第一篇：2017春四年級(jí)語文下冊(cè)第1課古詩(shī)二首清平樂村居教學(xué)設(shè)計(jì)3冀教版

《清平樂 村居》

《清平樂·村居》是豪放派詞人辛棄疾的一首田園詞。它通過對(duì)農(nóng)村清新秀麗、樸素恬靜的環(huán)境描寫以及對(duì)翁媼及其三個(gè)兒子的形象刻畫，抒發(fā)了詞人喜愛農(nóng)村安寧、平靜生活的思想感情。它好似一幅栩栩如生、有聲有色的農(nóng)村風(fēng)俗畫。開篇以素描之法，勾出“茅檐”、“溪上”、“青草”，只淡淡幾筆便形象地描畫出農(nóng)村的特色，以景物襯托出人物生活寧?kù)o、恬適的氛圍。畫面中的主要人物——翁媼“醉里吳音相媚好”，足見其生活的安詳，精神的愉快，接著從遠(yuǎn)到近勾畫出三個(gè)兒子的動(dòng)作。詞人尤喜小兒，“無賴”、“溪頭臥剝蓮蓬‘等詞句形象地刻畫出他無憂無慮、天真活潑的神態(tài)。這首詞處處洋溢著濃郁的農(nóng)村生活氣息，洋溢著作者對(duì)農(nóng)村生活的喜愛之情，【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，理解由生字組成的詞語；初步了解詞的有關(guān)知識(shí)；理解這首詞的內(nèi)容，想象這首詞所描繪的情景。

2、有感情地朗讀課文，感悟田園生活的意境；背誦課文。

3、激發(fā)學(xué)生對(duì)田園生活的喜愛及受到美育的熏陶?！局攸c(diǎn)·難點(diǎn)】

1、指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟田園生活的意境；有感情朗讀課文，使學(xué)生受到美的熏陶。

2、引導(dǎo)學(xué)生融入課文，感受江南鄉(xiāng)村的清新秀麗、安寧祥和之美?！驹O(shè)計(jì)理念】

這首小詞寫景見人，由人及事，人事相傳，作者將景、人、事、情融為一體，它以輕快、流暢的語言，向我們展現(xiàn)了一幅恬淡、愜意的農(nóng)家生活圖，令人深深地沉醉其中。對(duì)于這樣意境幽美的詞，在教學(xué)中應(yīng)積極激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，指導(dǎo)學(xué)生注意詞的韻律、節(jié)奏和情感。重點(diǎn)抓住描寫小兒動(dòng)作的關(guān)鍵字眼，勾起學(xué)生的生活體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)多種感官體驗(yàn)，充分感受其中的情味和韻味，輕松地理解詞意?！驹O(shè)計(jì)思路】

這首詞分上、下兩闋。上闋寫景，下闋敘事，作者描繪了一幅寧?kù)o清新、悠閑美好的鄉(xiāng)村家庭生活畫卷。在教學(xué)時(shí)，教者應(yīng)盡可能的讓學(xué)生自主感知、感受、感悟、感慨全詞。真切地領(lǐng)悟詞的意境美、情感美。領(lǐng)會(huì)“醉”的深刻含義?！窘虒W(xué)過程】

一、古詩(shī)導(dǎo)入，感知宋詞。

1、請(qǐng)學(xué)生背誦描寫農(nóng)村生活的古詩(shī)。

2、屏幕出示：采菊東籬下，——悠然見南山。兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無處尋。晝出耘田夜績(jī)麻，——村莊兒女各當(dāng)家。

3、師小結(jié)：這些都是描寫農(nóng)村生活的詩(shī)句。古往今來，許多的文人墨客留戀于農(nóng)村，寄情于田園，各自用詩(shī)表達(dá)對(duì)農(nóng)村生活的熱愛與向往。今天我們一起學(xué)習(xí)一首詞，一首描寫農(nóng)村生活的詞。

4、板書：清平樂 村居?！皹贰边@個(gè)字讀yuè，齊讀課題。

5、簡(jiǎn)介：清平樂，是詞牌名。出示小資料：清平樂，詞牌名。詩(shī)人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，而旋律的名稱，就是詞牌名，它表示的是一種曲調(diào)，一種節(jié)奏。

6、提問：那么“村居”呢？——是這首詞的題目。我們?cè)跁鴮懻n題的時(shí)候中間空一格，朗讀的時(shí)候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。再次齊讀課題。

二、自主朗讀，感受詞韻。

1、過渡：辛棄疾筆下的“村居”是一幅怎樣的情景呢？請(qǐng)大家拿起課文，自由讀讀這首詞，1 把它讀正確，讀流利。

2、學(xué)生自由朗讀課文。

3、指名讀。比比看誰讀得又好又準(zhǔn)？（相機(jī)正音）

預(yù)設(shè)：大家有沒有發(fā)現(xiàn)在這首詞的最后一句中，有一個(gè)多音字——?jiǎng)僢āo、bō（板書）這里的“剝”是指把東西的外殼或皮去掉。詞中是小兒把蓮蓬的皮去掉叫——。一起再讀這個(gè)句子。

注意：“蓮蓬”的“蓮”的讀音與字形。

相機(jī)教學(xué)：“翁媼”的“翁”的讀音與書寫；“鋤豆”的“鋤”的讀音與結(jié)構(gòu)。

4、教師相機(jī)指導(dǎo)。

5、解疑：這首詞有兩個(gè)部分，前一部分，詞中叫上闋，后一部分叫下闋，朗讀時(shí)兩闋之間的停頓要長(zhǎng)一點(diǎn)。詩(shī)的每句話對(duì)仗都很工整，字?jǐn)?shù)一樣，而詞的每句話字?jǐn)?shù)可以不一樣。因此，詞還有一個(gè)小名叫長(zhǎng)短句。

6、分男女同學(xué)讀分別讀上、下闋。

三、品讀賞析，感悟詞境。

（一）想象畫面，掌握詞意。

1、提問：大家讀完全詞，眼前出現(xiàn)了哪些畫面，你們仿佛看到了什么呢？

2、交流、反饋。

3、隨機(jī)朗讀、理解。（理解：吳音，他們是用什么語言聊天的）

4、學(xué)生交流，你們看到了什么？

5、激趣：同學(xué)們，你們都看到了，這首詩(shī)的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會(huì)放到詞當(dāng)中去，我們有感情的來讀一讀這首詞。

（二）品讀詞句，進(jìn)入詞境。

1、過渡：有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長(zhǎng)。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內(nèi)心深處去。那就讓我們一起細(xì)細(xì)品味吧。

2、村居的“景”是怎樣的？——茅檐低小，溪上青青草。學(xué)生交流：首先看到的是——低小的茅檐。還看到了——青青草。

（教師評(píng)價(jià)：你們的理解、朗讀讓我看到了這如茵的綠草。）

繼續(xù)交流：同學(xué)們，你們還看到了一條怎樣的小溪？——聯(lián)系最后一句話，你看到了一條怎樣的小溪？是啊，接“天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅”，一陣清風(fēng)吹來還讓人聞到一股——清香。

感嘆：是啊，多美的畫面啊，那藍(lán)藍(lán)的天，白白的云，淙淙的水，青青的草。我們一起美美地讀。

3、教師小結(jié)：同學(xué)們，村居的“景”是美的，而村居中的“人”更美。都有哪些人?。吭谶@五口之家里，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個(gè)人呢？ 預(yù)設(shè)

一、最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師問：誰來讀讀這句詞？說說看，你為什么最喜歡小兒？那就把你的喜歡之情讀出來。師問：這句話中的“無賴”在生活中聽說過嗎？你覺得文中的“無賴”是什么意思，具體表現(xiàn)在哪里？

學(xué)生交流：這里的臥，它有一種姿勢(shì)，趴著。趴是臉朝下，說明這個(gè)頑皮的小兒剝蓮蓬時(shí)自由自在。一會(huì)兒趴著，一會(huì)兒躺著，真是悠哉悠哉。

師問：聰明的你們能否想象一下，小兒剝蓮蓬時(shí)的表情、言語？ 預(yù)設(shè)

二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。

過渡：小兒是那么調(diào)皮可愛，那么他的兩個(gè)哥哥呢？誰來讀一讀。大兒子是那么勤勞、二兒 2 子那么懂事、心靈手巧。

預(yù)設(shè)

三、醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？

過渡：除了這三個(gè)兒子，還有哪兩個(gè)人讓你們覺得很美？（老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白發(fā)的老年夫妻。）

師問：為什么老兩口讓你們覺得很美，你看都滿頭白發(fā)了，也許牙齒都掉光了，還美嗎？那又美在何處？——（老爺爺、老奶奶年紀(jì)都這么大了，但他們還互相逗趣、說笑，就像年輕人一樣），用書上詞說——相媚好。好一個(gè)相媚好，年紀(jì)都這么大了好這么相親相愛的，是不是，有些驚訝，這情景多美?。?/p>

小結(jié)：是啊，年紀(jì)都這么大了，還這么恩恩愛愛，親密無間。真是人老心不老哦。一起讀這句詞。

創(chuàng)設(shè)情境，說話訓(xùn)練：兩位老人就這么坐著，笑著，聊著，心里那個(gè)美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來，老爺爺望了望老奶奶，捋著胡子笑著說：老伴呀，（）；聽著老爺爺?shù)脑?，老奶奶也樂得笑開了花，說：老頭子呀，（）（屏幕出示）。先自由說，再交流。教師引導(dǎo)：同學(xué)們，老兩口那個(gè)高興呀，老爺爺笑著說：想當(dāng)初咱們認(rèn)識(shí)的時(shí)候，往事——?dú)v歷在目，一晃就是——幾十年了，現(xiàn)在咱們老了，雖然老了，可是孩子們卻讓我們——放心那，高興那。正應(yīng)了那句恩恩愛愛，白頭偕老。帶著這樣的感受，一起再讀這句話。

（三）提煉“醉”字，漸入詞境。

1、設(shè)問：哎，這里的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎？——他們都陶醉了。

2、探討：是啊，陶醉了?？墒亲x書要聯(lián)系上下文，從詞的上片那句“茅檐低小”，你讀到了什么？——他們家生活條件并不好，很貧困。是啊，生活并不富裕，可為什么老兩口還那么樂乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底“醉”在哪兒？（學(xué)生交流）

3、小結(jié)：是啊，生活貧困不算什么，重要的是心里的快樂、幸福，心里有多美，日子就有多美。怪不得，老兩口都陶醉了，陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎？

4、師問：陶醉的還有誰？（作者。是啊，詩(shī)人辛棄疾，也深深地陶醉了，來，我們讀出詩(shī)人那醉醉的感覺來。讀“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”。讀這首詞的時(shí)候，還有誰陶醉了？——我們。來，讓我們一起陶醉在村居的情景中。）

4、配樂朗讀整首詞。

四、介紹背景，感慨詞情。

1、師問：同學(xué)們，讀到這里，你們覺得這是一個(gè)怎樣的村居生活？作者內(nèi)心是怎樣想的？（板書：安適、悠閑 熱愛、向往）

2、出示材料：（辛棄疾是南宋愛國(guó)詞派的領(lǐng)袖和旗幟。他出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡??他渴望收復(fù)失地，渴望讓百姓過上安居樂業(yè)的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時(shí)遭受投降派的打擊，被貶到遠(yuǎn)離戰(zhàn)火的江西農(nóng)村，一住就是18年??壯志難酬、報(bào)國(guó)無路是悲憤的，但他仍不忘收復(fù)中原的大業(yè)??）

2、小結(jié)：我們想你們一定明白了辛棄疾為什么如此陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會(huì)想什么呢？（學(xué)生交流）

3、齊誦全詞（讓我們把這份心聲融入到我們的朗讀中吧?。?/p>

第二篇：2017春四年級(jí)語文下冊(cè)第1課古詩(shī)二首清平樂村居聽課筆記冀教版

《清平樂 村居》

一、課前談話。

聽說我們開設(shè)了情智閱讀課，我先來考一考你們的情智。

冬天來了，春天（）。

春天來了，春風(fēng)給我們什么樣的感覺？

指名背誦《詠柳》。

齊背最后兩句。

齊背最后一句。

為什么說春風(fēng)似剪刀？

為什么不說二月春似菜刀？

剪出來的葉子是精制的。

剪，由裁剪我們就可以想到春姑娘。

一般來說，花和葉子誰最好看？

齊背杜牧《山行》最后一句話。

滿山紅艷艷的給我們什么樣的感覺？

在一些詩(shī)詞中，有些句子看是矛盾，看似與常規(guī)不同，但恰恰是有生命的。

二、學(xué)習(xí)新課

1我們繼續(xù)來讀《清平樂村居》。

2這是怎樣的村居呢？你能看到怎樣的圖畫呢？

自讀兩遍。

3你看到什么樣的圖畫？

一條小溪兩岸上長(zhǎng)滿了青草。一對(duì)老夫婦坐在屋檐上，十分親熱，一邊喝酒一邊聊天。

解釋相媚好。

4板書“茅”。

5如果你是一個(gè)被貶的官員，你看到一個(gè)茅屋，你能覺得（）。

6這溫馨怎么來的？

7和睦的家庭怎么讀出來的。

8他看到老夫婦倆在聊天的那一幕，齊讀。

板書：相媚好。

9這里的媚是媚好的意思，誰來組詞〉

這些都是描寫什么的？。

翁媼。

10讀，就是老頭子老太婆？

11老婆子老頭子喝酒聊天，絮絮叨叨，為什么在辛棄疾眼里就那么美好呢？

12他肯定很羨慕這對(duì)老人，他們是那樣的無憂無慮。對(duì)美好生活的向往。

齊讀，想象辛棄疾略帶一點(diǎn)醉意，沿著小溪前行，看到一對(duì)??醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼。看到這樣的情景，他怎能不感到媚好呢？

再讀。

13這里的醉僅僅是喝醉了嗎？

14是誰在陶醉？

15我們?cè)谧x的時(shí)候，誰在陶醉。

自由練讀。指讀。齊讀。

16你覺得這是什么樣的村居？

17剛才我們從文中看到了一些看似矛盾的地方，通過我們讀書，體味，卻發(fā)現(xiàn)村居是和諧的。下闋你能不能發(fā)現(xiàn)看似有矛盾的地方嗎？

自讀。指讀。

18古詩(shī)中，一般都不能重復(fù)，但是課文里卻有三次用了溪。

板書：溪上、溪東、溪頭。

19為什么小兒子無賴，卻是最喜歡呢？

作者用了三個(gè)溪字是不是重復(fù)呢？

20我還有一個(gè)不明白，如果你到農(nóng)村去旅游，你看到有人在鋤豆子，有人在織雞籠，你會(huì)感到有詩(shī)意嗎？

21你覺得他的心情如何？

22我們從平淡瑣碎的細(xì)節(jié)可以看出，是懷著平民的心態(tài)的去看，是因?yàn)樾闹杏性?shī)意，才能看到詩(shī)意，是對(duì)農(nóng)民生活有美好的情感。

指名朗讀。感覺的缺了點(diǎn)什么呢？

配什么樣的音樂？

開心的，優(yōu)雅的，有鄉(xiāng)村氣息的，悠閑自在的。

最美的音樂還是在我們的心中。這節(jié)課我們聽懂了清平樂，聽懂了辛棄疾的聲音，這聲音從以前多年前傳來：茅檐低小——

齊讀。

23這個(gè)聲音是清平的，作為愛國(guó)詞人，他發(fā)出的更多的是慷慨激昂的聲音，這樣的聲音我們以后再去聽。

板書設(shè)計(jì)：

清平樂村居

茅——醉？

相媚——翁媼？

溪上、溪東、溪頭。？

最喜——無賴？

附課堂實(shí)錄

課前唱歌：（校園歌曲，唱得真好，簡(jiǎn)直就是一個(gè)合唱團(tuán)，北小的學(xué)生真的很棒。）

課前準(zhǔn)備：課件一個(gè)

聊天：

師：冬天到了

生：春天還遠(yuǎn)嗎？

師：春天來了，春風(fēng)吹在身上什么感覺？

生：暖洋洋，師：能不能用刀子來形容，能不能背一下賀智章《詠柳》，春風(fēng)是不是剪刀：為什么不用菜刀？

生：把春風(fēng)比作尖刀，春風(fēng)是柔柔的，剪出來的是精致的。

師：背背杜牧的《》滿山紅艷艷的給我們什么感覺？

開始上課。

師：這是一個(gè)怎樣的村居，描繪了怎樣的畫面呢？請(qǐng)自己讀兩遍。

指名讀上片，師點(diǎn)評(píng)；讀出了韻律，誰能再讀讀。

生：齊讀上片

師：你看到了什么？這是一個(gè)怎樣的屋子？

生1：一個(gè)茅屋

生2：我看到了一對(duì)老年夫婦在喝酒。

師：板書：茅，假如你是一個(gè)大將軍，一個(gè)大文人，你會(huì)覺得這個(gè)茅屋有詩(shī)意嗎？

一生：和農(nóng)村的田野、小溪融合在一起很和諧。所以??

師：點(diǎn)評(píng)，她的意思是茅屋搬到南京就不美了。你們覺得呢？

生1：我覺得他覺得有點(diǎn)溫馨的感覺。

生2：作者被貶了，他會(huì)覺得老夫妻生活無有無慮，所以覺得溫馨。

師：讀出溫馨的感覺。板書：相媚：請(qǐng)用“媚”組詞，生：組詞，是講女性的。

師：形容年輕女性的？在這里是寫誰的？

生：形容情侶的，文中指“翁媼”

師：辛棄疾看到后是什么感覺？

生：羨慕；想念自己的妻兒，父母；對(duì)這種美好生活的向往；覺得一家人團(tuán)聚很幸福??

師：讀，這是多么愜意的情景啊，他看到這樣和諧的畫面怎能不羨慕呢。

這里的“醉”什么意思？

生：沉醉，陶醉

師：“誰”陶醉了？

生：老年夫婦，辛棄疾

師：讀出這種沉醉、陶醉的感覺？自己先讀讀。

生：三生個(gè)別讀，齊讀。

師：你覺得這是一個(gè)怎樣的村居呢？

生：其樂融融，充滿親情的，富有詩(shī)意的，令人神往的，自由自在，清新秀麗的，和睦的，溫馨的，和諧的??

師：小結(jié)板書：看是矛盾的，但是讀了以后覺得是和諧的。板書：和諧

下片你能讀出看似問題嗎？先自己讀讀。

生：讀下片

師：指導(dǎo)理解“剝”，問：能否讀成蓮蓬？你讀出什么問題？

生：為什么重復(fù)使用三個(gè)溪？

為什么最喜的是小兒“無賴”

師：相機(jī)板書：

生：小兒還有很長(zhǎng)的人生道路，他很頑皮。

師：你們都是小無賴，從哪里可以看出他“無賴”呢？

生：一個(gè)“趴”字。

師：為什么重復(fù)使用三個(gè)溪？

生：描寫的是三個(gè)不同地方，師：使用三個(gè)溪，很和諧，看出作者的心情是很舒暢的？為什么在辛棄疾眼里是這樣和諧呢？

生：??在外戰(zhàn)爭(zhēng)，保衛(wèi)家園，看到百姓生活安寧，所以他的心情是舒暢的

師：辛棄疾是帶著喜悅的心情去發(fā)現(xiàn)，帶著詩(shī)意的美好情感去看，所以他看到的都是充滿詩(shī)意的，請(qǐng)帶著詩(shī)意的語氣去讀讀這首詞。

生：讀

師：讀得好，請(qǐng)推薦一位學(xué)生來讀讀？ 生：讀

師：很好，可惜覺得少了點(diǎn)什么？我們?cè)撆潼c(diǎn)什么音樂？ 生：悠揚(yáng)的；悠閑自在的??

師：最美的音樂在我們的心里，這首詩(shī)從遙遠(yuǎn)的一千多年傳來，讓我們一起讀一讀。生：齊讀。

師：辛棄疾還有不少悲壯的聲音，以后我們?cè)偃プx讀。好嗎？ 下課！

第三篇：2017春二年級(jí)語文下冊(cè)第一單元第1課古詩(shī)二首教學(xué)設(shè)計(jì)1（模版）

《古詩(shī)二首》

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確認(rèn)讀本課十二個(gè)生字，會(huì)寫田字格里的八個(gè)生字，做到筆順正確。2.正確流利有感情的朗讀課文。背誦課文。

3.了解古詩(shī)描寫的意境，體會(huì)詩(shī)人對(duì)春天的贊美之情。教學(xué)課時(shí)：二課時(shí) 教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課：

放多媒體的音樂：春天來啦，樹綠了，花紅了，燕子飛回來了。河邊的柳樹也有了嶄新嶄新的葉子。春天真的是很美??！

二、揭題：

今天我們就學(xué)習(xí)第一課《古詩(shī)二首》板書。

三、備學(xué)。

AB層：

1.我會(huì)吟誦兩首古詩(shī)，我還會(huì)背誦呢！再次放音樂。（我能給小伙伴在相應(yīng)的括號(hào)填上對(duì)勾）

（1）我能熟讀兩首古詩(shī)，在別人的提示下背誦兩首古詩(shī)。（）（2）我能吟誦兩首古詩(shī)，且能背誦。（）

2.我會(huì)認(rèn)知生字詞，還會(huì)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些字詞說一句或一段話。詠 碧 妝 裁 似 剪 夾 度 撐 陰

歌詠 詠唱 碧綠 梳妝 妝扮 裁剪 裁縫 似乎 好似（似的）溫度 度過 夾住 夾心餅干 剪刀 剪斷 撐船 撐腰 陰雨 陰云 梳妝打扮 碧波蕩漾 夾七夾八 陰差陽錯(cuò)

（1）我是在老師和同學(xué)的幫助下識(shí)記并理解某些字詞的，（）（2）我是自己查閱工具書認(rèn)知理解某些字詞的。（）

（3）我自己就能讀這些詞語，某些詞語查閱工具書解決理解的。()我能試著用這里的一些詞語說話：

3.我會(huì)寫生字，我能在生字樹的幫助下將每一個(gè)字寫得美觀、規(guī)范。

柳 似 剪 雙 燕 斷 度 陰 我會(huì)用它組詞。

柳（）（）似（）（）剪（）（）雙（）（）燕（）（）斷（）（）度（）（）陰（）（）

4.我會(huì)回答問題：

（1）我能查閱古詩(shī)二首的作者資料，并說給大家。（2）我會(huì)說一說這兩首詩(shī)各描繪的春景。（3）我還知道每首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的情感？ C層: 1.我會(huì)吟誦兩首古詩(shī)，我還會(huì)背誦呢?。ㄎ夷芙o小伙伴在相應(yīng)的括號(hào)填上對(duì)勾）（1）我能熟讀兩首古詩(shī)，在別人的提示下背誦兩首古詩(shī)。（）（2）我能吟誦兩首古詩(shī)，且能背誦。（）

2.我會(huì)認(rèn)知生字詞，還會(huì)適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些字詞說一句或一段話。詠 碧 妝 裁 似 剪 夾 度 撐 陰

歌詠 詠唱 碧綠 梳妝 妝扮 裁剪 似乎 好似（似的）溫度 度過 夾住 夾心餅干 剪刀 撐船 陰雨 陰云 梳妝打扮 夾七夾八 陰差陽錯(cuò)

（1）我是在老師和同學(xué)的幫助下識(shí)記并理解某些字詞的，（）（2）我是自己查閱工具書認(rèn)知理解某些字詞的。（）（3）我自己就能讀這些詞語，某些詞語查閱工具書解決理解的。我能試著用這里的一些詞語說話：

3.我會(huì)寫生字，我能在生字樹的幫助下將每一個(gè)字寫得美觀、規(guī)范。柳 似 剪 雙 燕 斷 度 陰 我會(huì)用它組詞。

柳（）似（）剪（）雙（）燕（）斷（）度（陰（）

4.我會(huì)回答問題：

（1）我能查閱古詩(shī)二首的作者資料，并說給大家。（2）我會(huì)說一說這兩首詩(shī)各描繪的春景。（3）我還知道每首詩(shī)表達(dá)了作者怎樣的情感？）2

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

出示課件的音樂。指名學(xué)生在音樂中吟誦、背誦。

二、交流：

（1）口述古詩(shī)二首作者的有關(guān)資料。（2）口述這兩首詩(shī)描繪的美景？

師：我們已經(jīng)知道這兩首詩(shī)都是寫了春天的美景，你是從哪些詞語、句子體會(huì)到的？ 生：第一首描寫了春天的柳樹，描繪了春天的柳枝、柳葉。師：從哪些字詞、句子中體會(huì)到？請(qǐng)你有感地吟誦這些美的句子吧！生：吟誦。~ 師：第二首飾描寫了那些春景？

生：第二首描寫了春雨中的燕子飛回來了，兩岸的桃花開了，河邊的斷橋旁一條小船開出柳樹下。

生：在音樂中吟誦。

（3）這兩首詩(shī)各表達(dá)的作者怎樣的情懷？

師：這作者筆下的春景真的是很美，他想表達(dá)自己怎樣的情懷呢？ 生：面對(duì)美景，應(yīng)該是贊美著春天的景色吧？

三、提升：

這么美的美景，讓我們拿起彩筆一起畫一畫吧！

第四篇：2017春五年級(jí)語文下冊(cè)第6課古詩(shī)二首品讀感悟教學(xué)設(shè)計(jì)冀教版

《古詩(shī)二首》

教學(xué)要求：

1、會(huì)認(rèn)1個(gè)生字；會(huì)寫2個(gè)生字 ；理解并掌握“方好、畢竟、淡妝濃抹”等詞語。

2、理解詩(shī)句的意思，自然成誦；用心品讀詩(shī)文，體悟“水光瀲滟”“山色空濛”“接天蓮葉”等詞語構(gòu)筑的畫面與意境，讀出詩(shī)的韻味與美感。

3、感受不同詩(shī)人眼中不同的西湖，對(duì)西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。教學(xué)重點(diǎn)：理解詩(shī)句的意思，自然成誦。

教學(xué)難點(diǎn)：感受不同詩(shī)人眼中不同的西湖，對(duì)西湖的自然景觀與人文景觀產(chǎn)生向往之情。教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題。

導(dǎo)入：西湖，是一首精致的詩(shī)，一幅天然的畫，是一首悠悠的歌。古往今來，人們無不為這天下無雙的美景所傾倒。（播放西湖圖片）今天，讓我們走近宋朝兩位詩(shī)人蘇軾和楊萬里，去看一看他們眼中的西湖又是一種怎樣的境界！我們先來看第一首蘇軾的。

二、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)讀通。

（一）配樂朗讀。（播放《飲湖上初晴后雨》視頻朗讀）

（二）自讀古詩(shī)，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

（三）指名讀一讀，并注意正音。

（四）齊讀。

三、提示方法，學(xué)習(xí)古詩(shī)。

（一）提示學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法：（出示）

1、知詩(shī)人，解詩(shī)題；

2、抓字眼，明詩(shī)意；

3、想意境，悟詩(shī)情。

（二）課前我們已經(jīng)要求同學(xué)按照提示的方法進(jìn)行了自學(xué)，現(xiàn)在整理一下你自學(xué)的成果，準(zhǔn)備在小組里進(jìn)行交流。

（三）小組合作，交流所得。

如果有爭(zhēng)議或者疑惑，等會(huì)兒全班交流時(shí)提出來。

（四）全班交流，共同探討。

1、知詩(shī)人，解詩(shī)題。

知詩(shī)人：作者蘇軾與西湖有著不解之緣，先后兩次在杭州為官，“蘇堤春曉”“三潭印月”等景觀均因他而得名。蘇軾創(chuàng)作了眾多關(guān)于西湖景物的詩(shī)，西湖也因此平添了許多人文氣息與奇麗的色彩。《飲湖上初晴后雨》共兩首，文中選的是第二首，是他題詠西湖的詩(shī)歌中最有名的一首。（出示）

解題目：“飲湖上初晴后雨”，詞序可以調(diào)整一下——“初晴后雨”應(yīng)該是“雨后初晴”，“飲湖上”應(yīng)為“湖上飲”，題目應(yīng)調(diào)整為“雨后初晴湖上飲”，把省略的部分補(bǔ)充完整，意思是雨后初晴（在）西湖上飲（酒）時(shí)（看到的景象）。

2、抓字眼，明詩(shī)意。

抓住“瀲滟”、“空濛”、“奇”、“西子”引導(dǎo)學(xué)生理解。

前兩句：“水光瀲滟”“山色空濛”會(huì)是一種怎樣的景色？（出示）

詩(shī)人用凝練的筆觸為我們展現(xiàn)了一晴一雨的西湖，正應(yīng)和了題目中的哪個(gè)詞？（初晴后雨）

一個(gè)“晴方好”，一個(gè)“雨亦奇”，又與下文哪個(gè)詞兩相呼應(yīng)？（總相宜）后兩句：這是一種什么修辭？你認(rèn)為用得怎么樣？

詩(shī)人用一個(gè)奇妙而又貼切的比喻，寫出了西湖的神韻。詩(shī)人之所以拿西施來比西湖，不僅是因?yàn)槎咄谠降兀幸粋€(gè)“西”字，同樣具有婀娜多姿的陰柔之美，更主要的是她們都具有天然美的姿質(zhì)，不用借助外物，不必依靠人為的修飾，隨時(shí)都能展現(xiàn)美的風(fēng)致。西施無論濃施粉黛還是淡描娥眉，總是風(fēng)姿綽約的；西湖不管晴姿雨態(tài)還是花朝月夕，都美妙無比，令人神往。這個(gè)比喻得到后世的公認(rèn)，從此，“西子湖”就成了西湖的別稱。

3、想意境，悟詩(shī)情。

（1）自己想象著詩(shī)中描寫的景色，有感情的讀一讀古詩(shī)。（播放音樂）（2）找同學(xué)來讀，其他人閉眼想象。

（3）交流感受：你看到了什么？你感受到了什么？

四、品讀詩(shī)文，體驗(yàn)情感。

（一）西湖正如那儀態(tài)萬方的美人西子一樣，無論是淡雅或濃艷的打扮，都恰到好處，美麗動(dòng)人。想象一下，此時(shí)此刻正在西湖邊上飲酒的蘇軾他的心情會(huì)是怎樣？

（二）帶著這種心情誦讀古詩(shī)。

（三）小結(jié)：西湖景致宜人，真是美不勝收。才情橫溢的詩(shī)人蘇軾有感而發(fā)，揮筆寫下 了膾炙人口的《飲湖上初晴后雨》，西湖晴雨皆宜的美景隨即躍然紙上，鮮活傳神。

（四）請(qǐng)把自己當(dāng)成作者置身于西湖，再來讀一讀這首膾炙人口的詩(shī)吧！

第二課時(shí)

一、回顧舊知，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

（一）請(qǐng)同學(xué)自由地背誦《飲湖上初晴后雨》。

（二）蘇軾筆下西湖美景晴雨皆宜，膾炙人口；楊萬里的這首贊美西湖的詩(shī)也同樣流傳千古，值得我們細(xì)細(xì)品味。在不同詩(shī)人的眼中西湖又該是怎樣不同的美麗呢？這節(jié)課我們就來用同樣的方法學(xué)習(xí)欣賞《曉出凈慈寺送林子方》。

二、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)讀通。

（一）教師范讀。（出示）

（二）自讀古詩(shī)，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

（三）指名讀一讀，并注意正音。

（四）齊讀古詩(shī)。

三、運(yùn)用方法，再學(xué)古詩(shī)。

（一）出示方法，小組合作，學(xué)習(xí)古詩(shī)。（出示）

（二）推選同學(xué)或自薦按學(xué)習(xí)步驟組織全班共同進(jìn)行交流、探討，讀懂古詩(shī)。

1、知詩(shī)人，解詩(shī)題。

2、抓字眼，明詩(shī)意。

（1）能說說你讀過之后的感受嗎？（美）

（2）美在那兒？用你的話說說好嗎？（無邊的荷葉，一片碧綠?。哪男┰~可以看出呢？（接天無窮碧）

“接天”是指荷塘與天邊相接。那“無窮碧”又是什么意思呢？（“應(yīng)該是照應(yīng)接天，指范圍廣。”“可能是指很綠，綠得很美，綠得難以形容?！薄耙苍S是指有很多種不同層次的綠：深綠、淺綠、淡綠、草綠、濃綠?！保?/p>

（3）仁者見仁，智者見智。那么此詩(shī)除贊美西湖的“無邊的荷葉，一片碧綠”外還贊美了西湖的什么呢？（陽光下的荷花，格外紅艷?。?/p>

從哪些詞可以看出呢？（映日、別樣紅）

“映日”是什么時(shí)候的日？你是怎么知道的？“別樣紅”是什么意思呢？（特別的紅，不一般的紅，紅的有層次，有變化。）

這景色多美?。∮媚阕约旱脑挵堰@兩句詩(shī)的意境說出來好嗎？（4）指名說說這兩句話的含義。

（5）同學(xué)們對(duì)這兩句話理解得很好了，相信你們也能讀好！鄰桌之間相互誦讀。指名讀。

（6）出示配樂荷花景圖組。

（7）再讀一讀這兩句詩(shī)好嗎？（出示：蓮葉、荷花、淡景為背景的古詩(shī)）

正因?yàn)槲骱碌暮扇~無窮的碧、荷花別樣的紅，所以詩(shī)人一見到這美麗清新畫面就發(fā)出了由衷的贊嘆——引讀一二兩句。

（8）贊西湖。（先試一試再指名說，注意“贊嘆”的情感。）相機(jī)理解詩(shī)中的“畢竟”、“四時(shí)”。

3、想意境，悟詩(shī)情。（出示）

（1）同學(xué)們，如果你就是楊萬里。當(dāng)你和友人暢談一夜后，從寺中走出，一幅清秀幽雅的荷花圖躍入眼簾，你會(huì)吟誦??（學(xué)生朗誦古詩(shī)）

當(dāng)你和友人漫步岸邊、與友人依依惜別時(shí)，陣陣荷香迎面飄來、沁入心脾，你會(huì)不由自主的吟誦??（學(xué)生朗誦古詩(shī)）

當(dāng)你和友人蕩舟湖中，從層層疊疊的荷葉中穿梭而過依依話別時(shí)，忽見陽光下的荷花竟如此晶瑩剔透，你會(huì)情不自禁的吟誦??（學(xué)生朗誦古詩(shī)）

（2）同學(xué)們，這首詩(shī)題為送別，可詩(shī)中卻一字未提，這是怎么回事呢？

可能受到荷花的美麗所感染，他們沒有太多傷感，所以不寫。荷花是西湖六月的最大特色，詩(shī)人想讓友人記住這滿湖荷花，記住他今天的送別之情。

（3）讓我們繼續(xù)發(fā)揮豐富的想象力，閉上眼睛，在頭腦中繪制一幅西湖荷塘的水墨畫。想象著這么多美麗可愛的荷花荷葉就在你的眼前，清風(fēng)徐來、荷香陣陣，同學(xué)們，你們瞧見了嗎，那滿塘的荷葉（挨挨擠擠、錯(cuò)落有致、隨風(fēng)搖曳）再看那星星點(diǎn)點(diǎn)的荷花（亭亭玉立，暗香浮動(dòng)、嬌艷動(dòng)人）此時(shí)，你自己就是一朵荷花、一枚荷葉，荷塘里的一汪池水，荷花上的一只蜻蜓，用你的聲音、你的表情、你的動(dòng)作一起來背誦這首古詩(shī)吧！

（4）配樂背誦。

第五篇：四年級(jí)下語文教學(xué)設(shè)計(jì)-清平樂 村居-冀教版【小學(xué)學(xué)科網(wǎng)】

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學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.有感情地背誦課文能用自己的話表達(dá)詞的意思。

2.體會(huì)詩(shī)詞的意境，豐富學(xué)生情感，從詩(shī)句中感受童年的快樂。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)

體會(huì)詩(shī)詞意境，練習(xí)感情朗讀。

課時(shí)安排

1課時(shí)

一、課題導(dǎo)入，介紹知識(shí)

1.出示課題，引導(dǎo)學(xué)生觀察此課題與其他詩(shī)歌題目的區(qū)別。（中間有個(gè)分隔符號(hào)，前者是詞牌，后面是詞的題目。）

2.師生互動(dòng)介紹有關(guān)“詞”的知識(shí)。

3.師小結(jié)：詞原是配樂而歌唱的一種詩(shī)體，起源于唐代，宋代是詞鼎盛時(shí)期，句的長(zhǎng)短隨著曲調(diào)而改變，因此又叫長(zhǎng)短句，一般分為上下兩闕，也就是上下兩段。宋代的蘇東坡、李清照等都是著名的詞人。

二、初讀課文，了解大意

1.課題入手，想象內(nèi)容。

師:課文描寫的村居生活是怎樣的一幅場(chǎng)景？詩(shī)人是怎么描寫的？

2.練習(xí)朗讀，讀準(zhǔn)生字音，讀順詩(shī)句。

3.邊讀邊劃出不理解的地方。教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困惑，或板書黑板，或與學(xué)生個(gè)別交流。提倡組內(nèi)合作，借助注釋以及工具書，初步理解詞的大意。

4.指名讀文。其他同學(xué)正音、評(píng)價(jià)，特別提醒學(xué)生注意“亡、剝”兩個(gè)字在本課的讀音。

5.交流比較生僻、不易理解的詞。如，醉里、相媚好、亡賴。

6.指名說大意，其他同學(xué)補(bǔ)充或糾正。（距離農(nóng)家低小的屋檐不遠(yuǎn)處，是一條清澈流淌的小溪，溪邊長(zhǎng)滿了綠色的青草，屋檐下，有兩個(gè)頭發(fā)發(fā)白的老頭、老太正借著酒意說著悄悄話。大兒子十分勤快，在溪邊的田間地頭種豆，老二呢，正忙著編織雞籠。最頑皮、可愛的莫過于最小的那個(gè)孩子了，瞧，他趴在溪邊剝蓮蓬，正忙得不亦樂乎呢?。?/p>

三、發(fā)揮想象，加深理解

1.師：這一家子中，誰給你的印象最深？為什么？能想象得出老兩口正在說什么悄悄話嗎？

2.生各抒己見。只要想象合理，都應(yīng)該給予肯定。

3.這一家子的其樂融融給我們留下了很深的印象，那么怎樣通過朗讀把這樣的一家子帶到我們面前呢？請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊在頭腦里產(chǎn)生相應(yīng)的畫面，看看他們各自在忙些什么？

4.生自由練讀。展示讀，集體評(píng)議，糾正。再讀。提醒學(xué)生在讀的時(shí)候是否表現(xiàn)出鄉(xiāng)村自然環(huán)境的優(yōu)美，“醉里吳音相媚好”的溫馨、和睦，以及“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”的輕松、活潑、愉快。

四、改編歌曲，激發(fā)興趣

1.師：詞本身就是為一種配樂歌唱的詩(shī)體，建議學(xué)生自己嘗試配樂演唱。師可范唱蘇軾的《水調(diào)歌頭》，給學(xué)生以直觀的印象，也可以激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.生練習(xí)試唱。眾評(píng)議。

五、總結(jié)談話，回歸整體

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1.師：關(guān)于詞、關(guān)于辛棄疾，我們才剛剛有了很膚淺的認(rèn)識(shí)，希望同學(xué)們課外多閱讀些經(jīng)典文學(xué)作品，吸取更多傳統(tǒng)文化的精華，豐富我們的內(nèi)心世界。

2.誦讀全詞，結(jié)束本課時(shí)學(xué)習(xí)。

六、布置作業(yè)，積累升華

1.背誦課文。

2.收集、背誦其他描寫兒童生活的古詩(shī)詞，開展一次背誦比賽。