第一篇：思維導圖在高中教與學中的應用

濉溪教研征文

思維導圖在高中教與學中的應用

（投稿欄目：教科研論文）

姓

名：唐香

單

位：濉溪二中

高三數(shù)學組 電

話：*** 時

間：2011.12.7

思維導圖在高中教與學中的應用

唐香

（安徽

濉溪二中

電話：***）

【摘要】

思維導圖作為一種有效工具，在教學領域的應用已逐步地深入。不僅很多老師將其應用于實際教學過程當中，很多教輔資料也通過思維導圖的形式進行知識的梳理與概括。本文通過教師的“教”與學生的“學”兩個方面，談一談思維導圖在高中教學中應用的體會。

【關鍵詞】

思維導圖；教學

高中教學內容知識點多，方法靈活。學生在學習的過程中經常會遇到思維凌亂，分析、解決問題的能力差等問題。這些問題，一方面在于學生自身的基礎和學習習慣等原因，比如不能及時、科學地對所學的知識進行總結整理。另一方面一些教師在教學過程中也可能由于經驗不足，對課程體系不明晰，造成對一些重難點的突破方法不夠科學，對知識、方法的挖掘深度不當?shù)葐栴}，這也不利于學生的有效學習。對此，思維導圖作為一種高效的思維和知識管理工具，如果能將其使用作為一種習慣，會對教學

過程中很多問題的解決帶來幫助。本文從教師的“教”與學生的“學”兩個方面，談談思維導圖的一些應用。為了體現(xiàn)思維導圖的直接作用，本文在寫作的一開始就是利用思維導圖的形式來統(tǒng)籌思路的。

一、教師的“教”

（一）教學設計

教師的教學效果除了跟教師的經驗相關以外，更重要與教師課前的精心準備相關。思維導圖的使用可以讓教師的教學設計變得條理清晰，便于使用和反思。

1、閱讀不同版本教材，勾勒整體課程結構。

有人說，教師上課之前要至少閱讀三個版本以上的教材，從中不僅可以窺探不同編書人的思維結構，還可以看到不同的問題處理方法，以及語言表述上的豐富。思維導圖的應用可以幫助我們比較不同教材，以形成自己教學過程中使用的一種結構。這對從宏觀的角度把握教材有很大幫助。從而實現(xiàn)從“教”教材到“用”教材的轉變。

2、統(tǒng)籌自己的教學設計，使教學思路清晰明朗。

我們習慣的教案寫法是一行一行的寫，如果用思維導圖的形式來統(tǒng)籌教案，可能會別有一番風味，不僅一目了然，思路清晰，能很好地體現(xiàn)知識內部的聯(lián)系。其可視化的特點也增強了實際的運用效果。當然，思維導圖也有一定的局限性，由于其只重視關鍵詞，一些需要深入研究討論的地方還要做詳細的補充。

（二）課堂教學

課堂教學是教學過程的主陣地，也是學生學習的關鍵環(huán)節(jié)。有效的組織課堂教學，提高學生學習的效率，實現(xiàn)“高效”課堂，是每一位老師追求的目標。思維導圖的使用在這個環(huán)節(jié)可以起到不錯的效果。

1、展現(xiàn)知識體系，體現(xiàn)過程方法。學生會分析問題，是解決問題的關鍵。思維導圖由“主題”發(fā)散的思維形式是學生形成分析問題能力的有效方法，打造學習中的“頭腦風暴”對培養(yǎng)學生分析、解決問題的能力很有幫助。當然，課堂中“小組頭腦風暴”有時效果會更加明顯。

2、思維導圖式板書，易懂易記。教師可將部分板書畫成思維導圖的形式，但由于黑板空間的限制，可以采取分層的方法解決，從而也克服了思維導圖“難以深入”的缺點。

3、主題小結，回顧思維脈絡。及時的總結，是良好記憶的開始。

臨下課時，讓學生用思維導圖的形式總結本節(jié)課所學的內容，可以幫助學生對課堂內容的理解和記憶。

（三）教學反饋

教學反饋讓教師了解教學過程中自己教學設計、手段的不足，同時也能了解學生學習的狀況。對于教師和學生同樣重要。利用思維導圖將存在的問題及解決方案整合一下，會使目標明確，條理清晰。

二、學生的“學”

從某種意義上來說，學生學習的過程與教師教的過程都是對知識的重新建構，都要內化為自己知識結構的一部分。所以從方法或形式上有著許多共通之處。

（一）預習

學生預習盡管不能像老師備課那樣深入，但仍然要從有目標的預習中建立知識結構，提煉關鍵詞，抽象出一般的問題模型。這種預習方式能夠幫助學生建立起良好的知識框架，對學習有一個全局的把握。

（二）課堂

課堂筆記毋庸置疑是學生上課時必不可少的內容。不論老師是否使用思維導圖的形式來上課，學生都可以用思維導圖來作為記錄課堂筆記的形式。達芬奇的筆記很多就是用類似的圖畫、線條、符號畫出來的。

（三）復習整理

很多學生學習困難，往往是因為不會總結整理，既不能把該記憶的內容記牢，又不能把知識形成一個系統(tǒng)，建立相互聯(lián)系，在解題過程中靈活應變。在問題解決的策略中我們可以看到新手與專家的最大區(qū)別就是條理化。而思維導圖正是我們建立條理化的最好幫手。

第二篇：思維導圖在高中英語教學中的應用

思維導圖在高中英語教學中的應用

[摘 要]思維導圖是一種有效的思維模式，同時也是一種新型的教學方法，和傳統(tǒng)的教學方法相比，其具有提高教學效率、促進學生思維能力的提高及學習進步等優(yōu)勢，把它應用在教學中，能在一定程度上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，從而可更好地促進學生的全面發(fā)展。

[關鍵詞]高中英語；思維導圖；教學；

一、思維導圖概述

（一）思維導圖的含義

思維導圖是一種發(fā)射性的思考工具，其出現(xiàn)于20世紀60年代，通過思維導圖，可在主題關鍵詞與顏色、圖像之間建立一定的記憶鏈接，其能使人體大腦的功能得到充分運用。此外，通過閱讀、思維及記憶等相關規(guī)律，還可使人們實現(xiàn)科學、想象、邏輯及藝術之間的平衡發(fā)展，從而可使人類大腦的潛能得到最大程度的發(fā)揮。

（二）基本特征

1.樹形結構：以分支的形式把整個主題的主干從中央圖形放射性地擴散到四周。2.突出主題：在思維導圖的作用下，人腦會把注意力的焦點集中在中央圖形上。3.高度概括：分支主要由可引起聯(lián)想的線條上的關鍵詞或關鍵性的圖形構成，某些不重要的話題則以分支形式依附于層次較高的分支上。4.層次鮮明：各分支之間根據(jù)相關性及重要性進行連接，從而形成一個個相互連接的節(jié)點結構。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用

（一）靈活運用思維導圖，加強新課堂整體備課效果

在新課教學前，教師可利用思維導圖構建本課的知識框架，這樣通過知識框架，教師就會對所要教授的內容有更進一步的了解，且還能使學生對相關知識之間的聯(lián)系有一個比較全面的認識。如上英語語法中的“名詞”一課時，如果教師使用傳統(tǒng)的方法進行教學，通常都需若干個課時才能把相關內容教授完畢，此課的知識點比較多，且各知識點之間的邏輯關系又具有一定的復雜性，這樣在授課的過程中，學生通常都會很容易把相關知識點混淆，此時，就可應用思維導圖把相關知識點之間的關系繪制出來，使它們形成一個完整的知識框架，然后再逐一講解，這樣既能使學生對各知識點有更深入的了解，又便于對知識點進行記憶，從而可取得更好的教學效果。

（二）巧用思維導圖，強化英語詞根復習及單詞記憶

英語單詞的構成都是有一定規(guī)律的，如果對這些規(guī)律有一定掌握，就能對單詞進行準確而迅速的記憶。在英語單詞的構成中，詞根是非常重要的一部分，其既可單獨成詞，相互之間又可組合成詞，通過前綴或后綴，單詞的詞性及意義就會發(fā)生改變，把思維導圖應用在詞根的復習及單詞的記憶中，可使學生對單詞的構成及意義有更準確的把握。如詞根act的意思是“行為，采取行為”，對此詞根及其相關詞匯進行教學的過程中，教師可利用思維導圖把與act相關的詞匯繪制成一個知識框架，并根據(jù)前綴和后綴在知識框架中把actmty、action、exact等詞根進行歸類（如-vity、-tion，en-、trans-、inter-），接著結合act的意思讓學生推斷出這些單詞詞性及含義。另一方面，教師又可提問學生通過添加前綴或后綴，這些詞能否構成新詞（如aetivity-inaetivity），以使學生對詞綴及詞根等知識有更全面的了解，且這樣還利于學生對相關單詞的有效記憶。

（三）使用思維導圖來快速復習，提升復習效率

當教授完一個課時或知識點時，教師可借助思維導圖讓學生對課堂中所學到的知識進行復習，以加深學生對所學知識的了解，從而使學生的英語水平得到有效提高。如上完“名詞”一課中的相關內容時，教師可指導學生利用思維導圖自己繪制相關的知識框架，當學生在繪制知識框架的過程中對相關知識產生疑問時，教師再給予耐心解答，以使學生所繪制的知識框架更加全面、簡化，知識框架繪制完畢后，讓學生結合知識框架向同桌描述自己對所學知識的了解及掌握情況，以使學生更好地鞏固所學知識，從而促進學生英語水平的提高。

責任編輯 一 覺

第三篇：淺議思維導圖在高中英語教學中的應用

淺議思維導圖在高中英語教學中的應用

摘 要：目前，思維導圖作為一種具體有效的教學方式，逐漸廣泛應用于高中英語教學中，不僅可以有效開發(fā)學生的智力及思維潛能，還可以使學生的記憶力得到提升，從而增強學生的英語學習能力，提高英語教學效率。本文分析了思維導圖的內涵及發(fā)展現(xiàn)狀，旨在探討思維導圖在高中英語教學中的應用。

關鍵詞：高中英語；思維導圖；應用研究

一、思維導圖的內涵及發(fā)展現(xiàn)狀

思維導圖發(fā)源于二十世紀的英國，隨后在西方國家廣泛應用，并圍繞其建立一套完善的教學體系，成為一種重要的教學模式。思維導圖能將抽象的信息知識具體直觀地表現(xiàn)出來，讓思維呈現(xiàn)可視化狀態(tài)，從而引導思維和學習更加高效地進行。思維導圖的意義在于將這些大腦中形成的放射性思維成果以一種直觀、有趣的方式進行分類管理，確保思維內容之間能夠緊密相連。

隨著多媒體技術在教學中的應用越來越廣泛，思維導圖教學方法的推廣已經成為大勢所趨。我國引入思維導圖的時間較晚，在這一方面尚處于起步階段，在高中英語教學中還未有效推行。

二、思維導圖在高中英語教學中的應用研究

1.在英語教學設計和準備工作中應用思維導圖

如果在課堂上，教師直接生硬地展開傳統(tǒng)灌輸式教學，學生獲取知識的方式是硬讀硬記，這樣學生的學習興趣不高，自主思維難以激發(fā)，最終會出現(xiàn)事倍功半的結果。在教學準備工作中應用思維導圖，主要有以下兩種方式。一是在設計講課教案、準備備課筆記中應用思維導圖，可以讓學生直觀地了解教學內容，制圖式的講課教案更加方便改動，可以根據(jù)不同的教學需要進行更新，確保教學準備工作與時俱進。二是在英語學期計劃和計劃中應用思維導圖，這樣可以讓師生對學年的教學目標有大致了解，方便師生制訂合理的教學計劃和學習計劃，幫助師生提高效率?？傊?，思維導圖的應用可以幫助教師在后期教學中直接開展生動有趣的課堂教學，為學生的英語學習奠定良好的基礎。

2.在學生記憶單詞時應用思維導圖

詞匯量是英語學習的關鍵，也就是說單詞記憶是學生必須長期堅持、時刻保持的重要學習習慣。一般情況下，學生通過死記硬背的方法進行單詞記憶，雖耗時巨大，但記憶效果并不好，遺忘速度較快。而將思維導圖應用到單詞記憶中，利用拼寫、發(fā)音規(guī)律對單詞進行總結歸類，并以圖片的形式直觀地呈現(xiàn)出來，可以幫助學生有效提高單詞記憶力，增加詞匯量。例如，在外研版高中英語（必修3）Module2 Healthy eating單詞記憶中，教師如果依然采用死記硬背的方式要求學生記憶，大部分學生會覺得單詞學習枯燥乏味，喪失學習興趣。此時，教師就可以在課程導入環(huán)節(jié)利用思維導圖。在課程開始時，教師在黑板中間位置寫下 healthy food，然后，詢問學生能夠通過這個短語聯(lián)想到單詞表中的哪些單詞，學生根據(jù)自己對食物的了解和興趣積極地參與課堂活動并踴躍發(fā)言。教學以 healthy food為中心，根據(jù)學生的回答內容，利用Module 2的單詞表畫出思維導圖。學生在這種教學模式下，能夠對這些單詞迅速了解、快速記憶，加深對英語單詞的印象。

3.在英語寫作教學中應用思維導圖

對于高中生來說，英語寫作是英語學習的重點、難點。在英語寫作中，不僅要用到大量詞匯，而且在語法和句式的應用上要求很高，高中生在寫作中往往會出現(xiàn)語法應用錯誤、作文思路混亂等情況。利用思維導圖進行英語寫作，在寫作前將作文基本要素之間的關系以視圖的方式呈現(xiàn)在紙上，理清整篇作文的思路，讓自己想表?_的內容明確、有序地呈現(xiàn)在作文中，這也是對思維導圖放射性思考方式的具體應用。例如，在高中英語寫作中有這樣一個寫作話題：“假如你是高三（4）的應屆畢業(yè)生李華，請根據(jù)以下要點給今后的學弟學妹們寫一封信，表達自己對高三學習和生活的想法。（1）對自己在學習和生活中獲得幫助的感謝；（2）對產生過矛盾的同學的歉意；（3）對自己未來目標的期望；（4）對學弟、學妹的建議。（詞數(shù)100左右，開頭不計入總詞數(shù)）”針對這個作文題目，為了幫助學生解決寫作困難，教師可以通過思維導圖的形式將相關信息羅列出來，構建寫作框架。

4.在英語話題討論和交流中應用思維導圖

除了聽、寫、記以外，說也是英語學習的重要組成部分。在英語話題討論和交流中，將思維導圖融入其中，可以有效改善以往“啞巴英語”的學習環(huán)境，激發(fā)學生的英語表達欲望。例如，教師給出“學校應不應該在假期補課”這一話題時，一部分學生認為應該補課，補課可以鞏固知識；而另一部分學生認為不應該，學生應該自由安排假期時間。這時，教師就可以根據(jù)這兩種觀點和各自的原因構建思維導圖，幫助學生在腦海中構建框架。學生能夠主動、積極地用英語清晰地表達出自己的想法，整理出自己的論點和論據(jù)時，就說明思維導圖已經在提升學生英語表達水平方面取得了重大作用。

綜上所述，思維導圖在高中英語教學中的逐步推廣將為學生學習英語揭開新的篇章，無論對于減輕教師的教學難度、提高教學質量，還是提高學生英語學習水平都具有重要作用。要想正確地應用思維導圖這種教學方式，就必須對其進行深入了解，學會如何將英語教學與思維導圖有機結合，從而幫助學生快速提升英語學習水平，推動高中英語教學水平的提高。

參考文獻：

[1]陳茜.高中英語思維導圖教學策略研究[D].重慶：西南大學，2014.[2]張傳鳳.淺談思維導圖在高中英語教學中的應用[J].才智，2014（22）：168.[3]廖秀慧.基于思維導圖的高中英語閱讀教學應用研究[D].漳州：閩南師范大學，2013.[4]何方平.思維導圖在高中英語教學中的應用研究[D].蕪湖：安徽師范大學，2013.

第四篇：思維導圖在高中英語教學中的應用

教學信息

新教師教學0.引言

在我國深入推進新課程改革的背景下,新的教學理念和教學方法在高中英語教學中得到體現(xiàn)與應用,課堂教學變得多樣化。在這種教學發(fā)展形勢之下,思維導圖作為一種新型的思維工具在高中英語教學中得到了應用。從思維導圖的外在形式來看,它的設計呈立體狀,有一個中心和無數(shù)的子中心,并總是從中心向四周發(fā)散。在這種分支鏈式的結構中,枯燥的信息從語言符號變成了容易識別與記憶的、彩色的、組織結構鮮明的圖形。由此可見,思維導圖在認知領域具有多種優(yōu)點,而將它應用到高中英語教學中具有很高的價值。

1.思維導圖在高中英語教學中的應用價值

首先,從教師的角度來看,思維導圖能夠使教師的英語教學設計、教材的編寫等變得簡明扼要。這是因為思維導圖的層級組織結構給教學設計、教材編寫等提供了多樣化的呈現(xiàn)順序,教師通過思維導圖能夠順利地理清概念與概念之間的關系,理清各種邏輯關系,等等。比如,教師的教學內容中有“名詞”這一知識點,那么就可以在思維導圖中將它的性質、分類、語法等清晰地、有層次地呈現(xiàn)出來[1]。

其次,從學生的角度來看,通過在學習過程中建立思維導圖的方式,學生能夠節(jié)約做文字記錄的時間。因為在思維導圖中,重點語法、詞匯等具有了更高的辨別度,學生容易記住并加以理解,因此不必再做詳細的解釋說明。而課堂之外的學習利用思維導圖也能夠達到節(jié)省學習時間的效果。傳統(tǒng)的英語學習方法是死記硬背各種知識點、大量的單詞以及作文,所耗費的時間比較多;而應用思維導圖則能夠使概念、命題等的框架變清晰,學生的學習效率得到提高。

最后,從師生互動的角度來看,思維導圖有利于創(chuàng)造和諧的課堂教學氛圍,使師生之間、學生之間的互動得到加強。共同建立思維導圖之后,教師與學生相互之間都

能夠自由地討論而不受拘束,課堂氣氛就被調動起來,而不再是以往那種沉悶的氛圍。除此之外,共同建立思維導圖還能使學生發(fā)現(xiàn)各自思維的不同之處,而在協(xié)商解決的過程中,學生的批判性思維得到培養(yǎng)[2]。

2.思維導圖在高中英語教學設計中的應用

第一,思維導圖應用于高中英語教學的前端分析中。所謂的教學前端分析就是指對課程、學生以及教學目標的分析。首先,利用思維導圖分析高中英語課程的特點。高中英語課程既是語言學科,又是文學學科,因而在教學活動中不僅要發(fā)展學生的英語語言能力,而且還要發(fā)展學生的心智、情感態(tài)度、價值觀、文化意識等,從而提高學生的人文素養(yǎng)。這些特點都可以在思維導圖中得到呈現(xiàn)。其次,利用思維導圖分析學生的特點。高中學生的特點主要有三點,一是知覺的目的性較以前得到提高,能夠自覺地去按照教師的要求知覺相關的事物;二是思維能力得到明顯的發(fā)展,學生能夠運用自己的思維方法獨立地解決問題;三是注意力的集中性得到增強,學生能夠專注于學習這件事情上。最后,利用思維導圖分析教學目標。高中英語教學目標包括掌握英語語

言基礎知識、掌握聽、說、讀、寫四個動作技能、獲取解決問題的滿足感和成就感。以上三個目標均能夠通過思維導圖得到明確。

第二,思維導圖應用于高中英語教學內容的設計上。高中英語教學的內容包括單詞、語法、寫作三個方面。首先,就單詞的教學設計而言,教師可以使用“單詞思維導圖”來進行教學。以“fore ”為例,這個單詞本身具有形容詞、副詞、名詞三種詞性,學生在記憶方面會存在一些困難,而將思維導圖應用到詞匯教學中,通過在fore 后面添加字母的方式,構成了新的詞匯,比如foreman、foresee 等,這樣一來學生不僅明確了fore 的意思和詞性,而且還拓展了詞匯,同時記憶也很方便。其次,就語法的教學設計而言,教師可以利用思維導圖進行語法教學。比如,在學習英語的五個基本句型SV 型、SVO 型、SVP 型、SVID 型和SVOC 型時,可以用思維導圖的形式來分析句型詞性和時態(tài)等,從而化難為易[3]。最后,就寫作的教學設計而言,教師可以利用思維導圖來引導學生明確寫作思路。學生在寫英語作文時普遍出現(xiàn)“無話可說”的情況，而利用思維導圖來理清寫作思路,則可以使一個話題變得豐富起來,從而幫助學生寫出結構合理、思路清晰的作文。

第三,思維導圖應用于高中英語教學策略的設計上。教學策略包括課前準備、課上互動和課后反思三個環(huán)節(jié)。首先,在課前準備環(huán)節(jié)要構建思維導圖,也就是說教師要利用思維導圖來給學生布置學習任務,而學生則要利用思維導圖來預習將要學習的新課。思維導圖對新舊關系的直觀性呈現(xiàn)使得課前準備與思維導圖之間高度契合。其次,在課上互動環(huán)節(jié)要交流思維導圖。在課堂的互動環(huán)節(jié),學生以小組討論學習的形式來解決教師給出的問題,而為了使每個人的觀點都得到清晰的呈現(xiàn),就在討論過程中使用思維導圖。這個過程就是思維導圖的交流。最后,在課后反思環(huán)節(jié)要整理思維導圖。課后反思是指教師對教學活動的結果進行梳理與思考,學生在課后進行復習。對教師而言,為了避免判斷的主觀性,可以參照學生制作的思維導圖,從中找出有用的信息;而對學生而言,則是在課后使用思維導圖來梳理老師在課堂上所講的知識,并建立起自己的知識框架。

3.結語

思維導圖在高中英語教學中的應用是一次教學理念和教學實踐上的突破,廣大教師要重視思維導圖的應用價值,并將思維導圖合理地應用到教學中,不斷挖掘它在其中的價值,從而增強高中英語教學的有效性。

參考文獻

[1]廖家美.思維導圖在高中英語教學中的應用研究[J].中學生英語(高中版.2014(22 [2]蒲昱吟.思維導圖在高中英語教學中的應用研究[J].中學生英語(高中版.2014(28 [3]郭晶.芻議思維導圖在高中英語教學中的運用[J].英語畫刊(高級版.2014(08 思維導圖在高中英語教學中的應用

朱冬莉

(新疆克拉瑪依市獨山子區(qū)第二中學 新疆 克拉瑪依 833699 【摘要】思維導圖是一種以簡單、有效為特點的圖形思維工具,對發(fā)射性思維的培養(yǎng)具有重要的作用。正是基于這一點,教育領域將這一思維工具引入教學中來,以使教學水平能夠得到提高。而高中英語就是其中將思維導圖引入課堂教學的一門課程。本文分析了思維導圖在高中英語教學中的價值,以及它在高中英語教學設計中的應用?！娟P鍵詞】思維導圖;高中英語教學;教學設計【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(20159-0226-01

思維導圖在高中英語教學中的應用 作者:朱冬莉

作者單位:新疆克拉瑪依市獨山子區(qū)第二中學 新疆 克拉瑪依 833699 刊名: 課程教育研究(新教師教學

英文刊名:Course Education Research 年,卷(期:2015(9 引用本文格式:朱冬莉思維導圖在高中英語教學中的應用[期刊論文]-課程教育研究(新教師教學 2015(9

第五篇：思維導圖中學物理教與學導航圖

思維導圖中學物理教與學導航圖

人大附中第二分校 楊艷君

各位老師、各位同學：大家好！接下來我們一起交流“思維導圖中學物理教與學導航圖”

交流內容分為四個方面：

一、我與思維導圖的不解之緣

二、我對思維導圖的認識與理解

三、思維導圖在教與學中的應用

四、思維導圖在中學教育教學實踐感悟

一、我與思維導圖的不解之緣

有很多大師對我的職業(yè)產生影響，我常被大師的睿智所感動，從大師身上，我汲取到的是思想的營養(yǎng)，他們使我的教育思想不斷升華。例如：德國著名哲學家尼采、美國著名心理學家奧蘇伯爾及英國著名學者思維導圖創(chuàng)始人東尼?博贊。這三位大師對我教師職業(yè)的影響很大。尼采認為“每個人都有一個獨特的自我”，這個獨特的自我能夠“創(chuàng)造出一輪自己的太陽”。他一再要求人們“成為你自己”，“成為獨一無二的人，無可比擬的人，自我創(chuàng)造的人”！作為教育工作者，必須時刻清醒，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把學生作為人獨特的本質的創(chuàng)造精神引發(fā)出來，使其成為能夠自覺、自由創(chuàng)造的人。

奧蘇伯爾在《認知觀點》里這樣說道：“假如我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一

點，并應據(jù)此進行教學?！?/p>

博贊說：這種工具能夠反應出人類大腦的光輝和偉大。它就是思維導圖！

我非常認同尼采、奧蘇伯爾、博贊三位大師的觀點，并和他們的思想產生了共鳴。

我在思維導圖實踐的道路上有理念，有方法，有行動。理念和人大附中辦學理念是一致的，就是：尊重個性，挖掘潛力，一切為了學生的發(fā)展。

早在1998年《學習的革命》一書中就提到了思維導圖，正是因為這本書，讓我接觸到了——思維導圖。對此很感興趣，感到思維導圖是了解學生已知的、培養(yǎng)獨特的人的絕好工具。于是，我開始了思維導圖應用實踐。

2003年，在自己研究實踐的基礎上，我開始將思維導圖應用在學生中。第一個實踐對象是我兒子，“非典”期間，學生在家學習，當時兒子在初三，正面臨中考。兒子在家的兩個月，用思維導圖法進行復習，進步很大。當年海淀區(qū)參加中考人數(shù)是兩萬一千多人，他的中考成績排在了全區(qū)第55名。升入高中后，兒子繼續(xù)用思維導圖法進行學習，于2006年以694分的高考成績，考入清華大學電子系。

用思維導圖法指導兒子進行學習的成功體驗，給了我極大的信心與鼓勵。2004年，我開始在全校多次上公開課，在全校師生中全面開展了思維導圖教育教學的實踐。

2008年10月，我建立了自己的博客，我將博客命名為“思維導圖創(chuàng)造出自己的太陽”，是想借助思維導圖幫助每個人打造出自己的太陽。

下面介紹一下思維導圖的由來：

思維導圖最初是20世紀60年代英國人東尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的一種筆記方法。

那么博贊為什么要發(fā)明思維導圖呢？

多次聆聽博贊先生講他的思維導圖發(fā)明故事，我把博贊先生講的故事繪制了一張思維導圖：

博贊還是8-9歲孩子時，很喜歡學習和大自然，對于如何做筆記很感興趣。到了十幾歲，有點討厭學習，特別討厭記筆記，好似筆記記得越多，學習越糟糕，記憶力也越差。為了使事情變得好一點，將關鍵詞下劃紅線，重要的東西放在一起，這樣記憶力相對提高一些。大學的時候，仍與筆記做斗爭，并觀察到其他同學也是單一色彩、單調筆記。就到圖書館借閱有關如何使用大腦的圖書，圖書管理員告訴他沒有這方面的書籍，只有關于大腦生理與解剖方面的書籍，博贊感到這是一項空白，就專心這方面的研究。開始思索尋找新的方法來解決。于是博贊開始進行大量的學習：比如關于心理學、希臘記憶體系。特別是研究世界上聰明的人，比如：最偉大的科學家，愛因斯坦、達芬奇、牛頓等人，如何研究呢？博贊找到了他們的筆記，發(fā)現(xiàn)他們的手稿中有大量的圖形、符號。他們的筆記有一個共同特點：亂七八糟！他們的“涂鴉”筆記生動活潑。表象上看起來很亂，但是，亂的背后是非線性，他們共同點都使用圖形，代碼和連線。博贊在發(fā)現(xiàn)的過程中很興奮，并徜徉在大自然之中，理解到人是自然的一部分，思維和筆記一定和自然相聯(lián)系，一定要反映出自然世界的規(guī)律。比如：閃電、河流、樹木、樹葉、人和動物的神經系統(tǒng)。逐漸地，整個架構慢慢形成，博贊也開始訓練一群被稱為“學習障礙者”、“閱讀能力喪失”的學生，這些被稱為失敗者或曾被放棄的學生，很快地變成好學生，其

中一些學生成為同齡中的佼佼者。在1971年時候，博贊開始將他的研究成果集結成書，并在電臺播出，慢慢形成了思維導圖的概念。

這張圖是達·芬奇的筆記。特點：使用圖畫、代號和連線。

這張圖是牛頓在劍橋三一學院時期的筆記本中的一頁，它來源于劍橋數(shù)字圖書館。

可以看出牛頓、達芬奇的筆記的共同特點：亂、非線性、使用圖畫，代號和連線。

這張圖是：天然的結構：大自然的思維，我們的思維和筆記，反映出自然世界的規(guī)律。

幸運的是我們得到大師的親自指導，幾年內博贊先生先后兩次來到我們學校講座。2005年9月2日，博贊先生為我校學生講了一整天的課。在2011年12月12日，博贊先生再一次來我們學校為師生進行了半天的講座。

在大師的親自指導下，我們將其本土化，創(chuàng)造性地應用于課堂教學之中。

二、我對思維導圖的認識與理解

（一）思維導圖是什么？

博贊說：思維導圖是大腦的語言：大腦的語言是圖像和聯(lián)想、自然的思維方式。

例如，當你聽到“蘋果”這個詞，你的腦海里首先反映出的一定是一個蘋果的圖像。圖像和聯(lián)想才是大腦自己的語言，而思維導圖就是幫助大家用圖像和聯(lián)想進行思維的工具。

東尼·博贊說：思維導圖是基于對人腦記憶和思考的模擬，它的整個畫面正像一個人大腦的結構圖。這種模擬突出了思維內容的重心和層次。下面進行一個思維游戲叫: 思維綻放與思“絮”飛揚，是分別對思維的廣度和深度的訓練。

如果我們把思維綻放與思“絮”飛揚結合起來，即這樣的游戲：綻放與飛揚，同時兼具綻放與飛揚的特征。

上面的游戲就是一個思維聚合和發(fā)散的過程，是思維激發(fā)的過程，也就是思維導圖的原型。我們可以看到由一個詞可以想到10個詞，10個詞可以想到100個詞，100個詞可以想到1000個詞，用這種方式讓學生進行研究性學習課題的選題，學生進行頭腦風暴很快討論起來，想出很多問題和解決辦法，也能選出學生喜歡的課題。

隨著研究的深入，國內外專家皆認為：思維導圖為人類提供了有效思維的圖形工具，能夠開啟人類大腦的無限潛能。

1．思維導圖概念界定：

談到思維導圖是什么，一定要知道思維導圖的概念，因為思維導圖不是學術上的定義，思維導圖發(fā)明人博贊在他的書中提出：思維導圖是一種放射性思維，是人類大腦的自然功能。

博贊在在2005年外研社出版《思維導圖大腦說明書》中說：思維導圖是終極的組織性思維工具。

博贊在2011年化工出版社《思維導圖使用手冊》中說：思維導圖是以圖解的形式和網狀的結構,用于存儲、組織、優(yōu)化和輸出信息的思維工具。

這張思維導圖是我對博贊2011年化工出版社《思維導圖使用手冊》全本書的概括總結。

我在實踐中總結的思維導圖的概念為：思維導圖能夠整理和激發(fā)人的思維，促進思維的聚合與發(fā)散，具有點、線、面、圖、彩的特點，是可視化、非線性的思維工具。

我自己總結的這個概念將思維導圖的原理提取凝煉出來, 思維導圖是整理和激發(fā)人的思維，這里指的人是自己和他人，在進行思維碰撞中, 改變自己，提升自己。這個概念操作步驟具體,就是點、線、面，而圖、彩是表現(xiàn)

形式。中小老師和學生在應用中很具體，操作性強。思維導圖概念理解：

思維導圖案例-知識點：

該圖以坐標圖的形式，強調了教師對“知識點”的理解與操作。要理解知識從哪里來到哪里去，就是概念形成過程、原理，及如何應用。研究課程標準、考試說明與各版本教材，如何表述這個知識點的；在研究的基礎上，形成自己對“知識點”的理解；之后，學習各國的先進經驗，借鑒別人的做法，促成自己新的思考，并將想法付諸行動。

思維導圖案例-學科知識體系構建

思維導圖案例-如何打好知識基礎

思維導圖案例-開發(fā)自身正能量

思維導圖案例-關于教師發(fā)展

2．思維導圖原理

有人說，思維導圖是右腦的發(fā)散思維。其實思維導圖是大腦的綜合運用！思維激發(fā)：發(fā)散思維；思維整理：聚合思維。思維導圖原理歸納為：聚合與發(fā)散。簡稱聚散原理。

3． 思維導圖的特征

下面幾組圖也可以看出我研究、應用思維導圖的歷程。

思維導圖特點，我用20個字概括是：焦點集中、主干發(fā)散、層次分明、節(jié)點相連、圖形色彩；

我用10個字概括：全局、關鍵、聯(lián)系、圖像、色彩； 再簡單來說，用5個字概括：點、線、面、圖、彩。

點、線、面、就是利用左腦的邏輯思維；而圖、彩是利用右腦的形象思維。

4．思維導圖的理論解釋：思維導圖是符合腦科學和學習與記憶信息加

工模型中的“組塊理論”、建構主義學習理論以及雙重編碼理論。

5．思維導圖的作用：整理思維，激發(fā)思維，優(yōu)化思維。

總之，思維導圖模仿人類大腦的記憶模式以及大腦神經細胞進行信息存儲的方式，充分調動了人的左腦和右腦思維的積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)人的大腦潛能，是一種簡單、高效而又神奇的思維工具。

（二）中小學生為什么要用思維導圖呢？

思維比知識更重要, 這是不爭的事實。提高學習效能的關鍵并不在于“知識重復的次數(shù), 而在于“挖掘與呈現(xiàn)知識背后的思維規(guī)律并訓練學生掌握它。只有這樣, 我們在學習過程中, 對知識的理解才會更深入、更透徹、更系統(tǒng), 從而進入會學、樂學的良性循環(huán)。

1．思維導圖能激發(fā)思維潛力

思維導圖訓練能進行思維習慣的養(yǎng)成；高效的思考方式，激發(fā)思維潛力，要使自己聰明起來、智慧起來, 最根本的辦法就是培養(yǎng)思維能力。（1）思維習慣的養(yǎng)成

思維可視化---通過繪制思維導圖讓學生認識自己的思考。

思維工具化-----認識自己的思考后，指引自己的思考；激發(fā)自己的思考；組織自己的思考。

高效思維自動化——就是應用自己的思考，制定適合自己的計劃，達到目標。

思維導圖具有和大腦思維相一致的六種基本的思維方式, 這六種思維方式能夠極好地培養(yǎng)人的思維能力。

（2）思維導圖六種思考方式 清晰層次關系的發(fā)散思維模式 整體把握的聚合思維模式

層層遞進, 步步深入的遞進思維習慣

正反思考的辯證思維習慣 經過聯(lián)想后, 同類轉化的思維習慣 倒向、逆向思考的創(chuàng)新思維習慣

（3）激發(fā)思維潛力。思維，就是通常說的：思考、想、動腦筋，是人的大腦對客觀事物的認識過程。思維包括三個內容：記憶、理解、創(chuàng)造。也可以表述為三種思維能力，記憶力、理解力、創(chuàng)造力。這三種能力都需要大腦不斷進行思維的聚合與發(fā)散。

2．學會學習：利用思維導圖能從被動學習到主動學習思維導圖學習習慣

思維導圖幫助學生提升學習力 思維導圖讓學習看得見

運用思維導圖進行學習能夠全面培養(yǎng)和提高學生的學習能力, 使我們最終成為善于學習的人。

3．思維導圖成就人生

著名心理學家榮格提出：性格決定命運后人將其理論發(fā)展為：思維-行動-習慣-性格-人生

那么怎樣用腦就有怎樣的人生!

（三）怎樣繪制思維導圖

懂得思維導圖原理后，繪制思維導圖也就相對容易了。如果繪制起來比較困難麻煩，思維導圖的普及就不容易了。因為我們大腦本身就是一個聚散體，大自然本身也是一個聚散體，所以我們應用思維導圖，也不過是順其自然而已。

繪制思維導圖的方法有兩種：手繪和軟件制作，手繪比較方便，有個性風格；軟件制作：便于保存、復制和修改。

1．繪制思維導圖工具：很簡單

紙和彩筆：是客觀工具 而我們的大腦：就是主觀工具 2．繪制思維導圖步驟

第一步：畫主題：在紙中心畫上表示主題的中心圖形并寫上關鍵詞 小技巧：1.畫中心圖可以用簡筆畫。2.中心圖視覺效果最好強烈點，也就是要色彩鮮艷，圖像稍為夸張。

第二步：分類、順序：理清主要分支和次要分支；按順序并寫上關鍵詞。

小技巧：1.中心圖的分支要由粗到細，就像樹枝向上生長變細一樣，同時分支要有發(fā)散感。2.中心圖分支布局要均勻分布，這樣整幅圖看起來平衡、有美感。3.分支長度略大于關鍵詞的長度。

例如：中學物理學分類-思維導圖步驟

人才要素-思維導圖步驟 21世紀技能結構-思維導圖步驟

幾種折紙方法-思維導圖步驟

這張圖是博贊來我們學校時繪制的思維導圖，介紹博贊的思維導圖： 是用手繪與軟件分別繪制的。

如何創(chuàng)建思維導圖：思維導圖技法是：

突出重點、發(fā)揮聯(lián)想、清楚明白、形成個人風格。

思維導圖繪制過程是思維訓練過程：

3．思維導圖軟件工具：我們不用糾結是用筆畫還是用軟件繪制，各有所長。最關鍵的是：我們?yōu)楹我褂盟季S導圖？當我們不清晰為何使用思維導圖，即使你的思維導圖畫的再美，軟件使用再熟練也無法達成你的愿景。

思維導圖軟件哪個更適合？蘿卜白菜，各有所愛，思維導圖軟件老師同學很容易學會，這里不多介紹了。

沒有最完美的思維導圖

說了這么多思維導圖，有最完美的思維導圖嗎？誰可以說自己的思維導圖最完美呢？沒有！因為思維導圖一旦畫出來，就成為有限的了，而我們的思維無限，所以說沒有最完美的思維導圖。較好的思維導圖，就是看起來比較自然、舒適，產生更好的、更大的聯(lián)想。

三、思維導圖--教與學導航圖

說到教與學就自然想到：教師的祖師爺——孔子

思維導圖是輔助教師進行教學和引導學生掌握學習方法的有效工具，下面從教與學兩方面交流。

“思維導圖教與學導航圖”由“教”與“學”兩部分構成。師生、生生之間的思維交流是課堂的主旋律。如何能夠讓學生在課堂上盡享思維碰撞的樂趣？這需要教師在課前做好充足的準備。這種準備工作主要包括三個方面的內容:首先是對教學內容準確深入地把握，其次是對學情的準確了解，第三是在前面兩點的基礎上對教學流程的整體設計。整個教學流程分為課前、課上和課后三部分。從課前的“導學圖”到課上的“思訓圖”和“知識結構圖”，再到課后的“評價反思圖”，顯示的是教師“教”的思維流程，體現(xiàn)的是教學內容的內在邏輯，不一定都是用圖的形式呈現(xiàn)。比如，課上的“思訓圖”，或許是一個或幾個問題，或許是情境體驗，或許是幾張圖的對比等等，不論是什么形式，目的都是引發(fā)學生思考，是引導、幫助學生研究問題的本質，完成對教學內容的精細把握，構建出“精細圖”。教師的“導學圖”、“思訓圖”“知識結構圖”、“評價反思圖”與學生的“感知圖”、“精細圖”、“凝煉圖”、“探究拓展圖”一一對應。學生的四圖均以“圖”的形式呈現(xiàn)，外現(xiàn)的是學生對教學內容由淺入深的把握的思維過程。

（一）思維導圖-教師教學導航圖

教師應用思維導圖進行教學設計要從教與學兩方面尋找教學規(guī)律。教師用思維導圖備課是一種對學生個性的研究；是學科知識的再建構；是教學資源的開發(fā)；是教學藝術的設計；是以學生中心為價值趨向的。因為無論老師設計怎樣的主題，每個學生的構圖是不同的，我們從學生的思維導圖中更了解學生的想法，尊重學生的個性，幫助學生激發(fā)他們的潛能。

思維導圖輔助教學：首先要對學習者進行分析，要有科學的學生觀，教學設計有內容設計和活動設計，教學實施強調教與學兩方面。

思維導圖教學設計:教師要關注學生、關注合作學習，主要是關注學生的思考方式，知識的背后是規(guī)律和方法，規(guī)律和方法的背后是思維，學習力的核心是思維能力，思維能力的核心是思考方式。老師要引導學生進行積極性思考、批判性思考、創(chuàng)造性思考！關注反饋與評價強調真實性評價，解決問題中展示能力。

教師個人本身更要關注學科的核心概念，概念的形成過程和證明這些核心概念的科學方法是教學的中心，核心概念構成了學科的支架，抓住了核心概念構建的體系,等于抓住了學科的本質，教師對學科本質的掌握決定了教學能力。

3．思維導圖--課堂教學導航圖

思維導圖在課堂上的應用模式：三圖六構模式

思維導圖在物理課堂上的應用案例 思維導圖在物理課堂上的教師導學圖 學生感 知 圖； 學生精 細 圖 學生凝 練圖 教師探究拓展圖

思維導圖各種課型的教學模式

我們在實踐中整理了具體維導圖課堂模式（1）新課教學模式（2）思維導圖復習課模式（3）思維導圖小結課教學模式（4）思維導圖試卷講評課模式 思維導圖-課后反思

思維導圖物理案例：關注教材用好教材

下面是根據(jù)不同版本的教材繪制的中學物理思維導圖案例： 思維導圖物理案例：物態(tài)及其變化

思維導圖物理案例：物質世界的尺度 思維導圖物理案例：物體的質量 思維導圖物理案例：物質的密度 思維導圖物理案例：物質的簡單運動 思維導圖物理案例：聲現(xiàn)象 思維導圖物理案例：光現(xiàn)象 思維導圖物理案例：常見的光學儀器 思維導圖物理案例：運動和力 思維導圖物理案例：壓強與浮力 思維導圖物理案例：簡單機械 思維導圖物理案例：能及其轉化 思維導圖物理案例：簡單電路 思維導圖物理案例：歐姆定律 思維導圖物理案例：電功和電功率 思維導圖物理案例：電磁現(xiàn)象 思維導圖物理課堂一般流程 ? 布置任務，呈現(xiàn)目標 ? 分工合作，自主構圖 ? 小組合作，內部講解 ? 全班交流，頭腦風暴 ? 教師總結，凝練提升

思維導圖教育教學模式，遵循了大腦的思維規(guī)律，遵循了教育教學規(guī)律，重點在于思維過程的揭示，是對學生行之有效的培養(yǎng)方法，它的應用極大地調動了學生學習的積極性，挖掘了學生的思維潛能，遵循了學生的學習規(guī)律，切實有效地提高學生的學習能力，深受學生的喜愛。

思維導圖課堂是完整的人的教育。不僅是讓學生獲得一種知識，更讓學生擁有一種精神，一種立場，一種態(tài)度，一種不懈的追求。思維導圖課堂是學生放飛心靈的天空。

思維導圖課堂強化教師的六項技能

思維導圖的適用環(huán)節(jié)：

有點老師問我：思維導圖在什么時候用呢？可以說適合于教學的各個環(huán)節(jié)。

“教學有法”而又“教無定法”，理想的境界是需要的時候就用。

思維導圖物理老師繪制案例：物理之美

思維導圖課堂研究是：面對“真問題”，思考、認識、深化。（課前）預測分析：（課上）動態(tài)把握：課后）反思總結：

（二）思維導圖-學生學習導航圖

通過思維導圖學習、訓練，幫助學生找到適合自己的科學有效的學習方法；激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，訓練、提高學生的思維能力。使學生能夠認識自己、明確目標，高效學習。下面從十個方面介紹：

1． 計劃導圖

用思維導圖制訂學習計劃，可以根據(jù)實際情況需要隨時做出相應調整, 從而做到合理安排時間, 提高學習效率。

根據(jù)各年級不同特點確定學生發(fā)展目標，指導學生進行學業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃、升學指導，利用思維導圖引導學生繪制個性化的人生規(guī)劃導航圖。

思維導圖規(guī)劃人生與傳統(tǒng)的規(guī)劃形式不同的是：它是全景圖、包括所有元素、并有靈活的邏輯結構、能發(fā)揮你無盡的創(chuàng)造力。

利用思維導圖制定學習計劃可以根據(jù)實際情況需要隨時做出相應調整，從而做到合理安排時間，提高學習效率。

（2）預習導圖

利用思維導圖進行預習的做法是：對即將開始的學習內容，進行整體感知，按照課本作者的思路，提取綱要，畫出思維導圖。并且分出哪些內容自己已懂和哪些內容自己還不懂，找出學習的重點和難點，準備課堂上有針對地聽講和提問。

這個圖，很清楚地列出了預習的內容、預習的方法、預習的方式、預習的時間、手段等內容。另外，我們還可以用圖“解”預習的內容，用圖“梳”產生的問題，用圖“導”預習的過程和結果。

例如：讀書的預習思維導圖

這個預習圖是從如何上好這一節(jié)課的角度來預習的。從圖中我們可以看出，預習還可以這樣來準備：課前預習什么、課內探究什么、課堂檢測什么、課堂總結什么，課后應用什么。這樣的預習方式既適合老師，也適合同學們，適合我們建立自主自學的學習課堂。通過這樣的預習圖，我們可以很清楚：課前要預習的主要知識點是什么，課內和同學們討論解決什么問題，和大家一起做實驗需要解決什么問題，最后總結得出什么結論，以及結論如何應用等等。

（3）筆記導圖

思維導圖是博贊從筆記中創(chuàng)作出來，當然用于筆記很好用。

在預習所畫思維導圖基礎上進行課堂聽講，對已學懂部分，重點聽老師如何講解，學習老師表述問題，闡述概念的方法，還有自己聽講后有哪些新啟示、新理解；對自己預習不懂的部分，重點聽講，深入探究，務必弄明白，學懂學會。

在課堂上用思維導圖作筆記，在制作思維導圖筆記過程中，學生要加入自己的思考、分析、理解和組織，有效地促進理解和學習。同時思維導圖有色彩、圖像和其他符號等吸引視覺的創(chuàng)作，能讓學習變得更有趣。

線性筆記問題是：埋沒關鍵詞、不容易記憶。而思維導圖優(yōu)勢是對線性筆記的改良，它具有：焦點集中、主干發(fā)散、層次分明、節(jié)點相連、圖形色彩的特點，容易記憶和理解。

（4）記憶導圖

思維導圖最初是被用做記憶的工具，而且效果特別明顯。思維導圖用關鍵圖形和網狀連接方式形成放射性思維體系，與大腦的神經元結構狀態(tài)相吻合，而且條理清晰，能充分發(fā)揮人們大腦的想象力。特別是通過自己動手加工出來的思維導圖，更能幫助記憶。

思維能夠看得見：思考最大的敵人是復雜；思考最大的障礙是混亂；思維導圖就是簡單自然。思維導圖能使記憶流程化，圖形化，清晰化，圖譜化。

思維導圖培養(yǎng)記憶力：

思維導圖訓練能提升記憶力層次。（5）觀點導圖

用思維導圖進行小組討論，探討問題，捕捉討論中的靈感。將討論中大家的意見和觀點及時記錄下來，然后進行必要的整理，會得到一個非常好的思維導圖。

思路更清晰、論證更嚴密、舉例更豐富、結論更可靠

或者先由各人自己畫出自己的思維導圖，然后將各人的思維導圖合并并討論，最后再組成一個共同的思維導圖，在這張思維導圖中將包含了所有的觀點，小組成員的歸屬感及合作精神也將得到提升。共同思考時，能夠產生更多創(chuàng)意，最后的思維導圖是小組共同學習和探究的智慧結晶。運用思維導圖進行小組討論，探討問題能創(chuàng)造高效的學習氛圍。

例如：思維導圖在研究性學習課堂中的應用： ① 教師創(chuàng)設教學情景，布置研究性學習選題任務 ② 學生利用頭腦風暴小組協(xié)作構圖，教師指導學生構圖

③ 學生上臺交流、教師引導、評價

④ 學生根據(jù)頭腦風暴集體創(chuàng)造出來思維導圖確定研究性學習課題 ⑤ 師生點評研究性課題

這張思維導圖把研究性學習流程表示很清楚

在社會大課堂實踐課上運用思維導圖教學，是基于問題解決的教學，它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真正的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。

（6）知識復習導圖

課堂聽講結束時，選取自己最滿意的思維導圖作為最終的課堂筆記保存，總結鞏固課堂所學知識，預備今后復習之用。將每節(jié)課的思維導圖，作為分支圖，并入總圖，掛在高一層次的分支上。這樣做，及時將新學的知識歸入已有的知識系統(tǒng)，主動進行知識建構，形成自己的學科知識網絡。

思維導圖四化復習法 思維導圖課后復習方法

學生利用假期繪制的物理思維導圖 學習四種境界（7）解題導圖

首先認真讀題是解決物理題的關鍵

利用思維導圖進行解題分析，是根據(jù)思維導圖六種思考方式，將大腦的思維過程外化、圖形化和清晰化，很容易將已有的知識靈活運用于解決實際問題

例如：

建立清晰的層次關系發(fā)散思維模式 整體把握的聚合思維模式

層層遞進，步步深入的遞進思維 正反思考的辯證思維習慣 經過聯(lián)想后，轉化的思維 倒向、逆向思考的創(chuàng)新思維

題海戰(zhàn)術是很多同學復習時選用的主要方法, 經過大量訓練達到熟能生巧。這是一種熟練的過程, 不是思維分析訓練過程。我們不提倡題海戰(zhàn)術, 而是提倡題法戰(zhàn)術。用思維導圖解題就是一種題法戰(zhàn)術, 讓我們能夠達到觸類旁通的效果。

我們拿到一道題后, 一般有兩條思路: 一是從結論入手, 看結論想需知, 逐步向已知靠攏;二是要“發(fā)展已知, 從已知想可知, 逐步推向未知;當兩者相通的時候, 便得到解題的通路, 為此我們構建了思維導圖的一般解題模式

（8）錯題導圖

在學生學習的過程中，必然會出現(xiàn)很多錯誤，如果形成了整理錯題的習慣，那么以往的錯誤就會變成經驗，這種經驗會為學生下一步學習提供可貴的資源。整理錯題不是目的，所以不能為了完成這個任務而去整理，實際上整理錯題是不斷超越錯誤的過程，也是整理錯題的根本目的。

用思維導圖這樣直觀的線條與關鍵詞，分門別類，對本知識點涉及到的錯誤總體分析，學生會一目了然，找到自己真正的癥結所在。簡簡單單的一張圖，把四面八方的錯題匯集一身，找出共性，往往起到事半功倍的效果。這樣，簡潔、直觀又有條理性，使學生學得有針對性，同時采用線條與顏色的構圖方式，易于增強學生的能動性與成就感。也有助于學生養(yǎng)成整理錯題的習慣，從而極大地提高了學習的效率

（9）考試管理導圖

針對目前的學習狀況對各門功課的掌握情況，查缺補漏，繪制思維導圖。

根據(jù)考試考綱和課本標準，進行整理和繪制。如果相關的內容太多，可以分為幾張圖。

（10）成果導圖

思維導圖強調使用關鍵詞，而關鍵詞則是所有知識、概念和要點的充分總結和提煉。當你需要理解自己的想法時，思維導圖可以幫你進一步清晰自己的構思，展示的知識更具組織性和更容易記憶。在展示時利用思維導圖可使條件更清楚，結構更明白，印象更深刻，不用閱讀長篇大論的文字。從而大幅度提高學習效率

這些是我們學生的思維導圖作品展 對學生思維導圖作品的評價 例如：學生作品評價標準

（1）正確性：正確表達有關主題的多個概念及其關系（2）完整性：盡可能全面反映主題的有關內容（3）簡潔性：選擇提煉關鍵詞而不要使用長的句子

（4）結構性：結構清晰明了，中心主題下的各級副主題，數(shù)量合理、講究層次的布局

（5）形象性：盡可能多使用相關的簡易符號、小圖標

（6）美觀性：文字工整，使用多種色彩和形狀，作品整體視覺效果好。對思維導圖應用的小組評價

四、思維導圖實踐感悟

十幾年的思維導圖實踐，讓我深刻感受到了思維導圖的巨大魅力與魔力，讓我們盡情享受視覺沖擊的感覺。思維導圖碰撞的是思維的火花,點燃的是創(chuàng)新的激情。

經過十幾年的探索實踐，思維導圖課堂已經成為我校獨具特色的風景。師生碩果累累。

對思維導圖引發(fā)思考: 思維導圖不僅僅是一種方法和工具,而且更是一種理念.博贊說：

這種工具能夠反應出人類大腦的光輝和偉大。它就是思維導圖！教育感言：

教育的幸福是讀懂生命，喚醒心靈！教育的使命是教會學生如何（創(chuàng)造性）思考

思維導圖能幫助老師讀懂每一個孩子的臉龐，走進每個孩子的心房。思維導圖能幫助老師教會學生如何（創(chuàng)造性）思考!思維導圖創(chuàng)造出自己的太陽！

好，“思維導圖中學物理教與學導航圖” 交流就到這里，謝謝老師、同學們。