第一篇：加涅的學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)觀對我國素質(zhì)教育的啟示

加涅的學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)觀對我國素質(zhì)教育的啟示

張 春 瀛

羅伯特·加涅是當(dāng)代美國著名的教育心理學(xué)家。他對學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)構(gòu)成成分的分析以及他獨特的研究視角對我國的素質(zhì)教育研究具有現(xiàn)實的啟發(fā)意義。

一、加涅的學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)觀

加涅從學(xué)生是學(xué)習(xí)者，而且是可持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者這個角度出發(fā)，把學(xué)生的素質(zhì)分為先天的、發(fā)展中形成的和習(xí)得的三類。

（一）學(xué)生的先天素質(zhì)

傳統(tǒng)上素質(zhì)的先天成分主要指一個人的神經(jīng)解剖學(xué)基礎(chǔ)。而加涅則主要從學(xué)習(xí)過程（信息輸入、信息加工和信息提?。┑慕嵌葘W(xué)生的先天素質(zhì)進行分析。

在信息輸入階段，如人的眼睛的視敏度（即視力)有個別差異，這種差異是先天的。雖然我們可以通過戴眼鏡或手術(shù)使視力得到提高，但它卻無法通過學(xué)習(xí)而改變。在信息加工階段，米勒證明，人的短時記憶容量為5～9個信息單位。短時記憶這種先天的容量限制會影響學(xué)習(xí)。雖然我們可以用擴大記憶組塊的辦法來增加短時記憶的信息量，但短時記憶的信息單位數(shù)不能改變。在信息提取階段，亨特運用“減法技術(shù)”設(shè)計的實驗證明，人的信息提取速度有個體差異，這種差異是先天的。

（二）學(xué)生在發(fā)展中形成的素質(zhì)

加涅提出兩種發(fā)展中形成的素質(zhì)：智力和人格特質(zhì)。

智力是處理抽象觀念、處理新情境和進行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。是在個體發(fā)展的過程中，由先天和后天因素相互作用的結(jié)果，具有相對的穩(wěn)定性。詹森指出，在同種族、同文化的條件下，個體智商的變化75％～80％歸因于基因，20％～25％歸因于環(huán)境。因此智力具有明顯的個體差異。

人格特質(zhì)是所有的人共有的、能被人格測驗揭示的、個體的一般傾向，也是先天和后天相互作用的產(chǎn)物，它具有長期穩(wěn)定并不容易受教學(xué)的影響的特點。加涅提到的人格特質(zhì)有焦慮、性格內(nèi)向、謹慎、沖動、自我滿足等。人格特質(zhì)在量上因人而異，從而構(gòu)成了人格特質(zhì)的個體差異。

（三）學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)

加涅把學(xué)生習(xí)得的五類學(xué)習(xí)結(jié)果（言語信息、智慧技能、認知策略、態(tài)度和動作技能）作為學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)。

言語信息。相當(dāng)于“雙基”中的基礎(chǔ)知識。它是回答“世界是什么”的知識，是個人具有有意識的提取線索，能直接陳述的知識。它們以單個命題和命題網(wǎng)絡(luò)的形式儲存在認知結(jié)構(gòu)中。

智慧技能。相當(dāng)于“雙基”中的基本技能.加涅認為，智慧技能的實質(zhì)是人們應(yīng)用符號處理信息或問題的能力。通俗地說就是根據(jù)某種語法規(guī)則說話或造句，或運用某些數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等規(guī)時去解題等。

認知策略。它是“學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智加工過程的同步組織起來的技能”，是處理內(nèi)部世界的能力。如果一組概念和規(guī)則支配了人的認知加工活動，提高了其信息加工能力，則他就習(xí)得了認知策略。如一位小學(xué)教師教給學(xué)生一套糾正“四則混合運算”差錯的程序：一找，二核，三算，四訂正。如果學(xué)生每次都能用這套程序糾正錯誤，我們就認為他已獲得了“糾錯”的認知策略。

態(tài)度。態(tài)度是習(xí)得的、影響個體對特定對象作出行為選擇的有組織的內(nèi)部狀態(tài)或反應(yīng)的傾向性。包括認知、情感和行為傾向三個成分，其核心成分是情感。在素質(zhì)教育中，態(tài)度教育是學(xué)校教育的最重要目標之一。

動作技能。動作技能是在運動規(guī)則的支配下，因練習(xí)和反饋而逐漸變得精確和連貫的實際肌肉運動。如語文課要學(xué)會朗讀，朗讀中有復(fù)雜的聲帶肌肉的協(xié)調(diào)運動；中學(xué)物理、化學(xué)課要學(xué)會做實驗；體育課和勞技課則以學(xué)習(xí)的動作技能為主。

總之，加涅對五類學(xué)習(xí)結(jié)果的分類并把它們視為學(xué)生后天習(xí)得的素質(zhì)的觀點，主要強調(diào)的就是學(xué)生的素質(zhì)不管有多少種（當(dāng)然指后天習(xí)得的），基本可以用他提出的后天習(xí)得的五類素質(zhì)得到合理的解釋，抓住了這五種習(xí)得的素質(zhì)，素質(zhì)教育就抓到了根本。

二、對我國實施學(xué)生素質(zhì)教育的啟示

加涅的學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)分析，對我國實施學(xué)生素質(zhì)教育方面有如下的啟示：

（一）教學(xué)應(yīng)該“避免超越人類潛能”

學(xué)生的先天素質(zhì)，教學(xué)不僅不能改變它們，而且要想使學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)成績，教師在教學(xué)中應(yīng)避免超越它的限制。從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程來看，影響最大的是信息加工階段的短時記憶的容量限制。在短時記憶階段，新知識本身形成邏輯關(guān)系（內(nèi)部聯(lián)系），并且新舊知識在此相互作用形成混合物（外部聯(lián)系），然后進入長時記憶。因此。如何在容量限制的前提下，最大限度地發(fā)揮短時記憶的作用是教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的重要問題。目前有兩種方法：一是利用擴大組塊的辦法來增加短時記憶的信息量；另一種由新皮亞杰主義代表人物羅比·凱斯提出，他認為，短時記憶由操作效率空間和貯存空間組成。學(xué)生學(xué)習(xí)如果操作效率提高了，那么短時貯存的空間就擴大，學(xué)習(xí)的效果就好。這就要求學(xué)生對一些基本的讀、寫、算技能以及基本概念和基本規(guī)則的提取必須達到“自動化”的程度，這樣受意識控制的心理能量就可以更多地用在其他信息上，從而提高學(xué)習(xí)的效率。

（二）教學(xué)應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生發(fā)展中形成的素質(zhì)和習(xí)得素質(zhì)的個體差異

素質(zhì)教育的全體性特點要求每一個學(xué)生的素質(zhì)都能得到發(fā)展，這就要求教學(xué)應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異，真正做到因材施教。

1.考慮學(xué)生智力水平的個體差異。

智力是影響學(xué)生學(xué)習(xí)快慢的最主要因素。由于受經(jīng)濟條件的限制，我國大部分地區(qū)基本仍實行大班教學(xué)，教師不得不按中等水平對學(xué)生施教。這樣的課堂教學(xué)必然會使高智商學(xué)生滿足不了求知欲，致使他們可能成為課堂紀律的破壞者；同時也會使低智商者反復(fù)受挫，從而喪失學(xué)習(xí)信心。多年來教育家殫精竭慮，想出了一些對策，如同質(zhì)分組、掌握學(xué)習(xí)和程序教學(xué)等，即努力創(chuàng)造條件，盡量使不同智商水平的學(xué)生都能得到發(fā)展。

2.考慮學(xué)生人格特質(zhì)的個體差異。

不同的人格特質(zhì)會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。如性格外向者對學(xué)習(xí)新的難度較大的教材感興趣，能迅速舉手回答教師的課堂提問，但課后不愛認真復(fù)習(xí)，作業(yè)馬虎。性格內(nèi)向者在課堂上反應(yīng)緩慢，課后?；〞r間復(fù)習(xí)，作業(yè)認真，遵守紀律等等。教育應(yīng)該盡量考慮到學(xué)生不同的人格特質(zhì)的差異，如非指導(dǎo)性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等就是適應(yīng)學(xué)生不同人格差異而發(fā)展起來的教學(xué)模式。

3.考慮學(xué)生習(xí)得素質(zhì)的個體差異。

學(xué)生發(fā)展中形成的素質(zhì)對學(xué)習(xí)能起到加速或減速的作用，它本身并不構(gòu)成學(xué)習(xí)的必要條件。而學(xué)生習(xí)得的五類素質(zhì)既是素質(zhì)教育的目標，同時也是學(xué)生進行新的學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，它們決定新的學(xué)習(xí)能否發(fā)生，直接影響著學(xué)習(xí)的效果。因此，考慮學(xué)生原有的習(xí)得素質(zhì)的差異，對教學(xué)有重大意義。奧蘇貝爾在他的《教育心理學(xué)：認知論》一書的扉頁上寫道：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸結(jié)為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之。影響學(xué)習(xí)最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么。要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)?！?/p>

智力、人格特質(zhì)和原有習(xí)得素質(zhì)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要的內(nèi)部因素，它們的綜合作用就基本決定了學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。即學(xué)習(xí)的結(jié)果=f（智商水平、人格特質(zhì)、原有習(xí)得的素質(zhì)）。因此，理想的素質(zhì)教育應(yīng)充分考慮學(xué)生上述三種素質(zhì)的個體差異，盡量做到“為每一個學(xué)生設(shè)計教學(xué)”，使每個學(xué)生都受到良好的教育。

（三）素質(zhì)教育是對學(xué)生習(xí)得的五類素質(zhì)的教育

學(xué)生的先天素質(zhì)不能被教學(xué)所改變，教學(xué)應(yīng)避免超越它們；至于發(fā)展中形成的兩類素質(zhì)，由于具有相對的穩(wěn)定性，教學(xué)只能適應(yīng)它們。因此，素質(zhì)教育實際上主要是對學(xué)生五種習(xí)得素質(zhì)的教育。

1.根據(jù)習(xí)得素質(zhì)形成的規(guī)律進行教學(xué)。

由于每類習(xí)得的素質(zhì)有其自身獨特的學(xué)習(xí)過程和內(nèi)外條件，因此教師應(yīng)針對學(xué)生不同類型的素質(zhì)進行教學(xué)設(shè)計，以全面提高課堂教學(xué)效率。

2.素質(zhì)教育的重點和突破口。

當(dāng)代認知心理學(xué)家發(fā)現(xiàn)，學(xué)生習(xí)得的五類素質(zhì)的學(xué)習(xí)都以原有智慧技能為基礎(chǔ)，因此，智慧技能的教學(xué)應(yīng)是中小學(xué)素質(zhì)教育的重點。抓好這方面的素質(zhì)教育，可為以后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的內(nèi)部條件抓住這個重點還不夠，還必須考慮素質(zhì)教育的突破口。現(xiàn)在國內(nèi)教育界已把創(chuàng)新教育作為素質(zhì)教育的突破口，是非常有遠見的。從認知心理學(xué)的角度來說，把能創(chuàng)造性進行學(xué)習(xí)的學(xué)生習(xí)得的知識歸結(jié)為“四化”：結(jié)構(gòu)化、自動化、策略化和條件化。結(jié)構(gòu)化是指認知結(jié)構(gòu)中的知識已達到縱向不斷分化、橫向綜合貫通的程度；自動化是指有些基本的智慧技能應(yīng)達到自動化的程度，這樣才能騰出有限的心理空間來考慮復(fù)雜的問題；策略化是指學(xué)生能自覺運用認知策略來提高自己的學(xué)習(xí)效率；條件化是指學(xué)生習(xí)得的知識已達到了元認知的水平，即知道何時何地使用何種知識。如果學(xué)生的知識達到了“四化”，那么學(xué)生也就成了高素質(zhì)的“專家”型的學(xué)生。

天津工業(yè)大學(xué)

管理學(xué)院

張

春

瀛

2003.12

第二篇：加涅信息加工學(xué)習(xí)理論及其對化學(xué)教學(xué)的啟示

加涅信息加工學(xué)習(xí)理論及其對化學(xué)教學(xué)的啟示

馬靜吳良根

【摘要】：正美國教育心理學(xué)家加涅(Robert Mills Gagne)結(jié)合信息加工心理學(xué)和建構(gòu)主義認知學(xué)習(xí)心理學(xué)的思想,形成了有理論支撐也極具技術(shù)操作的學(xué)習(xí)理論——信息加工學(xué)習(xí)理論。該理論以信息加工觀點為核心,吸收了信息論、系

【作者單位】： 江蘇吳江市教育局教研室;吳江市松陵第三中學(xué);

【關(guān)鍵詞】： 學(xué)習(xí)理論 信息加工觀點 化學(xué)教學(xué) 氧化還原反應(yīng) 加涅 化學(xué)信息 學(xué)生 認知結(jié)構(gòu) 短時記憶 信息論

【分類號】：G633.8

【正文快照】：

!“#$%’()+,-.1./02.1234563.78 4.9/!5.9/!6.:-7.;’8.=6()-”@,美國教育心理學(xué)家加涅(RobertMills Gagne)結(jié)合信息加工心理學(xué)和建構(gòu)主義認知學(xué)習(xí)心理學(xué)的思想,形成了有理論支撐也極具技術(shù)操作的學(xué)習(xí)理論——信息加工學(xué)習(xí)理論。該理論以信息加工觀

9;《化學(xué)教學(xué)》征稿啟事[J];化學(xué)教學(xué);2011年06期 林旺金;;化學(xué)教學(xué)中初高中內(nèi)容銜接的探究[J];新課程(教研);2011年07期 孫麗梅;;讓學(xué)生“不流汗”[J];現(xiàn)代閱讀(教育版);2011年07期 周素潔;;對“原電池”教學(xué)的探析[J];甘肅教育;2011年14期 邱福明;胡凱艷;李玲;;氧化還原反應(yīng)中異價規(guī)律的教學(xué)與啟示[J];江蘇教育學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版);2010年蔡南芳;;加涅學(xué)習(xí)論指導(dǎo)下的高等數(shù)學(xué)教學(xué)[J];太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報;2011年08期 王光芳;;寓環(huán)境保護教育于化學(xué)教學(xué)之中[J];遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報;2003年12期 孫文姬;;預(yù)知學(xué)習(xí)理論在舞蹈中的應(yīng)用[J];才智;2011年19期 孔懷祥;;淺議開放的化學(xué)教學(xué)策略[J];新作文(教育教學(xué)研究);2011年10期 田秀萍;;在中職化學(xué)教學(xué)中實施素質(zhì)教育的體會[J];新作文(教育教學(xué)研究);2011年11期

中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫

第三篇：加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類對教學(xué)目標設(shè)計的啟示

新課改下教學(xué)目標的設(shè)計

——讀加涅學(xué)習(xí)理論之啟示

【摘要】新課改下對教師關(guān)于教學(xué)目標的設(shè)計提出了更高的要求，而我國的教學(xué)目標設(shè)計卻存在著表述含糊的通病，其可測性也不高。加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果分類的理論對于教學(xué)目標有很大的借鑒意義。筆者根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)分類理論為教學(xué)目標的設(shè)計提出了幾條建議。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)目標、學(xué)習(xí)結(jié)果、分類、言語信息、智慧、認知、態(tài)度

新課程改革下對作為教學(xué)實踐者的教師提出了更高層次的要求。在教學(xué)目標設(shè)計方面布魯姆的三維目標成為所有教師爭相效仿的“魔棒”，而實際效果卻不甚令人滿意。認知、技能、情感三級目標很大程度上成了教師應(yīng)付教案的模糊措辭，并沒能為教學(xué)效果的評估和教學(xué)目標達成情況的反饋提供可靠的依據(jù)。美國著名的教育心理學(xué)家加涅的學(xué)習(xí)理論中關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的分類對教學(xué)目標設(shè)計無疑有很大的指導(dǎo)意義。

一、加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果分類的理論

加涅是美國20世紀中后期很有影響的著名教育心理學(xué)家。他吸收了信息加工心理學(xué)和建構(gòu)主義心理學(xué)思想，形成了一個新的學(xué)習(xí)理論體系，是科學(xué)心理學(xué)與學(xué)校教育相結(jié)合的典范。加涅學(xué)習(xí)理論對我國學(xué)校教學(xué)有很大啟示。

加涅根據(jù)人類學(xué)習(xí)長期以來的經(jīng)驗，創(chuàng)造性地將人類學(xué)習(xí)所形成的性能概括為言語信息、心智技能、動作技能、態(tài)度和認知策略五類。同時，他還指出這五類性能的習(xí)得需要不同的學(xué)習(xí)條件。所有的教學(xué)設(shè)計必須根據(jù)這五類習(xí)得的性能及其學(xué)習(xí)條件為基礎(chǔ)進行設(shè)計。

（一）言語信息。言語信息代表的能力就是學(xué)習(xí)理解言語信息的能力和陳述觀念的能力，即能陳述用語言文字表達的知識。言語信息也被稱為陳述性知識，是幫助學(xué)生解決“是什么”的問題。例如，我們在學(xué)習(xí)名稱時，可以運用一致的言語反應(yīng)或者命名來表示一個事物或者一類事物，像“玫瑰”或“老虎”。又如當(dāng)我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了一個事實時，其反應(yīng)是口頭或者書面陳述兩個或更多事物或事件的關(guān)系，“哥倫布于1492年發(fā)現(xiàn)新大陸”和“長方形有四條邊”就是例子?？傊?，關(guān)于言語信息學(xué)習(xí)結(jié)果的實質(zhì)可以被定義為：按呈現(xiàn)順序在談話或者寫作中復(fù)述一個單詞或者一組單詞，或者重新建構(gòu)有組織的語言片段表達，包括主要的觀點和次要的觀點。

（二）智慧技能。加涅認為，智慧技能實質(zhì)上是人們運用符號辦事的能力，是學(xué)習(xí)解決“怎么做”的問題。其中又由低級到高級分別包括：辨別的學(xué)習(xí)，概念的學(xué)習(xí)，規(guī)則的學(xué)習(xí)和高級規(guī)則的學(xué)習(xí)。這四種智慧技能的學(xué)習(xí)明顯存在一種層次發(fā)展的關(guān)系，低一級智慧技能是高一級智慧技能的條件，而這些基本智慧技能的牢固掌握是進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。以學(xué)生學(xué)習(xí)三角形為例：學(xué)生在學(xué)會識別三角形的特征之前必須能從其他形狀中區(qū)分出三角形。換句話說，如果學(xué)生不能夠看出三角形和其他形狀如正方形在知覺上的差異，他們就無法識別

三角形。這樣，辨別技能就是識別技能的必要的（而且充分的）先決條件。同樣，識別直角三角形要求先識別三角形和直角。

(三)認知策略。加涅認為認知策略是一種特殊的智慧技能。智慧技能是處理外界符號和信息的能力，而認知策略是調(diào)節(jié)和支配自己的注意、記憶、思維等心理活動的內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的能力。也可稱為元認知。認知策略包括一般認知策略和具體認知策略兩種。具體策略適用范圍較小，也較容易學(xué)；一般策略適應(yīng)范圍廣，學(xué)起來也就困難。加涅認為聰明的胃痛一般善于運用認知策略改進自己的學(xué)習(xí)方法。人的聰明程度是通過影響人的認知策略來影響學(xué)習(xí)效率的。

（四）動作技能。動作技能的學(xué)習(xí)，是為了獲得平穩(wěn)而流暢、精確而適時的操作能力。人的動作技能絕大多數(shù)為后天習(xí)得，如走路、騎車、用筷子等等。加涅認為，動作技能有兩個成分：一是一套操作規(guī)則，二是肌肉協(xié)調(diào)能力。動作技能的學(xué)習(xí)就是使一套操作規(guī)則支配人的肌肉協(xié)調(diào)。比如語言課上學(xué)寫毛筆字、學(xué)朗讀都含有復(fù)雜的動作技能，而體育課和手工課中學(xué)的動作技能就更復(fù)雜了。動作技能依賴于學(xué)習(xí)者身體的反饋。因此，動作技能的學(xué)習(xí)最好是通過重復(fù)練習(xí)而完成。

（五）態(tài)度。態(tài)度的學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)獲得相對穩(wěn)定的內(nèi)部傾向或狀態(tài)，這種傾向或狀態(tài)影響著個人對某種事物、人物及事件所采取的行動。態(tài)度學(xué)習(xí)包括認知、情感和行為傾向三個方面。其核心成分是情感方面。如對人、對物、對社會、對自然的熱愛的態(tài)度決定了人們做出助人、愛護公物、參加社會公益活動和保護自然環(huán)境的行為選擇。態(tài)度學(xué)習(xí)滲透于一切學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。所以，態(tài)度是學(xué)校教育的重要目標之一。

加涅還在此基礎(chǔ)上分析了影響這五類學(xué)習(xí)的不同的學(xué)習(xí)條件。他把學(xué)習(xí)條件分為必要條件與支持性條件。必要條件是學(xué)習(xí)必不可少的前提條件，缺少它，學(xué)習(xí)便無法產(chǎn)生。支持性條件是一般有助于學(xué)習(xí)的條件。缺少它，學(xué)習(xí)不一定不能產(chǎn)生，但其效率不高。例如，學(xué)習(xí)“功=力×距離”這一規(guī)則。必須先掌握什么是“力”和“距離”。只有先掌握這兩個概念，才能進一步掌握由這兩個概念構(gòu)成的規(guī)則。因此，這兩個概念的掌握是該規(guī)則學(xué)習(xí)的必要條件。而動機、態(tài)度等條件，雖然有助于這一規(guī)則的學(xué)習(xí)，但不是非有不可的，屬于支持性條件。

把教學(xué)與學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)條件結(jié)合起來研究是加涅的學(xué)習(xí)分類研究的一大特色。他認為教學(xué)就是按照學(xué)習(xí)條件而設(shè)計的符合學(xué)習(xí)過程的程序化系統(tǒng)，而關(guān)于這種程序化系統(tǒng)的預(yù)先設(shè)計即教學(xué)設(shè)計。預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果實際上就是教學(xué)目標。在教育目標領(lǐng)域，布魯姆等人的教育目標分類與加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類雖然使用的名稱不同，但是他們都把學(xué)習(xí)結(jié)果分為認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域，而且三個領(lǐng)域的劃分標準是一致的。

從上述敘述與對比中，我們可以發(fā)現(xiàn)我國的課堂教學(xué)目標提出中存在著這樣或那樣的問題。

二、課堂教學(xué)目標提出中存在的問題

在我國這樣一個以班級授課制為主要教學(xué)方式的國家，課堂教學(xué)自然是最重要。學(xué)校教育系統(tǒng)功能的實現(xiàn)在很大程度上取決于課堂教學(xué)活動的效果。而課堂教學(xué)效果的評估主要看的就是教學(xué)目標的達成程度?？梢哉f，課堂教學(xué)始于教學(xué)目標，終于教學(xué)目標。所以如何準確的提出教學(xué)目標就顯得非常重要，特別是在新課改對學(xué)生認知、技能、情感各方面都提出很高要求的背景下，課堂教學(xué)目標作為對學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，其提出的準確性和有效性就更顯出其重要性。而我過課堂教學(xué)活動中的教學(xué)目標卻存在一些問題。

（一）確定教學(xué)目標時存在錯誤

新課改在素質(zhì)教育觀的影響下，要求教育要從單一的知識傳授型轉(zhuǎn)向多種能力發(fā)展型，教育目標也要以實現(xiàn)學(xué)生能力增長為目的。而我國在教學(xué)中長期以來認為一般能力即智力是由觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力組成，并且每一種能力有多種品質(zhì)。所以在“培養(yǎng)能力為主”的指導(dǎo)思想下，越來越多的老師提出像“提高學(xué)生的記憶力”，“培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和理解力”之類的教學(xué)目標。①從教育心理學(xué)的角度看，這種提法對“能力”一次產(chǎn)生了誤解。心理學(xué)家桑代克等人的研究表明人類的一般能力是不受教學(xué)影響而發(fā)生改變的。因此，不能如此籠統(tǒng)的界定教學(xué)目標。

在西方心理學(xué)中，能力一詞有兩種英文表示：Capability和Ability。Capability被加涅稱為習(xí)得的性能。這種能力包括認知、態(tài)度和動作技能，習(xí)得的性能是學(xué)習(xí)者在后天的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練中得到的。我們通常說的閱讀能力、會話能力以及一些動作技能如開車、游泳等都屬于Capability。具體表現(xiàn)在每個個體身上就是個體所擁有的實際能力，反映了其對某項任務(wù)或者活動的現(xiàn)有成就水平。習(xí)得的性能屬于個體一種內(nèi)潛的心理品質(zhì)，可以根據(jù)成就測驗或者個體外在表現(xiàn)來了解。②而Ability指的是通過心理測量所得的能力，叫潛在能力，是通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練盡可能達到的水平，是先天的遺傳素質(zhì)和后天的一般環(huán)境影響的結(jié)果。加涅認為，通過心理測驗估計的能力通常是個體穩(wěn)定的特征，是長期不變的，不易被大量針對它們的教學(xué)和實踐所改變。而我國教學(xué)目標的界定恰恰犯了將習(xí)得的性能與自然發(fā)展形成的能力混同的錯誤。

（二）在課堂教學(xué)目標提出時用詞上存在的錯誤

筆者在兩個月的教學(xué)實習(xí)中，發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師教案中千篇一律的采用“知道、理解、掌握、了解、體會”等動詞。筆者作為一個初次站上三尺講臺的準教師，在看到這些教學(xué)目標時，一頭霧水，不知該如何把握。怎樣才算是“了解”，學(xué)生學(xué)習(xí)到什么程度又叫“知道、理解和體會”?？梢哉f，用這些詞來確定的教學(xué)目標，不僅可操作性差，而且使教學(xué)評價缺少根據(jù)。好的教學(xué)目標應(yīng)該是被清晰的陳述，并使人明確知道學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)目標后會發(fā)生什么變化，這種變化怎樣觀察。而現(xiàn)在流行的以“知道、理解”等動詞表述的教學(xué)目標，既沒有明確陳述達到目標的途徑，又使教學(xué)評價喪失了判斷的依據(jù)，導(dǎo)致教師憑借經(jīng)驗給予學(xué)生是否達到目標的評價，缺乏科學(xué)性。

確定并陳述教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計的第一步。對于上述兩類問題，加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的分類理論可以給我們很大的啟示，陳述得好的教學(xué)目標必須符合下列要求：

第一，教學(xué)目標陳述的是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，教學(xué)目標不應(yīng)該陳述教師做什么。

第二，教學(xué)目標的陳述應(yīng)力圖明確、具體、可操作化，不應(yīng)用含糊的和不切實際的語言陳述目標。

第三，教學(xué)目標的陳述應(yīng)反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。如認知領(lǐng)域的目標一般有記憶、理解與運用三個層次。

我國的教學(xué)設(shè)計不是缺乏這一步，就是做的不好，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏目標導(dǎo)向。加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果的分類則有助于我們改善這一狀況。

三、對于我國課堂教學(xué)目標提出的啟示

（一）可以用加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類提出課堂教學(xué)目標

上文已經(jīng)提到人的能力包括習(xí)得的性能和自然發(fā)展中形成的能力（智力），而智力是不易受教育影響而發(fā)生改變的，所以我們應(yīng)將教學(xué)目標定位在人類后天可發(fā)展的習(xí)得的性能

上。加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的分類其實就是關(guān)于人類習(xí)得的性能的劃分。以學(xué)習(xí)結(jié)果來確定教學(xué)目標，首先，可以改變現(xiàn)行教學(xué)中以能力增長為教學(xué)目標的錯誤，而只針對人類習(xí)得的性能制定目標，同時也使紛繁復(fù)雜的教學(xué)目標得以簡化。其次，可以簡化教師的教學(xué)計劃，因為每類學(xué)習(xí)都有其有效地內(nèi)、外部條件。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容屬于的學(xué)習(xí)結(jié)果類型以及使其有效學(xué)習(xí)的內(nèi)、外部條件進行教學(xué)設(shè)計。這樣盡管學(xué)科的性質(zhì)不同，但只要教學(xué)內(nèi)容屬于同一類學(xué)習(xí)結(jié)果，其運用的內(nèi)、外部學(xué)習(xí)條件也是相同的，那么教師就可按同一種模式進行備課，并且還可清楚地知道學(xué)習(xí)者獲得的是哪類知識。

（二）精確陳述教學(xué)目標 所謂精確地陳述教學(xué)目標，就是當(dāng)他人看了制定出的教學(xué)目標之后，能夠明確指出實現(xiàn)這一目標的途徑。如果目標陳述不能使他人了解如何完成這一目標。那么該陳述就是模糊的。比如，“意識到睡眠對人體是必需的”這樣的陳述就是一個精確的陳述，因為該目標使我們明白了學(xué)生是否掌握了該問題，正因為加涅將人類習(xí)得的性能劃分成五類，才使目標精確陳述得以實施。

加涅在其學(xué)習(xí)結(jié)果分類的基礎(chǔ)上，提出了“五成分目標”法來陳述教學(xué)目標。五成分目標規(guī)定了行為發(fā)生的情境、習(xí)得的性能類型、行為的對象、學(xué)生的具體行動，以及有關(guān)的特殊條件?！靶袨榘l(fā)生的情境”主要指某個問題提出的前提條件；“習(xí)得的性能類型”是學(xué)習(xí)結(jié)果的類型，用特定的動詞表示；“行為的對象”是學(xué)習(xí)者行為表現(xiàn)所指向的對象；“學(xué)生的具體行動”指的是學(xué)生完成目標所采取的外顯得行為，也用特定的動詞表示；“特殊條件”表示學(xué)生行為表現(xiàn)的一些限制條件。例如：學(xué)習(xí)者將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容屬于智慧技能中的辨別技能，則可以這樣陳述目標：給予三個平面圖形的圖例，其中兩個相同，一個不同（情境），通過指出（行動）那個不同的圖形（對象），以區(qū)分（習(xí)得的性能）他們。教師在確定目標前首先要明確教學(xué)旨在產(chǎn)生哪類學(xué)習(xí)結(jié)果，然后再制定盡可能詳細的目標。

運用加涅提出的“五成分目標”法設(shè)計教學(xué)目標，對于每一門課程或每一堂課我們都習(xí)得到一個詳細的目標系列表，教學(xué)過程得以精確化。這樣明確的目標可使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，清楚達到目標的途徑。對于教師來說，則可根據(jù)目標評估學(xué)生的學(xué)習(xí)，確認學(xué)習(xí)結(jié)果的發(fā)生，并可將目標陳述作為教師自編測驗的基礎(chǔ)。

注釋：

①① 姚淑云.實施素質(zhì)教育——中國教育的必然選擇:教育探索[J],2001(2).R.M.加涅著，學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論.皮連生等譯.上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.參考文獻：

[1]姚淑云.實施素質(zhì)教育——中國教育的必然選擇.教育探索[J],2001(2).42-44 [2]R.M.加涅.皮連生等譯.學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)論.上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.[3] M.P.德里斯科爾,王小明等譯.學(xué)習(xí)心理學(xué).上海:華東師范大學(xué)出版社, 2008.[4] [美] Margaret.E.Gredller ,張奇等譯.學(xué)習(xí)與教學(xué)——從理論到實踐.中國輕工業(yè)出版社。

第四篇：美國中小學(xué)基礎(chǔ)教育對我國素質(zhì)教育的啟示

美國中小學(xué)基礎(chǔ)教育對我國素質(zhì)教育的啟示中國教育干部培訓(xùn)網(wǎng)-> 中小學(xué)校長培訓(xùn)平臺

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美國中小學(xué)基礎(chǔ)教育對我國素質(zhì)教育的啟示

發(fā)布時間：2008-04-29 02:28:32 作 者：席紅霞

來 源：中國知網(wǎng)

【摘要】：由于美國以整個高中階段總成績?yōu)橹饕龑W(xué)依據(jù)的考試制度為素質(zhì)教育提供了充分的時間和空間，使得中小學(xué)的素質(zhì)教育真正落到了實處，所以美國中小學(xué)生雖然學(xué)習(xí)任務(wù)較重，但他們并不感到負擔(dān)沉重；我國要解決減負和素質(zhì)教育的問題也必須從考試制度改革著手。但由于不具備學(xué)習(xí)美國的條件，問題不可能得到徹底解決。但對高考命題和課程模式進行改革則不失為較為現(xiàn)實的選擇。

【關(guān)鍵詞】：美國中小學(xué)基礎(chǔ)教育；素質(zhì)教育考試制度

推行素質(zhì)教育是我國基礎(chǔ)教育的重大難題。為解決這個問題，教育行政部門三令五申，理論工作者潛心研究和積極探索，部分學(xué)校和地區(qū)通過多年實踐也積累了很多經(jīng)驗，但總體而言，并沒有取得根本性突破，這一難題依然嚴重地困擾著我國基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。本文試圖通過對美國中小學(xué)素質(zhì)教育及考試制度內(nèi)在關(guān)系的研究，揭示我國基礎(chǔ)教育中這一難題的成因及可能的解決途徑。

一、美國基礎(chǔ)教育中的素質(zhì)教育與考試制度

美國的中小學(xué)文化科學(xué)知識教育課程門類非常多。如以中學(xué)為例，必修課中英語、數(shù)學(xué)、語文、自然科學(xué)應(yīng)有盡有，選修課更是五花八門，“科學(xué)技術(shù)與社會(STS)”課程涉及范圍相當(dāng)寬泛；課程難度也不斷提高，如相對論等原屬大學(xué)教學(xué)的內(nèi)容也進入高中教材，以計算機為中心的信息技術(shù)早已成為中學(xué)教育的重要內(nèi)容。知識性課程的作業(yè)有課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，此外不定期還要做一個“項目(PROJECT)”。所謂項目就是學(xué)完一個單元或一門課程后，教師要求學(xué)生根據(jù)自己對新學(xué)知識的理解，做出一個能表達自己已掌握該項學(xué)習(xí)內(nèi)容要素的項目，類似于大學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)實習(xí)，目的就是為了提高學(xué)生運用知識的能力。除了知識性課程以外，美國中小學(xué)還專門開設(shè)有培養(yǎng)學(xué)生各種能力的課程。比如，從幼兒園到高中，普遍開設(shè)演講課。學(xué)生準備一次演講要查閱大量的資料，確定演講主題、撰寫演講稿、作模擬演講等，30分鐘的演講需要花費大量的時間來準備。職業(yè)教育課是中小學(xué)生必修的課程，在小學(xué)和初中，教室里都擺放著供學(xué)習(xí)裁剪、縫紉的工具，學(xué)習(xí)文秘的打字機以及學(xué)習(xí)修理汽車的圖片等；高中生還要到社區(qū)設(shè)立的職業(yè)教育中心學(xué)習(xí)，按個人興趣選擇10個學(xué)分的職業(yè)教育課程，成績合格后可獲得職業(yè)教育證書。毫無疑問，學(xué)生掌握任何一項職業(yè)技術(shù)都要付出艱苦的努力，沒有反復(fù)的練習(xí)和大量的實踐是拿不到合格證書的。如果從學(xué)習(xí)負擔(dān)來說，學(xué)生既要學(xué)習(xí)必須的文化科學(xué)知識，又要培養(yǎng)各種能力，還要掌握一定的職業(yè)技能，應(yīng)當(dāng)說負擔(dān)是相當(dāng)重的。但這些舉措?yún)s能在美國中小學(xué)自覺而有效地實施。事實上，美國中小學(xué)的教育就是我們今天所追求的素質(zhì)教育。

那么，美國的中小學(xué)為什么能自覺地實施素質(zhì)教育呢？這與美國的升學(xué)考試制度有關(guān)。美國高中生上大學(xué)的必備條件是高中階段的總成績，即各門課的平均成績必須在B級以上。高中階段每門課的成績由三個部分組成：平時的課堂作業(yè)和家庭作業(yè)占總分的50%；項目(PROJECT)考試占25%；段考和期考占25%。按照這一比例，學(xué)生的壓力分散在平時作業(yè)和每一個項目之中，只要拿到平時作業(yè)和項目考試的高分，即使段考和期考成績不理想也可保證總分在B級以上。學(xué)生沒有期考的壓力，更沒有升學(xué)考試的壓力，所以，學(xué)校就可在保證學(xué)生掌握基本知識的前提下，有足夠的時間和空間著重提高學(xué)生的素質(zhì)。學(xué)生的平時作業(yè)和項目考試不需要學(xué)生死記硬背和做大量的習(xí)題，考查的重點是運用知識的能力，學(xué)生的素質(zhì)自然得以提高。每門課最后的分數(shù)不僅反映了學(xué)生對知識的掌握，更重要的是體現(xiàn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

美國高中生上大學(xué)，特別是上名牌大學(xué)還有一個重要的參考條件，即多數(shù)學(xué)生需要參加一個叫SAT(ScholasticAptitude)學(xué)術(shù)能力測試的全國統(tǒng)考。是全美在不同地點按統(tǒng)一Test，SAT時間、統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一考卷組織的考試，考試時間總長3小時，內(nèi)容為英語和數(shù)學(xué)兩部分，答題以多項選擇題為主，總分1600分?？忌謹?shù)在1400分以上的，可選擇耶魯大學(xué)、哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等名牌高校，并可申請獎學(xué)金。1200分以上的，可選擇州立大學(xué)等四年制高等院校。而對于那些成績平平、僅以社區(qū)學(xué)院為目標的學(xué)生來說，則可不參加此類考試，直接進入社區(qū)學(xué)院，先拿準學(xué)士學(xué)位，再繼續(xù)攻讀本科學(xué)位。在美國進名牌大學(xué)的競爭也十分激烈，SAT考試也會給學(xué)生帶來很大的壓力。但由于在SAT考試的次數(shù)和成績認定上較靈活，從而大大減輕了此類考試的壓力。美國學(xué)生一進高中就可參加SAT考試，有多次機會，可按成績最好的那次來申請大學(xué)。因此，學(xué)生考試沒有過重的心理負擔(dān)。有些初中生也去參加SAT考試，目的是檢驗自己已有的水平，為高中參加SAT考試做準備。英語和數(shù)學(xué)本身就是素質(zhì)結(jié)構(gòu)中最重要的組成部分，被列為上名牌大學(xué)的重要參考條件，這樣既可把最優(yōu)秀的學(xué)生選拔到名牌大學(xué)中去，又能督促學(xué)校加強英語和數(shù)學(xué)教育。

美國高中生上大學(xué)還有一個附加參考條件，即推薦信。這是美國教育體制鼓勵學(xué)生走出校門、參與社會實踐的措施之一。比如，將來有志攻讀醫(yī)學(xué)博士的高中生，可以到醫(yī)院或診所去當(dāng)一段時間的“小護士”或醫(yī)務(wù)助理；想攻讀企業(yè)管理成為企業(yè)家的高中生，可以去站一段時間的柜臺或當(dāng)推銷員；想當(dāng)科學(xué)家的高中生，可以去實驗室刷瓶子，等等。這些不同社會組織的負責(zé)人就會給這些高中生寫推薦信，作為進大學(xué)的有力參考。為保證推薦的真實性，大學(xué)對推薦者和被推薦者的有關(guān)情況全都記錄在案。如果推薦結(jié)論出入較大，推薦者將失去大學(xué)的信任。因此，社會組織的絕大多數(shù)推薦者對推薦工作極其負責(zé)。社會實踐與升大學(xué)，特別是與升名牌大學(xué)掛鉤本身，就是一種導(dǎo)向，為高中階段更高一個層次的素質(zhì)教育創(chuàng)造了積極的條件。

可以看出，美國升學(xué)考試制度有以下幾個特點：第一，學(xué)生能否上大學(xué)和上哪一個層次的大學(xué)，主要看學(xué)生高中四年在校成績，全國SAT統(tǒng)考成績和專家推薦只作為參考條件。對高中學(xué)生綜合素質(zhì)的評價，高中教師最有發(fā)言權(quán)，所以高中成績是最客觀的。以高中成績?yōu)橹鳎o之以其它條件。第二，像SAT這類測試，在美國一年要舉辦七次，學(xué)生只要交錢就可以參加考試，也可以多次參加考試，直到考到自己的滿意的分數(shù)為止。再者，學(xué)生的成績是由各高中學(xué)校自主確定，這樣的招考制度，把更大的自主權(quán)放到了學(xué)校和學(xué)生手中，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身條件和學(xué)生需要，充分發(fā)展學(xué)生的個性，切實加強素質(zhì)教育，從而辦出學(xué)校的特色。第三，高中教育既考慮社會發(fā)展的需要，又滿足了學(xué)生的興趣和愛好，學(xué)習(xí)過程生動活潑，學(xué)生不會因此而感到負擔(dān)沉重，有利于學(xué)生身心健康成長。第四，在美國上大學(xué)是寬進嚴出、中期淘汰，不合格的學(xué)生即使進到高質(zhì)量的學(xué)校最終還是拿不到畢業(yè)證書，這在很大程度上保證了生源的整體素質(zhì)和中學(xué)教育質(zhì)量。

二、將中學(xué)教育的知識取向轉(zhuǎn)移到知識與素質(zhì)并重的軌道上來

對照美國升學(xué)考試制度和中小學(xué)教育的內(nèi)在關(guān)系，我國中小學(xué)素質(zhì)教育之所以推行困難，根本原因就在于“一考定終身”的升學(xué)考試制度。國家一年一度組織的考試，為保證考試的有效度和可信度，更好地實現(xiàn)考試的選拔功能，考試內(nèi)容只能以客觀題為主，而客觀題所能考查的僅僅是學(xué)生對知識的掌握；從命題難度來說，限時閉卷的統(tǒng)一書面考試，即使是主觀題，也只是容易考查學(xué)生的知識，而較難考查學(xué)生的素質(zhì)。我們先分析一下高考試卷中有哪些與素質(zhì)教育不適應(yīng)之處。其一，高考試卷只能評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而無法考查學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度。僅以高考語文卷中的古詩詞填空為例，卷面內(nèi)容無法考查學(xué)生是大量背誦了名篇佳作呢，還是僅僅背會了其中的幾首；是對古典詩詞淺嘗輒止呢，還是有更進一步的了解和研究，甚至能自己動手寫詩填詞。其二，高考試卷考查的是學(xué)習(xí)的共性，評分是以標準答案為基準的。仍以語文科為例，《普通高中語文課程標準》在“課程的基本理念”部分明確提出“為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的成長空間，促進學(xué)生特長和個性的發(fā)展”，很顯然，高考試卷不能準確地考查學(xué)生在學(xué)語文過程中個性化內(nèi)心體驗，在這一點上，高考試卷與素質(zhì)教育的要求相脫節(jié)。正因為我們的教學(xué)和考試方法不能很好地適應(yīng)學(xué)生的個性發(fā)展要求，因此導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)恨學(xué)現(xiàn)象非常普遍。其三，高考試卷重在考查學(xué)生的知識水平，難以有效地考查學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀。據(jù)評卷老師反映，學(xué)生在高考作文中假話、空話連篇。限于高考批卷的條件，無法一一核實學(xué)生在作文中寫的是否為真話，所以也就難以正確考查學(xué)生的情感態(tài)度?？梢钥闯?，高考試卷的內(nèi)容與素質(zhì)教育是不協(xié)調(diào)的，“一考定終身”毫無疑問把中小學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向了以知識為中心。

但是學(xué)生并不能主宰自己的學(xué)習(xí)取向，學(xué)生的背后是家長乃至整個社會，家長和整個社會的期望是學(xué)生金榜題名，而唯有以知識為中心才能實現(xiàn)預(yù)期的目標。在升學(xué)率幾乎是學(xué)校質(zhì)量唯一評價標準的條件下，中小學(xué)校不得不屈從于社會的強大壓力，否則就會失去生存空間。很顯然，“一考定終身”的結(jié)果必然是學(xué)校、學(xué)生以及整個社會以犧牲素質(zhì)教育為代價，把以知識為中心的教育推向極端，形成所謂片面追求升學(xué)率的應(yīng)試教育。

從美國升學(xué)考試制度多樣化的考試方法、多元化的評價尺度以及多途并行的入學(xué)渠道等對中小學(xué)教育的影響來看，解決我國中小學(xué)教育中存在的問題，釜底抽薪的辦法，是從根本上變革升學(xué)考試制度，把考試權(quán)下放到高中。但是，我國高等教育的供需矛盾十分尖銳，社會用人機制還是唯學(xué)歷論，社會條件制約著升學(xué)考試制度的根本性變革，也就是說不可能取消全國統(tǒng)考。因此，在現(xiàn)階段我國中小學(xué)教育中想徹底解決素質(zhì)教育的問題是不現(xiàn)實的。這正像社會發(fā)展中每一個階段都不可逾越一樣，由于經(jīng)濟和社會發(fā)展水平的制約，教育發(fā)展中上述問題是不可回避的，而且要經(jīng)過一個相當(dāng)長的時間才能解決。美國的升學(xué)考試制度有其自身的社會基礎(chǔ)。一是由于經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步，美國的高等教育已進入普及階段，高等教育的供需矛盾基本上不存在，任何一個適齡青年只要愿意就可上大學(xué)。二是社會用人標準已從唯學(xué)歷論轉(zhuǎn)變到唯能力論。一個人即使沒有學(xué)歷，但只要素質(zhì)高、能力強，在美國照樣有用武之地。所以目前我們所能做的工作，只能是通過適當(dāng)?shù)耐緩絹砭徑饷?，降低問題的負面影響，不切實際和過高的期望值只能帶來更大的失望。

為推行素質(zhì)教育，各中小學(xué)紛紛開設(shè)了一部分所謂素質(zhì)教育課程。但由于沒有解決以知識取向為中心的問題，只流于就事論事，治標不治本，結(jié)果必然是加重學(xué)生負擔(dān)。由于素質(zhì)教育不到位是應(yīng)試教育中的知識取向帶來的，所以解決問題還得抓住高考改革這一關(guān)鍵問題，通過改革逐步把知識取向轉(zhuǎn)移到知識與素質(zhì)并重的軌道上來。

在對中美兩國大學(xué)入學(xué)考試制度比較分析的基礎(chǔ)上，美國大學(xué)的考試制度在以下兩個方面具有借鑒意義：

第一，實行靈活多樣的考試方式、方法，完善高等教育考試制度。目前我國各地區(qū)的教育發(fā)展很不平衡，各大學(xué)的辦學(xué)水平、特色也各不相同。根據(jù)中國高考改革要“有助于高等教育機構(gòu)選拔人才、有助于實施素質(zhì)教育”的原則，在全國統(tǒng)一高考檢查學(xué)生學(xué)力的基礎(chǔ)上，各大學(xué)可根據(jù)需要采用筆試、面試、小論文、操演、才藝展示等多種多樣的形式，組織第二次學(xué)力考試。并可組織專家、學(xué)者，根據(jù)各高校自身的實際情況，通過論證，來確定科學(xué)、合理、有助于學(xué)生全面發(fā)展的第二次學(xué)力考試方式，如通過何種方式考核學(xué)生的社會實踐能力、社會服務(wù)意識以及學(xué)習(xí)生活態(tài)度等等，從而選拔出符合專業(yè)性向、綜合素質(zhì)高能力強、具有培養(yǎng)潛質(zhì)的人才。不僅如此，我國高等教育立交橋的建立，出現(xiàn)了中等專業(yè)學(xué)校畢業(yè)生選拔進入大學(xué)的考試、保送生考試、專升本考試、初中畢業(yè)生錄入大專的“五年一貫制”考試和招收“實踐生”的考試等，這都對大學(xué)入學(xué)考試的方式、方法乃至內(nèi)容的多樣化提出了要求。

第二，建立多元結(jié)構(gòu)的評價體系，擴大高校辦學(xué)自主權(quán)。目前的考試體制，不單單是在評價標準上存在著分數(shù)與能力、素質(zhì)不一致的問題，諸如政府與高校的關(guān)系處理問題、人才培養(yǎng)上共性與個性相統(tǒng)一等方面的矛盾問題等，也都比較突出。這些問題的解決，都需要合理發(fā)揮高校在大學(xué)入學(xué)考試中的自主權(quán)，建立結(jié)構(gòu)多元的考試評價體系。招生考試自主權(quán)是高校辦學(xué)自主權(quán)的重要組成部分。結(jié)合我國的實際，在政府教育管理部門的宏觀指導(dǎo)和監(jiān)督下，在全國統(tǒng)一高考的基礎(chǔ)上，各大學(xué)可在組織方式、方法靈活多樣的考試的基礎(chǔ)上，對入學(xué)者的學(xué)力做進一步甄別，并把兩次考試的成績合理結(jié)構(gòu)，作為錄取大學(xué)新生的依據(jù)。這樣既能改變統(tǒng)一高考閉卷比重過大、答案唯一僵硬、束縛學(xué)生創(chuàng)新思維的弊端，完善大學(xué)入學(xué)考試體系，發(fā)揮政府對高校的管理職能，保證大學(xué)招到想要的學(xué)生，又能使學(xué)生的興趣、特長等得以發(fā)展，為有專長和特長的學(xué)生脫穎而出創(chuàng)造了條件，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)共性與個性的統(tǒng)一。上述高考制度和高考評價體系如果能真正成為教育的現(xiàn)實，能真正發(fā)揮現(xiàn)實意義上的理性導(dǎo)向作用，中小學(xué)的基礎(chǔ)教育就有可能在高考的“指揮棒”下發(fā)生如我們所愿的相應(yīng)的變化，如此，素質(zhì)教育就不會流于形式，真正意義上的素質(zhì)教育才可能落到實處。

轉(zhuǎn)自：中國知網(wǎng)

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第五篇：美國進步主義教育運動對我國素質(zhì)教育啟示論文

論文摘要：進步主義教育運動，是指19世紀末20世紀初發(fā)生在美國的一場教育革新運動。其基本目的是，在現(xiàn)代城市一工業(yè)文明的條件下，從根本上改革美國學(xué)校教育制度，進而最大限度地解放兒童，使兒童真正得到自由的發(fā)展。如運動所提出的傳統(tǒng)與變革、效率與人性、社會進步與個人發(fā)展等的關(guān)系問題，深刻揭示了現(xiàn)代教育發(fā)展進程中普遍存在的矛盾，并為解決這些時常困擾我們的問題，進行了初步的嘗試。無論其成功經(jīng)驗還是失敗教訓(xùn)都對我國目前正在開展的素質(zhì)教育具有相當(dāng)?shù)氖痉兑饬x與借鑒價值。

論文關(guān)鍵詞：進步主義教育；素質(zhì)教育；啟示

19世紀末20世紀初，在美國發(fā)生了一場規(guī)模龐大、影響深遠的教育改革運動，史稱進步主義教育運動。這場運動的目的是為適應(yīng)美國社會從農(nóng)業(yè)時代向工業(yè)化時代、從近代向現(xiàn)代的巨大轉(zhuǎn)變，而在教育領(lǐng)域掀起的一場改革。它從根本上改變了古典教育的僵死傳統(tǒng)，徹底地把兒童推向了教育的中心地位，從而使美國的教育發(fā)生了顯著的變化，并確定了20世紀美國教育的發(fā)展方向。它提出的教育改革原則措施以及勇敢而大量的教育試驗，至今在美國乃至世界上還有廣泛的影響。當(dāng)前我國正在實施的素質(zhì)教育是提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀人才的戰(zhàn)略舉措。如何更好地實施素質(zhì)教育?是擺在當(dāng)今我國教育工作者面前的一個重要課題。在這方面，以人(兒童和青少年)的改善為出發(fā)點、以人的解放和社會進步為目的的美國進步主義教育運動，顯然對我們正在實施的素質(zhì)教育具有借鑒意義。

一、進步主義教育運動的特點

美國的進步主義教育運動從19世紀末興起。到20世紀中葉結(jié)束，在近70年的發(fā)展歷程中，形成了以下一些基本特點：

1、民主性。進步主義教育運動強調(diào)以兒童為中心，要求發(fā)展兒童的主動性和創(chuàng)造性。杜威依據(jù)詹姆士的機能主義心理學(xué)提出，教育的任務(wù)就是要根據(jù)兒童本能生長的不同階段供給他適當(dāng)?shù)牟牧希龠M本能的表現(xiàn)與發(fā)展。因此，教育應(yīng)該是主動的，應(yīng)該與兒童的興趣相聯(lián)系。強調(diào)教育要以兒童為中心，自然就要淡化教學(xué)過程中教師的權(quán)威意識。進步主義教育理論反對傳統(tǒng)教育中教師所具有的那種專斷性的主導(dǎo)作用，認為那種由上級的權(quán)威者把所必須接受的東西傳給下級的接受者形成的教育體制，不是教育，而是灌輸、宣傳。教師的職務(wù)僅僅是依據(jù)較多的經(jīng)驗和較成熟的學(xué)識來決定怎樣使兒童得到生活的訓(xùn)練。因此，在進步主義教育家們看來，教師的“權(quán)威”只能體現(xiàn)在他的“經(jīng)驗”和“學(xué)識上。強調(diào)“兒童中心”論，反對教師的權(quán)威，不僅適應(yīng)了美國社會轉(zhuǎn)型的歷史要求，也培養(yǎng)了學(xué)生的民主意識，使進步主義教育運動呈現(xiàn)出鮮明的民主性特點。

2、多元性。進步主義教育運動的多元性是美國工業(yè)化發(fā)展的必然產(chǎn)物，“它首先源于社會各界對于教育的多種需要：城市各種福利組織需要‘社會教育’，商業(yè)和勞工界需要‘職業(yè)教育’，而標新立異的教師則需要‘一種教學(xué)過程的新技藝’，因而，也就隨之源于進步教育工作者對于這些不同需要所作的不同理解和反應(yīng)。”美國教育家克雷明對于運動的多元性，曾指出：“進步主義教育運動的全部歷史技藝意味著對于不同的人來說，是不同的事情；而這種種差異，只能被具有明顯多樣性的美國教育所包容?！边M步主義教育運動的多元性也意味著運動中教育改革與實驗形式的多元性。表現(xiàn)為指導(dǎo)思想的多元性，理論基礎(chǔ)的多元性，不同文化背景與思想來源的進步主義教育家，以及運動形式的多元性等等。運動的這種多元性特點，一方面使進步主義教育運動無論在理論與實踐上都取得了豐碩的成果，但另一方面也是運動結(jié)束的一個重要的原因。

3、實用性。美國教育的實用性起源于殖民地時代，進步主義教育運動在發(fā)展過程中也繼承并發(fā)揚了這一特點。進步主義教育的理論家主張通過“解決問題”進行學(xué)習(xí)，而不是灌輸教材。進步主義教育認為傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)基本上是在接受知識，這種學(xué)習(xí)是無用的。進步主義教育認為要使知識有意義的話，那我們必須要用知識來做某事。因此，進步主義教育的理論家主張“從做中學(xué)”。進步主義教育的理論奠基人杜威就尤其強調(diào)教育的培養(yǎng)目的，就在于使有個性的人適應(yīng)社會。進步主義教育運動的實用性還體現(xiàn)在運動的目的上，如前所述，進步主義教育運動是在現(xiàn)代城市一工業(yè)文明的條件下，從根本上改革美國學(xué)校教育制度，進而最大限度地解放兒童，使兒童真正得到自由的發(fā)展。也就是說，運動要努力使教育適應(yīng)美國社會對教育改革的要求，教育要為社會發(fā)展服務(wù)。正是在這一點上，運動的實用性特點表現(xiàn)得極其明顯。

二、進步主義教育運動對我國素質(zhì)教育的啟示

1、堅持以學(xué)生為中心。進步主義教育運動在教學(xué)上，以克服傳統(tǒng)教育所帶來的缺陷為出發(fā)點，力圖使課程與學(xué)生的可實現(xiàn)的需要和當(dāng)前的興趣結(jié)合起來。把學(xué)生培養(yǎng)成為一個“完整的兒童”。在進步主義教育價值觀的影響下，學(xué)生被認為是一種智力、社會、心理、身體和精神等方面的有機整體。學(xué)生不但要發(fā)展智力，社會、心理和身體等方面也應(yīng)得到發(fā)展。進步主義教育運動這種強調(diào)以兒童為中心，力求使學(xué)生全面發(fā)展的觀點與目前素質(zhì)教育所要求的培養(yǎng)目標是極為吻合的，即培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。因此，從這個意義上說，進步主義教育運動為實施素質(zhì)教育提供了理論基礎(chǔ)。我國正在實施的素質(zhì)教育是對傳統(tǒng)教育的改革，它的宗旨就是要讓學(xué)生學(xué)得愉快、減輕學(xué)生負擔(dān)，提高每個學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力以及實際動手操作能力。但是素質(zhì)教育的實施又不能以犧牲教育質(zhì)量為代價，因此尋找知識傳授與能力培養(yǎng)間的最佳結(jié)合，對素質(zhì)教育的實施是相當(dāng)重要的。在這方面，進步主義教育運動的經(jīng)驗與教訓(xùn)，就值得我們借鑒與學(xué)習(xí)。

2、注重理論聯(lián)系實際。進步教育運動是一場自下而上的，自發(fā)的群眾性教育運動。這就決定了它與教育實踐的密切結(jié)合，從實踐中來，到實踐中去。進步主義教育正式形成后，尤其重視教育的實踐活動，重視教育理論與實踐的結(jié)合，在進步主義教育運動開展期間，大量的進步主義教育學(xué)校紛紛建立，并成為實踐與檢驗進步主義教育理論的重要場所，因此，進步主義學(xué)校為進步主義教育理論的形成、完善起到了巨大作用。有人說，如果沒有芝加哥實驗學(xué)校就沒有杜威。這話或許有點夸張，但由此可以看出教育實踐在新的教育理論產(chǎn)生、完善中的巨大作用。然而長期以來，在我國教育理論研究領(lǐng)域內(nèi)一直存在理論脫離實踐的問題。而“素質(zhì)教育是新時期我國教育改革的重大課題，既需要理論的補充完善，更需要大量的實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題?！边M步主義教育運動這種重視理論與實踐相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實踐，以實踐檢驗理論的特點，無疑對我們正在實施的素質(zhì)教育提供了一個范例。

3、強調(diào)最廣泛的理解和支持。任何形式的教育改革都必須最大限度地吸引教師和家長的支持、理解和參與。否則，任何良好的改革愿望和策略都會在實踐中遇到種種障礙。其結(jié)果是，或者花費過于高昂的代價去推行改革，或者是改革本身逐漸成為一種形式。進步主義教育運動在其形成與發(fā)展過程中就非常強調(diào)教師、家長和社會各界人士的參與，求得他們對進步主義教育運動的理解和支持，確保進步主義教育運動目標的實現(xiàn)與完成。盡管進步主義教育運動在后來由于職業(yè)化的緣故，早期支持過進步主義者的商人、工會會員、農(nóng)民和知識分子的政治結(jié)合的崩潰，導(dǎo)致運動最后解體。但不可否認的是，運動初期強調(diào)社會各界人士對教育的參與，不僅促使了進步主義教育運動的發(fā)展，也為以后的教育改革留下了寶貴的經(jīng)驗教訓(xùn)?！坝捎谖覈逃芾眢w制的特點通常情況下教育改革總是自上而下進行的。鑒于以往的經(jīng)驗教訓(xùn)，鑒于我國不同地域之間教育發(fā)展水平的差異，素質(zhì)教育的實施應(yīng)注重對教師和家長的解釋、宣傳，求得廣大教師和家長對這一重大教育改革的理解與支持，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和想象力，建立規(guī)范化和制度化渠道，以期促使最廣大的教師和家長參與素質(zhì)教育的各項改革?！币簿褪钦f，教師和家長的支持與參與，對實施素質(zhì)教育就顯得尤為必要。

此外，進步主義教育運動也為我國實施素質(zhì)教育的發(fā)展提出了一些值得注意的問題。首先，作為其理論基礎(chǔ)的進步主義教育盡管首先是作為對傳統(tǒng)教育的堅決反叛而出現(xiàn)的，但它并不能真正解決現(xiàn)實中的問題。其次，素質(zhì)教育沒有充分考慮價值和效益這兩個教育的根本屬性。再次，素質(zhì)教育沒有從大教育的觀點綜合考慮各種素質(zhì)的提高。最后，過分強調(diào)轉(zhuǎn)變教育觀念在實施素質(zhì)教育中的關(guān)鍵作用，對于通過教育制度變遷、運行機制轉(zhuǎn)換、行為模式變化在實現(xiàn)教育轉(zhuǎn)型中的作用探討不多。當(dāng)前我們的國家正處在社會發(fā)展的轉(zhuǎn)型時期，社會轉(zhuǎn)型時期的政治、經(jīng)濟、文化都對教育的改革發(fā)展提出了許多問題和挑戰(zhàn)。隨著新世紀的來臨，中國正日益走向世界，教育如何為現(xiàn)代化服務(wù)?教育如何走向世界、走向未來?在這方面，作為曾經(jīng)在世界產(chǎn)生廣泛影響的進步主義教育運動，無論其成功的經(jīng)驗，結(jié)束的教訓(xùn)與原因，對我們來說都是一筆寶貴的思想遺產(chǎn)。