第一篇：《清平樂》教學設計

《清平樂 村居》教學設計

教學目標：

1.理解古詩的含義，能有感情地個性化誦讀古詩； 2.發(fā)揮想象，激活學生情感，創(chuàng)造性地解讀古詩；

3.初步了解辛棄疾，感受他對寧靜和諧的鄉(xiāng)村生活的向往，以及他憂國憂民的博大胸襟；

4.激發(fā)學生閱讀古詩詞的興趣，感受古詩詞的魅力。教學重難點：

充分發(fā)揮想象，將古詩詞由薄讀厚，體會詩人的內(nèi)心情感。課前預習：

了解辛棄疾，熟讀古詩，通過查字典等方式理解詞句。課前談話：

通過之前對辛棄疾的了解，你知道辛棄疾是個怎樣的人？這樣一位真男兒，當他志不得伸，只能看著曾經(jīng)在戰(zhàn)場上所向披靡的寶劍如今只能靜靜掛在墻上時，他說——（齊讀：《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》）；當他看到被金兵強占的土地上生活凄苦的難民時，他說——（齊讀：《菩薩蠻 書江西造口壁》）。

他心中始終裝著的是——，是——，他豪情萬丈，英勇無畏，他就是——。（板書：南宋 辛棄疾）教學過程：

一、正音釋詞，初步理解全詩

1.這位憂國憂民的詩人在被罷免了官職之后隱居山林，暫時忘掉了煩惱，告別廝殺的戰(zhàn)場，今天，就讓我們和他一起走進——（師板書課題，生齊讀：清平樂 村居）。

這是一首詞，清平樂是——（詞牌名），真正的題目是——（村居）。

2.題目是“村居”，那么詩中可能描繪的是什么呢？（生說）這就是村居的意思。

3.誰來為我們讀讀這首詞，展示你的預習成果。指名讀詩 正音：

⑴剝bao多音字，另外一個音是bo，注意區(qū)分：當它表示把物體的外皮去掉的時候就讀報，比如吃香蕉前先——香蕉皮，吃桔子前先——桔子皮，要吃蓮子，當然要先把蓮蓬給——。⑵蓬peng，在這兒，讀輕聲好，還是讀它的原音好呢？ 老師試讀，學生判斷，得出結論：讀原音更押韻些。齊讀最后兩句詩句。齊讀古詩。

4.讀書莫放攔路虎，在預習的時候你掃除了哪些攔路虎呢？ 注解：

⑴翁媼：老年夫婦。翁指——，媼是女字旁，猜猜這是指誰？ ⑵吳音：吳地方言，其特點就是說起話來讓人感覺溫軟柔綿； ⑶相媚好：親熱的說話，“媚”：一個女子彎著眉毛在跟你說話呢！“醉里吳音相媚好”的意思能弄懂嗎？指名說 ⑷鋤豆：給豆子鋤草；

⑸無賴：古今意義迥異，這兒指頑皮可愛。

5.理解了這些詞，詩就能弄懂了，自由讀詩，邊讀邊想，讀懂每一句詩。

指名讀，齊讀。

二、發(fā)揮想象，描繪清新鄉(xiāng)景

1.這首詞的題目叫“村居”，那你能從詩中看到哪些富有鄉(xiāng)村氣息的景物呢？（板書：景）

不僅要看到景，還要看到這是什么樣的景。那就要睜開心靈的眼睛，張開想象的翅膀，輕輕地讀，細細地看，把詩句讀成一幅幅鮮活的畫。

生自由讀 ⑴交流： ①茅屋

什么樣的茅草屋呢？（生說），給人什么感覺？

可是當燦爛的陽光照射在厚厚的茅草上時，卻看到——，又給人什么感覺呢？

②溪水

這溪水有多清澈呢？（生說），仔細聽，你會聽到—— ③青青草

長得怎么樣？怎么個茂密？（生說）看到什么顏色了？（生說）

淺綠、嫩綠：那是剛長出的嫩草，這是“草色遙看近卻無”“淺草才能沒馬蹄”； 深綠、墨綠：那是已經(jīng)長得壯實的韌草，疾風知勁草，“風吹草低”才會現(xiàn)蹤跡啊。

著深深淺淺的綠融合在一起，交織在一起，遠遠看上去像——，踩上去感覺——，這才叫溪上青青草?。。菩闹杏芯?，語言就有味，誰來把第一句讀讀，指名讀，齊讀。2.這草怎么長得這么好？（有溪水環(huán)繞）這甘美的溪水可不僅僅滋養(yǎng)了大片綠色的草地，還灌溉了什么？

⑴豆田

在溪水的滋潤下，它長得怎么樣？（生說）我們都迫不及待地想看到它成熟的樣子了。

⑵荷塘

① 荷花： 形 有的——“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，有的——“芙蓉相臉兩邊開”。

色 白中透粉，粉中透紅，在明媚陽光的照耀下，真有些“映日荷花別樣紅”的意味。

② 荷葉：

形 圓圓的荷葉大大的，像——，古人說，“荷葉羅裙一色裁”啊。色 一片挨著一片，鋪滿水面，真是“接天蓮葉無窮碧”，綠滿眼眶。

3.（音樂起）在溫暖陽光的照射下，綠毯似的草地生機勃勃，田地里的綠豆苗嬌嫩可愛，粉色的荷花，碧綠的荷葉，緩緩流淌的溪水纏繞其間，潺潺的水聲不時在耳邊回蕩，這景給你什么感覺？如果你來到這兒，最想做什么呢？

生交流

把這美景，這愜意融在你動情的朗讀中吧！自由讀，指名讀

4．多么自由，多么輕松，本就置身于這鄉(xiāng)村美景中的辛棄疾喜歡這兒嗎？文中有直接的答案，一個字——“喜”。（板書：“喜”）

三、走進人物，感受幸福時光

1.他不僅喜歡這清新秀麗的景，還喜歡這景中的人，（板書：人）看看他喜歡誰呢？

⑴小兒的無賴

可愛在哪呢？（臥剝）“臥剝”是怎么樣的剝呢？“臥”累了還可以怎樣？

指名說

怎么舒服就怎么做，這小兒給人什么感覺？（自由自在，無憂無慮）這就是辛棄疾最喜歡小兒的原因啊，讀，讀出個自由自在、無憂無慮。自由讀，指名讀 ⑵這是“最喜”的，那還有很喜歡的呢? ① 大兒的勤勞

烈日當空，大兒子正在豆田里鋤草，你仿佛看到——（生說），這就是“鋤禾日當午，汗滴禾下土”啊。

辛苦嗎？但看著嫩綠的豆苗，大兒子會想——（生說），這對豐收的渴望、憧憬，沖淡了一切的辛苦，化作一抹幸福的笑意漾在臉頰上。你說，這樣勤勞的人怎么能不讓人喜歡？

② 中兒的靈巧

你看，那靈巧的雙手——（生說），他會想——(生說)。多么懂事的孩子，想到這，他又怎能不開心呢！

③ 翁媼的甜蜜

辛棄疾是北方人，他可能根本聽不懂吳音，怎么知道他們在“相媚好”呢？（生說）

（從神態(tài)、動作、語氣等去考慮）

一臉幸福的他們可能在相互親熱地說些什么呢？（生說）

多么可愛的老人，雖然頭發(fā)花白，可像孩子似的笑得像朵花，這幸福的笑容又有誰可以拒絕呢？誰來讀，將這幸福甜蜜讀出來。指名讀

2.（音樂起）享受天倫之樂的老人在笑著，天真可愛的小兒在笑著，就連辛勤勞作的大二、二兒也在笑著，這幸福的笑融在這一片清新秀麗的景中，又怎能不讓人打心底里喜歡呢？讀整首詩，讀出辛棄疾內(nèi)心的喜悅。

生自由朗讀，指名讀。

四、體會情感，觸摸詩人內(nèi)心

1.在這首看似簡單樸實的小詩中卻蘊藏著濃濃的化不開的情，細膩的你能感受得到嗎？（板書：情）

⑴夫妻情

恩愛和睦，相敬如賓，這正是古人所說“執(zhí)子之手，與子偕老”啊。⑵兄弟情

看著弟弟們，大兒會想——，正因為有了哥哥們的辛勞，才有了小兒的無憂無慮啊，看著吃苦耐勞的哥哥，小兒會想——，⑶母子情

看著懂事的孩子們，雙鬢斑白的父母會想——，看著年事已高的雙親，兒子們會想——

舐犢情深，烏鴉反哺，構成了人世間最動人的畫面

2.如果讓你加個修飾詞，你會說這是什么樣的鄉(xiāng)村生活呢？（生說）

3.當這樣的情感在畫面中流淌時，我們分明有了如此幸福、如此熟悉的感覺，在哪兒我們似乎也曾有過這樣的感受？（生說）

這就是“家”的感覺啊（板書：家）這才是辛棄疾真正向往的??！腦中想著景，心中帶著情，再念念這首詩。

（音樂起）生自由讀，指名讀，齊讀。

4.這普普通通的貧寒鄉(xiāng)村人家，辛棄疾怎么就特別感動，特別喜歡呢？想一想，此刻，在這鄉(xiāng)村之外的地方時是什么情景？

指名說

連年征戰(zhàn)，到處殘垣斷壁、兵荒馬亂，老百姓妻離子散、流離失所；再看看這寧靜和諧的鄉(xiāng)村一家人的生活，辛棄疾心里會想些什么呢？

生說

5.怎么才能讓人們過上幸福的生活呢？（生說）國泰才能民安啊，有了完整強大的“大家”，才能有幸福安寧的小家?。。ò鍟簢?/p>

6.辛棄疾心有余而力不足，他不想看，不愿看，可那顆深愛國家的心又怎能容許他遮蔽雙目、視而不見？詩人寫詞抒發(fā)自己的情感，那就讓我們用朗讀還原詩人的情感。

齊讀全詩

五、故事延伸，促發(fā)讀詩興趣

辛棄疾的愛國愛民絕不僅停留在嘴上，62歲的他又重新披掛上陣，沙場秋點兵了，這位文武雙全的愛國詩人雖未在有生之年實現(xiàn)統(tǒng)一國家的心愿，但卻因這份深情留下了無數(shù)動人的詩篇。

布置作業(yè)： 1.讀一讀 搜集辛棄疾的愛國詩篇，讀一讀，試著走進這位偉大的愛國詩人的內(nèi)心；

2.寫一寫

將你所感受到的《清平樂 村居》中幸福的鄉(xiāng)村生活細細地描寫下來。

第二篇：清平樂教學設計

26、清平樂 村居

教學目標：

1、學會本課3個生字，能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，感受詞中田園生活的情景，使學生受到美的熏陶，感悟詩人喜愛農(nóng)村安寧生活、渴望和平的思想感情。

3、訓練學生的口頭表達能力和書面表達能力，讓學生說一說詞中所描繪的情景并寫下來。

教學時間：1課時 教學過程：

一、揭題導入

（一）我們都知道“唐詩宋詞”是我國古代文學中燦爛的明珠，在宋代，詞的創(chuàng)作達到了巔峰。這節(jié)課，我們就來學習南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首詞。板書課題，齊讀課題，指導“樂”的字音。

（二）看題目，發(fā)現(xiàn)它和我們以前學過的詩有什么不同？ 1.講解詞牌名。（出示小資料）

2.那么“村居”就是這首詞的題目。我們在書寫課題的時候中間空一格，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。再次齊讀課題。

（三）讀了村居，你想到什么？

二、整體感知

（一）辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢？請大家拿起課本，自由讀詞，把它讀正確，讀流利。出示課文。

（二）相機指導朗讀。1.指名讀。

2.指導“剝”的讀音，表示把東西外面的皮或殼去掉時讀bāo。

3.“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這里為什么念pénɡ？這里是詩詞里押韻的需要。4.詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓。我們一起來讀一讀。

三、理解內(nèi)容

（一）讀了幾遍詞后，你的眼前出現(xiàn)了哪些畫面？學生答看到的畫面，并讀相應的句子。在交流中相機理解課文。

1.景

（1）讀到“青草”，我們仿佛看到了什么？那讀著“青青草”呢？多一個字我們的理解就更豐富了。

（2）小溪怎么流的？古人用字講究不重復，可這首詞中用了三個“溪”字，重復嗎？為什么？

（3）綠水村邊繞，這溪水把幾幅畫連成了一幅完整的畫面，這就是村居里的美景，板書：景 美。

讓我們在這潺潺的溪水聲中再來感受下這村居里的美，齊讀。2.人

（1）村居的“景”是美的，而村居中的“人”呢？都有哪些人??？板書：人

（2）理解：醉、吳音、相媚好、翁媼。想象一下，這對老夫妻會怎么夸贊對方的好？會說些什么？

（3）大兒子、二兒子在做什么呢？（4）小兒是怎么剝蓮蓬的？

1）“臥”什么意思？把你的理解帶進詩中去讀一讀。好不好？為什么？

2）那你是怎么理解小兒是怎么臥的？可以是趴著，可以是躺著，還可以是側(cè)著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。

3）看他的小腳丫，你能讓它們動起來嗎？引領學生以手代腳丫自在地動，使小兒悠然自得的心情躍然紙上。

4）再看他的神情，他怎樣剝的？送他一個詞。

5）你覺得這個小兒子怎么樣？課文里為什么說他是“無賴”呢？（調(diào)皮，是對小兒子的愛稱）你還從哪看出他很討人喜歡？（最喜）

（5）這是一個什么樣的家庭？板書：和睦

（二）這樣的景、這樣的人，組成了村居一幅美好的畫面，如果讓你用自己的話來寫一寫這村居，你會怎么寫呢？多媒體出示：你能不能把你認為最有情趣的句子，通過你的想象使它變得更加具體呢?比如“幾杯酒下了肚，老兩口的話也多了起來，老爺爺笑著對老奶奶說：……”當然，你也可以寫鄉(xiāng)村的景色，還可以寫大兒、二兒、小兒。

（三）學生練筆。

（四）學生交流，師相機點評學生對人物的動作、語言等細節(jié)描寫進行的刻畫。

四、感悟情感

（一）齊讀課文，去感受這美好、安寧的生活。

1.讓我們來問一問翁：你家這么多人就擠在這茅屋里，冬冷夏熱，你們?yōu)槭裁催€總是笑容滿面呢？

2.這樣安寧、平靜的生活作者辛棄疾喜歡嗎？這詞里融進了辛棄疾什么樣的情感？板書：情

喜愛

（二）讓我們走近辛棄疾，你會理解得更深刻。出示作者簡介，生齊讀。1.作者住在這村子里，他想到了什么？

2.經(jīng)歷了征戰(zhàn)二十多年沙場的辛棄疾，他最渴望的是什么？

（三）小結：作者通過這首詞抒發(fā)了他對農(nóng)村安寧、平靜生活的喜愛之情，更是寄托了他對國泰民安的向往之情。板書：向往。讓我們把作者的這份情感通過我們的朗讀抒發(fā)出來吧，齊讀課文。

五、總結延伸

（一）全詞只有短短幾句，卻把景、人、情融于一體，給我們帶來無盡的想象與美妙的感受，這就是古詩詞的魅力，讓我們把這經(jīng)典記在腦海里，學生齊背誦課文。

（二）布置課后作業(yè)：古詩詞語言含蓄，給讀者留下許多空白，也就有了許多想象的空間。請你根據(jù)今天的學習，把詞中的景、人、情融合在一起，將《清平樂

村居》改寫成一篇300字左右的短文。

板書設計

清平樂

村居

景

美

人

和睦

情

喜愛、向往

教學反思：

讀中有寫，寫中有讀，以讀促寫，以寫促讀，使閱讀為習作提供材料，指導學生習作方法，提升學生習作的興趣與自信心，這是我本次教學設計中的重要指導思想。

首先在選課上我認真琢磨：哪篇課文更利于讀寫結合，寫的訓練不是生硬插入教學環(huán)節(jié)，它應是既能為閱讀理解課文服務，又能訓練學生的寫作能力的。我的目光鎖定了《清平樂村居》這一課，它的語言淺顯，內(nèi)容富有生趣，精煉的詩詞語言給學生留下了更多的補白空間。

其次在設計教學過程時，致力于在引領學生理解課文時豐富充實對課文字詞的理解，創(chuàng)設愉悅活潑的課堂氛圍讓學生樂說，說得豐富，這才能讓后邊寫的訓練水到渠成。事實也如此，在老師引領學生往詞中人物的動作、語言、神態(tài)等細節(jié)描寫去思考、去交流中，學生的寫作思路越來越明朗，寫作思維也越來越開闊，寫的成果展現(xiàn)很不錯。這一點，也是我對自己本次教學中最為欣慰的地方，也讓自己明確了：給予學生充分的說的訓練，能為學生習作搭好梯子，當然這種說的訓練應是在教師有明確寫作方法指導下進行的。

教學相長，感謝能夠參與“為寫而讀”的課題研究，在課題研究中我明確了寫的重要性，并積極去思考如何提高學生的寫作能力，如何讓閱讀為寫作服務，通過思考、摸索、研究，相信會讓自己在“提高學生寫作能力”這條路上走得越來越自信。

教

學

設

計

金安區(qū)張店鎮(zhèn)茶行小學 張成梅

第三篇：《清平樂·六盤山》教學設計

《清平樂·六盤山》教學設計

教學目標

1、知識與技能：

自主積累詞語。正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、過程與方法：

通過學習課文，體會老一輩無產(chǎn)階級革命家的革命樂觀主義精神和使命感，激發(fā)學生熱愛祖國的思想感情。

3、情感態(tài)度與價值觀：

了解詞章《清平樂?六盤山》，體會這首詞飽含的革命豪情。培養(yǎng)學生樂觀積極的生活和學習心態(tài)。

教學重點

通過學習課文，體會《清平樂?六盤山》這首詞飽含的革命豪情。體會老一輩無產(chǎn)階級革命家的革命樂觀主義精神和使命感。

教學難點

培養(yǎng)學生樂觀積極的生活和學習心態(tài)。

教學課時

1課時。

教學過程

一、問題引入課題。

1、談話導入

2、板書課題：清平樂?六盤山

3、讀課題。你明白了什么？《清平樂?六盤山》是一首詞。以“清平樂”為詞牌名，“六盤山”是這首詞的題目。

5、這首詞是誰在什么時候?qū)懙模渴鞘裁匆馑寄?？六盤山又在哪里？學了這篇課文，同學們就知道了。

二、初讀課文，讀準字音。

1、學生一邊看課文一邊聽課文錄音。

聽了這篇課文，你了解了些什么？（《清平樂?六盤山》是毛澤東在1935年9月帶領紅軍第一方面軍翻越六盤山時的有感之作。正式書寫是在1935年12月。）

2、用自己喜歡的方式自由讀課文。

3、檢查評價，請學生朗讀這篇課文，引導學生適時評價。

4、多讀幾遍，討論疏通詞句。

交流搜集的長征資料，理解“第一方面軍”“六盤山”“會師”“瓦窯堡”“陜北革命根據(jù)地”等中國工農(nóng)紅軍第一方面軍簡稱紅一方面軍，曾稱“中央紅軍”。土地革命戰(zhàn)爭時期，中國共產(chǎn)黨領導的中國工農(nóng)紅軍主力之一。1930年8月由紅軍第1、3軍團組成，朱德任總司令，毛澤東、周恩來先后任總政委。曾在江西中央蘇區(qū)粉碎國民黨軍四次“圍剿”。1934年10月開始長征。次年10月勝利到達陜甘蘇區(qū)?？谷諔?zhàn)爭爆發(fā)后改編為八路軍115師，六盤山： 中國西部山脈。在寧夏回族自治區(qū)西南部、甘肅省東部。南段稱隴山，南延至陜西省西端寶雞以北。是近南北走向的狹長山地。山脊海拔超過2,500米，最高峰米缸山達2,942米。其北側(cè)另一高峰亦稱六盤山，達2,928米，由平?jīng)鲋领o寧的公路經(jīng)此。山路曲折險狹，須經(jīng)六重盤道才能到達頂峰，因此得名

會師：行軍時各路人馬聚集于一處

瓦窯堡：陜西安定（今子長縣）是當時陜北革命根據(jù)地政治、經(jīng)濟、文化中心。瓦窯是陜北革命根據(jù)地中心

陜北革命根據(jù)地：共產(chǎn)黨成立后不久，1922年8月，陜西也建立了黨團組織。陜西的黨團組織成立后，積極開展革命活動，在艱苦卓絕的革命斗爭中，陜西的劉志丹和謝子長兩位民族英雄，他們在家鄉(xiāng)陜西北部開展革命斗爭，先后組織發(fā)動了清澗起義、渭華起義，逐步把陜西的革命斗爭推向高潮。解放了當?shù)兀嗣穹懋斨魅?，人民再沒有地主土豪的壓迫和剝削，這是當時全國唯一保存的革命根據(jù)地，毛主席就是在這里指揮了抗日戰(zhàn)爭和解放戰(zhàn)爭，1948年3月28日才離開陜北根據(jù)地來到河北的平山縣西柏坡指揮了全國人民的解放戰(zhàn)爭，取得了遼沈、平津、淮海三大戰(zhàn)役的勝利，最終贏得了全國的解放。

5、課文有幾個部分，主要寫了什么？

第一部分是毛澤東寫的詞《清平樂?六盤山》，第二部分是介紹這首詞產(chǎn)生的過程。）

三、觀看錄像《長征》片段，創(chuàng)設情境。

1、想不想一起來看一段電視連續(xù)劇《長征》的片段？

在觀看錄像的同時，老師簡要介紹長征的歷史背景。

1934年4月，中央蘇區(qū)的北大門廣昌成了蔣介石的進攻重鎮(zhèn)。1934年10月，紅軍為了保存實力北上抗日，開始長征。紅軍四渡赤水、搶渡大渡河、翻越積雪千年的夾金山、穿過荒無人煙的草地。英勇的紅軍指戰(zhàn)員不畏艱難，忍饑挨餓，終于勝利地走出草地。黨中央于9月12日開完俄界會議后，毛澤東就隨一軍團前進。9月16日臘子口戰(zhàn)役打響。9月17日晨，終于占領了天險臘子口。10月19日，毛澤東、周恩來騎著馬走進吳起鎮(zhèn)，這一天被正式定為中央紅軍結束長征的日子。

四、理解課文，感悟朗讀。

1、過渡：毛澤東率領中央紅軍經(jīng)歷了千難萬險，走過了二萬五千里長征路，來到了寧夏回族自治區(qū)南部固原縣西南的六盤山，這里是六盤山山脈的主峰，險窄的山路要盤旋多重才能到達峰頂。

翻過六盤山，馬上就要到達目的地——陜北革命根據(jù)地了，這就是我們這篇課文描寫的情景。

2、誰愿意讀讀課文中描寫的這番情景？指名朗讀第二部分。

3、此時的紅軍，此時的毛澤東主席，心情怎樣呢？你從哪些詞可以看出？

（1）找出兩個帶有“一邊??一邊??”的句子

“毛澤東同志一邊和身邊隨行人員談古論今，一邊觀賞著六盤山的風光?！?/p>

“他坐在一塊石頭上，習慣地用右手摘下帽子，伸開雙腿，一邊休息，一邊眺望遠方，高興地說??”

（2）指名讀。說說從這兩句話中，你感受到毛主席什么樣的心情？

（一種勝利在望的喜悅，一種苦盡甘來的激動，一種歷盡艱辛的輕松，一種大局在握的豪情??）

（3）你能把你感受到的心情讀出來嗎？指名讀這兩句話，集體評價。

正是在這樣的心情之下，毛澤東寫出了《清平樂?六盤山》。

4、學習詞章《清平樂?六盤山》

（1）幻燈片出示這首詞。

（2）指名朗讀。評價是否讀準字音，讀通句子。

（3）小組討論，理解詞意。

天高云淡，望斷南飛雁。（望斷：向遠處望直到望不見了。長空高闊白云清朗，南飛的大雁已望到了天邊）這里的景色美嗎？這是詞人對六盤山風光的無限贊美。讀出對六盤山的贊美。

不到長城非好漢，屈指行程二萬。（長城：借指長征的目的地。屈指：彎著手指頭計算數(shù)目。不登臨長城關口絕不是英雄，算下來已征戰(zhàn)二萬里。）這是這首詞的上闋，毛主席從爽朗，舒暢之情轉(zhuǎn)入對英雄豪邁的青春吟唱，艱難險阻的二萬五千里的長征已在腳下終結，目的地的關口已經(jīng)到達，好漢們的業(yè)績就要進入一馬平川的時期，此刻，我們就能感受到毛主席在高高的六盤山上那回顧征程的從容以及藐視一切困難的英雄氣概！只有我們共產(chǎn)黨領導的革命軍隊才能完成這樣異常艱巨的事業(yè)）我們要讀出詞人堅毅的性格，面對困難英勇無畏的態(tài)度、歷盡艱辛的自豪。讀上闋。

接著我們來到這首詞的下闋

六盤山上高峰，紅旗漫卷西風。

（紅旗：首次發(fā)表時原作“旄máo頭”，一九六三年版《毛主席詩詞》改為“紅旗”。詞中指紅軍勝利的紅旗。六盤山上雄峰拔地而起，烈烈的西風漫卷著紅旗。）這句毛主席將目光收到近處，高山之巔，紅旗飄飄，紅軍將士在秋天的山峰間盤旋向前，此情此景，我們的將士能不豪情萬丈？

今日長纓在手，何時縛住蒼龍？（長纓：長帶子，長繩子。縛：捆綁。蒼龍：一種兇神惡煞，這里指以蔣介石為首的國民黨反動集團。整句詞意是：今日我緊握著武器長繩在手中，哪一天能將蔣家這條狂龍捆縛呢？）作者以設問的形式，肯定在不久的將來總有一天，紅軍將士要消滅國民黨反動派，奪取最后的勝利！這首詞作是1935年秋天寫的 1936年的2月，在毛主席帶領革命戰(zhàn)士奔赴抗日前夕又寫了《沁園春雪》中最后一句就是：數(shù)風流人物，還看今朝！扭轉(zhuǎn)乾坤，腕定中國大好江山是現(xiàn)在的應用無畏的革命將士，誰知道這首詞？你能有感情地背誦嗎？

（4）我們再英勇無畏，充滿豪情壯志讀這首詞，好嗎？

（5）齊讀這首詞后，你可以用一個什么詞形容這首詞章？（啟發(fā)學生在課文中尋找——“不朽”）了解“不朽”是什么意思，（不朽：永不磨滅。）為什么說這首詞是“不朽”的呢？（這首詞里的什么地方讓你的記憶永不磨滅？）壯美的山河；對待困難英勇無畏的態(tài)度，歷盡艱辛自豪和把握未來的豪情壯志。

（6）有感情地誦讀這首詞。指名讀，比賽讀，齊讀。

（7）能背誦嗎。有感情地背誦一次。

五、總結拓展。

1、通過這個故事，可以感受到毛澤東是個什么樣的人？（壯志滿懷、豪情萬丈、樂觀無畏、抱負遠大??）

2、總結：毛澤東不僅是我國偉大的革命領袖、政治家、軍事家，還是一位才華橫溢的詩人呢！我們今天只學到了他的一首詞，還有更多的毛主席詩詞等著同學們?nèi)ラ喿x、去感受。

3、向同學們推薦毛澤東主席在長征途中寫下的幾首有代表性的詩詞。大家課后可以讀一讀，背一背。

第四篇：清平樂 村居教學設計

《清平樂 村居》教學設計

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴”，借助畫面與注釋，了解詞的大意。

3、在了解詞的一般特征。

4、多層次的誦讀、想象、拓展中，感受詞中田園生活意境，體悟詞人對這種安寧生活的向往。教學過程：

一、古詩導入，初識宋詞。

1、知道今天我們學什么嗎？（請一生回答）它是一首——詞（學生接著說）。是的，自古以來，中國就是一個“詩詞”國度，唐詩宋詞是我國文學史上的瑰寶。相信同學們平時一定積累了不少古詩詞，老師想考考大家，老師說前半句，你們一起說出下半句。

2、屏幕出示：教師提供前半句，讓學生接著說。采菊東籬下，——悠然見南山。兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無處尋。晝出耘田夜績麻，——村莊兒女各當家。稻花香里說豐年，——聽取蛙聲一片。把這些詩詞連起來讀一遍。

3、這都是描寫農(nóng)村生活的詩詞。古往今來，許許多多的文人墨客駐足于農(nóng)村，寄情于田園，用詩詞表達自己對農(nóng)村那份濃濃的情感。今天我們就來學習一首描寫農(nóng)村生活的詞。板書：清平樂村居?！皹贰边@個字讀yue，一起讀課題。

4、清平樂，是詞牌名。什么是詞牌名呢？出示小資料：清平樂，詞牌名。中國古代，詩人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，這旋律的名稱，就是詞牌名，它表示的是一種曲調(diào)，一種節(jié)奏。清平樂是詞牌名，那么“村居”呢？——是這首詞的真正的題目。所以在書寫課題的時候中間空一格或者用間隔號，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起再讀課題。

二、自主初讀，感知詞韻。

1、辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢？請大家拿起課文，放開聲音來讀讀這首詞，爭取在最短的時間里，把它讀正確，讀流利。

2、學生自由朗讀課文。

3、指名讀。

4、預設：

大家有沒有發(fā)現(xiàn)在這首詞的最后一句中，有一個多音字——剝bao、bo（板書）

注意：“蓮蓬”的“蓬”。

還有一個生字，誰來讀一讀——媼。連著前面的“翁”一起讀。請你領著大家讀一讀。

5、注意了這些字音，誰來把這首詞連起來讀一讀。這次要求看著屏幕讀。（屏幕出示）

6、指名讀。

教師指導：讀通、讀正確并不難，但是，同學們，讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能稍加停頓，那就能讀出節(jié)奏來，讀出味道來了，比如說吧，“茅檐/低小”，哪里停頓了，注意“檐”字的聲音——稍微的延長，這就叫綿音，讀詩詞就要這樣讀得停而不斷。來，在位置上自己再練一練。大家一起讀。

7、讀著，讀著，你有沒有發(fā)現(xiàn)除了題目外，詩和詞還有什么不同之處？為了便于比較，我把這首詞，變了個樣。（屏幕出示）白發(fā)誰家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一空行，說明它有兩個部分，前一部分，詞中叫上片，后一部分叫下片，朗讀時兩片之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字數(shù)一樣，而詞的每句話字數(shù)可以不一樣。因此，詞還有一個小名叫長短句。

8、分男女同學讀，女同學讀上片，男同學讀下片。

三、品讀賞析，感悟詞境。

（一）想象畫面，把握詞意。

1、同學們，俗話說“詞中有畫，畫中有詞”，我們這么讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)了哪些畫面，你仿佛看到了什么呢？

2、交流、反饋。

3、隨機朗讀、理解。（理解：吳音，他們是用什么語言聊天的）

4、連起來說說，你看到了什么？

5、同學們，你們都看到了，這首詩的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詩當中去，我們再來讀一讀這首詞。

（二）品讀詞句，進入詞境。

1、我們通過想象，基本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內(nèi)心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。來，再讀課題?！迤綐反寰印?/p>

2、村居的“景”是怎樣的？——茅檐低小，溪上青青草。

讀著這句詞，你看到了哪些景物？首先看到的是——低小的茅檐。你還看到了什么？——青青草。讀著“青草”我們就想到綠色的小草，那么讀著“青青草”你仿佛看到了什么？你看，多一個字我們的理解就更豐富了。誰來讀讀第一句。評價：你的朗讀讓我們看到了這如茵的綠草。

同學們，你們還看到了一條怎樣的小溪？——聯(lián)系最后一句話，你看到了一條怎樣的小溪？是啊，接天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅，一陣清風吹來還讓人聞到一股——清香。

是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。

3、同學們，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人??？他們都是一家人（出示圖片）。在這五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個人呢？

預設

一、最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

誰來讀讀這句詞？說說看，你為什么最喜歡小兒？那就把你的喜歡之情讀出來。

這句話中的“亡賴”在生活中聽說過嗎？那么在這句話里，你覺得“無賴”是這個意思嗎？請你們再去讀讀這句話，你覺得哪個字寫出了小兒的“無賴”呢？——臥。

這里的臥，它有一種姿勢，趴著。趴是臉朝下，同學們，這個頑皮的小兒剝蓮蓬還會有哪些姿勢？一會兒趴著，一會兒躺著，真是悠哉悠哉。再想象，這個小兒還會有什么姿勢？

請你們看屏幕，看看他的小腳丫在干什么？再想象一下，小兒剝蓮蓬時的表情？臉上笑嘻嘻的，也許嘴里還嘀咕著什么？嘀咕著什么呢？看著他的晃動的小腳丫，看著他剝蓮蓬的模樣，送他一個成語？小兒真是——（無拘無束、自由自在、無憂無慮）。是啊，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝?？梢?，此小兒真乃——無賴。是啊，多么活潑、可愛、頑皮的小兒，誰能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來。注意表情笑著讀。

預設

二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

小兒是那么調(diào)皮可愛，那么他的兩個哥哥呢？誰來讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒子那么懂事、心靈手巧。

預設

三、醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？

除了這三個兒子，還有哪兩個人讓你們覺得很美？老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發(fā)的老年夫妻。

為什么老兩口讓你們覺得很美，你看都滿頭白發(fā)了，也許牙齒都掉光了，還美？美在何處——（老爺爺、老奶奶年紀都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，就像年輕人一樣），用書上詞說——相媚好。

是啊，年紀都這么大了，還這么恩恩愛愛，親密無間。真是幸福美滿！一起讀這句詞。

兩位老人就這么坐著，笑著，聊著，心里那個美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來，老爺爺望了望老奶奶，捋著胡子笑著說：老伴呀，；聽著老爺爺?shù)脑挘夏棠桃矘返眯﹂_了花，說：老頭子呀，（屏幕出示）。自己在座位上說

（三）感悟詞眼，注重身心體驗

1、同學們，在一遍遍地讀中有沒有讀出作者看到這幅畫面后的心情呢?它就在詞里面，請靜靜地用心讀一讀，找出表示詞人心情的那個字。

2、“喜”，(板書：喜)這是詞人情感的流露。辛棄疾到底看到了什么這么喜歡，這么欣喜?請同學默讀這首詞。(學生默讀思考)

3、交流感受。

四、拓展背景，體驗詞情。

1、同學們，一份和安寧自在的鄉(xiāng)村生活為什么讓詞人那么喜歡，那么向往呢？他在欣喜之余又會想些什么呢？老師相信讀了這段文字，你會有深刻的感悟：

辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他渴望收復失地，渴望讓百姓過上安居樂業(yè)的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰(zhàn)火的江西農(nóng)村，一住就是18年。壯志難酬、報國無路是悲憤的，但他仍不忘收復中原的大業(yè)。

2、出示《破陣子》。進一步了解作者的思想感情。

3、同學們，你們都說出了辛棄疾當時的心聲。那就讓我們把這份心聲融入我們的筆尖,把這首詞端正美觀地書寫在字帖上。

五、吟誦積累，拓展延伸。

六、板書設計

清平樂·村居

辛棄疾

景—美

溪上青青草

喜

夫妻恩愛

人—美

兩兒勤勞

小兒無賴

【教學反思】

《清平樂 村居》是一首詞，對五年級孩子來說，是初次接觸，因此在教學的第一環(huán)節(jié)，我讓學生通過詩與詞的比較，認識詞的特征。其次我抓住古詩“詩中有畫”的特點，把“詞”與“畫”結合起來進行教學，引導學生在讀詞的同時想象詞所描繪的畫面，并結合插圖說出這首詞的意思。在此基礎上總結出“詞眼”，由“喜”字入手，走進詞的意境，感悟詞的內(nèi)涵，了解作者的寫作意圖。并讓學生把自己的理解通過朗讀表達出來。

盡管整堂課我都努力地按照設計時的想法在做，但備課還是顯得過于理想化了些，沒有更多的考慮自己班級學生的理解能力，所以整篇課文在教學時間的安排上還是出現(xiàn)了一些問題——前松后趕，事先安排好的通過了解辛棄疾的背景材料，以及閱讀他的其他作品，進一步體會詞人的思想感情這一環(huán)節(jié)，由于時間關系進行得比較匆忙。

第五篇：清平樂村居教學設計

《清平樂·村居》 以宜完小

王穩(wěn)雄

教學目標

1．初步了解詞的有關知識。

2．正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

3．理解這首詞的意思。

4．想象這首詞所描繪的田園生活的情景。

精講要點

感悟詞中田園生活的美好，讓學生受到美的熏陶?；犹峋V

1.自主學習：正確流利讀詩詞 2.合作學習：理解是的意思 3.探究學習：想象詩的背景 教學過程

（一）導入，解題

1．板書課題，讀題。

2．解題：

“清平樂”是詞牌名，并不是題目。詞是詩歌的一個種類，因為句子長短不一，所以也稱“長短句”。古代的詞，都可以伴樂歌唱，詞的曲調(diào)名稱叫詞牌?！扒迤綐贰钡摹皹贰币x成“l(fā)ue”清平樂本來是一種音樂歌曲，后來才用來當做詞牌。

“村居”才是這首詞的題目，意思是“農(nóng)村閑居的人家”?！肚迤綐反寰印愤@首詞是南宋愛國詩人辛棄疾的描寫農(nóng)村生活的著名作品。

（二）初讀，正音

1．自由讀詞，注意讀準字音。

2．難字正音，引導學生讀準：茅、檐、相、媚、翁、媼、亡賴、剝

3．全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀。

4．且讀且點評，讀出韻律節(jié)奏。

（三）再讀，解意

1．自由讀文，自主理解詞語意思

2．自由匯報自己第一次讀課文的收獲，老師引導學生解釋重點詞語：

茅檐：茅草搭的屋子。

醉里：喝了酒后，微微有點醉意。

吳音：吳地的方言。這里泛指南方方言。

相媚好：彼此之間很親密和睦的樣子。

翁媼：老翁、老婦人。

鋤豆：在豆田里鋤草。

無賴：音同“無賴”，這里指頑皮、可愛。

3．小組合作，結合插圖和注釋，疏通句子意思

屋檐低，茅舍小。小溪潺潺，岸上長滿了茵茵綠草。一陣吳音，絮絮叨叨，還帶著幾分醉意，親切，美好！這是誰家，一對白發(fā)蒼蒼，公公，姥姥。大兒子，在小溪東岸，豆地里鋤草。二兒子，正在編織雞籠，手藝可巧！小兒子，躺在溪邊剝蓮蓬，一個逗人喜愛的頑皮佬。

4．再讀全文，學生質(zhì)難問疑

（營造民主課堂，讓學生發(fā)表自己的看法，有爭議之處，還可以展開討論）

深思解疑，隨堂完成練習

1．請學生自由談所“看到”的畫面。

2．請學生自由談所悟到的思想感情。

答：安寧、悠閑、快樂、恬靜、幸福的平淡農(nóng)村生活讓人陶醉使人向往。