第一篇：三有”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[范文模版]

平羅縣職業(yè)教育中心

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)設(shè)計(jì)

科 目： 授課章節(jié)： 授課教師： 教 研 組：

第十六章 藥物療法

第四節(jié) 注射給藥法皮內(nèi)注射法肖 娟 護(hù)理教研組

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》

《肌內(nèi)注射法》“三有”課堂設(shè)計(jì)

護(hù)理專業(yè)

肖娟

一

概述

《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》是護(hù)理專業(yè)的核心課程，是以培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力為原則，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律編寫教學(xué)內(nèi)容。包括護(hù)士護(hù)理病人時(shí)所具備的基本理論，基本知識(shí)和基本技能。課程突出了以人的健康為中心的整體護(hù)理理念。本節(jié)選自第四軍醫(yī)大學(xué)出版社《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》第十六章第四節(jié)內(nèi)容，本章介紹了藥物治療的基本理論和各種給藥技術(shù)，《皮內(nèi)注射法》是對(duì)前面知識(shí)的總結(jié)、拓展和應(yīng)用，為后面的知識(shí)奠定基礎(chǔ)，起承上啟下作用。二

“三有”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)思路

（一）設(shè)計(jì)理念（依據(jù)）

以“建構(gòu)性學(xué)習(xí)主義”理論為支撐，為學(xué)生搭建自主探究的學(xué)習(xí)的平臺(tái)，采用項(xiàng)目教學(xué)法、小組討論法等手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在主動(dòng)參與、合作交流、探究發(fā)現(xiàn)中完成既定教學(xué)目標(biāo)。

（二）設(shè)計(jì)思路（流程）

【觀看視頻 課程導(dǎo)入→事件分析 設(shè)定教學(xué)目標(biāo)→皮內(nèi)注射操作流程（示范講解）完成教學(xué)目標(biāo)→分組練習(xí)深入探究→課堂總結(jié) 重點(diǎn)強(qiáng)調(diào) →布置作業(yè)→教學(xué)反思】理論結(jié)合實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生參與，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以達(dá)到培養(yǎng)懂理論、會(huì)操作的實(shí)用性護(hù)理人才的目的。

（三）“三有”課堂實(shí)施方案設(shè)計(jì)

1.結(jié)合崗位需求，確定教學(xué)目標(biāo) 知識(shí)目標(biāo)

掌握皮內(nèi)注射的部位

掌握皮內(nèi)注射的操作要點(diǎn)和注意事 熟悉對(duì)皮內(nèi)注射患者的評(píng)估內(nèi)容。

能力目標(biāo)：能按護(hù)理程序的方法正確完成皮內(nèi)注射的操作

情感目標(biāo) ：樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，體現(xiàn)人文關(guān)懷培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)

2.圍繞“三有”課堂，實(shí)施組織教學(xué)

有用： 通過(guò)新聞事件讓同學(xué)們關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，知道皮內(nèi)注射在生活中的用處及重要性。

有趣：通過(guò)新聞事件的提出，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)入操作環(huán)節(jié)。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體的地位，課堂始終貫穿學(xué)生為主，教師為輔的原則，讓同學(xué)們所有動(dòng)手機(jī)會(huì)可以更加深刻的去記憶本節(jié)課主要內(nèi)容。

有效：通過(guò)理論講解，示范講解，圖片展示，討論及練習(xí)，讓同學(xué)們很好的掌握皮內(nèi)注射的操作流程及注意事項(xiàng)，以便在今后的臨床工作中能夠熟練的運(yùn)用這門專業(yè)技術(shù)。

三

“三有”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案

第一環(huán)節(jié)：觀看新聞視頻 導(dǎo)入新課（3分鐘）

通過(guò)新聞事件震撼學(xué)生心靈，讓學(xué)生意識(shí)到皮內(nèi)注射操作在治療中是一種常見(jiàn)技能，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到皮內(nèi)注射技術(shù)在工作生活中的重要。以“當(dāng)代護(hù)士不僅要有扎實(shí)的理論知識(shí)，還要有過(guò)硬的技能操作”引入

第二環(huán)節(jié)：事件分析 提出任務(wù)目標(biāo) 老師示范講解（12分鐘）

通過(guò)新聞事件，向?qū)W生提出本節(jié)課需要完成的任務(wù)，給學(xué)生分析本節(jié)課 重要的任務(wù)，利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法來(lái)完成教學(xué)。皮內(nèi)注射法的操作流程 1評(píng)估 如何做好評(píng)估過(guò)程 2計(jì)劃 何如做好充分準(zhǔn)備 3實(shí)施 如何為患者正確實(shí)施操作 4評(píng)價(jià) 操作后的正確評(píng)價(jià)

第三環(huán)節(jié)：探究參與 完成教學(xué)任務(wù)（20分鐘）

以任務(wù)為引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)思考，合作探究，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，通過(guò)圖片解析，分組練習(xí)等教學(xué)方法來(lái)到達(dá)教學(xué)目標(biāo) 任務(wù)一： 明確操作目的

任務(wù)二： 準(zhǔn)確對(duì)操作部位進(jìn)行定位

任務(wù)三： 穿刺技術(shù)的掌握，包括持針手法，進(jìn)針角度深度 任務(wù)四： 操作流程演示 第四環(huán)節(jié)：教師總結(jié) 突破難點(diǎn) 布置作業(yè)（5分鐘）

通過(guò)對(duì)學(xué)生練習(xí)的觀察以及小組自評(píng)的方式，總結(jié)出學(xué)生在操作過(guò)程中不足和錯(cuò)誤，進(jìn)行及時(shí)糾錯(cuò)、指導(dǎo)。同時(shí)再次強(qiáng)調(diào)操作要點(diǎn)難點(diǎn)，加深記憶。布置作業(yè)，對(duì)知識(shí)的回顧和記憶。

四

教學(xué)實(shí)施特色（課后反思）課程設(shè)計(jì)，通過(guò)新聞事件，引發(fā)學(xué)生關(guān)注度，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要性 2 教學(xué)目標(biāo)明確，重點(diǎn)難點(diǎn)突出 課堂中學(xué)生人數(shù)多，代課老師很難關(guān)注到所有學(xué)生的掌握情況，無(wú)法準(zhǔn)確對(duì)課堂效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。時(shí)間掌控性不太好。注重學(xué)生是主體，掌握操作技能的同時(shí)，注意培訓(xùn)實(shí)際動(dòng)手能力及與病人的溝通能力。

第二篇：《合歡樹》“三有”課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

《合歡樹》“三有”教學(xué)設(shè)計(jì)

石嘴山聯(lián)合學(xué)院（平羅職中心）金巧玲

一、概述

《合歡樹》這篇課文是一篇講讀課文，而本單元的主題是“美好親情”，編寫意圖是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一次“生命體驗(yàn)”，以此來(lái)體驗(yàn)親情的美好，思考生命的終極意義。我選擇《合歡樹》為開(kāi)課的篇目，是因?yàn)檫@篇文章深深地打動(dòng)過(guò)我，讓我自己對(duì)生活有了一些積極意義的思考。因?yàn)槭疯F生的人生際遇和他面對(duì)殘酷命運(yùn)的堅(jiān)強(qiáng)和樂(lè)觀強(qiáng)烈地震撼過(guò)我的心靈。我也希望把這種震撼傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生心中有這樣的一位強(qiáng)者引領(lǐng)，希望他們今后不論遭遇怎樣的人生風(fēng)雨，都能夠有一種積極樂(lè)觀的生活態(tài)度，這樣的生命才會(huì)更有意義。

《合歡樹》這篇課文它打動(dòng)人，但問(wèn)題也同時(shí)產(chǎn)生，越是感性的東西，越難以用理性的思維方式去詮釋、解讀和把握。其實(shí)母愛(ài)是不用教的，它只需要感受；感恩、珍惜也是不用教的，它只需要提醒，那么我究竟要教什么？但是我想既然已經(jīng)決定了，改變不是應(yīng)該有的積極的態(tài)度。我不但要教，而且要游刃有余地教。于是我就借著《合歡樹》這件煽情的外衣，講述文學(xué)作品欣賞的方法和角度，時(shí)而拉近文本與學(xué)生的距離；時(shí)而拉遠(yuǎn)文本與學(xué)生之間的距離。但無(wú)論如何都圍繞在“合歡樹”的周圍，回到了語(yǔ)文的本分上。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）設(shè)計(jì)依據(jù)

《合歡樹》這篇課文所對(duì)的學(xué)習(xí)群體是中職生，他們正處于青春叛逆期，對(duì)父母的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)已經(jīng)習(xí)以為常，認(rèn)為一切都是應(yīng)該的。同時(shí)，我們的學(xué)生大部中學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不好，不愛(ài)讀書、文字理解能力不夠強(qiáng)，因此在引導(dǎo)學(xué)生感悟文字感染力的過(guò)程中要事實(shí)適時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，讓盡可能多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。

（二）情境設(shè)計(jì)

多媒體展示合歡樹圖片，歌曲《燭光里的媽媽》音頻資料及歌詞

（三）教法、學(xué)法設(shè)計(jì)

通過(guò)小組討論法引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，充分體現(xiàn)“研中學(xué)、學(xué)中講”，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、交流。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）目標(biāo)

品味平淡樸實(shí)的文字，感受文中母親對(duì)兒子真切的關(guān)愛(ài)和用心良苦，理解“合歡樹”在文中的象征意義，感受兒子對(duì)于母親無(wú)盡的思念和深深的愧疚。

（二）教學(xué)過(guò)程

1、導(dǎo)入

導(dǎo)入語(yǔ)

展示題目：合歡樹（附圖）

1983年全國(guó)優(yōu)秀短篇小說(shuō)獎(jiǎng)的頒獎(jiǎng)典禮上，人們驚訝地發(fā)現(xiàn)有一位獲獎(jiǎng)?wù)呤亲喴蝸?lái)領(lǐng)獎(jiǎng)的。第二年，這個(gè)殘疾人又以另外一篇小說(shuō)獲得該項(xiàng)殊榮。他，就是史鐵生，他自雙腿癱瘓走上文學(xué)創(chuàng)作道路二十多年來(lái)，他創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的作品并多次獲得各類文學(xué)創(chuàng)作獎(jiǎng)。

生平介紹：1969年史鐵生到陜西延川清平灣插隊(duì)放牛，一次遭遇到暴雨和冰雹，高燒后發(fā)現(xiàn)腰腿疼痛，當(dāng)時(shí)沒(méi)在意，后來(lái)發(fā)展成雙腿殘廢。在相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)想以死來(lái)解脫自己，最后終于在母親的幫助下走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路，并獲得了巨大的成功。

代表作品有《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》（小說(shuō)）、《我與地壇》（散文）、《命若琴弦》（散文）、《病隙碎筆》（散文）、《務(wù)虛筆記》（長(zhǎng)篇小說(shuō)）等等。

今天我們要學(xué)習(xí)這位輪椅上的作家史鐵生的作品《合歡樹》。

2、聽(tīng)朗誦《秋天的懷念》

在開(kāi)始上課之前，讓我們一起來(lái)聽(tīng)一段朗誦，這也是史鐵生創(chuàng)作的散文《秋天的懷念》，這篇短文所表達(dá)的情感和我們的課文非常相似，有助于我們學(xué)習(xí)《合歡樹》這篇課文。（5分鐘左右）

3、感知課文：

（1）我們已經(jīng)已經(jīng)在課下預(yù)習(xí)過(guò)這篇課文了，那么現(xiàn)在請(qǐng)大家?guī)е鴨?wèn)題，再次快速地閱讀一下文章的第一至第三自然段：這三段中講了哪幾件事？請(qǐng)?jiān)谖恼轮袆澇鲎钅艽騽?dòng)你的地方。（聯(lián)系寫作手法）

（2）閱讀第四至第十二自然段，分析在“我”的小說(shuō)發(fā)表時(shí)（三十歲），母親已經(jīng)離開(kāi)人世以后，作者對(duì)于母親是一種怎樣的情感？找文中的句子

4、請(qǐng)大家閱讀第四至十二自然段，找一找描寫合歡樹的句子。

（1）通過(guò)鄰人和初生小孩的注目引出合歡樹；（第七自然段）

（2）寫合歡樹的由來(lái)，似乎是當(dāng)初誤以為的“含羞草”，歷經(jīng)變遷，長(zhǎng)成一棵樹影婆娑的參天大樹；（第八自然段）

（3）通過(guò)剛來(lái)到世上的孩子眼中寫合歡樹的影子以及希望去看看合歡樹（第九、十自然段）

（4）文末，再次通過(guò)那個(gè)孩子長(zhǎng)大后憶起童年往事時(shí)會(huì)跑去看那棵合歡樹，卻不會(huì)知道那棵樹是誰(shuí)種的，怎么種的。（第十二自然段）

5、合歡樹的由來(lái)：

母親怎么會(huì)栽了這棵合歡樹的？

她從來(lái)喜歡花花草草之類的東西（是一個(gè)熱愛(ài)生活、熱愛(ài)生命的人）。她以為這是一棵“含羞草”，不曾想?yún)s長(zhǎng)成了一株合歡樹。在不經(jīng)意間種下了這棵象征著合家歡樂(lè)的吉祥樹。我們通過(guò)圖來(lái)看看這是怎樣的一棵樹。（ppt）

6、作者為什么在這里花了大量的筆墨寫合歡樹的來(lái)歷以及母親悉心培育它的過(guò)程？

合歡樹是作者個(gè)人命運(yùn)的寫照，也是母愛(ài)的具體的體現(xiàn)物。母親把對(duì)兒女的疼愛(ài)融入在對(duì)合歡樹的精心呵護(hù)和培育中。合歡樹從弱小到長(zhǎng)大長(zhǎng)強(qiáng)長(zhǎng)壯與史鐵生由殘疾到對(duì)生命有所感悟，堅(jiān)定地活下來(lái)有相似之處。

→ 合歡樹=作者自己，母親悉心照顧的合歡樹就是病中的自己（象征意）

7、在母親逝世后，作者對(duì)于母親親手栽下的合歡樹的態(tài)度是有一個(gè)變化過(guò)程的，是怎樣的變化？請(qǐng)找出來(lái)。

（1）在母親去世后，“我們搬了家，悲痛弄得我們都把那顆小樹忘記了”“沒(méi)料到那顆樹還活著”——搬了家，忘記了合歡樹，遺忘在記憶的深處，不愿提起

（2）母親去世后，很少再去小院，“不愿意去那個(gè)小院，推說(shuō)手搖車不方便”。在大院中聽(tīng)鄰居說(shuō)合歡樹開(kāi)花了，勸他去看看，但是“我心里一陣抖，還是推說(shuō)手搖車進(jìn)出太不易”——想起了合歡樹，但是不敢去看合歡樹，怕睹物思人，怕看到合歡樹又想起母親來(lái)，勾起自己無(wú)盡的悲傷。

（3）時(shí)間久了，自己的心情平復(fù)了，“我想，不如就去看看那棵樹吧?！薄拔覇?wèn)起那棵合歡樹”“我挺后悔前兩年沒(méi)有自己搖車進(jìn)去看看”——自己很想看看合歡樹，看看母親住過(guò)的小屋，看到母親生前的事物讓我感覺(jué)母親似乎就在身邊?！ㄔ颍氨瘋渤闪讼硎堋?。看到這些事物能讓我感覺(jué)到母親好像并沒(méi)有離我遠(yuǎn)去，似乎就在身旁，是小屋，是林中的風(fēng)，是小院中的合歡樹。

→ 合歡樹=母親，合歡樹是觸動(dòng)作者思念母親的物，它是母親活在人世的見(jiàn)證，是母親生命呈現(xiàn)的另一種方式。（所以“悲傷也成了享受”）

8、文中一共三處：第七、九、十二自然段處，提到小孩子看樹影。通常說(shuō)來(lái)，孩子不太會(huì)對(duì)一棵大樹關(guān)注這么久。而且這個(gè)小孩子是不哭不鬧瞪著眼睛看樹影。在他長(zhǎng)大后還會(huì)想起樹影，想起他自己的母親。

為什么小孩子不哭不鬧瞪著眼睛看樹影？孩子通?？匆?jiàn)誰(shuí)才會(huì)不哭不鬧呢？自己的母親。

所以這個(gè)不知名的小孩子看所看到的合歡樹其實(shí)還是什么的象征？

天下所有母親的象征，是親情的象征。

“文末”提到

→ 合歡樹=親情的象征，是合家歡樂(lè)（樹的名字的意義）的象征。

合歡樹還會(huì)是什么？（啟發(fā)學(xué)生自己說(shuō)）

→ 合歡樹=當(dāng)年母子“合歡”的人間見(jiàn)證，是母親恩澤的一個(gè)生命。

→ 合歡樹=母親對(duì)兒子的希望

9、藝術(shù)鑒賞：語(yǔ)言平淡樸實(shí)，感情真摯動(dòng)人。綜合運(yùn)用各種人物描寫的手法，生動(dòng)地展現(xiàn)了人物豐富的內(nèi)心世界。象征的表現(xiàn)手法，于“合歡樹”中表達(dá)了豐富的象征含義。

四、小結(jié)

1、課堂上體現(xiàn)了真實(shí)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂上由初步感知課文內(nèi)容到深入理解課文主旨。

2、通過(guò)小組間學(xué)習(xí)、交流、培養(yǎng)了學(xué)生的總結(jié)表達(dá)能力。

3、通過(guò)學(xué)習(xí)《合歡樹》，在研習(xí)課文的過(guò)程中，理解、體會(huì)作者母親的母愛(ài)及作者對(duì)母親濃濃的思念和沉重的內(nèi)疚交織的感情。體會(huì)現(xiàn)實(shí)生活中展現(xiàn)出來(lái)的母愛(ài)。

第三篇：“三模塊”課堂教學(xué)模式

“三模塊”課堂教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)的具體內(nèi)容、措施

(一)推行“自學(xué)·感知—研討·探究—反思·拓展”的閱讀教學(xué)課堂模式。即在課堂上教師首先引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)整體感知教材，而后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題和教材中內(nèi)含的探究點(diǎn)進(jìn)行研討、交流，最后在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷、體驗(yàn)進(jìn)行反思，或拓展討論、或拓展閱讀、或拓展寫作。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是完全一致的。

1、“自學(xué)·感知”。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師首先要用簡(jiǎn)明扼要的幾句話，讓學(xué)生明確該堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以使課堂教學(xué)變成可控的有序的行為。還要指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生明確自學(xué)的方法、目標(biāo)、要求，使學(xué)生通過(guò)引橋快速的走上自學(xué)的快車道。這一環(huán)節(jié)是整體感知教材階段，教師可圍繞對(duì)教材的整體感悟精心設(shè)計(jì)1~2個(gè)題目，讓學(xué)生帶著問(wèn)題實(shí)實(shí)在在地閱讀(個(gè)別情況下也可以聽(tīng)教師范讀或聽(tīng)錄音)，對(duì)問(wèn)題深入思考，以達(dá)到對(duì)教材有個(gè)整體感觸和了解的目的。在自學(xué)感知過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表?yè)P(yáng)速度快、效果好、特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生，可給“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生說(shuō)幾句悄悄話，指點(diǎn)迷津，但教師的講話不宜過(guò)多，以免分散學(xué)生自學(xué)時(shí)的注意力。教師應(yīng)通過(guò)課間巡視留心發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中的疑難，并認(rèn)真分析，為第二個(gè)階段的訓(xùn)練作好準(zhǔn)備。這實(shí)際上也是教師在修改課前的教案，或者是“第二次備課”。

2、“研討·探究”。針對(duì)學(xué)生自學(xué)感知階段暴露的疑難問(wèn)題和教材的探究點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生或獨(dú)立思考自主探究，或小組合作相互

啟發(fā)，或班上交流共同研討?？傊瑢W(xué)生獨(dú)立能解決的問(wèn)題自己獨(dú)立解決，自己獨(dú)立解決不了的問(wèn)題，同學(xué)相互幫助，共同探討解決。讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)發(fā)，現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生在問(wèn)題研討中受阻或遇到百思不得其解的問(wèn)題，教師要相機(jī)啟發(fā)誘導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)拔，或作些精要解釋，重要的是教給學(xué)生閱讀方法和查找、搜集、分析、提練和整理資料的方法，幫助學(xué)生尋找解題的規(guī)律。教師還要不斷激勵(lì)學(xué)生，教師的激勵(lì)主要表現(xiàn)在評(píng)價(jià)性語(yǔ)言上，這種語(yǔ)言當(dāng)以正面鼓勵(lì)為主，以保護(hù)學(xué)生的積極性。

3、“反思·拓展”。在研討探究過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教材有了較深刻的理解，更重要的是學(xué)生之間在思維碰撞中會(huì)進(jìn)發(fā)出火花，教師要注意捕捉這些光點(diǎn)，或幫助學(xué)生找出問(wèn)題探究的拓展點(diǎn)，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容根據(jù)自己的生活體驗(yàn)進(jìn)行反思，或談感受，在班上口頭表述，或讓學(xué)生書面表達(dá)，也可精選類文進(jìn)行延伸閱讀?？傊?jiǎng)?chuàng)造一些可能的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生去聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫。以達(dá)到深入理解課文內(nèi)容進(jìn)行能力遷移拓展的目的。

以上所述教學(xué)模式的特點(diǎn)可以用五句話來(lái)概括：“以學(xué)生為主體，以目標(biāo)為中心，以質(zhì)疑提問(wèn)為線索，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為手段，以培養(yǎng)發(fā)展語(yǔ)文能力為目的”。

在實(shí)際教學(xué)中，教師盡量使課堂氣氛寬松和諧，避免死板、機(jī)械的套用教學(xué)模式，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，靈活變通使用，語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵在于體現(xiàn)一個(gè)活字。

第四篇：課堂教學(xué)三大原則

1、目標(biāo)原則

課堂管理應(yīng)當(dāng)有正確而明晰的目標(biāo)，它為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供保證，最終指向教學(xué)目標(biāo)。為了有效地貫徹目標(biāo)原則，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞剑谷w同學(xué)明了每堂課的教學(xué)目標(biāo)，讓師生雙方都能明確共同努力和前進(jìn)的方向。目標(biāo)本身具有管理功能，直接影響和制約師生的課堂活動(dòng)，能起積極的導(dǎo)向作用。并且，目標(biāo)使學(xué)生成為積極的管理參與者，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生自覺(jué)的求知熱情，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，也具有積極意義。

作為課堂管理者的教師，課堂上所實(shí)施的一切管理措施，包括組織、協(xié)調(diào)、激勵(lì)、評(píng)價(jià)等，都應(yīng)當(dāng)努力服務(wù)于設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)；課堂管理的成敗得失，也應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)作為衡量依據(jù)。有的教師忽視教學(xué)目標(biāo)對(duì)課堂管理的制約作用，片面追求課堂管理的表面現(xiàn)象，如過(guò)分強(qiáng)調(diào)安靜的氣氛、一律的坐姿、劃一的行動(dòng)等等，而當(dāng)這些管理要求脫離了教學(xué)目標(biāo)之后，卻可能成為窒息學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、抑制思維的不良影響因素。實(shí)際上教師在課堂管理中主動(dòng)激起師生之間、同學(xué)之間的各種內(nèi)外“沖突”，比如分歧、爭(zhēng)論等，或適度允許一些“出格”行為表現(xiàn)的存在，不僅不會(huì)影響課堂教學(xué)的成功進(jìn)行，而且會(huì)促成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，我們只有在目標(biāo)原則的指導(dǎo)下，才能避免課堂管理的形式主義，創(chuàng)造出真正優(yōu)化的課堂管理。

2、激勵(lì)原則。

就是在課堂管理時(shí)，通過(guò)各種有效手段，最大限度地激起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)積極性和求知熱情。貫徹激勵(lì)原則，首先要求教師在課堂上努力創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)氣氛，創(chuàng)造有利學(xué)生思維、有利教學(xué)順利進(jìn)行的民主空氣，而不應(yīng)把學(xué)生課堂上的緊張與畏懼看作管理能力強(qiáng)的表現(xiàn)。

激勵(lì)原則還要求教師在課堂管理中發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)、質(zhì)詢和討論，讓學(xué)生思維流程的浪花不斷跳躍激蕩；那種把課堂管理看成是教師一統(tǒng)天下，不讓學(xué)生的思維越雷池半步的做法，不利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。

當(dāng)然，貫徹激勵(lì)原則并不排除嚴(yán)格要求和必要的批評(píng)。有說(shuō)服力的批評(píng)其實(shí)也是對(duì)學(xué)生的激勵(lì)。我們應(yīng)當(dāng)正確運(yùn)用激勵(lì)手段；強(qiáng)化課堂管理，使學(xué)生更加主動(dòng)積極地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

3、反饋原則。

運(yùn)用信息反饋原理，對(duì)課堂管理進(jìn)行主動(dòng)而自覺(jué)的調(diào)節(jié)和修正，是反饋原則的基本思想。

課堂管理的具體要求和措施只有建立在班級(jí)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，才能具有針對(duì)性和有效性。這首先要求教師在教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)——備課過(guò)程中，認(rèn)真調(diào)查教育對(duì)象的具體狀況，分析研究必要的管理對(duì)策。我們發(fā)現(xiàn)在一般的備課過(guò)程中，對(duì)課堂管理的設(shè)計(jì)是普遍忽視的，致使作為必須參與教學(xué)過(guò)程的課堂管理缺乏明確的意識(shí)導(dǎo)向，從而在管理環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)措手不及，甚而影響教學(xué)進(jìn)程或削弱教學(xué)效果。

課堂管理的反饋原則，還要求教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，不斷運(yùn)用即時(shí)信息來(lái)調(diào)整管理活動(dòng)。由于課堂教學(xué)是在特定的時(shí)空內(nèi)，面對(duì)著的是幾十個(gè)活生生的學(xué)生，這是一個(gè)多因素彼此影響和制約的復(fù)雜動(dòng)態(tài)過(guò)程，總可能出現(xiàn)各種偶發(fā)情況。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷分析把握教學(xué)目標(biāo)與課堂管理現(xiàn)狀之間存在的偏差，運(yùn)用自己的教育機(jī)智，因勢(shì)利導(dǎo)，確定課堂管理的各種新指令，作用于全班同學(xué)，善于在變化的教學(xué)過(guò)程中尋求優(yōu)化的管理對(duì)策，而不應(yīng)拘泥于一成不變的管理方案。

第五篇：課堂教學(xué)三境界

課堂教學(xué)三境界

有效教學(xué)”、“高效教學(xué)”和“魅力教學(xué)”是課堂教學(xué)的三種不同境界，并且這三種課堂教學(xué)境界是一個(gè)漸次遞升的系列層次。一堂課45分鐘，讓教學(xué)漸入佳境應(yīng)該是教師的共同努力。在教學(xué)實(shí)踐中，我始終認(rèn)為，真正的教育變革應(yīng)該是發(fā)生在課堂里的，課堂教學(xué)應(yīng)該成為我們落實(shí)新課程所有理念和目標(biāo)的主渠道。在此，我想借用一下著名國(guó)學(xué)大師王國(guó)維先生有關(guān)詞學(xué)研究的“境界”一詞，談?wù)勎覍?duì)新課程改革背景下的課堂教學(xué)的一點(diǎn)粗淺看法。

有效教學(xué)——課堂教學(xué)的第一“境界”，也是第一追求應(yīng)該是“有效”的，這應(yīng)該是我們對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)基本期望和底線要求。如果不能保證這個(gè)底線，那么我們的課堂教學(xué)就應(yīng)該被視作是失敗的，甚至是對(duì)學(xué)生的一種傷害。因?yàn)椤盁o(wú)效教學(xué)”和“低效教學(xué)”只能是對(duì)學(xué)生青春的一種傷害，是對(duì)學(xué)生生命的一種浪費(fèi)。那種把推進(jìn)新課程與教育效果、教學(xué)效率相對(duì)立起來(lái)的觀點(diǎn)，我覺(jué)得是不符合辯證法的。

我們都知道，學(xué)生在校園里的大部分時(shí)間是在“課”上度過(guò)的，我們的教育目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)也主要是在這短短的45分鐘內(nèi)完成的。因而，“上課”是學(xué)生主要的校園生活方式，“課”是莘莘學(xué)子舒展青春、升華生命的重要過(guò)程和載體。這一節(jié)一節(jié)的“課”，構(gòu)成了學(xué)生成長(zhǎng)、成才、成功的人生歷程；構(gòu)成了學(xué)生探索、感悟、升華的生命旅途。然而，遺憾的是，一節(jié)“課”的時(shí)間只有短短的45分鐘，學(xué)生一學(xué)期在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間也只有那么短短的20周左右，具體到某一學(xué)科，課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間就更少了。既然如此，我們能夠無(wú)視“課”的效果和效率嗎？我們能夠在課堂上無(wú)視學(xué)生的生命存在，能夠無(wú)視學(xué)生的人生體悟，能夠無(wú)視學(xué)生的人格磨練，能夠無(wú)視學(xué)生的能力生成，能夠無(wú)視學(xué)生的知識(shí)掌握嗎？

實(shí)施新課程以來(lái)，我們的教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容被提到了一個(gè)空前的廣度和高度，“知識(shí)和技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”，這三維目標(biāo)的提出，并不是降低了教學(xué)要求，放松了質(zhì)量期望，而恰恰是進(jìn)一步豐富了教學(xué)目標(biāo)，提高了質(zhì)量要求。這些目標(biāo)和任務(wù)，都需要各學(xué)科在具體而又?jǐn)?shù)量有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)去貫徹和落實(shí)。所以，我們?cè)凇罢n”中能沒(méi)有課堂教學(xué)的效率觀念，能不考慮課堂教學(xué)的效果嗎？

我們強(qiáng)調(diào)課堂的“有效教學(xué)”，就是要進(jìn)一步增強(qiáng)教師的責(zé)任感，增強(qiáng)教師課堂教學(xué)的時(shí)間意識(shí)和生命意識(shí)，以避免課堂教學(xué)中出現(xiàn)的“低效”和“無(wú)效”等有悖于我們的教育追求和教學(xué)規(guī)律的行為和做法，進(jìn)而能夠促進(jìn)學(xué)生的各個(gè)方面都有所發(fā)展和進(jìn)步，保證使我們的學(xué)生有一定的提高和收益。

所謂“高效教學(xué)”，就是要最大程度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能和作用，在單位時(shí)間內(nèi)，即在課堂45分鐘內(nèi)要最大限度、最完美地完成教學(xué)任務(wù)、達(dá)成育人目標(biāo)，在課堂有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)最完美地實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的三維目標(biāo)整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益。我認(rèn)為，我們平時(shí)所說(shuō)的“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量、向課堂教學(xué)要效益”，就是“高效教學(xué)”這種課堂教學(xué)理念的折射和反映。

但是，“高效教學(xué)”不應(yīng)該僅僅是指知識(shí)的傳授、技能的增進(jìn)，而且還應(yīng)該包括“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”等方面的要求。其顯性標(biāo)志應(yīng)該是：課堂教學(xué)既要有課程內(nèi)容選擇上的廣度和深度，還要有課程實(shí)施安排上的密度和適度，更要有課程組織落實(shí)上的力度和效度。也就是說(shuō)，“高效教學(xué)”的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。

“魅力教學(xué)”一定是“有效教學(xué)”甚至是“高效教學(xué)”，而且它還不僅僅是從效率和效果層面上值得肯定的“課堂教學(xué)”，還應(yīng)該有“人格”、“個(gè)性”、“藝術(shù)”、“科學(xué)”、“創(chuàng)新”、“發(fā)展”等方面的追求和體現(xiàn)。所以說(shuō)，“魅力教學(xué)”的魅力首先在于執(zhí)教者的“人格魅力”與“學(xué)識(shí)魅力”所產(chǎn)生的課堂凝聚力；“魅力教學(xué)”的魅力其次在于課堂教學(xué)彰顯師生“個(gè)性魅力”所產(chǎn)生的巨大的課堂迸發(fā)力；“魅力教學(xué)”的魅力再次在于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)精妙的“藝術(shù)魅力”所產(chǎn)生的課堂向心力。

總之，“有效教學(xué)”、“高效教學(xué)”和“魅力教學(xué)”這三種課堂教學(xué)境界是一個(gè)漸次遞升的系列層次。我們的廣大教師應(yīng)該自覺(jué)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐和反思，切實(shí)抓住、抓緊、抓好課堂45分鐘，在課堂教學(xué)中積極落實(shí)新課程的有關(guān)理念和精神，努力使自己的課堂教學(xué)不斷登堂入室，漸至教學(xué)之佳境