第一篇：《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思(精)

《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

1、讀一一美讀幾遍，初步感知

2、品一一找出詩中的景物與人物，品味語言情感意境；

3、合一一找到景物與情感的匹配點(diǎn)，整體感知詩歌。

如果長期堅(jiān)持使用這種切實(shí)有效的方法，將有利于學(xué)生詩歌鑒賞素養(yǎng)的形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)的能力。不足之處也很明顯：主線不明，思路不清。

一、設(shè)主線，明思路

張若虛一生只留下兩首詩，因?yàn)椤洞航ㄔ乱埂贰肮陆^橫篇，竟為大家”。這首詩也被聞一多譽(yù)為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”。全詩圍 “春、江、花、月、夜”鋪開，月是詩人震動(dòng)的脈搏，月光灑輝處，江水、沙灘、桃樹、花林、飛霜、白云、扁舟、鏡臺(tái)、詀石、鴻雁、魚龍、思婦、游子組成了一副幽美恬靜、充滿人生哲理的畫卷。

落月?lián)u情，情韻悠悠。既然如此令人心神蕩漾，既然是千古美文，何不美教、美學(xué)呢? 別林斯基有句話說得好：“美都是從靈魂深處發(fā)出的”。因此，賞析這種情韻幽雅的美文，應(yīng)該是一次賞心悅目的心靈之旅。學(xué)生是讀景、賞景的主角，教師是導(dǎo)游?！懊涝谀睦? ”這條學(xué)習(xí)主線，應(yīng)“念”而生。

圍繞這條主線，設(shè)計(jì)了這樣的課堂流程：美聽一美讀一美品。其中，美品是關(guān)鍵，它可以設(shè)計(jì)以下兩個(gè)思考題：

1、你在詩歌中看到了什么?請(qǐng)以月亮的推移為順序找出描寫對(duì)象：(1找景物；(2找人物(注意體現(xiàn)人物情感的詞。

2、你最喜歡哪句詩?說說喜歡你的理由。結(jié)合你最欣賞的佳句，用散文化的語言品一品。（我們真切地感到，課堂不能靜若止水，需要波瀾起伏，需要激蕩人心，需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)美的藝術(shù)境界，否則便會(huì)枯燥無味、蒼白無力。那么怎樣為教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)藝術(shù)的境界呢?）

二、創(chuàng)設(shè)藝術(shù)氛圍，營造審美情境

“誦明月之詩，歌窈窕之章”需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)迷人的氛圍，只有這樣才能深入詩文的深處。因此，我們可以這樣創(chuàng)設(shè)：

1、美導(dǎo)。

一位同行的導(dǎo)語設(shè)計(jì)值得借鑒：在我國浩瀚的詩海中，有無數(shù)文人墨客都曾望月有感而寫下吟誦月亮的美麗詩句，同學(xué)們讀過哪些關(guān)于月亮的詩句? 是啊，月在詩歌中似乎成了詩人生命情懷的寄托：從中我們感受到了‘波心蕩，冷月無聲’的寂靜凄涼，‘明月松間照’的寧靜恬淡； 感受到了‘雁字回時(shí)，月滿西樓’的相思，‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)碌摹蹇啵?感受到了‘人生如夢(mèng)，一尊還酹江月’的惆悵無奈，還有‘一夜飛渡鏡湖月’的夢(mèng)幻神奇。

在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，有這樣一位詩人，因?yàn)橐惠喢髟露删土饲锩烂?，這位詩人就是張若虛，今天，就讓我們一起去領(lǐng)略他筆下那輪明月的光華吧”。2.美聽。

教師范讀，學(xué)生傾聽潺潺連綿的流水、流利婉轉(zhuǎn)的鳥鳴，他們情不自禁地沉醉于這迷茫朦朧的月色中，沉浸于濃濃的思念、深深的愁緒里，浸入美讀釀成的美境中。有了這種傾聽，那種躍躍欲試的萌動(dòng)之心，怎能不呼之欲出? 3.美讀。

葉圣陶先生指出：“語文學(xué)科，不該只用心與眼來學(xué)習(xí)，需在心與眼之外，加用口耳才好。吟誦就是心、眼、口耳并用的一種學(xué)習(xí)方法”。(3 誦讀可以采用各種各樣的方式：“有 自由體驗(yàn)讀、個(gè)人表演讀、小組競賽讀、集體體悟讀”。誦讀這首詩要讀出輕重，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出激情。各種形式的朗讀，能使學(xué)生陶醉于自己的體驗(yàn)之中，選擇、感悟、深思，產(chǎn) 生旺盛的求知欲、強(qiáng)烈的參與欲，碰撞出智慧的火花。經(jīng)過反復(fù)朗讀，學(xué)生對(duì)這首詩產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)詩

中表現(xiàn)出的月照花林之美，人生滄桑之嘆，天涯相隔之苦，有了一定的體悟，學(xué)習(xí)的積極性也被激發(fā)出來了。更重要的是：美讀，不但了解作者說了什 么，而且與作者的心靈有了溝通，激起了情感上的共鳴。學(xué)生進(jìn)入了“其言若出己之口，其意若出舌之心”的最佳狀態(tài)，在吟誦過程中，語感語氣有了，內(nèi)容有了，思想有了，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

三 美品美文，突出課堂主旋律 1.品景色。

(1月出一一壯觀而有活力

(2月升一一月光朗照，花伴月，月伴花，月光無處不在，江天一色，清純空靈(3月落——落花搖情，江水流春，落月藏海霧，迷茫無盡

(4景：月光下的江流、芳甸、花林、飛霜、沙汀、白云、青楓、扁舟、高樓、玉戶、閑潭、落花、海霧、江樹等，春江潮動(dòng)，花草遍地，明月朗照，月伴花，花伴月，江畔白沙與月光融成白茫茫一片。淡淡的感傷美，優(yōu)雅空靈的純凈美，交織構(gòu)成了一幅充滿詩情畫意的春江月夜圖。

2、品哲理 “江畔

何人初見月，江月何年初照人”，詩人浮想聯(lián)翩，思接千載，感慨宇宙的神秘，人生的無奈?！叭松鸁o窮己，江月年年只相似”，詩人又頓悟，人生是短暫的，而人類則是綿延永久的。一曲《春江花月夜》，讓人讀出了人生短暫的悲劇之美、宇宙無窮的永恒之美。3.品情感。

月共潮生，蕩滌萬物，充滿生命活力的壯觀美，躍然紙上；江水流春，江樹迷蒙，凄涼感傷之情油然而生。詩中的情感美還指落月藏海霧，月落妝臺(tái)，長夜不眠的思婦的依戀惆悵之情；春光將老，人隔天涯，漂泊天涯的游子的凄苦寂寞之情。品讀“落月?lián)u青滿江樹”，那月光之情，思念之情，詩人之情，灑落在江樹上，也灑落在學(xué)生心中。4.品佳句。

最后探討問題，要求學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。這樣設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有選擇的自由，不受約束，大膽想象、聯(lián)想，提出與眾不同的看法，并闡述自己的理由，在互相交流中碰撞思維、分享閱讀成果。

詩歌欣賞沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，要給學(xué)生一個(gè)藝術(shù)再創(chuàng)造的空間。雖然學(xué)生談出的理由不一定充分，但他們己在教師信任的目光中享受到了濃濃的審美樂趣。這樣設(shè)計(jì)，不僅滿足了學(xué)生的需要，也是對(duì)學(xué)生價(jià)值的認(rèn)可，它能喚起學(xué)生積極探討的活力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，這樣設(shè)計(jì)，更是從課堂教學(xué)的完全預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)生成，賦予了課堂活力，使課堂異彩紛呈，活力四射。

總之，《春江花月夜》的教學(xué)設(shè)計(jì)是以課文為載體，從課文出發(fā)，通過聽、讀、品，把朗讀、美品、探究融為一體，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的景美、情美、哲理美，從而最終學(xué)會(huì)

第二篇：《春江花月夜》的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

《段太尉逸事狀》的教學(xué)設(shè)計(jì)與反思 肖?。|莞市，東莞濟(jì)川中學(xué)）

教學(xué)過程分為三步： 第一步：課前準(zhǔn)備

布置學(xué)生預(yù)習(xí)，熟讀課文，積累文言詞語，整體感知課文大意，初步掃除學(xué)習(xí)障礙。第二步：研習(xí)課文，學(xué)習(xí)段秀實(shí)的優(yōu)秀品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生愛憎分明、敢于伸張正義的情操。

一、導(dǎo)入課題

柳宗元（公元773—819年），唐代著名文學(xué)家、哲學(xué)家。字子厚，河?xùn)|解（今山西運(yùn)城解州人），世稱“柳河?xùn)|”又稱“柳柳州”?！疤扑伟舜蠹摇敝唬晚n愈共同發(fā)起對(duì)我國散文發(fā)展影響深遠(yuǎn)的“古文運(yùn)動(dòng)”。

段太尉：太尉，官職名。其人叫段秀實(shí)。逸事狀：“狀”，又稱“行狀”，是舊時(shí)詳記死者世系、名實(shí)、爵里、行治、壽年等的一種文體?！耙菔聽睢笔恰靶袪睢钡淖凅w，只記錄人物逸事（即正史未載之事）。

二、熟讀理解課文，梳理文言知識(shí)（1）通假字

1.不嗛，輒奮擊。

嗛（qiè），通“慊”，滿足，快意。

2.椎釜鬲甕盎盈道上。椎，通“槌”，打，砸。

3.太尉判狀，辭甚巽。巽，通“遜”，謙恭。

4.出入岐周邠斄間。

斄，通“邰”，今陜西武功。（2）詞類活用

1.暴且亂。

亂：形容詞作動(dòng)詞，發(fā)生禍亂。

2.晞一營大噪，盡甲。

甲：名詞作動(dòng)詞，穿上鎧甲。

3.乃我困汝。

困：形容詞的使動(dòng)用法，使??處于困境險(xiǎn)地。

4.遇不可，必達(dá)其志。

達(dá)：使動(dòng)用法，使??表達(dá)出來。

5.裂裳衣瘡。

衣：名詞作動(dòng)詞，用衣裳纏裹。

6.手注善藥。

手：名詞作狀語，親手。

7.殺一老卒，何甲也。

甲：名詞作動(dòng)詞，穿盔甲。（3）特殊句式

1.亂天子邊，欲誰歸罪：賓前。

2.以（之）如司農(nóng)治事堂，棲之（于）梁木上：省略句。

3.段公，仁信大人也：判斷句。

4.淮西寓軍帥尹少榮，剛直士也：判斷句。

5.公幸教晞以道：介賓后置。

6.請(qǐng)辭于軍：介賓后置。請(qǐng)讓我到軍中解說 / 致辭。（4）古今異義詞

1.縱士卒無賴。

古義：指橫暴，動(dòng)詞。

今義：游手好閑、品行不端的人。

2.率以貨竄名軍伍中。

古義：錢財(cái)和貨物。

今義：指貨物。

3.折人手足。

古義：指手和腳。

今義：比喻弟兄，或指舉動(dòng)、動(dòng)作。

4.天子以生人付公理。

古義：“生民”，避太宗之諱，指老百姓。

今義：陌生人。

5.請(qǐng)假設(shè)草具。

古義：假，借用。設(shè)，置，安排。

今義：姑且認(rèn)定。

6.段公，仁信大人也。

古義：對(duì)老者、長者的尊稱。今義：指成年人，區(qū)別于“小孩兒”。

7.一夕自恨死。

古義：羞侮、遺憾。

今義：指怨恨。

三、課文分析

第一件事：勇服郭晞 郭晞?chuàng)碛兄乇?，?quán)大位尊，卻放縱士兵不法肆暴，令人發(fā)指。節(jié)度使白孝德懦弱無能，憂戚無法。在這樣嚴(yán)峻的形勢(shì)下，段秀實(shí)奮身而起。自薦平亂，擔(dān)任節(jié)度使府中的執(zhí)法官，將郭軍中橫行不法的十七個(gè)人斬首示眾（“斷頭注槊上，植市門外”）顯示了他平定亂軍。安撫民心的決心和魄力。段秀實(shí)的這一大膽舉動(dòng)，使亂軍“一營大噪，盡甲”。為了化解矛盾，消除**的隱患，明示道理，段秀實(shí)決定只身獨(dú)往軍營。文章中描寫他前往軍營的句子有“解佩刀，選老躄者一人持馬，至?xí)勯T下。甲者出，太尉笑且入，曰：“殺一老卒，何甲也？吾戴吾頭來矣！”一方面，段秀實(shí)是有智謀有策略而去的；另一方面，則顯示了他的膽識(shí)，表現(xiàn)他的大無畏精神。他抓住“副元帥一世功名將毀于亂軍”的要害。正氣凜然，慷慨陳詞。曉之以理，動(dòng)之以情，明之以利害。震懾了披甲暴怒的士兵，感動(dòng)說服了郭晞，平息了這場(chǎng)**。

第二件事：仁愧焦令諶

在段秀實(shí)擔(dān)任營用官時(shí)，他的頂頭上司涇州節(jié)度使焦令諶掠奪北行田地，不顧天災(zāi)，依然勒索地租，傷天害理。段秀實(shí)委婉陳詞，反而惹怒了對(duì)方，以致佃農(nóng)被杖擊垂死。段秀實(shí)沒有和焦令諶正面沖突，沒有像第一件事那樣勇闖軍營，那是否體現(xiàn)了他的懦弱呢？恰恰相反，作者用對(duì)比的手法，用焦令諶的驕橫無禮/殘暴與段太尉的寬厚仁慈形成對(duì)比。段秀實(shí)金子為農(nóng)民敷藥晡食，見到含冤挨打的農(nóng)民，“太尉大泣曰：“乃我困汝。”即自取水洗去血，裂裳衣瘡，手注善藥，旦夕自哺農(nóng)者，然后食?！边@一連串的動(dòng)作描寫，僅用寥寥幾筆，卻寫的絲絲入扣，一個(gè)正直，仁義而又滿腔義憤，無處說理的君子形象躍然紙上，褒貶分明，愛憎強(qiáng)烈。段秀實(shí)一自己體察百姓疾苦的實(shí)際行動(dòng)感動(dòng)上司，綿中藏針，柔中有剛，處理方法十分得體。不論是否真的“大愧”而“自恨死”，都表達(dá)了作者對(duì)段秀實(shí)愛民思想名品質(zhì)的崇敬和贊揚(yáng)。

第三件事：節(jié)顯治事堂

段秀實(shí)最后是因?yàn)榉磳?duì)朱泚稱帝而遇害的。早在段秀實(shí)經(jīng)鳳翔上京上任司農(nóng)徵時(shí)，就早已提防朱泚的賄賂。朱泚果真送來了三百匹大綾，他的女婿因“處濺”推辭不掉，不得已收下。事后，段秀實(shí)知道了，一面嚴(yán)厲訓(xùn)導(dǎo)他的女婿，一面命令將大綾封存在司農(nóng)治事堂的房梁上，不許放在家中。這件事表現(xiàn)了他段秀實(shí)很有政治遠(yuǎn)見，頌揚(yáng)了他的清正廉潔。

最后一段：說明作狀原由。

作者具體說明此“逸事狀”材料歷經(jīng)多方面搜尋，遍訪邊防舊地，查詢老校退卒。咨詢會(huì)州刺史，證實(shí)段秀實(shí)素有“所立”，“遇不可，必達(dá)其志，”并不是為了“取名天下”才“奮不慮死”擊賊殉國的武夫，因而將此狀送上史館，以免這些事跡散失不傳。

四、寫作特色

（1）本文是一篇寫人記事的行狀，也就是一篇記敘文，課文主要運(yùn)用了的描寫手法：神態(tài)描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫等。

（2）個(gè)性化的言行

面對(duì)“一營大噪，盡甲”的亂軍，文章寫段太尉只身前往軍營，“解佩刀，選老躄者一人持馬，至?xí)勯T下。甲者出，太尉笑且入：‘殺一老卒，何甲也？吾帶吾頭來矣！’”先用白描手法，幾筆就勾勒出一個(gè)大智大勇、胸有成竹的段太尉；接著具體描寫調(diào)侃“甲者”的語言，神態(tài)自若、聲情兼?zhèn)?，與那些極為緊張的士兵形成強(qiáng)烈的對(duì)比。字里行間，我們分明感受到段太尉所獨(dú)有的一股震懾人心的凜凜正氣。又如，見到含冤挨打的農(nóng)民，“太尉大泣曰：‘乃我困汝！’即自取水洗去血，裂裳衣瘡，手注善藥，旦夕自哺農(nóng)者，然后食?！币贿B串的動(dòng)作描寫，僅寥寥數(shù)筆，卻寫得絲絲入扣，一個(gè)個(gè)性鮮明，正直、仁義滿腔義憤卻又無處說理的君子形象躍然紙上。

五、總結(jié)

本文精心選材，多角度地表現(xiàn)人物思想性格。全文精心選取了段太尉的三件逸事，每一件逸事都表現(xiàn)他思想性格的一個(gè)側(cè)面。第一件事突出了他凜然正氣大智大勇；第二件事表現(xiàn)了他仁義愛民，第三件事表現(xiàn)了他的政治遠(yuǎn)見、清正廉潔。三件事聯(lián)系到一起，就完整地勾勒出段太尉的可敬形象。

第三步：布置作業(yè)：歸納課文中出現(xiàn)的多義詞、古今異義詞、詞類活用現(xiàn)象，寫在積累本上。

第三篇：春江花月夜教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(精)

《春江花月夜》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

【教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)】

一、注重古詩鑒賞的人文性。要讓學(xué)生從古詩鑒賞中體會(huì)古詩的人文性：

1、感受詩人對(duì)大自然的探索，對(duì)人生的思考。

2、理解宇宙世界變與不變的永恒主題。

3、在理解景與情的關(guān)系時(shí)，學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)探究。

二、體現(xiàn)《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元詩歌教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“置身詩境，緣景明情”這種方法。

三、關(guān)注自主學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、強(qiáng)化朗讀訓(xùn)練，體現(xiàn)詩歌教學(xué)的本原特點(diǎn)。學(xué)生熟讀詩歌，既可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣，提高對(duì)詩歌的感性認(rèn)識(shí)。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一

、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)與技能

（1）疏通文意，初步了解詩歌的思想內(nèi)容。

（2）培養(yǎng)學(xué)生在誦讀中感受詩情畫意的能力。

（3）理解并掌握“置身詩境、緣景明情”的鑒賞方法。

（1）通過探究與學(xué)習(xí)，從品位意境、賞析意境、把握情感環(huán)

2、過程與方法

節(jié)賞析詩歌。

（2）通過探究與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想與想象能力。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

（1）通過感悟旋律，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

（2）揣摩詩人在詩中所寄寓的對(duì)人生、對(duì)宇宙的聯(lián)想與感慨。

（3）學(xué)習(xí)詩人曠達(dá)的生活態(tài)度，樹立正確的人生觀、價(jià)值

。觀

1、展開聯(lián)想和想象，進(jìn)入詩歌意境。

二、教學(xué)重點(diǎn)

2、掌握“置身詩境、緣景明情”的鑒賞方法。

三、教學(xué)難點(diǎn)

理解即景抒情詩中景、情、理的聯(lián)系。

四、教具選用：ppt、MP3樂曲等。

五、教學(xué)方法：朗誦法、鑒賞評(píng)價(jià)法、小組討論法等。

七、教學(xué)設(shè)計(jì)及其主要內(nèi)容

六、課時(shí)安排：

2課時(shí)

第一課時(shí)

（

處在初唐與盛唐的過渡時(shí)期，有一位詩人與賀知章、張旭、一）新課導(dǎo)入

包融等四人以文詞俊秀馳名京都，合稱“吳中四士”，寫了一首人稱“孤篇橫絕全唐”，聞一多先生譽(yù)為“詩中的詩，頂峰上的頂峰”的詩歌。這個(gè)詩人就是張若虛，這首詩就是《春江花月夜》。

（

二）作者介紹及背景提示

1、作者介紹（ppt展示）

張若虛（約660—約720），唐代詩人。揚(yáng)州（今屬江蘇）人。曾任兗州兵曹。生卒年、字號(hào)均不詳。事跡略見于《舊唐書·賀知章傳》。張若虛的詩僅存二首于《全唐詩》中，其中《春江花月夜》是一篇膾炙人口的名作。、解

題

《春江花月夜》為樂府詩（清商曲辭、吳聲歌）。作者吸取了南朝民歌的內(nèi)容形式，以和諧的歌調(diào)，點(diǎn)染出祖國錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動(dòng)人心弦的春江花月夜之景，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調(diào)宛轉(zhuǎn)優(yōu)美，抒情幽怨纏綿。詩歌的內(nèi)容和形式達(dá)到了完美統(tǒng)一，為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌。

（三）學(xué)習(xí)“置身詩境，緣景明情”的鑒賞方法

1、讓學(xué)生集體誦讀《楓橋夜泊》、《鹿柴》然后，讓學(xué)生談自己對(duì)這兩首詩的理解及自己的體會(huì)。

2、老師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的理解后強(qiáng)調(diào)：理解詩的意旨，就要“置身詩境，緣景時(shí)情”：第一，要結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，融入詩境里去，與詩人產(chǎn)生共鳴；第二，找一些相關(guān)的意象，聯(lián)想、想象其畫面，從而體會(huì)作者此時(shí)此地此景此情。

（四）欣賞、學(xué)習(xí)和探究《春江花月夜》

（1）全體學(xué)生朗讀第一部分（開頭至“但見長江送流水”）。然后，學(xué)生討論：這部分內(nèi)容圍繞什么來寫的，詩中描繪的

畫面如何，產(chǎn)生了怎樣的聯(lián)想？隨后，從每組里找一個(gè)代表發(fā)言，看誰的理解較好，接著老師總評(píng)。

（2）引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析和探究“江畔何年初見月，江月何年初見人但見長江送流水”這幾句子，探討人與月，人與水，人生與宇宙之間的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生理解人類生生不息的永恒與宇宙萬物的永恒與

變化的關(guān)系。

（3）總結(jié)本教時(shí)所學(xué)的內(nèi)容

1、第一部分內(nèi)容：依題目摹寫春、江、花、月、夜的幽美景色，側(cè)重描繪皓月當(dāng)空、光照整個(gè)江天、天地一派空明的美妙境界。

2、讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)欣賞詩歌的“置身詩境，緣景明情”的鑒賞方法。

第二教時(shí)

（一）讓學(xué)生集體朗誦《春江花月夜》，然后重點(diǎn)分析、鑒賞和探究第二部分內(nèi)容（“白云一片去悠悠”至結(jié)尾）思考：

1、這部分重點(diǎn)寫什么？

詩歌： 學(xué)生分組討論后，找學(xué)生代表發(fā)表自己的看法老師引導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)方面把握、游子、思

婦的相

思

情

景

如

何？

1、注意找意象：如白云、高樓、妝鏡臺(tái)、簾、搗衣砧板、鴻雁、江樹等。

2、注意分析思婦的動(dòng)作與心理及游子的動(dòng)作與心理，讓學(xué)生體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對(duì)表現(xiàn)人物情感的作用。

3、要求學(xué)生從詩歌中找出相應(yīng)的修辭方法，如擬人等。

（二）總結(jié)第二部分內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生找出其心理獨(dú)白的有關(guān)詞語。

第二部分：由月之“照”人，從描寫景色轉(zhuǎn)向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關(guān)系；觀照人生進(jìn)而抒寫人間思婦游子的離愁別緒，謳歌人們對(duì)愛情的向往和對(duì)幸福的憧憬。

（三）學(xué)生討論，本詩在寫法上有什么特點(diǎn)？然后分析，再總結(jié)本詩的藝術(shù)特點(diǎn)：

1、景、情、理完美結(jié)合。全詩將寫景、抒情、議論完美地融合在一起，寫出了春、江、花、月、夜五種美景，以月為主要描寫對(duì)象，在抒情和議論時(shí)也緊緊地圍繞著月光來展開。

2、本詩具有音律美全詩韻律饒有特色，全詩三十六句，四句一換韻，以平韻起首，音樂節(jié) 奏感

強(qiáng)

烈

而

優(yōu)

美。

1（四）感悟哲

理、學(xué)生自主欣賞：略。

2、教師總

結(jié)

詩人由眼前春、江、花、月、夜的美景，引發(fā)出對(duì)宇宙奧秘的探索，對(duì)人生哲理的思考：“江畔何年初見月，江月何年初照人?！毖S子孫的感情共鳴——對(duì)月懷遠(yuǎn)，“月”就是

人

們

思

鄉(xiāng)的激

發(fā)

點(diǎn)，動(dòng)

情

物。

再看“人生代代無窮己，江月年年望相似。”在詩人看來，人生是一代一代的無窮無盡，江上的月亮年年看上去總是相像的。張若虛在這里，面對(duì)明月與江水，也想到了人生的短暫，也有所感慨，但他一掃以往詩人的消極哀怨之情，這無疑與蘇軾的《赤壁賦》有異曲同

工

之

妙。

1、播放MP3《春江花月夜》樂曲，讓學(xué)生在美妙的音樂中默讀課文，感悟優(yōu)美的旋律，想象美好的畫面。

（五）感

悟

旋

律

2、在課堂上背誦詩歌。

（六）拓展探究

拓展探究的要求：“置身詩境，發(fā)揮想象，體會(huì)詩歌的意境美”。

拓展探究的內(nèi)容：宋代詞人張先，有三首寫影子的名句最有特色，人送外號(hào)“張三影”，請(qǐng)發(fā)揮想象，體會(huì)它們的意境美。

1、云破月來花弄影——《天仙子》

2、隔墻送過秋千影 ——《青門引》

3、無數(shù)揚(yáng)花過無影——《木蘭花》

拓展探究的過程：分3組學(xué)生討論，派代表陳述探究體會(huì)，教師點(diǎn)評(píng)。

（七）板書設(shè)計(jì)：略。

【教學(xué)反思】

為了體現(xiàn)《中國古代詩歌散文欣賞》第二單元詩歌教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握“置身詩境，緣景明情”這種方法?；诖?，在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，就以古詩鑒賞的人文性、注重朗誦和調(diào)動(dòng)主觀積極性展開聯(lián)想為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以小組研讀和探討為方法。

在課堂的實(shí)踐中，教學(xué)效果良好。主要體現(xiàn)在：

1、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況良好，有獨(dú)立的研讀、思考的空間；

2、學(xué)生的分組學(xué)習(xí)、討論情況良好，有交流的空間；

3、基本能掌握“置身詩境，緣景明情”這種古詩鑒賞的方法，能結(jié)合詩歌文本，展開聯(lián)想和想象，有感悟的空間。

可是，在教學(xué)效果良好的同時(shí)，也暴露出一些學(xué)習(xí)的缺失。主要體現(xiàn)在：

1、在自主研讀、思考及分組研讀、交流的時(shí)候，由于學(xué)生的古詩素養(yǎng)參差不齊，因此在研讀、交流的時(shí)候碰撞激烈，難以形成一個(gè)共性的理解與認(rèn)識(shí)，在派選代表的時(shí)候難以達(dá)成一致。

2、對(duì)教師在備課的要求更高，沒有較高古詩知識(shí)儲(chǔ)備很難引導(dǎo)課堂的較好生成。

【今后的改進(jìn)】

課后分析這節(jié)課，認(rèn)為授課過程過于平板，面對(duì)困難的知識(shí)點(diǎn)教師提示多、學(xué)生自主學(xué)習(xí)少，整個(gè)過程都在教師的預(yù)設(shè)之中。那么，還有更好的設(shè)計(jì)讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，從而體現(xiàn)學(xué)生的探究性嗎？圍繞這個(gè)反思，又重新改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)。

第二次教學(xué)就以三個(gè)核心問題為線索設(shè)計(jì)教學(xué)過程——

1、“置身詩境，緣景明情”這種方法比其他的古詩鑒賞方法更好地把握文本嗎？

2、從品位意境到賞析意境再到情感環(huán)節(jié)來賞析詩歌這三環(huán)節(jié)可以變換嗎？

3、詩人曠達(dá)的生活態(tài)度在現(xiàn)實(shí)生活中有何價(jià)值？這樣，在設(shè)計(jì)過程中強(qiáng)調(diào)活動(dòng)問題化與對(duì)比的設(shè)計(jì)，并積極創(chuàng)設(shè)條件暴露學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，如文本的問題研讀、鑒賞方法的對(duì)比等有效的設(shè)計(jì)。這

樣，很好地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和探究性，從而協(xié)調(diào)了分組討論的偏差度，從而提高教學(xué)的有效性。

第四篇：《春江花月夜》教學(xué)反思

《春江花月夜》教學(xué)反思

長春市第十九中學(xué)

韓潮

《春江花月夜》是高中詩歌鑒賞上的一篇詩歌，其作者是張若虛，他的一生只寫了兩首詩，此詩恰恰成就了他在詩歌史上的千秋美名。后人曾評(píng)此詩為“孤篇蓋全唐”。結(jié)合本單元的教學(xué)要求我的教學(xué)設(shè)計(jì)以文本為載體，從文本出發(fā)，通過聽、讀、品、寫，把朗讀、美品、探究融為一體，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的景美、情美、哲理美，從而最終學(xué)會(huì)鑒賞詩歌。

反思這堂課，有得也有失，感受頗深。

本文的設(shè)計(jì)初衷是通過多次誦讀來逐層把握文章的內(nèi)容。不足之處也很明顯：時(shí)間安排不好，前松后緊，有的內(nèi)容沒時(shí)間處理，最后只好留做作業(yè)。

1、讀——美讀幾遍，逐步感知。

本想通過一遍遍的讀，讓學(xué)生逐層的去把握詩的內(nèi)容，第一步讓學(xué)生把握詩歌當(dāng)中出現(xiàn)的景象，通過想象，用自己的語言來描摹心中的美景。把思維打開，美景在心中。

第二步讓學(xué)生再讀之后把握詩中的情，感悟詩人對(duì)人間真摯愛情的歌頌。第三步讓學(xué)生通過再讀來領(lǐng)悟其中的哲理——宇宙生成，人類本源的思考與探討，求而不得轉(zhuǎn)為對(duì)生命的思考。

葉圣陶先生指出：“語文學(xué)科，不該只用心與眼來學(xué)習(xí)，需在心與眼之外，加用口耳才好。吟誦就是心、眼、口耳并用的一種學(xué)習(xí)方法”。誦讀可以采用各種各樣的方式：“有默讀，自由體驗(yàn)讀、個(gè)人表演讀、集體體悟讀”。誦讀這首詩要讀出輕重，讀出抑揚(yáng)頓挫，讀出激情。各種形式的朗讀，能使學(xué)生陶醉于自己的體驗(yàn)之中，選擇、感悟、深思，產(chǎn) 生旺盛的求知欲、強(qiáng)烈的參與欲，碰撞出智慧的火花。經(jīng)過反復(fù)朗讀，學(xué)生對(duì)這首詩產(chǎn)生了濃厚的興趣，對(duì)詩中表現(xiàn)出的月照花林之美，人生滄桑之嘆，天涯相隔之苦，有了一定的體悟，學(xué)習(xí)的積極性也被激發(fā)出來了。更重要的是：美讀，不但了解作者說了什 么，而且與作者的心靈有了溝通，激起了情感上的共鳴。學(xué)生進(jìn)入了“其言若出己之口，其意若出舌之心”的最佳狀態(tài)，在吟誦過程中，語感語氣有了，內(nèi)容有了，思想有了，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。

我們認(rèn)為，對(duì)文本的解讀應(yīng)該是課堂教學(xué)的主旋律，是整堂課的主題。匆忙的和不深入的解讀，教學(xué)效果只會(huì)適得其反。因此，《春江花月夜》課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，不在課外延伸了多少，而應(yīng)該在美品課文。

試想，幾次品讀，在潛移默化之中，學(xué)生沉浸于超常的審美情境、傾心于審美的情境和把審美的心理集中指向閱讀對(duì)象的審美注意。

2、找——找出詩中的景物與人物，體會(huì)意境，了解人物的情感。

讓學(xué)生找到有“月”的詩句，品味月共潮生，蕩滌萬物，充滿生命活力的壯觀美，江水流春，江樹迷蒙，凄涼感傷之情的油然而生。詩中的情感美還指落月藏海霧，月落妝臺(tái)，長夜不眠的思婦的依戀惆悵之情；春光將老，人隔天涯，漂泊天涯的游子的凄苦寂寞之情。品讀“落月?lián)u青滿江樹”，那月光之情，思念之情，詩人之情，灑落在江樹上，也灑落在學(xué)生心中。

3、品哲理

然后重點(diǎn)分析“江畔何人初見月，江月何年初照人”蘊(yùn)涵的哲理。詩人浮想聯(lián)翩，思接千載，感慨宇宙的神秘，人生的無奈。“人生代代無窮己，江月年年只相似”，詩人又頓悟，人生是短暫的，而人類則是綿延永久的。一曲《春江花月夜》，讓人讀出了人生短暫的悲劇之美、宇宙無窮的永恒之美。

4.品佳句。

最后讓學(xué)生選擇自己喜歡的詩句，將它用散文的語言改寫出來。這樣可以提升學(xué)生的鑒賞水平與寫作水平。

詩歌欣賞沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，因此，要給學(xué)生一個(gè)藝術(shù)再創(chuàng)造的空間。雖然學(xué)生談出的理由不一定充分，但他們己在教師信任的目光中享受到了濃濃的審美樂趣。這樣設(shè)計(jì)，不僅滿足了學(xué)生的需要，也是對(duì)學(xué)生價(jià)值的認(rèn)可，它能喚起學(xué)生積極探討的活力，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，這樣設(shè)計(jì)，更是從課堂教學(xué)的完全預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)生成，能賦予課堂活力，使課堂異彩紛呈，活力四射。但由于時(shí)間安排不好，這一環(huán)節(jié)沒能在課堂上實(shí)施，很是遺憾。

我想如果長期堅(jiān)持使用這種切實(shí)有效的方法，將有利于學(xué)生詩歌鑒賞素養(yǎng)的形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生終身的學(xué)習(xí)的能力。

總之，我的教學(xué)設(shè)計(jì)是以課文為載體，從課文出發(fā)，通過聽、讀、品，把朗讀、美品、探究融為一體，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟課文的景美、情美、哲理美，從而最終學(xué)會(huì)鑒 賞詩歌。然而其中的一些不足之處還有待改進(jìn)與提高。

第五篇：春江花月夜 教學(xué)反思

春江花月夜

教學(xué)反思

為了能夠上好這個(gè)課，查了很多資料。課件也是一再更改。在開課之前，我請(qǐng)同組的前輩老師來聽我的課進(jìn)行指導(dǎo)。第一次聽，前輩們提出了很多意見和建議。我一一做了記錄。

第一，從導(dǎo)入開始聽的音樂，要先給同學(xué)講解室內(nèi)樂，要用心去聽，沒有任何的雜念，室內(nèi)樂最大的特點(diǎn)就是安靜，掉在地上一根針都聽得到。讓學(xué)生懷有一顆虔誠的心來欣賞、聆聽這段音樂。

第二，在講解換頭合尾這個(gè)創(chuàng)作手法的時(shí)候應(yīng)該講解的更細(xì)化，換頭是對(duì)比，合尾是統(tǒng)一。是《春江花月夜》所描繪的幾幅景色的結(jié)尾都回到了它的主題上來，整首樂曲就像一個(gè)畫軸一樣串連在一起形成了對(duì)比與統(tǒng)一。但是在課堂上講的時(shí)候我只講解了樂句里的統(tǒng)一，并沒有講述到整體樂曲的統(tǒng)一，這是我的失誤。

第三，我總是擔(dān)心上課時(shí)間的問題，并沒有讓學(xué)生整體的聽完《春江花月夜》。前輩的建議是音樂課就是

需要音樂來讓學(xué)生理解、欣賞的。可以講前部分內(nèi)容進(jìn)行精華的整合，一定要讓學(xué)生欣賞音樂。不然就會(huì)造成兩張皮的現(xiàn)象，使理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生不能理解音樂。在這次活動(dòng)課中我采用了前輩的建議，講解整合后的內(nèi)容并讓學(xué)生完整的欣賞這首樂曲，讓學(xué)生理解《春江花月夜》，感受到中國傳統(tǒng)音樂的魅力。

第四，在講課內(nèi)容中不僅要用通俗的語言讓學(xué)生理解音樂，還要用準(zhǔn)確、精悍的專業(yè)術(shù)語讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生的想象力進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。使學(xué)生能夠理解中國傳統(tǒng)音樂并能發(fā)揚(yáng)和繼承中國傳統(tǒng)音樂。

綜合以上幾點(diǎn)，我吸取了的意見和建議后做了調(diào)整，重新寫了教案，制作課件，在音樂上，內(nèi)容上，知識(shí)點(diǎn)上都做了較大的調(diào)整。

經(jīng)過反復(fù)推敲后我更加自信的上課，上完課后有了很大進(jìn)步，