第一篇：語文《掌聲》教學(xué)設(shè)計張旭升

《掌聲》教學(xué)設(shè)計

【一】教材分析：

小學(xué)語文課文《掌聲》是第八單元的一篇精讀課文。課文生動地記敘了一個原本自卑的殘疾女孩在同學(xué)們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這篇感人至深的課文為我們提供了情感教育的素材。為此我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，從文本出發(fā)，通過對人物語言、動作、神態(tài)的揣摩與體會，去感知小英掌聲前后的變化，使他們在愛的熏陶下感情得到升華，也在掌聲中經(jīng)歷成長的喜悅。

【二】學(xué)情分析：

1、學(xué)情

現(xiàn)在的學(xué)生大多都是獨生子女，生活優(yōu)越。對于身患殘疾的小朋友在生活與學(xué)習(xí)中會有多大的困難，需要用多大的努力去克服，他們是很難，甚至根本無法體會到的。

再者，由于獨生子女的普遍現(xiàn)象，造成學(xué)生以自我為中心，很少會去主動關(guān)心周圍的人或事，特別是對于三年級的學(xué)生來說，要能夠體會課文中所表達出來的這樣一種同學(xué)間的互相支持與鼓勵并不是一件容易的事兒。

2、設(shè)計理念

充分以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)，設(shè)計好疑難點，給學(xué)生一臺階。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分參與，自主學(xué)習(xí)。我在這堂課內(nèi)，每個環(huán)節(jié)仔細考慮所設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)的難易度，以便讓每一個學(xué)生都有參與學(xué)習(xí)的可能。

每一個學(xué)生都應(yīng)該是課堂的主人，老師應(yīng)該讓孩子在課堂上盡情展示自己，還孩子發(fā)展的空間?！救拷虒W(xué)目標(biāo)：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．理解課文內(nèi)容，知道人與人之間都需要關(guān)心、鼓勵。要主動的關(guān)心、鼓勵別人，也要珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。

3、抄寫最讓自己感動的句子?！舅摹拷虒W(xué)重點和難點：

1、重點：引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲響起的前后內(nèi)心的變化。

2、難點：通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化?！疚濉拷叹邷?zhǔn)備：

歌曲《歌聲與微笑》、多媒體課件 【六】教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)回顧，導(dǎo)入課文

1、通過上節(jié)課的的學(xué)習(xí)，我們認識了一個小女孩，她叫——（英子）。今天，讓我們再一次走進英子的故事。

2、揭題，板書，讀題。

二、前后對照，感受小英變化

1、請同學(xué)們仔細讀課文。剛開始，英子給你留下了什么樣的印象？

[課件出示]：上小學(xué)的時候，我們班有位叫英子的同學(xué)。她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，不愿意讓別人看到她走路的姿勢。

﹙1﹚、從這段文字中，你讀出了一個怎樣的英子？為什么？ ﹙2﹚、從文中的“總是” “默默地”你知道了什么？

﹙3﹚、是什么原因讓英子總是默默地坐在教室的一角？（試著用“因為??所以??”的句式說一說。）

2、深情引讀：

因為可怕的病魔帶走了她的健康，帶走了她與人交流的勇氣，所以英子總是-——生讀：“默默地坐在教室的一角。上課前，她早早地就來到教室，下課后，又總是最后一個離開。” 因為她得過小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，所以她——生讀：“不愿意讓別人看見她走路的姿勢?！?/p>

師小結(jié)：是啊，其實英子也想去操場上玩，也想和同學(xué)們一起去跳舞??可是，身體的殘疾，給她的心靈蒙上了陰影，她不愿意和同學(xué)們說話，不愿讓別人看見她走路的姿勢。如果說現(xiàn)在請你用一個詞來概括一下此時的英子的話，你會用什么詞？

生——憂郁（板書）。（或者：自卑）

3、通過朗讀，我們知道了英子是一個憂郁的姑娘，那后來的英子又是怎么樣的呢？又發(fā)生了怎么樣的變化呢？文中哪一段告訴我們了？找到，讀一讀！

[課件出示]：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。她和同學(xué)一起游戲說笑，甚至在一次聯(lián)歡會上，還讓同學(xué)教她跳舞。﹙1﹚、就是那樣的一個孩子，現(xiàn)在變成了什么樣了？（齊讀）

﹙2﹚、這還是一個憂郁的孩子嗎？（不是）這是一個———開朗（板書）自信的孩子。

﹙3﹚、真替英子的變化感到高興呀！就讓我們高興地來讀讀這一自然段吧。

三、感悟重點，領(lǐng)會掌聲內(nèi)涵

1、那是什么讓原來如此憂郁、如此自卑的英子變得這么開朗呢？到底是什么改變了英子？（掌聲）掌聲的力量真的有那么強大嗎？讓我們一起去看一看，請大家讀一讀課文3段。

2、課文中寫了幾次掌聲？（兩次）請同學(xué)們找到這兩次“掌聲”，劃起來并讀一讀。想一想這兩次掌聲有什么不同？

[課件出示]：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。

故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

（1）讓我們來看看這兩次掌聲，第一次掌聲是出現(xiàn)在什么情況下？為什么同學(xué)們會對英子抱以熱烈而持久的掌聲？

[課件出示]：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。A、你從這句話中讀懂了什么？

B、英子在猶豫，她在猶豫什么呢？此時此刻她心里可能會在想些什么呢？（我到底該不該上去呢？）

C、是啊，在“猶豫”中，英子的眼圈紅了。請同學(xué)們再去讀讀這句話，想想，從這句話中，你讀出了怎樣的心情？（難過，矛盾，痛苦，害羞）

D、這個殘疾的女孩，盡管自卑，盡管緊張，盡管難過，但她還是站了起來，一搖一晃地走上了講臺?！耙粨u一晃”是怎么樣的，你們知道嗎？這需要多大的勇氣??！讓我們再來讀一讀這句話，體會一下英子當(dāng)時的艱難！（同桌互讀）E、同學(xué)們，就是在這樣一種情況下，教室里響起了熱烈而持久的掌聲。這掌聲包含了同學(xué)們的千言萬語，那同學(xué)們想對英子說什么呢？

F、多么善良的孩子，多少富有同情心的同學(xué)，讓我們再來讀讀這次掌聲，把你想說的話通過朗讀表現(xiàn)出來。（齊讀）

G、此時此刻，如果我就是英子，我也一定被同學(xué)們深深地感動了。你們看，在掌聲中，英子——（留下了眼淚），這是怎么樣的淚水？包含了英子怎么樣的心情？讀一讀。

（2）在英子講完故事后，教室里再次想起了（熱烈的掌聲）。這次掌聲又是為了什么呢？

A、通過這次掌聲，同學(xué)們想告訴英子什么呢？

B、在經(jīng)久不息的掌聲中，英子向大家（深深地鞠了一躬），無數(shù)的話語涌上她的心頭，你們猜，此時此刻她最想對同學(xué)們說些什么呢？可是，她卻什么也沒有說，只是向大家——（深深地鞠了一躬）她把她所有的感動都化作了一個簡單的動作，那就是——（深深地鞠了一躬）

3、同學(xué)們，掌聲的力量是多么強大，鼓勵的力量是多么強大！從那以后，英子就像變了一個人似的，（指板書）她從“憂郁”變成了“開朗”。幾年以后，她給“我”寫了一封信，她是這么說的——讓我們一齊讀讀這段話。

[課件出示]：我永遠不會忘記那掌聲，因為它使我明白，同學(xué)們并沒有歧視我。大家的掌聲給了我極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑著面對生活。

4、看來，這掌聲帶給英子的是（）。（愛、勇氣、鼓勵）板書：愛心

四、感悟掌聲，拓展延伸

1、同學(xué)們，你曾經(jīng)把你的掌聲送給了誰？在什么情況下？

2、同學(xué)們，掌聲體現(xiàn)的是人與人之間的一種尊重和關(guān)愛。在生活中，愛不僅僅可以通過掌聲來表達，還可以這樣去表達。（出示小詩）輕聲讀一讀 [課件出示]：愛是什么？ 愛是一陣熱烈的掌聲； 愛是一句友善的話語；

愛是炎炎夏日一縷清涼的風(fēng)； 愛是瑟瑟寒冬一杯溫?zé)岬牟?/p>

只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的明天。

3、同學(xué)們，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的明天。

師：面對同學(xué)們潮水般的稱贊，無數(shù)感動的話語在英子心頭涌動，她想說：！

師：是呀，故事講完了，面對同學(xué)們再一次給予的掌聲，英子有太多太多的話要說，千言萬語在英子的喉嚨哽咽著，她覺得再多的語言也不足以表達她內(nèi)心的感激，于是，她向大家??

生：深深地鞠了一躬。然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。

試：此時，你見到的“一搖一晃”的英子和剛走上講臺時“一搖一晃”的英子還一樣嗎？

生：不一樣，剛走上講臺時的英子很自卑，現(xiàn)在自信了。

師：掌聲喚醒了英子的自信，掌聲鼓起了英子的勇氣，掌聲使英子和同學(xué)們的心緊緊連在了一起，聽，故事講完了，（學(xué)生接著讀）??

師：讀得真好，這掌聲表達了同學(xué)們對英子的愛，對殘疾人的愛，（板書：愛）讓我們在這濃濃的愛意中，把感動表現(xiàn)在臉上，溶進聲音里。齊讀第3自然段。

師：正是這愛的掌聲改變了英子的一生，使她由一個文靜憂郁的人變成了一個開朗活潑的女孩，瞧，英子來信了。

（指名讀信）

師：你覺得自從那次掌聲以后，英子還會默默地坐在教室的一角嗎？還要早早地就來到教室嗎？還可能天天最后一個離開嗎？這就是“微笑著面對生活”。我們再一起來讀一讀。

師：學(xué)到這里，你覺得這掌聲除了是“掌聲”還是什么？

生：關(guān)心、愛護、尊重、表揚、夸獎??

師：掌聲是鼓勵，是夸獎，是尊重，是關(guān)愛！多一份掌聲，多一份愛；多一份愛的鼓勵，就多一份成功的希望！你覺得在我們班里，在我們的學(xué)校，在社會上，還有誰需要掌聲？

生：學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。

生：殘疾人。

生：孤兒。

師：請把你的掌聲，你的愛獻給他！把鼓勵的話語，美好的祝愿都寫在愛心卡片上吧。

〔寫不露痕跡地滲透在閱讀教學(xué)中，成為學(xué)生表達的需要?！?/p>

師：在班級里，在學(xué)校中，在社會上，處處需要掌聲，時時需要愛，古今中外有很多名人都是在別人的鼓勵下，走向成功的。

課件展示：

蘇步青，浙江溫州人，世界著名數(shù)學(xué)家。他在高小的第一個學(xué)期，考了個倒數(shù)第一名。陳老師把他叫到辦公室，熱忱地鼓勵他。這使蘇步青大受感動，從此發(fā)憤圖強。從第二學(xué)期起一直到大學(xué)畢業(yè)，他每學(xué)期都考第一。

鞏 昌，上海兒童福利院的一個孤殘兒童，在上海市慈善基金會的幫助下，破格走進了上海建平中學(xué)。馮恩洪校長專程從浦東來接他，建平中學(xué)的同學(xué)還專門在校門口列隊歡迎他。6年后，在師生們無微不至的幫助下，在全社會愛的激勵中，他以優(yōu)良的成績完成重點中學(xué)的學(xué)業(yè)。

田中角榮，曾任日本首相。他小時候是一個口吃的孩子。但同學(xué)并沒有笑話他，而是教他讀書唱歌；老師也沒有放棄他，反而教他演講。在所有人的關(guān)心和幫助下，他刻苦努力，終于成為一名杰出的政治家。

〔名人例子的及時拓展，有力的支撐了文本，升華了文本?！?/p>

師：讓我們一起把愛的歌聲帶回家，把感激的微笑留下！讓我們的生活中時時響起掌聲，處處充滿歌聲！（播放音樂《歌聲與微笑》）

五、布置作業(yè)

1、回家后把《掌聲》這個故事說給自己的爸爸媽媽或朋友聽。

2、課下做一件鼓勵別人的事?！酒摺堪鍟O(shè)計：

自卑 掌 憂郁 ↓ 聲 ↓

自信 活潑 【八】教學(xué)反思：

在這篇課文中，英子因為同學(xué)們的兩次掌聲改變了性格從而也改變了人生。課前閱讀提示說掌聲是一種愛的表現(xiàn)，在我的教學(xué)過程中，掌聲遠遠不是一個愛字能包括的，它還能細化成支持、鼓勵、表揚、贊許，從而也教孩子們明白在生活中我們能把掌聲送給更多像英子這樣需要掌聲的人，他們不僅是殘疾人，還可以是貧窮的弱者，甚至就是你身邊成績不太好，信心不太足的人。

在這節(jié)課中，我和學(xué)生都久久地沉浸在愛的情感中，心潮起伏。我從中領(lǐng)悟到：語文是學(xué)生精神棲息的家園，語文最終的意義是對學(xué)生心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領(lǐng)。因此，在課堂教學(xué)中我們就要引領(lǐng)學(xué)生走進文本的最深處，讓他們自由自在地、盡顯個性地在文本里綻放智慧的花朵，愉悅、興奮地在課堂上做生命的飛翔和超越。教學(xué)中，我們可以通過反反復(fù)復(fù)地朗讀，一次次地穿越語言文字，還文本以形象，還文本以畫面，還文本以情感，變他語為己語，化文境為心境。

人教版小學(xué)語文三年級上冊第八單元第29課

《掌聲》教學(xué)設(shè)計

湯陰縣菜園鎮(zhèn)南青村學(xué)校

教師：張旭升

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計 掌聲

小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計-掌聲

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學(xué)會鼓掌：為別人鼓掌，為自己鼓掌，為豐富多彩的人生而鼓掌，掌

聲

能

傳

遞

幸

福。

——題記

在奧斯卡頒獎典禮上，著名影星朱麗亞.羅伯茨在上臺領(lǐng)獎時，面對臺下數(shù)百名熱情的影迷，激動得淚流滿面，語不成句。此時，臺下響起了熱烈的掌聲。這掌聲，包含了人們對她成功的肯定，包含了人們對她此時心情的理解，包含了人們對她今后工作的鼓勵，站在領(lǐng)獎臺上的她，品嘗到了幸福的滋味。

辯論會上，雙方辯手字字珠璣，那精辟的發(fā)言和獨到的見解使人不禁精神振奮。在緊要關(guān)頭，卻看到一個羞羞答答的男生站起，臺下觀“戰(zhàn)”的同學(xué)立即以熱烈的掌聲。果然，男生的辯論恰到好處，簡潔明了，一語中的，擊破了對方的論點。而后，人們才了解到，這個男生并不是“名嘴”，而是一個初出茅廬的辯手。正是同學(xué)們的掌聲，給了他信心，給了他勇氣，使他感受到了從未有過的幸福。

曾經(jīng)有一次做完課間操，天空中出現(xiàn)了一道美麗而又罕見的日暈，赤、橙、黃、綠、青、藍、紫七色亮麗清晰，光彩奪目，煞是好看。同學(xué)們一個個抬頭抑望這一奇觀，發(fā)出贊美的感嘆聲，不約而同地，大家拼命鼓起了掌，為這絢麗的日暈鼓掌，為這幸運的觀賞而鼓掌，為這同樣豐富多彩的大自然而鼓掌。

每個人都需要人們的肯定，需要人們的鼓勵，也需要人們的尊重。

校運會中，有的班之所以能獲得“精神文明獎”，是因為這個班的同學(xué)不僅在自己班取得好的名次時鼓掌，而且在其他班取得好的名次時，也同樣會微笑著鼓掌。這掌聲是對別人莫大的肯定與尊重，鼓勵者與被鼓勵者同樣幸福。

生活中，人人需要掌聲。而掌聲既是一種肯定，也是一種鼓勵、一種尊重。鼓掌吧：為別人鼓掌，為自己鼓掌，為豐富多彩的人生鼓掌。掌聲是幸福感受的傳遞者，讓我們在掌聲中幸福成長。

優(yōu)秀課例：

掌 聲

常熟實驗小學(xué) 薄俊生

序 曲

師：我姓薄，叫薄俊生。

師：大家歡迎我給同學(xué)們上課嗎？

生：歡迎。

師：歡迎要有所表示。

生：鼓掌。[啟發(fā)之下的第一次掌聲] 師：雖沒有從同學(xué)們的口中發(fā)出歡迎薄老師來上課的聲音，可老師從同學(xué)們的掌聲中充分感受到了。從掌聲中聽出了歡迎。掌聲是一種特殊的語言，可以把心中想說的表達出來。師：今天有全省及至全國各地來的領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師來到南通，來到我們學(xué)校，來看同學(xué)們上課。我們要不要表示一下？

生：掌聲。[情境中的再次掌聲]

……

掌聲進行曲

師：今天薄老師和同學(xué)們一起學(xué)以《掌聲》為題目的課文。.師：請同學(xué)看薄老師寫課題。

師板書課題： 掌聲

……

師：請3個同學(xué)來讀第1、2、3段。其他同學(xué)干什么呢？其他同學(xué)一邊聽一邊找出每一段中描寫小英動作的詞語。

師：這一節(jié)當(dāng)中描寫小英動作的詞語是哪一個？

生：坐。

師：坐，那就是小英的動作。

生：小英立刻把頭低了下去。

師：低。對不對？噯，有一個動作叫低。

師：第3段誰來？請你。

生：讀第3段。

師：讀得真好。先給點掌聲。師：這一段當(dāng)中描寫小英的動作的詞語是哪一個？

生：是站。

師：同學(xué)們看一下：坐、低、站都是非常普通的動作?？墒切∮⒌倪@些動作，與我們正常人的動作有什么不同嗎？大家看書。

師：能夠看出來嗎？大家看看，在這3個動詞的前面我們寫書的叔叔他還加了哪些詞？ 生：默默地 第2個是立刻，第3個是慢吞吞。

師：默默地坐 第2個呢？

師：小英每個與眾不同的動作背后都有自己的想法。

師：下面請同學(xué)聽老師讀第1、2、3段。大家一邊聽一邊想當(dāng)小英默默坐在教室的一角她會想什么呢？當(dāng)全班同學(xué)的目光一齊投向小英，小英立刻把頭低下去的時候她會想什么呢？當(dāng)小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來的時候她還會想什么呢？ 師范讀第1、2、3段。

師：同學(xué)們，你知道嗎？小英總默默坐在教室的一角嗎？

生：她不愿意人家看見她走路的樣子。

師：當(dāng)小英默默坐著的時候會想些什么呢？

生：當(dāng)小英默默坐的時候她想，別的同學(xué)在操場上蹦蹦跳跳地游戲，而我只能坐在教室里。老天爺也太不公平了吧。

生掌聲。

生：為什么別的同學(xué)高高興興快快樂樂地在操場上游戲而我卻單獨不幸呢？

生：別的同學(xué)的童年都有一盞燈照亮著，而我的童年卻是黑朦朦的。

生：掌聲。

師：她還會怎么想？如果別人看見我走路樣子?? 生：如果被別人看見我走路的樣子一定會嘲笑我的。

師：對呀。老師從一材料上看到小英每天第一個來到學(xué)校走進教室，最后一個離開教室走出學(xué)校。小英總是默默地坐在教室的一角，一聲不響一動不動。

師：文中第5段有一個詞就是講她這樣的表現(xiàn)的。

生：是憂郁

師：我們一起讀：憂郁。

師：小英的這種憂郁的表現(xiàn)是從她的默默地坐在教室的一角表現(xiàn)出來的。

師：讀了這一段，你覺得小英是一個什么樣的孩子？

生：小英同學(xué)是個很自卑的孩子

生：是個很孤獨的孩子 生：也是個不幸的孩子

師：板書：自卑

師：同學(xué)們，我們再來看 當(dāng)輪到小英的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向小英，小英立刻把頭低下去的時候，又會想些什么？

生：同學(xué)們會不會嘲笑我呢？

生：她是在想，當(dāng)我一搖一擺走上講臺的時候，他們會嘲笑我嗎？

生：我是去還是不去？

生：我是讓老師知道我的腿殘疾呢，還是不上去呢？

師：好，同學(xué)們，在小英上臺之前已經(jīng)有幾個同學(xué)上去演講了。他們講得都很好。這個時候小英她會想什么？馬上就要輪小英演講了。

生：我會不會講得很差呢？

師：剛才那些同學(xué)講得很好。我會不會講好呢？

師：偏偏遇上不了解自己情況的老師，讓她走上講臺暴露她最不愿意暴露的缺陷。小英感到擔(dān)心，緊張，害怕。從這一段當(dāng)中我們同樣看出小英是一個什么樣的孩子？

生：自卑的孩子

師：同學(xué)們，最后小英猶豫了一會兒，慢吞吞的站了起來。這時候她心里還會想什么？ 生：她有可能在想我試試吧。

生：她可能有了一些信心。

師：噯，她稍微有了自己的想法了。

生：她肯定是鼓著勇氣上去。

生：她想我是上去還不是上去

師：這是前面的哪個詞告訴我們的意思？前面有一個詞語叫--生：猶豫。

師：對。小英內(nèi)心充滿了一種矛盾。按理說小英應(yīng)該跟班上其他同學(xué)一樣擁有無憂無慮的快樂童年生活，到操場上游戲，到舞蹈房跳舞，到林蔭下散步，到公園里游玩?？墒撬龥]。因為她的一條腿落下了殘疾。她總是擔(dān)心別人會笑話自己，總擔(dān)心自己不如別人，甚至因此失去對學(xué)習(xí)和對生活的信心。多么不幸的孩子，多么自卑的孩子。面對這樣一位與我們年齡差不多大的不幸小女孩子，你的心情怎么樣？

生：我很同情她的遭遇。

生：我很難過。

生：她以后的日子不知她該怎么過。

師：你為她擔(dān)心。

師：請一位同學(xué)讀課文第1、第2、第3段。讓我們把自己對小英的同情通過朗讀告訴大家。生讀第1至3段。生掌聲。

師：我聽得出來，這位同學(xué)在為小英感到難過，感到擔(dān)心。

師：課文第4段寫小英同學(xué)上臺演講的經(jīng)過。在這一段當(dāng)中同樣有很多描寫動作、神情的詞語。比如說感動得流下了眼淚，比如說向大家深深鞠了一躬，然后微笑著走下講臺。下面老師請大家各自輕聲讀課文。一邊讀，一邊思考，是什么讓小英感動得流下了眼淚，又是什么讓小英深深地鞠了一躬然后微笑著走下講臺。自己讀，自己思考。

生自讀第4段。

師：一起說。是什么讓小英有了剛才那些表現(xiàn)？是什么？

生：是掌聲。

師：教室里響起了幾次掌聲？

生：兩次。

師：請大家把描寫兩次掌聲的句子找出來。

生找句子。

師：誰來讀第一次描寫掌聲的句子。

生：就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下??，感動得流下了眼淚。師：這幾句話當(dāng)中表現(xiàn)掌聲的詞語是？

生：這幾句話中描寫掌聲的詞語是熱烈和持久。

師：對。描寫掌聲的詞語是熱烈，持久。

師：誰讀描寫第二次掌聲的句子。

生：當(dāng)她結(jié)束演講的時候?? 師：這里面描寫掌聲的詞語是什么？

生：經(jīng)久不息。

師板書：經(jīng)久不息 師：你知道什么叫“熱烈持久”？就是說那掌聲怎么樣？

生：那些掌聲的聲音很響亮。

生：持久就是那拍了很久的意思。

師：拍了很久很久才停下來。你還要說什么？

生：就是掌聲里充滿了對小英鼓勵的含義。

師：了不起。[極度夸張的表揚激發(fā)學(xué)生文本感悟的激情] 師：那什么叫經(jīng)久不息呢？經(jīng)久不息是什么意思？

生：經(jīng)久不息就像永不熄滅的火一樣。

師：好。你打了個比方。說明你真的理解了。同學(xué)們，假如我們就是小英班上的同學(xué)，當(dāng)小英剛剛站定的那一刻，驟然間響起了一陣掌聲，你想通過掌聲告訴小英什么呢？ 生：小英你好樣的。師：對她的一種肯定。

生：小英你真棒。

師：你終于敢站起來，走在同學(xué)面前了。

生：小英你真勇敢。

師：小英你真勇敢。

師：還有什么想法，大家想?？辞懊娴?、2、3段小英擔(dān)心的那些事情有沒有發(fā)生呢？ 生：沒有。

師：那你想通過掌聲告訴她什么呢？

生：上帝雖然向你關(guān)閉了一扇門，但是仍然有無數(shù)的窗戶為你打開。

生：小英，你只要勇敢。你不要老是往壞處想，不要想你一搖一擺的別人嘲笑你。也要往好處想啊。

師：你在開導(dǎo)她，引導(dǎo)她。

師：小英最擔(dān)心的是別人笑話她，嘲笑她。你的掌聲要告訴她什么？

生：小英，我們不會嘲笑你的。

師：對我們不會笑話你的。

生：小英沒事的。只要你和我們一起玩，我們不會笑你的。

生：你不要害怕。因為我們，因為你有勇氣我們敬佩你的。

師：不僅不笑話你，還會敬佩你。

生：我們雖然是花兒，你是一顆小草，但是仍然享受著太陽和雨露滋養(yǎng)她。

師：同在一片藍天下。說得真好。

師：同學(xué)們所有這些話都是表達的是對小英的一種（生：贊美）尊重、一種鼓勵。板書：尊重 鼓勵 師：同學(xué)們，當(dāng)小英聽到同學(xué)們熱烈持久的掌聲感動得流下眼淚的時候，她自己也在想些什么？

生：原來同學(xué)們不會嘲笑我，而會把掌聲獻給我。我真感謝這掌聲。

師：同學(xué)們不但沒有嘲笑我，反而鼓勵我，支持我。我謝謝大家。

生：這感動人的眼淚里代表著謝謝。師：感激的眼淚。

生：我只要鼓勵勇氣，別人不會嘲笑你的。

生：看來我什么事都要往好處想。

生：謝謝大家。這次掌聲我不會忘記的。

師：正因為班上的每一位同學(xué)他們的尊重、鼓勵都匯集到掌聲當(dāng)中。所以這掌聲才會--熱烈 持久

生：熱烈 持久 師：再說。把掌聲說得熱烈持久。

生：熱烈持久。

師：熱烈持久。說。

生：熱烈持久。

師：小英也因此對同學(xué)們充滿了感激，對演講充滿了--信心。

師：讀第一次掌聲的句子。把同學(xué)們對小英的尊重、鼓勵、肯定和小英感激、自信告訴大家，讓大家感受感受。

生：就在小英?? 師：當(dāng)小英結(jié)束演講的時候班里響起了經(jīng)久不息的掌聲。如你就是班上的同學(xué)，掌聲要告訴小英什么呢？送給小英什么呢？

生：小英真勇敢。

師：你的演講怎么樣？

生：太棒了。

生：我們不會嘲笑你的，只會對你刮目相看。

生：我心里充滿了疑惑。原來小英也了不起呀。

師：心中的疑惑解開了。

生：小英我希望我們這次掌聲能讓你鼓起生活的勇氣。

師：說得真好。

生：這次掌聲包含著贊許和佩服。

師：你們前面同學(xué)說的話就是對小英同學(xué)的贊美。板書：贊美

師：是呀。是同學(xué)們的掌聲送給小英尊重、鼓勵。使小英有了上臺演講的自信。是同學(xué)們的掌聲送給了小英贊美、肯定，使小英體會到了成功的喜悅。師：老師請一位同學(xué)讀第4段。把同學(xué)們對小英的尊重、鼓勵、贊美，把小英的感激、喜悅、自信充分表達出來。

音樂起，出示第4段。同學(xué)讀第4段。

生：掌聲。

師：我們?nèi)嗟耐瑢W(xué)一起來把第4段朗讀一遍。齊。

……

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字)二語文教案下冊(500字)薦語文教學(xué)設(shè)計參賽優(yōu)秀模板(含高中和初中)薦語文教學(xué)設(shè)計(語文教案)的常規(guī)格式

薦人教版小學(xué)語文一年級上冊教案全集[1]

第三篇：掌聲教學(xué)設(shè)計

《掌聲》第二課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。

2.引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞、句、段，深入理解課文，懂得課文中兩次“掌聲”的含義。

3.領(lǐng)會人與人之間需要尊重、鼓勵，懂得要主動地關(guān)愛別人，也要珍惜別人的關(guān)心與鼓勵。

教學(xué)重點：

引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受小英在掌聲前后的變化。教學(xué)難點：

通過語言和動作的描寫來體會小英的心理變化。教材簡析：

這篇課文寫的是殘疾女孩小英內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了小英的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過小英的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。

學(xué)情分析：

經(jīng)過近兩年半的學(xué)習(xí)，學(xué)生對閱讀有故事情節(jié)的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂于用朗讀表達心中的喜怒哀樂。通過平時的培養(yǎng)與訓(xùn)練，大部分學(xué)生有一定的聽讀評價、朗讀評價、相互評價的能力；并能夠通過個性化的閱讀，理解語言，感悟其情，而且學(xué)生善于把文中的語言文字轉(zhuǎn)化成自己的語言表達出來。本班學(xué)生在平常的學(xué)習(xí)中，樂于抓住文中的重點詞句來表達心中所想、所感、所悟。還有少部分學(xué)生也能在別人的帶動、感召下，努力向他人學(xué)習(xí)，闡述自己的想法和感受。但是班中絕大部分學(xué)生是獨生子女，平時他們感受更多的是別人對他們的愛，卻很少能理解他人的內(nèi)心感受，缺少關(guān)愛他人的情感體驗，理解小英的內(nèi)心感受對學(xué)生來說有一定的難度。因而豐富學(xué)生的情感體驗，學(xué)會換位思考在本課的教學(xué)中尤為重要。教學(xué)指導(dǎo)思想與設(shè)計理念：

1.指導(dǎo)思想：

根據(jù)本課教材的特點和本班學(xué)生的實際情況，在本課的教學(xué)設(shè)計中我力圖體現(xiàn)兩條主線：

以讀促思——激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，通過反復(fù)品讀，引導(dǎo)學(xué)生懂得文中詞語的意思，并通過對重點語句的理解體會人物內(nèi)心世界，從而生成個性化的理解。

以讀悟情——引導(dǎo)學(xué)生在品讀中積累，在品讀中感悟，豐富升華學(xué)生的情感體驗，提升學(xué)生的認識水平。

2.設(shè)計理念：

通過自讀自悟這個最基本的語言實踐，讓學(xué)生在自主閱讀、自主感悟、自主交流、自主表達中，體驗人物情感，走進人物內(nèi)心，品味文章的人文內(nèi)涵，提高語文素養(yǎng)。

第四篇：《掌聲》教學(xué)設(shè)計

《掌聲》教學(xué)設(shè)計

沙河市第一小學(xué) 李愛芹

教材分析

作者是以回憶的語氣來寫這段小學(xué)的經(jīng)歷。課文寫的是殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機會使她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是同學(xué)給了她鼓勵的掌聲。從此改變了英子的生活態(tài)度，開始“微笑著面對生活”。

學(xué)生分析：

三年級的學(xué)生，已經(jīng)適應(yīng)了人教版小學(xué)語文實驗教材全新的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。學(xué)生掌握了很多識字方法，樂于朗讀新穎的課文。再加上教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，吸引學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。設(shè)計理念：

1、《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，提出了“喜歡學(xué)習(xí)識字，有主動識字的愿望”?！跋矚g閱讀，感受閱讀的樂趣”的要求。本課以識字和朗讀為重點，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和信心。

2、語文教學(xué)大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性、創(chuàng)造性。

3、架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動學(xué)生的情感體驗，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心感受。注意培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的情感體驗。

教學(xué)目標(biāo)：

1、認識“麻、癥”等10個生字，會寫“姿勢”“普通”“鼓勵”三個詞語；

2、正確、流利，有感情地朗讀課文；

3、學(xué)會尊重別人，關(guān)愛別人。課前準(zhǔn)備： 教學(xué)課件 教學(xué)流程：

一、創(chuàng)設(shè)意境，激趣導(dǎo)入，架設(shè)生活與教材的聯(lián)系。

1、欣賞歌曲《愛的奉獻》，激活同學(xué)們對愛的感受。

同學(xué)們，剛才聽到的這首歌叫《愛的奉獻》，愛是什么？愛是給公共汽車上的老奶奶讓座；愛是給下班的爸爸媽媽送讓一杯茶；愛是向遇到困難的小伙伴伸出溫暖的雙手。愛還是什么？答案當(dāng)然很多很多，不過又一位叫英子的小姑娘，她告訴我，愛是同學(xué)們的掌聲。

讓我們一起來聽一聽她對掌聲的感受吧！板書：掌聲

2、（打課件）：“我永遠不會忘記那掌聲??面對生活。”（1）聽了這段話，你最想知道什么？

（想知道，同學(xué)們?yōu)槭裁匆缫曀?？她以前是怎么生活的？為什么說同學(xué)們的掌聲給了她極大的鼓勵？）

（2）下面讓我們帶著這些問題，來聽一聽作者董保剛叔叔講的故事吧！

3、（導(dǎo)入視頻）聽故事

（1）聽完故事，你的問題解決了嗎？（2）還有什么問題想知道？

二、整體把握，整體感悟，解決閱讀障礙。

過渡語：有小疑則小進，有大疑則大進，讀書就要學(xué)會思考。下面讓我們再帶著這些疑問來小聲讀課文。

1.學(xué)生小聲讀課文，要求劃出生字詞，讀準(zhǔn)字音，結(jié)合上下文讀懂詞語，不明白的同學(xué)之間交流交流（前后左右桌）

2.（打課件）檢查生字讀音，多音字讀音，詞語，解釋部分詞語 3.學(xué)生通讀課文，要求讀得“不錯、不填、不漏、不倒、不破”（打課件）

4.指名朗讀（打課件）幾個合作，一人一段。

下面我想找?guī)讉€同學(xué)，一人一段，把課文讀給同學(xué)們聽，至于用怎樣的感情來讀，你怎么理解就怎么讀吧！

其他同學(xué)邊聽，邊看書，邊思考：這篇課文講了一件什么事？ 5.指名回答

（這篇課文主要講了殘疾姑娘英子開始很自卑，一個偶然的機會得到了學(xué)生們得掌聲鼓勵，從此改變了生活的態(tài)度。）6.教師小結(jié)：

同學(xué)們，我不敢相信，這小小的掌聲竟然能夠改變一個人的生活態(tài)度，難道掌聲真的有這么大的威力嗎？我們一起來探討、感受好嗎？

三、抓關(guān)鍵，通過品讀，突破難點。

過渡語：同學(xué)們，我們通過聽故事，通讀課文，英子一定給你留下了很深的印象，你認為英子是個怎樣的孩子？

1、指名回答，相機板書：憂郁、悲觀、自卑

快樂、自信。

2、統(tǒng)一認識，找到根據(jù)。

3、指名回答，相機（打文字投影：第一自然段）

4、梳理第一自然段，提高認識。

（1）指名讀第一自然段，提問：應(yīng)該用怎樣得語氣讀。（2）小組讀，教師評讀或?qū)W生評讀。

（3）學(xué)生用“因為??所以”句式講出自己的觀點。（暢所欲言）（4）教師小結(jié)：因為英子有殘疾，不愿意讓別人看到她走路的姿勢，所以她總是默默的坐在教室的一角，上課前，早早的來到教室，下課后，最后一個離開。

（5）質(zhì)疑：你們認為英子這樣做對嗎？前后桌交流交流各自的看法。

（6）指名回答（兩種觀點：①、對，因為她自己走路難看，不愿意別人看見；②不對，她自卑，自己瞧不起自己）

（7）教師小結(jié)：我認為她的做法不對，她的表現(xiàn)是懦弱的表現(xiàn)，不敢正視自己的缺陷，是逃避現(xiàn)實的表現(xiàn)，很明顯是心理疾患，我認為身體殘疾不可怕，可怕的是心理殘疾，英子的處境的確讓我們很同情，大家想一想，童年應(yīng)該充滿樂趣的，是無憂無慮的，是快樂美好的，可是英子由于殘疾不能夠跟同學(xué)們一樣正常地活動，她內(nèi)心的苦、痛是正常人難以想象的，誰遇到這種不幸，都是很痛苦的，所以，我們要幫她正確面對困難，走向堅強。

（8）誰來通過讀，來喚起人們對英子的同情，看誰最善解人意?。浚?）學(xué)生試讀，指名評讀，小組齊讀。

5、梳理第四自然段，提高認識。

過渡語：就是這樣一個憂郁、悲觀、痛苦的孩子，后來怎樣了呢？我們再來看一段文字。

（1）（打課件）：“從那以后，英子就像??教她跳舞?！保?）學(xué)生齊聲回答：“快樂?！?/p>

（3）誰來通過讀，讓我們感受英子現(xiàn)在是快樂的？（4）齊讀。（提示語氣要上揚）

6、通過兩次掌聲，感受掌聲的力量。

過渡語：有一句話是這么說的：“江山易改，本性難移”，就是說一個人的本性和性格是最難改變的，故事中的英子前后性格有著如此的反差，不得不讓我們考慮一個問題，是什么改變了她？（1）指名回答，齊聲回答。（掌聲）

（2）想不想身臨其境地感受一下掌聲的力量。

（3）教師隨音樂（打課件）感情讀2、3自然段，要求學(xué)生閉上眼睛想象著當(dāng)時的情境，每當(dāng)讀到“響起掌聲”時，學(xué)生鼓掌。

（4）提問：聽到了幾次掌聲？（兩次）

（5）迅速從課文中找到第一次掌聲是在什么時候響起的？（指名

回答）

（6）（打文字投影）：“英子猶豫了一會兒??那掌聲熱烈而持久?！?/p>

（7）指名讀，提出讀出“為難”的語氣。（8）學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題。

下面我們來結(jié)合這段文字，與同桌合作，先去發(fā)現(xiàn)問題，然后通過討論解決問題好嗎？。

（英子為什么猶豫？英子為什么慢吞吞站起來？影子眼圈為什么紅了？英子有什么顧慮？同學(xué)們?yōu)槭裁唇o了英子熱烈而持久的掌聲？）

（9）教師小結(jié)：

“猶豫”、“慢吞吞”、“紅了”這些詞語表現(xiàn)了英子在上臺前的艱難選擇。上去吧，自己走路姿勢怕同學(xué)們笑話；不上去吧，幾十雙眼睛都望著她，于是她豁出去了。沒想到同學(xué)們不但沒有取笑她，還給了她熱烈的掌聲。這掌聲代表著什么？（贊嘆、鼓勵、支持）

（10）發(fā)散思維，情感體驗。

誰有過類似的經(jīng)歷？當(dāng)時是怎么想的？（11）指導(dǎo)感情朗讀。

誰愿意通過讀，來表現(xiàn)英子當(dāng)時復(fù)雜的心理活動？（12）指名讀，學(xué)生評讀，小組齊讀。

（13）迅速從書中找出“第二次的掌聲在什么時候響起的”？

（14）指名回答。

（15）指名讀，提問：你覺得該用怎樣的語氣讀就怎樣讀。（16）指名評讀，再指名讀，評讀，齊讀。

（17）教師點撥：什么使英子留下了眼淚，緊接著鎮(zhèn)定下來，最后成功的講完了自己的小故事？（同學(xué)們得第一次掌聲）

（18）教師小結(jié)：因為有了同學(xué)們的第一次掌聲給了她贊許、鼓勵、堅定了她的自信，所以才使得英子勇敢、生動、有趣的講完了故事，贏得了同學(xué)們的再次掌聲。這掌聲是認可，是稱贊，是激動。這時，如果你也在場，你會對英子說些什么？（英子你真棒！英子你真行！英子你太讓我激動了！你的故事講得太好了！你不要因為自己殘疾而自卑了！）（19）指導(dǎo)感情朗讀（品讀）（打課件）

下面我們來品讀這段話，抓住英子得“動作、神態(tài)”來感受體會一下英子由“害羞、為難→勇敢面對→得到認可”的心理變化。誰來讀？

（20）師生評讀，齊讀。

（21）學(xué)生談感受。（讓學(xué)生看課后第二題“小話筒”）同學(xué)們，從這兩次掌聲里，你感動了沒有？誰能告訴老師，你為什么感動？

（22）總結(jié)：我也同你們一樣地感動，不光體會到了兩次掌聲飽含著同學(xué)們濃濃的情意，還真正的感受到了掌聲的魅力與真諦，掌聲是什么？就是理解，是關(guān)愛，是尊重，掌聲就像是什么？（打課件：掌聲是什么？師生共同朗讀）

千言萬語，匯成一個字，那就是“愛”。同學(xué)們，請記住，讓我們珍惜別人對自己的愛，同時也不要忘記奉獻自己的愛，特別是當(dāng)一個人身處困境時。

四、發(fā)散思維，升華感情。

1、（打課件：5.12大地震圖片）

同學(xué)們，你們一定不會忘記5.12四川大地震吧，這次地震除了吞噬掉幾萬人的生命，還使多少正常人成了殘廢。（打課件）你還記得這位可愛的“敬禮男孩”嗎？當(dāng)解放軍叔叔從廢墟里救出他時，他強忍著渾身的疼痛，還非常有禮貌的給解放軍叔叔敬禮。據(jù)新聞報道，他被截去了一條胳膊，成了殘疾的孩子。

（打課件）這位是夢想當(dāng)個舞蹈家的女孩——李月，這次地震奪去了她的一條腿，也成了殘疾的孩子。這樣的孩子還有很多很多，我想這些孩子得內(nèi)心一定也和英子開始一樣自卑、痛苦、無法面對現(xiàn)實，我們怎么樣盡我們所能幫助他們堅強的走出陰霾，重新獲得快樂？那就是“全世界人民的愛”。

2、（打課件）“讓世界充滿愛”。一起來欣賞歌曲《愛的奉獻》片段。

五、感情朗讀，感情再次得到升華。

1、讓我們帶著這份感動再讀課文。

（打課件：有感情地讀的要求）

2、匯報學(xué)習(xí)成果

同學(xué)們，這節(jié)課你們學(xué)到了什么？

六、布置作業(yè)，知識延伸。

（打課件）1、2、3、把課文中讓你感動的句子抄下來。給“敬禮男孩”寫幾句鼓勵的話。

用“抓人物動作、神態(tài)及帶著心境讀書”的方法，閱讀本單元獨立閱讀課《好漢查理》。

七、結(jié)束語：

最后讓我們隨著音樂《掌聲響起來》，用掌聲為所有關(guān)心愛護我們的人送去我們真心的祝福和美好的祝愿！

第五篇：掌聲教學(xué)設(shè)計

《掌 聲》教學(xué)設(shè)計

第二課時

設(shè)計理念：

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”所以，必須注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來感知課文內(nèi)容，感悟人物精神。本課我將“讀”貫穿于整節(jié)課，通過品讀重點句子，交流的形式，讓學(xué)生感受主人公的情感變化，感受掌聲帶給人的震撼。通過句子的訓(xùn)練，讓學(xué)生進行角色的轉(zhuǎn)換，展開想象的翅膀，加深對人物內(nèi)心的體驗，學(xué)會關(guān)愛別人，懂得設(shè)身處地地為他人著想。學(xué)完課文后再采用小練筆的形式，讓學(xué)生以手寫我心，加深對課文的理解，又培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和技巧。學(xué)情分析：

三年級的學(xué)生，具有一定的閱讀能力，對有故事情節(jié)的課文有著極為濃厚的興趣。他們喜歡閱讀，樂于用朗讀表達心中的喜怒哀樂，對人物的行為也有自己的的判別。通過平時的培養(yǎng)與訓(xùn)練，大部分學(xué)生有一定的聽讀評價、朗讀評價、相互評價的能力；并能夠通過個性化的閱讀，理解語言，感悟其情，而且學(xué)生善于把文中的語言文字轉(zhuǎn)化成自己的語言表達出來。由于我們平時的語文課堂經(jīng)常進行小練筆訓(xùn)練，學(xué)生也有一定的寫作能力，基本能簡單寫出自己的所思所想，能闡述自己的想法和感受。但我班的獨生子女較多，部分學(xué)生還是比較少理解他人的感受，缺少關(guān)愛他人，所以在設(shè)計上增加了轉(zhuǎn)化角色的訓(xùn)練，讓學(xué)生有自己獨特的感受。

教學(xué)目標(biāo): 知識與能力

1、會認10個生字，會寫“鼓勵”一詞。正確讀 “愿意、姿勢、情緒、講述、普通話、憂郁、猶豫”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會人物的內(nèi)心情感。過程與方法：

通過小練筆，以讀促寫，以寫代講，讓學(xué)生走進文本，讓學(xué)生更深入了解英子在掌聲前后內(nèi)心的變化。

情感態(tài)度價值觀：

知道人與人之間需要關(guān)心、鼓勵，懂得要主動去關(guān)愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。

教學(xué)重點: 引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點: 通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。

教學(xué)準(zhǔn)備: 課件、學(xué)生預(yù)習(xí)課文 教學(xué)過程： 第二課時

一、引入課題。

（一）以話題引學(xué),激發(fā)興趣

一、導(dǎo)入：同學(xué)們，今天有很多老師來聽我們的課，我們應(yīng)該用什么方式去歡迎他們呢？(響起掌聲)

二、檢查課前預(yù)學(xué)的情況

1、師：上節(jié)課，我們初學(xué)了29課《掌聲》，讀準(zhǔn)了字音，了解了課文大意?，F(xiàn)在老師檢查大家的課前預(yù)習(xí)情況。（出示習(xí)題）

英子得過小兒麻痹癥，腿腳（），是一個（）的女孩。后來，英子得到同學(xué)（）次的掌聲，掌聲給了她極大的（），使她鼓起（）微笑著面對生活。

師：看來大家讀懂了課文大意，這里的“鼓勵”需要大家注意。（田字格中出示鼓勵一詞）

2、學(xué)習(xí)書寫“鼓勵”

“鼓”和“勵”都是左右結(jié)構(gòu)的字，“鼓”可以是“士”作為部首，也可以整個“鼓”字作為部首。寫的時候收左讓右，左邊的十顆豆豆不能寫太大，橫變成了提，撇捺支撐整個字?！皠睢保盒温曌郑ψ峙?，左邊的“厲”里面是“萬”字。

三、通：通讀而讀通

（一）通讀課文，整體感知

1、回顧課文內(nèi)容

師：上節(jié)課，我們認識了兩個英子，一個是憂郁的，一個是開朗的（板：憂郁 開朗），她為什么會有截然不同的兩種性格，我今天就走進英子，去聆聽她的故事。

2、齊讀課題

四、透：品讀而讀透

扣問導(dǎo)讀，領(lǐng)悟主旨，體會“情感”變化原因。

過渡：能讓英子由憂郁變得開朗，是同學(xué)們的——（掌聲）,真是沒有想到，掌聲擁有神奇的力量，讓我們回到那次難忘的故事會中去。

（一）掌聲前

1、請小組自由讀第2、3自然段，用“ ”畫出掌聲響起前英子動作和神態(tài)的句子，然后交流討論，說說英子當(dāng)時的想法。

2、交流。（先讓學(xué)生找出來再研讀）

3、研讀三句話。

A輪到英子的時候，全班同學(xué)的目光一齊投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。（小組長匯報）

師：你們小組認為，英子的動作詞是哪一個？從英子的動作，你體會到什么？（緊張、害怕）她怕什么？ 她可能心里會想什么？（她舉動自己不如別人，所以覺得很——（自卑,板書）

師：英子可緊張了，請你把她緊張的心情讀出來。B英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。

師：猶豫是什么意思？英子可能會怎樣想？

師：最后她還是站起來了，可站得慢吞吞的，你感受到什么？ 師：最能理解英子的就是你們了，你能把她的痛苦和無奈讀出來嗎？ C在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。師：這里的動作詞是哪個？你仿佛看到英子怎樣走上去？

師：英子每一步都像她的心情一樣沉重，如果我是英子，你會對我說什么或做什么？

師：對呀，你們的話語化成了一股力量，就在她站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。（出示句子）

師：“驟然間”我們給它換一個詞，可以換成“馬上、立刻”。請你讀讀這個句子。師：你們現(xiàn)在就是英子的同學(xué)，請鼓起熱烈持久的掌聲。這掌聲就是對英子的——（鼓勵，板書）在英子最痛苦，最無助的時候，同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。師：英子聽到掌聲會怎樣想?

（二）第二次掌聲

師：第二次的掌聲又是哪一句,指名讀第二次掌聲。（出示句子）

1、故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。

2、第一次是鼓勵、信任的掌聲，第二次的掌聲同學(xué)們想對英子說什么?

3、聽到這樣的掌聲，英子千言萬語涌上心頭,她太激動了,什么也說不出，她只是——（引讀：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下講臺。）

4、英子“一搖一晃”走下來，我們仿佛看到英子臉上帶著——（微笑），她的心情怎樣？（開心，自信、大方、輕松）為什么會輕松？（故事講完了，任務(wù)完成了，得到表揚，同學(xué)沒笑她）（板：自信）

（三）在體會掌聲含義的基礎(chǔ)上，進一步完善課文主要內(nèi)容的概括。（抓關(guān)鍵詞語）

從同學(xué)們的掌聲、英子知道：其實同學(xué)們并沒有歧視她，她被深深地感動了，（看板書概括）由憂郁、自卑變得開朗自信。（在學(xué)習(xí)課文的時候，我們可以抓住關(guān)鍵詞語來理解課文。）

（四）學(xué)習(xí)英子的來信

英子改變了，她有很多話想對大家說，千言萬語，萬語千言都融入她的信中：（出示，配樂讀）讓我們也滿懷激情地讀讀她的心聲吧?。R讀）(五)總結(jié)：

在這里，掌聲不僅僅只是聲音，它代表著——（鼓勵、關(guān)心、尊重、幫助等）如果歸納為一個字，那就是愛。正如作者想告訴我們的一樣：人人都需要掌聲，特別是當(dāng)別人身處困境的時候，不要忘記把自己的掌聲獻給別人；同時也要珍惜別人的掌聲。

四、寫：練筆而會寫

（一）抓點導(dǎo)寫，先說后寫

師：從這兩次的掌聲里，你體會到了什么？請你跟旁邊的同學(xué)說一說，再寫下來。

從英子的變化中，我知道了是（）的力量，我想到了

（二）、交流點評，修改潤色。

五、拓展延伸，內(nèi)化“情感”變化。

（一）內(nèi)化情感

從大家的小練筆中，我知道你們讀懂了愛，那愛是什么？（出示）愛是給公共汽車上的老奶奶讓出 ；愛是給下班的爸爸媽媽送上 ；愛還可以是。

（二）、配樂朗讀課文。

師：讓我們也帶著愛把課文讀一讀。

六、小結(jié)：同學(xué)們今天上課表現(xiàn)太棒了，讓我們?yōu)樽约航裉斐錾谋憩F(xiàn)鼓鼓掌！也把這感謝的掌聲送給后面的聽課老師吧！

七、板書設(shè)計

29掌聲

憂郁 鼓勵 開朗

自卑 贊揚 自信