第一篇：小學(xué)心理健康教育活動課教學(xué)設(shè)計(jì)的方法
小學(xué)心理健康教育活動課教學(xué)設(shè)計(jì)的方法
一、關(guān)于心理課的教學(xué)模式
目前，心理健康教育正處于方興未艾的時(shí)候，人們越來越重視青少年的身心發(fā)展，不少地方開設(shè)了相應(yīng)的心理健康教育課，把它作為基礎(chǔ)教育的一部分，作為素質(zhì)教育的一部分，這是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的一項(xiàng)重要舉措。隨著課程的開設(shè)，有關(guān)部門還推出了一系列心理健康教育的教材，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，提出了許多新的科學(xué)的教學(xué)模式與方法，為大面積普及心理健康教育并取得理想的教育效果打下了重要基礎(chǔ)。
我國心理健康教育專家沃建中博士對目前的心理課的教學(xué)模式分為以下三種：
第一種：講授式。是指通過教師的課堂教學(xué)，把有關(guān)心理學(xué)的知識和理論傳授給學(xué)生，使學(xué)生了解和掌握心理學(xué)的知識，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和心理健康水平。
第二種：活動式。是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡、生理、心理等特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)活動，讓學(xué)生通過參與所設(shè)計(jì)的活動獲得一定的心理體驗(yàn)，以提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和心理健康水平。
第三種：誘導(dǎo)式。是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡、生理、心理等特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)活動，使學(xué)生積極參與活動并在老師有目的的誘導(dǎo)下，通過心理體驗(yàn)并自覺進(jìn)行自我教育，獲得感悟，以提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和心理健康水平。以上三種心理課的教學(xué)模式雖然都是以提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和心理健康水平為最終目的的教學(xué)模式，但是從實(shí)際的操作情況來看，第一種模式偏重于說教，第三種模式側(cè)重于暗示、啟發(fā)、明理，因此在小學(xué)階段里，教育效果較好的模式還是活動式，我們應(yīng)該在小學(xué)里推行心理活動課。
二、心理活動課的教學(xué)設(shè)計(jì)
心理活動課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，必須根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)作具體的設(shè)計(jì)，但離不開以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：
（一）確立目標(biāo)及主題
在設(shè)計(jì)一次某年段的心理活動課前，教師需要十分明確活動目標(biāo)，按照本年段的學(xué)生特點(diǎn)，確立本次活動課的主題及具體明確的目標(biāo)。一般要求主題要鮮明、活潑，能夠引起學(xué)生注意、關(guān)心。目標(biāo)要具體、明確。目標(biāo)越具體越細(xì)，實(shí)施起來就越便利，越容易實(shí)現(xiàn)。有些活動設(shè)計(jì)，目標(biāo)定得高、大、空，教師在活動的時(shí)候就不好把握，增大操作難度，甚至容易使活動失控，不利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（二）選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法（活動方法）
與人們穿鞋子選擇合適的一樣，心理活動課也是必須以活動的目標(biāo)及內(nèi)容來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，有時(shí)可以一種教學(xué)方法貫徹始終，有時(shí)可以多種教學(xué)方法的交互運(yùn)用。只要不是為了活動而活動，或是只求表面熱鬧，教師在選擇教學(xué)的方法上既要符合教學(xué)的目標(biāo)，更要依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。
1、創(chuàng)設(shè)情境法
創(chuàng)設(shè)情境法是心理活動課的主要教學(xué)方法之一。它是指教師針對學(xué)生的心理 問題，以學(xué)生的身心發(fā)展水平為基點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出一系列的豐富多彩的活動情境，讓學(xué)生參與有關(guān)的活動，獲得心理體驗(yàn)的一種教學(xué)方法。
2、角色演示法
角色演示法也是心理活動課的教學(xué)方法之一。它是指教師通過讓學(xué)生扮演情境中的人物，處理情境中的各種事情，體會情境中人物的喜怒哀樂，學(xué)會為人處事的技能的一種教學(xué)方法。它是對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的一種補(bǔ)充，特別是在讓學(xué)生正確處理人際關(guān)系的教學(xué)中有獨(dú)特的作用。
3、實(shí)驗(yàn)操作法
實(shí)驗(yàn)操作法是指教師通過讓學(xué)生在活動的過程中進(jìn)行動手操作，在操作的過程 中掌握技能技巧，樹立自信心的一種教學(xué)方法。把它應(yīng)用在技能心理活動課中會有獨(dú)特的教學(xué)效果。
4、討論交流法
討論交流法是指教師通過讓學(xué)生參與活動的過程中，對情境中的人和事，自由 地發(fā)表自己的見解，提出自己對問題的處理意見，與同學(xué)互相交流，從而形成一種集體主流，作為正確心理觀的導(dǎo)向的一種教學(xué)方法。
5、心理暗示法
心理暗示法是指教師通過活動、語言、動作、表情向?qū)W生做出暗示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識、自我發(fā)展、自我完善的一種教學(xué)方法。它對延伸心理活動課的教學(xué)往往會有意想不到的效果。
（三）清晰地列明活動的步驟
教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確地將活動準(zhǔn)備、活動對象、活動順序，注意事項(xiàng)、必要提示等內(nèi)容細(xì)列在活動方案內(nèi)，以便在開展活動時(shí)可以順利進(jìn)行。
（四）選擇相關(guān)的輔助資料
實(shí)施一節(jié)活動課可能涉及到的學(xué)科知識很多，教師往往無法依靠一個(gè)人的力量去全部解決問題，因此心理輔導(dǎo)老師應(yīng)該在課前去做充分的準(zhǔn)備，例如，查找各種相關(guān)理論或案例，必要時(shí)還要把相關(guān)的資料提示或某些具體參考列出，以備參考使用。
三、心理活動課設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則 在心理活動課的設(shè)計(jì)中，為了解決好上述的幾個(gè)問題，教師必須遵循以下幾個(gè)原則：
1.超前的社會適應(yīng)性原則
學(xué)校教育的基本目的就是為社會培養(yǎng)所需的人才。我們的學(xué)生不僅是當(dāng)今社會所需要的人才，而且更應(yīng)該是今后社會所需要的人才，并能適應(yīng)今后發(fā)展了的社會環(huán)境。因?yàn)槲覀兊纳鐣谘杆侔l(fā)展變化，如果我們的眼光短淺，教育目標(biāo)沒有一定的超前性，只是根據(jù)當(dāng)前社會、甚至是過去社會的需要來指定教育的目標(biāo)，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生將難以適應(yīng)未來的社會。因此，我們要面向社會、面向未來，選擇有利于適應(yīng)今后社會的心理特征作為我們課程教學(xué)的目標(biāo)。2.發(fā)展性原則
所謂發(fā)展性原則，就是教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和需要。每個(gè)年齡階段都有其相應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到這樣的目標(biāo)可以一步一步地促進(jìn)學(xué)生心理健康完善地發(fā)展。例如，要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心和愛他人的品質(zhì)，從學(xué)前到高中各個(gè)年齡階段的發(fā)展階段，心理教育課程的目標(biāo)應(yīng)該在水平上從低到高有所變化：在學(xué)前期，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心和愛護(hù)身邊的人(父母、老師和同學(xué))；在小學(xué)階段，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的熱愛家鄉(xiāng)和集體觀念；在中學(xué)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的社交技能，以及愛祖國和愛人民的意識。
3、活動性原則
心理活動課是以活動為教學(xué)手段的，它必須遵循活動性的原則。設(shè)計(jì)精巧，緊扣主題的活動往往能夠吸引學(xué)生全員參與全程參與。離開了活動這個(gè)載體，教育的目標(biāo)就失去了依托，因此，開展心理活動課必須遵循活動性的原則。
4、主體性原則
心理活動課必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，教師設(shè)計(jì)的任何活動，創(chuàng)設(shè)的任何情境，無非都是實(shí)現(xiàn)向?qū)W生提供更切合實(shí)際更能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)識，提高社會適應(yīng)能力，獲得健康發(fā)展這一根本性目的。教師必須從活動的設(shè)計(jì)到開展，嚴(yán)格地貫徹這一原則。所以，一方面教師要視學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r設(shè)定心理活動課的內(nèi)容，另一方面教師要把握住參加活動的主體、體驗(yàn)活動的主體、評價(jià)活動的主體都應(yīng)該是學(xué)生，在活動的過程中做好組織工作，確保學(xué)生獲得需要的心理體驗(yàn)。
5、多樣性原則
多樣性原則其實(shí)就是要求教師在設(shè)定活動內(nèi)容的時(shí)候，既要考慮活動主體的多樣性，出現(xiàn)的問題的多樣性，又要考慮具體的活動形式、教學(xué)方法的多樣性。在對待不同的班級、不同的學(xué)生上心理活動課的時(shí)候，教師就要做出靈活的選擇，活動富于變化。
6、平等性原則
平等性原則是要求教師在進(jìn)行心理活動課的時(shí)候，要與學(xué)生建立平等民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生覺得在活動中與老師一樣享有同等的權(quán)利。遵循這一原則，有助于充分地調(diào)動師生之間的感情，增進(jìn)師生之間的了解與信任，增強(qiáng)心理活動課的實(shí)效性。
7、趣味性原則
趣味性原則要求教師在設(shè)計(jì)活動的時(shí)候，必須考慮到活動要饒有趣味，不能呆板生硬?；顒诱n較之于講授課的最大的分別就是變革了傳統(tǒng)的說教方式，代之以學(xué)生自己通過活動體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，改變自我，如果活動沒有趣味，學(xué)生勢必對它敬而遠(yuǎn)之，教育的目的就無法實(shí)現(xiàn)。
8、可操作性原則
可操作性原則是要求教師在設(shè)計(jì)活動的時(shí)候，要考慮活動具有可操作性，要適合學(xué)生的年齡、身心發(fā)展水平，要能夠讓多數(shù)學(xué)生參加活動并獲得心理體驗(yàn)，以培養(yǎng)一定的操作技能，增強(qiáng)自信，提高心理素質(zhì)。
四、心理活動課要求處理好的幾個(gè)問題
心理活動課教學(xué)模式類似于大學(xué)里的公共課，它面對全體學(xué)生，要解決的是普遍性問題，而不僅僅是個(gè)別問題。它側(cè)重于在教學(xué)過程中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的以學(xué)生為主體的活動，鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高為目標(biāo)。小學(xué)從事心理健康教育的教師應(yīng)該根據(jù)兒童心理學(xué)的有關(guān)規(guī)律，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的活動，使絕大多數(shù)的學(xué)生能夠獲得充分的心理體驗(yàn)，達(dá)到幫助學(xué)生建立正確的心理健康觀和培養(yǎng)一定的社會適應(yīng)能力的目的。因此，小學(xué)心理活動課必須處理好以下幾個(gè)問題：
1、教師的角色
在心理活動課中，教師就好像是一位設(shè)計(jì)師，擔(dān)負(fù)著整個(gè)活動的設(shè)計(jì)任務(wù)。教師必須根據(jù)活動的目的，結(jié)合學(xué)生的情況，具體的教育環(huán)境，社會的特性等多方面因素，去創(chuàng)設(shè)活動的情境、具體的內(nèi)容和活動的方式方法。教師對活動的設(shè)計(jì)精心與否，將直接影響著活動的效果。一位出色的教師總是能夠根據(jù)班級學(xué)生的現(xiàn)有心理素質(zhì)水平，興趣愛好，群體特點(diǎn)等去安排一些絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡參加的活動，以達(dá)到幫助全體（或者大多數(shù)）學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的目的。
2、活動的主體
在心理活動課中把學(xué)生作為活動的主體，是根據(jù)教學(xué)的目的來確定的。進(jìn)行心理活動課的目的是要讓學(xué)生獲得心理體驗(yàn)，這就要求只有讓學(xué)生自始至終地參與整個(gè)活動的過程，才有機(jī)會獲得他們需要的各種體驗(yàn)。因此，教師在心理活動課中，必須以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的思想、言行、需要、情感等因素，盡量滿足各類學(xué)生的心理需要，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀，學(xué)會處理自身面臨的各種困惑。如果老師在心理活動中堅(jiān)持做到以學(xué)生為主體，注意建立良好的師生關(guān)系，還會有助于長期展開心理活動。
3、操作性和趣味性
心理活動課區(qū)別于講授式和誘導(dǎo)式兩種教學(xué)模式的地方在于活動?；顒拥奶攸c(diǎn)首先在于具有一定的可操作性，以便于全員參與。教師設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)活動，都必須符合這一原則。假如老師設(shè)計(jì)的活動學(xué)生做不了或無法完成，學(xué)生就不能獲得需要的心理體驗(yàn)，或者所獲得的心理體驗(yàn)不完整。其次是活動必須具有一定的趣味性，使廣大學(xué)生樂于參與。如果老師設(shè)計(jì)的活動不具有吸引力，那么此項(xiàng)活動參加的人數(shù)和效果也就可想而知了。
所以，在小學(xué)里根據(jù)小學(xué)生的年齡、身心狀況以及愛好活動的心理特點(diǎn)，開展相應(yīng)的心理活動課，是完全符合心理學(xué)的客觀規(guī)律的。
總之，在多年的心理活動課教學(xué)實(shí)踐中，我們得益于以上的教育理念，它讓我們在帶給孩子們健康快樂的同時(shí)，也感受到無窮的快樂。
第二篇：小學(xué)心理健康教育活動課教學(xué)設(shè)計(jì)的方法
小學(xué)心理健康教育活動課教學(xué)設(shè)計(jì)的方法
一、關(guān)于心理課的教學(xué)模式
目前，心理健康教育正處于方興未艾的時(shí)候，人們越來越重視青少年的身心發(fā)展，不少地方開設(shè)了相應(yīng)的心理健康教育課，把它作為基礎(chǔ)教育的一部分，作為素質(zhì)教育的一部分，這是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的一項(xiàng)重要舉措。隨著課程的開設(shè)，有關(guān)部門還推出了一系列心理健康教育的教材，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，提出了許多新的科學(xué)的教學(xué)模式與方法，為大面積普及心理健康教育并取得理想的教育效果打下了重要基礎(chǔ)。
我國心理健康教育專家沃建中博士對目前的心理課的教學(xué)模式分為以下三種：
第一種：講授式。是指通過教師的課堂教學(xué)，把有關(guān)心理學(xué)的知識和理論傳授給學(xué)生，使學(xué)生了解和掌握心理學(xué)的知識，提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和心理健康水平。
第二種：活動式。是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡、生理、心理等特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)活動，讓學(xué)生通過參與所設(shè)計(jì)的活動獲得一定的心理體驗(yàn)，以提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和心理健康水平。第三種：誘導(dǎo)式。是指教師根據(jù)學(xué)生的年齡、生理、心理等特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)活動，使學(xué)生積極參與活動并在老師有目的的誘導(dǎo)下，通過心理體驗(yàn)并自覺進(jìn)行自我教育，獲得感悟，以提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和心理健康水平。
以上三種心理課的教學(xué)模式雖然都是以提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力和心理健康水平為最終目的的教學(xué)模式，但是從實(shí)際的操作情況來看，第一種模式偏重于說教，第三種模式側(cè)重于暗示、啟發(fā)、明理，因此在小學(xué)階段里，教育效果較好的模式還是活動式，我們應(yīng)該在小學(xué)里推行心理活動課。
二、心理活動課的教學(xué)設(shè)計(jì) 心理活動課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，必須根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)作具體的設(shè)計(jì)，但離不開以下幾個(gè)基本環(huán)節(jié)：
（一）確立目標(biāo)及主題
在設(shè)計(jì)一次某年段的心理活動課前，教師需要十分明確活動目標(biāo)，按照本年段的學(xué)生特點(diǎn)，確立本次活動課的主題及具體明確的目標(biāo)。一般要求主題要鮮明、活潑，能夠引起學(xué)生注意、關(guān)心。目標(biāo)要具體、明確。目標(biāo)越具體越細(xì)，實(shí)施起來就越便利，越容易實(shí)現(xiàn)。有些活動設(shè)計(jì)，目標(biāo)定得高、大、空，教師在活動的時(shí)候就不好把握，增大操作難度，甚至容易使活動失控，不利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（二）選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法（活動方法）與人們穿鞋子選擇合適的一樣，心理活動課也是必須以活動的目標(biāo)及內(nèi)容來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，有時(shí)可以一種教學(xué)方法貫徹始終，有時(shí)可以多種教學(xué)方法的交互運(yùn)用。只要不是為了活動而活動，或是只求表面熱鬧，教師在選擇教學(xué)的方法上既要符合教學(xué)的目標(biāo)，更要依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。
1、創(chuàng)設(shè)情境法
創(chuàng)設(shè)情境法是心理活動課的主要教學(xué)方法之一。它是指教師針對學(xué)生的心理
問題，以學(xué)生的身心發(fā)展水平為基點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出一系列的豐富多彩的活動情境，讓學(xué)生參與有關(guān)的活動，獲得心理體驗(yàn)的一種教學(xué)方法。
2、角色演示法
角色演示法也是心理活動課的教學(xué)方法之一。它是指教師通過讓學(xué)生扮演情境中的人物，處理情境中的各種事情，體會情境中人物的喜怒哀樂，學(xué)會為人處事的技能的一種教學(xué)方法。它是對創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的一種補(bǔ)充，特別是在讓學(xué)生正確處理人際關(guān)系的教學(xué)中有獨(dú)特的作用。
3、實(shí)驗(yàn)操作法
實(shí)驗(yàn)操作法是指教師通過讓學(xué)生在活動的過程中進(jìn)行動手操作，在操作的過程 中掌握技能技巧，樹立自信心的一種教學(xué)方法。把它應(yīng)用在技能心理活動課中會有獨(dú)特的教學(xué)效果。
4、討論交流法
討論交流法是指教師通過讓學(xué)生參與活動的過程中，對情境中的人和事，自由 地發(fā)表自己的見解，提出自己對問題的處理意見，與同學(xué)互相交流，從而形成一種集體主流，作為正確心理觀的導(dǎo)向的一種教學(xué)方法。
5、心理暗示法
心理暗示法是指教師通過活動、語言、動作、表情向?qū)W生做出暗示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我認(rèn)識、自我發(fā)展、自我完善的一種教學(xué)方法。它對延伸心理活動課的教學(xué)往往會有意想不到的效果。
（三）清晰地列明活動的步驟
教師應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)中明確地將活動準(zhǔn)備、活動對象、活動順序，注意事項(xiàng)、必要提示等內(nèi)容細(xì)列在活動方案內(nèi)，以便在開展活動時(shí)可以順利進(jìn)行。
（四）選擇相關(guān)的輔助資料
實(shí)施一節(jié)活動課可能涉及到的學(xué)科知識很多，教師往往無法依靠一個(gè)人的力量去全部解決問題，因此心理輔導(dǎo)老師應(yīng)該在課前去做充分的準(zhǔn)備，例如，查找各種相關(guān)理論或案例，必要時(shí)還要把相關(guān)的資料提示或某些具體參考列出，以備參考使用。
三、心理活動課設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則
在心理活動課的設(shè)計(jì)中，為了解決好上述的幾個(gè)問題，教師必須遵循以下幾個(gè)原則： 1.超前的社會適應(yīng)性原則
學(xué)校教育的基本目的就是為社會培養(yǎng)所需的人才。我們的學(xué)生不僅是當(dāng)今社會所需要的人才，而且更應(yīng)該是今后社會所需要的人才，并能適應(yīng)今后發(fā)展了的社會環(huán)境。因?yàn)槲覀兊纳鐣谘杆侔l(fā)展變化，如果我們的眼光短淺，教育目標(biāo)沒有一定的超前性，只是根據(jù)當(dāng)前社會、甚至是過去社會的需要來指定教育的目標(biāo)，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生將難以適應(yīng)未來的社會。因此，我們要面向社會、面向未來，選擇有利于適應(yīng)今后社會的心理特征作為我們課程教學(xué)的目標(biāo)。2.發(fā)展性原則
所謂發(fā)展性原則，就是教學(xué)目標(biāo)的制定要符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和需要。每個(gè)年齡階段都有其相應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到這樣的目標(biāo)可以一步一步地促進(jìn)學(xué)生心理健康完善地發(fā)展。例如，要培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心和愛他人的品質(zhì)，從學(xué)前到高中各個(gè)年齡階段的發(fā)展階段，心理教育課程的目標(biāo)應(yīng)該在水平上從低到高有所變化：在學(xué)前期，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心和愛護(hù)身邊的人(父母、老師和同學(xué))；在小學(xué)階段，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的熱愛家鄉(xiāng)和集體觀念；在中學(xué)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的社交技能，以及愛祖國和愛人民的意識。
3、活動性原則
心理活動課是以活動為教學(xué)手段的，它必須遵循活動性的原則。設(shè)計(jì)精巧，緊扣主題的活動往往能夠吸引學(xué)生全員參與全程參與。離開了活動這個(gè)載體，教育的目標(biāo)就失去了依托，因此，開展心理活動課必須遵循活動性的原則。
4、主體性原則
心理活動課必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，教師設(shè)計(jì)的任何活動，創(chuàng)設(shè)的任何情境，無非都是實(shí)現(xiàn)向?qū)W生提供更切合實(shí)際更能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)識，提高社會適應(yīng)能力，獲得健康發(fā)展這一根本性目的。教師必須從活動的設(shè)計(jì)到開展，嚴(yán)格地貫徹這一原則。所以，一方面教師要視學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r設(shè)定心理活動課的內(nèi)容，另一方面教師要把握住參加活動的主體、體驗(yàn)活動的主體、評價(jià)活動的主體都應(yīng)該是學(xué)生，在活動的過程中做好組織工作，確保學(xué)生獲得需要的心理體驗(yàn)。
5、多樣性原則 多樣性原則其實(shí)就是要求教師在設(shè)定活動內(nèi)容的時(shí)候，既要考慮活動主體的多樣性，出現(xiàn)的問題的多樣性，又要考慮具體的活動形式、教學(xué)方法的多樣性。在對待不同的班級、不同的學(xué)生上心理活動課的時(shí)候，教師就要做出靈活的選擇，活動富于變化。
6、平等性原則
平等性原則是要求教師在進(jìn)行心理活動課的時(shí)候，要與學(xué)生建立平等民主的師生關(guān)系，讓學(xué)生覺得在活動中與老師一樣享有同等的權(quán)利。遵循這一原則，有助于充分地調(diào)動師生之間的感情，增進(jìn)師生之間的了解與信任，增強(qiáng)心理活動課的實(shí)效性。
7、趣味性原則
趣味性原則要求教師在設(shè)計(jì)活動的時(shí)候，必須考慮到活動要饒有趣味，不能呆板生硬?；顒诱n較之于講授課的最大的分別就是變革了傳統(tǒng)的說教方式，代之以學(xué)生自己通過活動體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)自我，認(rèn)識自我，改變自我，如果活動沒有趣味，學(xué)生勢必對它敬而遠(yuǎn)之，教育的目的就無法實(shí)現(xiàn)。
8、可操作性原則
可操作性原則是要求教師在設(shè)計(jì)活動的時(shí)候，要考慮活動具有可操作性，要適合學(xué)生的年齡、身心發(fā)展水平，要能夠讓多數(shù)學(xué)生參加活動并獲得心理體驗(yàn)，以培養(yǎng)一定的操作技能，增強(qiáng)自信，提高心理素質(zhì)。
四、心理活動課要求處理好的幾個(gè)問題
心理活動課教學(xué)模式類似于大學(xué)里的公共課，它面對全體學(xué)生，要解決的是普遍性問題，而不僅僅是個(gè)別問題。它側(cè)重于在教學(xué)過程中構(gòu)建具有教育性、創(chuàng)造性、實(shí)踐性、操作性的以學(xué)生為主體的活動，鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面能力的綜合發(fā)展為核心，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高為目標(biāo)。小學(xué)從事心理健康教育的教師應(yīng)該根據(jù)兒童心理學(xué)的有關(guān)規(guī)律，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的活動，使絕大多數(shù)的學(xué)生能夠獲得充分的心理體驗(yàn)，達(dá)到幫助學(xué)生建立正確的心理健康觀和培養(yǎng)一定的社會適應(yīng)能力的目的。因此，小學(xué)心理活動課必須處理好以下幾個(gè)問題：
1、教師的角色
在心理活動課中，教師就好像是一位設(shè)計(jì)師，擔(dān)負(fù)著整個(gè)活動的設(shè)計(jì)任務(wù)。教師必須根據(jù)活動的目的，結(jié)合學(xué)生的情況，具體的教育環(huán)境，社會的特性等多方面因素，去創(chuàng)設(shè)活動的情境、具體的內(nèi)容和活動的方式方法。教師對活動的設(shè)計(jì)精心與否，將直接影響著活動的效果。一位出色的教師總是能夠根據(jù)班級學(xué)生的現(xiàn)有心理素質(zhì)水平，興趣愛好，群體特點(diǎn)等去安排一些絕大多數(shù)學(xué)生都喜歡參加的活動，以達(dá)到幫助全體（或者大多數(shù)）學(xué)生獲得心理體驗(yàn)的目的。
2、活動的主體
在心理活動課中把學(xué)生作為活動的主體，是根據(jù)教學(xué)的目的來確定的。進(jìn)行心理活動課的目的是要讓學(xué)生獲得心理體驗(yàn)，這就要求只有讓學(xué)生自始至終地參與整個(gè)活動的過程，才有機(jī)會獲得他們需要的各種體驗(yàn)。因此，教師在心理活動課中，必須以學(xué)生為中心，重視學(xué)生的思想、言行、需要、情感等因素，盡量滿足各類學(xué)生的心理需要，幫助他們樹立正確的價(jià)值觀，學(xué)會處理自身面臨的各種困惑。如果老師在心理活動中堅(jiān)持做到以學(xué)生為主體，注意建立良好的師生關(guān)系，還會有助于長期展開心理活動。
3、操作性和趣味性
心理活動課區(qū)別于講授式和誘導(dǎo)式兩種教學(xué)模式的地方在于活動。活動的特點(diǎn)首先在于具有一定的可操作性，以便于全員參與。教師設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)活動，都必須符合這一原則。假如老師設(shè)計(jì)的活動學(xué)生做不了或無法完成，學(xué)生就不能獲得需要的心理體驗(yàn)，或者所獲得的心理體驗(yàn)不完整。其次是活動必須具有一定的趣味性，使廣大學(xué)生樂于參與。如果老師設(shè)計(jì)的活動不具有吸引力，那么此項(xiàng)活動參加的人數(shù)和效果也就可想而知了。
所以，在小學(xué)里根據(jù)小學(xué)生的年齡、身心狀況以及愛好活動的心理特點(diǎn)，開展相應(yīng)的心理活動課，是完全符合心理學(xué)的客觀規(guī)律的。
總之，在多年的心理活動課教學(xué)實(shí)踐中，我們得益于以上的教育理念，它讓我們在帶給孩子們健康快樂的同時(shí)，也感受到無窮的快樂。
【活動設(shè)計(jì)】
在小學(xué)階段，特別是中低年級的學(xué)生，對勇敢的認(rèn)識和理解由于閱歷淺而易走入誤區(qū)，本節(jié)輔導(dǎo)課，重在培養(yǎng)學(xué)生的勇敢精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志，由淺認(rèn)識的勇敢上升到在學(xué)習(xí)上，在困難面前，在緊急關(guān)頭堅(jiān)強(qiáng)、勇往直前的品質(zhì)，從而樹立正確的人生觀。
【輔導(dǎo)目的】
1、通過學(xué)習(xí)和討論加深對“勇敢”的認(rèn)識。
2、用辨證法的觀點(diǎn)理解“勇敢”，從而樹立正確的人生觀?！据o導(dǎo)方式】
1、講述和討論
2、角色扮演
3、自我測試 【輔導(dǎo)準(zhǔn)備】
1、測試卷一份。
2、三個(gè)情境小品。
附：測試卷問題：學(xué)生回答“是”或“不是”
(1)你自己睡覺害怕嗎?
(2)晚上爸爸、媽媽外出辦事，你一個(gè)敢在家嗎?
(3)做不出題目，你想哭嗎?會發(fā)脾氣嗎?
(4)遇到危險(xiǎn)或困難時(shí)，你是否會發(fā)抖或出汗?
能做到一至二件的同學(xué)，你比較勇敢；做到三件的同學(xué)，你挺勇敢?！据o導(dǎo)時(shí)間】
1學(xué)時(shí) 【輔導(dǎo)地點(diǎn)】
課室 【輔導(dǎo)步驟】
1、認(rèn)識、理解“勇敢”。
(1)你對勇敢的理解。
(2)說一說你經(jīng)歷的自認(rèn)為勇敢的一件事。
(3)討論“勇敢”與“大膽”一樣嗎?
教師根據(jù)同學(xué)們的理解與討論，闡述“勇敢”的定義。
勇敢：不怕危險(xiǎn)，不怕困難。
2、角色扮演：教師出示事先準(zhǔn)備好的小品，請部分同學(xué)參與表演，大部分同學(xué)觀看并思考：你贊同他們的做法嗎?這些行為是“勇敢”的表現(xiàn)嗎?
故事小品一：某個(gè)小孩被壞人拐騙，在火車站上，他借口上廁所，在廁所里他機(jī)智地得到一位陌生的叔叔的幫助，終于逃脫了魔掌。
故事小品二：某小學(xué)生幫同學(xué)打架，被人用石頭砸傷了頭并出了血，不喊痛，同學(xué)稱他真勇敢。
故事小品三：小紅在寫作業(yè)，小明叫她去玩。小紅有一道題解不出，不去，小明同意讓其抄他的作業(yè)，小紅拒絕。小紅經(jīng)過自己的努力，終于做出來啦!
3、學(xué)生結(jié)合表演和討論：勇敢不僅表現(xiàn)在不怕危險(xiǎn)，更應(yīng)該表現(xiàn)在不怕困難上。古有李時(shí)珍，現(xiàn)有解放軍給我們做出了榜樣。如解放軍叔叔不怕犧牲性命，保護(hù)國家財(cái)產(chǎn)，抗洪搶險(xiǎn)；警察叔叔與壞人博斗；科學(xué)家攻克難關(guān)等等。而我們則應(yīng)該從身邊的小事來培養(yǎng)自己的勇敢。
4、回答測試問題，判斷“勇敢”程度
(1)悄悄話
同學(xué)們可找你的好朋友或老師互相輕聲說一說測試題中的問題。
(2)小勇士解難。
做法是讓同學(xué)們試著商量如何解決上述四題的問題，如何排除困惑。派一人上臺做小勇士為大家解答他是怎么做的。
5、討論：如何學(xué)會“勇敢”，如何培養(yǎng)自己的“勇敢”
教師根據(jù)討論歸納：
(1)自己獨(dú)處害怕時(shí)，分散精力，多想一些開心的事，這稱為分散法。
(2)平時(shí)多看健康、有益的書籍和電視，并加強(qiáng)身體鍛煉，我們稱之為健康法。
(3)戰(zhàn)勝困難要有勇氣、膽量、毅力和知識，我們稱它為綜合法。
6、同學(xué)們自由向老師提問，教師答辯
7、全課小結(jié)
我們每個(gè)小朋友都有勇敢一的面，這很好!任何一個(gè)人的勇敢精神都是從小培養(yǎng)的，人不是天生就勇敢的，所以你今天不勇敢或不很勇敢，不要緊!雖然今后在生活中我們會遇到很多復(fù)雜的人和事，在學(xué)習(xí)上也會遇到困難，但只要我們敢于面對，學(xué)好知識，學(xué)會用微笑對待困難，不急不躁就沒有做不到的事情，相信自己，我會勇敢的！
建議：
目前我們面對的是獨(dú)生子女，膽小、無毅力是他們當(dāng)中許多人的通病，培養(yǎng)勇敢精神勢在必行。因?yàn)橛赂覍儆谛愿穹矫娴膯栴}，為了不傷同學(xué)們的自尊心，老師先講了心里話，說明了自己曾有過的怯弱，但正確面對后，同樣可以取得好成績的。另外采用“悄悄話”的形式，既保留了學(xué)生的“隱私權(quán)”，又讓在這方面有自卑感的學(xué)生掌握了克服的方法，而“小勇士解難則是讓那些比較勇敢的同學(xué)再次自豪地表現(xiàn)了勇敢。
第三篇：小學(xué)心理健康教育活動課教學(xué)設(shè)計(jì) {比賽}
小學(xué)心理健康教育活動課教學(xué)設(shè)計(jì)
我 們 不 怕 挫 折
雷峰鄉(xiāng)中心小學(xué) 范園媛
輔導(dǎo)目標(biāo)：
1、引導(dǎo)學(xué)生形成開朗，樂觀，堅(jiān)強(qiáng)的性格，形成正確的挫折觀。
2、幫助學(xué)生以積極的態(tài)度面對挫折，學(xué)會正確面對人生中的艱難困苦。正確認(rèn)識挫折，勇于挑戰(zhàn)困難，從而形成能夠經(jīng)受考驗(yàn)的健康心理。
3、讓學(xué)生知道挫折是人生的正?，F(xiàn)象，學(xué)會戰(zhàn)勝挫折的方法，邁向人生的成功。輔導(dǎo)重點(diǎn)：
能夠正確面對自己遇到的挫折，學(xué)會戰(zhàn)勝挫折的方法。
輔導(dǎo)難點(diǎn)：正確認(rèn)識挫折，勇于挑戰(zhàn)困難，形成能夠經(jīng)受考驗(yàn)的健康心理。輔導(dǎo)對象：
四、五年級 輔導(dǎo)課時(shí)：一課時(shí) 輔導(dǎo)過程：
一、熱身游戲，引出挫折 游戲：進(jìn)化論
1、師開場白：“同學(xué)們，今天我們來做一個(gè)有趣的小游戲，看我們是怎樣從一個(gè)雞蛋成長為鳳凰的?！?/p>
2、課件出示游戲方法：全體同學(xué)先蹲下作為雞蛋，而后相互找同學(xué)進(jìn)行猜拳（用“剪刀、石頭、布”的形式）。贏者進(jìn)化為小雞，而后猜贏者找同是小雞的同學(xué)再猜拳，猜贏者進(jìn)化為大雞，而后再找同是大雞的同學(xué)猜拳，猜贏者進(jìn)化為鳳凰，猜輸者退化為雞蛋。以此類推。
3、全班開始游戲活動，活動結(jié)束后記住自己的身份。
4、師采訪成功進(jìn)化為“鳳凰”的學(xué)生：“在游戲中，你的感受是什么？”
5、師分別采訪還是“雞蛋”、“小雞”“大雞”的學(xué)生：“在游戲中，你的感受是什么？”
6、小結(jié)引出：在游戲中，我們并不是一帆風(fēng)順，有的同學(xué)進(jìn)化成功，有的同學(xué)進(jìn)化失敗。同樣，在我們的學(xué)習(xí)和生活中，也不可能是一帆風(fēng)順的，有成功，也有失敗，有順境，也有逆境。這些失敗，這些逆境，也就是挫折（板書：挫折）。
二、主題活動，認(rèn)識挫折
1、師：在學(xué)習(xí)和生活中，我們隨時(shí)都可能遇到挫折，那遇到挫折是好事還是壞事呢？請看小明、小剛、小紅三位同學(xué)遇到挫折后的表現(xiàn)。（出示課件：挫折是壞事？
小明：期中考試成績退步5名，從此一蹶不振;小剛：競選班長失敗，從此自暴自棄經(jīng)常違反紀(jì)律。
小紅：是奶奶一手帶大的，她對奶奶的感情特別深，奶奶的去世她無法接受。她不上學(xué)，不出家門。）
2、對于小明、小剛、小紅三人來說，挫折是壞事。那遇到挫折會是好事嗎？請看屏幕
（出示課件：挫折是好事？
被人譽(yù)為樂圣的德國作曲家貝多芬，一生中屢遭磨難，尤其是耳聾對他的打擊最為慘重。
創(chuàng)作出氣勢雄偉，舉世聞名的命運(yùn)交響曲。）
3、貝多芬在遇到耳聾這么大的挫折的情況下還創(chuàng)作出了舉世聞名的命運(yùn)交響曲，挫折對于貝多芬來說，變成了好事。大家對于美國總統(tǒng)林肯也是比較熟悉的，他的一生也遇到了很多挫折，讓我們一起來看《林肯的挫折》。（出示課件：林肯的挫折）你發(fā)現(xiàn)了什么？數(shù)一數(shù)林肯經(jīng)歷了多少次失敗才獲得成功的？林肯經(jīng)歷了哪些挫折？
4、小結(jié)引出：課件出示：挫折既可以使弱者倒下去，也可以使強(qiáng)者站起來。強(qiáng)者面對挫折和失敗，不是手足無措、被動等待，而是積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。我們是強(qiáng)者，我們不怕挫折。（板書：我們不怕）
三、指導(dǎo)行為，戰(zhàn)勝挫折
1、請學(xué)生講講自己的心路歷程
師：如果說人生是一條路，我敢說沒有一個(gè)人的人生之路是平坦大道，每個(gè)人的人生之路都是充滿坎坷的，這些坎坷就是我們所經(jīng)歷的困難和挫折。
（點(diǎn)擊出示課件）在我們的生活中，讓我們回憶一下，A、你曾經(jīng)遇到過怎樣的困難？遭受過怎樣的失??？承受過怎樣的挫折？當(dāng)時(shí)你心中的感受是什么？你是怎么做的？
B、用小紙條寫下來。
2、從同學(xué)們的講述中，我們發(fā)現(xiàn)了很多面對挫折的好方法，請說一說。老師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié)，出示課件：面對挫折的好方法：
A、找自己信賴的人傾訴
B、適當(dāng)發(fā)泄：如運(yùn)動式發(fā)泄
打沙袋、打球?
剪紙、撕紙、到空曠的地方大喊等等
C、補(bǔ)償轉(zhuǎn)移：如聽音樂、跳舞、畫畫、做運(yùn)動等等 D、幽默對待：幽默對待自己及發(fā)生的事情
E、升華：加倍努力，戰(zhàn)勝挫折，提升自己
師：對于挫折，我們有能力面對，讓我們把剛才寫滿挫折的紙條粘貼到氣球上并踩在腳下，讓我們?nèi)嗤瑢W(xué)喊倒計(jì)時(shí)：三，二，一，踩！
四、總結(jié)升華，笑對挫折
1、師：面對挫折，強(qiáng)者站起來，弱者倒下去。（點(diǎn)擊課件出示）挫折帶來的不同結(jié)果完全取決于一個(gè)人面對挫折的不同態(tài)度。
2、欣賞詩歌《笑對挫折》。（課件出示）
面對失敗與挫折，一笑而過是一種樂觀、自信，然后重整旗鼓，這是一種勇氣。面對誤解和仇恨，一笑而過是一種坦然，寬容，然后保持本色，這是一種達(dá)觀。面對贊揚(yáng)和激勵，一笑而過是一種謙虛、清醒，然后不斷進(jìn)取，這是一種力量。面對煩惱和憂愁，一笑而過是一種平和，釋然，然后努力化解，這是一種境界。
3、同學(xué)們，失敗和挫折是暫時(shí)的，只要我們勇于微笑，只要我們笑對挫折，我們就會驅(qū)逐憂傷的陰霾，快樂起來。請欣賞《學(xué)會快樂》。出示課件《學(xué)會快樂》。
五、師總結(jié)：
同學(xué)們，當(dāng)我們遇到挫折時(shí)，要變挫折為動力，做生活的強(qiáng)者。在一個(gè)人漫長的生命歷程中，沒有人能永遠(yuǎn)成功。不經(jīng)歷風(fēng)雨怎么見彩虹？只要我們以積極健康的心態(tài)去面對困難和挫折，就可以做到“不在失敗中倒下，而在挫折中奮起”。
(播放歌曲《陽光總在風(fēng)雨后》)課后延伸：
1、收集名人、偉人戰(zhàn)勝挫折，取得成就的事例。
2、收集有關(guān)抗挫的名人名言，讀一讀，熟記于心。
第四篇：心理健康教育活動課設(shè)計(jì)
心理健康教育活動課設(shè)計(jì)與實(shí)施
河南省蘭考縣張君墓鎮(zhèn)大胡莊小學(xué)
馬麗敏
心理健康教育目前正處于方興未艾的時(shí)候，人們越來越重視青少年的身心發(fā)展，不少地方開設(shè)了相應(yīng)的心理健康教育課，把它作為基礎(chǔ)教育的一部分，作為素質(zhì)教育的一部分，這是培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的一項(xiàng)重要舉措。心理健康教育活動課更是學(xué)校心理健康教育工作的有機(jī)組成部分，是在學(xué)校心理健康教育中落實(shí)“促進(jìn)發(fā)展”目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。要充分發(fā)揮心理健康教育活動課在學(xué)校心理健康教育中應(yīng)有的作用，合理的課程設(shè)計(jì)以及根據(jù)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行的有效實(shí)施是保證心理健康教育活動課充分發(fā)揮作用的前提和重要條件。
一、目標(biāo)設(shè)計(jì)
確立目標(biāo)及主題 在設(shè)計(jì)一次某年段的心理活動課前，教師需要十分明確活動目標(biāo)，按照本年段的學(xué)生特點(diǎn)，確立本次活動課的主題及具體明確的目標(biāo)。一般要求主題要鮮明、活潑，能夠引起學(xué)生注意、關(guān)心。目標(biāo)要具體、明確。目標(biāo)越具體越細(xì)，實(shí)施起來就越便利，越容易實(shí)現(xiàn)。有些活動設(shè)計(jì)，目標(biāo)定得高、大、空，教師在活動的時(shí)候就不好把握，增大操作難度，甚至容易使活動失控，不利于目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
二、設(shè)計(jì)實(shí)施的基本原則
心理活動課的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，必須根據(jù)不同年齡段的學(xué)生特點(diǎn)作具體的設(shè)計(jì)，只要不是為了活動而活動，或是只求表面熱鬧，教師在選擇教學(xué)的方法上既要符合教學(xué)的目標(biāo)，更要依據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。
1.面向全體原則。開展心理健康教育要“面向全體學(xué)生，通過普遍開展教育活動，使學(xué)生對心理健康教育有積極的認(rèn)識，使心理素質(zhì)逐步得到提高”。面向全體，是心理健康教育的基本要求。心理健康教育活動課的設(shè)計(jì)實(shí)施要面向全體學(xué)生、鼓勵全體學(xué)生的參與，避免僅一部分活躍學(xué)生唱主角，冷落了另一部分學(xué)生。
2.注重參與、體悟原則?！绑w驗(yàn)”是心理活動課的核心要素。心理健康教育活動課的主要目的不是解決知與不知的問題，而是通過創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，開展富有啟發(fā)意義的活動，來造成個(gè)體內(nèi)心的認(rèn)知沖突，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識存在的一些心理體驗(yàn)，增強(qiáng)其心理感受，以達(dá)到激發(fā)個(gè)體心理能量從而提高其“自助”能力的目的。對于個(gè)體心理而言，個(gè)人的親身感悟和直接體驗(yàn)是無法替代的，體驗(yàn)中的一個(gè)小小啟發(fā)都能成為體驗(yàn)者的深刻記憶。
3.合作自省中解決問題原則。心理健康教育是一種“助人自助”的活動，就是通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥激發(fā)教育對象的內(nèi)在力量，激發(fā)教育對象的積極性、能動性和創(chuàng)造性，然后通過自省、行為辨別等方式找到解決自己問題的方法和途徑。所以，自省是心理健康教育活動課堂中個(gè)體解決問題的重要途徑之一。同時(shí)，在心理健康教育活動課上的問題解決中，個(gè)體并不僅僅依靠自身的力量，活動小組或班集體是促進(jìn)個(gè)體問題解決的重要參與和推動力量。
4.關(guān)注發(fā)展原則。所謂關(guān)注發(fā)展原則，即心理健康教育活動課的設(shè)計(jì)、實(shí)施要符合學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律和需要，能夠促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。
心理健康教育活動課是與學(xué)校心理健康教育工作中的團(tuán)體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)等內(nèi)容互相促進(jìn)、互為補(bǔ)充的。關(guān)注發(fā)展是心理健康教育活動課設(shè)計(jì)實(shí)施的重要原則。心理健康教育課一方面要針對大多數(shù)健康或亞健康的人，就一些普遍性、典型性的伴隨著個(gè)體成長過程及交往范圍的擴(kuò)大而產(chǎn)生的，隨著時(shí)間的推移逐漸可以得到解決的問題開展實(shí)施，如考試焦慮、厭學(xué)、學(xué)習(xí)困難、早戀等問題;另一方面，要針對個(gè)體的心理潛能開發(fā)，如記憶力、想象力、創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練等開展實(shí)施。
三、設(shè)計(jì)實(shí)施的基本形式
心理健康教育活動課的實(shí)施開展形式是靈活多樣的，主要包括以下幾種：
1.分組討論：根據(jù)活動內(nèi)容事先進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位開展討論，在討論中進(jìn)一步明確問題，澄清對問題的模糊或錯(cuò)誤認(rèn)識。
2.組內(nèi)組間交流。交流或討論基礎(chǔ)上的交流是學(xué)生在心理健康教育活動課的開展中互通有無，引發(fā)思考、尋找解決問題的方法和途徑的重要前提和基礎(chǔ)，組內(nèi)交流有助于小范圍內(nèi)學(xué)生面對面的直接互通有無和心理互動，組間交流拓展交流的范圍，有助于心理互動中集體能量的調(diào)動和發(fā)揮。
3.小品表演、角色扮演。把生活中的問題或事件通過適當(dāng)?shù)木幣牛孕∑返男问匠尸F(xiàn)，學(xué)生參與扮演不同的角色，感受不同情境和狀態(tài)下的任務(wù)體驗(yàn)，再現(xiàn)不同的人物反應(yīng)。
4.情境再現(xiàn)。把生活中的事件場景搬到課堂上，讓學(xué)生在有限的時(shí)間、空間中，在思考的基礎(chǔ)上，從神態(tài)、語氣、行為等方面再現(xiàn)生活中的事件場景，在這一過程中帶給參與者及其他同學(xué)一定的體驗(yàn)和感受。
5.體驗(yàn)游戲。體驗(yàn)式游戲在游戲參與過程中能夠激發(fā)參與者的情緒和心理狀態(tài)，帶給參與者切身體驗(yàn)和感受。結(jié)合活動的不同情境引入相關(guān)的游戲，能夠在活動中激發(fā)參與者的情緒和心理狀態(tài)，引發(fā)參與者的體驗(yàn)感悟，體驗(yàn)式游戲是心理健康教育活動課帶給學(xué)生切身體驗(yàn)和感受的重要方式和手段。
四、設(shè)計(jì)實(shí)施的基本理念
1.關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)。在學(xué)生的生活中，一些不良的行為之所以不斷出現(xiàn)，不是因?yàn)閷W(xué)生沒有正確的認(rèn)識、不明是非，而是因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)知和情感體驗(yàn)的分歧。這就要求必須積極關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在活動過程中獲得體驗(yàn)和感悟，而后引發(fā)學(xué)生在行為上做出和認(rèn)知、情感體驗(yàn)相一致的行為。
2.關(guān)注學(xué)生“自助”能力養(yǎng)成。作為一項(xiàng)“助人自助”的活動，心理健康教育活動課要通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在力量，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的積極、能動性和創(chuàng)造性，通過自省、行為辨別等方式找到解決自己問題的方法和途徑。在這一過程中，要逐步提高學(xué)生的“自助”能力，即遇到心理困擾或問題時(shí)能夠正確判斷，客觀認(rèn)識分析和應(yīng)對自己遇到的問題和困擾的能力。
3.著眼學(xué)生一生成長。心理健康教育活動課是以學(xué)生個(gè)人的情感體驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的心理環(huán)境和氛圍，使學(xué)生能夠重新審視自我、認(rèn)識自我、悅納自我，為更好地發(fā)展自我奠定基礎(chǔ)，著眼于學(xué)生的健康成長和一生發(fā)展。它超越了以知識本位為特征的課程思想，重視人文精神，注重學(xué)生健康人格的養(yǎng)成和發(fā)展。
4.培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的作用。在心理健康教育活動課的設(shè)計(jì)實(shí)施中，引入拓展訓(xùn)練的團(tuán)隊(duì)理念，積極組織引導(dǎo)學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)，在課堂活動中逐步形成、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體的團(tuán)隊(duì)觀念和意識。通過團(tuán)隊(duì)為每個(gè)成員提供心理支持，讓每個(gè)成員在活動中感到自己不是獨(dú)自在參與活動而是背后有一個(gè)強(qiáng)大的集體支持;同時(shí)，當(dāng)某些成員出現(xiàn)不良行為或問題時(shí)，通過團(tuán)隊(duì)積分等手段觸發(fā)團(tuán)隊(duì)自我約束管理杠桿，通過團(tuán)隊(duì)的力量弱化某些不良行為，強(qiáng)化、張揚(yáng)某些積極行為。
五、設(shè)計(jì)實(shí)施中應(yīng)處理好的四個(gè)關(guān)系
1、處理好內(nèi)容進(jìn)程和充分活動的關(guān)系。從現(xiàn)有的一些心理健康教育活動課參考教材來看，涉及內(nèi)容往往過多。如果按照內(nèi)容逐一開展，就會出現(xiàn)活動不充分，學(xué)生情感體驗(yàn)弱或部分學(xué)生體驗(yàn)缺失等問題。所以，在心理健康教育課的設(shè)計(jì)上要使內(nèi)容和課堂容量相適應(yīng)，每節(jié)課的內(nèi)容不是越多越好，也不需要面面俱到，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)段和年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)適量的活動。處理好這一關(guān)系還要在分隊(duì)時(shí)注意分隊(duì)數(shù)量和每隊(duì)成員數(shù)的適當(dāng)比例。每隊(duì)成員過多，在分組討論交流時(shí)往往就會用時(shí)較多，并且在位置排列上不利于學(xué)生的充分、順暢交流;如果分隊(duì)太多則可能在組間交流時(shí)要用較多的時(shí)間。
2、處理好活動參與中面向全體和關(guān)注個(gè)體的關(guān)系。“面向全體學(xué)生”是心理健康活動課開展的重要原則，但在開展中還要考慮某些個(gè)體的特殊情況和個(gè)性特點(diǎn)。對個(gè)體的情況，尤其是遇到的新情況要及時(shí)地加以關(guān)注和引導(dǎo)，要及時(shí)調(diào)整思路和方法，而不能按照設(shè)計(jì)照本宣科地進(jìn)行，要借助學(xué)生團(tuán)隊(duì)的力量對新情況加以分析和引導(dǎo)。比如，某項(xiàng)活動性格特別內(nèi)向或者有其他特殊原因的學(xué)生在經(jīng)過動員后仍不愿參與，這時(shí)候就不能強(qiáng)迫他們參與，但是該活動其他同學(xué)都要參加，把個(gè)別學(xué)生置于活動之外是不合適的。這時(shí)可以考慮一個(gè)活動中需要的其他角色，讓他間接地參與活動而不是完全脫離活動。比如，有些活動課中需要旁白、計(jì)時(shí)員或者記錄員等角色，讓他以此類角色參與活動并在活動結(jié)束時(shí)根據(jù)情況對他加以鼓勵。
3、處理好培養(yǎng)健康人和高尚人的關(guān)系。心理健康教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)健康的人，培養(yǎng)身體和心理狀態(tài)良好的，能夠以積極、良好的狀態(tài)面對生活、工作和學(xué)習(xí)的個(gè)體，而不是以培養(yǎng)高尚的人為主要目標(biāo)。所以，雖然在心理健康教育活動課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中也需要考慮、處理培養(yǎng)“高尚人”的問題，如引導(dǎo)學(xué)生糾正一些不正確的觀念、看法，但這是在處理過程中的問題，而不是心理健康教育活動課的開展目標(biāo)。當(dāng)然，這并不是說心理健康教育活動課的開展就和“高尚人”的培養(yǎng)沒有任何關(guān)系，二者是緊密相連的。只有培養(yǎng)出了“健康人”才能真正培養(yǎng)“高尚人”，一個(gè)不“健康”的人恐怕很難成為一個(gè)高尚的人。
六、設(shè)計(jì)實(shí)施中注意的幾個(gè)問題
1.注意活動安全性。心理健康教育活動課的活動性質(zhì)決定安全是其必須重視的一個(gè)問題，活動安排要做到有計(jì)劃、有步驟、有目標(biāo)、有準(zhǔn)備?？紤]不同活動的安全要求，考慮不同活動環(huán)境中可能存在的安全問題，比如學(xué)生座位編排、活動場地選擇、活動道具的使用，不同年齡學(xué)生應(yīng)當(dāng)注意的問題等。
2.充分準(zhǔn)備。要保證心理健康教育活動課的有效開展，就必須從活動安排、了解學(xué)生現(xiàn)狀和心理準(zhǔn)備等方面作好充分的準(zhǔn)備。
3.教師和學(xué)生的角色定位。心理健康教育課的活動性質(zhì)決定了學(xué)生是活動的主體，教師是輔導(dǎo)者，教師在心理健康教育課實(shí)施過程中的作用是引導(dǎo)、催化和建議，引導(dǎo)學(xué)生最終實(shí)現(xiàn)“自助”。因?yàn)樾睦斫】到逃淖罱K目的是培養(yǎng)、提高學(xué)生的心理自助能力，而學(xué)生心理自助能力的培養(yǎng)和提高只有在學(xué)生的親身實(shí)踐和體驗(yàn)中才能實(shí)現(xiàn)。
學(xué)生的主體性主要表現(xiàn)在學(xué)生在活動中能充分發(fā)揮其能動性、自主性和創(chuàng)造性?；顒又?，每個(gè)學(xué)生都可以依照自己原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，主動地感受所創(chuàng)設(shè)的活動環(huán)境的影響，或吸收或排斥或改造，實(shí)現(xiàn)自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建與改造;學(xué)生具有明確的活動目的和自覺活動的態(tài)度，在教師宏觀指導(dǎo)下能主動地支配和調(diào)節(jié)自己的活動，協(xié)調(diào)與他人的關(guān)系，發(fā)展和完善自己;在團(tuán)體中會不斷有新的觀點(diǎn)、方法出現(xiàn)，學(xué)生能夠在“接受和產(chǎn)生”的思想碰撞中實(shí)現(xiàn)對自身的重組和刷新。作為教師，在心理健康教育課的開展實(shí)施中主要是在理解、尊重的基礎(chǔ)上充分調(diào)動學(xué)生參與到活動中去，引導(dǎo)學(xué)生在活動、體驗(yàn)中去體悟、思考，在探討交流中實(shí)現(xiàn)“自助”和“互助”，保證活動安全、有效地開展。
4.注意活動課的系統(tǒng)性和活動結(jié)束后相關(guān)問題的處理。心理健康教育活動應(yīng)當(dāng)是系統(tǒng)的，而不是單一的。根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)使心理健康教育活動的內(nèi)容不斷完善，讓心理健康教育活動課的內(nèi)容逐步系統(tǒng)化。在某方面活動開展中也應(yīng)當(dāng)注意其系統(tǒng)性，比如，“戴高帽”活動能讓學(xué)生更客觀地認(rèn)識自身的優(yōu)點(diǎn)和長處，樹立自信;但對全體學(xué)生而言，這是不夠的，對某些學(xué)生尤其是一些從小發(fā)展比較順利的學(xué)生來說，我們更應(yīng)當(dāng)讓他們了解自己的不足和缺點(diǎn)。在開展“戴高帽”活動后我們可以開展另一個(gè)活動——“今天我是小刺猬”，讓學(xué)生在觀察、了解的基礎(chǔ)上誠懇、客觀地指出彼此的不足和缺點(diǎn)，讓學(xué)生能夠更加客觀全面地認(rèn)識自我。在這一基礎(chǔ)之上樹立的自信心將會更加有利于學(xué)生的健康成長和發(fā)展?；顒咏Y(jié)束并不是心理健康教育活動的終止，而是一個(gè)新的開始。教師要在學(xué)生體驗(yàn)的基礎(chǔ)上及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開討論、思考和探索，共同尋找解決問題的思路、途徑和方法。有些活動中老師還要對學(xué)生的情況及時(shí)加以反饋和強(qiáng)化，比如在“戴高帽”活動中，讓學(xué)生談?wù)劼牭絼e人對自己優(yōu)點(diǎn)評價(jià)后的感受以及自己對“別人對自己優(yōu)點(diǎn)評價(jià)”的評價(jià)。老師還要在活動后把大家對每個(gè)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)評價(jià)加以匯總并及時(shí)通過適當(dāng)?shù)姆绞?比如卡片、談話等)反饋給學(xué)生，老師還可以根據(jù)情況給學(xué)生做簡短的評語。針對活動中個(gè)別學(xué)生身上發(fā)現(xiàn)的問題和情況，老師要通過個(gè)別輔導(dǎo)等方式加以處理，必要時(shí)及時(shí)與其班主任聯(lián)系溝通。
總之，在多年的心理活動課教學(xué)實(shí)踐中，我們得益于以上的教育理念，它讓我們在帶給孩子們健康快樂的同時(shí)，也感受到無窮的快樂。
第五篇：心理健康教育活動課設(shè)計(jì)
心理健康教育活動課設(shè)計(jì)
活動主題： 培養(yǎng)學(xué)生的自信心理
活動目的：
1、引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我。
2、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)培養(yǎng)自信心的方法。活動意義：
學(xué)生自信心理的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育不可缺少的重要內(nèi)容。很難想象，一個(gè)沒有自信心理的人能夠克服困難，勇往直前。所以，良好的自信心理，對一個(gè)人成就事業(yè)十分必要?；顒訙?zhǔn)備：
1、進(jìn)行自信心測試：“自信心自測”、“自信程度自評”。
2、制作輔助課件如： 影片，音樂、圖片等?；顒訒r(shí)間：一個(gè)課時(shí)?；顒拥攸c(diǎn)：校電教室 活動過程：
一、出示凡·高的畫《星光燦爛》
教師：請同學(xué)們談?wù)勀憧吹搅耸裁矗磕愀械矫绬?？（鼓勵學(xué)生大膽講出自己真實(shí)的感受）
學(xué)生：月亮、旋風(fēng)、烈火、村莊、樹林等；不美。
教師這時(shí)再告訴同學(xué)們這是凡·高創(chuàng)作的世界名畫《星光燦爛》，因?yàn)樗恼{(diào)色技術(shù)很高超而被藝術(shù)鑒賞家們推為世界名作。畫是由很多元素組成的，如：色彩、構(gòu)思、形象、寓意等等，只要某一方面或某幾方面突出就可能成為好作品。人和畫一樣，也是由許多元素構(gòu)成，只要某一方面或某幾方面出色就可能成為杰出的人。緊接著請同學(xué)們思考一下自己最突出的優(yōu)點(diǎn)，準(zhǔn)備做下面的訓(xùn)練活動。
二、訓(xùn)練活動
活動一：目光炯炯
要求：兩人對坐，目光對視一分鐘，輪流說出自己的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，態(tài)度肯定，大聲說三遍。繼續(xù)對視，輪流請求對方做某事或借東西。一分鐘內(nèi)以各種方式要求對方，對方則反復(fù)拒絕。注意體會感受。
活動一的討論提綱：
1、說優(yōu)點(diǎn)時(shí)每一遍的感覺有什么不同？
2、一次一次地遭到拒絕，心情如何？
3、拒絕別人時(shí)有何感受？
4、今后的學(xué)習(xí)、工作中，你打算采取什么樣的態(tài)度對待別人？
學(xué)生：說優(yōu)點(diǎn)時(shí)感到一遍比一遍自信；一次次地被拒絕,心情很不好；拒絕別人時(shí)，覺得對不起別人；以后在不喪失原則的前提下要盡力幫助別人，等等。
教師：你拒絕別人時(shí)覺得對不起別人，別人拒絕你時(shí)他是不是也有這種感覺呢？當(dāng)你一再要求他時(shí)，他可能會不好意思，如果你再堅(jiān)持一會兒，他可能就答應(yīng)你了。做事要有不達(dá)目的不罷休的決心。
活動二：優(yōu)點(diǎn)轟炸
要求：小組成員輪流被別人指出優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)人只對被談?wù)撜咧赋鲆粋€(gè)確實(shí)存在的優(yōu)點(diǎn)，被談?wù)撜咧辉试S靜聽，不必做任何表示。注意體會被大家指出優(yōu)點(diǎn)時(shí)的感受?；顒佣挠懻撎峋V：
l、被大家指出優(yōu)點(diǎn)時(shí)有何感受？
2、是否有一些優(yōu)點(diǎn)是自己以前沒有意識到的？是否加強(qiáng)了對自身優(yōu)點(diǎn)、長處的認(rèn)識？
3、指出別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)你有何感受？
學(xué)生：被別人指出優(yōu)點(diǎn)時(shí)感到很高興；大家指出的大多數(shù)優(yōu)點(diǎn)和我以前認(rèn)識到的完全一致；有許多優(yōu)點(diǎn)是我以前沒有發(fā)現(xiàn)的，這使我加強(qiáng)了對自身優(yōu)點(diǎn)和長處的認(rèn)識；指出別人的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，我會想這一點(diǎn)我不如他，應(yīng)該向他學(xué)習(xí)，等等。
三、培養(yǎng)自信的總體方法是：
1、不要過分敏感他人對自己的評價(jià)，重要的是相信自己和客觀地認(rèn)識自己。
2、集中注意力于自己的優(yōu)點(diǎn)并積極發(fā)揚(yáng)它們。
3、讓學(xué)生以名人為榜樣認(rèn)識自我培養(yǎng)自信。
4、讓學(xué)生在鍛煉中挑戰(zhàn)自我培養(yǎng)自信
具體方法：
1、出示圖片引出下面名言，同時(shí)讓學(xué)生觀看影片并講解名人（愛因斯坦）的故事。
“將自己的每一條優(yōu)點(diǎn)都列出來，用贊美的眼光去看它們，經(jīng)?？?，最好能背下來。通過集中注意于自己的優(yōu)點(diǎn)，你將在心理上樹立信心：你是一個(gè)有價(jià)值、有能力、與眾不同的人。”——羅伯特·安東尼
教師與學(xué)生的對話
教師：集中注意于優(yōu)點(diǎn)和長處，對自己是一種積極暗示，有利于成功。比如我們剛學(xué)會騎自行車時(shí)，如果看見路上有一塊磚，常常會眼睛盯著磚，心里想著千萬別撞上去，結(jié)果往往就會撞上去。但如果我們把目光投向磚頭以外的路上，心里想著一定要騎到?jīng)]有磚的路上，結(jié)果大多不會撞到磚上去。這就是消極暗示和積極暗示的不同作用，羅伯特·安東尼的這段話可以幫助我們在生活、學(xué)習(xí)和工作中學(xué)會積極暗示。
學(xué)生：這段話說得雖然有道理，但也不能忽視缺點(diǎn)。在注意優(yōu)點(diǎn)時(shí)，不能忘記克服缺點(diǎn)。教師：在培養(yǎng)優(yōu)點(diǎn)時(shí)確實(shí)需要克服很多以往的不良習(xí)慣。請同學(xué)們雙手交叉，看看自己是左手的拇指在上還是右手的拇指在上。然后請同學(xué)們用相反的方式交叉雙手，大家有什么感覺？
學(xué)生：別扭。
教師：要改變一個(gè)如此小的習(xí)慣動作都感到困難，要克服缺點(diǎn)、消除自卑、培養(yǎng)自信會遇到更多的困難，需要我們較長時(shí)間的努力，才能達(dá)到目的。心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)表明，一個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成，至少需要多天的努力。通過這個(gè)環(huán)節(jié) 讓學(xué)生以名人為榜樣認(rèn)識自我培養(yǎng)自信。
2、一是讓學(xué)生自己組織班隊(duì)活動。從班隊(duì)活動的內(nèi)容、節(jié)目主持人的確定、主持詞的創(chuàng)作、活動安排到總結(jié)各個(gè)環(huán)節(jié)，老師均不參與，讓學(xué)生自己做主，這樣，每個(gè)學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，從而對自己充滿自信；二是實(shí)行輪流班委制，讓每個(gè)學(xué)生都有當(dāng)“管理者”的機(jī)會。傳統(tǒng)的固定班委制，使大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為自己當(dāng)不上班干部，也干不好班干部，從而產(chǎn)生自卑心理。實(shí)行輪流班委制，使每個(gè)學(xué)生都可當(dāng)上班干部，參加管理班級事務(wù)。實(shí)踐證明,只要給每個(gè)學(xué)生提供舞臺,他們都可以成為出色的班干部。三是交給學(xué)生辦的事,老師最好不要插手。實(shí)踐證明，只要放手讓學(xué)生去做，他們會越做越好，學(xué)生在鍛煉中不斷增強(qiáng)了自信心理。
通過這個(gè)環(huán)節(jié)以多種方式讓學(xué)生在鍛煉中挑戰(zhàn)自我培養(yǎng)自信。
四、課后活動
1、列出自己的每一條優(yōu)點(diǎn)，天天以贊賞的眼光去看它們，堅(jiān)持一個(gè)月，爭取養(yǎng)成積極暗示的思維習(xí)慣。
點(diǎn)擊咨詢 