第一篇：《將相和》教學設計及反思（最終版）

《將相和》教學設計

執(zhí)教

劉海春 教學目標 ：

1.認讀“璧、藺”等生字，會寫“趙、拒”等生字。

2.理解課文主要內容。在理解課文內容的過程中感受藺相如的機智勇敢、顧全大局和大將軍廉頗知錯就改的優(yōu)秀品質。

3.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯(lián)系。學習重難點 ：

了解“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”的主要內容，感受人物形象。課時安排 2課時。教學過程

第一課時

一、揭題質疑

1.出示課題。理解：“和”，就是和好。

2.質疑激趣?？吹秸n題，你們想知道什么？ “將”是誰？“相”是誰？他們之間發(fā)生了什么事？他們?yōu)槭裁春秃茫?/p>

二、初讀感知 理清層次

1.簡介歷史背景。

2.檢查預習，質疑問難。3.速讀課文，思考：

（1）本文講了幾個小故事？找出每個故事的起止，并用一個合適的小標題概括每個小故事的內容。

（2）討論交流：

本文講了三個小故事。

第一個故事（1—10）完璧歸趙。

第二個故事（11—15）澠池之會。

第三個故事（16－18）負荊請罪。（3）明晰每個故事的起因、經(jīng)過、結果。

三、深入研讀

1.你覺得廉頗和藺相如由和轉向不和的原因是什么？課文中的哪句話告訴了我們答案。

“趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高”

同學們請想一想，藺相如從一介布衣升為上卿,可謂平步青云,廉頗對此很不服氣,那么,他是怎么說的?”

課件出示： “我廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不來臺！”

（1）請同學們自由讀一讀，從廉頗的話中能讀懂些什么？（廉頗內心的不滿和嫉妒……）

（2）男生讀，指名讀（3）指導有感情地朗讀。

2.質疑你是否也認為藺相如沒有什么能耐？從課文哪些地方可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。

3.學生自主研讀課文 4.討論、交流、匯報

第二課時

一、復習導入

1.說說哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。

2.根據(jù)學生的回答，教師相機指導。

3.讓我們跟隨藺相如一起來到秦國，親眼見證他的非凡才能吧

二、繼續(xù)研討

1.一起走進故事“完璧歸趙”課件出示：

（1）“藺相如看這種情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步說：‘大王，這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。’……說著舉起和氏璧就要向柱子上撞?！?①自由讀這段話，從中你發(fā)現(xiàn)了藺相如有那些過人之處？從哪里看出來的？

預設：

“……我指給您看”難道和氏璧上真的有毛病嗎？藺相如為什么這么說？（這是有謀的表現(xiàn)）

“我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！彼娴囊b撞嗎？(這是有勇的表現(xiàn))②體會藺相如在說這些話時的心情，有感情地朗讀藺相如說的話。2.在“澠池之會”上，藺相如又有哪些出色表現(xiàn)，趙王就封他為上卿？課件出示：

“藺相如一看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了……藺相如也叫人記下來，所在澠池上，秦王為趙王擊缶?！?/p>

①讀讀這段話，想象當時的情境。②從這里可以看出藺相如的什么特點？

預設： “我就跟你拼了”──舍身救主 “秦王被逼得沒法，只好為趙王擊缶。”──不畏權勢

二、角色體驗

1.導入：有一天，藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里，廉頗猛然醒悟到自己的錯誤，于是有了動人的“負荊請罪”這一幕。

2.學生齊讀： “他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。”老師想讓兩位同學來表演一下。

3、角色表演

三、總結提升

同學們，一位功勛卓著，叱咤風云的老將軍，他能夠脫下戰(zhàn)袍，負荊請罪，這需要何等的胸襟和氣魄?。≌媸牵涸紫喽抢锬軗未?，將軍背上能插荊。

廉頗負荊請罪的故事一直被后人傳為美談，如果當時圍觀的百姓看到了這動人的一幕，他們會說些什么？這件事傳到趙王或秦王的耳朵里，他們可能會說些什么？廉頗的屬下或藺相如的屬下看到大將軍廉頗負荊請罪，又有何感想？今天的你看到了這動人的一幕，回想起生活中和他人相處的點點滴滴，又想說什么？請你任意選擇一個角色說一說。（自由準備──同桌互說──指名說。）

《將相和》教學反思

劉海春

《將相和》這篇課文，不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育；廉頗負荊請罪的精神也令人敬佩。教學時，我引導學生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。讀完課文后，讓學生說說喜歡課文中的哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學生參與課堂，訓練他們口頭表達能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質?；仡櫛竟?jié)教學，老師教的輕松，學生學的愉快，追其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學生。但細想過程，也存在不足。對于人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，應放手讓學生討論交流；對于原文，有感情的朗讀訓練，抓得也不夠扎實。過多地指導學生角色表演，也有些耽誤了有效的讀書。在今后的教學中不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師重難點指撥下，各方面的能力得到發(fā)展。

第二篇：將相和教學設計及反思

《將相和》教學設計

教學目標

（1）初讀課文，了解“將”、“相”分別指的是誰，全文共講了哪幾個故事。

（2）自學本課生字詞，理解“理屈”、“示弱”、“能耐”、“絕口不提”、“完璧歸趙”這幾個詞語的意思。

（3）按不同故事內容給文章分段。

教學重點、難點

（1）自學和理解本課生字新詞。

（2）按不同故事內容給課文分段。

教學過程

一、導入

1、（板書：和）你會給“和”字組什么詞？人與人之間講究“和為貴”，滲透著中國人幾千年來待人接物的處事智慧漢朝司馬遷在《史記》中也給我們講述了一個關于“和”的故事-—題目是《將相和》。(板書課題)

2、檢查預習：

（1）檢查讀四字詞語

（2）聊課文內容

課文中“將、相”分別指的是誰？文章講了幾個小故事？

二、學習新課 板塊一：

1、題目是《將相和》，那肯定有不和的時候，為什么不和呢？快速瀏覽課文，看看廉頗是怎么說的？

2、生讀文，找到第十六自然段廉頗說的話，指名讀。

3、你知道廉頗為什么這么說嗎？

指導朗讀：是啊，廉頗是上卿，而藺相如出身低微，他只是趙國宦官繆賢家的一個門客，而這樣的人最后職位卻比廉頗還要高，你是不是也會為廉頗抱不平呢？來，把你此時此刻的心情送到句中。

生自由練讀后指名讀，師生共同評議。

4、小結：在廉頗的心目中，自己是身經(jīng)百戰(zhàn)，屢建奇功的大功臣。而藺相如只會耍嘴皮子，那么藺相如的嘴到底是不是只會耍嘴皮子？官到底該不該升？ 板塊二：

1、請大家自由讀課文，找到描寫藺相如面見秦王說的話做上記號。（生自由讀文，找出：

“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看?！?/p>

“我看您并不想交付十五個城??我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上。” “和氏璧已經(jīng)送回趙國去了?您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”）

2、你覺得璧有毛病嗎？你能找到相關的證據(jù)嗎？

（體會“無價之寶”成語的含義。）

（1）、既然璧這么珍貴，那就是藺相如在說謊了？到底是不是這樣？來讓我們找到當時的背景來談一談。（戰(zhàn)國時候，秦國最強，常常進攻別的國家。秦王雙手捧住璧，一邊看一邊稱贊，絕口不提十五座城的事。）

（2）、小結：在這樣的情況下，你說藺相如說璧有毛病，這是在說謊嗎？你能體會出什么？

（藺相如機智、聰明??）

（3）、指導朗讀：讓我們機智聰明地讀出“這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看?！?/p>

3、讓我們接著交流你對第二、三句話的理解。

（1）課件出示第二句藺相如是怎樣說這句話的？理“直”在哪里？

請大家默讀2到8自然段，劃出重點句，組織好語言，替藺相如來擺擺這個理。（師生交流）

(2)導讀：是啊，拿城換璧是你秦王提出來的，我把和氏璧給你送來了，你卻不交城。理由充分，說話才有氣勢。藺相如理直氣壯地說——

（生讀“我看您并不想交付十五個城??我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！保?/p>

有理有據(jù)，所以藺相如面對的雖然是虎狼之國的秦王，卻仍然毫無懼色，言語中字字擲地有聲。藺相如理直氣壯地說——

（生齊讀“我看您并不想交付十五個城??我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！保?/p>

(3)小組討論交流：藺相如真的撞嗎？（引導：秦王對和氏璧是愛不釋手，藺相如已看在眼里。這是藺相如使的“金蟬脫殼”之計。）

（4）、除了金蟬脫殼之計，藺相如還用了幾個計。請大家接著讀書，看看誰能讀出來？

（生讀書后交流，師相機引導：“緩兵之計、瞞天過海、明修棧道，暗渡陳倉”等）

（5）過渡：和氏璧完好無損地回到了趙國。藺相如心里的一塊石頭總算落地了。所以到了舉行典禮的那一天，他進宮見了秦王才會怎樣說？

（6）引讀課件⑦：藺相如大大方方地說——

（7）討論交流：藺相如難道不怕秦王殺他嗎？這可是欺君之罪呀！請大家再讀藺相如的話，揣摩一下秦王當時的心理。

（相機指導：藺相如已揣摸透了秦王的心理：和氏璧已經(jīng)送回趙國去了，殺了藺相如也沒有用。反而落下不講信用的惡名，讓天下人恥笑。）

（8）導讀：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，藺相如已經(jīng)摸透了秦王的心理，知道秦王不會殺他，所以才會大大方方地說——

（生齊讀“和氏璧已經(jīng)送回趙國去了??您殺了我也沒有用，天下的人都知道秦國是從來不講信用的。”）

（9）、你們讀出一個怎樣的藺相如來？（不畏強暴、機智勇敢）

3、和氏璧完好無損地回到了趙國，藺相如也被秦王客客氣氣地送回了趙國。咱們懸著的心總算可以放下來了。讓我們靜下心來想想：藺相如決定接受趙王讓他帶璧入秦的使命時，他心里有把握嗎？請大家讀書，找出文中的句子來。

“我愿意帶著這塊和氏璧到秦國去。如果??那時候秦國理屈，就沒有動兵的理由。”

A、指名讀后自由讀。B、你們又讀出一個怎樣的藺相如來？（交流：“自信、胸有成竹”，相機指導朗讀）

4、總結提升：“運籌于帷幄之中，決勝于千里之外”，一切盡在掌握。這就是大智大勇的藺相如。正是有了這樣的（大智大勇）板書，才敢?guī)ц等肭?，最終完璧歸趙，這個“完”是什么意思？那你說還有什么也完好無損地帶回了趙國，是啊！是趙國的尊嚴，藺相如憑著過人的機智和超人的膽識，用他的那張嘴和秦王針鋒相對。不僅“完璧歸趙”，還讓秦國沒有理由對趙國動兵。你們說說，他這張嘴是耍嘴皮子嗎？

（擦去黑板上“嘴”后的“？”，改為“！”）

板塊三：深入人物角色，提升人物精神

接著，讓我們走進第二個小故事“澠池之會”和第三個小故事“負荊請罪”

1、總結學習“完璧歸趙”的學習方法，課件⑧出示：抓住藺相如的嘴說的什么話來學習。

2、生自由讀書，找出相關語句來體會。

（您現(xiàn)在離我只有五步遠。您不答應，我就跟您拼了！）

3、結合《史記》的原文，小組討論藺相如在“澠池之會”上的表現(xiàn)。

（教師讀《史記》原文）：課件⑨出示藺相如前曰：“趙王竊文秦王善為秦聲，請奏盆缻秦王，以相娛樂?！鼻赝跖?，不許。于是相如前進缻，因跪請秦王。秦王不肯擊缻。相如曰：“五步之內，相如請得以頸血濺大王矣！”左右欲刃相如，相如張目叱之，左右皆靡。于是秦王不懌，為一擊缻。

4、現(xiàn)在，在我們面前的又是一個什么樣的藺相如呢？他再一次維護了什么？（不畏強暴）

5、而這樣的藺相如卻被廉頗誤解，如果你是藺相如會怎么做呢？來讓我們看看藺相如究竟是怎么做的？

(藺相如坐車出去，遠遠看見廉頗騎著高頭大馬過來了，他趕緊叫車夫把車往回趕。

秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道??為的是我們趙國呀?。?/p>

6、同學們，如果你是廉頗，現(xiàn)在面對這樣一個“一人之辨，重于九鼎之寶，三寸之舌，強于百萬之師”、愛國的人才，你還會不服氣嗎？那會怎么做？怎么說呢？他們兩人最后的結果樣？結合插圖表演“負荊請罪”這一部分。

7、通過同學們的表演，你體會到了廉頗是個什么樣的人？板書：（知錯就改）

8、小結：同學們，藺相如在“完璧歸趙”和“澠池之會”上立了大功，官職比廉頗高，廉頗不服氣，兩人不和，最后廉頗知錯就改，負荊請罪二人和好，塑造了大智大勇，寬容大度的藺相如和知錯就改的廉頗，二人和好還有更深一層的原因，那就是二人都有一顆愛國之心。多么有血有肉、性格鮮明的人物塑造，這就是《史記》給我們帶來的精彩人物，課后，你可以走進《史記》，來認識更多這樣的人??

(課件⑩出示：《史記》封面和作者司馬遷)

三、課堂小結

中國文學浩如煙海，它正等著我們去親近、去感受、去品味，正如我們祖國博大精深的思想內涵，讓我們再回到奧運會的開幕式課件⑾出示，“和”字是不是帶給我們更深的體會，它表達了我們國家共建和諧社會的的愿望，寄托著中國人“國家利益高于一切”、“和為貴”的崇高理想，讓我們一起努力，記住這個并不復雜的字：“和”。

《將相和》教學反思

濟南育才中學小學部張樂秀

本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育；廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學時，我引導學生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。結合“思考·練習”讓學生說說喜歡課文中的哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學生參與課堂，訓練他們口頭表達能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質。學生精讀課文時，我結合課后“思考·練習”，讓學生提出自己感興趣或不懂的問題，組織學生交流討論，先分小組討論交流，再由代表參加全班的交流討論。學生的積極性高，學習興趣很濃。對于提出的問題，教師要善于引導學生梳理，主要是理出那些圍繞課文重點、難點的問題，供學生討論；對于那些跟課文關系不大的問題，啟發(fā)學生課外去研究。這樣真正達到了課堂效果。

回顧這一課的教學，老師教的輕松，學生學的愉快，追其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主“陣地”交給了學生。但細想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，當時有些忽略；對于人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，應放手讓學生討論交流。在今后的教學中不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師重難點指撥下，各方面的能力得到發(fā)展。

究竟藺相如的職位應該不應該比廉頗的職位高？要求學生課后準備，將課堂教學延伸到課外。我欣喜地看到，學生都在積極地為辯論賽做準備，他們翻閱圖書雜志，上網(wǎng)查找資料，合作擬定發(fā)言提綱，分組討論交流，推薦參賽選手，樂此不疲。辯論賽進行得很激烈，通過辯論，同學們更加深刻認識到：將相和，國則安；將相不和，國則危。大敵當前，將相以國家利益為重，共同抗秦，實乃千古流傳的佳話。更有學生能聯(lián)系班級實際、社會現(xiàn)實談齊心協(xié)力、互助合作的重要性。學生在這些活動中積極性很高，在準備與研討過程中學生鞏固了課本知識，學會了互相合作鍛煉實踐能力，這種開放式作業(yè)通過合作完成，較好地消除了學生對作業(yè)的枯燥感、無奈感、讓更多的學生嘗到了成功的喜悅。

第三篇：2015《將相和》教學設計及教學反思

2015《將相和》教學設計及教學反思

教學目標 ：

1.理解課文主要內容。在理解課文內容的過程中感受藺相如的機智勇敢、大局和大將軍廉頗顧全大局、知錯認錯等優(yōu)秀品質。

2.在理解課文內容的基礎上，分清事情的前因后果，了解故事之間的聯(lián)系 3.認讀“璧、藺”等生字，會寫“趙、拒”等生字。

學習重難點 ：了解“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”的主要內容，感受人物形象。課時安排 2課時。教學過程 第一課時

一、揭題質疑

1.出示課題。理解：“和”，就是和好。2.質疑激趣。看到課題，你們想知道什么? “將”是誰?“相”是誰?他們之間發(fā)生了什么事?他們?yōu)槭裁春秃?

二、初讀感知 理清層次 1.簡介歷史背景。

2.檢查預習，質疑問難。3.速讀課文，思考：

(1)本文講了幾個小故事?找出每個故事的起止，并用一個合適的小標題概括每個小故事的內容。

(2)討論交流：

本文講了三個小故事。

第一個故事(1—10)完璧歸趙。第二個故事(11—15)澠池之會。第三個故事(16-18)負荊請罪。

(3)明晰每個故事的起因、經(jīng)過、結果。

三、深入研讀

1.你覺得廉頗和藺相如由和轉向不和的原因是什么?課文中的那句話告訴了我們答案。“趙王封藺相如為上卿，職位比廉頗高” 同學們請想一想，藺相如從一介布衣升為上卿,可謂平步青云,廉頗對此很不服氣,那么,他是怎么說的?“ 課件出示： ”我廉頗功無不克，戰(zhàn)無不勝，立下許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不來臺!“(1)請同學們自由讀一讀，從廉頗的話中能讀懂些什么?(廉頗內心的不滿和嫉妒......)(2)男生讀，指名讀

(3)指導有感情地朗讀。

2.質疑你是否也認為藺相如沒有什么能耐?從課文哪些地方可以看出藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。

3.學生自主研讀課文 4.討論、交流、匯報 第二課時

一、復習導入

1.說說哪些地方可以看出了藺相如并不僅僅靠一張嘴，他是有能耐的。2.根據(jù)學生的回答，教師相機指導。

3.讓我們跟隨藺相如一起來到秦國，親眼見證他的非凡才能吧

二、繼續(xù)研討

1.一起走進故事”完璧歸趙“ 課件出示：(1)”藺相如看這種情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步說：'大王，這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。'......說著舉起和氏璧就要向柱子上撞?！?①自由讀這段話，從中你發(fā)現(xiàn)了藺相如有那些過人之處?從哪里看出來的?預設： ”......我指給您看“難道和氏璧上真的有毛病嗎?藺相如為什么這么說?(這是有謀的表現(xiàn))”我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?！八娴囊b撞嗎?(這是有勇的表現(xiàn))②體會藺相如在說這些話時的心情，有感情地朗讀藺相如說的話。

2.在”澠池之會“上，藺相如又有哪些出色表現(xiàn)，趙王就封他為上卿?課件出示： ”藺相如一看秦王這樣侮辱趙王，生氣極了......藺相如也叫人記下來，所在澠池上，秦王為趙王擊缶。“ ①讀讀這段話，想象當時的情境。

②從這里可以看出藺相如的什么特點?預設： ”我就跟你拼了“──舍身救主 ”秦王被逼得沒法，只好為趙王擊缶?！癌ぉげ晃窓鄤?/p>

三、角色體驗

1.導入：有一天，藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里，廉頗猛然醒悟到自己的錯誤，于是有了動人的”負荊請罪“這一幕。

2.學生齊讀： ”他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接?！袄蠋熛胱寖晌煌瑢W來表演一下。

3、角色表演

三、總結提升 廉頗負荊請罪一直被后人傳為美談，如果當時圍觀的百姓看到了這動人的一幕，他們會說些什么?這件事傳到趙王或秦王的耳朵里，他們可能會說些什么?廉頗的屬下或藺相如的屬下看到大將軍廉頗負荊請罪，又有何感想?今天的你看到了這動人的一幕，回想起生活中和他人相處的點點滴滴，又想說什么?請你任意選擇一個角色說一說。自由準備──同桌互說──指名說。同學們，一位功勛卓著，叱咤風云的老將軍，他能夠脫下戰(zhàn)袍，露著脊背，赤著腳，背上荊條，跪在相府門前認錯，這需要何等的胸襟和氣魄啊!所以，有句俗語叫：宰相肚里能撐船，將軍背上能插荊。

三、課后延伸

1.學完了課文，請你結合課文內容，說說你喜歡哪個人物，為什么? 2.感興趣的同學可以課后去閱讀有關的書籍，了解一下后來秦國滅了六國，趙國也包括在內。那么趙國后來怎么也逃脫不了被滅亡的命運呢? 《將相和》教學反思

本課不但以鮮明的人物形象、曲折動人的故事情節(jié)引人入勝，更以主要人物藺相如的高尚品質給人啟示和教育;廉頗這位老將脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，登門請罪的精神也令人敬佩。教學時，我引導學生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。結合”思考·練習“第一題讓學生說說喜歡課文中的哪個人物，為什么喜歡他，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，把自己的見解說具體，說清楚。只要言之有理，我就加以肯定。目的是鼓勵學生參與課堂，訓練他們口頭表達能力，培養(yǎng)他們的愛國思想和各自的美好品質?；仡櫛竟?jié)教學，老師教的輕松，學生學的愉快，追其原因是把新的教學理念融入課堂，把課堂這個主”陣地"交給了學生。但細想過程，也存在不足。一是在有感情的朗讀訓練上缺乏頻率，當時有些忽略;對于人物形象的分析，老師包辦代替的話語有些多，應放手讓學生討論交流。在今后的教學中不斷學習，不斷探索，把新的教學理念貫穿課堂，讓學生積極參與課堂，自學自悟，在教師重難點指撥下，各方面的能力得到發(fā)展。

第四篇：《將相和》教學設計與反思

◆重慶市沙坪壩區(qū)蓮光小學 周 楠

作者簡介

周楠，小學語文一級教師，沙坪壩區(qū)優(yōu)秀教師、區(qū)優(yōu)秀輔導員。從教13年來，潛心研究教與學，數(shù)十篇論文案例分獲市、區(qū)級獎項。多次承擔區(qū)、縣參觀課、觀摩課及教研課，獲重慶市第八屆小學語文教師教學技能大賽閱讀賽場一等獎。

【教學目標】

1．能自主給三個小故事加上小標題，正確辨析生字“擘”

2．能聯(lián)系上下文品讀藺相如的語言，感受其中的言語智慧，了解人物形象。3．學習在具體語境中運用假設句式勸說對方，進行恰當表達。

【教學準備】

課前學生預習課文，給三個小故事加上小標題，教師準備相關的PPT。

【教學過程】

（一）檢測預習情況，交流小標題，辨析生字

1．交流預習情況，整體感知，交流給三個故事加的小標題。2．關注小標題中易錯的生字“璧”，和熟字“壁”對比，利用部件正確辨析，正確運用。(1)“璧”的字義。(2)“璧”與“壁”，選字填空。

璧 壁

銅墻鐵()白()微暇

珠聯(lián)()合 懸崖絕()(3)生齊讀詞語。

3．讀廉頗的語言，了解他對藺相如很不服氣的原因。

師：回到課文。通過預習，我們知道，從完璧歸趙，到澠池之會，藺相如最后職位比廉頗高。廉頗很不服氣，他是怎么說的呢？

生：（齊讀）廉頗覺得，藺相如步步高升靠的就是——一張嘴（師板書：一張嘴）。

師：這“一張嘴”，讓藺相如平步青云，也引來了廉頗的憤憤不平。那么這“一張嘴”，究竟有什么能耐？今天這節(jié)課，我們就從這“一張嘴”來認識藺相如“這個人”！

（二）聯(lián)系課文情節(jié)，反復品讀語言，感受言語智慧，了解人物 1．一讀：聚焦關鍵情節(jié)，邊讀邊勾畫人物

2．二讀：聚焦人物語言，邊讀邊發(fā)現(xiàn)人物是怎么說的。(1)師：藺相如“說了什么”，我們能在書中找到。他是“怎么說的”呢？再讀一讀這幾個句子，看能不能通過讀，發(fā)現(xiàn)這三處話語中共同的奧妙。(2)引導學生關注關聯(lián)詞“如果??就??”“要是??就??”，了解表達的形式是用假設的方式。

(3)師：那這一張嘴，總用這樣的方式說話，結果如何呢？(4)學生分小組探究藺相如的表現(xiàn)，并概括填表。(6)引導學生從對秦王和對廉頗這兩方面做思考。(7)小結后，說說你看到了一個什么樣的藺相如。

3．三讀：聯(lián)系故事情境，邊讀邊探究結果如何。整合梳理學生的發(fā)現(xiàn)，探究言語智慧，交流人物形象。

(1)請一小組展學。其他組補充。

(2)整合表格梳理出來的內容，說說自己的發(fā)現(xiàn)。(3)從學生發(fā)現(xiàn)中梳理并總結板書。

(4)學生把兩個發(fā)現(xiàn)關聯(lián)起來提出有價值的問題，深化探究。(5)學生帶著這個問題獨立思考，再相互討論交流。

在關鍵時刻說了什么。

(1)（出示學習提示）再讀課文，聚焦三個故事的關鍵情節(jié)，看看在關鍵時刻，這“一張嘴”到底說了什么？

(2)學生匯報時，注意正音。（預設：糾正“乘機”誤讀為“趁機”。）4．四讀：結合體會有感情地誦讀藺相如充滿智慧的語言。

（三）總結人物的言語智慧，引發(fā)學生讀古典名著《史記》，認識更多這樣人物的興趣 1．師總結：在《將相和》里，就是這樣一個人，運用語言的智慧一次次解除了趙國的危機，維護了國家的尊嚴。2．出示故事“巧勸繆賢”。

戰(zhàn)國時期，燕國弱于趙國?？娰t是趙王身邊一個位高權重的官。一次宴會時，燕王友善地對繆賢說，愿意和他成為朋友。

后來，繆賢犯了個不大不小的罪，害怕趙王處罰，想去投奔燕王。藺相如勸他別去，說：“________________________?！笨娰t照做后，果然化險為夷。

學生默讀故事，想一想，藺相如會怎么勸說繆賢呢？試著補充畫線處的句子。寫完后，還可以和同學交流交流。

師：歷史上，藺相如究竟是怎么勸說繆賢的呢？想不想知道？（出示《史記》。）

在《史記》這部偉大的著作里，司馬遷透過一個個精彩紛呈的歷史故事，塑造了眾多生動鮮活的人物形象。大家有興趣可以去了解一下。

【教學反思】

《將相和》以秦趙兩國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索，記述了“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事。人教版教材把它放在了五年級下學期第五單元的第一課。本單元重點是：讀我國古典名著，理解主要內容，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。所以，在教學這個歷史故事時，我們不僅應關注故事本身跌宕的情節(jié)，還應關注它本身所擁有的言語表達上的特色，及言語背后所承載的古人的智慧。激發(fā)學生閱讀古典名著的興趣。

應把握學情及年段特點，大膽取舍，凸顯重點，制訂明晰的教學目標。《將相和》一課節(jié)選自歷史名著，時代背景復雜，故事情節(jié)矛盾曲折，人物形象生動立體。本課的學習目標鎖定在通過品讀人物語言，感受人物形象上，對學生來說既有舊知識的儲備，又有新認知的挑戰(zhàn)。教學中，我緊緊抓住藺相如的語言為切人點，體察人物的言語智慧，感悟人物的品格魅力。通過這個語言范例的學習，不僅讓學生學習了一種語言表達的方法，還領略到一種富有內涵的思維方式，對拓展閱讀了解《史記》這本書中其他人物奠定了基礎。

教學過程努力體現(xiàn)學本立場，由表及里認識人物。語文課堂不是教師展示才藝的舞臺，而是學生進行祖國語言文字學習和語言實踐活動的天地。無論教學流程的設置，突破重難點選取的策略，以及語用遷移的訓練，都應從學情出發(fā)，從學生的未知出發(fā)。一讀就懂的內容可以刪繁就簡，把學習重點鎖定在抓住句式特征，感受藺相如在特定環(huán)境中使用假設句式所彰顯的言語智慧及個性特點。我讓學生通過讀書、思考、交流、討論，在質疑、碰撞、解答、共識中達成對人物言語智慧的認識。藺相如能根據(jù)不同情勢、不同人物、不同性格，直擊對方心思，得到“想要的結果”——這就是他言語的智慧。然而還不夠，通過繼續(xù)探究，會發(fā)現(xiàn)：無論是對秦王這樣的敵人還是對廉頗這樣的自己人，雖然抓住的對方弱點不同，但出發(fā)點只有一個——以國家利益為重，藺相如欲以生命為代價來捍衛(wèi)國家尊嚴，從而使具有大智慧的大丈夫形象從字里行間凸顯出來，深深走進了學生的內心。

“自學一互學一展學”的小組合作學習模式的采用，凸顯學本立場。尊重不同起點、不同個性的學生之間的差異，采用自主合作探究的方式，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。在小組合作填寫表格以及探究藺相如言語智慧這兩個環(huán)節(jié)中，學生表現(xiàn)出了濃厚的學習興趣，收到了較好的學習效果。

“語用”是學科特征的體現(xiàn)。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。我在選取語用訓練點時，仍以《史記》故事為依托，選取原著中繆賢和藺相如的小故事，讓學生在具體的語言環(huán)境中，練習用假設句式進行恰當表達，學以致用，在運用中提升言語智慧。課堂上，對學生的回答進行點評后，我特意不揭示原著中的回答，制造閱讀期待，讓學生于課外自主尋找答案。

第五篇：將相和教學反思

《將相和》教學反思

《本課是根據(jù)司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如傳》改寫的。它以秦國趙國的矛盾為背景，以藺相如的活動為線索。通過對“完璧歸趙”“澠池之會”“負荊請罪”三個小故事的記述。寫出了將相之間由和到不和又到和好的經(jīng)過。贊揚了藺相如勇敢機智、不畏強暴的斗爭精神和以國家利益為重，顧大局、識大體的政治遠見，也贊揚了廉頗勇于改過的精神，贊頌了他們的愛國思想。通過學習本文，使學生從中受到一定的情感教育，培養(yǎng)他們閱讀的興趣。

在教學中，分兩個課時進行教學。在第一課時主要讓學生認識、理解本課的生字、新詞，梳理好文章的主要內容，給故事分好段落，寫上小標題。第二課時主要引導學生去研讀每個小故事，做好指導朗讀，從各個故事中得到認識，最后弄清三個小故事之間的內在聯(lián)系，并對人物作出評價。

這一節(jié)課我進行的是第二課時的教學。首先，通過解析課題，產(chǎn)生疑問，然后用填空的形式激起學生尋找造成將相不和的方方面面原因。接著質疑：藺相如立功，是僅僅靠一張嘴嗎？激發(fā)學生去研讀自己喜愛的小故事的興趣，完成自主探究，再通過合作討論來裁決，從而感受到了人物的特點。在匯報交流這環(huán)節(jié)中，重點引導學習第一個故事“完璧歸趙”，在此，主要通過指導朗讀來進一步感受人物的品質?！皾瞥刂畷钡慕虒W中，除了做好指導朗讀外，再結合人物當時說話的心情和場面，給他加個語氣修飾詞，進一步引導學生在閱讀中動心動情，產(chǎn)生積極的情感體驗。接著討論：在這場較量中，兩國是否扯平了？從而更深刻地體會到了藺相如的精神品質?！柏撉G請罪”中朗讀藺相如的肺腑之言和體驗廉頗的言行，使兩者的精神品質得到了統(tǒng)一。第三，學完所有的故事后，以將課題改為《藺相如傳》這疑。弄清了三個故事之間的內在聯(lián)系，以此來突破難點。第四，以課后思考練習二為線索，鼓勵學生說出自己喜歡的人物，并陳述理由，體現(xiàn)了語文的個性閱讀。最后我設計了品讀古詩環(huán)節(jié)，通過誦讀《贊藺相如》《贊廉頗》這兩首詩，使學生的情感得到進一步升華，受到了教育，體現(xiàn)了語文教學的人文性。

但這節(jié)課中，還是有些地方做得不足，如：在學生自由講述故事的過程中，給予的面不夠廣，發(fā)言的時間顯得有些倉促。