第一篇：淺談新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)

淺談新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)

當(dāng)今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單兵作戰(zhàn)就可以取勝的，而是需要團隊合作才能完成，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中亦是如此。為了實現(xiàn)高效優(yōu)質(zhì)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)這個目標(biāo)，在新課改新理念指導(dǎo)下，針對新教材的特點，我在課堂教學(xué)實踐中做了小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。

一、根據(jù)學(xué)生特點和課程的特點組建合作學(xué)習(xí)小組。

(一)校內(nèi)小組合作 “小組”一般是由鄰座4人組成的學(xué)習(xí)小組,先由學(xué)習(xí)能力強、管理能力強、責(zé)任心強的學(xué)生擔(dān)任組長，組員的分配要注意差異性和互補性，這是最常用的校內(nèi)學(xué)習(xí)小組的分組方式。小組合作學(xué)習(xí)在教師整體教學(xué)思路的指導(dǎo)下,與全班的學(xué)習(xí)進程同步。在進行合作之后，展開組際之間的學(xué)習(xí)競爭,以求得全體學(xué)生的共同發(fā)展。在小組合作進入軌道后，可以進行組長輪換制，以鍛煉學(xué)生各方面的能力。

(二)鄰近小組合作 鄰近小組合作是一種校外的學(xué)習(xí)形式,主要是由居住地址較近的孩子組織成學(xué)習(xí)小組,一般2至4人為宜。我在組建學(xué)習(xí)小組時選擇責(zé)任心較強的孩子擔(dān)任學(xué)習(xí)組長,較負(fù)責(zé)任的家庭作為學(xué)習(xí)的地點。利用這種小組合作方式，為學(xué)生高質(zhì)量的完成預(yù)習(xí)作業(yè)和家庭作業(yè)奠定了基礎(chǔ)。同時也為學(xué)生進行數(shù)學(xué)實地調(diào)查和考察提供了有力的條件。如讓學(xué)生調(diào)查建筑工人蓋房如何取直角、如何測量河的寬度，這樣既使他們進一步地了解實際生活，也培養(yǎng)了孩子們收集信息、整理信息的能力。這種形式由課內(nèi)的合作關(guān)系延伸到課外的合作,讓孩子在社會生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué),擴展了孩子求知的視野,也密切了同學(xué)之間、鄰里之間的關(guān)系。

二、在課堂上有效的應(yīng)用小組合作。

(一)在新課時應(yīng)用校內(nèi)小組合作。在教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)是師生之間、生生之間的相互交流、相互溝通，在這個過程中，我與孩子們共同分享彼此的經(jīng)驗、知識，交流彼此的情感和觀念，豐富了教學(xué)內(nèi)容，達到了共識、共進，實現(xiàn)了教育學(xué)的共同發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)軸對稱時，要求學(xué)生課下尋找圖片通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己探索質(zhì)疑和解答。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生的求知欲旺盛，每個學(xué)生都親自動手，邊做實驗邊討論，把他們的發(fā)現(xiàn)及時記錄下來，然后以小組為單位到講臺前向全班學(xué)生匯報，在匯報過程中，別的小組如有問題或異議，可以相互爭論，直到問題解決為止。在這一過程中，學(xué)生不但有自主學(xué)習(xí)的體驗，還可獲得互助合作探求真知的群體主體性的經(jīng)驗。

(二)在復(fù)習(xí)課中應(yīng)用校內(nèi)小組合作。

在實施小組合作以前，我認(rèn)為復(fù)習(xí)課很難上，要講的東西太多，生怕學(xué)生什么也不會。到了期末的時候，總是面面俱到，課上了很多，成績卻沒有提上去，也令學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的信心和興趣。現(xiàn)在運用小組合作學(xué)習(xí)起到了事半功倍的作用。每一單元的知識鏈可以組織學(xué)生在小組中自己整理，學(xué)生通過動腦思考，翻書，交流會對知識結(jié)構(gòu)有清晰的認(rèn)識。這比我以前講了一節(jié)課學(xué)生感到?jīng)]有收獲要好的多。

在期末復(fù)習(xí)講評試卷時應(yīng)用小組合作，效率非常高。尤其是九年級時，講完一份卷子至少需要一到兩節(jié)課的時間，但對于一些基礎(chǔ)好的孩子來說簡直就是浪費時間，因為他們都掌握了，而對于基礎(chǔ)差的孩子來說他們只能掌握一小部分。如果把訂正試卷放到小組里，讓小組長帶領(lǐng)大家去訂正會取得很好的效果，這是因為；

1、4個人在一起的錯誤肯定比全班的錯誤少，可以節(jié)省時間。

2、孩子之間溝通的語言，他們彼此更容易接受。

3、優(yōu)生給差生講一遍的過程，也是自己復(fù)習(xí)鞏固的過程。最后我把各小組提出來的集中的、典型的錯誤進行全班的糾正與強化。

三、設(shè)計適當(dāng)?shù)膯栴}情境和教學(xué)方案，強化小組合作學(xué)習(xí)的效果。

問題情境和教學(xué)方案的設(shè)計是否合理，將直接關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)的效果。問題的設(shè)計最重要的是有要有挑戰(zhàn)性、探索性、開放性和可操作性。把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計得具有實驗性和探索性有助于學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。然而，許多教學(xué)內(nèi)容和問題并不直接適合學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，需要教師進行篩選、重新設(shè)計。

(一)問題情境設(shè)計

問題一：正三角形、正方形、正五邊形的外角和分別是多少度？

問題二:在有理數(shù)中，較大的數(shù)減去較小的數(shù)是否一定是正數(shù)嗎？較小數(shù)減去較大數(shù)是否一定是負(fù)數(shù)嗎？為什么？

問題三：正n邊形的外角和是多少度？為什么？ 在問題一中提出的問題探索性不強，不具備挑戰(zhàn)性，學(xué)生只要經(jīng)過獨立思考很快就可以解決。在問題三中，由于問題的探索性較強，有一定的難度，學(xué)生一下子達不到這樣的高度，很難進入合作角色。所以并不是每一個問題都適合小組合作學(xué)習(xí)，而且有些問題是可以改變的，把它重新設(shè)計成一個探索性的問題，以利于學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)。如：上面的問題一和問題三可以合成一個具有一定的層次感、可操作的探索性問題。問題二中的問題有一定探索性，可操作性，所以學(xué)生容易開展研究，學(xué)生很快進入合作角色，他們獨立思考、互相交流，并很快得到答案，但當(dāng)他們回答為什么時，思維遇到了障礙。這時就需要教師作一定的引導(dǎo)，如提示他們能否用有理數(shù)的減法法則和加法法則來探討。

由此可見，設(shè)計問題情境，應(yīng)具有層次感、探索性、開放性、可操作性，讓它具有小組合作學(xué)習(xí)的可行性。

(二)教學(xué)方案設(shè)計

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。教學(xué)時要選擇學(xué)生樂于接受的，有價值的數(shù)學(xué)內(nèi)容為題材，引導(dǎo)學(xué)生實驗、實踐并嘗試發(fā)現(xiàn)，親歷知識的形成。數(shù)學(xué)實驗、嘗試發(fā)現(xiàn)、社會實踐等探究性較強的教學(xué)活動更適合學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)。如：在講二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)時，我首先引導(dǎo)學(xué)生畫出二次函數(shù)的圖像，然后讓學(xué)生分組討論圖像的開口方向、開口大小、對稱軸、頂點都與誰有關(guān)，在這個解決問題的過程中，小組成員必須積極參與、認(rèn)真討論、密切合作，才能達成目標(biāo)。又如：在學(xué)完概率后，我為課外學(xué)習(xí)小組留了以下作業(yè)：

1、統(tǒng)計本周每天本地的實際降水情況，做出相應(yīng)記錄;

2、查閱本周每天本地天氣預(yù)報的資料，對所報降水概率作出記錄；

3、對比兩個記錄，天氣預(yù)報中降水概率較大的日子確實降水了嗎？有沒有例外的情形發(fā)生?怎樣認(rèn)識這中例外的存在？將學(xué)生按異質(zhì)分組，進行實地調(diào)查、訪問，把獲取的信息進行歸納整理，合作完成課題的研究。在這個小組活動過程中，數(shù)學(xué)的知識得到了運用，個人的能力和合作精神都得到了發(fā)展。

四、在實施小組合作學(xué)習(xí)中要注意的幾個問題。(一)強化學(xué)生的參與意識，把課堂變成全員展示的舞臺 在合作學(xué)習(xí)中，我按照“同組異質(zhì)”的原則給學(xué)生組隊，有的學(xué)生由于思維敏捷，言語流利，因此更樂于表達；而有的學(xué)生反應(yīng)較慢，表達跟不上節(jié)奏，羞于開口，久而久之，只聽不言，這樣就達不到通過合作學(xué)習(xí)，使生生互動、互幫互學(xué)的目的。為了改變這種現(xiàn)象，我努力創(chuàng)造條件，給那些平時不善言談的學(xué)生留有獨立思考、大膽發(fā)言的時間與空間。如，在講等腰三角形時，講完例題后，我提問：建筑工人在蓋房子的時候，要看房梁是否水平，可以用一塊等腰三角形放在梁上，從頂點系一重物，如果系重物的繩子正好經(jīng)過三角板的底邊中點，那么房梁就是水平的，為什么？在提出問題后很多反應(yīng)快的孩子馬上有了答案，我沒有急于讓他們討論，而是允許他們獨立思考一會兒，有了自己的想法后再參與討論。這樣既養(yǎng)成了獨立思考的好習(xí)慣，又能保證每一位學(xué)生都有表達自己看法的機會。

(二)小組合作不僅是學(xué)習(xí)方式，更是教學(xué)要達到的一個重要目標(biāo)。

學(xué)生在討論時相互尊重，學(xué)會傾聽，這也是人際交往必備的素質(zhì)。只顧表達自己的意見，不會傾聽他人的評價，唯我獨尊，是現(xiàn)在孩子的通病。沒有良好的傾聽習(xí)慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。因此，我總是引導(dǎo)讓孩子在互相尊重中把合作搞得更加融洽，讓學(xué)生在合作中學(xué)會合作。

(三)讓孩子感受學(xué)習(xí)的快樂，獲得成功的體驗。我把“激烈、鼓勵”當(dāng)作組織課堂的法寶，培養(yǎng)孩子們濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，營造生動的課堂氣氛，把課堂變成學(xué)生自我展示的舞臺。每次討論結(jié)束后，我不僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的匯報，更注意對合作過程的評價。比如，我和孩子們每節(jié)課都會評出最佳合作小組和最佳進步小組，每月小匯總評出月冠軍，每學(xué)期大匯總，評出學(xué)期總冠軍，進行表彰。這樣，使小組合作學(xué)習(xí)更積極向上，使學(xué)生更樂于參與。我總是以平等的身份適時地參與小組的討論，以靈活調(diào)整教教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，實施不同的合作學(xué)習(xí)策略，以適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)情境；同時還要不斷改變合作學(xué)習(xí)小組的組成形式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和新鮮感。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。我們應(yīng)加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性，實現(xiàn)高效教學(xué)。

第二篇：淺談新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)

淺談新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶、動手實踐、自主探究、合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。

關(guān)鍵詞: 新課程設(shè)想效果

一、論題的提出

當(dāng)今社會正處于知識經(jīng)濟時代，各行各業(yè)的競爭日趨激烈，這些競爭并不是靠個人的單獨作戰(zhàn)就可以取勝的。團隊精神在競爭中越來越重要，個人的能力是有限的，很多工作需要團隊合作才能完成。而現(xiàn)在我國大多數(shù)家庭都是獨生子女，最缺乏的是與人合作的能力?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：有效的學(xué)習(xí)活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流才是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。因此，合作在今天具有越來越重要的作用。從教育對象來看，學(xué)生是人，是社會的人，他們有人格、有尊嚴(yán)、有理想、有追求，他們渴望獲得自由、獲得發(fā)展。但較為普遍的現(xiàn)象是：教師始終是課堂的主宰者，教科書是學(xué)生的全部世界，忽視學(xué)生個體自主發(fā)展的實際需要，忽視人的主動性和能動性。這種教學(xué)組織形式的優(yōu)越性和局限性早被人們所認(rèn)識。它不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力。到了知識經(jīng)濟時代的今天，它不適應(yīng)社會對人才需求（合作精神、創(chuàng)新精神、實踐能力等）的矛盾已經(jīng)越來越突出。

合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學(xué)生成績，促進學(xué)生形成良好的認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽為近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革。

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言中也明確指出，動手實踐，自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。自課改以來，小組合作學(xué)習(xí)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，它作為對傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補充，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運用到課堂教學(xué)之中，促進了學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動、富有個性地學(xué)習(xí)。因此，我提倡合作學(xué)習(xí)。

二、解決論題的設(shè)想

（一）、通過過合作，變被動接受為自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常以例題、示范、講解為主要方式。在客觀上形成學(xué)生只能被動接受，因此課堂中幾乎看不到猜想、實驗、觀察、推斷等學(xué)生親身體驗的實踐探究活動。教師應(yīng)從學(xué)生好表現(xiàn)，求參與的心理需要出發(fā)，盡可能多給學(xué)生提供自主探究的機會，改變以往那種讓學(xué)生跟在自己后面亦步亦趨的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，喚起學(xué)生的主體意識，激起學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生調(diào)動自身的學(xué)習(xí)潛能，進行自主學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

（二）通過合作，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法

在新課程中增加了很多概率和統(tǒng)計這方面的內(nèi)容，而這些內(nèi)容很多都要通過實驗獲得結(jié)果。如“擲一枚硬幣”統(tǒng)計正面、反面的次數(shù)，單獨一個人做要浪費很多時間，合作起來能節(jié)省時間，學(xué)生興趣也比較濃。而在合作的過程中讓學(xué)生領(lǐng)悟方法，進行學(xué)法交流，比一比誰的方法好，讓學(xué)生之間取長補短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）小組合作學(xué)習(xí)存在的主要問題。

1、組織稍散亂，效率偏低。教師讓學(xué)生們小組合作一開始，整個課堂看起來熱熱鬧鬧，沸沸揚揚，但稍加深入既可發(fā)現(xiàn)，他們的探究活動有的偏離正題，有的只浮在表層；有的小組僅僅是個別學(xué)生在認(rèn)真思考探究，其余學(xué)生則做一些與問題無關(guān)的事，有的學(xué)生只是等待別人出結(jié)果，匯報時仍是各人說各自的看法，仍唱獨角戲。這種散亂現(xiàn)象造成學(xué)習(xí)效率低下，甚至造成探究失敗。

2、問題設(shè)置缺乏探索價值。有時教師對要求學(xué)生探究的數(shù)學(xué)問題缺乏認(rèn)真研究，出現(xiàn)設(shè)置問題缺乏合作探索的價值。對一些不需要小組集體合作探索、一點自明的問題也拿去小組討論。有的則是學(xué)生無法自己探究的問題也放給學(xué)生探究，使小組活動流于形成。

3、合作次數(shù)過多，合作時間不充裕。課堂上合作次數(shù)過多，會削弱師生間信息的交流與反饋，降低課堂教學(xué)效果；合作學(xué)習(xí)開始后，教師為急于完成預(yù)設(shè)教案進程在學(xué)生意猶未盡時就終止合作，合作時間不夠，制約了合作學(xué)習(xí)的深入開展，使合作成了“中看不中用”的花架子。

三、解決論題的做法

合作是人類社會賴以生存和發(fā)展的重要動力，聯(lián)合國教科文組織的報告《教育──財富蘊藏其中》指出學(xué)會合作是面向21世紀(jì)的四大教育支柱之一。這也是新一輪課程改革所倡導(dǎo)的自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式。

（一）學(xué)生分組

科學(xué)分組，是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、心理素質(zhì)及班級實際情況等進行綜合評定，搭配成若干異質(zhì)學(xué)習(xí)小組，通常4——6人為一小組，以4人小組為最佳。小組成員要做好合理分工，確定組長，組長輪流擔(dān)任。由組長確定資料員、記錄員、報告員，負(fù)責(zé)組織管理工作；資料員負(fù)責(zé)資料收集，歸類；記錄員負(fù)責(zé)合作過程記錄工作；報告員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組報告小組學(xué)習(xí)情況。讓每個成員都要有參與的機會，同時注意關(guān)照配合小組內(nèi)其他成員的活動，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生間互動互啟，充分體現(xiàn)在合作中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中合作。

（二）構(gòu)建適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)的環(huán)境 “以知識為本”的課堂教學(xué)，注重的是“知識的灌輸”或是“知識的移植”，客觀上造成了一種沉悶、壓抑的而非合作化的環(huán)境。而“以學(xué)生發(fā)展為本”的課堂教學(xué)，注重的是學(xué)生在感受和參與中體驗到成功的快樂。學(xué)生是具有豐富個性的學(xué)習(xí)者，不同學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律也有所不同，并非在任何教學(xué)條件下，合作學(xué)習(xí)都是最佳的教學(xué)組織形式。但流暢、和諧、默契、尊重、信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，卻是新課程理念下的課堂教學(xué)的“共性”。

（三）合作學(xué)習(xí)前應(yīng)留給學(xué)生足夠的獨立思考時間

合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個體合作需要基礎(chǔ)上的，在學(xué)生個體解決某個數(shù)學(xué)問題遇到障礙，苦思而不得其解時進行合作學(xué)習(xí)才有價值，才有成效。但在實際教學(xué)中，有些課為了追求合作氣氛，或是一味追求求異思維，教師呈現(xiàn)問題情境后，不留給學(xué)生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學(xué)習(xí)”，這樣學(xué)生還沒來得及思考問題情境，更談不上自己的獨立方案，容易造成要么組內(nèi)優(yōu)生一言堂，要么使討論流于形式，達不到合作學(xué)習(xí)的目的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)前，教師一定要讓學(xué)生有獨立思考的時間。

（四）合作學(xué)習(xí)中教師要精心設(shè)計問題

教師設(shè)計的問題要有利于促進學(xué)生動腦，主動探究數(shù)學(xué)知識，有利于集體研究，促進合作學(xué)習(xí)。不提出過于簡單，不假思索就能解決的問題。問題過于簡單，學(xué)生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學(xué)生容易形成思維惰性，不利于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如教學(xué)“梯形”時，我首先組織學(xué)生量一量、畫一畫、拼一拼，然后就利用兩個梯形拼成一個平行四邊形提出：“通過剛才的學(xué)習(xí)你發(fā)現(xiàn)了什么？”如果學(xué)生回答有困難，我再設(shè)計以下問題：（1）這個平行四邊形的底與梯形的上、下底有什么關(guān)系？（2）平行四邊形的高與梯形的高有什么關(guān)系？（3）每個梯形的面積與拼成的平行四邊形的面積有什么關(guān)系？（4）梯形的面積應(yīng)怎樣算？梯形面積計算公式導(dǎo)出后，為加深學(xué)生對公式的理解和記憶又問：計算梯形面積為什么要除以2？這樣有效地指明了學(xué)生參與的方向，在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過動手、動腦、動口來促使學(xué)生去尋找事物之間的聯(lián)系，抓住本質(zhì)，尋找共同點，促進組內(nèi)交流，順利地實現(xiàn)了自我構(gòu)建和知識創(chuàng)造。

（五）抓住合作學(xué)習(xí)契機，選準(zhǔn)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性，開放性和探索性，要有一定的難度，是個人難以在短時間內(nèi)完成的；通過合作討論，學(xué)生能夠形成對問題深刻，全面的認(rèn)識，又能感受合作交流，聽取各種觀點的重要性，增強團隊協(xié)作意識，學(xué)會與人共處。其次，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生力所能及的，是在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的，并與他們的智力經(jīng)驗，知識結(jié)構(gòu)等水平相當(dāng)。一般情況下，像以下情況需要進行小組合作學(xué)習(xí)，如學(xué)生獨立思考出現(xiàn)困難，在解決問題的方法發(fā)生分歧，總結(jié)規(guī)律或遇到開放性比較強的問題等等。

（六）把握合作學(xué)習(xí)的時空，恰當(dāng)組織教學(xué)活動。

教師是小組合作學(xué)習(xí)的組織者，調(diào)控者，又是直接參與者，在組織學(xué)生合作研討時要科學(xué)調(diào)控時間，針對性在小組合作中出現(xiàn)問題，教師要及時發(fā)現(xiàn)及時給予糾正，指導(dǎo)點撥、評價，以保證各小組能順利按時完成合作任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)前要留給學(xué)生看題審題空間，先進行獨立思考，做好小組合作學(xué)習(xí)的物質(zhì)和心理準(zhǔn)備；在小組合作時教師要留有充裕的時間，積極參與，行間巡視，及時調(diào)控；小組合作學(xué)習(xí)后要組織各小組進行班內(nèi)匯報、交流、完善、總結(jié)，使學(xué)生能夠理性升華。

（七）掌握合作學(xué)習(xí)方法，形成合作學(xué)習(xí)技巧。

小組合作學(xué)習(xí)是一種比較好的學(xué)習(xí)方式。但為了達到理想的教學(xué)效果，教師要堅持不懈地引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法并形成必要的合作技巧。教師要對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力進行培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會收集資料，讓學(xué)生學(xué)會如何表達自己的觀點。合作學(xué)習(xí)需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會討論。討論是合作解決問題之關(guān)鍵，組員出現(xiàn)想法不一致之處，就需要討論，攻克難點，進而形成方案。傾聽是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是一種學(xué)習(xí)。教師要逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會三聽：一是認(rèn)真聽每個同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二是聽出別人發(fā)言的要點，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高學(xué)生處理信息，反思評價的能力。

四、所取得的效果

通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的合作意識和能力（包括合作的知識、技能和情感態(tài)度等）得到培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，同時促進全體學(xué)生的個性發(fā)展（包括學(xué)習(xí)成績、情感等個性品質(zhì)的發(fā)展）。通過合作學(xué)習(xí)，教師權(quán)威的淡化和角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生主體性增強，學(xué)生不再看學(xué)生后背，而是面對面圍桌而坐，注重互助式、互動式、討論式的學(xué)習(xí)；學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)由過去的個體化轉(zhuǎn)向個體化與合作化相結(jié)合，學(xué)生之間由過去的競爭關(guān)系轉(zhuǎn)向合作與競爭相結(jié)合的關(guān)系；評價和獎賞也由過去主要針對個體轉(zhuǎn)向針對小組為主等等。但這種方式仍存在許多誤區(qū)，如浮于表面、流于形式的合作學(xué)習(xí)，缺乏對合作學(xué)習(xí)的價值認(rèn)識，缺乏適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，以及教師在合作學(xué)習(xí)過程中的角色轉(zhuǎn)換等問題，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不能真正發(fā)揮出促進學(xué)生全面發(fā)展的優(yōu)勢。為此，在新課程理念的引領(lǐng)下，值得我們繼續(xù)探討。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是在新課程理念下學(xué)生的一種重要學(xué)習(xí)方式。有效的合作學(xué)習(xí)，能夠喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開戶幽閉的心智。教師在新的課程環(huán)境下，必須重新審視合作學(xué)習(xí)的價值，積極營造適合學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的環(huán)境，呼喚教師角色的重新定位，時刻把握以學(xué)生發(fā)展為本這根主線，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力。

第三篇：新課程理念下初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)實施策略

新課程理念下初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)實施策略

長期以來，由于班級學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制就成為英語課堂教學(xué)的主要組織形式。班級授課制雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語言實踐活動的全面發(fā)展，制約著學(xué)生語言運用能力的提高。在課堂上，容易出現(xiàn)“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)，而忽視對學(xué)生語言行為的訓(xùn)練，這樣很容易使學(xué)生成為語言知識的被動接受者，也很難主動參與課堂活動，課堂氣氛沉悶；單一的教學(xué)組織形式不能靈活地開展各種較為真實的語言教學(xué)活動，使學(xué)生很少有交流的機會；同步的教學(xué)節(jié)奏無法照顧到學(xué)生之間的能力差異。新頒布的《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)采用活動途徑，讓學(xué)生通過“自主、合作、探究”的方式參與學(xué)習(xí)。在這種理念的指導(dǎo)下，要改變在英語課堂教學(xué)中以教師為中心、單純傳授書本知識的教學(xué)模式，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，就需要我們英語教師引進能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語言實踐活動全面開展的教學(xué)模式---小組合作學(xué)習(xí)。

一.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語課堂的必要性

1.打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限

由于班級人數(shù)多，時間有限，提問面窄，教學(xué)任務(wù)重，傳統(tǒng)教學(xué)無法做到真正面向全體學(xué)生。而小組合作學(xué)習(xí)模擬了小班化上課的形式，學(xué)生由原來的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，在有限的課堂時間內(nèi)，有機會發(fā)表個人意見，展現(xiàn)自我，滿足了不同層次學(xué)生的需要，由原來教師“滿堂灌”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

2.有利于激發(fā)學(xué)生參與的熱情和激情

小組合作學(xué)習(xí)由于人數(shù)比較少，避免了學(xué)生在課堂上當(dāng)場答錯時的尷尬，提供了一個相對輕松和愉快的學(xué)習(xí)空間，緩和了學(xué)生的緊張情緒，在沒有包袱和壓力的環(huán)境下，組員敢問敢說，暢所欲言。他們都把精神集中在如何更好地完成老師布置的任務(wù)上面，而不再是關(guān)心自己句子說得正確與否這樣的問題上。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生獲利更多，語言能力得到提高，從而使他們更主動更積極地學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了他們參與課堂的熱情和激情，因此在分配到任務(wù)后，他們能夠自發(fā)地積極地去完成。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

每位學(xué)生對每個問題都有自己的想法，通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生既可以分享自己的意見，又可以從組員的發(fā)言中獲得其它意見或看法，從而不斷受到啟發(fā)，拓展了想象的空間。此外，有的時候很多問題單憑一個人不是那么容易解決的，或者每個人都是帶有片面的看法，而通過小組的集體智慧，往往會有創(chuàng)新的解決辦法。所以說，小組合作學(xué)習(xí)一方面培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題的習(xí)慣，另一方面提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4.有利于增強團隊的合作意識

在進行小組合作學(xué)習(xí)的時候，要求只有每一位組員都掌握了教學(xué)內(nèi)容，才算完成教學(xué)任務(wù)，那么每位組員都認(rèn)為自己有責(zé)任保證組內(nèi)成員都學(xué)會教學(xué)內(nèi)容，因此，他們積極和主動的學(xué)習(xí)情緒高漲起來，思維和心理活動較長時間處于興奮的狀態(tài)中。為了盡快盡好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)主動靈活、基礎(chǔ)好的同學(xué)都會希望自己能充當(dāng)“小老師”的角色，運用學(xué)過的知識，盡最大努力來幫助組員，他們會主動帶動基礎(chǔ)稍差的同學(xué)一同前進，相互講述對某一問題的理解或心得體會，并相互辯論、糾正，使基礎(chǔ)稍差的同學(xué)有更多機會，用更多層面，更多角度來理解問題，進而也能深刻地理解問題，并且牢固地掌握新知識，從而共同完成老師布置的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在交流信息，分享成果時，感到自己不再是局外人，而是真正的合作學(xué)習(xí)小組的成員，他們不再是學(xué)習(xí)的個體，而是合作學(xué)習(xí)的“共同體”。此時，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍得到了提升，團隊的合作精神和意識得到了培養(yǎng)。

二.英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的實施策略

1.合理分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提

在目前的課堂小組合作學(xué)習(xí)中，大多數(shù)教師都是面對授課過程中出現(xiàn)的問題而臨時組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的，這樣的學(xué)習(xí)場面看起來很熱鬧，但是對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高和合作意識的養(yǎng)成并沒有多大的促進作用，要進行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師首先必須進行合理的分組。小組合作學(xué)習(xí)有多種分組形式，小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展小組間的競賽。結(jié)合中學(xué)生的特點和英語學(xué)科的特點，可以按座次就近組合和以任務(wù)為中心的小組組合兩種形式。

(1)按座次就近組合按座次就近組合，就是按班級正常的座次將鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組一般人左右。這種合作小組的形式，無需將學(xué)生分出層次、重新調(diào)整座次，因此操作起來比較方便。為了更好地實施課堂小組合作學(xué)習(xí)，突出“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特征，任課教師可以在開學(xué)初與班主任協(xié)作，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別和家庭背景等方面的差異以4人為一組來安排學(xué)生的座位。這種異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的分組討論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動是隨機、分散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進行的有一定凝聚力的學(xué)習(xí)活動。

異質(zhì)就近型小組合作學(xué)習(xí)活動可以根據(jù)教學(xué)安排和內(nèi)容的不同在課前、可中和課后進行。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動一般圍繞預(yù)習(xí)來進行，包括思考問題和提出質(zhì)疑等。與一般課前預(yù)習(xí)所不同的是，應(yīng)該提出富有挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)要求，例如：讓學(xué)生先獨立預(yù)習(xí)課文并找出重難點，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行討論，小組成員之間互相幫助互相學(xué)習(xí)。此外，教師還可以布置不同的主題讓學(xué)生進行課前三分鐘報告活動，讓學(xué)習(xí)小組在組員個人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表上臺演講或?qū)W生自由發(fā)言等形式進行交流，這些教學(xué)活動既能營造課前合作學(xué)習(xí)的氣氛，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

(2)以任務(wù)為中心的小組組合以任務(wù)為中心的小組組合是圍繞一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個需要解決的實際問題，讓學(xué)生按個人興趣自由組合，以一般以4個人左右為宜。以任務(wù)為中心的合作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以由教師指定，也可以由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異、在學(xué)習(xí)時間上也可以有靈活性。在教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)有教材中豐富的題材、以學(xué)生感興趣的話題為載體，開展任務(wù)型小組合作學(xué)習(xí)活動。例如我在講牛津深圳版9A Chapter2 Our daily life的時候，我布置他們課后調(diào)查自己的好朋友的日常生活，然后互相交流；又例如我在講牛津深圳版9A Chapter4 Electricity 的時候，我把我班上的學(xué)生分為十個小組，每組布置不同的任務(wù)：第一、二組上網(wǎng)查找深圳市的居民用電情況；第三、四組查找一些常用電器的相關(guān)知識；第五、六組查找如何安全用電；第七、八組調(diào)查周圍的同學(xué)或家人的用電情況；第九、十組負(fù)責(zé)討論如何節(jié)約用電，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，這樣既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。

2.教師扮演好學(xué)習(xí)促進者的角色是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵

現(xiàn)在實施的新課程體系，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的變化，促使著教師角色的重新定位。教師角色由原來的傳授者、訓(xùn)導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、幫助者、激勵者、合作者和評價者。

傳統(tǒng)課堂是學(xué)生各個孤立學(xué)習(xí)，老師進行灌輸式的教學(xué)，久而久之，學(xué)生會覺得枯燥無味，毫無興趣學(xué)習(xí)甚至害怕學(xué)習(xí)，而老師的一些思想方法也會變得主觀，封閉甚至跟不上時代的步伐。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識?！币蚨谛抡n程的帶動下，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師是一個促進者，當(dāng)學(xué)生討論的聲音不夠響亮的時候，教師可以觀察小組活動的情況，適時做出分析，促使他們進一步地交流意見；教師是一個幫助者，當(dāng)學(xué)生討論的思維受到阻礙，或者對問題的看法錯誤，又或者分析情況的觀點不夠全面的時候，教師就要及時提供必要的提示或糾正；教師是一個激勵者，當(dāng)個別學(xué)生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花的時候，教師要及時給予鼓勵和支持；教師是一個合作者，當(dāng)學(xué)生由于現(xiàn)時的認(rèn)知水平有限而不能很好的完成教學(xué)任務(wù)的時候，教師就要和學(xué)生共同研究，一起解決問題；教師是一個評價者，當(dāng)學(xué)生在匯報或展示完成果之后，教師要及時給出評價以促進學(xué)生的進一步發(fā)展。教師角色的轉(zhuǎn)換，有利于小組合作學(xué)習(xí)有效地展開，促使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，對確立學(xué)生的主體地位起到重要作用，也符合了新時代新課程對合作學(xué)習(xí)的要求。

3.建立科學(xué)的評價機制是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障

合作學(xué)習(xí)強調(diào)通過學(xué)生的積極參與和互助合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到共同進步的目的。因此，合作學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容不僅僅包括任務(wù)達成情況，更應(yīng)包括學(xué)生的參與態(tài)度、合作意識等。應(yīng)采取個體評價和小組評價相結(jié)合的辦法，這樣才能有效地保證學(xué)生個體與學(xué)習(xí)小組成員的共同發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的評價可采

用多種形式，從評價的主體來看，主要有自我評價、學(xué)生互評、小組互評、教師評價等；從評價的方式來看，有過程評價和終結(jié)評價；從評價的方法來看，有等級評價、分?jǐn)?shù)評價、評語評價等，這幾種評價方式可以單獨使用，也可以結(jié)合起來使用，教師在教學(xué)中可創(chuàng)造性地靈活運用。然而，小組合作學(xué)習(xí)所追求的是在達成整體目標(biāo)的同時實現(xiàn)個人目標(biāo)，因此要達到這一目標(biāo)，必須建立一種合理的、激發(fā)每個小組合作學(xué)習(xí)的評價機制。

因此，進行小組合作學(xué)習(xí)評價時要把學(xué)習(xí)過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。把過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合起來，可以促使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，并認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)過程中體驗合作學(xué)習(xí)方式發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神的重要性。同時，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價結(jié)合起來，并側(cè)重于集體評價，可使學(xué)習(xí)小組成員認(rèn)識到合作小組是一個學(xué)習(xí)共同體，個人目標(biāo)的實現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實現(xiàn)，從而防止個人英雄主義，小組歧視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。當(dāng)然，在小組評價時，也要對個人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性，獨創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，調(diào)動每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。

第四篇：新課程理念下初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)實施策略

新課程理念下初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)實施策略

長期以來，由于班級學(xué)生人數(shù)較多，以集體授課為主的班級授課制就成為英語課堂教學(xué)的主要組織形式。班級授課制雖然在知識傳授方面有容量大、花費時間少等優(yōu)越性，但其單一的教學(xué)組織形式束縛著學(xué)生語言實踐活動的全面發(fā)展，制約著學(xué)生語言運用能力的提高。在課堂上，容易出現(xiàn)“教師講、學(xué)生聽”的灌輸式教學(xué)，而忽視對學(xué)生語言行為的訓(xùn)練，這樣很容易使學(xué)生成為語言知識的被動接受者，也很難主動參與課堂活動，課堂氣氛沉悶；單一的教學(xué)組織形式不能靈活地開展各種較為真實的語言教學(xué)活動，使學(xué)生很少有交流的機會；同步的教學(xué)節(jié)奏無法照顧到學(xué)生之間的能力差異。新頒布的《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)采用活動途徑，讓學(xué)生通過“自主、合作、探究”的方式參與學(xué)習(xí)。在這種理念的指導(dǎo)下，要改變在英語課堂教學(xué)中以教師為中心、單純傳授書本知識的教學(xué)模式，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主發(fā)展，就需要我們英語教師引進能面向全體學(xué)生的、有利于學(xué)生語言實踐活動全面開展的教學(xué)模式---小組合作學(xué)習(xí)。

一.小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語課堂的必要性 1.打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限

由于班級人數(shù)多，時間有限，提問面窄，教學(xué)任務(wù)重，傳統(tǒng)教學(xué)無法做到真正面向全體學(xué)生。而小組合作學(xué)習(xí)模擬了小班化上課的形式，學(xué)生由原來的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的參與者，在有限的課堂時間內(nèi)，有機會發(fā)表個人意見，展現(xiàn)自我，滿足了不同層次學(xué)生的需要，由原來教師“滿堂灌”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤白寣W(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功”的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。

2.有利于激發(fā)學(xué)生參與的熱情和激情

小組合作學(xué)習(xí)由于人數(shù)比較少，避免了學(xué)生在課堂上當(dāng)場答錯時的尷尬，提供了一個相對輕松和愉快的學(xué)習(xí)空間，緩和了學(xué)生的緊張情緒，在沒有包袱和壓力的環(huán)境下，組員敢問敢說，暢所欲言。他們都把精神集中在如何更好地完成老師布置的任務(wù)上面，而不再是關(guān)心自己句子說得正確與否這樣的問題上。這樣的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生獲利更多，語言能力得到提高，從而使他們更主動更積極地學(xué)習(xí)，大大激發(fā)了他們參與課堂的熱情和激情，因此在分配到任務(wù)后，他們能夠自發(fā)地積極地去完成。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

每位學(xué)生對每個問題都有自己的想法，通過小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生既可以分享自己的意見，又可以從組員的發(fā)言中獲得其它意見或看法，從而不斷受到啟發(fā)，拓展了想象的空間。此外，有的時候很多問題單憑一個人不是那么容易解決的，或者每個人都是帶有片面的看法，而通過小組的集體智慧，往往會有創(chuàng)新的解決辦法。所以說，小組合作學(xué)習(xí)一方面培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題的習(xí)慣，另一方面提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

4.有利于增強團隊的合作意識 在進行小組合作學(xué)習(xí)的時候，要求只有每一位組員都掌握了教學(xué)內(nèi)容，才算完成教學(xué)任務(wù)，那么每位組員都認(rèn)為自己有責(zé)任保證組內(nèi)成員都學(xué)會教學(xué)內(nèi)容，因此，他們積極和主動的學(xué)習(xí)情緒高漲起來，思維和心理活動較長時間處于興奮的狀態(tài)中。為了盡快盡好地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)習(xí)主動靈活、基礎(chǔ)好的同學(xué)都會希望自己能充當(dāng)“小老師”的角色，運用學(xué)過的知識，盡最大努力來幫助組員，他們會主動帶動基礎(chǔ)稍差的同學(xué)一同前進，相互講述對某一問題的理解或心得體會，并相互辯論、糾正，使基礎(chǔ)稍差的同學(xué)有更多機會，用更多層面，更多角度來理解問題，進而也能深刻地理解問題，并且牢固地掌握新知識，從而共同完成老師布置的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生在交流信息，分享成果時，感到自己不再是局外人，而是真正的合作學(xué)習(xí)小組的成員，他們不再是學(xué)習(xí)的個體，而是合作學(xué)習(xí)的“共同體”。此時，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍得到了提升，團隊的合作精神和意識得到了培養(yǎng)。

二.英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的實施策略

1.合理分組是小組合作學(xué)習(xí)取得成功的前提

在目前的課堂小組合作學(xué)習(xí)中，大多數(shù)教師都是面對授課過程中出現(xiàn)的問題而臨時組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)的，這樣的學(xué)習(xí)場面看起來很熱鬧，但是對學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力的提高和合作意識的養(yǎng)成并沒有多大的促進作用，要進行有效的小組合作學(xué)習(xí)，教師首先必須進行合理的分組。小組合作學(xué)習(xí)有多種分組形式，小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又有利于開展小組間的競賽。結(jié)合中學(xué)生的特點和英語學(xué)科的特點，可以按座次就近組合和以任務(wù)為中心的小組組合兩種形式。

(1)按座次就近組合

按座次就近組合，就是按班級正常的座次將鄰近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，每組一般人左右。這種合作小組的形式，無需將學(xué)生分出層次、重新調(diào)整座次，因此操作起來比較方便。為了更好地實施課堂小組合作學(xué)習(xí)，突出“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的特征，任課教師可以在開學(xué)初與班主任協(xié)作，依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別和家庭背景等方面的差異以4人為一組來安排學(xué)生的座位。這種異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)中的分組討論。一般情況下，教學(xué)中的小組學(xué)習(xí)活動是隨機、分散的，而異質(zhì)就近組合的合作學(xué)習(xí)則是在共同學(xué)習(xí)目標(biāo)下進行的有一定凝聚力的學(xué)習(xí)活動。

異質(zhì)就近型小組合作學(xué)習(xí)活動可以根據(jù)教學(xué)安排和內(nèi)容的不同在課前、可中和課后進行。課前的小組合作學(xué)習(xí)活動一般圍繞預(yù)習(xí)來進行，包括思考問題和提出質(zhì)疑等。與一般課前預(yù)習(xí)所不同的是，應(yīng)該提出富有挑戰(zhàn)性的預(yù)習(xí)要求，例如：讓學(xué)生先獨立預(yù)習(xí)課文并找出重難點，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進行討論，小組成員之間互相幫助互相學(xué)習(xí)。此外，教師還可以布置不同的主題讓學(xué)生進行課前三分鐘報告活動，讓學(xué)習(xí)小組在組員個人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進行集體加工，課堂上采用小組推選代表上臺演講或?qū)W生自由發(fā)言等形式進行交流，這些教學(xué)活動既能營造課前合作學(xué)習(xí)的氣氛，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的興趣。

(2)以任務(wù)為中心的小組組合 以任務(wù)為中心的小組組合是圍繞一項具體的學(xué)習(xí)任務(wù)或一個需要解決的實際問題，讓學(xué)生按個人興趣自由組合，以一般以4個人左右為宜。以任務(wù)為中心的合作小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以由教師指定，也可以由小組成員共同討論后自主設(shè)定，允許各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)在難度上有所差異、在學(xué)習(xí)時間上也可以有靈活性。在教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)有教材中豐富的題材、以學(xué)生感興趣的話題為載體，開展任務(wù)型小組合作學(xué)習(xí)活動。例如我在講牛津深圳版9A Chapter2 Our daily life的時候，我布置他們課后調(diào)查自己的好朋友的日常生活，然后互相交流；又例如我在講牛津深圳版9A Chapter4 Electricity 的時候，我把我班上的學(xué)生分為十個小組，每組布置不同的任務(wù)：第一、二組上網(wǎng)查找深圳市的居民用電情況；第三、四組查找一些常用電器的相關(guān)知識；第五、六組查找如何安全用電；第七、八組調(diào)查周圍的同學(xué)或家人的用電情況；第九、十組負(fù)責(zé)討論如何節(jié)約用電，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和相互討論，這樣既鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和合作意識。

2.教師扮演好學(xué)習(xí)促進者的角色是合作學(xué)習(xí)取得成功的關(guān)鍵

現(xiàn)在實施的新課程體系，提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的變化，促使著教師角色的重新定位。教師角色由原來的傳授者、訓(xùn)導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、幫助者、激勵者、合作者和評價者。

傳統(tǒng)課堂是學(xué)生各個孤立學(xué)習(xí)，老師進行灌輸式的教學(xué)，久而久之，學(xué)生會覺得枯燥無味，毫無興趣學(xué)習(xí)甚至害怕學(xué)習(xí)，而老師的一些思想方法也會變得主觀，封閉甚至跟不上時代的步伐。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，很少有效地汲取知識?！币蚨谛抡n程的帶動下，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師是一個促進者，當(dāng)學(xué)生討論的聲音不夠響亮的時候，教師可以觀察小組活動的情況，適時做出分析，促使他們進一步地交流意見；教師是一個幫助者，當(dāng)學(xué)生討論的思維受到阻礙，或者對問題的看法錯誤，又或者分析情況的觀點不夠全面的時候，教師就要及時提供必要的提示或糾正；教師是一個激勵者，當(dāng)個別學(xué)生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花的時候，教師要及時給予鼓勵和支持；教師是一個合作者，當(dāng)學(xué)生由于現(xiàn)時的認(rèn)知水平有限而不能很好的完成教學(xué)任務(wù)的時候，教師就要和學(xué)生共同研究，一起解決問題；教師是一個評價者，當(dāng)學(xué)生在匯報或展示完成果之后，教師要及時給出評價以促進學(xué)生的進一步發(fā)展。教師角色的轉(zhuǎn)換，有利于小組合作學(xué)習(xí)有效地展開，促使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，對確立學(xué)生的主體地位起到重要作用，也符合了新時代新課程對合作學(xué)習(xí)的要求。

3.建立科學(xué)的評價機制是合作學(xué)習(xí)取得成功的保障

合作學(xué)習(xí)強調(diào)通過學(xué)生的積極參與和互助合作來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達到共同進步的目的。因此，合作學(xué)習(xí)的評價內(nèi)容不僅僅包括任務(wù)達成情況，更應(yīng)包括學(xué)生的參與態(tài)度、合作意識等。應(yīng)采取個體評價和小組評價相結(jié)合的辦法，這樣才能有效地保證學(xué)生個體與學(xué)習(xí)小組成員的共同發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的評價可采用多種形式，從評價的主體來看，主要有自我評價、學(xué)生互評、小組互評、教師評價等；從評價的方式來看，有過程評價和終結(jié)評價；從評價的方法來看，有等級評價、分?jǐn)?shù)評價、評語評價等，這幾種評價方式可以單獨使用，也可以結(jié)合起來使用，教師在教學(xué)中可創(chuàng)造性地靈活運用。然而，小組合作學(xué)習(xí)所追求的是在達成整體目標(biāo)的同時實現(xiàn)個人目標(biāo)，因此要達到這一目標(biāo)，必須建立一種合理的、激發(fā)每個小組合作學(xué)習(xí)的評價機制。

因此，進行小組合作學(xué)習(xí)評價時要把學(xué)習(xí)過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，把對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上側(cè)重于過程評價和小組集體的評價。把過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價結(jié)合起來，可以促使學(xué)生更關(guān)注合作學(xué)習(xí)的過程，并認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)過程中體驗合作學(xué)習(xí)方式發(fā)展合作學(xué)習(xí)精神的重要性。同時，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價結(jié)合起來，并側(cè)重于集體評價，可使學(xué)習(xí)小組成員認(rèn)識到合作小組是一個學(xué)習(xí)共同體，個人目標(biāo)的實現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實現(xiàn)，從而防止個人英雄主義，小組歧視等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。當(dāng)然，在小組評價時，也要對個人合作學(xué)習(xí)的參與度、積極性，獨創(chuàng)性等給予恰當(dāng)?shù)脑u價，這樣可在小組內(nèi)部樹立榜樣，激發(fā)組內(nèi)競爭，調(diào)動每位成員參與的積極性，打消依賴別人的思想。

三、實施小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該注意的問題 1.處理好獨立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

在教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)時，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師剛布置完合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，學(xué)生馬上聚在一起探討、交流，這樣一來，學(xué)生首先缺乏獨立思考的過程，對問題了解不深，浮于表面；有的學(xué)生根本沒有想法，沉默不語；有的則脫離主要內(nèi)容探討，天馬行空。合作學(xué)習(xí)有利于拓寬學(xué)生的思路、從多角度去探討問題，從而促使學(xué)生之間互相取長補短，但這一切都必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)上才能順利完成，達到預(yù)期效果。所以，在合作學(xué)習(xí)之前一定要讓學(xué)生進行充分地思考、探究，經(jīng)獨立思考有了自己的想法后，再與組員交流、討論、解決問題。只有處理好獨立思考與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，才能避免合作學(xué)習(xí)時出現(xiàn)的“浮”于問題表面而不深入問題實質(zhì)的現(xiàn)象。

2.注意合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極主動地參與學(xué)習(xí)。然而在小組合作學(xué)習(xí)時，我們?？吹揭恍┬〗M為了讓本組有最充分的表現(xiàn)，都派出優(yōu)等生發(fā)言，于是我們就只能看到優(yōu)等生活躍的身影，聽到他們的見解，合理的分析，優(yōu)等生的發(fā)言代替了全組成員的意見。而后進生總是靜靜地坐在一旁，沒有發(fā)言的機會，成了配角，有的甚至完全成了一個局外人，處于被動地位。這樣學(xué)生之間并沒有進行真正的合作，并不利于全體學(xué)生的全面發(fā)展。因此，老師在合作學(xué)習(xí)之前要作一個說明、安排，使每個小組成員都明確自己的責(zé)任。分工清楚了，責(zé)任明確了，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時才不至于有的沒事可干，無話可說。小組討論交流時多采用輪流發(fā)言的方式。這種方式是指小組成員圍繞一個中心問題輪流發(fā)言（可讓后進生先發(fā)言），一人也不落下。這種方式，使每個成員不得不參與思考、討論，提高了弱勢群體主動參與意識，變被動為主動，在合作交流中有所收獲，有所提高，讓每位學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來。

3.教師要對學(xué)生進行合作技能的指導(dǎo)

合作技能的培養(yǎng)，是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一，是培養(yǎng)學(xué)生合作意識、提高學(xué)生社會人際交往能力的一個重要手段和途徑。因此在合作學(xué)習(xí)中我們要重視對學(xué)生進行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，特別是合作技能的指導(dǎo)，這樣才能達到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。在進行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師教給學(xué)生一些合作學(xué)習(xí)的技巧是非常必要的，比如，“交流時，組長指定輪流發(fā)言”，“認(rèn)真聽取小組同學(xué)的發(fā)言”，“有不同意見的可以提出來討論”等，讓每個學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來，而不是一個“旁觀者”，提倡“小組合作探究”學(xué)習(xí)，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，真正做學(xué)習(xí)的主人。

實踐證明，在新課程標(biāo)準(zhǔn)提高了對學(xué)生語言運用能力的要求，課堂要努力實現(xiàn)從“傳授和講解語言知識”向“培養(yǎng)語言能力”轉(zhuǎn)變這一課改背景下，每位教師面臨著“如何在有限的時間內(nèi)有效地利用積極因素，采用更適合于學(xué)習(xí)者語言能力發(fā)展的課堂教學(xué)方法，以極大地提高課堂教學(xué)效果”這一關(guān)鍵問題。合作學(xué)習(xí)為解決這一問題提供了一條行之有效的途徑。在初中英語課堂中采用合作學(xué)習(xí)，將促使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的人，在真正的學(xué)習(xí)實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)；同時通過合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動參與到課堂中來?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教，有助于改變傳統(tǒng)課堂中“教師講，學(xué)生聽”、“教師問，學(xué)生答”這種單—、單向的教學(xué)方式，實現(xiàn)師生之間、生生之間多向互動的、多元的信息交流，從而真正推動每個學(xué)生的進步。

主要參考文獻：

1.《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)（北京師范大學(xué)出版社，2001，p.28）2.《外語教育學(xué)》（章兼中，浙江教育出版社）

3.《論合作學(xué)習(xí)的基本理念》(王坦，《教育研究》2002．2)4.《給教師的一百條建議》（蘇霍姆林斯基，天津人民出版社，1981）5.《外語教育學(xué)》（章兼中，浙江教育出版社）

6.《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》（龔凡履---初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的實施策略）

第五篇：淺談新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí).課改論文doc

淺談新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)

當(dāng)教育改革的浪潮卷起全面實施素質(zhì)教育的浪花涌向我們時,我們就迫不及待地投入到它的汪洋大海之中。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，因為這樣能合理地利用競爭機制，形成良好的人際關(guān)系，促進人格的健全發(fā)展，所以“小組合作學(xué)習(xí)”成了本次課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。如何才能有效地組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)呢？我經(jīng)過這段時間的思考和探索，總結(jié)出下面的一些心得體會，希望能起到拋磚引玉的作用。

一、小組合作學(xué)習(xí)的意義

小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生合作精神、團隊意識和集體觀念，有利于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時通過小組成員間的互助和幫助，實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。通過這種形式的教學(xué)，學(xué)生可以較好地適應(yīng)將來在校外可能遇到的各種狀況，使個別差異在集體教學(xué)中發(fā)揮積極作用。

二、小組合作學(xué)習(xí)的必備條件

（一）優(yōu)化組合，合理組建小組。

組成一個小組要根據(jù)小組內(nèi)成員的個性、能力、心理、性別等因素，把學(xué)生編成4～6人小組。將全班學(xué)生分成好、中、差三類，使每組保證都有三類學(xué)生，其調(diào)配比例為2：2：2，即2為優(yōu)，2為中，2為差，使合作學(xué)習(xí)小組達到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。這樣的調(diào)配，既有利于優(yōu)等生帶動中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助差生的“達標(biāo)”學(xué)習(xí)，同時對優(yōu)等生又是一個能力的鍛煉，使小組中形成互幫互促的學(xué)習(xí)氛圍。每個小組的組建猶如班級的縮影，而組間總體水平基本一致，這就是所謂組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。這樣編排可以利用組內(nèi)成員的差異性、互補性促進學(xué)生互助合作，又可以利用組間水平的大體平衡展開公平競爭。

(二)合理分配各盡其責(zé)。

俗話說:“鳥無頭不飛，兵無將不勇?！睕]有組長的組織和指揮，小組只是徒有其名，學(xué)生或遲疑不動，或盲目行動，不能進行較好的地合作。況且學(xué)生自制力較差，好動、貪玩，如果沒有一個良好的合作氛圍，就會導(dǎo)致課堂紀(jì)律散漫，教學(xué)效率事倍功半。因此，選拔一個組長至關(guān)重要。當(dāng)然，小組的其他成員也要做細(xì)致的分工，如記錄員，匯報員或辯論員等。這樣每一個學(xué)生在不同角色中承擔(dān)一定的責(zé)任并獲得不同方面的發(fā)展。另外，包括組長再內(nèi)，小組成員的分工要定期輪換，以便使每個學(xué)生得到多方面的發(fā)展。

（三）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

葉圣陶先生曾指出：什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而學(xué)生是否具備良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接影響小組合作學(xué)習(xí)的效率。因此，我認(rèn)為在小組合作中，應(yīng)注重從四個方面培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.學(xué)會傾聽?！皩W(xué)會傾聽”就是學(xué)會在與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認(rèn)真而仔細(xì)地聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話。但聽也不能敷衍，而是發(fā)自內(nèi)心的意會。合作小組成員必須聽清老師的提問，聽懂小組分工的要求，聽明白其他同學(xué)的發(fā)言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之言?！叭齻€臭皮匠頂個諸葛亮”，“三人行必有我?guī)煛?。學(xué)會傾聽能使我們博采眾長，彌補自己考慮問題的不足，也使我們萌發(fā)靈感，觸類旁通，還能使我們養(yǎng)成尊重他人的良好習(xí)慣。

2.學(xué)會質(zhì)疑?！盀閷W(xué)患無疑，疑則有進”，在小組活動中，在肯定別人的優(yōu)點的時候，還要敢于質(zhì)疑。如果有疑問，應(yīng)立即追問為什么，而不要害羞，默不做聲；有不同見解和意見，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；想到了同學(xué)們沒想到的，沒說完的，要勇于補充。因此學(xué)會質(zhì)疑，對于促使學(xué)生深入探究問題，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，以及學(xué)生的自我提高，都起著不可估量的作用。

3.學(xué)會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學(xué)生必須學(xué)會表達。在合作學(xué)習(xí)中常常會出現(xiàn)一些“小老師”、“小權(quán)威”，他們發(fā)言的機會較多，相對的有些同學(xué)發(fā)言機會較少。為此，教師應(yīng)調(diào)動發(fā)言機會少的學(xué)生的參與欲望，培養(yǎng)他們敢說的勇氣，把一些簡單易懂的問題讓他們說，并給予肯定和鼓勵，使他們也有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。

4.學(xué)會遵守組織紀(jì)律。合作往往是小組化學(xué)習(xí)，人數(shù)不多，但也必須在一定的組織紀(jì)律約束下進行的，要避免不必要的吵鬧和爭論。當(dāng)然，這里所指的紀(jì)律約束并不是把學(xué)生管死，不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動的空間，而是通過一定的紀(jì)律約束，讓學(xué)生在合作中“活而不亂”。

三、小組合作學(xué)習(xí)的實施

（一）選擇恰當(dāng)時機是小組合作學(xué)習(xí)的保證。

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中的一種方法，而不是教學(xué)方法的全部，并非任何時候都可以進行合作交流，不能為了合作而合作。有的問題很淺顯，答案直白得一眼就可以看出來，還需要合作探究嗎？合作探究有利于集思廣益，優(yōu)勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反?！昂娩撨€要用到刀刃上”，那么究竟什么時候需要合作探究呢？我認(rèn)為：要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，相機設(shè)臵合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。要考慮這個環(huán)節(jié)要解決的問題，要達到的目的，務(wù)必通過合作學(xué)習(xí)的方法才能最佳達成，才設(shè)臵這個環(huán)節(jié)。以下是我總結(jié)出的適合開展小組合作學(xué)習(xí)的幾種情況：

1.挖掘教材時開展小組合作學(xué)習(xí)。

新教材的編寫，具有一定的開放性和創(chuàng)造性。許多數(shù)學(xué)問題的答案是多樣化的，而學(xué)生考慮問題比較單一，往往想不到多種答案，這時教師可以采用小組合作交流，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。如：在教學(xué)不同標(biāo)準(zhǔn)的分類方法時，以小組為單位要求每個學(xué)生把自己的鉛筆全部拿出來，然后互相交流討論，看看怎么分類。有的同學(xué)是按鉛筆的顏色來分的，有的是按鉛筆有無橡皮來分的，有的是按鉛筆有沒有削過來分的。教師一一肯定學(xué)生的這些分法是對的，并引導(dǎo)學(xué)生得出，選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)對物體能進行不同的分類。通過這兩個實例可以看出，新教材中蘊涵著豐富的數(shù)學(xué)思想、解決問題的不同策略和不同層次的知識點，通過小組合作交流，可以使學(xué)生迸發(fā)出意想不到的創(chuàng)新的火花。

2.動手操作時，開展小組合作學(xué)習(xí)。

在動手操作探究時，進行小組合作，使組員養(yǎng)成一種與人配合默契，共同操作，共享成功的良好品質(zhì)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。如：在教學(xué)“分類”中，教師創(chuàng)設(shè)一個整理書包的情境，并進行小組合作。結(jié)果一個小組中，有的組員拿數(shù)學(xué)書和數(shù)學(xué)作業(yè)本，有的拿語文書和語文作業(yè)本，其余的拿非語文書、非數(shù)學(xué)書和非作業(yè)本；還有的小組，有的拿大書和大作業(yè)本，有的拿小書和小作業(yè)本……，學(xué)生在動手操作中，調(diào)動了眼、耳、口、手、腦等多種感官的參與，使合作得以有效進行。

(二)以多種形式展開小組合作。

在小組合作中，如果總以單一的形式展開，這樣學(xué)生很快會覺得乏味。教師應(yīng)獨具匠心，別出心裁，采取多樣化的合作形式，提高合作探究的能力。

1.故意示錯，據(jù)理力爭。

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的重點、難點或?qū)W生容易出錯誤處，故意弄出錯誤，引導(dǎo)學(xué)生去探究，讓學(xué)生來糾正。這對保護學(xué)生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)探究能力很有好處。學(xué)生通過討論，經(jīng)過跟老師的智力進行一番“搏斗”，最后戰(zhàn)勝老師，“奪取”知識。這樣的活動，學(xué)生得到的不僅僅是知識，更多的是自信和科學(xué)的探究精神。

2.開展評比，增強競爭意識。

有的學(xué)生對來自同學(xué)的鼓勵、幫助，比來自于老師的更有效。為了促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有時讓學(xué)生自擬題目并進行測試，然后讓小組長按標(biāo)準(zhǔn)給每位同學(xué)打分，在按小組總分評比。成績好的同學(xué)感到他們只是自己的學(xué)習(xí)好還不夠，成績差的同學(xué)感到因影響了小組成績而有壓力。評比后，小組里的那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，每天都有學(xué)生督促和幫助，學(xué)習(xí)成績有了較明顯的提高。

3.先示范，后開展。

剛剛進入課改的學(xué)生經(jīng)驗少，對合作交流的認(rèn)識幾乎為零，那么要在他們大腦中建立起合作學(xué)習(xí)的意識，教師有時應(yīng)先做好示范，在學(xué)生頭腦中形成一種模式，給學(xué)生一種導(dǎo)向，最后才放手讓學(xué)生同桌互交流，小組自由交流。這樣由教師示范在先，學(xué)生合作起來才具有明確的方向，合作才得法，交流才有效。

4.操作自由化，體現(xiàn)自主。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“智慧的鮮花是開放在手指尖上的?！币徽Z道出了動手操作的重要性。因此我以動手畫一畫、描一描、印一印等方式展開小組合作學(xué)習(xí)。使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。如：在教學(xué)“認(rèn)識圖形”這一課時，我大膽放手，讓學(xué)生利用各種材料，各種方法去感受平面圖形。在這種寬松、自如、民主的氛圍下，孩子們迸發(fā)出一個個別出心裁的創(chuàng)意：學(xué)生們有的用鉛筆沿立體圖形的一個面的邊畫下來，有的用立體圖形的一個面，蘸上印泥印在紙上，還有的用橡皮泥印出立體圖形的一個面。展現(xiàn)在他們眼前的是一個繽紛的數(shù)學(xué)世界，是一個自由操作與探尋發(fā)現(xiàn)的天地，他們從心底贊嘆數(shù)學(xué)的多彩與美妙。

總之，小組合作學(xué)習(xí)有效的實施不是一朝一夕能夠達到的，要通過一點一滴的積累，真抓實干的努力，才能逐步走向成功。