第一篇：教師面試技巧之教學(xué)技能篇：教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計（模版）

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對教學(xué)內(nèi)容的研究與分析，是對教學(xué)目標(biāo)確定所要達(dá)成的教學(xué)活動的終點(diǎn)目標(biāo)、學(xué)生在學(xué)習(xí)開始時的起點(diǎn)能力轉(zhuǎn)化為終點(diǎn)能力所需要的知識、技能以及它們之間的關(guān)系，進(jìn)行比較詳細(xì)的剖析過程。具體來說，完成研究與分析教學(xué)內(nèi)容任務(wù)的過程，也就是教師認(rèn)真分析教材，合理地選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計和安排教學(xué)內(nèi)容并在課堂教學(xué)過程中的表達(dá)或呈現(xiàn)的過程。

對教材中的知識內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)，必須經(jīng)過教師的再選擇、再組織、再加工，這個過程中教師的核心工作是激活和活化教材的知識，通過這個激活和活化的過程，使教材中表面上看是死的知識變成教學(xué)過程中生動的、活潑的知識，這個激活和活化知識的過程同時也是教師對教材知識的內(nèi)化過程，即把教材的知識內(nèi)化成為教師自己的知識，這應(yīng)該是教師在教學(xué)設(shè)計過程中完成研究與分析教材任務(wù)的靈魂。

一、學(xué)習(xí)對象分析

學(xué)生是教授的對象，學(xué)習(xí)的主體。教師要了解學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)中思想和情緒、現(xiàn)有知識水平，預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)時可能出現(xiàn)的困難和問題。

(一)學(xué)習(xí)對象分析的目的

學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)者主動認(rèn)識的過程，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)活動的主體。教學(xué)所確立的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)內(nèi)容是否完全針對學(xué)習(xí)者的特征。作為學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中是以自己的特點(diǎn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)[鍵入文字] 004km.cn.com 的。分析學(xué)習(xí)者的目的在于為學(xué)習(xí)者提供合適的教學(xué)內(nèi)容和選擇運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。這對教育者來說，可以做到因材施教；對學(xué)生來說，可以做到有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)。

(二)學(xué)習(xí)對象分析的內(nèi)容

學(xué)習(xí)對象分析主要包括以下幾方面內(nèi)容∶學(xué)習(xí)需要分析、起點(diǎn)能力分析、學(xué)習(xí)者背景知識的分析、一般特征分析以及認(rèn)知風(fēng)格分析。

1．學(xué)習(xí)需要分析

新課程強(qiáng)調(diào)“教”服務(wù)于“學(xué)”，把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和核心地位。教師必須研究學(xué)生的需要，了解學(xué)生現(xiàn)有的知識水平與情感，根據(jù)不同學(xué)生的個性特點(diǎn)和認(rèn)知水平進(jìn)行分層教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，提高教學(xué)整體效果。

學(xué)習(xí)需要是指學(xué)生目前的學(xué)習(xí)狀況與期望他們達(dá)到的學(xué)習(xí)狀態(tài)之間的差距。只要分別了解期望學(xué)生達(dá)到的學(xué)習(xí)狀況和他們目前的學(xué)習(xí)狀況，就可得出二者的差距，而這個差距就是學(xué)習(xí)需要，這個分析過程就是學(xué)習(xí)需要分析。[鍵入文字] 004km.cn.com

設(shè)計一∶在“送教下鄉(xiāng)”活動中，根據(jù)農(nóng)村中心校學(xué)生已經(jīng)掌握了自然數(shù)、分類、奇數(shù)、偶數(shù)、約數(shù)等背景知識’首先讓學(xué)生把班級同學(xué)的學(xué)號數(shù)一1～16根據(jù)奇數(shù)與偶數(shù)進(jìn)行分類。接著讓學(xué)生找出2～16各數(shù)的所有約數(shù)，并根據(jù)約數(shù)個數(shù)的特征把這些數(shù)分成兩類。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生嘗試概括這兩類數(shù)的特征，進(jìn)而在教師的不斷追問下，師生共同概括出什么叫質(zhì)數(shù)，什么叫合數(shù)。

設(shè)計二∶在校際交流活動中，根據(jù)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生已經(jīng)掌握的背景知識，首先讓學(xué)生把班級同學(xué)的學(xué)號數(shù)——1～59根據(jù)奇數(shù)與偶數(shù)進(jìn)行分類。接著讓學(xué)生找出1～59各數(shù)的所有約數(shù)，并根據(jù)約數(shù)個數(shù)的特征把這些數(shù)進(jìn)行分類(應(yīng)該分成三類)。在分類的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過獨(dú)立嘗試概括、討論交流、匯報辯論，揭示出質(zhì)數(shù)、合數(shù)的概念，明確“1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)”通過對“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”_課不同教學(xué)設(shè)計的分析，我們認(rèn)識到，正確地分析學(xué)習(xí)者的背景知識，是進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計的重要基礎(chǔ)。

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4．一般特征分析與學(xué)習(xí)風(fēng)格分析

一般特征是指學(xué)習(xí)者個體的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的心理、生理和社會的特點(diǎn)，包括年齡、性別、知識背景、個人對學(xué)習(xí)的期望、學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)、工作與生活經(jīng)歷、文化背景等。學(xué)習(xí)者的一般特征只是影響學(xué)習(xí)的背景因素，即便如此，這些因素還是對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識起著促進(jìn)或妨礙的作用，并影響教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、影響教學(xué)方法、教學(xué)媒體和教學(xué)組織形式的選擇與運(yùn)用。學(xué)習(xí)風(fēng)格是個體在理解、儲存、轉(zhuǎn)換和利用信息過程中所偏好的相對穩(wěn)定的態(tài)度和方式。有的學(xué)生善于想象、善于邏輯推理，有的學(xué)生善于形象思維??作為教師要通過各種渠道，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。

(三)學(xué)習(xí)對象分析的方法

1．自然觀察法

自然觀察法指教師在自然狀態(tài)下，通過對學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行有目的的觀察與分析，從而了解學(xué)生基本情況的方法。這是了解學(xué)生最常用的方法。

2．書面材料分析法

書面材料分析法是指教師通過閱讀、分析有關(guān)學(xué)生情況的書面材料(包括檔案資料、班級記錄資料和學(xué)生個人作品、作業(yè)等)來了解學(xué)生的[鍵入文字] 004km.cn.com

方法。這種方法能夠全面地了解學(xué)生的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展、變化極其未來的發(fā)展趨勢。

3．談話法

談話法是指教師根據(jù)一定的目的要求，通過與學(xué)生口頭交談的方式，了解學(xué)生內(nèi)心活動。這種方法有利于教師了解學(xué)生的情況，也有利于師生雙方的情感交流。

4．調(diào)查研究法

調(diào)查研究法是指借助一定的方法和手段，對學(xué)生課內(nèi)外和校內(nèi)外的生活環(huán)境與各種表現(xiàn)進(jìn)行有計劃的、全面系統(tǒng)的考察，從而了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題并研究解決問題。這種方法有利于深入了解學(xué)生的情況，發(fā)現(xiàn)各種關(guān)系和聯(lián)系。

5．測驗(yàn)法

通過診斷性(摸底性)測驗(yàn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和存在的問題，并對測試結(jié)果作出分析。這種方法可以面向全體，也可以針對部分學(xué)生和個體。以．上方法可以交錯運(yùn)用，但一定要講究實(shí)效。[page]

二、教學(xué)內(nèi)容的分析

教學(xué)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)總的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，解決“教什么、學(xué)什么”的問題。教學(xué)內(nèi)容分析是要根據(jù)總的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容[鍵入文字] 004km.cn.com 的范圍和深度，揭示出教學(xué)內(nèi)容中各個組成部分之間的聯(lián)系，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。教學(xué)內(nèi)容分析的結(jié)果需表明∶學(xué)習(xí)完成之后學(xué)生必須知道什么、能做什么；學(xué)生為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，需要哪些先決知識、技能和態(tài)度，以及學(xué)科內(nèi)容的結(jié)構(gòu)及最佳的教學(xué)順序等。經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容分析，教師對選擇何種教學(xué)策略就會心中有數(shù)了。

教師完成研究與分析教學(xué)內(nèi)容任務(wù)的過程，就是教師認(rèn)真分析教材，合理地選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地設(shè)計和安排教學(xué)內(nèi)容并在課堂教學(xué)中表達(dá)或呈現(xiàn)的過程。

(一)全面領(lǐng)會教材

研究教材，不僅要研究每一個具體的教學(xué)內(nèi)容，而且要研究每一個內(nèi)容在本冊、本年級、本學(xué)段、本學(xué)科中的作用。教師在深入研究時，不能教什么，眼睛里就只看到什么。研究教材，不僅要研究某一個知識在本版本的編排思想、編排順序，還要研究其他版本教材對此知識的編排思想、編排順序。選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)的編排方法?？偟膩碚f，首先要通讀教材，分析教材的編寫特點(diǎn)，了解教材的編排體錄，領(lǐng)會編者的意圖。其次要學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，弄清楚應(yīng)該具有的教學(xué)理念，弄清具體的標(biāo)準(zhǔn)和要求??這樣才能夠統(tǒng)觀全局、理清主線，避免只見樹木、不見森林，避免發(fā)生一葉障目的問題。

(二)深入鉆研教材

教師在全面了解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需要進(jìn)一步研究教材。

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1．全方位把握教材內(nèi)容的，內(nèi)在特征:

(1)把握教學(xué)內(nèi)容在整個教學(xué)體系中的地位和作用，以及這段教學(xué)內(nèi)容對后續(xù)學(xué)習(xí)的影響’這段教材對形成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練技能和發(fā)展能力，培養(yǎng)品德的作用。

(2)分析知識結(jié)構(gòu)和特征。①分析結(jié)構(gòu)關(guān)系，即這段教材與前后教材知識結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系、來龍去脈、層次脈絡(luò)。②分析類型特征，即分析這段教材所包含的知識類型(陳述性知識、程序性知識或策略性知識)。③分析教材所涉及的技能和能力(思維價值)，一方面指分析這段教材內(nèi)在地包含哪些技能和能力，另一方面指分析通過這段教材的教學(xué)，訓(xùn)練了學(xué)生的哪些技能和發(fā)展了學(xué)生的哪些能力。

(3)教學(xué)的具體要求。確定每段教材的教學(xué)目的，一方面必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和學(xué)生的實(shí)際情況

確走每課時的教學(xué)要求。另一方面又要有發(fā)展的觀點(diǎn)，即同樣的內(nèi)容在不同教學(xué)階段其要求是不斷提高的。

2．要正確把握教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)

重點(diǎn)是指課程標(biāo)準(zhǔn)中或由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)而確定的反映在教材中最基本、最重要的學(xué)生應(yīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容。難點(diǎn)包含兩層意思。一是學(xué)生難以理解和掌握的內(nèi)容，二是學(xué)生易錯或混淆的內(nèi)容。但難點(diǎn)又不是絕對的概念，學(xué)生的情況不同，難點(diǎn)也有變化。教師應(yīng)了解學(xué)生實(shí)際，[鍵入文字] 004km.cn.com

精心策劃解決難點(diǎn)的教學(xué)活動。關(guān)鍵點(diǎn)是指教材中起決定作用的內(nèi)容，掌握了它，如同獲得一把鑰匙，其余的內(nèi)容便會迎刃而解。重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)三者雖有區(qū)別，但又是相互聯(lián)系的。有些內(nèi)容既是難點(diǎn)，又是重點(diǎn)還是關(guān)鍵點(diǎn)。但有的內(nèi)容只是難點(diǎn)，而不是重點(diǎn)，也不是關(guān)鍵點(diǎn)，因此在教學(xué)策略上，要突出重點(diǎn)排除難點(diǎn)∶抓住關(guān)鍵點(diǎn)。常用的解決難點(diǎn)的方法有∶分散難點(diǎn)，各個擊破；創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)思維；運(yùn)用直觀方法加強(qiáng)感知。

3．靈活地運(yùn)用教材，不可過分地拘泥于教材教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對教學(xué)內(nèi)容有選擇性地進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造。

在課堂實(shí)際教學(xué)中，面對不同的學(xué)生，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)會有變化。教材內(nèi)容是教學(xué)內(nèi)容的一個組成部分，但不是全部，教師在設(shè)計教案時，在領(lǐng)會教材意圖，完成教學(xué)任務(wù)的前提下，應(yīng)該敢于分析教材的不足，敢于調(diào)整教學(xué)順序，敢于重組教材內(nèi)容。對于一些不切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)作調(diào)整、修改和補(bǔ)充，不必照搬教材。

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第二篇：教師面試技巧之教學(xué)技能篇

教師面試技巧之教學(xué)技能篇：教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)設(shè)計的本質(zhì) 教學(xué)設(shè)計是由目標(biāo)設(shè)計、達(dá)成目標(biāo)諸要素的分析與設(shè)計、教學(xué)效果的評價所構(gòu)成的有機(jī)整體。(一)教學(xué)設(shè)計的概念 教學(xué)設(shè)計亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，主要是運(yùn)用系統(tǒng)方

一、教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)

教學(xué)設(shè)計是由目標(biāo)設(shè)計、達(dá)成目標(biāo)諸要素的分析與設(shè)計、教學(xué)效果的評價所構(gòu)成的有機(jī)整體。

(一)教學(xué)設(shè)計的概念

教學(xué)設(shè)計亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價等要素進(jìn)行分析與設(shè)計，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)過程。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的根本目的，是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計實(shí)質(zhì)上是對教師課堂教學(xué)行為的一種事先策劃，是對學(xué)生達(dá)成目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出的精心安排。

對上述定義主要從以下三方面進(jìn)行理解∶第一個方面是教什么和學(xué)什么，回答的是“我去哪里”的問題，即教學(xué)目標(biāo)的制訂(也叫目標(biāo)設(shè)計)，解決教什么和學(xué)什么的問題；第二個方面是如何教和如何學(xué)，回答的是“我如何去那里”的問題，解決怎樣教和學(xué)的問題，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇(它們都屬于達(dá)成目標(biāo)的各個要素)；第三個方面是教的怎樣和學(xué)的怎樣，回答的是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里，的問題，即教學(xué)的評價，解決的是教學(xué)效果問題。

(二)教學(xué)設(shè)計的分類

一般來說，從現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)活動領(lǐng)域所涉及的問題來看，教學(xué)設(shè)計可以分為∶課程(學(xué)科)教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計三個層面。

課程教學(xué)設(shè)計，亦稱為學(xué)科教學(xué)設(shè)計，主要是指對一門具體課程的教學(xué)設(shè)計。車學(xué)校教學(xué)活動中，課程教學(xué)設(shè)計工作一般需要一個專門的小組來共同研究完成，如學(xué)校的學(xué)科教研組。單元教學(xué)設(shè)計是介于課程教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計。

課堂教學(xué)設(shè)計一般是指針對一節(jié)課或某一個具體問題所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計活動，所以也稱為即時教學(xué)設(shè)計，也就是教案，一般由任課教師完成。

(三)教學(xué)設(shè)計的過程分析

教學(xué)設(shè)計是一個復(fù)雜的過程，完整的教學(xué)設(shè)計一般包括以下幾個環(huán)節(jié)∶學(xué)習(xí)對象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)闡述、教學(xué)過程分析及教學(xué)策略制定、教學(xué)媒體運(yùn)用和教學(xué)評價設(shè)計。各個環(huán)節(jié)互相聯(lián)系互相制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。

一般來說，教學(xué)設(shè)計過程的共同特征要素應(yīng)包括∶

1．學(xué)習(xí)對象分析

教學(xué)設(shè)計過程應(yīng)該比較全面地分析學(xué)習(xí)者的興趣、需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格及認(rèn)知與發(fā)展特征'分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平及學(xué)習(xí)動機(jī)等。

2．教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容分析的內(nèi)容主要應(yīng)包括∶教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)內(nèi)容的編排與組織，教學(xué)內(nèi)容展示的程序和方式等。

3．教學(xué)目標(biāo)闡述

教學(xué)目標(biāo)闡述主要是指教學(xué)目標(biāo)的整體性與層次性分析，教學(xué)目標(biāo)的行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)等要素的確定與闡述等。

4．教學(xué)過程分析及教學(xué)策略制定

現(xiàn)代教學(xué)背景與環(huán)境的分析，教與學(xué)雙方活動特征的分析，教學(xué)策略的制定，教學(xué)方法的優(yōu)化選擇與綜合應(yīng)用等。

5．教學(xué)媒體運(yùn)用

教學(xué)媒體運(yùn)用內(nèi)容主要包括∶多種教學(xué)媒體特性與效果功能的分析，教學(xué)媒體的優(yōu)化選擇，教學(xué)媒體的使用策略與方式的確定等。

6．教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)設(shè)計過程中的教學(xué)評價設(shè)計是以形成性評價為主，教學(xué)活動信息反饋方式與渠道的分析，教學(xué)效果檢測內(nèi)容、檢測方式的確定，制定總結(jié)性評價與激勵性評價的有機(jī)結(jié)合策略等。

教師招聘面試、試講制勝10招

1、作為老師，信心和責(zé)任心是第一位的。記住一點(diǎn)，你擔(dān)心的別人也擔(dān)心，所以不需要有壓力。相信自己，別人才能相信你。

2、打動那些對你有好動感的評委！沒有好感的自然也就感

1、作為老師，信心和責(zé)任心是第一位的。記住一點(diǎn)，你擔(dān)心的別人也擔(dān)心，所以不需要有壓力。相信自己，別人才能相信你。

2、打動那些對你有好動感的評委！沒有好感的自然也就感染了。用你的眼光告訴所有人，我來了，我能教好學(xué)生。

3、講課要有激情，如果抑揚(yáng)不足，起碼聲音要大。普通話標(biāo)準(zhǔn)一點(diǎn)。講話語速不要太快，如果拿捏不好，可以多多演練。這是關(guān)鍵！講話要擲地有聲，不要半推半就，在講臺上要有臺風(fēng)。語文教師要求更高，咬字清晰，語音悅耳，抑揚(yáng)頓挫。

4、一定要著裝合體，不要穿著太前衛(wèi)，畢竟教師這個職位還是要講究矜持的，但是一定要整潔得體端莊大方，給人感覺氣質(zhì)非凡。

5、在見到面試官時要表現(xiàn)的大方，不要太拘禁，也不要太囂張，給人留下穩(wěn)重的印象。注意肢體語言，不要僵直地站在講臺上，運(yùn)用好肢體語言。

6、要在試講前做好充足的準(zhǔn)備，把要講的內(nèi)容的相關(guān)背景等知識了解到位，并把課的內(nèi)容和這些背景結(jié)合起來，讓背景知識在吸引人的同時把人引導(dǎo)到課本的內(nèi)容上來。

5、不用花費(fèi)時間講得過于仔細(xì)，只要在你講的時候提到就可以了，讓聽課的評委知道你有這個環(huán)節(jié)就可以了。

6、要注意跟臺下評委的眼神配合，眼睛的視線不要一直停留在講稿上，要使臺下的每一個評委都以為你在看他們，注視著他們。要面帶微笑，不要太嚴(yán)肅。

7、要有板書，板書就是你的教課大綱，是有始有終的，最后別忘了布置作業(yè)。（如果對粉筆字不自信、或者無要求板書，可以減少板書或者不板書）

8、要用電腦，要跟上時代步伐，網(wǎng)絡(luò)時代了，上課不用電腦的老師必被淘汰。最好能采用多媒體教學(xué)，這通常是可以加分的，也能體現(xiàn)新課程的理念。試講時不允許呈現(xiàn)，可以通過自己的語言復(fù)述出來。

9、試講完成以后還會有提問，基本上都是涉及到如何安排你所教的課程的，教學(xué)側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該在哪里，如果學(xué)生出現(xiàn)了這樣或那樣的問題你該如何等等。不要慌張，首先肯定教師提出的問題，并結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)予以適當(dāng)?shù)闹貜?fù)和肯定，與此同時思考應(yīng)對的策略?；卮鸬臅r候最好能有一個提綱，分幾點(diǎn)來說明你的觀點(diǎn)，顯得層次鮮明，邏輯性強(qiáng)。點(diǎn)到即可，除非特別自信，不要過于展開。

10、要做一下小結(jié)，總結(jié)一下你所講的內(nèi)容，布置一下作業(yè)，做到有頭有尾！

幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

1、板書的時候忌諱無聲板書、長時間課堂空白，可以在板書的同時結(jié)合問題和內(nèi)容，做適當(dāng)?shù)闹v解。說話寫字速度不能太慢。太慢了大家會懷疑你的做事效率。字不要太差?？梢赃m當(dāng)看看講稿，自然地看即可，不能照著講稿讀，因?yàn)樵u委和你的講稿是一致的。

2、試講的內(nèi)容和原來的教學(xué)設(shè)計可以有不一致的地方，在試講完畢，時間還有的情況下，做一個簡短的說課（說明），讓評委知道你的設(shè)計意圖和理論依據(jù)。在課中也可以適當(dāng)穿插對學(xué)情、教材、學(xué)法、教法的說明。

3、教學(xué)設(shè)計各個環(huán)節(jié)和要素盡可能完整、完善，教學(xué)流程可以擬出恰當(dāng)?shù)男?biāo)題，吸引評委注意力。

4、試講時沒有學(xué)生參與，但是同樣要體現(xiàn)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式以及新課程教學(xué)理念，可以通過教師的模擬對話或者講解呈現(xiàn)。如小組討論、分組學(xué)習(xí)、課前的預(yù)習(xí)等等。要有師生互動，即使面對老師講課，也要體現(xiàn)學(xué)生活動。

5、可以在某個具體環(huán)節(jié)提供幾套教學(xué)方案，把教師的預(yù)設(shè)體現(xiàn)得很充分，同時又能充分體現(xiàn)教師把握生成的基本素養(yǎng)。

7、課堂重點(diǎn)突出，一到兩點(diǎn)就夠的，其它的不講或略講，決不可面面俱到。

8、要深挖課文，對思想內(nèi)容有獨(dú)到見解。這是最難的，也是最重要的，它體現(xiàn)老師的水平。文章思路不是重點(diǎn)，一般文章思路都很清晰，高中生都看得清，不需要作為課堂重點(diǎn)。

9、盡快切入重點(diǎn)。詳講重點(diǎn)（也就是能出彩地方），不然導(dǎo)入太長，其它雜七雜八的東西太多會沖淡重點(diǎn)。試講時，可以省掉作家作品介紹，字詞檢查等次要內(nèi)容。深挖重點(diǎn)，然后再點(diǎn)一下文章其它部分，勾出文章整體思路，給人以整體感。分析重點(diǎn)段落時，集中落腳到關(guān)鍵句，關(guān)鍵詞，這樣才具體而實(shí)在，不然籠而統(tǒng)之，難以講清。分析也細(xì)致不下去，要分析細(xì)致必然落腳到文中字詞，這樣又緊扣了教材，不致于犯脫離課文的毛病。

10、發(fā)揮不宜太多，太多了也會沖淡主題?；蛘吒苯拥卣f，講課像寫文章一樣，圍繞中心（重點(diǎn)）行文，廢話（可引起學(xué)生興趣）盡量少講或不講。

第三篇：2015安徽教師面試技巧之教學(xué)技能篇教學(xué)設(shè)計

2015安徽教師招考網(wǎng)面試技巧之教學(xué)技能篇：教學(xué)設(shè)

計

【關(guān)鍵字】安徽教師招考網(wǎng) 招考網(wǎng)面試培訓(xùn) 教師面試培訓(xùn)

【導(dǎo)讀】2015年安徽教師招考網(wǎng)面試培訓(xùn)班首選明尚教育，2015安徽中小學(xué)教師招考筆試與6月28日結(jié)束，筆試成績將于7月15日公布，成績公布后，大家就要準(zhǔn)備接下來的教師招考面試考試了。下面小編就廣大考生最關(guān)心的問題給大家總結(jié)了一下安徽教師招考網(wǎng)面試培訓(xùn)技巧之教學(xué)技能篇（其他學(xué)科也可以借鑒），希望對大家參加安徽教師招考面試有所幫助。

一、教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)

教學(xué)設(shè)計是由目標(biāo)設(shè)計、達(dá)成目標(biāo)諸要素的分析與設(shè)計、教學(xué)效果的評價所構(gòu)成的有機(jī)整體。

(一)教學(xué)設(shè)計的概念

教學(xué)設(shè)計亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計，主要是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)評價等要素進(jìn)行分析與設(shè)計，創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)過程。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的根本目的，是促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計實(shí)質(zhì)上是對教師課堂教學(xué)行為的一種事先策劃，是對學(xué)生達(dá)成目標(biāo)、表現(xiàn)出學(xué)業(yè)進(jìn)步的條件和情境做出的精心安排。

對上述定義主要從以下三方面進(jìn)行理解∶第一個方面是教什么和學(xué)什么，回答的是“我去哪里”的問題，即教學(xué)目標(biāo)的制訂(也叫目標(biāo)設(shè)計)，解決教什么和學(xué)什么的問題；第二個方面是如何教和如何學(xué)，回答的是“我如何去那里”的問題，解決怎樣教和學(xué)的問題，包括學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的分析與組織、教學(xué)方法與教學(xué)媒介的選擇(它們都屬于達(dá)成目標(biāo)的各個要素)；第三個方面是教的怎樣和學(xué)的怎樣，回答的是“我怎么判斷我已到達(dá)了那里，的問題，即教學(xué)的評價，解決的是教學(xué)效果問題。

(二)教學(xué)設(shè)計的分類

一般來說，從現(xiàn)代學(xué)校教學(xué)活動領(lǐng)域所涉及的問題來看，教學(xué)設(shè)計可以分為∶課程(學(xué)科)教學(xué)設(shè)計、單元教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計三個層面。

課程教學(xué)設(shè)計，亦稱為學(xué)科教學(xué)設(shè)計，主要是指對一門具體課程的教學(xué)設(shè)計。車學(xué)校教學(xué)活動中，課程教學(xué)設(shè)計工作一般需要一個專門的小組來共同研究完成，如學(xué)校的學(xué)科教研組。單元教學(xué)設(shè)計是介于課程教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)設(shè)計之間的一種階段性教學(xué)設(shè)計。

課堂教學(xué)設(shè)計一般是指針對一節(jié)課或某一個具體問題所進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計活動，所以也稱為即時教學(xué)設(shè)計，也就是教案，一般由任課教師完成。

(三)教學(xué)設(shè)計的過程分析

教學(xué)設(shè)計是一個復(fù)雜的過程，完整的教學(xué)設(shè)計一般包括以下幾個環(huán)節(jié)∶學(xué)習(xí)對象分析、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)闡述、教學(xué)過程分析及教學(xué)策略制定、教學(xué)媒體運(yùn)用和教學(xué)評價設(shè)計。各個環(huán)節(jié)互相聯(lián)系互相制約，構(gòu)成了教學(xué)設(shè)計的總體框架。

一般來說，教學(xué)設(shè)計過程的共同特征要素應(yīng)包括∶

1．學(xué)習(xí)對象分析

教學(xué)設(shè)計過程應(yīng)該比較全面地分析學(xué)習(xí)者的興趣、需要和學(xué)習(xí)風(fēng)格及認(rèn)知與發(fā)展特征'分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)起點(diǎn)水平及學(xué)習(xí)動機(jī)等。

2．教學(xué)內(nèi)容分析

教學(xué)內(nèi)容分析的內(nèi)容主要應(yīng)包括∶教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)內(nèi)容的編排與組織，教學(xué)內(nèi)容展示的程序和方式等。

3．教學(xué)目標(biāo)闡述

教學(xué)目標(biāo)闡述主要是指教學(xué)目標(biāo)的整體性與層次性分析，教學(xué)目標(biāo)的行為、條件、標(biāo)準(zhǔn)等要素的確定與闡述等。

4．教學(xué)過程分析及教學(xué)策略制定

現(xiàn)代教學(xué)背景與環(huán)境的分析，教與學(xué)雙方活動特征的分析，教學(xué)策略的制定，教學(xué)方法的優(yōu)化選擇與綜合應(yīng)用等。

5．教學(xué)媒體運(yùn)用

教學(xué)媒體運(yùn)用內(nèi)容主要包括∶多種教學(xué)媒體特性與效果功能的分析，教學(xué)媒體的優(yōu)化選擇，教學(xué)媒體的使用策略與方式的確定等。

6．教學(xué)評價設(shè)計

教學(xué)設(shè)計過程中的教學(xué)評價設(shè)計是以形成性評價為主，教學(xué)活動信息反饋方式與渠道的分析，教學(xué)效果檢測內(nèi)容、檢測方式的確定，制定總結(jié)性評價與激勵性評價的有機(jī)結(jié)合策略等。

二、教學(xué)設(shè)計的意義

(二)有利于教師控制整個過程，提高教學(xué)質(zhì)量

通過教學(xué)設(shè)計，教師和學(xué)習(xí)者可以清楚地知道學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，學(xué)習(xí)者將出現(xiàn)哪些學(xué)習(xí)行為，并為此確定教學(xué)目標(biāo)。通過教學(xué)設(shè)計，教師和學(xué)習(xí)者可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者特征，采用有效的教學(xué)模式，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和方法，實(shí)施既定的教學(xué)方案，保證教學(xué)活動的正常進(jìn)行。教學(xué)設(shè)計是以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，它常以學(xué)生學(xué)習(xí)所面臨的問題為出發(fā)點(diǎn)，尋找問題，確定問題的性質(zhì)，研究解決問題的辦法，從而達(dá)到解決的目的。因此，教學(xué)設(shè)計是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學(xué)工作更具有目的性。教學(xué)設(shè)計應(yīng)注重調(diào)控和教學(xué)評價，不斷根據(jù)教學(xué)過程中出現(xiàn)的新問題修改程序。在設(shè)計過程中的各個環(huán)節(jié)上，不斷地收集、反饋信息，并對教學(xué)設(shè)計整個過程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評價，為不斷改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效果提供依據(jù)。通過教學(xué)設(shè)計，教師可以準(zhǔn)確地掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的初始狀態(tài)和學(xué)習(xí)后的狀態(tài)，便于有效地控制教學(xué)過程。通過教學(xué)設(shè)計，可以優(yōu)化效果并提高教學(xué)績效。

(三)有利于教學(xué)工作的科學(xué)化，促進(jìn)年輕教師的快速成長

教學(xué)既是一門科學(xué)也是一門藝術(shù)。說它是一門科學(xué)，是因?yàn)榻虒W(xué)是在科學(xué)理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，是能夠通過建立在系統(tǒng)論思想基礎(chǔ)上的科學(xué)方法——教學(xué)設(shè)計使理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的；說它是一門藝術(shù)，是因?yàn)榻處熆梢詰{借自己的經(jīng)驗(yàn)和直覺選擇合適的教學(xué)策略，通過自己的言傳身教取得良好的教學(xué)效果，教師在教學(xué)中所展示的人格、語言魅力以及表現(xiàn)出來對課堂的游刃有余都給人一種藝術(shù)般的享受。要掌握這門藝術(shù)固然有天生的成分，但對于絕大多數(shù)教師來說卻不是幾年內(nèi)所能達(dá)到的，尤其是青年教師，而通過教學(xué)設(shè)計則可以實(shí)現(xiàn)新理論、新方法的有效運(yùn)用。由此可見，學(xué)習(xí)和運(yùn)用教學(xué)設(shè)計的原理與技術(shù)，可促使教學(xué)工作的科學(xué)化，也為師資隊(duì)伍的培養(yǎng)提供了一條有效地途徑。

(四)有利于科學(xué)思維習(xí)慣和能力的培養(yǎng)，提高發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力

教學(xué)設(shè)計是系統(tǒng)解決教學(xué)問題的過程，按照問題解決的一般過程∶發(fā)現(xiàn)(鑒別)問題、選擇和建立解決問題的方案、試行方案及評價與修改方案，可見教學(xué)設(shè)計和傳統(tǒng)的備課有明顯的差別。在利用教學(xué)設(shè)計優(yōu)化學(xué)習(xí)的過程中，設(shè)計人員一方面要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，用科學(xué)的方法分析問題，謀求解決的方案，另一方面需要在設(shè)計、試行過程中不斷地反思解決方案，在這個過程中科學(xué)思維習(xí)慣得以有效地培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)問題的能力也會逐漸提高。此外，這種解決問題的方法、技術(shù)和思維方式具有很強(qiáng)的遷移性，可用于其他相似的問題情境和實(shí)際問題。（2015安徽教師招考網(wǎng)面試技巧之教學(xué)技能篇：教學(xué)設(shè)計）

最后，明尚教育祝大家順利通過考試，走上教師崗位！

（蓉蓉老師）

第四篇：教師面試技巧之教學(xué)技能篇：講授技能

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技能講授法伴隨著教育的產(chǎn)生而產(chǎn)生，從原始社會的口耳相傳，到教學(xué)改革后的教學(xué)媒體運(yùn)用，講授法始終是教學(xué)中應(yīng)用最普遍的方法。講授是課堂教學(xué)最主要的教學(xué)方式，講授技能是最基本的教學(xué)技能之一。

一、講授概述

(一)講授的含義、特點(diǎn)

1．講授技能含義

講授是教師通過口頭語言輔以板書向?qū)W生系統(tǒng)傳授科學(xué)文化知識的教學(xué)方式。是一種教師講、學(xué)生聽的活動。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)象，感知事實(shí)，理解概念、定律和公式，從而使學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題，并促進(jìn)學(xué)生智力與人格的全面發(fā)展。講授法的優(yōu)點(diǎn)是能在短時間內(nèi)讓學(xué)生獲得大量系統(tǒng)的科學(xué)知識，缺點(diǎn)是學(xué)生比較被動，師生都難以及時獲得反饋信息，個別差異也很難全面照顧。

2．講授的特點(diǎn)

講授教學(xué)法具有以下幾個特點(diǎn)：

(1)講授教學(xué)要根據(jù)一定的教學(xué)目的進(jìn)行傳授。

(2)講授中，教師起主導(dǎo)作用，教師是教學(xué)的主要活動者。

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(3)講授中，學(xué)生是知識信息的接受者，以聽講的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(4)口頭語言，是傳遞知識的基本工具。

(5)教師要對講授的內(nèi)容做合理的組織。

(6)面向全體學(xué)生，根據(jù)班級學(xué)生的一般特點(diǎn)和水平進(jìn)行教學(xué)。

(二)講授的基本形式

講授通常有講述、講解、講讀和講演四種基本形式。

如果用一句話簡單地說就是：講述是陳述知識；講解是分析知識；講讀是讀解知識；講演是發(fā)揮知識。

1．講述

④形象式，對一些一般的甚至抽象的敘述，給以具體形象的描繪，激發(fā)學(xué)生的形象思維，促進(jìn)理解。

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⑤進(jìn)程式，按照事物的發(fā)展過程、步驟、操作程序或?qū)哟谓Y(jié)構(gòu)，步步推進(jìn)，條分縷析。如講述某個地域的地理景觀、人文特點(diǎn)，或是對歷史事件發(fā)展過程進(jìn)行的描述。

(2)講述按照表達(dá)方式，可以分為：敘述式講述和描述式講述。

①敘述式講述在文科教學(xué)中用于敘述學(xué)習(xí)要求、政治事件、社會面貌、時代背景、人物關(guān)系、故事梗概、寫作方法、歷史事實(shí)、地理狀況等；在理科教學(xué)中用于敘述學(xué)習(xí)要求、數(shù)量之間的關(guān)系、自然現(xiàn)象的變化、物體結(jié)構(gòu)和功能、生物種類和遺傳、實(shí)驗(yàn)過程和操作方法等。

②描述式在文科教學(xué)中用于刻畫人物、描繪環(huán)境、介紹細(xì)節(jié)、渲染氣氛、表達(dá)感情等；在理科教學(xué)中用于描述與課題內(nèi)容密切相關(guān)的科學(xué)家或發(fā)明家的經(jīng)歷或業(yè)績。

敘述式和描述式的相同之處在于：都是說事，而不是說理。其不同之處在于：敘述式的語言簡潔明快、樸實(shí)無華；描述式的語言細(xì)膩形象、生動有趣。

2．講解

講解是指教師對教材內(nèi)容進(jìn)行解釋、說明、闡述、論證的講授方式，通過解釋概念含義、說明事理背景、闡述知識本質(zhì)、論證邏輯關(guān)系，達(dá)到使學(xué)生理解和掌握知識的目的。與講述不同的是：講解不是講事，而[鍵入文字] 004km.cn.com

是講理，側(cè)重于發(fā)展邏輯思維能力。[page]講解包括以下幾種方式：

(1)解說式。運(yùn)用學(xué)生熟悉的事實(shí)、事例，引導(dǎo)學(xué)生在情境中接觸概念，以感知為起點(diǎn)對概念進(jìn)行理解，或者把已知與未知聯(lián)系起來，說明事物的本質(zhì)屬性和基本特征。如對古文、外語、專業(yè)術(shù)語進(jìn)行準(zhǔn)確的翻譯，對疑難詞語給出恰當(dāng)?shù)慕忉尩?。這種方式一般用來講解無須定量分析的理論知識，多用于文科教學(xué)。

(2)解析式。解釋和分析規(guī)律、原理和法則，是基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技巧訓(xùn)練的重要方式之一。主要有歸納和演繹兩種途徑。歸納是通過講授分析事實(shí)、經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)，抓住共同要素，概括本質(zhì)屬性，綜合基本特征，用簡練、準(zhǔn)確的語言作出結(jié)論，再把結(jié)論用于實(shí)踐，解決典型問題，最后對相似的、易混淆的內(nèi)容進(jìn)行比較，指明區(qū)別和聯(lián)系；演繹，即首先講解規(guī)律、原理和法則，再舉出正反實(shí)例，加以應(yīng)用。

(3)解答式。以解答問題為中心，具有一定的探索性。在事實(shí)中引出問題，或直接提出問題，明確解決問題的標(biāo)準(zhǔn)，提出解決問題的辦法，進(jìn)行比較、擇優(yōu)，進(jìn)而找出論據(jù)，再開展論證，通過邏輯推理得出結(jié)果，最后歸納總結(jié)。解答式包括原理中心式和問題中心式：

a原理中心式：以概念、原理、規(guī)律、理論為中心內(nèi)容的講授。方法是從一般性概括的引入開始，然后對一般性概括進(jìn)行論證、推理；最后得出結(jié)論，又回到一般性概括的復(fù)述。教學(xué)案例如下：引入：大家見[鍵入文字] 004km.cn.com

過魚，吃過魚，也可能養(yǎng)過魚，那么什么是魚呢?論證：要認(rèn)識什么是魚，需要分析一下魚有什么特點(diǎn)。魚是動物，在水中生活，有鱗、尾和鰭??例如，海中的黃花魚，河、湖中的草魚，供人玩賞的金魚都有上述特點(diǎn)?？墒泅L魚是魚嗎?鯨在水中生活，有尾和鰭，但用肺呼吸，不是魚。鱷魚是魚嗎?鱷魚在水中也在陸地上生活，有鱗無鰭，用肺呼吸，也不是魚。泥鰍是魚嗎?泥鰍生活在水中，有尾和鰭，無鱗，用鰓呼吸，它是魚。通過分析，比較可以看出，用鰓呼吸是魚的特有屬性，在水中生活，有鱗、鰭、尾的動物是魚的一般屬性。結(jié)論：魚是有尾、鱗和鰭并用鰓呼吸的水生動物。

b問題中心式：從事物或事理中提出問題，然后圍繞問題，步步引導(dǎo)，最后解答問題的講授方法。所提的問題，是有意義的，對于理解教學(xué)內(nèi)容至關(guān)重要，是牽一發(fā)而動全身的，或者能夠舉一反三。問題為中心的講授常常有一定的探究性，講解時要善于啟發(fā)引導(dǎo)，善于利用遷移規(guī)律啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生既要注重結(jié)果，也要注重過程，還要注重方法。

問題中心式具體的操作步驟是：引出問題一明確標(biāo)準(zhǔn)一選擇方法一解決問題一得出結(jié)果(結(jié)論)。

3．講讀

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講讀是在講述、講解的過程中，把閱讀材料的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來的一種講授方式。通常是一邊讀一邊講，以講導(dǎo)讀，以讀助講，隨讀指點(diǎn)、闡述、引申、論證或進(jìn)行評述。這種講授方法語文教學(xué)中較為常用。

講讀主要有五種方式：

(1)范讀評述式。一篇課文由教師或?qū)W生分段范讀，邊范讀邊評述。

(2)詞句串講式。在講讀課文時，在具體的語言環(huán)境下分析文中詞句，篩選重點(diǎn)詞句并板書。

(3)討論歸納式。讀課文時遇到容易使學(xué)生困惑、起爭議的地方，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，待學(xué)生發(fā)言后，教師作小結(jié)。

(4)比較對照式。讀完課文后，比較文中的人與人、事與事、物與物，在同中求異或異中求同的過程中講授知識、指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

(5)輻射聚合式。聯(lián)系先前學(xué)過的文體相同、主題相近、寫法相似的課文，對二者進(jìn)行分析比較，綜合概括，找出聯(lián)系與區(qū)別，形成知識規(guī)律。

4．講演

講演是講授的最高形式。它要求教師不僅要系統(tǒng)而全面地描述事實(shí)、解釋道理，而且還要通過深入地分析比較、綜合概括、推理判斷、歸納演繹等抽象思維手段，作出科學(xué)的結(jié)論，讓學(xué)生理解和掌握理論知識，形成正確的立場、觀點(diǎn)和方法。

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(三)課堂講授的優(yōu)缺點(diǎn)

1．課堂講授的優(yōu)點(diǎn)

(1)簡捷高效。通過講授向?qū)W生傳授新知識，能夠在較短的時間里向?qū)W生傳授較多的知識，具有時間少、容量大、效率高的特點(diǎn)。

(2)經(jīng)濟(jì)有效。講授不受條件設(shè)備的限制，省時省力，簡便易行，能保證教學(xué)時間的經(jīng)濟(jì)有效。

(3)保證知識的系統(tǒng)性和深刻性。講授有利于系統(tǒng)地傳授知識，適宜解釋多數(shù)學(xué)生面臨的疑難問題。教師聞道在先，對知識理解相對深刻，自身又有豐富的生活閱歷，所以老師講授能變抽象為具體，使深奧的知識通俗易懂。

(4)有利于發(fā)揮教師的教育職能。講授法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把握教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，控制教學(xué)節(jié)奏，避免學(xué)生走彎路，同時對學(xué)生進(jìn)行情感和思想品德的教育。

(5)有助于發(fā)展學(xué)生的智力，教師通過合乎邏輯的分析、論證、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)疑，以及生動形象的語言描述等，主導(dǎo)教學(xué)過程，發(fā)展學(xué)生的智力。

2．課堂講授的局限性

講授法也有它的局限性。主要表現(xiàn)在以下方面：

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(1)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性欠缺。教師通過講授向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容．，就其本質(zhì)而言是一種單向的信息傳輸方式。學(xué)生沒有足夠的時間、機(jī)會對學(xué)習(xí)內(nèi)容及時做出反饋，因而不易調(diào)動學(xué)生主動性、積極性，不易培養(yǎng)學(xué)生的主動探究意識和能力。

(2)講授通常面向全體學(xué)生，無法照顧學(xué)生的個別差異。教師的授課速度不一定適合所有學(xué)生，講授的內(nèi)容不能照顧個別學(xué)生的需要，不利于學(xué)生個性的發(fā)展，因材施教原則不易得到全面貫徹。

(3)教師講授與學(xué)生活動之間的矛盾。當(dāng)講授過多時，將占據(jù)課堂學(xué)習(xí)的大量時間，必然要以學(xué)生的活動時間作為代價，學(xué)生課堂上活動時間的減少，勢必影響學(xué)生在校的全面學(xué)習(xí)和發(fā)展。

(4)學(xué)生不易獲得解決問題的能力?？辗旱闹v授，不能有效地喚起學(xué)生的注意和興趣，不利于啟發(fā)學(xué)生的思維和想象，易陷入注入式教學(xué)的泥潭。

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二、講授技能的原則與要求

(一)講授技能的原則

1．啟發(fā)式原則

古今中外講授法的教學(xué)能生存和發(fā)展無一不得益于啟發(fā)性原則的發(fā)揮和運(yùn)用。

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直觀性原則體現(xiàn)在兩個方面：

(1)教學(xué)媒體的直觀性。單純的語言講授，學(xué)生易疲勞，教師應(yīng)在講授過程中，根據(jù)所教課題內(nèi)容，利用直觀的教具、實(shí)物、圖片、多媒體等手段增加學(xué)生的感知效率，引起學(xué)生各種感官的興奮，達(dá)到學(xué)生理解科學(xué)概念、掌握科學(xué)原理的目的。

(2)教學(xué)語言的直觀性。對于講授為主的課堂教學(xué)，還要求教師的語言表達(dá)也要體現(xiàn)直觀性的原則。語言的直觀是教師課堂講授的潤滑劑，能夠有效調(diào)劑學(xué)生的理性思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的科學(xué)概念時，各自占有的信息儲備是不同的，思維習(xí)慣和角度都會有差異，這就決定了他們在接受新知識時起點(diǎn)也各不相同。雖然學(xué)生面對相同的教材，但怎樣將教材上的視覺語言轉(zhuǎn)變成對于每個學(xué)生至少是絕大多數(shù)學(xué)生都適用的聽覺語言，教師課堂語言直觀通俗易懂就顯得尤為重要了。例如，教師在保證科學(xué)性的前提下可以將晦澀難懂的語言變成學(xué)生能接受的和[鍵入文字] 004km.cn.com

樂于接受的熟悉的通俗的語言來表達(dá)，形象生動，比喻恰當(dāng)，化遠(yuǎn)為近，化靜為動，將抽象的概念具體化、形象化，將枯燥內(nèi)容生動化、趣味化，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這樣的課堂講授教學(xué)總會起到事半功倍的效果。

4．感染性原則

就書論書簡單復(fù)述，機(jī)械傳遞，不能打開學(xué)生的心扉，講授就成灌輸。教師講授應(yīng)當(dāng)以情引情、撥動心弦。講授如能撥動學(xué)生的情感，吸引力會更強(qiáng)。作為教師應(yīng)當(dāng)利用課堂教學(xué)的一切機(jī)會，在傳遞知識和文化信息的同時觸動學(xué)生的真實(shí)情感，于無聲處滲透教師的教育職能。前蘇聯(lián)學(xué)者斯卡特金指出：“未經(jīng)過人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識，將使人變得冷漠，由于它不能撥動人們的心弦，很快就會被遺忘?！苯虒W(xué)不能是冷冰冰的知識傳授，也不能是傳授冷冰冰的知識。教師在課堂上的講授，從不同角度向?qū)W生散發(fā)著有實(shí)際價值的信息，教師富有激情和感染力，通過自己對所教學(xué)科的嫻熟把握，游刃有余中抒發(fā)對知識深邃精辟的論道和對科學(xué)和文化的熱情關(guān)注，進(jìn)入這樣一種境界的學(xué)生，可以在潛移默化中被真實(shí)打動，產(chǎn)生的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于那些直接的說教，而且富有感召力的講授更容易促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容的記憶和理解，培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的主動性和熱情，不能設(shè)想一個對自己講授的課程缺乏熱情、就書論書、簡單復(fù)述、機(jī)械傳遞的教師，能擔(dān)負(fù)開啟學(xué)生心智、傳播文化知識、發(fā)展學(xué)生個性和能力的重要職能。講授中的感染性原則也是教師課堂講授法教學(xué)取得成功的保證。

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5．科學(xué)性原則

科學(xué)性原則主體現(xiàn)在內(nèi)容、態(tài)度、語言三個方面。

(1)科學(xué)的內(nèi)容。教師講授內(nèi)容應(yīng)該是準(zhǔn)確的、經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的知識。教師要以教材內(nèi)容為依據(jù)，認(rèn)真鉆研、深刻領(lǐng)會知識的實(shí)質(zhì)。做到講授概念準(zhǔn)確、論證原理充分、邏輯推理嚴(yán)密、列舉事實(shí)真實(shí)、技能訓(xùn)練嚴(yán)格。

(2)科學(xué)的態(tài)度。教師要以科學(xué)的認(rèn)識論和方法論為指導(dǎo)，實(shí)事求是，從實(shí)際出發(fā)，樹立尊重科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、去偽存真、求實(shí)創(chuàng)新的教風(fēng)和學(xué)風(fēng)。

(3)科學(xué)的語言。教師上課要用嚴(yán)密的語言、精確的詞匯表達(dá)概念，闡述定理公式，進(jìn)行分析綜合、推理判斷。如果教師用語含混或模棱兩可，其結(jié)果只能使學(xué)生思維混亂，甚至導(dǎo)致錯誤認(rèn)識，把錯誤的結(jié)論當(dāng)作真理。

[page](二)講授的要求

1．講授的準(zhǔn)備要充分、目標(biāo)要明確

對講授內(nèi)容作全面的分析和把握，做到準(zhǔn)備充足、思路清晰、目標(biāo)明確，力圖將系統(tǒng)的知識呈現(xiàn)給學(xué)生。

2．講授要生動、形象

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教師借助比喻、描繪、表演等手法或教學(xué)媒體手段使學(xué)生通過感知，領(lǐng)會抽象的概念、定理和規(guī)律，使學(xué)生“如臨其境”、“如見其形”、“如聞其聲”，將抽象的概念具體化、深奧的哲理形象化、枯燥的知識趣味化。生動形象、富有趣味的講授，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們集中注意、積極思維，對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，這對于他們理解、掌握知識和發(fā)展思維有著重要作用。講授要做到生動有度，切不可為了追求活潑有趣，而流于庸俗、低級，玷污教學(xué)環(huán)境和學(xué)生心靈。

3．講授要簡潔

教師應(yīng)使用簡潔明快，既準(zhǔn)確又精練，既有邏輯性又有概括性的語言進(jìn)行知識傳授。這就要求教師對教材的書面語言進(jìn)行加工、提煉、斟酌，用最簡練的語言表達(dá)最豐富的內(nèi)容，使每一個字、每一個句話都起到相應(yīng)的作用，只有這樣，才能啟迪學(xué)生的思維活動。

歷史教學(xué)講鴉片戰(zhàn)爭，分析鴉片輸入對我國的危害時，有位教師概括：“鴉片輸入，使我國國貧、民窮、兵弱。”將教科書中洋洋數(shù)千字簡縮為十幾字，可謂言簡意賅、言不虛發(fā)，學(xué)生聽起來帶勁，印象深刻。

4．講授要通俗

學(xué)生聽得懂、聽得明白，才有可能接受和掌握教師所講授的教學(xué)內(nèi)容。因此，講授過程中傳遞的信息必須符合學(xué)生的知識背景。教師在選擇例子和證據(jù)時，應(yīng)做到適合學(xué)生的年齡特征和經(jīng)歷，盡可能選擇學(xué)生[鍵入文字] 004km.cn.com

比較熟悉的事物，使他們?nèi)菀装堰@些事物與即將學(xué)習(xí)的知識聯(lián)系起來，順利實(shí)現(xiàn)新舊知識的遷移。

5．講授要有系統(tǒng)性

結(jié)構(gòu)要組織合理、條理清楚、層次分明、重點(diǎn)突出。要注意學(xué)生理解問題的認(rèn)識序列，注意從已知到未知，從感I生到理l生，注意觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一。使學(xué)生在重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等關(guān)鍵問題上能夠得到透徹的理解。

6．講授要注意和諧性

在講課過程中，教師應(yīng)注意語速、語調(diào)、響度等的科學(xué)運(yùn)用，并根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)及時做出相應(yīng)的調(diào)整。在確定基本的速度和音量后，語音的高低、強(qiáng)弱、快慢和停頓還應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有一些變換、起伏，以吸引學(xué)生。一般而言，教師在講授時應(yīng)該聲音洪亮、吐字清晰、發(fā)音規(guī)范、節(jié)奏適宜、語調(diào)平直自然，但也要根據(jù)內(nèi)容要求、感情表達(dá)的需要適當(dāng)改變，做到抑揚(yáng)起伏、錯落有致，恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)是達(dá)到教學(xué)語言和諧性的一個重要因素。

7．講授要適時

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定講授的內(nèi)容，對于學(xué)生已經(jīng)掌握的，或者是學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)能夠掌握的，或者是通過與同學(xué)合作可以掌握的知識，教師應(yīng)少講或不講，教師所講的應(yīng)是學(xué)生必聽的、想[鍵入文字] 004km.cn.com

聽的、愿聽的、能聽的重點(diǎn)難點(diǎn)關(guān)鍵等，重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處要在講解中加以提示和強(qiáng)調(diào)，對于離學(xué)生認(rèn)知水平過遠(yuǎn)的內(nèi)容以后再講。總之，教師的講授要適時，要抓住學(xué)生的疑惑點(diǎn)畫龍點(diǎn)睛。

8．講授要和其他教學(xué)方法結(jié)合使用

在講授的過程中，也應(yīng)組織一些探究活動或合作討論，不要把所有的結(jié)論都說出來，也讓學(xué)生自己體驗(yàn)一下發(fā)現(xiàn)的過程。講授要運(yùn)用多種語言技能和動作變化技能。

9．講授要與板書相配合

講授與板書相互配合，可以更好的發(fā)揮講授的作用。板書的基本內(nèi)容包括圖畫、文字、公式和表格。板書內(nèi)容一般都是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師利用講授對精心設(shè)計的板書內(nèi)容加以點(diǎn)撥、講解，能引導(dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)的主要內(nèi)容，提示學(xué)生重點(diǎn)和關(guān)鍵問題，幫助學(xué)生記憶和消化教學(xué)內(nèi)容，有利于學(xué)生記好筆記和復(fù)習(xí)。

10．講授要注意教態(tài)、儀表

教師講授的儀態(tài)應(yīng)當(dāng)端莊、自然、大方，既不可舉止生硬，也不宜手舞足蹈；講述的聲音要清晰，音量適當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫，富有情趣；講授的速度要適當(dāng)，速度太快，學(xué)生沒有思考的時間，不易理解消化，速度過慢，則容易倦怠，分散注意力，重要問題要稍做停頓，給學(xué)生思考或記筆記的時間，簡易的問題可以講的快些。

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第五篇：2015安徽教師面試技巧之教學(xué)技能篇

2015安徽教師招考網(wǎng)面試培訓(xùn)技巧之教學(xué)技能篇：教學(xué)方案的編寫

【關(guān)鍵字】安徽教師招考網(wǎng) 招考網(wǎng)面試培訓(xùn) 教師面試培訓(xùn)

【導(dǎo)讀】2015年安徽教師招考網(wǎng)面試培訓(xùn)班首選明尚教育，2015安徽中小學(xué)教師招考筆試與6月28日結(jié)束，筆試成績將于7月15日公布，成績公布后，大家就要準(zhǔn)備接下來的教師招考面試考試了。下面小編就廣大考生最關(guān)心的問題給大家總結(jié)了一下安徽教師招考網(wǎng)面試培訓(xùn)技巧之教學(xué)技能篇（其他學(xué)科也可以借鑒），希望對大家參加安徽教師招考面試有所幫助。

教學(xué)設(shè)計最終要形成實(shí)踐性教學(xué)文本，即寫成教學(xué)計劃，也叫教學(xué)方案。寫好教學(xué)計劃是教學(xué)設(shè)計成果的展示，也是教師的一項(xiàng)基本功。教學(xué)計劃的類別包括學(xué)期或?qū)W年教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃、課時教學(xué)計劃。課時教學(xué)計劃也叫做教案，教案是教學(xué)設(shè)計的書面表現(xiàn)形式、是教學(xué)設(shè)計的書面結(jié)晶，是課堂教學(xué)的主要依據(jù)。

一、教案的內(nèi)容

教案的內(nèi)容一般包括∶(1)授課班級與時間。(2)課題或教學(xué)內(nèi)容。(3)教學(xué)目標(biāo)。(4)課型與課時。(5)教學(xué)方法。(6)教具準(zhǔn)備。(7)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)。(8)教學(xué)過程安排及時間分配。(9)作業(yè)。(10)板書計劃及筆記綱要。(11)教后反思。

教學(xué)過程的設(shè)計是重點(diǎn)，一般包括∶復(fù)習(xí)、引入、新授、練習(xí)、小結(jié)、作業(yè)布置等幾項(xiàng)。當(dāng)前，根據(jù)課程改革的需要，教學(xué)過程中還經(jīng)常安排自學(xué)、嘗試、探究、討論、反饋、操作、實(shí)驗(yàn)、演示、質(zhì)疑等環(huán)節(jié)。但不管擬定什么環(huán)節(jié)，都要規(guī)劃出具體的活動內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法及板書設(shè)計，即“做什么”“何時做”“怎樣做”都要計劃清楚。

二、教案編寫的步驟與要求(一)教案編寫的步驟 第一步∶確定目標(biāo)。在鉆研課標(biāo)、教材的基礎(chǔ)上，確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。第二步∶確定重、難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)。在鉆研教材的基礎(chǔ)上，明確本節(jié)課內(nèi)容在整個教材中的地位作用，確定本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)。第三步∶選擇方法 第四步∶選擇教學(xué)媒體 第五步∶設(shè)計教學(xué)全過程的程序及時間安排 第六步∶設(shè)計課堂練習(xí)與課外作業(yè) 第七步∶設(shè)計板書 第八步∶教后反思

（二）教案編寫的要求 教案編寫的要求包括∶ 1．實(shí)現(xiàn)以人為本

把學(xué)生放在第一位，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，確立教學(xué)目標(biāo)。2．體現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的理念

教案撰寫要把主要精力放在教材把握、學(xué)情考察、教法改進(jìn)、實(shí)踐反思上，盡量減少費(fèi)時低效、抄錄應(yīng)付檢查的形式化做法。3．具備重要信息

教案包括課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)的程序與方法、教學(xué)媒體的使用、課時安排、作業(yè)等，它們是構(gòu)成教案的基本要素。這些要素的具體寫法，允許有個人的特色，不必追求統(tǒng)一的模式，但不管那種寫法都要包括這些基本內(nèi)容。

4．編寫教案的要求應(yīng)因人而異、因科而異，區(qū)別對待

從形式上看，教案又可分為詳細(xì)教案，簡明教案和微型教案三種。對于新教師，最好先寫一份詳案，然后從中縮寫出一份提綱式的簡案，供上課時作提示和參考用；經(jīng)驗(yàn)豐富、教材熟悉，學(xué)生了解的老教師可寫簡寒；大多數(shù)教師可寫介于詳簡之間的實(shí)用教案。對有些內(nèi)容較多、難度較大的課時無論什么教師都應(yīng)寫出詳案。5．教案編寫的形式可以多樣化

教案編寫的形式有這樣幾種∶(1)教師個人單獨(dú)編寫，體現(xiàn)的是個人的智慧。(2)在個人編寫的基礎(chǔ)上，展開集體討論，可以取長補(bǔ)短，提高教學(xué)水平。(3)采取集體編寫的原則，體現(xiàn)群體的智慧。6．寫好教后反思

教后反思是教案的重要組成部分，每一次上課結(jié)束后，教師都要對自己辛辛苦苦編成的教案，在課堂上實(shí)施的情況進(jìn)行及時地總結(jié)、反思，養(yǎng)成寫課后心得或課后日記的習(xí)慣。教后反思的完成，有利于教師將課堂得失與原來的構(gòu)想加以對照分析，使教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步上升為理論，為今后的教學(xué)、教研提供珍貴的資料。7．其他

可以用特殊顏色的筆對教案中的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，或者自己認(rèn)為應(yīng)該引起注意的地方加以勾畫，或用特殊符號標(biāo)出，使其更加醒目、突出。另外，教案還應(yīng)當(dāng)留出一些空白，用來補(bǔ)充、修改，或者寫一些心得體會。

三、教案的格式

教案是教學(xué)設(shè)計的文字體現(xiàn)，有相對固定的格式與要求。教案的格式主要包括文字?jǐn)⑹鍪健⒈砀袷?、程序式三種。(一)文字?jǐn)⑹鍪?/p>

這是一種基本上全部以文字形式呈現(xiàn)出來的教案形式，在日常教學(xué)的應(yīng)用最為廣泛。(二)表格式

2．體現(xiàn)系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的理念

教案撰寫要把主要精力放在教材把握、學(xué)情考察、教法改進(jìn)、實(shí)踐反思上，盡量減少費(fèi)時低效、抄錄應(yīng)付檢查的形式化做法。3．具備重要信息

教案包括課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)的程序與方法、教學(xué)媒體的使用、課時安排、作業(yè)等，它們是構(gòu)成教案的基本要素。這些要素的具體寫法，允許有個人的特色，不必追求統(tǒng)一的模式，但不管那種寫法都要包括這些基本內(nèi)容。4．編寫教案的要求應(yīng)因人而異、因科而異，區(qū)別對待

從形式上看，教案又可分為詳細(xì)教案，簡明教案和微型教案三種。對于新教師，最好先寫一份詳案，然后從中縮寫出一份提綱式的簡案，供上課時作提示和參考用；經(jīng)驗(yàn)豐富、教材熟悉，學(xué)生了解的老教師可寫簡寒；大多數(shù)教師可寫介于詳簡之間的實(shí)用教案。對有些內(nèi)容較多、難度較大的課時無論什么教師都應(yīng)寫出詳案。5．教案編寫的形式可以多樣化

教案編寫的形式有這樣幾種∶(1)教師個人單獨(dú)編寫，體現(xiàn)的是個人的智慧。(2)在個人編寫的基礎(chǔ)上，展開集體討論，可以取長補(bǔ)短，提高教學(xué)水平。(3)采取集體編寫的原則，體現(xiàn)群體的智慧。6．寫好教后反思

教后反思是教案的重要組成部分，每一次上課結(jié)束后，教師都要對自己辛辛苦苦編成的教案，在課堂上實(shí)施的情況進(jìn)行及時地總結(jié)、反思，養(yǎng)成寫課后心得或課后日記的習(xí)慣。教后反思的完成，有利于教師將課堂得失與原來的構(gòu)想加以對照分析，使教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一

步上升為理論，為今后的教學(xué)、教研提供珍貴的資料。7．其他

可以用特殊顏色的筆對教案中的重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，或者自己認(rèn)為應(yīng)該引起注意的地方加以勾畫，或用特殊符號標(biāo)出，使其更加醒目、突出。另外，教案還應(yīng)當(dāng)留出一些空白，用來補(bǔ)充、修改，或者寫一些心得體會。（2015安徽教師招考網(wǎng)面試培訓(xùn)技巧之教學(xué)技能篇：教學(xué)方案的編寫）

最后，明尚教育祝大家順利通過考試，走上教師崗位！

（蓉蓉老師）