第一篇：優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)_濟(jì)南的冬天__張華清

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．理解重點(diǎn)詞語，品味積累語言，體味濟(jì)南的冬之美。

2．朗讀課文，感知內(nèi)容，初步培養(yǎng)感悟散文的能力：學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點(diǎn)，多方面地寫景，表達(dá)自己的感受。

3．體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】

1．學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫自然景色的寫法。2．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情?！菊n時(shí)安排】

一課時(shí) 【設(shè)計(jì)思路】

這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對(duì)濟(jì)南冬天的無限喜愛之情。學(xué)習(xí)本課重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住主要景物特征細(xì)致描繪的寫法，體會(huì)作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達(dá)此目的，就必須通過多種方式反復(fù)誦讀，使學(xué)生深入文本，深刻感悟，進(jìn)行個(gè)性化解讀。為此，本設(shè)計(jì)圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到讀中悟，悟后讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受和豐富的想象力。【學(xué)習(xí)過程】

一、情境導(dǎo)入

一年有四季，季季有特色。今天我們不說溫暖明媚的春天、喧囂熱烈的夏天、金色輝煌的秋天，單表一下多姿的冬天?！把嗌窖┗ù笕缦笔钦f燕京一帶冬天雪花的特點(diǎn)，“瀚海闌干百丈冰”是描繪邊塞冬天的奇寒；東北的冬天風(fēng)中帶刀，云南的冬天飽含色彩。而素有“泉城”之稱的濟(jì)南，冬天又是怎樣的呢？今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟(jì)南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。

二、朗讀課文，整體感知

1．學(xué)生用一兩個(gè)詞語概括自己經(jīng)歷感受過的冬天的特點(diǎn)。提示：如朔風(fēng)怒號(hào)、冰雪覆蓋、寒冷、蕭殺??

2．教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，用幾個(gè)詞語概括老舍筆下“濟(jì)南冬天”的特點(diǎn)。讀課文后，學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組交流，之后再請學(xué)生向全班展示。提示：如溫晴、秀美、暖和、多情?? 3．學(xué)生思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異？

一方面引導(dǎo)學(xué)生明確濟(jì)南特殊的地理位置、地形特點(diǎn)，這一點(diǎn)學(xué)生在文中可直接找出；另一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)全文所寫濟(jì)南實(shí)際并非完全如此，這里面加入了作者的聯(lián)想和想象，融進(jìn)了作者特殊的感情。也就是說濟(jì)南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現(xiàn)著“溫晴”，也體現(xiàn)著“溫情”。

三、以溫晴識(shí)溫情——“溫情”在我身邊

1．學(xué)生朗讀第一段，標(biāo)劃體現(xiàn)濟(jì)南體現(xiàn)溫晴特點(diǎn)的語句。

2．小組交流，然后指名學(xué)生回答。

作者運(yùn)用對(duì)比的方法，從風(fēng)和陽光的角度，寫出北平、倫敦、熱帶地區(qū)的特點(diǎn)，從而突出濟(jì)南的風(fēng)不冷、不酷，不硬、不厲；突出濟(jì)南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它們帶給濟(jì)南，帶給人們的是溫暖、溫柔、溫情，是安適、安詳、安逸。因此，作者說濟(jì)南是個(gè)“寶地”。

四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前 有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構(gòu)圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細(xì)部看，這幅圖畫又是由多個(gè)畫面組成，而每個(gè)畫面都充滿著溫情和希望。

教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文，把平面的語言變成立體的畫面，并學(xué)會(huì)用自己的話語進(jìn)行概括描繪。

1．搖籃安睡圖 “搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟(jì)南和濟(jì)南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細(xì)心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。

2．雪后小山圖

小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動(dòng)人。小雪知山心，增其亮色；夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態(tài)！

3．山村臥雪圖 小村在“臥”，小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢，“臥”的安詳，給人感覺這是陽光下爽心的“臥”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這淡墨高雅的畫面，確實(shí)帶有十足的情味。

4．玲瓏水晶圖

晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說藍(lán)是冷色，但它卻是瑰寶，內(nèi)里包含著色彩繽紛的事物；它又與海洋一色，涌動(dòng)著生命的內(nèi)蘊(yùn)和氣息。同時(shí)，它又包含著別致的情韻。

五、以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中

教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入對(duì)溫情的賞讀。

老舍先生在本文中描繪了濟(jì)南的山、濟(jì)南的水，借山水來展現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。但是在作者筆下，濟(jì)南的山水已不再是帶有種種表象的山水，而是作者印象和感受中的山水。換句話說，是在鮮明的形象中融入了自己獨(dú)特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯(lián)想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。

（一）走近溫情的人物形象

景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當(dāng)“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內(nèi)在美。

教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會(huì)溫晴的特點(diǎn)，從而品味其中包含的溫情，然后學(xué)生小組交流，最后師生共同明確。

1．守護(hù)搖籃的母親

母親的形象是溫暖的，守在搖籃旁，唱著搖籃曲的母親更是溫暖的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃里的濟(jì)南就感到舒適溫馨，母親般的“小山”就有了人間大愛。

2．細(xì)致周到的護(hù)士

大家熟知這一形象，耐心細(xì)致的她帶給濟(jì)南的是放心的睡眠，是甜蜜的夢境，是溫柔的關(guān)照。

3．健美優(yōu)雅的女郎

陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子，她身穿這件花衣，悠閑安適地站在微風(fēng)之中。調(diào)皮的風(fēng)兒不時(shí)掀動(dòng)一下她的衣角，閃現(xiàn)出健美的肌膚。如此，給人以明亮、燦爛、喜悅、希望之感。

4．嬌美害羞的少女

夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調(diào)和著陽光成為粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態(tài)可掬。是什么使她害羞？是它本身純青、溫情，是她一下子想起了心中溫情的事兒。

5．俏美柔情的女子

女子愛俏，女子愛美。面對(duì)鏡子整妝打扮十分正常。在泉城，長枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對(duì)如此貌美的女子，河水自然也多情起來，它不僅不愿結(jié)冰，破壞垂柳的情致，反而“把終年貯蓄的綠全拿出來了”。獻(xiàn)給誰呢？是倩女，也是冬天的濟(jì)南。

教師小結(jié)：老舍先生不愧為文學(xué)大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個(gè)個(gè)頗具個(gè)性，而又都充滿溫情的女性。這一個(gè)個(gè)形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：

老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢？

主要讓學(xué)生明白：這些形象能體現(xiàn)溫暖、柔美、慈愛，能與濟(jì)南冬天的秀美、溫晴特點(diǎn)相吻合。

（二）感受冬天溫情的春意

作者寫濟(jì)南的冬天，但處處洋溢著春意。此皆因作者心中有“春天”，故能用春天般的感受寫冬天。如此，這種冬天也就有了靈性，有了生機(jī)。英國詩人雪萊的話“冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”正是本文最好的注腳。

1． 學(xué)生從文中找出富有春意，流露著春天氣息的句子并以喜悅的感情朗讀。如：他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”

況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢？ 2．思考討論：為什么這樣來寫？

明確：一是突出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)；二是表達(dá)作者對(duì)冬天濟(jì)南的愛憐之情；三是表現(xiàn)對(duì)自然、對(duì)生命的深刻感悟，表達(dá)一種樂觀進(jìn)取的精神。

（三）品味溫情的語言

本文語言自然、質(zhì)樸，親切、柔和，充滿著溫情、畫意。像美麗的女子情態(tài)可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。

1．標(biāo)劃富有靈性、含有意蘊(yùn)的動(dòng)詞。

學(xué)生先跳讀課文，標(biāo)劃出動(dòng)詞，然后加以體會(huì)，進(jìn)行展示。如：山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道白邊。（有意為之，是為了給冬天增加美感）山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。（形象傳神，寫出了舒適安然的睡姿和靈性）

水藻真綠，把終年貯蓄的綠全拿出來了。（寫出了水藻和水的慷慨多情，表現(xiàn)了濟(jì)南冬日的春意和生機(jī)）

2．體會(huì)口語化、情感化的詞語。（1）教師示范

真的，濟(jì)南的人們在冬天面上是含笑的。

標(biāo)劃的詞語自然、柔和、親切、溫馨。如一位慈祥者忍不住向你訴說，如一位自豪者在你耳邊低語?！罢娴摹焙畜@喜，“是”“的”舒緩語氣，如此不能不使你相信。

（2）學(xué)生找出類似語句，標(biāo)劃出關(guān)鍵詞，小組交流。

如：明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？ 就是下點(diǎn)小雪吧，濟(jì)南是受不住大雪的。??

六、我筆下的“溫晴”和“溫情”

1．教師總結(jié)： 老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點(diǎn)。為了展現(xiàn)這一特點(diǎn)，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機(jī)。之所以如此，皆在于作者內(nèi)心蘊(yùn)含著的“溫情”，是作者溫情的體驗(yàn)有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達(dá)。正是“一切景語皆情語”。

2．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的體會(huì)，運(yùn)用“溫晴”和“溫情”兩個(gè)詞語，寫幾句話。

板書設(shè)計(jì)

濟(jì)南的冬天

溫晴 溫情

山

雪霽初晴

秀麗 水

空靈水晶

明凈

這就是冬天的濟(jì)南

第二篇：優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)_濟(jì)南的冬天__張華清

《濟(jì)南的冬天》

總課時(shí)數(shù):23 備課老師：王真真

授課老師：王真真 備課時(shí)間：10月8日

上課時(shí)間：10月15日 【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．理解重點(diǎn)詞語，品味積累語言，體味濟(jì)南的冬之美。

2．朗讀課文，感知內(nèi)容，初步培養(yǎng)感悟散文的能力：學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點(diǎn)，多方面地寫景，表達(dá)自己的感受。

3．體會(huì)作者對(duì)景物獨(dú)特的感受，以及對(duì)其寄予的深情?！局攸c(diǎn)難點(diǎn)】

1．學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫自然景色的寫法。2．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情。【設(shè)計(jì)思路】

這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對(duì)濟(jì)南冬天的無限喜愛之情。學(xué)習(xí)本課重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住主要景物特征細(xì)致描繪的寫法，體會(huì)作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達(dá)此目的，就必須通過多種方式反復(fù)誦讀，使學(xué)生深入文本，深刻感悟，進(jìn)行個(gè)性化解讀。為此，本設(shè)計(jì)圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到讀中悟，悟后讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受和豐富的想象力?！緦W(xué)習(xí)過程】

一、情境導(dǎo)入

一年有四季，季季有特色。今天我們不說溫暖明媚的春天、喧囂熱烈的夏天、金色輝煌的秋天，單表一下多姿的冬天?！把嗌窖┗ù笕缦笔钦f燕京一帶冬天雪花的特點(diǎn)，“瀚海闌干百丈冰”是描繪邊塞冬天的奇寒；東北的冬天風(fēng)中帶刀，云南的冬天飽含色彩。而素有“泉城”之稱的濟(jì)南，冬天又是怎樣的呢？今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟(jì)南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。

二、朗讀課文，整體感知

1．學(xué)生用一兩個(gè)詞語概括自己經(jīng)歷感受過的冬天的特點(diǎn)。提示：如朔風(fēng)怒號(hào)、冰雪覆蓋、寒冷、蕭殺??

2．教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，用幾個(gè)詞語概括老舍筆下“濟(jì)南冬天”的特點(diǎn)。讀課文后，學(xué)生先獨(dú)立思考，然后小組交流，之后再請學(xué)生向全班展示。提示：如溫晴、秀美、暖和、多情?? 3．學(xué)生思考：為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的差異？

一方面引導(dǎo)學(xué)生明確濟(jì)南特殊的地理位置、地形特點(diǎn)，這一點(diǎn)學(xué)生在文中可直接找出；另一方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)全文所寫濟(jì)南實(shí)際并非完全如此，這里面加入了作者的聯(lián)想和想象，融進(jìn)了作者特殊的感情。也就是說濟(jì)南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是，全文處處圍繞體現(xiàn)著“溫晴”，也體現(xiàn)著“溫情”。

三、以溫晴識(shí)溫情——“溫情”在我身邊

1．學(xué)生朗讀第一段，標(biāo)劃體現(xiàn)濟(jì)南體現(xiàn)溫晴特點(diǎn)的語句。2．小組交流，然后指名學(xué)生回答。

作者運(yùn)用對(duì)比的方法，從風(fēng)和陽光的角度，寫出北平、倫敦、熱帶地區(qū)的特點(diǎn)，從而突出濟(jì)南的風(fēng)不冷、不酷，不硬、不厲；突出濟(jì)南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它們帶給濟(jì)南，帶 給人們的是溫暖、溫柔、溫情，是安適、安詳、安逸。因此，作者說濟(jì)南是個(gè)“寶地”。

四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前

有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構(gòu)圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細(xì)部看，這幅圖畫又是由多個(gè)畫面組成，而每個(gè)畫面都充滿著溫情和希望。

教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文，把平面的語言變成立體的畫面，并學(xué)會(huì)用自己的話語進(jìn)行概括描繪。1．搖籃安睡圖

“搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟(jì)南和濟(jì)南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細(xì)心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。

2．雪后小山圖

小山秀氣，承受不了大雪。陽光下，山色斑駁，秀美動(dòng)人。小雪知山心，增其亮色；夕暉暖人心，溫暖柔和。真是“妙”極。妙就妙在可掬的情態(tài)！

3．山村臥雪圖 小村在“臥”，小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢，“臥”的安詳，給人感覺這是陽光下爽心的“臥”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這淡墨高雅的畫面，確實(shí)帶有十足的情味。

4．玲瓏水晶圖

晶瑩絢麗，玲瓏剔透。雖說藍(lán)是冷色，但它卻是瑰寶，內(nèi)里包含著色彩繽紛的事物；它又與海洋一色，涌動(dòng)著生命的內(nèi)蘊(yùn)和氣息。同時(shí)，它又包含著別致的情韻。

五、以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中 教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入對(duì)溫情的賞讀。

老舍先生在本文中描繪了濟(jì)南的山、濟(jì)南的水，借山水來展現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。但是在作者筆下，濟(jì)南的山水已不再是帶有種種表象的山水，而是作者印象和感受中的山水。換句話說，是在鮮明的形象中融入了自己獨(dú)特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯(lián)想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。

（一）走近溫情的人物形象

景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當(dāng)“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內(nèi)在美。

教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段，體會(huì)溫晴的特點(diǎn)，從而品味其中包含的溫情，然后學(xué)生小組交流，最后師生共同明確。

1．守護(hù)搖籃的母親

母親的形象是溫暖的，守在搖籃旁，唱著搖籃曲的母親更是溫暖的，而且還有那撫慰人心的話語。如此善良溫存體貼的母親給人歡喜，給人幸福。這樣，睡在小搖籃里的濟(jì)南就感到舒適溫馨，母親般的“小山”就有了人間大愛。

2．細(xì)致周到的護(hù)士

大家熟知這一形象，耐心細(xì)致的她帶給濟(jì)南的是放心的睡眠，是甜蜜的夢境，是溫柔的關(guān)照。3．健美優(yōu)雅的女郎

陽光下，山坡上，斑駁的色彩成了“一件帶水紋的花衣”。這秀氣的小山成了秀美的女子，她身穿這件花衣，悠閑安適地站在微風(fēng)之中。調(diào)皮的風(fēng)兒不時(shí)掀動(dòng)一下她的衣角，閃現(xiàn)出健美的肌膚。如此，給人以明亮、燦爛、喜悅、希望之感。

4．嬌美害羞的少女

夕陽斜照，光輝映雪。白白的薄雪調(diào)和著陽光成為粉紅色，這就是少女害羞的顏色。那白雪一下子就又成了害羞的少女，情態(tài)可掬。是什么使她害羞？是它本身純青、溫情，是她一下子想起了心中溫情的事兒。5．俏美柔情的女子

女子愛俏，女子愛美。面對(duì)鏡子整妝打扮十分正常。在泉城，長枝的垂柳就成了俏美的女子，那清澈透明的河水就是一面大鏡子。面對(duì)如此貌美的女子，河水自然也多情起來，它不僅不愿結(jié)冰，破壞垂柳的情致，反而“把終年貯蓄的綠全拿出來了”。獻(xiàn)給誰呢？是倩女，也是冬天的濟(jì)南。

教師小結(jié)：老舍先生不愧為文學(xué)大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個(gè)個(gè)頗具個(gè)性，而又都充滿溫情的女性。這一個(gè)個(gè)形象被描繪得栩栩如生，就像站在我們眼前一樣。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。

教師引導(dǎo)學(xué)生思考：

老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢？

主要讓學(xué)生明白：這些形象能體現(xiàn)溫暖、柔美、慈愛，能與濟(jì)南冬天的秀美、溫晴特點(diǎn)相吻合。

（二）感受冬天溫情的春意

作者寫濟(jì)南的冬天，但處處洋溢著春意。此皆因作者心中有“春天”，故能用春天般的感受寫冬天。如此，這種冬天也就有了靈性，有了生機(jī)。英國詩人雪萊的話“冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”正是本文最好的注腳。

1．學(xué)生從文中找出富有春意，流露著春天氣息的句子并以喜悅的感情朗讀。如：他們由天上看到山上，便不知不覺地想起：“明天也許就是春天了吧？這樣的溫暖，今天夜里山草也許就綠起來了吧？”

況且那些長枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢？ 2．思考討論：為什么這樣來寫？

明確：一是突出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)；二是表達(dá)作者對(duì)冬天濟(jì)南的愛憐之情；三是表現(xiàn)對(duì)自然、對(duì)生命的深刻感悟，表達(dá)一種樂觀進(jìn)取的精神。

教師總結(jié)：

老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點(diǎn)。為了展現(xiàn)這一特點(diǎn)，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機(jī)。之所以如此，皆在于作者內(nèi)心蘊(yùn)含著的“溫情”，是作者溫情的體驗(yàn)有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達(dá)。正是“一切景語皆情語”。

2．引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)課文的體會(huì)，運(yùn)用“溫晴”和“溫情”兩個(gè)詞語，寫幾句話。板書設(shè)計(jì)

濟(jì)南的冬天

溫晴 溫情

山

雪霽初晴

秀麗 水

空靈水晶

明凈

這就是冬天的濟(jì)南

第三篇：優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)_濟(jì)南的冬天

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．理解重點(diǎn)詞語，品味積累語言，體味濟(jì)南的冬之美。2．朗讀課文，感知內(nèi)容，初步培養(yǎng)感悟散文的能力：學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點(diǎn)，多方面地寫景，表達(dá)自己的感受。

3．品味老舍語言的魅力。【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1．學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫自然景色的寫法。2．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情?！菊n時(shí)安排】

一課時(shí) 【設(shè)計(jì)思路】

這是一篇充滿詩情畫意的散文，作者在景物描寫之中，寄寓了自己對(duì)濟(jì)南冬天的無限喜愛之情。學(xué)習(xí)本課重在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟作者抓住主要景物特征細(xì)致描繪的寫法，體會(huì)作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達(dá)此目的，就必須通過多種方式反復(fù)誦讀，使學(xué)生深入文本，深刻感悟，進(jìn)行個(gè)性化解讀。為此，本設(shè)計(jì)圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而達(dá)到讀中悟，悟后讀，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受和豐富的想象力?！緦W(xué)習(xí)過程】

一、情境導(dǎo)入

秋天給人的感受是蕭瑟、凄涼、冷清?？商拼娙藙⒂礤a“反其 道而行之”，一改“悲秋”的論調(diào)，在這里直言“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”。同學(xué)們，冬天給你的感受是什么？（生答）我感覺冬天帶給人的感受是：凜冽的北風(fēng)，刺骨的寒冷，“千里冰封，萬里雪飄”的遼闊景象?？墒?，在老舍先生的筆下，“濟(jì)南的冬天”卻是一個(gè)“溫暖”的寶地？那么，讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，去感知冬天的別樣溫晴。

子曰：溫故而知新，現(xiàn)在檢查同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、生字詞（誰愿意起來讀讀生字詞，多媒體出示生字詞）

（訂正：不準(zhǔn)確的地方。領(lǐng)讀，每個(gè)詞讀過三遍。如果有重要的內(nèi)容，師做強(qiáng)調(diào)）

鑲

響晴

溫晴

水藻

貯蓄

澄清

2、文學(xué)常識(shí)（那來看看這節(jié)課的文學(xué)常識(shí)，說一說你對(duì)老舍的了解，生補(bǔ)充。多媒體出示老舍的文學(xué)常識(shí)，師做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。）

（真正了解老舍，我們還需走入文本。讓我們在讀中，領(lǐng)悟老舍作為人民藝術(shù)大師的魅力。）

三、朗讀課文，整體感知

1、擬題目：

老舍對(duì)濟(jì)南的山山水水一往情深，在他眼中，冬天的濟(jì)南一切都是美的，都是可愛的。我想，老舍先生在回憶濟(jì)南的時(shí)候，腦海中定會(huì)閃過一幅幅畫面。那么，讓我們找尋這些美麗的畫面并為他們起個(gè) 名字吧。（2-5段）。（學(xué)生跳讀讀課文，學(xué)會(huì)概括，自擬題目。）

（誰愿意起來說一說？生回答問題。）

師明確：1．搖籃安睡圖（陽光下的濟(jì)南全景）

2．雪后小山圖（薄雪覆蓋下的山）

3．山村臥雪圖（城外的遠(yuǎn)山）

4．玲瓏水晶圖

四、研讀賞析，跳讀課文。（重點(diǎn)分析1、3、5自然段。）過渡語：濟(jì)南真是一個(gè)“寶地”，現(xiàn)在讓我們踏入這方“寶地”。

自由讀課文第一段，然后思考下列問題：說一說濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么？濟(jì)南的冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來的？作者運(yùn)用了哪種寫作手法？

（生獨(dú)立思考，小組討論，最后明確。師提問：誰愿意起來說一說第一個(gè)問題，第二個(gè)問題，第三個(gè)問題）

明確：明確：溫晴：無風(fēng)、響晴、溫暖

與北平相比------無風(fēng)。

與倫敦相比------響晴。

與熱帶相比------溫晴。

對(duì)比

2、濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)？（省去讀的環(huán)節(jié)）

（預(yù)設(shè)：此問題很簡單，師生齊答。第二段“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒”）兒化音。因?yàn)槔仙嶙髌返囊粋€(gè)重要特點(diǎn)就是它的“京味兒”。

過渡語：踏入了濟(jì)南這方寶地，讓我們?nèi)ビ^觀那“雪后的山景”。舍曰：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”。請同學(xué)們自由讀課文，思考下列問題。

3、文章按照什么順序描寫雪后的山景的？（預(yù)設(shè)：問題較簡單，留的時(shí)間可少一些，生獨(dú)立思考，在課本上圈點(diǎn)勾畫。）

師明確：按照空間順序：山上------山尖--------山坡-------山腰。師：這一段的描寫非常具有層次感，仿佛看到了秀美的山景就在眼前。

4、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”，一起來讀讀這句話，結(jié)合課文分析雪后山景“秒”在何處？

（師提示：這里屬于景物描寫，聯(lián)想我們學(xué)習(xí)《春》的時(shí)候，我們是如何分析春花的（花的顏色、味道、情態(tài)，如你不讓我，我不讓你。）（生獨(dú)立思考，小組討論，分析概括）（師：哪個(gè)同學(xué)愿意說一說？）

師明確：雪色：青黑的松樹與雪的白相互映襯。

藍(lán)藍(lán)的天與銀白的雪相互生輝。

白白的雪與暗黃的草色，構(gòu)成水墨畫。

雪的情態(tài)：“那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色”？

明確：誰能理解理解這個(gè)句子？擬人，將雪比喻為嬌羞的少女，形象生動(dòng)的寫出了雪的情態(tài)。

5、踏入了濟(jì)南這方“寶地”，觀看完了雪后的山景，讓我們再去領(lǐng)略水的魅力吧。請同學(xué)們自由讀課文第五段，帶著多媒體上出示的問題：濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)？

（生自由讀課文，在課文中圈點(diǎn)勾畫。小組討論。哪個(gè)同學(xué)起來說一說？）

明確：水的綠：綠萍、水藻真綠、長枝的垂柳。（哪一點(diǎn)體現(xiàn)出來的）

水的清、亮：由澄清的河水，清亮，空靈的藍(lán)水晶。（哪一點(diǎn)體現(xiàn)出來的）

五、品味溫情的語言

本文主要描繪了濟(jì)南的山、水，借山水來展現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。沒有生命的景物在作者的筆下仿佛有了生命，有了感情，這一切都源于作者栩栩如生的刻畫。所以，老舍是當(dāng)之無愧的“語言藝術(shù)大師”。

找出本文你感受最深的句子并加以賞析。（課前預(yù)習(xí)過，不必留時(shí)間。哪個(gè)同學(xué)起來說一說，先讀句子后賞析。）

例子：請閉上眼睛想：一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適的睡著，只等春風(fēng)來把它們幻醒，這是不是個(gè)理想的 境界？

明確：擬人的手法，將老城人格化，生動(dòng)形象的表現(xiàn)了冬天的濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)。

例子：它們安靜不動(dòng)地低聲說：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和”。明確：擬人的修辭手法，把這些山寫得很有溫情，很有人情味兒。例子：那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。

明確：擬人的修辭手法，將雪貼切的形容為“嬌羞的少女”，形象生動(dòng)的寫出了雪的情態(tài)。

例子：天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里找個(gè)影兒呢！

明確：“不忍得”，擬人的修辭手法，將水賦予人的感情，這樣更能反襯水的“綠”。

例子：山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪。明確：形象傳神，擬人，寫出了舒適安然的睡姿。例子：水藻真綠，把終年貯蓄的綠全拿出來了。

明確：寫出了水藻和水的慷慨多情，表現(xiàn)了濟(jì)南冬日的春意和生機(jī)。

師總結(jié)：找的句子好，品的也夠味兒。我們找的這些句子語言上都有什么樣的特點(diǎn)？（修辭手法：擬人）

強(qiáng)化擬人的修辭手法：找到課后練習(xí)題57頁：擬人，就是把物當(dāng)作人來寫，賦予物以人的動(dòng)作行為或思想感情。擴(kuò)展比喻的修辭手法。比喻：課本54頁。

六、領(lǐng)悟感情

一切景語皆情語。《濟(jì)南的冬天》表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ 明確:作者借景抒情、融情于景，通過描寫濟(jì)南的山水，表達(dá)了作者對(duì)濟(jì)南的冬天的熱愛和贊美，對(duì)祖國壯麗山河的熱愛和贊美。

總結(jié)語：這就是冬天的濟(jì)南。（和題目呼應(yīng)）

第四篇：優(yōu)秀教案設(shè)計(jì)-濟(jì)南的冬天

《濟(jì)南的冬天》教學(xué)設(shè)計(jì)

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1．理解重點(diǎn)詞語，品味積累語言，體味濟(jì)南的冬之美。

2．朗讀課文，感知內(nèi)容，初步培養(yǎng)感悟散文的能力：學(xué)習(xí)抓住景物的主要特點(diǎn)，多方面地寫景，表達(dá)自己的感受。

3．品味老舍語言的魅力。【重點(diǎn)難點(diǎn)】

1．學(xué)習(xí)作者抓住特征運(yùn)用貼切手法描寫自然景色的寫法。2．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情?！緦W(xué)習(xí)過程】

一、導(dǎo)入

英國詩人雪萊說：“冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”而如今已是秋天，秋天來了，冬天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？同學(xué)們，冬天給你的感受是什么？談到冬天，大家常會(huì)聯(lián)想到那凜冽的北風(fēng)、刺骨的寒流；想起那“千里冰封、萬里雪飄”的遼遠(yuǎn)，想起那“千山鳥飛絕、萬徑人蹤滅”的孤寂。可是，在老舍先生的筆下，“濟(jì)南的冬天”卻是一個(gè)“溫暖”的寶地。那么，讓我們走進(jìn)老舍先生的《濟(jì)南的冬天》，去感知冬天的別樣溫晴。

二、走近作者

1、文學(xué)常識(shí)（真正了解老舍，我們還需走入文本。讓我們在讀中，領(lǐng)悟老舍作為語言大師的魅力。）

三、朗讀課文，整體感知

1、聽課文錄音

濟(jì)南的冬天好嗎？好在哪里？

2、生朗讀課文

好的文章三分賞析七分讀，只聽了一遍，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)這么多濟(jì)南冬天的好處，下面請同學(xué)們仔細(xì)的讀課文，體會(huì)作者是懷著怎樣的心情來寫此文的？朗讀這篇文章應(yīng)注意哪些問題？ 在朗讀的時(shí)候，我希望同學(xué)們能注意下面幾個(gè)生字詞：

3、擬題目

老舍對(duì)濟(jì)南的山山水水一往情深，在他眼中，冬天的濟(jì)南一切都是美的，都是可愛的。我想，老舍先生在回憶濟(jì)南的時(shí)候，腦海中定會(huì)閃過一幅幅畫面。那么，讓我們找尋這些美麗的畫面并為他們起個(gè)名字吧。（2-5段）。（學(xué)生跳讀讀課文，學(xué)會(huì)概括，自擬題目。）師明確：1．搖籃安睡圖（陽光下的濟(jì)南全景）

2．雪后小山圖（薄雪覆蓋下的山）

3．山村臥雪圖（城外的遠(yuǎn)山）

4．玲瓏水晶圖

四、研讀賞析，跳讀課文。（重點(diǎn)分析1、3、5自然段。）過渡語：濟(jì)南真是一個(gè)“寶地”，現(xiàn)在讓我們踏入這方“寶地”。

自由讀課文第一段，然后思考下列問題：說一說濟(jì)南的冬天總的特點(diǎn)是什么？濟(jì)南的冬天的總的特點(diǎn)是怎樣表達(dá)出來的？作者運(yùn)用了哪種寫作手法？

2、濟(jì)南冬天的這種特點(diǎn)是源于什么樣的地形特點(diǎn)？（省去讀的環(huán)節(jié)）（預(yù)設(shè)：此問題很簡單，師生齊答。第二段“小山整把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口兒”）兒化音。因?yàn)槔仙嶙髌返囊粋€(gè)重要特點(diǎn)就是它的“京味兒”。

過渡語：踏入了濟(jì)南這方寶地，讓我們?nèi)ビ^觀那“雪后的山景”。舍曰：“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”。請同學(xué)們齊讀課文，思考下列問題。

3、“最妙的是下點(diǎn)小雪呀”，一起來讀讀這句話，結(jié)合課文分析雪后山景“妙”在何處？

請用“小雪配秀山，妙在 ”的句式說一句話

4、這段話不但內(nèi)容妙，寫法也很妙，你能說一說嗎？ 師明確：多處運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法。按照空間順序：山上------山尖--------山坡-------山腰。

師：這一段的描寫非常具有層次感，仿佛看到了秀美的山景就在眼前。

5、接著看第四段，作者由城里寫到了城外，這一段的核心詞是？最值得賞析的一個(gè)詞是？

6、踏入了濟(jì)南這方“寶地”，看好了山，再來看水。這看水，還要老師幫忙嗎？師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個(gè)人。下面，給大家三分鐘的時(shí)間，然后自行發(fā)言，我洗耳恭聽。說明一下，板書也靠大家了。請同學(xué)們自由讀課文第五段，帶著多媒體上出示的問題：濟(jì)南冬天的水有什么特點(diǎn)？

7、總結(jié)語：這就是冬天的濟(jì)南。（和第一段的“寶地”相呼應(yīng)，點(diǎn)明題意，同時(shí)流露出作者對(duì)濟(jì)南由衷的喜歡，讓人回味無窮。）

六、作業(yè)

學(xué)到這兒，我真想同學(xué)們馬上寫一篇《家鄉(xiāng)的冬天》給我看，我相信大家在老舍先生的示范下，一定會(huì)妙筆生花，寫出對(duì)家鄉(xiāng)的贊美之意，抒發(fā)對(duì)生活的熱愛之情。大家有信心寫好嗎？ 生：有 師：拭目以待

第五篇：濟(jì)南的冬天 教案設(shè)計(jì)

濟(jì)南的冬天 —— 老舍 教案設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)分析

1、知識(shí)與能力：感知內(nèi)容，揣摩詞語，初步培養(yǎng)感悟散文的能力

2、過程與方法：反復(fù)朗讀，整體感知和探究

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的冬天的喜愛之情，品味熱愛大自然，熱愛生活，熱愛生命的情操

二、教學(xué)重難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)：把握濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，體會(huì)課文情景交融的優(yōu)美語言

（2）教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)并學(xué)習(xí)景物描寫的方法

三、教學(xué)方法：朗讀法、講解法、討論法

四、教學(xué)用具：多媒體

五、教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：教學(xué)流程：布置預(yù)習(xí)，課文導(dǎo)入，閱讀朗誦，整體感知，字詞分析，重點(diǎn)解析，課堂總結(jié)，拓展延伸（布置作業(yè)）

具體的教學(xué)環(huán)節(jié)如下：

課時(shí)一

課前預(yù)習(xí)

1、查閱資料，大致了解有關(guān)的相關(guān)知識(shí)

2、提前讀課文掌握生字生詞

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、同學(xué)們對(duì)冬天都有什么樣的印象呢？能不能用一兩個(gè)詞語概括自己經(jīng)歷感受過的冬天的特點(diǎn)？河南的冬天在高適眼中是“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛” 西北塞外的冬天在岑參眼里是“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，四川的冬天在杜甫眼中是“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”，可以說各個(gè)地方的冬天都是別具一格的，而素有“泉城”之稱的濟(jì)南，冬天又是怎樣的呢？今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡，到濟(jì)南去看一下冬天的景象，感受一下冬天的氣息。

2、作者簡介（看注釋①）老舍（1899-1966），原名舒慶春，另有筆名絜青、鴻來、非我等，字舍予。因?yàn)槔仙嵘陉帤v立春，父母為他取名“慶春”，大概含有慶賀春 來、前景美好之意。上學(xué)后，自己更名為舒舍予，含有“舍棄自我”，亦即“忘我”的意思。北京滿族正紅旗人。小說家，戲劇作家。1924年赴英在倫敦大學(xué)東方學(xué)院教中文，開始寫作，連續(xù)在《小說月報(bào)》上發(fā)表長篇小說《老張的哲學(xué)》、《趙子曰》、《二馬》，成為我國現(xiàn)代長篇小說奠基人之一。歸國后先后在齊魯大學(xué)、山東大學(xué)任教，同時(shí)從事寫作，其間代表作有長篇小說《貓城記》、《離婚》、《駱駝祥子》，中篇小說《月牙兒》、《我這一輩子》，短篇小說《微神》、《斷魂槍》等?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后到武漢和重慶組織中華全國文藝界抗敵協(xié)會(huì)，對(duì)內(nèi)總理會(huì)務(wù)，對(duì)外代表“文協(xié)”，創(chuàng)作長篇小說《四世同堂》，并對(duì)現(xiàn)代曲藝進(jìn)行改良。1946年赴美講學(xué)，四年后回國，主要從事話劇劇本創(chuàng)作，代表作有《龍須溝》、《茶館》，榮獲“人民藝術(shù)家”稱號(hào)，被譽(yù)為語言大師。曾任全國文學(xué)藝術(shù)界聯(lián)合會(huì)副主席、全國作家協(xié)會(huì)副主席及北京文聯(lián)主席。1966年，由于受到文化大革命運(yùn)動(dòng)中惡毒的攻擊和迫害，老舍被逼無奈之下含冤自沉于北京太平湖。（我的前半生，電視劇，末代皇帝愛新覺羅溥儀，“反省式”自傳，作家樓適夷有次去看望老舍?！白罱鼘懶┦裁?？”樓適夷問道。滿族出身的老舍笑著說：“我正在當(dāng)‘奴才’，給我們的‘皇帝’潤色稿子呢！”）

3、創(chuàng)作背景：老舍1930年前后來到山東，先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情，山東被稱為他的“第二故鄉(xiāng)”。據(jù)老舍夫人回憶，老舍生前“常常懷念的是從婚后到抗戰(zhàn)爆發(fā)，在山東度過的那幾年”。該文是老舍1931年春天在濟(jì)南齊魯大學(xué)任教時(shí)寫成的。

設(shè)計(jì)意圖：調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，集中學(xué)生的注意力

二、朗讀課文，整體感知

1、聽課文錄音，標(biāo)出重音、停頓、生字詞

——濟(jì)南（jǐ）倫敦（dūn）鑲（xiāng）水藻（zǎo）貯蓄（zhù）發(fā)髻（jì）澄清（chéng）著落（zhuó）看護(hù)（kān）

2、再次閱讀課文，劃分文章段落。

——第一部分（1段）：寫濟(jì)南冬天的溫晴。

第二部分（2~5段）：寫濟(jì)南冬天的山景。

第三部分（6段）：寫濟(jì)南冬天的水色

三、研讀課文，領(lǐng)會(huì)主旨

1、（第一段）思考：濟(jì)南的冬天的總的特點(diǎn)是什么？對(duì)冬天的濟(jì)南有概括作用的一句是？

2、課文寫了濟(jì)南冬天的那些景物？

—— 明確：濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是“溫晴”（濟(jì)南真得算個(gè)寶地），還寫了濟(jì)南冬天的山、水。

這天氣、山、水三者的關(guān)系是怎樣的？—— 因?yàn)橛行∩降陌鼑?，所以才?huì)有“溫晴”的天氣；又因?yàn)橛小皽厍纭钡奶鞖?，才?huì)有小雪覆蓋的山景，河水才會(huì)冒點(diǎn)熱氣。所以，“溫晴”是濟(jì)南冬天的特點(diǎn)

四、走進(jìn)文本，品味妙處

1、課文是從什么角度，用什么手法來表現(xiàn)這一特點(diǎn)的？

2、標(biāo)劃體現(xiàn)濟(jì)南體現(xiàn)溫晴特點(diǎn)的語句。

—— 明確：以自身感受為出發(fā)點(diǎn)，從風(fēng)和陽光的角度，寫出北平、倫敦、熱帶地區(qū)的特點(diǎn)，從而突出濟(jì)南的風(fēng)不冷、不酷，不硬、不厲；突出濟(jì)南的日光不暗、不晦，不刺、不毒。它們帶給濟(jì)南，帶給人們的是溫暖、溫柔、溫情，是安適、安詳、安逸。因此，作者說濟(jì)南是個(gè)“寶地”。畫面中“寒”與“暖”、“暗”與“明”、“熱”與“溫”的色調(diào)烘托出濟(jì)南冬天陽光和煦、天朗地秀的總體形象。在結(jié)構(gòu)上是全文的總起，為下文具體描述作鋪墊。（修辭：對(duì)比）

3、（第二段）一個(gè)老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著。

“安適”可以換成“安靜”嗎？

—— 明確：不可。“安適”不但安靜，還舒適。

4、（第三段）寫濟(jì)南人的面容、心理是什么目的？ —— 明確：烘托濟(jì)南的冬天的溫情、慈善。

五、知識(shí)梳理，檢驗(yàn)提高

1、溫晴的地理原因——濟(jì)南具有獨(dú)特地形地質(zhì)構(gòu)造。處在山東省的心臟地帶，位于丘陵與平原中間，正好把它夾在中間，地勢南高北低，濟(jì)南地下是可溶性灰?guī)r，南部山脈大量的地下水一路向北，遇到了北郊組織緊密的巖漿巖的阻擋，憑著強(qiáng)大壓力，于是就出現(xiàn)了天然涌泉。

2、老舍先生在本文中描繪了濟(jì)南的山、濟(jì)南的水，借山水來展現(xiàn)濟(jì)南冬天的特點(diǎn)。但是在作者筆下，濟(jì)南的山水已不再是帶有種種表象的山水，而是作者印象和感受中的山水。換句話說，是在鮮明的形象中融入了自己獨(dú)特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯(lián)想、想象，以溫情的形象來比擬溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。

2、作業(yè)布置：摘抄精彩語句，并找出文中的擬人句

六、板書設(shè)計(jì)

第二課時(shí)

一、研讀課文，領(lǐng)會(huì)主旨

1、作者順著主線抓住了哪些富有特征的景物來展示濟(jì)南的冬天？運(yùn)用了哪些修辭手法？

——明確：順著濟(jì)南的冬天是溫晴的這一主線，作者具體描述了冬天的山景和水色。（修辭：比喻擬人）

①山景：陽光朗照下的山：一圈小山像個(gè)搖籃；薄雪覆蓋下的山；城外的遠(yuǎn)山：從色彩和變化兩個(gè)角度描寫了山上的矮松、黃草和薄雪；小村莊臥在山坡上。

②水色：先寫水藻之綠，以襯托水之清澈透明，又拓展想像，將天光、水色融為一體，描繪濟(jì)南冬天鮮亮明麗的色彩。

二、走進(jìn)文本，品味妙處

1、有人說老舍是一位丹青高手，整篇文章無論從立意，還是從構(gòu)圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細(xì)部看，這幅圖畫又是由多個(gè)畫面組成，而每個(gè)畫面都充滿著溫情和希望。課文具體又能分為幾幅圖呢？（小組討論合作探究）

（1）陽光下山景圖。（第二自然段）濟(jì)南陽光下小山有什么特點(diǎn)？

“一個(gè)老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒”。（擬人，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟(jì)南“暖和安適”的特點(diǎn)）

（2）搖籃安睡圖

“搖籃”給人的感覺就是暖和、溫馨、舒適。睡在搖籃里的濟(jì)南和濟(jì)南的人們是幸福的、愜意的。尤其是又有“小山”母親細(xì)心的照料，親切的問候。這是別處冬天難得的情致。（3）雪后初晴圖。(第4自然段)

“那”點(diǎn)薄雪好像是忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色?！昂α诵摺睂⒀┵x予了人的情感，“露出點(diǎn)粉色’”寫出了濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)。“微微”詞用得貼切，因是“溫晴”而不是“熱帶”之熱。

寫作順序—— 空間順序，山上、山尖至山坡、山腰 “最妙的是下點(diǎn)小雪呀”雪后山景“妙”在何處？ —— 明確：妙在雪色；妙在雪光；妙在雪態(tài)（4）城外小水墨畫。（第5自然段）

“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪?！薄芭P”字來寫村莊，寫雪，寫它們狀樣、情態(tài)，仿佛是寫活物，活靈活現(xiàn)。小村在“臥”，小雪也在“臥”。它們“臥”的舒暢，“臥”的安詳，給人感覺這是陽光下爽心的“臥”，多少還帶有一些暖酥酥、懶洋洋的“臥”。這淡墨高雅的畫面，確實(shí)帶有十足的情味。

（5）玲瓏水晶圖（第6自然段）

A、“不忍得”將水人格化，使水富有了靈氣，突出水的“綠”“綠的精神”之珍貴、可愛、美麗。表現(xiàn)出濟(jì)南冬天的無限生機(jī)和在冬天里孕育著的朦朧春意。

B、“況且...還”不可去掉，“況且”表達(dá)進(jìn)一步申述，或補(bǔ)充、追加新的理由，還表示范圍的擴(kuò)大，“況且...還”相配合，進(jìn)一步突出了水不忍凍上的原因。C、濟(jì)南的水為什么會(huì)冒熱氣？

—— 明確：濟(jì)南的水全都是泉水，來自地下深層，冬天溫度明顯高于氣溫，和冷空氣一接觸，便霧化為“熱氣”上升。

2、老舍先生寫的是濟(jì)南的冬天，但通篇閱讀下來，我們卻可以感受到明顯的春意融融，請同學(xué)們從文中找出富有春意，流露著春天氣息的句子并以喜悅的感情朗讀。并思考為什么這樣來寫？

明確：不知道同學(xué)們有沒想起英國詩人雪萊一句廣為流傳的話“冬天來了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎”。一樣的道理，我們之所以能夠感受從老舍筆下濟(jì)南的冬天感受到洋溢著的春意，也正是因?yàn)樽髡咝挠写禾?，?nèi)心充滿著對(duì)于春天的向往和憧憬。（結(jié)合時(shí)代背景）而作者之所以這么寫，一是突出濟(jì)南冬天的特點(diǎn)；二是表達(dá)作者對(duì)冬天濟(jì)南的愛憐之情；三是表現(xiàn)對(duì)自然、對(duì)生命的深刻感悟，表達(dá)一種樂觀進(jìn)取的精神。

3、賞析語言，你最欣賞文中哪個(gè)句子或片段，為什么？

三、知識(shí)梳理，檢驗(yàn)提高

1、《濟(jì)南的冬天》與《春》相似之處？

2、文章把冬之美表現(xiàn)得淋漓盡致，向我們呈現(xiàn)了一個(gè)充滿活力與溫晴的冬天的濟(jì)南，寫作成功的要素有哪些？（小組討論）

A、融情于景 B、展開聯(lián)想 C、巧用修辭

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生了解景物描寫的方法。）

3、濟(jì)南的冬天 這課文的題目換成“冬天的濟(jì)南”好不好? 不好,“濟(jì)南的冬天”主語是冬天，主要是寫冬天。而“冬天的濟(jì)南”主語是濟(jì)南。課文主要側(cè)重的是濟(jì)南的冬天，換后就成了主要寫濟(jì)南了。這樣結(jié)尾既和開頭“濟(jì)南真的算是個(gè)寶地”相呼應(yīng)，又點(diǎn)了題，抒發(fā)了作者的贊美之情，給人留下無盡的回味。

四、課堂總結(jié)，布置作業(yè)

1、今天我們隨我國現(xiàn)代著名的作家老舍先生一同領(lǐng)略了濟(jì)南冬天的無限魅力，給我們以美的享受。法國著名雕塑家羅丹說過，生活中從不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。不是所有的人都能寫出景物之美，關(guān)鍵是要善于從美的事物中發(fā)現(xiàn)美，并用美的語言表現(xiàn)美。

2、課后5