第一篇：九年級語文下冊第三單元10古詩二首教學(xué)設(shè)計冀教版.

《觀滄?！?/p>

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：培養(yǎng)朗誦能力，背誦這首詩；

2、過程與方法：品味詩歌語言，培養(yǎng)語感；

3、情感態(tài)度和價值觀：體會詩人昂揚奮發(fā)的精神，培養(yǎng)熱愛祖國古代文化的思想感情。教學(xué)重難點：

品味語言，培養(yǎng)語感（重點）；激情朗誦（難點）。教學(xué)時間：

1課時。教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課

你們見過大海嗎？想到海邊走走嗎？1800多年前，有一位老人金戈鐵馬、恰似少年，站在中國的東海邊寫下了頌海的不朽詩篇！那么，這位傳奇的老人是誰？這首詩又寫得怎么樣？（背景《大海濤聲》）

二、自主學(xué)習(xí)----青春我做主，走進(jìn)《觀滄?！?/p>

1、有感情地朗讀詩歌。（1）預(yù)習(xí)檢查：

①注音（碣．石、澹澹．、竦峙．．）； ②釋詞“東、何、至”； ③學(xué)生朗讀。（2）誦讀詩歌。

①節(jié)奏、重音、語氣、語調(diào)的處理； ②要求讀得投入，讀出感情。

2、品讀詩歌。

學(xué)生把對詩歌的感受和體會寫在學(xué)習(xí)筆記上，注意如下問題：

（1）讀前兩句，找出詩歌用哪個字領(lǐng)起景物描寫的？默讀全詩，說說全詩描寫了那些景物？都是實寫嗎？

（2）分析詩中的形容詞和動詞，說說滄海的整體特點。并體會詩人在詩歌中表達(dá)的感情。（3）用近義替換的方法推敲品味詩歌的語言，培養(yǎng)語感。例如： ①“觀滄?！备臑椤坝^大海”好不好？

②“若出其中”中的“若”改為“是或乃”好嗎？ ③最后一句改為“幸甚至哉，一統(tǒng)天下”好不好？

三、交流展示------課堂亮劍，解讀《觀滄?！?/p>

（說明：可以說/讀、可以寫、可以演等；可以是一人展示，可以是多人同臺展示，不

拘一格）

1、朗讀展示。

2、詩歌解讀展示。

3、學(xué)習(xí)感悟與困惑展示。

四、布置作業(yè) 背誦全文。

《行路難》（其一）教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：閱讀背誦，體悟詩的情感和意境。

2、過程與方法：研讀品味，培養(yǎng)鑒賞古詩的能力。

3、情感態(tài)度與價值觀：反復(fù)閱讀，提高文化品位和審美能力。教學(xué)重難點：

1、重點：理解背誦這首詩歌。

2、難點：領(lǐng)會詩歌所抒發(fā)的作者思想感情及詩中所描繪的意境。教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)設(shè)計、多媒體課件、素材、習(xí)題等。教學(xué)時間：

1課時。教學(xué)過程：

一、憶海拾貝，走近李白

（一）回憶李白的詩歌及詩人形象

師：提及李白，相信大家并不陌生。我們從小學(xué)到現(xiàn)在學(xué)過不少李白的詩作，從這些內(nèi)容豐富的詩歌中，你認(rèn)識到一個什么樣的李白呢？聯(lián)系作品，談一談你印象中的李白。

出示課件：我們學(xué)習(xí)過不少李白的詩作，記憶中的李白是一個什么樣的人呢？請你用以下句式來回答：“我從‘________’（詩句）中，讀出______的李白”。

（例如：“我從‘床前明月光，疑是地上霜’中，讀出孤單寂寞的李白”）

如1：“我從‘舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)’中，讀出思鄉(xiāng)的李白”。2：“我從‘抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁’中，讀出才華橫溢、滿腹憂愁的李白”。3：“我從‘蜀道難，難于上青天’中，讀出懷才不遇的李白”。4：“我從‘天生我才必有用，千金散盡還復(fù)來’中，讀出自信樂觀的李白”。

師：說得真好！思鄉(xiāng)的李白，才華橫溢、滿腹憂愁的李白，懷才不遇的李白，自信樂觀的李白，一個千年萬年都讓人讀不厭、讀不透的李白。今天，我們將帶著對李白的了解再一次走近這個偉大的詩人，共同來學(xué)習(xí)他的另一篇千古名作：《行路難》。看看今天，我們又將認(rèn)識一個什么樣的李白。

二、初讀詩歌，整體感知

（一）了解詩歌創(chuàng)作背景。

師：大家知道李白是在什么樣的情況下寫下這首《行路難》的嗎？

出示課件：（教師講解）《行路難》古代樂府《雜曲歌辭》。722年詩人應(yīng)昭入京，供奉翰林，試圖施展自己的經(jīng)國濟(jì)世的宏愿，但他很快感到受到排擠，遭受讒毀離開長安南下，找不到政治出路，在或去或留之時，寫下這組詩（共三首），這是其中第一首。

（二）學(xué)生初讀詩歌，找出詩歌中的生字難字。

師：“行路難”，一個“難”字道出了李白心中的憂愁，到底李白借這首詩抒發(fā)了自己怎樣的感慨呢？下面我們將一起走進(jìn)詩歌，共同來品味。

（三）師生互動，正確把握詩歌朗讀節(jié)奏及感情基調(diào)。出示課件：這首詩歌的感情基調(diào)是什么？

三、再讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容。

1、學(xué)生自由朗讀詩歌，并結(jié)合注釋解釋重點字詞。

2、請學(xué)生用自己的話描述詩歌內(nèi)容。

師：字詞難不倒我們，那整首詩歌的內(nèi)容大家又理解了多少？哪位同學(xué)愿意來嘗試用自己的語言描述詩歌的內(nèi)容？

出示課件：金杯盛著昂貴的美酒，玉盤裝滿價值萬錢的佳肴。但是我停杯扔筷不想飲，拔出寶劍環(huán)顧四周，心里一片茫然。想渡黃河，冰雪卻凍封了河川；要登太行，但風(fēng)雪堆滿了山。當(dāng)年呂尚閑居，曾在碧溪垂釣；伊尹受聘前，夢里乘舟路過太陽邊。行路難啊，行路難！岔路何其多，我的路，今日在何處？總會有一天，我要乘長風(fēng)，破巨浪，高掛云帆，渡滄海，酬壯志。

四、研讀詩歌，理解詩歌主旨及詩人形象。

師：理解了詩歌的內(nèi)容，現(xiàn)在請大家來思考幾個問題。

出示課件：

1、面對美酒佳肴，詩人的心情如何，從哪些詞語可以看出來？

2、李白詩中“欲渡黃河”“將登太行”是寫實嗎？作者為何會有這種感受的？

3、詩中借用哪些歷史故事？有何作用？

4、怎樣理解“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄海?！?？表達(dá)怎樣的志向？（教師歸納小結(jié)）出示課件：金樽、玉盤——美酒佳肴的鋪陳 停杯、投箸、拔劍、四顧——茫然、憂郁悲憤 冰塞黃河、雪滿太行——艱難險阻

呂尚垂釣碧溪、伊尹夢舟日邊-----信心倍增 長風(fēng)破浪、云帆濟(jì)海——樂觀自信

師：這首詩歌表現(xiàn)了詩人怎樣的思想感情呢？

是的，詩人正是借這首詩歌來表現(xiàn)自己懷才不遇的憤懣；積極追求，樂觀自信，頑強(qiáng)地堅持理想的高尚風(fēng)格。

師：那么在這首詩歌里，我們又看到一個什么樣的李白呢？

是的。李白畢竟是盛唐的大詩人，他悲而不傷，那積極用世的強(qiáng)烈要求終于使他擺脫了歧路彷徨的苦悶。他相信盡管前路障礙重重，但仍將會有一天，乘長風(fēng)破萬里浪，掛上云帆，橫渡滄海，到達(dá)理想的彼岸。我們看到的不是一個顧影自憐、自怨自艾的李白，而是一個鐵骨鏗鏗的李白，一個豪氣干云的李白，一個英風(fēng)傲岸的李白，一個高瞻遠(yuǎn)矚奮斗不息的李白，一個穿越了千年依然在對我們自信地微笑的李白，我們?yōu)槔畎椎脑娬鄯?，更為這些詩歌中所展現(xiàn)的李白的魅力所折服。

五、品讀詩歌，賞析詩歌藝術(shù)手法

師：我們知道李白的詩歌充滿了浪漫主義色彩，那么在這首詩歌里，這種浪漫主義的風(fēng)格又是如何體現(xiàn)出來的呢？

出示課件：

默讀詩歌，說說這首詩歌是如何體現(xiàn)李白的浪漫主義詩風(fēng)的？

師：在這首詩歌里詩人運用了像“黃河”“太行山”“滄海”這些壯美的意象，通過豐富的想象，象征出人生道路的艱難也表現(xiàn)自己的雄心壯志，用了極夸張的筆法為我們展現(xiàn)了一場珍貴的勝宴卻筆鋒一轉(zhuǎn)道出自己“不能食”更突顯其內(nèi)心苦悶的程度，又巧用典故來表明自己的信念又豐富了詩歌的內(nèi)容。短短的幾句詩卻似乎向我們展現(xiàn)了一幅幅波瀾壯闊的畫面以及穿越千年依然在向我們自信微笑的詩人形象，加上詩歌跳動的韻律和節(jié)奏，全詩情感一波三折，跌蕩起伏，無不體現(xiàn)出古典詩歌所具備的意境美、形象美、韻律美及情感美。

六、總結(jié)

1、知人論世：李白少有大志，以管仲、晏嬰等名相自比，希望能成就一番偉業(yè)，但世事艱難，他二十四歲“仗劍去國”漂泊半生，直到四十二歲才由人引見做了供奉翰林，其間扮演的是一個以文娛君的半弄臣角色，根本談不上施展自己的政治抱負(fù)和理想，兩年后黯然離京，這使他不禁發(fā)出“行路難”的感慨。

2、小組討論。

（1）《行路難（其一）》詩中，哪些動作反映了作者當(dāng)時的內(nèi)心情感？

能充分反映作者內(nèi)心情感的動作，主要在詩的前四句。第一、二兩句寫的是美酒佳肴。這樣的美酒佳肴誰見了都會產(chǎn)生食欲，更何況是以飲酒出名的作者呢!但是作者卻是端起酒杯又推開，拿起筷子又放下，拔出佩劍，舉目四顧，使他感到一片茫然。這“停、投、拔、顧”四個前后連續(xù)的動作，反映了李白內(nèi)心的極度抑郁苦悶和感情的激蕩起伏。

（2）李白詩中“欲渡黃河”、“將登太行”是寫實嗎？作者為何會有這種感受的？ “欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”在詩中不是寫實。這兩句詩是承上句而來的比喻和象征。當(dāng)時作者的心情非常苦悶抑郁，自己受詔入京，有幸接近了皇帝，仕途漸現(xiàn)生機(jī)之時，卻不能被皇帝繼續(xù)任用，被“賜金還山”，遭受打擊之大，無以復(fù)加。他感到這處境猶如想渡黃河卻被冰塞滿，無法可渡；想登太行山而大雪封山無路可登。因而“冰塞川”、“雪滿山”有其象征意義，象征人生道路上的艱難險阻，象征前途渺茫，令作者痛苦萬分。

第二篇：九年級語文下冊第六單元20《歌詞二首》教學(xué)設(shè)計冀教版!

《歌詞二首》

教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與能力

1、掌握“弦歌、逍遙、勞燕分飛、直上青云”等詞語的含義。

2、了解兩首歌詞的作者及寫作的相關(guān)背景。

（二）過程與方法

1、讓學(xué)生聽兩首歌曲，熟悉兩首歌詞的內(nèi)容，整體感知歌詞的內(nèi)容。

2、讓學(xué)生講述自己的感受，把握兩首歌主旨內(nèi)容。

（三）情感態(tài)度和價值觀

培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神；珍惜友誼，不因離別而哀愁，而要滿懷激情各奔前程。教學(xué)重點難點：

（一）教學(xué)重點

1、了解兩首歌詞寫作的相關(guān)背景，整體感知歌詞內(nèi)容。

2、把握歌詞的主要內(nèi)容，形成自己的觀點。

（二）教學(xué)難點

1、把握歌詞的主要內(nèi)容，形成自己的觀點。

2、培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神；懂得珍惜友誼。教學(xué)方法：

1、情景導(dǎo)入法。播放國歌《義勇軍進(jìn)行曲》（見音頻素材），進(jìn)行情景導(dǎo)入，引出歌詞的作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2、感受體悟法。播放《義勇軍進(jìn)行曲》（伴奏）和《友誼地久天長》（伴奏）（均見音頻素材），讓學(xué)生試唱兩首歌曲，講自己的感受和體會。

3、質(zhì)疑分析法。課后的練習(xí)題，先讓學(xué)生討論、分析，教師適當(dāng)提示、明確。教學(xué)媒體：

投影儀、作者的圖片及生平資料、《義勇軍進(jìn)行曲》（歌曲及伴奏）和《友誼地久天長》（英文版歌曲及伴奏）（均見音頻素材）課時安排：

2課時 教學(xué)過程：

第一課時

（新課導(dǎo)入）

播放國歌《義勇軍進(jìn)行曲》（音頻素材）教師：

同學(xué)們我們的國歌是由誰作詞、作曲的？對，是田漢作詞，聶耳作曲。歌曲表達(dá)了青年

一代“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛國激情。今天，我們再來學(xué)習(xí)兩首歌詞：田漢先生創(chuàng)作的歌詞《畢業(yè)歌》，和英國詩人彭斯的一首歌詞《友誼地久天長》。

（講授新課）

一、作者簡介（投影顯示）

1、田漢（1898～1968），原名叫壽昌，生于湖南省長沙縣，杰出的戲劇家，無產(chǎn)階級文化戰(zhàn)士，我國革命戲劇運動的奠基人和戲曲改革運動的先驅(qū)者，我國早期革命音樂、電影的杰出的組織者和領(lǐng)導(dǎo)人?！拔幕蟾锩逼陂g，被林彪、“四人幫”迫害，屈死獄中，終年七十歲。

2、彭斯（1759～1796），英國農(nóng)民詩人，為自由而斗爭的戰(zhàn)士。代表作：《自由樹》和《蘇格蘭人》兩首著名長詩。1796年他患了風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎及心臟病，于同年7月21日英年早逝。

二、《畢業(yè)歌》創(chuàng)作的時代背景

20世紀(jì)30年代，當(dāng)抗日成為時代主旋律時，革命斗爭迫切需要與之相配合的歌曲?！懂厴I(yè)歌》、《漁光曲》、《大路歌》、《新女性》、《四季歌》、《天涯歌女》、《十字街頭》、《鐵蹄下的歌女》、《義勇軍進(jìn)行曲》等進(jìn)步歌曲都是專門為電影創(chuàng)作的。以聶耳為代表的左翼歌曲創(chuàng)作者們將歌曲這種宣傳手段應(yīng)用到電影當(dāng)中，一方面為歌曲在電影中的使用做了成功的嘗試，另一方面大大鼓舞了抗日軍民的斗志，電影歌曲也因此成為早期中國電影音樂的主流。

三、整體感知

給學(xué)生10分鐘左右的時間，瀏覽兩首歌詞，并劃分層次結(jié)構(gòu)。

1、《畢業(yè)歌》

先讓學(xué)生分析、討論，教師提示、明確： 板書： 全曲分為四段：

第一段是號召性的，像聲聲警鐘；

第二段是宣誓性的，展現(xiàn)了一代青年的志向和抱負(fù)；

第三段以高昂的音調(diào)、開闊的節(jié)奏，突出了“掀起民族自救的巨浪”的氣勢。最后一段也是號召性的，但變成更為急切、更為熱情的呼吁。

2、《友誼地久天長》

先讓學(xué)生分析、討論，教師提示、明確： 板書： 全曲分為四段：

第一段是告誡性的，強(qiáng)調(diào)舊日朋友不可忘； 第二段是撫今追昔；

第三段面對分離，舉杯暢飲； 第四段共祝友誼萬歲！

第二課時

四、活動建議

播放兩首歌曲及伴奏，讓學(xué)生試唱，并講述聽完歌曲后的感受，和大家一起分享、交流。

五、問題探究

1、《畢業(yè)歌》在寫作上有何特點？ 先讓學(xué)生分析、討論，教師提示、明確：

這首歌詞是自由體的新詩，聶耳采用核心音調(diào)貫穿發(fā)展的多段體結(jié)構(gòu)，將全曲分為四段。通過順乎語勢的旋律進(jìn)行，使詞曲結(jié)合緊密無間，情緒發(fā)展環(huán)環(huán)相扣，達(dá)到了整體的統(tǒng)一與平衡。第一段的音樂是號召性的，像聲聲警鐘。第二段是宣誓性的，展現(xiàn)了一代青年的志向和抱負(fù)。第三段聶耳運用革命浪漫主義的手法，以高昂的音調(diào)、開闊的節(jié)奏，突出了“掀起民族自救的巨浪”的氣勢。這個樂句也起了推動全曲高潮到來的作用。最后一段也是號召性的，但變成更為急切、更為熱情的呼吁。它把第一段的音調(diào)、節(jié)奏作了富于動力性的集中展現(xiàn)，具有很強(qiáng)的概括力，使全曲在高昂的戰(zhàn)斗氣氛中結(jié)束。

2、《友誼地久天長》的主旨內(nèi)容是什么？ 先讓學(xué)生分析、討論，教師提示、明確：

在地球的各個角落，在親朋的離別或是會議的告別儀式，人們以各種不同語言齊唱《友誼地久天長》（Auld Lang Syne，又名《驪歌》），朋友們緊緊挽著手，歌唱永不相忘的友誼。它驅(qū)走了人們離別的哀愁，使人們滿懷激情各奔前程。

六、活動建議

就要初中畢業(yè)了，試著寫首短詩，或表達(dá)自己對理想的追求，或歌頌真摯純潔的友誼。板書設(shè)計：

《歌詞二首》

一、作者簡介

二、《畢業(yè)歌》創(chuàng)作的時代背景

三、整體感知

四、活動建議

五、問題探究

第三篇：第八單元《古詩二首》：語文五年級下冊教學(xué)設(shè)計

第八單元《古詩二首》：語文五年級下冊教學(xué)設(shè)

計

第八單元《古詩二首》教案設(shè)計

教材分析：

《題西林壁》這首古詩是蘇軾在1084年,由黃州貶赴汝州任團(tuán)練副使時，經(jīng)過九江游覽廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。

《登飛來峰》為王安石３０歲時所作。１０５０年夏，他在浙江鄞縣知縣任滿回江西臨川故里時，途經(jīng)杭州，寫下此詩。這首詩是他初涉宦海之作。前兩句寫飛來峰塔的形象，后兩句寫登飛來峰塔的感想。此時王安石年少氣盛，抱負(fù)不凡，正好借登飛來峰抒發(fā)胸臆，寄托壯懷。教學(xué)目標(biāo)

有感情地朗讀、背誦兩首古詩。學(xué)會本課生字、新詞，理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。學(xué)會觀察的方法，樂于把觀察所得表達(dá)出來。在兩首古詩的對比學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的鑒賞能力。教學(xué)重點：

理解詩句的內(nèi)容，體會詩中所蘊含的哲理。教學(xué)難點：

理解身在最高層和身在此山中對事物的認(rèn)識有什么不同。教學(xué)構(gòu)想：

學(xué)生在第九冊剛學(xué)過了蘇軾的《飲湖上初晴后雨》，還學(xué)習(xí)了描寫王安石的文章《千錘百煉為一綠》,學(xué)生對兩位詩人有一定的了解。引導(dǎo)學(xué)生運用已積累的一些學(xué)習(xí)古詩的方法學(xué)習(xí)、誦讀古詩文，想象詩境，從而理解詩意，體會中心思想。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件 教學(xué)時間：2課時

第一課時

教學(xué)過程：

談話導(dǎo)入，入情入境；整體通讀，想象詩境；分步解讀，感悟哲理；二次整合，學(xué)習(xí)觀察方法。學(xué)生學(xué)習(xí)過程：

一、導(dǎo)入新課：

同學(xué)們，你們有沒有看過黃山上的飛來山嗎？（出示圖畫）??你們覺得奇怪不奇怪？山上為什么會有如此的一座山呢？今天我們來看王安石是怎么看的？

二、朗讀《登飛來峰》

1、教師范讀，學(xué)生輕吟。

2、全體學(xué)生齊讀并背誦。

三、在教師的點撥下品味全詩。重點品味蘊含在詩中的哲理。

1、本詩主要寫了哪些內(nèi)容？

2、本詩是一首哲理詩，其中的哲理是如何揭示出來的？

點撥：①哲理是從具體的情境中自然提煉出來的。

②哲理是用形象生動的語言加以表達(dá)的。即哲理的詩化，詩化的哲理。

③由學(xué)生談?wù)剬@兩句蘊含深刻的詩的理解。

四、質(zhì)疑活動

1、《登飛來峰》前兩句，后兩句的側(cè)重點各是什么？

2、“不畏浮云遮望眼”中的“浮云”在古代詩歌中常被用來比喻讒佞之類的小人或其他消極事物。王安石此時還沒有受到什么挫折或打擊，應(yīng)該說他的心境是積極的，但他為什么會有這樣的感受呢？

3、詩人借登飛來峰觀賞景色，闡明了一個怎么樣的哲學(xué)道理？同時表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

五、討論活動，邊討論邊板書

①②描寫景物——充滿生機(jī)

③④抒發(fā)情懷——躊躇滿志

小結(jié)：這是一首寫景抒情詩，作于王安石29歲時。這是他出世以來，初顯才能，胸懷包負(fù)的時期，表達(dá)了詩人躊躇滿志的情懷。全詩將寫景與抒懷緊密結(jié)合起來，從而突出了詩的主題。學(xué)案設(shè)計：

學(xué)會本課生字、新詞，理解詩句的意思，體會詩句的意境，明白古詩闡述的道理。

背誦這首詩歌，并理解詩意

默寫這首詩歌 板書設(shè)計： 登飛來峰

飛來山上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升 不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：

學(xué)習(xí)理解《題西林壁》的內(nèi)容，背誦古詩，并且理解詩意 學(xué)生學(xué)習(xí)過程：

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)《題西林壁》

1．聽范讀

2．自讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩句。

3．檢查預(yù)習(xí)

緣 廬 峰

4．指名讀《題西林壁》

5．齊讀

6．用自己的話說說這首古詩給你的初步印象（描寫廬山的景色）

7．質(zhì)疑

二、學(xué)習(xí)《題西林壁》

1．知詩人，解詩題

蘇軾（1037-1101）北宋文學(xué)家，書畫家，字子瞻，號東坡居士。他一生坎坷，屢遭貶謫，與其父蘇洵，其弟蘇轍合稱“三蘇”，其散文為“唐宋八大家”之一。書法，詩詞造詣很高。

題西林壁：書寫在西林寺的墻壁上。

2．抓字眼，明大意

（1）學(xué)習(xí)1、2句：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！?/p>

（2）討論句意：（從正面看形成嶺，從側(cè)面看形成峰，遠(yuǎn)近高低各不相同）

（3）把握朗讀重音

讀出氣勢，有強(qiáng)弱對比，如遠(yuǎn)近高低都是重音，要讀出起伏，“遠(yuǎn)”強(qiáng)一些，“近”弱一些，“高”強(qiáng)一些，“低”弱一些。

（4）學(xué)習(xí)3、4句：“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！?/p>

不識：不認(rèn)識，看不清。緣：因為。題：書寫。

（5）討論句意

看不清廬山的本來面目，只因為自己身在廬山之中，看來看去，只能看到廬山的一部分。

（6）指名說全詩意思

3．想意境，悟詩情

小結(jié)：《題西林壁》把廬山特色濃縮成絕句，概括貼切，蘊含著深刻的哲理，我們還從中獲得啟示。

三、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、背誦、體會詩情。

四、比較

1、全班齊讀兩首詩，邊讀邊想兩首詩有哪些相同的地方。讀后交流：

（1）作者都是宋朝的詩人。指名簡介王安石和蘇軾。

（2）都有景物描寫。寫的什么？（借機(jī)解題）

《題西林壁》——西林：廬山上的西林寺。這首詩書寫在西林寺的墻壁上。

《登飛來峰》——飛來峰，山名，在今浙江省杭州西湖西北靈隱寺前。（3）都借寫景說明道理。

這兩首詩蘊含了什么哲理？讓我們一首一首地來品悟。

五、學(xué)習(xí)觀察方法。

自由讀兩首古詩，說說身在最高層和身在此山中，對事物的認(rèn)識有什么不同？

身在最高層——全面、客觀、正確地觀察事物，認(rèn)識事物

身在此山中——片面、只能看到局部不能做出正確的判斷。板書設(shè)計：

題西林壁

橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。學(xué)案設(shè)計：

課前: 預(yù)習(xí)故事中的生字詞。

1、學(xué)會本課生字、新詞。

2、理解詩句的意思，用自己的話說說詩意。

3、帶著感悟背誦兩首詩。

4、解釋“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！钡囊馑肌?/p>

5、默寫兩首古詩。課后反思：

第四篇：冀教版小學(xué)語文五年級下冊6古詩二首

《飲湖上初晴后雨》

教學(xué)目標(biāo)：

1．讓學(xué)生理解本詩的內(nèi)容，體會作者的感情，感受詩中始終所表達(dá)的意境。

2．在理解的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀本詩，背誦本詩。

3．培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。

教學(xué)重點：

讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地朗讀、背誦本詩

教學(xué)難點：

體會作者用巧妙的構(gòu)思描繪出西湖的風(fēng)采神韻。

教學(xué)課時：1課時

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

同學(xué)們，大家以前一定有過旅游的經(jīng)歷。那么，大家都去過哪些地方旅游？ 看見過哪些令你難忘的自然景觀？

（明確： 調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，使他們能在頭腦中出現(xiàn)直觀的印象，同時鍛煉他們對自然景物描寫的口頭表達(dá)能力）

杭州的西湖相信大家一定聽說過。它的景色異常秀美，吸引著國內(nèi)外許多人來此參觀旅游。其時，不僅是現(xiàn)在，有一位古人也早已經(jīng)聽聞西湖的美名，留下了一首著名的描寫西湖的詩篇，詩的名字就叫——（生齊讀本詩題目：飲湖上初晴后雨）作者是——（蘇軾）

二、理解詩句意思

1.讓學(xué)生先齊讀一遍，然后指名讀。指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出詩歌的節(jié)奏。

2.讀懂詩意。給出五分鐘，請學(xué)生自己借助注釋，準(zhǔn)確解釋出全詩的意思。

3.找四位同學(xué)解釋全詩，教師在旁作指導(dǎo)，糾正解釋的不恰當(dāng)之處。

三、體會詩歌意境

1.這首詩描寫了西湖在哪些天氣狀態(tài)下的景象？（明確：分別描寫了西湖晴天和雨天時的景色。）請說出詩中作者是怎樣描寫的？（水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇）

2.在描寫了西湖在晴天和雨天中的景色之后，西湖的美景又使作者聯(lián)想到了什么？（明確： 美女西施）在詩中作者是怎樣描寫的？（欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜）

3.全文讀完，詢問學(xué)生詩人對西湖有著怎樣的思想感情？（明確：在學(xué)生回答后，教師介紹作者的寫作背景。當(dāng)時蘇軾正在杭州任通判，游覽了杭州的著名景觀西湖。詩人在西湖上飲酒游覽，適逢天氣由晴轉(zhuǎn)雨，于是作者以生動傳神的筆墨描繪了西湖在不同天氣狀態(tài)下的婀娜多姿。）

四、了解一些文學(xué)常識

《飲湖上初晴后雨》是一首描寫西湖景色的著名詩篇。詢問學(xué)生對作者蘇軾的了解，包括“三蘇”，唐宋八大家分別指什么

（明確： 蘇軾，字子瞻，號東坡居士。與父蘇洵，弟蘇轍合稱“三蘇”。唐宋八大家分別是：三蘇，歐陽修，王安石，曾鞏，韓愈，柳宗元）

五、教師總結(jié)全詩

全詩語句優(yōu)美，描寫生動。第一、二句是詩人的實寫，從初晴，雨后兩個角度描寫了西湖美好的景色。第三、四句是詩人的聯(lián)想，他把西湖比作春秋美女西施，形象地寫出了西湖的婀娜多姿之態(tài)，刻畫出了西湖的風(fēng)采神韻。因此這首詩里來被認(rèn)為是吟詠西湖最出色的詩篇。也正因為本詩的出名，西湖也得了“西子湖”的美譽。

六、作業(yè)布置

1.找出本詩中的名句，反復(fù)誦讀，用一兩句話寫出自己讀了這首詩后的感受。.課外再去找找蘇軾的其他名詩，背誦，增加積累。

曉出凈慈寺送林子方

教學(xué)目標(biāo) ：

1、知道詩的大致意思。

2、能有感情地朗讀并背誦古詩。

3、感受杭州西湖的美，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情.教學(xué)重點：能有感情地朗讀并背誦古詩。

教學(xué)難點 ：古詩文高度概括、精練含蓄的特點，以及時代的變遷，造成了學(xué)生理解上的困難。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)過程 ：

一、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1、以前吟誦過哪些有關(guān)荷的詩歌。（課件出示：荷花、荷葉）

2、同學(xué)們說得多美呀，我們一起去西湖看一看吧。（課件出示圖片：西湖荷塘遠(yuǎn)景）

看到這么美的景色，你最想干什么？

一千多年前的南宋大詩人楊萬里和你們一樣看到那么美的荷花，作了一首詩，膾炙人口，傳誦至今。我們一起來看一看。（課件出示：古詩）

二、介紹背景，知詩人。

三、自主學(xué)習(xí)，明詩意。

1、自讀古詩，讀正確。

2、指名讀古詩。（男女各一）。

3、哪些詞語的意思你明白了，交流。

畢竟：到底。

無窮碧：無邊的青綠。

別樣紅：和往常不一樣的紅。

4、還有那些不明白的我們一起來討論。

我們第一次和這首詩親密接觸，就有不小的收獲，再來讀讀，我們的收獲會更大。

四、指導(dǎo)誦讀，悟詩情。

再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。

“畢竟西湖六月中”：畢竟是西湖盛夏六月的景色啊，“風(fēng)光不與四時同”：跟其他季節(jié)的風(fēng)光就是不一樣。

“接天蓮葉無窮碧”：滿湖蓮葉、荷花一望無際，一直鋪到水天相接的遠(yuǎn)方?！坝橙蘸苫▌e樣紅”：在朝陽輝映下，朵朵荷花分外紅艷，片片蓮葉更加青翠。在知道詩的大致意思后，我們也只是知道了個大概，學(xué)了點皮毛，假如我們再深入研究，會有很多新的發(fā)現(xiàn)。

五、創(chuàng)設(shè)情境，入詩境。

如果你能了解詩人在什么情況下寫的？心情怎樣？就能理解得更深入。

2、就近找學(xué)習(xí)伙伴討論。

3、反饋交流：

詩人在六月的西湖送別友人林子方，沒有敘友誼，更沒有抒發(fā)離愁別緒，而是通過對西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對友人的眷戀。

同學(xué)們，你們就是楊萬里，在送別時，讀給你的朋友林子方聽。那些詞句寫出了西湖的美，把它讀得特別好。那些詞句寫出了對友人的眷戀，也把它讀好。同桌試試吧。

4、看著這滿湖的荷花，你設(shè)想一下，楊萬里還會對朋友林子方說些什么？

5、整首詩美美的，又帶有一絲淡淡的離愁，請有感情地讀一讀。

6、背下來行嗎？試試吧！

自背，兩人比賽背，男女生對抗賽

六、拓展延伸

復(fù)習(xí)《小學(xué)生必背古詩文七十首》中的其他送別詩。

七、遷移運用，創(chuàng)詩文。

1、這些詩是我們古代先輩為我們留下的膾炙人口的詩篇，是我們的寶貴的精神財富，我們今天也來學(xué)學(xué)古人，用我們自己手中的筆，來夸夸我們的常熟春景，寫一兩句詩或優(yōu)美句子。老師已經(jīng)拍下了幾張常熟春景的照片，一起來欣賞。（課件出示：照片）

2、仿寫優(yōu)美句子。選其中的一幅照片寫，教師巡視。

3、反饋交流。

八、總結(jié)：愿我們的大自然越來越美。

第五篇：人教版九年級語文下冊第三單元教學(xué)設(shè)計

人教版九年級下冊第三單元教學(xué)設(shè)計

【單元目標(biāo)概說】

生命是大自然的奇跡，描寫生命、謳歌生命是文學(xué)永恒的主題，也是本單元的主題。冰心《談生命》借助自然界的生命成長現(xiàn)象，講述生命的一般進(jìn)程以及進(jìn)程中的幸福和艱難的辯證關(guān)系。王鼎鈞《那樹》通過描寫一棵大樹的命運，含蓄地表達(dá)了對自然界生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。張抗抗《地下森林?jǐn)嘞搿吠ㄟ^描寫地下森林這一奇特的景觀，抒發(fā)了對惡劣環(huán)境中掙扎成長的生命的禮贊。勃蘭兌斯《人生》通過描寫虛擬的“高塔”“地洞”“廣闊領(lǐng)域”和“工場”的場景，曲折地表達(dá)了作者的人生觀價值觀。

單元的綜合性學(xué)習(xí)是“關(guān)注我們的社區(qū)”。開展這一活動，一定要樹立學(xué)生的自信心，讓他們積極有效地進(jìn)行實踐，扎實地到社區(qū)這個更大的語文課堂里學(xué)語文、用語文，激發(fā)他們對學(xué)用語文的興趣，培養(yǎng)良好的語文素養(yǎng)。

【閱讀教學(xué)設(shè)計】

談生命

［教學(xué)設(shè)計al 創(chuàng)意說明：朗讀既是過程，又是方法，還是能力訓(xùn)練點；與之并行的還有在對生命本質(zhì)和規(guī)律的探討學(xué)習(xí)中情感態(tài)度和價值觀的教育；與之并行的還有在對語句含義的理解中感悟能力、語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。

教學(xué)步驟：

一、情境導(dǎo)入

1．多媒體展示兩組畫面：冰消雪融，嘩嘩奔流；種子破土，發(fā)芽抽葉。z.學(xué)生欣賞畫面，并由此生發(fā)聯(lián)想。

3.教師導(dǎo)言：很多同學(xué)從這兩組畫面中聯(lián)想到了春天、生長、生身于這生機(jī)勃勃的大千一世界里，我們常常感覺不到它的不平凡，更感覺不到生命這樸實的形式下面蘊藏著的豐富哲理。今天，我們一起來拜讀冰心的《談生命》，來聆聽這位文壇祖母對生命的思考。

二、整體把握

1.學(xué)生初讀發(fā)現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)上的特點。讀后明確：全文只有一個段落。2.聽文章配樂朗讀，按要求標(biāo)記。

①作者為了闡釋生命的真諦，分別將生命比作什么？

②文章最能體現(xiàn)作者思想的語句有哪些？ 3.交流聽讀所得。

③作者將生命比作了一江春水和一棵小樹。

④文章最能體現(xiàn)作者思想的語句有：生命中不是永遠(yuǎn)快樂，也不是永遠(yuǎn)痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

三、精讀課文，悟情悟理

1.默讀“生命像東流的一江春水”這一部分，說說朗讀時感情有什么變化。

討論明確：隨著文章的展開，一江春水遇到的狀況不同，朗讀時感情要有起伏。遇到峭巖前阻時是“憤激”的，遇到紅艷的桃花時是快樂羞怯的，望見大海、融歸大海是平靜的。在起伏變化中，積極樂觀的-r-緒是不變的。2．學(xué)生練讀，齊讀。3.提出問題：

①作者描寫“一江春水”的全部生命過程，喻示著人的生命歷程的哪些狀況和境遇？

②面對不同的境遇，一江春水是什么態(tài)度？他的態(tài)度給了你什么啟示？ 4.學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考。5.集中交流：

①“他曲折地穿過懸崖峭壁，沖倒了層沙積土，挾卷著滾滾的沙石”喻示著人生會遇到很多困難和挫折。“有時候他經(jīng)過細(xì)細(xì)的平沙 ??浪漫的歷程”喻示著人生中的順境?！敖K于有一天，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望見大海，??！他??的懷里”喻示著人生命歷程的結(jié)束。

②遇到困難，他勇往直前；遇到順境，他永不停歇；走到行程盡頭，他從容、大徹大悟。由此可見生命是一個進(jìn)取斗爭的過程，生命的本質(zhì)在于奮勇前進(jìn)。6．按照上面的方法，分組學(xué)習(xí)“生命像一棵小樹”部分 7．比較“生命又像一棵小樹”這一部分和前面“一江春水”的歷程的異同。

“生命像一棵小樹”這一部分幾個連續(xù)的階段與人的生命歷程是一一對應(yīng)的，而“一江春水”是比喻人的生命歷程中所遇到的不同狀況，不分先后。但這兩部分文字在情感的表達(dá)上是一致的，所闡述的哲理也是一致的，都在形象地解說生命是一個快樂而痛苦的過程，生命歷程中不只有坦途，也有坎坷。

四、品讀關(guān)鍵語句，進(jìn)一步領(lǐng)會文章內(nèi)涵。

1，齊讀“宇宙是一個大生命，我們??”這一部分。

2.請同學(xué)們結(jié)合自己的生活體驗，談?wù)剬@段文字中某句話的理解。

示例：“不是每一道??變成了空殼”這句話是說要想充實地度過人生，最關(guān)鍵的是自己。3．學(xué)生暢談。

五、教師贈言，總結(jié)全文

生命是珍貴的又是短暫的，在我們?nèi)松乃募局?，快樂與痛苦相生相成，“酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都有收獲?！痹谶@其間，最重要的是一種精神，一種向上的精神。

同學(xué)們，在你的生命長河中，揚起奮發(fā)向上的風(fēng)帆吧！

【教學(xué)設(shè)計BI 創(chuàng)意說明：以“誦讀感悟、背誦積累”的方法來組織學(xué)習(xí)這篇文質(zhì)兼美、哲思深邃的抒情散文。讓學(xué)生充分地讀，在讀中想，在想中讀，讀出作者的情感，讀出自己的理解。

教學(xué)步驟：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)人新課

1．教師在《命運交響曲》的音樂背景下激情朗誦汪國真的《生命生命》。2.教師談話：生命偉大而神秘，豐富而奇妙，樸素而美麗。這節(jié)課，我們就來欣賞一曲關(guān)于生命的悠遠(yuǎn)韻律。

二、誦讀文本，把握文意 1．整體感知，理清文脈。

請學(xué)生自由讀文，找出文章表示層次的語言標(biāo)志。“生命像??又像??”。文章先總地說生命像什么，然后用“像??又像??”的句式連綴起兩個層次，最后總結(jié)全文。2.聽讀課文，感知作者行文的情感基調(diào)。

襯以柔和的音樂背景，播放相關(guān)畫面和全文的錄音朗讀，學(xué)生邊聽邊感受全文洋溢的情感基調(diào)。

激隋中充滿著力量，平和中洋溢著坦然。3.學(xué)生自然、動情地朗讀課文。

①教師點撥指導(dǎo)。

②學(xué)生練讀全文。

③師生合作誦讀文章。

師領(lǐng)讀第一句，女生讀“生命像向東流的一江春水”，男生讀“生命又像一棵小樹”，師生齊讀最后一層。

三、選點切人，品味語言 1．出示四個話題：

我最欣賞的一個詞語。

我最喜歡的一句話。

我最難忘的一個細(xì)節(jié)。

最能激發(fā)我想象的一組畫面。

2.學(xué)生自由讀文，圈點勾畫品讀的內(nèi)容。3.學(xué)生針對勾畫的內(nèi)容進(jìn)行個性化閱讀理解。4.集中交流，教師適時點評。

四、探究體驗，啟迪人生

1．作者認(rèn)為生命的過程是一個怎樣的過程？請用一句話談?wù)勀阕x過課文之后新的認(rèn)識。

如：生命的過程是一個不斷超越、不斷奮進(jìn)的過程。

生命的過程是一個需要珍愛、感激的過程。

2.通過學(xué)習(xí)我們感受到了作者對生命的摯愛，那么由生命你還聯(lián)想到什么？請用“生命像??”的句式說一段自創(chuàng)的話。

五、自由背誦，課堂積累 《談生命》借助于自然界的生命成長的現(xiàn)象，講述生命的一般進(jìn)程以及生命進(jìn)程中的幸福和艱難的辯證關(guān)系。請同學(xué)們選取自己最喜歡的內(nèi)容進(jìn)行限時背誦。

【教學(xué)設(shè)計c7 創(chuàng)意說明：品味語言能使學(xué)生深入了解文章內(nèi)容，體會作者細(xì)膩的情感，受到美的熏陶；學(xué)用語言能夠啟迪學(xué)生思維，提升語言表達(dá)能力。故本方案意在從語言的角度人手，引導(dǎo)學(xué)生在品味、鑒賞、運用中完成對文本的解讀。

教學(xué)步驟：

一、介紹冰心，引人新課

冰心，原名謝婉瑩，現(xiàn)代著名女作家。在作品中熱衷以宣揚母愛、自然、童心為內(nèi)容的“愛的哲學(xué)”。

二、感知文本

1.教師配樂朗讀課文，學(xué)生聽讀，注意正音。2.學(xué)生互讀課文，一人讀一人聽，糾正讀音。

3選三位同學(xué)范讀課文，每人讀一部分，其余同學(xué)評點。4.學(xué)生自由放聲讀全文，力求聲情并茂。

三、探尋文章美點 1．美在形象

多媒體播放一江春水東流人海的動感畫面，學(xué)生齊讀“生命像向東流的一江春水”這一部分。結(jié)合畫面，想象春水奔流情形。

學(xué)生用自己的話描述這一過程，注意體現(xiàn)過程的歡樂和痛苦。

多媒體播放顯示小樹成長歷程的動畫，學(xué)生齊讀“生命又像一棵小樹，這一部分。按原文思路，學(xué)生再用自己的話描述小樹的生命歷程。感受小樹鮮活的形象。

2．美在情感

提出問題：在形象的描摹過程中，流露出了作者動人的情思，請對此試著作一點分析。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后交流體會。3．美在語言 布置任務(wù)：請找出文中你最喜歡的美句，把它推薦給大家并簡要說明理由。

四、仿句訓(xùn)練，創(chuàng)造美點 1．多媒體顯示仿寫題。

①文章用“一江春水東流人海、一棵小樹長大葉落歸根”來比喻一個人生命的全過程，請你也來嘗試一下，寫一段關(guān)于生命的比喻性文字。

②在橫線上補充一個句子，使之變成排比句。不是每一道江流都能人海，不流動的變成了死湖；不是每一粒種子都能成樹，不生長的變成了空殼； 2．學(xué)生作業(yè)。

3．成果展示，評選最有創(chuàng)意的句子。

【資料整合平臺】

推薦閱讀：

．http：//004km.cn《生命的璀璨瑰麗》陳子善 2趙麗宏《生命》 3.汪國真《生命生命》

意志倒下的時候／生命也就不再屹立／歪歪斜斜的身影／又怎耐得/lk葉蕭瑟晚來風(fēng)急／垂下頭顱／只是為了讓思想揚起／你若有一個不屈的靈魂／腳下，就會有一片堅實的土地／無論走向何方／都會里／我們認(rèn)識了自己

那樹

［教學(xué)設(shè)計A] 創(chuàng)意說明：從老樹的特點、功用人手，探究老樹的命運，進(jìn)而理解生命的意義及對都市文明與自然界共同發(fā)展等問題的深層思考。注重多層對話，全面挖掘課文資源，力求讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)、認(rèn)識自然方面都有收獲。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)語設(shè)計

大地上最悅目的顏色是綠色，大地上站立的最大的生命群體是森林，但是在今天，許多地方的綠色正在疾速奔馳的人類文明車輪的碾壓下倒下，王鼎鈞筆下的那樹就是其中的一棵。

二、合作研討，感受大樹形象 1.提出問題：每個人都有自己的容貌特征、個性、經(jīng)歷，每一種事物也會有它自己的獨特之處。王鼎鈞筆下的那樹是一棵什么樣的老樹，它具有怎樣的價值、品格呢？請同學(xué)們默讀全文，圈點勾畫相關(guān)語句。2.學(xué)生根據(jù)提出的問題自主學(xué)習(xí)。3．討論明確：

沐沛對容貌奇特，它老態(tài)、佝樓，但堅固穩(wěn)定，繁密茂盛。

大樹生活環(huán)境特殊，站在泥濘的馬路邊，周圍有幾座老式平房。

大樹對人類大有功德：行人納涼、鳥兒棲息、孩子們歡唱??

大樹無私奉獻(xiàn)，執(zhí)著忠誠，即使在生存受威脅時依然奉獻(xiàn)著生命的綠色。

大樹善良和藹，在自己面臨滅亡時，也要保護(hù)自己的螞蟻國民安全撤離。4．教師小結(jié)：

那樹經(jīng)久屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以邈遠(yuǎn)的歷史感；它在大自然的災(zāi)禍面前“毫發(fā)”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟；它綠化大地，蔭庇人類，只愿給予，從不索取。

三、探究老樹命運，體味作者J隋感

1．就是這株世世代代長久地造福于人類的老樹，最終的命運是怎樣的？

明確：大樹在眾人眼中有害無益，成了都市發(fā)展的攔路虎、絆腳石，最終被砍伐，不久便被遺忘。

2．設(shè)想那個醉漢司機(jī)不撞上那棵老樹，老樹是否能幸免于難？為什么？

提示學(xué)生讀5-8自然段，進(jìn)一步挖掘老樹慘遭屠殺的必然因素。3．作者在描述老樹形象、講述老樹命運時融注了濃濃的情感，請結(jié)合具體的詞句談?wù)劇?/p>

四、拓展延伸，提升認(rèn)知能力

1．教師談話：一條沒有樹的路是寂寞的，走在一條沒有樹的路上的人是滄桑的，面對王鼎鈞筆下這株年輪已經(jīng)定格的老樹，想想我們身邊的一些關(guān)于“綠色”的故事，同學(xué)們有什么要說的嗎？ 2.學(xué)生自由發(fā)言。3．教師總結(jié)： 樹是物質(zhì)的，也是空間的；樹是情緒的，也是文化的。關(guān)注我們身邊的每一片綠陰吧！讓我們用膽識、智慧、心血和汗水創(chuàng)造一個綠樹蔥蘢的明天！

［教學(xué)設(shè)計BI 創(chuàng)意說明：采用說讀的方式，將學(xué)生的眼光與思緒帶到課文中，讓學(xué)生充分地讀起來、想起來、說起來，訓(xùn)練學(xué)生的言之有序、言之有物、言之有理。

教學(xué)步驟：

一、介紹作者及作品

余光中是大家所熟悉的作家，他的散文他的詩都深受讀者喜愛，還有一位與之同時代的，也許藝術(shù)成就更大、境界更為深沉博大的旅美華人散文家，他就是王鼎鈞。余、王二人都是創(chuàng)造了散文陽剛之美的作家?！赌菢洹肥峭醵︹x的散文名作，曾得到散文界許多專家的好評。這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文 章。

二、整體感知明思路

1.學(xué)生自讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)層次，理清思路。2．四人一小組討論交流。3．集中交流明確。

4．教師小結(jié)：本文按大樹生命經(jīng)歷的順序敘事，越是久遠(yuǎn)的敘述得越簡略，越是近期的敘述得越詳細(xì)。寫大樹的早期、近期和現(xiàn)時的情況，都有較為明顯的語言標(biāo)志。同學(xué)們在梳理文章思路時，要充分借助這些語言標(biāo)志。

三、尋讀課文繪形象

要求：速讀課文，尋找文中描繪大樹形象的語句，然后根據(jù)這些語句試著畫一畫老樹。

提示：要找準(zhǔn)關(guān)鍵詞（泥濘的小路老式平房佝樓老態(tài)樹頂繁密霉黑潮濕的皮層隆起的筋 縱裂的紋??）

四、默讀全篇談精神

問題：這樣一棵佝樓老態(tài)而又堅固的大樹，有著怎樣的品格呢？ 請默讀全文思考。明確：那樹經(jīng)久屹立，目睹著大地的滄海桑田，給人以邈遠(yuǎn)的歷史感；它在大自然的災(zāi)禍面前“毫發(fā)”未損，似是古老而茂盛的生命旗幟；它綠化大地，蔭庇人類，只愿給予，從不索取。

五、精讀局部議命運

1．讀文章第三部分，講講現(xiàn)時大樹的命運。

一個深夜，電鋸鋸倒了大樹，伐樹的工人又連夜對大樹進(jìn)行了肢解，然后運走了枝干，第二天早上，路＿L只剩下一些碎葉。

2.面對這棵老樹，作者的態(tài)度是怎樣的？交通專家的態(tài)度是怎樣的？你又怎樣看呢？

作者對那樹懷有深情，對它悲慘的遭遇表示深切同情，對鋸伐大樹的這種行為深感憤恨；而交通專家卻認(rèn)為這棵樹有害無益。

六、前后比照說感悟

話題：那樹綠著生，最后在人類文明發(fā)展的車輪下綠著死了，作者通過敘寫那樹的生命歷程，是想向讀者傳遞一種什么思想？說說你讀過課文之后的感悟吧！

示例：人與自然應(yīng)該和諧共存，人類的發(fā)展不應(yīng)該以犧牲環(huán)境為代價。人是生命體，樹也是生命體，野花野草、小蟲小鳥也是生命體。

【教學(xué)設(shè)計C] 創(chuàng)意說明：第四學(xué)段的學(xué)生閱讀文章時，應(yīng)該具備通過自己的深人閱讀對課文進(jìn)行一定的質(zhì)疑、探究的能力，能夠在同學(xué)間的研討中獲得啟發(fā)，學(xué)會分析思考，掌握正確的閱讀方法，提高閱讀能力。

教學(xué)步驟：

一、檢查課文預(yù)習(xí)情況

1．關(guān)于作者：請同學(xué)們根據(jù)課前搜集的資料介紹作者。

2.關(guān)于文本：請幾位同學(xué)朗讀文章，其他同學(xué)糾正讀音，同桌間互相提出關(guān)于字詞方面的問題，相互解答。

二、梳理文本

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，再次細(xì)讀課文，回答下列問題： 1．用簡潔的語言概括課文的內(nèi)容。

2．理清作者敘寫老樹的思路，說說作者融人描繪中的情感。

三、探究文本

在整體把握的基礎(chǔ)上，解決同學(xué)在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問題。1．小組長搜集整理本組同學(xué)的問題。

2．教師篩選出一兩個具有代表性的問題，請全班同學(xué)共同討論解決。

學(xué)情預(yù)測：①文章有幾處引用故事發(fā)生地的人的傳說，這在文章中起什么作用？

②如何理解“螞蟻國”里的事情？

3．教師對共同探討的問題先給出一些啟發(fā)與方法指導(dǎo)，留一段充足的時間給學(xué)生思考，再交流發(fā)言。師生合作探討，最后解決問題。

四、質(zhì)疑文本

在解決了同學(xué)中存在的普遍問題后，鼓勵學(xué)生提出新的問題。

提示質(zhì)疑角度：文章內(nèi)容、語言、寫作技巧、文章的現(xiàn)時意義等。

五、布置作業(yè)

完成課后練習(xí)三

【資料整合平臺】

作者王鼎鈞，山東蘭陵人，1925年生，抗戰(zhàn)末期棄學(xué)從軍，1949年到臺灣。曾在報社任副刊主編，也當(dāng)過教師。51歲時移居美國，一直在紐約居住。他的創(chuàng)作生涯長達(dá)大半個世紀(jì)，長期出人于散文、小說和戲劇之間，著作近40種，以散文產(chǎn)量最豐，成就最大。20世紀(jì)70年代他的“人生三書”（《開放的人生》《人生試金石》《我們現(xiàn)代人》三本勵志小品文），在臺灣總發(fā)行量60萬冊。他淡薄名利，窮畢生之力于“寫出全人類的問題”，風(fēng)格多樣，題材豐富。豐沛的內(nèi)在能量，不渝的創(chuàng)作忠誠，對散文藝術(shù)的努力開拓，使之成為一代散文家。

地下森林?jǐn)嘞?/p>

［教學(xué)設(shè)計A] 創(chuàng)意說明：本文的閱讀可以從文題人手，先弄清楚作者由地下森林想到了哪些內(nèi)容，再啟發(fā)思考引發(fā)作者產(chǎn)生這些聯(lián)想的根源是什么。這樣層層深人地追問思考，散文形散神聚的特點就把握住了。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)語設(shè)計

初唐詩人宋之問有詩曰：“兩巖天作帶，萬壑林披衣。秋菊迎霜序，春藤礙日暉。翳潭花似織，綠嶺竹成圃?！边@首詩很形象地描繪了一種自然景觀—地下森林。在我國鏡泊湖西北約50公里的張廣才嶺東南坡的深山中，就有一座火山原始森林。這節(jié)課，我們將隨張抗抗女士去那里看看。

二、感知文本

1．釋題：斷想即片斷感想。2.提出主問題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

作者由地下森林想到了什么呢？請同學(xué)們自由地朗讀課文，然后用“面對地下森林，作者想到??”的句式說說自己的發(fā)現(xiàn)。3．交流讀文所得。

面對地下森林，作者想到在遙遠(yuǎn)的年代這里也許是一片芬芳的草地，也許是一個肥美的湖沼。

面對地下森林，作者想到了億萬年前這里火山爆發(fā)，然后這里就成了沒有生命沒有顏色的地方。

面對地下森林，作者想到了風(fēng)兒把山頂上巖石的表層化作泥土，又捎來了種子。

面對地下森林，作者想到灰黑的火山石變綠，懸崖上、山嶺間又是一片郁郁蔥蔥。

面對地下森林，作者想到幽暗的峽谷因為陽光的不公和無情，依舊死氣沉寂。

面對地下森林，作者想到長風(fēng)、清泉終于理解了峽谷，伸出援助的手。

面對地下森林，作者想到山頂?shù)聂~鱗松、白樺、青楊、黃菠蘿們仗義行俠，送來了成千上百粒的種子。

面對地下森林，作者想到了在經(jīng)過了幾萬年的努力與考驗后，峽谷里終于成了現(xiàn)在的情形：柞木蒼郁，松樹成林。面對地下森林，作者想到了這峽谷及地下的森林不抱怨陽光，不艷羨贊美之聲，而是歷盡磨難百折不撓地存活。

三、把握文脈

1．教師先小結(jié)學(xué)生上一環(huán)節(jié)的發(fā)言，再提出新的問題。

作者面對地下森林，思接千載，馳騁萬里，想到了地下森林發(fā)生、發(fā)展過程中的種種意境，文章好像因此顯得很瑣碎零散，那么，在這看似寬泛零碎的內(nèi)容里，有沒有一種無形的東西在連綴？或者說引發(fā)作者產(chǎn)生這些片斷感想的根源是什么？

2.學(xué)生再讀課文，四個人一小組合作探討。3．集中交流。

作者想象的內(nèi)容都在圍繞一點進(jìn)行，那就是對峽谷及地下森林頑強(qiáng)生命力的禮贊，對那些在黑暗中追求光明的地下的“種子”的禮贊。

4.教師點撥歸納：我們所思考的這兩個問題正是反映抒情散文很鮮明的特點。抒情散文題材非常廣泛，而且選材非常自由，材料的布排非常靈活，顯出“散”的特點。但是抒情散文表面看很率意，其實“意在筆先”的寫作規(guī)律支配著每篇成功的抒情散文的構(gòu)思。這個“意”又使得文章凝練，雖形散卻神聚。

四、拓展延伸

請學(xué)生結(jié)合自身體驗談?wù)勛x完本文之后的感受。

如：生活不是永遠(yuǎn)平靜的、和平的、順利的，會有各種各樣意想不到的困難和痛苦。人在困難和痛苦時應(yīng)該保持堅定的信念和信心，堅韌的毅力和耐性，克服困難的勇氣和方法。

【教學(xué)設(shè)計BI 創(chuàng)意說明：本文是一篇文質(zhì)精美的散文，語言優(yōu)美、內(nèi)蘊豐富。學(xué)習(xí)時應(yīng)緊緊抓住誦讀品味這點展開。教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方法，反復(fù)地朗讀，深入地品味，理性地思考，從而加深對文章的解讀。

教學(xué)步驟：

一、話說森林

1．多媒體展示森林圖片，讓學(xué)生從感性上認(rèn)識森林。2．師生漫談森林作用。3．以“地下森林”引入文本。

二、走進(jìn)文本

1．初讀課文，整體感知。

首先請學(xué)生按照要求自由朗讀。

①試著用簡潔的語言概述文章的主要內(nèi)容。

②請談一談文章留給自己最深刻的印象。

然后請學(xué)生聽讀課文，理清思路。2．探尋文章美點。

①用發(fā)現(xiàn)閱讀法品賞文章精美的語言。

出示要求：請同學(xué)們運用跳讀的方式快速讀課文，先用浪紋線標(biāo)記美妙的句子或段落，然后用“我發(fā)現(xiàn)??寫得美妙，它的美妙在于??”的句式說話。

提示：可以從句子修辭、疊字運用、對稱句式等角度進(jìn)行賞析。

②合作探究文章熾烈的情感。

出示要求：文章不僅語言精美，而且處處流動著作者熾熱的情感，請同學(xué)們以小組為單位再讀課文，體會文章敘事與抒情的水乳交融，并作具體的點評。

③體會文章深邃的哲思。

教師提問：本文不是簡單地詠物之作，而是想借地下森林來抒發(fā)感情，引出深刻普遍的哲理。請同學(xué)們試著概括地下森林的品格，再說說作者由地下森林升華出了一個什么主題。

（以上三個層次的探究都要給學(xué)生足夠的時間思考，討論要在學(xué)生充分的個性化閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行，教師只是組織者、參與者，適時地進(jìn)行評價、引導(dǎo)。）3．難點突破。

如何理解文章主題中的時代精神？

教師介紹本文的寫作背景，學(xué)生再聯(lián)系實際思考。

三、讀出自我

文章最后有這樣一句話：“地下森林，我們古老的地球生命中新崛起的驕子，謝謝你的啟迪。”你們學(xué)完這篇文章以后，一定有很多的感觸，你能用一句名言警句來談?wù)勛约簭闹惺艿降慕桃鎲?？你能用一個事例來驗證這一道理嗎？

四、課堂總結(jié)

樹以各種不同的聚集形式一直與人類相伴，或街樹，或林地，或森林。森林是一個記'Z庫，儲存了有關(guān)生命的資料，森林還是一個精神源，發(fā)散著高尚健美的精神。我們一起去造訪森林吧，用心靈傾聽它的訴說，讓靈魂接受它健美精神的洗禮！

［教學(xué)設(shè)計Cl 創(chuàng)意說明：站在科學(xué)的角度用說明性文字詮釋地下森林，然后將關(guān)于地下森林的科學(xué)小品文與原文對比，在比較中體會文學(xué)作品與說明性文章在思維方式和語言表達(dá)方式上的不同，增加學(xué)生在語言學(xué)習(xí)和情感體驗方面的收獲。

教學(xué)步驟：

一、問題激趣，導(dǎo)入新課

1．同學(xué)們親眼見過森林嗎？你能描繪一下森林印象么？沒有親見的，就憑著已有的知識想象一下吧！2.學(xué)生自由發(fā)言。

3．教師導(dǎo)言：正如同學(xué)們所說，森林是雄偉壯麗的，它遮天蔽日，浩瀚無垠。而同學(xué)們所描繪的都是屹立于地面上的森林，你們可知道生長于地下的森林？

二、釋題，介紹寫作背景

“斷想”意即“片斷感想”，該文是張抗抗女士在游歷了黑龍江寧安縣后所寫的關(guān)于地下森林的記憶。

三、解說地下森林

要求：學(xué)生充分熟悉課文，摘錄文中相關(guān)語句，再參照這些內(nèi)容，用自己的話解說什么是地下森林，以及其形成過程、現(xiàn)狀。1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2．集中交流：請一學(xué)生解說，其他人補充完善。3．多媒體顯示關(guān)于地下森林的說明性文段，學(xué)生齊讀。

四、比讀，把握文章靈魂 主問題：同是寫地下森林的文章，二者在表現(xiàn)手法和語言運用上有什么不同特點？由此可看出文學(xué)思維和科學(xué)思維、描寫和說明有什么不同？

要求：分析問題時以本文為重點，詳細(xì)地用實例闡說本文某一方面的特點。

操作過程：學(xué)生分組活動，集中討論，教師歸納提煉。

明確：

抒情散文是用有情的筆調(diào)寫成的；說明性文章是用理性和客觀的筆調(diào)寫成的。

抒情散文中處處充滿鮮活的生動的形象；說明性文章無須執(zhí)著于描寫生動的形象。

抒情散文的語言是富有文采的，句式富于變化；說明性文章要求平實、準(zhǔn)確。

抒情散文描寫時不要求準(zhǔn)確無誤；說明性文章要求準(zhǔn)確地說明，常使用數(shù)據(jù)。

抒情散文旨在借描繪形象抒發(fā)情感；說明性文章旨在介紹某一事物、闡說某種事理。

五、布置作業(yè)

積累文章優(yōu)美詞句，選擇自己最喜歡的語句進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

【資料整合平臺】

1.作者張抗抗，女作家，浙江杭州人，1950年生。1％9年中學(xué)畢業(yè)后到黑龍江國營農(nóng)場勞動八年。1977年到黑龍江省藝術(shù)學(xué)校編劇班學(xué)習(xí)一年，1979年調(diào)到黑龍江作協(xié)從事專業(yè)創(chuàng)作。作品《夏》獲1980年全國優(yōu)秀短篇小說獎，《淡淡的晨霧》獲第一屆全國優(yōu)秀中篇小說獎。1988年英國劍橋大學(xué)國際名人傳記將其收人“世界名人錄”。

2.推薦網(wǎng)站：http//www, chi-nafpark.net/slwx/default.asp查看地下森林景點資料。

3．推薦閱讀：《地下森林》—楊煉

人生

【教學(xué)設(shè)計】 創(chuàng)意說明：本文是一篇自讀課文，教學(xué)時與精讀課文相比，教師重點分析的內(nèi)容要少些，重要的是以文本為平臺，培養(yǎng)學(xué)生自讀自悟的能力，拓展學(xué)生對本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)語設(shè)計

如果人生是一江春水，我們應(yīng)選擇那奮勇向前奔流的疾水；如果人生是一條路，我們要向往那美妙而曲折的幽徑；如果人生是一座高塔，我們又該如何去攀登呢？讓我們到勃蘭兌斯的《人生》中尋找答案吧。

二、熟讀課文，感知文本

1．學(xué)生交流上網(wǎng)查找的作者資料，教師補充。

2．聽錄音朗讀，認(rèn)知字詞，疏通文句，初步感受文章。3.自由朗讀全文，標(biāo)記自己感觸很深的語句，進(jìn)一步感受文本。

三、按要求自學(xué)，研討課文

1.出示自學(xué)要求：請選擇最適合自己的方法，結(jié)合下面的提示自學(xué)課文，必要的時候可以小組商量。

①你覺得作者把人生比作高塔這個比喻恰當(dāng)嗎？說出你的理由。

②你能夠概括文章中涉及的四個場景嗎？

③你認(rèn)為挖掘坑道、征服廣闊領(lǐng)域、在工場勞作的三種人各是什么樣的人？請從實際生活中為這三種人補充幾個例子。

④你讀出了作者在字里行間所肯定的精神了嗎？

⑤你能夠解讀文中你理解得還不透徹的一個難句嗎？ 2.給學(xué)生足夠的時間自主學(xué)習(xí)，教師個別輔導(dǎo)，了解學(xué)情。3．展開課堂討論。

四、延伸拓展，學(xué)以致用 1．續(xù)寫練習(xí)。

由于篇幅所限，作者只寫了一幅人生的總體畫面和三種積極進(jìn)取的人的活動景象，請你試著續(xù)寫第四、五種甚至更多人或更多的場面。

2.讀完文章對照自己，你將怎樣選擇自己的人生？請談?wù)勀愕南敕ā?/p>

【資料整合平臺】 1.作者勃蘭兌斯（1842-1927），丹麥文學(xué)批評家、文學(xué)史家。出生于猶太血統(tǒng)的商人家庭。大學(xué)畢業(yè)后，到歐洲各地旅行。1871年回國在哥本哈根大學(xué)任教，講授《十九世紀(jì)文學(xué)主流》。1890年出版此書，轟動了丹麥思想界。重要的著作還有1888年發(fā)表的《波蘭印象記》和《俄國印象記》等。

2．推薦閱讀：趙麗宏《人生是一本書》

【綜合性學(xué)習(xí)指導(dǎo)I 關(guān)注我們的社區(qū)

一、活動目標(biāo)

1．加強(qiáng)語文與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在實踐生活中學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文。2.在社區(qū)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，樹立社會責(zé)任感，更好地發(fā)展個性。

3.提高學(xué)生語文能力尤其是口語交際能力和寫作能力，學(xué)習(xí)就共同關(guān)注的熱點問題搜集資料、調(diào)查訪問、相互討論，學(xué)會整理資料，能選擇最好的方式展示學(xué)習(xí)成果。

4.學(xué)習(xí)幾種應(yīng)用文的寫作（調(diào)查報告、倡議書、公約、演講稿），能夠獨立地完成以“在社區(qū)活動站的日子里”為題的作文。

二、活動指導(dǎo)

（一）活動準(zhǔn)備 1．成立活動小組。

在同學(xué)們自主選擇的基礎(chǔ)上，將全班學(xué)生分成四個學(xué)習(xí)小組。小組內(nèi)自由推薦小組長、副組長。組長負(fù)責(zé)本組的活動，副組長協(xié)助組長工作。2．在教師的指點下各小組制定詳細(xì)的活動方案。

（二）活動過程 1．了解我們的社區(qū)。

①調(diào)查自己所在社區(qū)的人口狀況。

②考察所在社區(qū)的環(huán)境保護(hù)情況。

③完成人口、環(huán)境調(diào)查報告。2．傾訴我們的心聲。

在對社區(qū)人口及環(huán)境現(xiàn)狀有了初步的認(rèn)識摸底之后，進(jìn)行第二項活動，為改造、建設(shè)文明社區(qū)出謀劃策。

①制定文明公約。小組長帶領(lǐng)同學(xué)們深人到社區(qū)各家各戶，廣泛聽取社區(qū)群眾的意見，然后商定公約內(nèi)容。內(nèi)容確定后，要與社區(qū)管理員協(xié)商，再出臺施行。

②發(fā)表一次演講。首先要明確演講目的：針對社區(qū)不文明現(xiàn)象表明自己的態(tài)度，號召大家行動起來，共同為消除不文明現(xiàn)象努力；然后小組討論構(gòu)思演講稿；最后由一位同學(xué)在社區(qū)集會上進(jìn)行演講。3．伸出我們的雙手。

完成了前面的兩項活動，學(xué)生已逐漸融人到了社區(qū)生活中，在這個基礎(chǔ)上進(jìn)行第三項活動，讓學(xué)生真正成為社區(qū)小主人。

①與草地為伴。要求學(xué)生關(guān)注社區(qū)的綠色，爭做綠化社區(qū)志愿者。學(xué)生要對自己所分管保護(hù)的那片綠地進(jìn)行跟蹤管理，并以日記形式把管理情況記錄下來，與同學(xué)交流。

②豐富社區(qū)文化的行動。社區(qū)里有宣傳欄，要求學(xué)生在小組長帶領(lǐng)下以宣傳欄為陣地，辦一期豐富多彩的墻報，給社區(qū)居民送一股清新的文化春風(fēng)。

三、寫作指導(dǎo)

1．要求：以“在社區(qū)活動站的日子里”為題寫一篇文章。

2.如果學(xué)生按計劃扎實地進(jìn)行了實踐活動，完成這篇文章是有內(nèi)容可寫的。比如可以寫一寫活動過程中最難忘的一個細(xì)節(jié)，可以談一談與同學(xué)合作的感觸，可以寫一寫參加了社區(qū)活動后對自然對社會產(chǎn)生的一些新想法。

3.學(xué)生自由寫作完成后，分小組交流。小組長組織評選優(yōu)秀習(xí)作向全體同學(xué)推薦。

四、活動總結(jié)

1.綜合各小組活動資料以及社區(qū)群眾的反饋意見，對各小組活動情況進(jìn)行評價。（只要學(xué)生認(rèn)真參與了就給予肯定）2.舉辦一期板報，刊出學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作。