第一篇：物體的質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)

物體的質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】蘇科物理八年級（下）第六章第1節(jié)《物體的質(zhì)量》

【教材分析】本節(jié)教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)知識點(diǎn)：質(zhì)量的概念、單位以及測量；一個(gè)活動(dòng)：探究物體的形狀、狀態(tài)以及地理位置的變化對質(zhì)量大小的影響。初中階段對質(zhì)量概念的理解只是定性的，要求較低，重點(diǎn)是質(zhì)量的單位和質(zhì)量的測量。托盤天平是物理實(shí)驗(yàn)室常用的測量質(zhì)量的工具，教材要求學(xué)生自己先閱讀說明書，并結(jié)合書本圖6-2尋找天平使用過程中的常見錯(cuò)誤，通過師生的交流協(xié)作，掌握天平的使用方法，這充分突出了學(xué)生的主體地位，與傳統(tǒng)教學(xué)中的先教后學(xué)有明顯區(qū)別。隨后安排的探究活動(dòng)，目的是讓學(xué)生通過實(shí)踐，自己去體會(huì)同一物體的形狀、狀態(tài)及地理位置發(fā)生變化時(shí)，物體質(zhì)量不變，較好地促進(jìn)了學(xué)生對“質(zhì)量是物體的屬性”的理解。

【設(shè)計(jì)思路】從學(xué)生熟悉的生活用品入手，創(chuàng)設(shè)問題情境、引入質(zhì)量概念，介紹質(zhì)量單位。同樣從學(xué)生熟悉的生活用品入手，培養(yǎng)學(xué)生對物體質(zhì)量的估測能力，幫他們建立對質(zhì)量單位的感性認(rèn)識；借助實(shí)物和課本中的信息快遞、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過自主學(xué)習(xí)和合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和和互助協(xié)作精神，提高學(xué)習(xí)興趣；采用“邊探索、邊實(shí)驗(yàn)、邊討論”的綜合啟發(fā)式教學(xué)方法，滲透科學(xué)思維，培養(yǎng)綜合能力。【教學(xué)目標(biāo)】 知識與技能目標(biāo)：

1、理解質(zhì)量是物體自身的屬性,知道質(zhì)量的單位及不同單位間的換算關(guān)系。

2、知道托盤天平的結(jié)構(gòu)、使用方法及使用注意事項(xiàng)。

3、會(huì)調(diào)節(jié)托盤天平的平衡，會(huì)對測量結(jié)果準(zhǔn)確讀數(shù)。過程與方法目標(biāo)：

1、通過探究活動(dòng)，了解物體的質(zhì)量與物體的形狀、狀態(tài)和位置無關(guān)。

2、通過練習(xí)與比較，初步感受質(zhì)量單位的大小，培養(yǎng)估測生活中常見物體的質(zhì)量的能力和科學(xué)思維方法。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：

1、通過探究活動(dòng)，進(jìn)一步認(rèn)識測量的意義，讓學(xué)生積極參與觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)實(shí)踐。

2、培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和與他人協(xié)作的精神?！局攸c(diǎn)與難點(diǎn)】

重點(diǎn)：質(zhì)量的單位和測量。

難點(diǎn)：學(xué)習(xí)用托盤天平測量物體的質(zhì)量。

【教具準(zhǔn)備】：天平、橡皮泥、抹布（各22個(gè)）、小玻璃瓶、大玻璃茶杯（各一個(gè)）、小鑷子、大勺子（同為鐵質(zhì)）各一只、銅鑰匙、銅錘（各一個(gè)）、藥片（10mg）香煙、硬幣、雞蛋、蘋果、500ml塑料瓶（各一個(gè)）、500g精鹽（一袋）、冰塊、小而薄的塑料袋、燒杯（各22個(gè)）、學(xué)案42份、剛燒開的熱水若干、實(shí)物投影儀、PPT課件等 【教學(xué)過程】

一、通過對不同物體進(jìn)行分類引入質(zhì)量概念：

老師在講臺上順次展出：玻璃瓶、玻璃茶杯；小鑷子、大勺子；銅鑰匙、銅錘 問：你能說出以上三組每兩個(gè)物品的相同和不同之處嗎？若要將以上物品分為三類（每類二個(gè)），你將如何劃分？你的依據(jù)是什么？若要將它們分為二類（每類三個(gè)），你又將如何劃分？依據(jù)是什么？

設(shè)計(jì)意圖：通過對熟悉的物品進(jìn)行分類，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過討論、比較讓學(xué)生認(rèn)識到：所有的物體都是由物質(zhì)組成的。組成不同物體的物質(zhì)可能不同，也可能相同，組成不同物體的物質(zhì)的多少可能不同，也可能相同；培養(yǎng)學(xué)生同中求異、異中求同的思維能力，進(jìn)而引入質(zhì)量的概念。質(zhì)量的定義：物體所含物質(zhì)的多少叫質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境、進(jìn)行質(zhì)量單位的教學(xué)：

1、問：你能說出生活中質(zhì)量的單位并將這些單位按從大到小的順序排列嗎？

2、學(xué)生回答的基礎(chǔ)上教師介紹國際制中質(zhì)量的單位及不同單位之間的換算關(guān)系 質(zhì)量主單位：千克，符號“kg”

常用單位：克（g）、毫克（mg）、噸（t）換算關(guān)系：1t=103kg；

1kg=103g；

1g=103mg

3、拿出香煙、硬幣、雞蛋、蘋果等，讓學(xué)生討論并估測它們的質(zhì)量

4、完成學(xué)案第一部分——交流討論

一、【交流討論】

1、給下列各物理量填上合適的單位：（1）一支鉛筆的質(zhì)量大約是8_______（2）一只雞蛋的質(zhì)量大約是0.05_______（3）一枚郵標(biāo)的質(zhì)量大約是50_______（4）一輛中型卡車的限載量是5_______

2、在水牛、蜜蜂、豬和老鼠四種動(dòng)物中，質(zhì)量從大到小的排列順序是 ____________________________________________________。

設(shè)計(jì)意圖：通過及時(shí)反饋?zhàn)寣W(xué)生在活動(dòng)中練習(xí)、在練習(xí)中鞏固，不但加深了學(xué)生對質(zhì)量的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生對質(zhì)量的估測能力、密切了生活與物理的聯(lián)系，體現(xiàn)了“從生活走向物理”的理念，為后面的托盤天平使用教學(xué)提供了鋪墊。

三、通過對手邊物品的質(zhì)量估測，引入托盤天平的教學(xué) 師：請估測一下物理書本的質(zhì)量，并報(bào)出結(jié)果。針對不同結(jié)果，教師追問“誰的估測最接近真實(shí)值呢？我們該如何判斷？”學(xué)生自然就會(huì)想到要借助工具進(jìn)行測量，進(jìn)而引入托盤天平的教學(xué)。質(zhì)量的測量——托盤天平

1、學(xué)生自已閱讀說明書、對照實(shí)物了解托盤天平的構(gòu)造——同桌交流托盤天平使用方法

2、完成學(xué)案第二部分——自學(xué)檢測

二、【自學(xué)檢測】

托盤天平使用方法：（1）、測量前，兩個(gè)調(diào)節(jié)：

a、水平調(diào)節(jié)：應(yīng)將天平放在 上。

b、橫梁平衡調(diào)節(jié)：應(yīng)先將游碼移至標(biāo)尺左端的__________處，再調(diào)節(jié)____________，使指針對準(zhǔn)________________，這時(shí)天平平衡。

（2）、測量時(shí)，應(yīng)將物體放在天平的，用 向右盤加減砝碼，在標(biāo)尺上移動(dòng)_________，使指針對準(zhǔn)，此時(shí)右盤中砝碼的總質(zhì)量與游碼所對應(yīng)的刻度值之和，即等于____________。

2、小組合作（2人一組）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——測出橡皮泥的質(zhì)量（教師行間巡視，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正），要求保持最后稱物結(jié)束時(shí)的平衡狀態(tài)。

3、完成學(xué)案第三部分——活動(dòng)檢測

三、【活動(dòng)檢測】

1、在調(diào)節(jié)托盤天平空載平衡時(shí)，若指針偏在分度盤中線右側(cè)，則應(yīng)將平衡螺母向_____調(diào)。

2、稱物時(shí)，應(yīng)先對被測物體的質(zhì)量進(jìn)行_________，然后依據(jù)估測的質(zhì)量往右盤 從______到_______鑷取砝碼。

3、你所測得的橡皮泥的質(zhì)量是_______克。

4、借助實(shí)物展臺，師生共同總結(jié)、歸納使用方法及使用注意點(diǎn)、深化認(rèn)識 設(shè)計(jì)意圖：采用自主學(xué)習(xí)與合作交流相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在活動(dòng)中掌握托盤天平的使用方法，并在交流、展示中暴露問題，通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)及時(shí)評價(jià)與糾正，加深學(xué)生對托盤天平的正確使用。

四、探究質(zhì)量是物體的物理屬性

問1：請同學(xué)們猜一猜當(dāng)橡皮泥的形狀發(fā)生改變時(shí)，它的質(zhì)量是否發(fā)生變化？ 生：變或不變

師：你將如何驗(yàn)證你的猜想呢？ 生：捏扁橡皮泥再稱一次 師：還有更簡便的方法嗎？

生：將左盤中的橡皮泥拿下，壓扁，然后重新放入，看橫梁是否依然保持平衡 師：非常正確，現(xiàn)在同學(xué)們可動(dòng)手操作了

設(shè)計(jì)意圖：本節(jié)課，內(nèi)容多，活動(dòng)多，課時(shí)緊，安排這樣的實(shí)驗(yàn)可避免重復(fù)操作，保證學(xué)生自主探究時(shí)間，使能力的培養(yǎng)寓于知識的運(yùn)用之中。

問2：請同學(xué)們猜一猜當(dāng)一塊冰完全熔化成水后，它的質(zhì)量是否發(fā)生變化？ 生：變或不變

師：你將如何驗(yàn)證你的猜想呢？ 生：實(shí)驗(yàn)

師：你打算如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)兀?/p>

a、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)桌面器材交流討論實(shí)驗(yàn)方案：將冰塊放入小塑料袋中測出質(zhì)量（注意封口），然后將塑料袋放入盛有熱水的燒杯中待其完全熔化，取出塑料袋 并用抹布擦干，將其重新放入天平左盤，觀察橫梁是否依然保持平衡 b、學(xué)生動(dòng)手操作 c、收集論據(jù)，得出結(jié)論

設(shè)計(jì)意圖：實(shí)驗(yàn)操作前留給學(xué)生充分的思考交流時(shí)間，讓學(xué)生經(jīng)歷真正的思維過程。同時(shí)讓學(xué)生親歷“猜測、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)、進(jìn)行論證“的科學(xué)探究過程，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、增強(qiáng)了積極的情感體驗(yàn)，有效保證了教學(xué)質(zhì)量。

問3：一只茶杯，當(dāng)你把它從教學(xué)樓拿到實(shí)驗(yàn)樓，它的質(zhì)量會(huì)發(fā)生變化嗎？ 生：不會(huì)

師：你的依據(jù)是？

生：因?yàn)闃?gòu)成它的物質(zhì)的多少?zèng)]有變化

師生共同總結(jié)：物體的質(zhì)量不隨物體的形狀、狀態(tài)、位置的改變而改變；質(zhì)量是物體的一種屬性。

五、課堂小結(jié)：

通過生生互動(dòng)、回顧的方式完成

六、布置作業(yè)：完成課本“WWW”

【教學(xué)反思】經(jīng)驗(yàn)表明：如果教師在這節(jié)課前沒有對本節(jié)教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，想要在1課時(shí)內(nèi)圓滿完成所有教學(xué)目標(biāo)則會(huì)顯得十分勉強(qiáng)。如：調(diào)節(jié)天平空載時(shí)的橫梁平衡看起來是個(gè)很簡單的問題，但初次接觸天平的初二學(xué)生常要花費(fèi)很長時(shí)間。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要盡可能留足學(xué)生動(dòng)手操作的時(shí)間，因此我在設(shè)計(jì)天平使用這段時(shí)，特意要求學(xué)生首先測出橡皮泥的質(zhì)量而不是其它手邊的物體，這樣的設(shè)計(jì)不僅避免了重復(fù)使用天平稱量物體質(zhì)量的步驟，同時(shí)還與后面 的教學(xué)——“物體的質(zhì)量與形狀無關(guān)”聯(lián)系起來，起到了前后呼應(yīng)的效果，有效避免了無謂重復(fù)。在“探究物體的質(zhì)量與狀態(tài)是否有關(guān)”這段教學(xué)時(shí)，書上的設(shè)計(jì)是：將冰塊放入裝有熱水的燒杯中，然后把燒杯放到天平上測量，當(dāng)冰熔化為水后，觀察它們的質(zhì)量是否改變。考慮到熱水溫度較高，蒸發(fā)較快，可能會(huì)對最終結(jié)果產(chǎn)生影響。我對該探究活動(dòng)做了如下設(shè)計(jì)：將冰塊放入帶有封口的小的塑料袋中，測出質(zhì)量。然后再將其沒入熱水中（注意沒入熱水中時(shí)用手提著袋口），冰塊在很短時(shí)間里（一般十幾秒鐘）就能完全熔化，最后再將其放入天平左盤，觀察天平是否仍然保持平衡。這樣的操作，方便、安全，同時(shí)又有效防止了蒸發(fā)對測量結(jié)果的影響?？偠灾?，本節(jié)設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。但，要想讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮出最大的效益，讓自主學(xué)習(xí)走向深入，這離不開教師的幫助與指導(dǎo)。教學(xué)中教師既不能過多地干預(yù)，又要適時(shí)地介入；既要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，又必須要做到是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指揮者和合作者。同時(shí)，教師還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生信息收集、論證、結(jié)論以及加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行綜合與評價(jià)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)知識的建構(gòu)，從而增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，進(jìn)而進(jìn)行更加積極有效的學(xué)習(xí)。

第二篇：關(guān)于《物體的質(zhì)量》教學(xué)設(shè)計(jì)

《物體的質(zhì)量》教學(xué)設(shè)計(jì)

錫山市南泉中學(xué) 周曉軍

一、教材分析：

質(zhì)量是物理學(xué)中最基本、最重要的概念，因而“物體的質(zhì)量”這節(jié)內(nèi)容在教材中的地位尤為重要。學(xué)生對這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況對今后的物理學(xué)習(xí)有著直接的影響。

本節(jié)教材結(jié)構(gòu)清晰，三部分內(nèi)容的組織非常緊湊。通過比較引出質(zhì)量的概念，通過實(shí)際例子說明質(zhì)量是物體的一個(gè)基本屬性，接著介紹了質(zhì)量的單位和測量質(zhì)量的工具。

本節(jié)的重點(diǎn)為質(zhì)量的單位及換算。難點(diǎn)為質(zhì)量的初步概念的形成。質(zhì)量是物體的一個(gè)基本屬性，對這一知識的理解也比較重要，因在今后的教學(xué)中類似的知識比較多（密度、比熱、電阻等）。這些重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決是本堂課的關(guān)鍵，而教材中這些內(nèi)容的敘述較為簡單、明了，有些還比較抽象。所以本堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)就圍繞這些重點(diǎn)和難點(diǎn)來展開。

二、教學(xué)目標(biāo)的確定：

(一)認(rèn)知目標(biāo)：①知道質(zhì)量的初步概念及其單位和換算。

②常識性了解測量質(zhì)量的工具。(二)能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和活動(dòng)能力。(三)思想目標(biāo)：①培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

②培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神和集體主義觀念。

三、教學(xué)方式、方法：

以啟發(fā)式教學(xué)思想為主導(dǎo)，結(jié)合活動(dòng)的教學(xué)原理，采用講授法、問題教學(xué)法，輔以直觀演示和活動(dòng)的教學(xué)方法。

四、教學(xué)媒體的使用：

(一)演示實(shí)驗(yàn)器材：小冰塊(用冰箱制取，保暖瓶保存)、一桶水(1千克)、一只木制粉筆盒(空)、一張木凳、一只小鐵釘、一塊鐵皮(較大)、一只大砝碼(1千克)、桿秤、托盤天平、物理天平。

(二)投影媒體的制作：見教學(xué)過程的設(shè)計(jì)中第二部分中的活動(dòng)二和活動(dòng)三。

五、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)：

本堂課設(shè)計(jì)成二個(gè)部分：第一部分為教材內(nèi)容的教學(xué)，時(shí)間約25分鐘；第二部分為趣味競賽活動(dòng)，時(shí)間約20分鐘。

第一部分：

(一)：新課導(dǎo)入和質(zhì)量概念教學(xué)的設(shè)計(jì)。

新課導(dǎo)入應(yīng)用合理、得當(dāng)，可引起學(xué)生的極大興趣，為課堂教學(xué)創(chuàng)造良好的課堂氣氛。本堂課一開始教師就出示一塊冰、一只鐵釘、一只粉筆盒、一塊鐵板、一張木凳和一桶水等六樣物體，出示順序隨機(jī)。學(xué)生沒有目的地來觀察、有好奇心、興趣濃厚，注意力一下子就集中起來。于是老師就問：“這些物體(板書)你如何分類？你這樣分的理由是什么？”通過演示和一個(gè)提問很自然地引入課題，并過渡到新課教學(xué)，而且還創(chuàng)設(shè)了很好的物理情境。

質(zhì)量的概念比較抽象，學(xué)生難于理解。在學(xué)生討論完上面的分類后，就引出“物質(zhì)”這一概念，“我們根據(jù)它們所含物質(zhì)(板書)的不同，分為三類，一類都含有物質(zhì)水，一類都含有木頭，另一類都含有物質(zhì)鐵?！痹谶@里根據(jù)具體情況（學(xué)生理解的情況）再可舉一些其他的例子予以補(bǔ)充說明，使學(xué)生充分區(qū)別和理解“物體”和“物質(zhì)”這兩個(gè)概念。接著教師再問：“物體所含的物質(zhì)有多少嗎？”同時(shí)分別出示一桶水和一塊冰，一只粉筆盒和一些木凳，一只鐵釘和一塊鐵板，學(xué)生就很容易得出結(jié)論。做好了這一系列的準(zhǔn)備工作，引出質(zhì)量概念，學(xué)生就一點(diǎn)都不覺得抽象，難理解了。“一桶水含的物質(zhì)比一塊冰多，一桶水的質(zhì)量（板書）比一塊冰的質(zhì)量大??”三組物體的質(zhì)量對比逐一說明后，板書質(zhì)量的概念。從物體這一概念出發(fā)：物體→物質(zhì)→不同的物體含的物質(zhì)有多少→含的物質(zhì)多，質(zhì)量就大→質(zhì)量的概念。利用序進(jìn)的教學(xué)原理，通過這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，一環(huán)緊扣一環(huán)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，得出了質(zhì)量的概念，學(xué)生理解起來就比較容易了。

(二)質(zhì)量是物體的基本屬性的教學(xué)的設(shè)計(jì)：

這部分仍設(shè)計(jì)成演示和提問形式。得出質(zhì)量概念以后，教師演示正在熔化的冰，問“當(dāng)冰熔化成水后，所含的水的多少有沒有變？質(zhì)量有沒有變？”；教師再用工具把一塊鐵片折疊幾次，問：“鐵皮所含鐵的多少有沒有變化？它的質(zhì)量有沒有變?！?；教師出示粉筆盒，從講臺上移到學(xué)生課桌上。問：“粉筆盒在講臺上和在課桌上，質(zhì)量有沒有變？如果拿到辦公室呢？拿到北京、帶上宇宙飛船呢？為什么？”讓學(xué)生來回答這三組問題，每個(gè)問題答完后作好討論，并再補(bǔ)充一些例子，分別得出三組結(jié)論，作好板書“形狀”、“狀態(tài)”、“位置”。最后教師再作歸納小結(jié)。并補(bǔ)充完整板書。

教材第一框的內(nèi)容在演示和提問中一氣呵成，教師講得不多，化的時(shí)間也很少，但學(xué)生對這部分的兩個(gè)知識理解清楚、掌握深刻，演示創(chuàng)設(shè)了較好的問題情境，使學(xué)生有興趣、渴望解決問題，這種常見的教學(xué)方法中滲透著情意、活動(dòng)的教學(xué)原理。(三)質(zhì)量單位及換算的教學(xué)的設(shè)計(jì)。

這部分知識學(xué)生在小學(xué)和平時(shí)的生活中已經(jīng)接觸過了，有關(guān)單位的換算在長度測量一節(jié)中也剛剛重點(diǎn)訓(xùn)練過。因而本部分內(nèi)容采用組織學(xué)生自讀的方法，然后再通過幾個(gè)問題，幫助學(xué)生鞏固知識?！皣H單位制中質(zhì)量的基本單位是什么？常用單位有哪些？符號分別是什么？它們之間的關(guān)系？”“一千克，起初人們是如何規(guī)定的？現(xiàn)在是如何規(guī)定的？”再出示一千克的一塊鐵和一桶水，讓學(xué)生對一千克有一個(gè)感性的認(rèn)識。(四)測量質(zhì)量的工具的教學(xué)的設(shè)計(jì)

“測量質(zhì)量的工具”屬常識性了解的內(nèi)容，教學(xué)要求較低，故本部分內(nèi)容也采用學(xué)生自讀的方法，然后教師再逐個(gè)演示這些工具。讓學(xué)生有感性認(rèn)識對市場上常用的彈簧秤和電子秤不是測量的工具也可稍作補(bǔ)充。

以上四部分內(nèi)容的教學(xué)完成以后，教師可對本課內(nèi)容稍作小結(jié)，為學(xué)生把所學(xué)的知識理順，幫助學(xué)生當(dāng)堂鞏固所學(xué)知識。

第二部分：

拋棄常用的“課堂練習(xí)”或“鞏固練習(xí)”這種死板的形式，采用了趣味競賽這種綜藝的形式，“寓樂于教，寓教于樂”。學(xué)生情緒高漲，興趣陡增。全體同學(xué)都參加活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識，鞏固知識，既培養(yǎng)了興趣，又提高了能力。同時(shí)也滲透了德育教學(xué)，情意、活動(dòng)、反饋的教學(xué)原理在這里得到了充分的體現(xiàn)。

競賽組織：按學(xué)生座位分成四組，進(jìn)行組間比賽。教師擔(dān)任主持，安排一位同學(xué)負(fù)責(zé)計(jì)分。分?jǐn)?shù)最高組獲勝。

活動(dòng)一：猜質(zhì)量。

教師出示一個(gè)物體，如蘋果。四組同時(shí)派一個(gè)學(xué)生上黑板寫出它的質(zhì)量。然后教師公布其真實(shí)質(zhì)量，最接近的組得10分，差距最大的組扣10分。共五個(gè)物體：蘋果、一支筆、一聽可樂、一張報(bào)紙和教師的質(zhì)量。每組派5個(gè)同學(xué)輪流參賽。

活動(dòng)二：單位換算比賽。

教師事先準(zhǔn)備兩組雷同的單位換算題。每組派兩位同學(xué)（第六、第七位）上黑板比賽，一、三組做第一組題目，二、四組做第二組題目。其余的同學(xué)一、三組做第二組題目，二、四組做第一組題目。在規(guī)定時(shí)間里完成后，由其他組的同學(xué)進(jìn)行批改評分。對一題得10分，錯(cuò)一題扣20分。下面列舉一組題目：

①2.5噸= 千克 ②3.7×106 克= 噸

③5670千克= 毫克 ④7.65×10-8 噸= 毫克

⑤0.073千克= 克 ⑥9.65×1024 毫克= 噸

⑦3.73×10-6 克= 毫克 ⑧60毫克= 千克

活動(dòng)三：選擇正確的答案。

共五個(gè)題，每組輪流派第8-12位同學(xué)上黑板比賽，正確得10分，錯(cuò)誤扣10分，不選不扣分。題目如下：

1.某物體的質(zhì)量為2×106 毫克，可能是：()A.一個(gè)小學(xué)生 B.一只大老虎 C.一只母雞 D.一根項(xiàng)鏈

2.某同學(xué)在測自己的質(zhì)量后，記為5.75×104，他忘記了單位，這個(gè)單位應(yīng)為：()A.噸 B.千克 C.克 D.毫克

3.宇宙員的一只手表，在地球上測得為50克，到太空后手表的質(zhì)量：()A.變小 B.變大 C.不變 D.測不出質(zhì)量，因而為0 4.下列不屬于測量質(zhì)量的工具是：()A.托盤天平B.桿秤 C.磅秤 D.電子秤（這些選項(xiàng)用投影片投影實(shí)物）

5.一條中等鯨魚的質(zhì)量最接近于：()A.1.5×105 Kg B.1.5×107 Kg C.1.5×109 Kg D.1.5×1010 Kg

第三篇：物體的質(zhì)量教學(xué)設(shè)計(jì)

八年級物理（上冊）《物體的質(zhì)量》教案設(shè)計(jì)

陳超娜

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識目標(biāo)

知道質(zhì)量的概念及其單位和換算，會(huì)估測常見物體的質(zhì)量。會(huì)正確使用托盤天平測量固體、液體的質(zhì)量。

2、技能目標(biāo)

通過對實(shí)物的估計(jì)和感知，初步感受物體質(zhì)量單位的大小，培養(yǎng)學(xué)生的估測能力，會(huì)估測日常生活中常見物體的質(zhì)量。

通過觀察和操作學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)托盤天平，并利用托盤天平測量質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和操作能力。

3、情感目標(biāo)

在學(xué)習(xí)使用托盤天平的過程中，養(yǎng)成自覺遵守操作規(guī)范的良好習(xí)慣，耐心細(xì)致、精益求精的品質(zhì)和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：建立質(zhì)量的概念；學(xué)會(huì)使用天平測量物體質(zhì)量。教學(xué)難點(diǎn)：托盤天平的使用方法。

三、教學(xué)用具

托盤天平（帶砝碼和鑷子）多媒體

四、教學(xué)過程

（一）提出問題引入新課

1、同學(xué)們現(xiàn)在用的桌子和椅子都是用什么材料制成的？他們用的材料誰多？誰的質(zhì)量大？

2、一根鐵釘和一根大頭針有何相同和不同之處？ 物理學(xué)中把物體所含物質(zhì)的多少就叫質(zhì)量?，F(xiàn)在我們一起來學(xué)習(xí)5.1物體的質(zhì)量（板書）。

（二）學(xué)習(xí)新課

1、物體的質(zhì)量

（1）質(zhì)量：物體中所含物質(zhì)的多少。（用字母m表示）（板書）（2）討論：質(zhì)量不隨形狀、位置和狀態(tài)的改變而改變。質(zhì)量是物體的一種屬性。

2、質(zhì)量的單位：

質(zhì)量的基本單位千克（kg）、常用單位克（g）、毫克（mg）噸（t）知道質(zhì)量單位的由來及單位間的換算關(guān)系。

3、質(zhì)量的測量工具：托盤天平（1）天平的構(gòu)造及作用。（2）正確使用方法

（3）實(shí)際操作：用天平測固體和液體的質(zhì)量。

五、課堂練習(xí)

六、歸納小結(jié)

七、作業(yè)

第四篇：八年物理《測量物體的質(zhì)量》教學(xué)設(shè)計(jì)

【三維教學(xué)目標(biāo)】

1、初步認(rèn)識質(zhì)量的概念。熟悉托盤天平的主要結(jié)構(gòu)，會(huì)正確使用托盤天平測量固體和液體的質(zhì)量。

2、學(xué)習(xí)應(yīng)用分類比較的方法來抽取質(zhì)量的概念。對質(zhì)量的單位形成具體的觀念，培養(yǎng)并發(fā)展學(xué)生對物體質(zhì)量的估測能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生使用產(chǎn)品說明書和上網(wǎng)查閱資料的興趣，養(yǎng)成他們在多種渠道中，用多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

【教材分析】

本節(jié)共分三部分：物體的質(zhì)量，質(zhì)量的單位，學(xué)習(xí)使用托盤天平。

物體的質(zhì)量，采取分類比較的方法來抽取質(zhì)量的概念，讓學(xué)生認(rèn)識到質(zhì)量是物體的一種屬性；關(guān)于質(zhì)量單位，書中通過學(xué)生熟悉的一些物體的質(zhì)量與一些質(zhì)量單位的比較，讓學(xué)生對質(zhì)量的單位感性化；托盤天平的使用，主要讓學(xué)生通過一系列的活動(dòng)，去體驗(yàn)知識的獲取過程和應(yīng)用過程，以達(dá)到正確使用托盤天平的目的。

書中安排信息瀏覽“物體的速度接近光速時(shí)，質(zhì)量會(huì)變得很大”。意圖有兩個(gè)：一是滿足不同學(xué)生的發(fā)展要求，拓寬他們的知識面；二是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)用辯證唯物的觀點(diǎn)認(rèn)識自然，即：人們認(rèn)識自然是逐漸逼真的，真理是相對的，規(guī)律的應(yīng)用是有范圍和條件的。

【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)是對質(zhì)量的概念的理解，難點(diǎn)是學(xué)會(huì)正確使用托盤天平。

【教學(xué)用具】

托盤天平、乒乓球、籃球、硬幣、燒杯等。

【教學(xué)方法】

閱讀討論法，觀察實(shí)驗(yàn)法。

【課時(shí)安排】

一課時(shí)

【教學(xué)過程】

一、引入新課

同學(xué)們現(xiàn)在用的課桌、板凳都是用什么材料制成的？他們誰用的材料多？誰的質(zhì)量大？

（讓學(xué)生回答）。

我們這節(jié)課學(xué)習(xí)第二節(jié)。

板書：4.2 測量物體的質(zhì)量

二、新課教學(xué)

1、物體的質(zhì)量

指導(dǎo)學(xué)生觀察P79的圖4－15，分別進(jìn)行比較：一碗水比一盆水少，汽車輪胎用的橡膠比自行車輪胎用的橡膠多，籃球中充的空氣比乒乓球中充的空氣多。

由上述事例可歸納出：組成不同物體的物質(zhì)有的多，有的少。

板書：

1、質(zhì)量的概念：物體所含物體的多少。

指導(dǎo)學(xué)生觀察P80的圖4－16，交流討論，進(jìn)行分析判斷，歸納出物體的質(zhì)量與物體的位置、形狀、狀態(tài)無關(guān)，并完成文中的填空。

板書：質(zhì)量是物體的一種屬性。

2、質(zhì)量的單位

在實(shí)際生活中，你現(xiàn)在知道的質(zhì)量單位有哪些？讓學(xué)生交流討論，然后回答。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文P80，讓學(xué)生知道質(zhì)量單位的由來及單位間的換算關(guān)系。

板書：

2、質(zhì)量的單位：千克，噸、克、毫克、斤、兩等

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合P81的圖4－18閱讀課文，讓學(xué)生形成具體的質(zhì)量單位概念。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀信息瀏覽：質(zhì)量階梯。讓學(xué)生能從數(shù)量級上認(rèn)識自然界中一些物體的質(zhì)量的多少，小到電子質(zhì)量，大到宇宙總質(zhì)量。

3、學(xué)習(xí)使用托盤天平

在實(shí)驗(yàn)室里，我們常用托盤天平來測量物體的質(zhì)量，那么，對于托盤天平，你現(xiàn)在應(yīng)該了解它的哪些知識？讓學(xué)生回答（構(gòu)造、作用、工作原理、正確的使用方法）。

指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合P82的圖4－19，認(rèn)識托盤天平的構(gòu)造和作用。

板書：

3、托盤天平

1）構(gòu)造及作用

然后，出示實(shí)物，找?guī)孜煌瑢W(xué)檢查，邊指邊讓學(xué)生說出部件的名稱，同時(shí)說出主要部件所起的作用，如：托盤、平衡螺母、指針和分度盤等。

向?qū)W生介紹其工作原理。

板書：2）原理：杠桿原理

指導(dǎo)學(xué)生閱讀托盤天平的使用說明，然后演示。在演示的過程中對有關(guān)注意事項(xiàng)進(jìn)行解釋說明，特別強(qiáng)調(diào)：被測物體質(zhì)量的計(jì)算方法為：左盤質(zhì)量＋游碼質(zhì)量＝右盤質(zhì)量。

板書：3）正確使用方法

指導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)1：測固體的質(zhì)量。

指導(dǎo)學(xué)生完成活動(dòng)2：測液體的質(zhì)量：應(yīng)先測出容器的質(zhì)量，再測出容器和液體的總質(zhì)量，即可得出被測液體的質(zhì)量。

指導(dǎo)學(xué)生閱讀信息瀏覽：質(zhì)量和速度的關(guān)系。

在實(shí)際生活、生產(chǎn)中，測量質(zhì)量的工具多種多樣，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合P83的圖4－22，了解磅秤、超微量天平、電子天平的有些知識（可上網(wǎng)查詢）。

三、歸納小結(jié)

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？

讓學(xué)生自主歸納。

四、鞏固練習(xí)

1、完成P84本節(jié)的“自我評價(jià)與作業(yè)”

2、完成本節(jié)的“基礎(chǔ)訓(xùn)練”。

五、反思

在鞏固練習(xí)中，有部分學(xué)生對托盤天平的使用，不夠熟練，易出錯(cuò)，有待強(qiáng)化提高。

第五篇：《觀察物體》教學(xué)設(shè)計(jì)

《觀察物體》教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)內(nèi)容】

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·數(shù)學(xué)（二年級上冊）》第67頁觀察物體。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．使學(xué)生了解從不同的角度觀察到的物體的樣子是不一樣的，知道要全面的了解物體的特征需要從不同的角度來觀察。

2．發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間想象能力。

3．培養(yǎng)學(xué)生觀察物體的興趣和熱情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

使學(xué)生掌握從不同角度觀察物體的方法，學(xué)會(huì)從不同角度辨認(rèn)物體。

【教學(xué)過程】

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新知。

二、1．師：“十一”長假剛剛過去，在國慶節(jié)期間，楊老師去了一趟天安門，在那里老師又一次看到了許多有名的建筑物，我把它們拍攝了下來，你們想看看嗎？

提問：你們知道這是什么建筑物嗎？

課件演示、依次呈現(xiàn)：

2．提問：為什么同樣是人民大會(huì)堂你們卻沒有說出來呢？或：為什么看上去不一樣的兩張照片，你們卻說的是同一個(gè)建筑物呢？

3．教師小結(jié)：看來從不同的角度觀察同一個(gè)物體，我們看到的樣子是不同的。那么今天就一起來研究怎樣從不同的方位來觀察物體。板書：觀察物體

（良好的開端是成功的一半，教師利用“十一”長假在天安門拍攝的照片吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情；同時(shí)，潛移默化的讓學(xué)生感知到同一個(gè)物體從不同的角度來觀察，我們看到樣子是不一樣的。）

三、觀察思考，探究新知。

1．創(chuàng)設(shè)情趣，觀察物體。

師：老師還有許多攝影作品，你們想看看嗎？請你們看看這是什么？

課件演示、依次呈現(xiàn)：

出示實(shí)物：果真是一個(gè)沉甸甸的存錢罐兒。

提問：你們開始為什么會(huì)說它是“球”呢？

你有什么話要提醒大家嗎？

師：看來要想全面的了解物體的特征，需要我們從不同的方向來觀察。

板書：不同方向

提問：我們都可以從哪幾個(gè)方向來觀察物體？

（通過猜測，讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，引起討論。從而使學(xué)生理解并總結(jié)：要全面的了解物體的特征需要從不同的角度來觀察。）

2．聯(lián)系實(shí)際，觀察物體。

（1）課件呈現(xiàn)不同角度的汽車照片：

（2）提問：你看到的是汽車的哪一面？說一說你是怎樣知道的。

（聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，觀察物體。進(jìn)一步使學(xué)生感受到同一物體的不同面，我們看到的樣子是不一樣的。）

3．親身實(shí)踐，觀察物體。

（1）說一說：如果我想請你們?yōu)槔蠋熣諒堈嫦?，你?yīng)該站在什么位置？

（2）站一站：如果我想請你們?yōu)槔蠋熣諒垈?cè)面像，你應(yīng)該站在什么位置？

（3）照一照：請你們?yōu)閄X同學(xué)照一張側(cè)面像，左右兩位同學(xué)分別拍攝。

（4）猜一猜：出示剛剛拍攝的兩張照片，說一說分別是由誰來拍攝的？為什么？請大家站過來看一看你們說的對不對。

（5）找一找：有一位阿姨，她照了一張像，可是底版丟失了，請你找一找可能是哪一張？說說為什么。(這四張底版都可能是，因?yàn)樗麄兪菑牟煌嵌冉o這位阿姨拍攝的。)

（通過說一說、站一站、照一照、猜一猜、找一找等活動(dòng)，再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生進(jìn)一步感受新知。）

4．引導(dǎo)探究，深入理解。

師：小亮、小明和小紅他們也在觀察物體，他們在看什么呢？

出示課件：課本P67例一“恐龍圖”

提問：下面這些圖分別是誰看到的？為什么？請大家說說理由。

（由于學(xué)生有了前面的親身實(shí)踐活動(dòng)，所以很容易就能判斷出表中的三幅圖分別是由誰看到的。通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，使學(xué)生由形象思維過渡到抽象思維，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力。）

5．小結(jié)：通過今天的學(xué)習(xí)，我們知道在觀察物體時(shí)，都可以從哪幾個(gè)方向來觀察呀？板書：前面 后面 側(cè)面

四、解決問題，運(yùn)用新知。

1．畫一畫。

（1）師：你們學(xué)的這么好老師發(fā)給你們每組一個(gè)小獎(jiǎng)品，請小組成員一起觀察?；ハ嗾f一說，你坐在小獎(jiǎng)品的哪一面，都看到些什么？

（2）請你們把觀察到的樣子試著畫一畫。

（3）展示評價(jià)學(xué)生作品。

（讓學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到自己的生活中，學(xué)會(huì)用自己的語言描述在不同的位置看到的物體是什么樣的，并通過簡單的線條把看到的物體描繪出來。展示評價(jià)學(xué)生作品時(shí)，讓學(xué)生說一說每幅畫是在什么位置觀察并畫出來的。此環(huán)節(jié)讓學(xué)生經(jīng)歷了看“物”畫圖和看圖找“物”兩種不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。）

2．游戲。課件依次呈現(xiàn)一位老師不同角度的照片（后面——側(cè)面——前面）：請你們猜一猜他是誰？

師：平時(shí)照相為什么一般選擇正面或側(cè)面照？

（給學(xué)生設(shè)置猜一猜、認(rèn)一認(rèn)的游戲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生再次領(lǐng)悟到認(rèn)識物體的全貌要從多角度來觀察。）

3．做一做。（課本P67“做一做”）

師：請你們仔細(xì)辨認(rèn)這三位同學(xué)觀察到的畫面各是哪幅圖，用線連一連。

（通過學(xué)生的獨(dú)立觀察、獨(dú)立思考，檢查學(xué)生對新知的掌握情況，使學(xué)生的學(xué)習(xí)落在實(shí)處。）

4．總結(jié)。

師：說一說，今天這節(jié)課你有什么收獲？在日常生活中你們發(fā)現(xiàn)有哪些地方會(huì)用到從不同角度來觀察物體的這一觀察方法呢？

（聯(lián)系生活實(shí)際，使學(xué)生真正體驗(yàn)到學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的樂趣。）

5．課后延伸。師：老師還拍攝了幾張我們校園的照片，你們看，這是哪兒？課件呈現(xiàn)一些校園設(shè)施的照片。我們的校園漂亮嗎？請同學(xué)們在課下找一找這些照片是老師站在什么位置從哪個(gè)角度去拍攝的。

（對學(xué)生進(jìn)行情感教育，使學(xué)生愛校園、愛學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到生活中去。）