫測量可在直腸、口腔、腋窩等處進(jìn)行，同一個(gè)人不同部位測得的體溫是有所不同的。一般而言，直腸處的體溫略高于口腔處的體溫略高于腋窩處的體溫。所以我們要準(zhǔn)確測量人體的體溫最準(zhǔn)確的方法是要測量人體內(nèi)的溫度，但是在實(shí)際生活中我們無法作到，所以我們一般選舌下作為測量溫度的位置。

3、怎樣準(zhǔn)確讀取體溫計(jì)的讀數(shù)？根據(jù)動(dòng)畫的要求（一手拿體溫計(jì)在手中慢慢轉(zhuǎn)動(dòng),我們會(huì)看到一條黑色的線,即水銀液柱所指示的刻度）。

4、注意實(shí)驗(yàn)時(shí)的安全，防止損壞體溫計(jì)。

【學(xué)生活動(dòng)】3分鐘時(shí)間，讓學(xué)生活動(dòng)親身測量一下體溫。

【教師活動(dòng)】活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生匯報(bào)一下各自的體溫，并且把他們的體溫填在書上的表格中。讓學(xué)生自己從表格的數(shù)據(jù)中提取信息，能從中得出什么信息？

【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生明確：恒溫是相對(duì)的，是允許在一定的范圍內(nèi)變動(dòng)。

【教師活動(dòng)】展示不同部位的體溫, 讓學(xué)生自己從表格的數(shù)據(jù)中提取信息，能從中得出什么信息？

【學(xué)生活動(dòng)】學(xué)生可能會(huì)得到結(jié)論：口腔的溫度比腋窩的溫度要高；人體不同部位的溫度是不一樣的等等。

【教師活動(dòng)】教師可以順著學(xué)生的思路，提問學(xué)生：“請(qǐng)同學(xué)們猜測一下，直腸的溫度比前兩者是高還是低呢？為什么呢？”

【學(xué)生活動(dòng)】比前兩者高，由于直腸更加接近于人體的內(nèi)部。

【教師活動(dòng)】結(jié)論：同一個(gè)人不同部位測得的體溫是有所不同的。溫度也是在很小的范圍內(nèi)波動(dòng)。

【教師活動(dòng)】組織學(xué)生第一次小組交流匯報(bào)自己的預(yù)習(xí)作業(yè)，從中得出什么結(jié)論？

指導(dǎo)學(xué)生將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析：

1．分析一個(gè)人不同時(shí)段的體溫?cái)?shù)據(jù)可得出什么結(jié)論？

2．分析一個(gè)家庭的體溫?cái)?shù)據(jù)可得出什么結(jié)論？

3．分析同一年齡不同性別學(xué)生的個(gè)人數(shù)據(jù)可得出什么結(jié)論？

【教師活動(dòng)】展示某個(gè)學(xué)生家庭成員在一日內(nèi)體溫變化調(diào)查表。

【教師活動(dòng)】用圖表形式繼續(xù)展示某人在一天內(nèi)不同時(shí)間的體溫變化曲線，請(qǐng)學(xué)生從曲線中提取信息。

【學(xué)生活動(dòng)】小組討論后得出：

1．正常人的體溫并不是一個(gè)固定值，而是一個(gè)溫度范圍，一般不超過一度。

2．不同年齡的人體溫有差異，一般年輕者體溫高于年老者。

3．性別不同體溫有差異，一般女子體溫比男子略高，傍晚體溫略高于早晨；小孩體溫略高于成人。

4．體溫會(huì)因活動(dòng)量、精神狀態(tài)、環(huán)境溫度的改變而改變。等等。

5．人的同一部位不同時(shí)間里的體溫是有所不同的；中午的體溫要高而早晚的體溫相對(duì)較低。

【教師活動(dòng)】（設(shè)疑）人類為什么能夠維持恒定的體溫呢？

【學(xué)生活動(dòng)】教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：恒溫動(dòng)物和人類之所以能夠維持穩(wěn)定的體溫，是因?yàn)闄C(jī)體的產(chǎn)熱和散熱兩個(gè)生理過程保持動(dòng)態(tài)平衡的結(jié)果。

【教師活動(dòng)】顯示幾種器官在安靜和活動(dòng)情況下的產(chǎn)熱量百分比統(tǒng)計(jì)表，要求學(xué)生用數(shù)學(xué)中已學(xué)過的統(tǒng)計(jì)圖更形象直觀地進(jìn)行表示。同時(shí)得出產(chǎn)熱的主要器官是什么？

【學(xué)生活動(dòng)】畫統(tǒng)計(jì)圖后，分析討論，明確：產(chǎn)熱的主要器官是內(nèi)臟、肌肉和皮膚。安靜狀態(tài)下以內(nèi)臟產(chǎn)熱為主；運(yùn)動(dòng)時(shí)以肌肉和皮膚產(chǎn)熱為主，尤其是骨骼肌，能使熱量成倍增加。

【教師活動(dòng)】（設(shè)疑）在產(chǎn)熱的同時(shí)，機(jī)體又以各種方式將這些熱量散發(fā)出體外，以保持體溫的相對(duì)恒定。那么散熱的主要器官又有哪些？人體的散熱途徑有哪些呢？人體多少的熱量是通過皮膚散發(fā)出去的？皮膚散熱的方式主要是哪兩種？

【學(xué)生活動(dòng)】通過看書進(jìn)行分組討論并思考。

【教師活動(dòng)】人體散熱主要是通過皮膚實(shí)現(xiàn)的，此外有少部分熱量是通過呼吸道加溫空氣和蒸發(fā)水分而散失，還有極少部分熱量隨著尿和糞便的排出而散失。通過皮膚表面的散熱可以分為直接散熱和蒸發(fā)散熱兩大類。

【教師活動(dòng)】展示《血管的口徑調(diào)節(jié)動(dòng)畫》：冷時(shí)，皮膚血管收縮，皮膚溫度降低；熱時(shí)，皮膚溫升高，散熱增加。展示《皮膚血管口徑的調(diào)節(jié)與散熱》動(dòng)畫并操作。講解：

散熱的方式主要有皮膚直接散熱和汗液蒸發(fā)散熱兩種。人體有90%以上的熱量是通過皮膚直接散發(fā)出取得，皮膚直接散熱的多少?zèng)Q定于皮膚表面與外界環(huán)境之間的溫度差，當(dāng)外界溫度下降時(shí)，皮膚內(nèi)的血管收縮，血流量減少，皮膚溫度下降，散熱量隨之減少；相反，當(dāng)外界溫度上升時(shí)，則皮膚血管舒張，血流量增加，皮膚溫度上升，散熱也隨之增加。但在炎熱的夏天，主要的散熱方式是汗液蒸發(fā)散熱，此時(shí)皮膚的直接散熱已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到滿足。

直接散熱－－通過熱傳遞散熱，取決于皮膚表面與外界環(huán)境之間的溫度差。而皮膚的溫度可以通過血流量來控制。

蒸發(fā)散熱——當(dāng)外界溫度等于或超過體表溫度時(shí)，汗液蒸發(fā)成了主要的散熱方式。

【學(xué)生活動(dòng)】結(jié)論：

1、人體散熱的主要器官是皮膚，人體 90%以上的熱量是通過皮膚散發(fā)出去的。

2、皮膚散熱的方式包括：皮膚直接散熱和汗液蒸發(fā)散熱。

3、皮膚散熱的多少?zèng)Q定于皮膚表面與外界環(huán)境之間的溫度差。皮膚的溫度可以通過血流量控制。

【教師活動(dòng)】設(shè)疑：夏天和冬天時(shí)，手背皮膚表面的血管有什么不同？深淺如何？粗細(xì)如何？

【學(xué)生活動(dòng)】夏天較淺、冬天較深；夏天較粗、冬天較細(xì)。

【教師活動(dòng)】拓展：

進(jìn)一步猜測當(dāng)散熱>產(chǎn)熱、散熱<產(chǎn)熱時(shí)，人的體溫將會(huì)怎樣變化？

這個(gè)留給同學(xué)們下課后自主查閱資料進(jìn)行分析。

六、板書設(shè)計(jì)

體溫的調(diào)節(jié)

1恒溫動(dòng)物 2人的體溫散熱的方式 3體溫的調(diào)節(jié)

產(chǎn)熱的機(jī)制

第四篇：2018年高考生物每日一題體溫調(diào)節(jié).

體溫調(diào)節(jié)

高考頻度：★★☆☆☆ 難易程度：★★★☆☆

典例在線

關(guān)于體溫的敘述，錯(cuò)誤的是

A．人的體溫源于物質(zhì)代謝過程所釋放出來的熱量

B．體溫的相對(duì)恒定是維持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定、保證新陳代謝正常進(jìn)行的必要條件 C．通過體溫調(diào)節(jié)使得人體在寒冷環(huán)境中的散熱小于炎熱環(huán)境中的散熱量 D．體溫的相對(duì)恒定是機(jī)體產(chǎn)熱與散熱保持動(dòng)態(tài)平衡的結(jié)果 【參考答案】C 的熱多，散的熱多；產(chǎn)的熱少，散的熱少，D正確。學(xué)霸推薦

1．下列屬于人在寒冷環(huán)境中的身體變化是 ①毛細(xì)血管收縮 ②毛細(xì)血管舒張 ③汗腺分泌增多 ④汗液幾乎不分泌 ⑤代謝活動(dòng)增強(qiáng) A．①④⑤

B．①②⑤

C．④⑤

D．②③

2．在維持人體體溫恒定的調(diào)節(jié)中正確的是 ①腎上腺激素和甲狀腺激素之間存在協(xié)同作用 ②胰島素和胰高血糖素之間存在拮抗作用 ③生長激素和甲狀腺激素之間存在協(xié)同作用 ④神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)共同起作用 A．①②

B．②③

C．①④

D．②④

3．下面關(guān)于下丘腦功能的敘述中，正確的是 ①大量出汗后，下丘腦分泌的抗利尿激素增加

②寒冷刺激使下丘腦分泌促甲狀腺激素，促進(jìn)甲狀腺的活動(dòng)來調(diào)節(jié)體溫

層產(chǎn)生的，③錯(cuò)誤。故選D。4．【答案】C 【解析】水鹽平衡調(diào)節(jié)過程為神經(jīng)—體液調(diào)節(jié)。5．【答案】B

第五篇：炎熱環(huán)境中的體溫調(diào)節(jié)存在體液調(diào)節(jié)

炎熱環(huán)境中的體溫調(diào)節(jié)存在體液調(diào)節(jié)，但以神經(jīng)調(diào)節(jié)為主

2011-12-25 18:57:07| 分類： 必修3穩(wěn)態(tài)與環(huán)境 | 標(biāo)簽： |字號(hào)大中小 訂閱 原文地址：炎熱環(huán)境中的體溫調(diào)節(jié)存在體液調(diào)節(jié)，但以神經(jīng)調(diào)節(jié)為主作者：小家碧玉 材料一：高溫環(huán)境中神經(jīng)和激素都參與體溫調(diào)節(jié)在正常情況下，當(dāng)外界溫度超過35度時(shí)，最直接的散熱方法就是出汗，出汗是一個(gè)生理性的體溫調(diào)節(jié)過程。當(dāng)外界溫度過高時(shí)，皮膚上的感受器官會(huì)把感受到的信號(hào)和血液溫度的變化一起傳送到下丘腦。也就是外周和中樞的感受器會(huì)同時(shí)把感受信號(hào)傳遞到下丘腦。機(jī)體為此會(huì)作出兩種反應(yīng)：一種是減少產(chǎn)熱，另一種是增加散熱。增加散熱的方法有：皮膚血管舒張、出汗。減少產(chǎn)熱就是在下丘腦和垂體的控制下，使甲狀腺激素和腎上腺素分泌減少，從而使細(xì)胞的代謝活動(dòng)減弱以減少產(chǎn)熱。最終使產(chǎn)熱和散熱維持平衡，保持體溫恒定。因此高溫環(huán)境中激素也參與體溫調(diào)節(jié)，只是激素的分泌減少。（王學(xué)宏）參考文獻(xiàn)《精英教案》軍事誼文出版社 北京大學(xué)生科院 2003 第1版

材料二：高溫環(huán)境下，散熱方式有汗腺分泌汗液和皮膚血管舒散熱。出汗是高溫作用于皮膚溫度感受器而出現(xiàn)的反射性汗液分沁活動(dòng)，屬于神經(jīng)調(diào)節(jié)方式。35℃以上時(shí)，出汗是唯一的散熱調(diào)節(jié)機(jī)制。皮膚血管運(yùn)動(dòng)的調(diào)節(jié)，受來自交感神經(jīng)系統(tǒng)的神經(jīng)支配，在高溫下有三種機(jī)制使血管不同程度的舒張：1 縮血管神經(jīng)纖維活動(dòng)的降低；2交感舒血管纖維（釋放乙酰膽堿）的活動(dòng)加強(qiáng)；3 緩激肽的舒血管作用。前兩種為神經(jīng)調(diào)節(jié)，而緩激肽是由血漿中的血漿激肽釋放酶作用產(chǎn)生，血液中的緩激肽和血管舒張素等激肽可參與血流量的調(diào)節(jié)，使血管

舒張，這屬于體液調(diào)節(jié)。