第一篇：二下《推理》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思(物華小學(xué) 張安)

數(shù)學(xué)廣角——推理

物華小學(xué) 張安

教學(xué)內(nèi)容: 教科書第109頁(yè)的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：

1.通過觀察、猜測(cè)等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推理過程，理解邏輯推理的含義，初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗(yàn)。

2.能借助連線、列表等方式整理信息，并按一定的方法進(jìn)行推理。3.在簡(jiǎn)單推理的過程中，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析、推理和有條理地進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)的能力。

4.使學(xué)生感受推理在生活中的廣泛應(yīng)用，初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面思考問題的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解邏輯推理的含義，經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推理過程，初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)難點(diǎn)：初步培養(yǎng)學(xué)生有序地、全面思考問題及數(shù)學(xué)表達(dá)的能力。教學(xué)過程：

課前活動(dòng)：用關(guān)聯(lián)詞：只有??不是??就是??造句

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

師：同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？好，咱們一起來玩一個(gè)猜一猜的游戲。師：今天的數(shù)學(xué)課來了一位神秘嘉賓，猜一猜，這個(gè)嘉賓是男生還是女生。師：你能確定你猜的結(jié)果嗎？

師：現(xiàn)在給大家一個(gè)條件：這個(gè)嘉賓不是女生。師：現(xiàn)在你能確定你猜的結(jié)果嗎？

小結(jié)：在剛才的活動(dòng)中，我們進(jìn)行了2次猜一猜；第一次的猜，是缺少條件的猜，第二次是根據(jù)已知條件來猜。像這樣根據(jù)已知條件推出結(jié)論的過程，在數(shù)學(xué)上稱為推理。今天這節(jié)課咱們就一起來進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的推理。（板書課題:推理）。

二、師生互動(dòng)，探究新知 1.通過情景短劇，呈現(xiàn)問題。

（課件出示先出示例1前半部分）：有語文、數(shù)學(xué)和品德生活三本書，下面三人各拿一本。（課件再出示小紅和小麗說的話，最后出示問題）2.理解題意，分析問題。

師：他們?cè)谧鍪裁?？你知道了什么條件？（師根據(jù)學(xué)生找到的信息適時(shí)板書三本書名和三個(gè)人名）

師：到底他們?nèi)齻€(gè)人分別拿的是什么書呢？別急，請(qǐng)聽要求：請(qǐng)同學(xué)們借助文字、連線、列表或其他你喜歡的方法邊推理邊記錄下你的結(jié)論。記錄完之后和你4人小組的伙伴說一說你的推理過程。

3.學(xué)生記錄，集體展示

師巡視并收集學(xué)生方法，展示學(xué)生做法時(shí)由繁到簡(jiǎn)。

同學(xué)們的辦法真不少，咱們先來一起看一看這幾位同學(xué)的記錄方法。預(yù)設(shè)1：文字描述法

（投影）生1：小紅拿語文書，小麗拿品德與生活書，小剛拿數(shù)學(xué)書。讓生說理由，師適時(shí)追問“你為什么這么肯定？”等。

生：因?yàn)樾〖t說她拿的是語文書，所以就可以確定小紅拿的是語文書，剩下數(shù)學(xué)和品德與生活書。而小麗又說她拿的不是數(shù)學(xué)書，就可以把數(shù)學(xué)書排除掉，只剩下品德與生活書，就是小麗拿的了。那么小剛拿的就是數(shù)學(xué)書。

預(yù)設(shè)2：一一對(duì)應(yīng)（列表法）

預(yù)設(shè)2：連線法

（投影）生3：我是這樣做的。先將三個(gè)人的名字和三本書名寫成兩行，然后根據(jù)每一個(gè)條件進(jìn)行連線：小紅說她拿的是語文書，就直接把小紅和語文書連上線；剩下的小麗和小剛就只能和數(shù)學(xué)書和品德與生活書連線了。又因?yàn)樾←愓f她拿的不是數(shù)學(xué)書，所以小麗拿的就是品德與生活書了，再連上線；最后把小剛就和剩下的數(shù)學(xué)書連線。

師：同學(xué)們，這位同學(xué)用的是什么方法呀,這個(gè)方法你們覺得怎么樣？

4、學(xué)生表演，交流匯報(bào)

同學(xué)們的推理真精彩，能把你們的推理過程演一演嗎？（請(qǐng)看要求，出示課件）

師：下面老師想請(qǐng)一個(gè)小組上臺(tái)給大家表演下他們小組的拿書過程，哪個(gè)小組最勇敢，想到臺(tái)上來？

請(qǐng)小組長(zhǎng)介紹他們小組扮演小紅小麗和小剛的人，然后依次給他們貼上姓名牌。

學(xué)生開始表演拿書的過程，邊拿邊講解為什么這么拿，小組長(zhǎng)可做補(bǔ)充。其他小組也是按這樣的順序拿書的嗎？真了不起，咱們一起回顧并說一說理由。

4.小結(jié)方法

師：剛才咱們用了哪些方法成功地解開了柯南所設(shè)的謎團(tuán)？（文字描述、連線法、列表法、角色扮演）比較這些方法，你更喜歡哪一種方法呢？為什么？

三、闖關(guān)練習(xí)，鞏固知識(shí)

師：剛才同學(xué)們成功地將柯南設(shè)的謎團(tuán)解開了，柯南決定帶你們一起到推理城堡里去闖關(guān)了！有信心嗎? 1.第一關(guān)：

（課件出示前半部分）下面三位同學(xué)每人拿著一張動(dòng)物卡片，分別是兔子、小狗、小貓，（再出示后半部分）小剛說：我拿的不是貓。小麗說：我拿的是兔。你們知道他們拿的各是什么動(dòng)物卡片嗎？

2.第二關(guān)：

（課件先出示三只小狗的圖片）圖中是什么動(dòng)物？他們身上掛的那牌子是什么意思你們知道嗎？（是的，就是他們的重量）歡歡、樂樂和笑笑是三只可愛的小狗。樂樂比歡歡重，笑笑是最輕的。你能寫出它們的名字嗎

3.第三關(guān)：

（課件出示）小雨、小偉和小冬三人分別在一、二、三班。小偉是三班的，小雨下課后去一班找小冬玩。小冬和小雨各是幾班的？

師：請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考，然后在練習(xí)單上完成第3題。

師：老師看到有的同學(xué)已經(jīng)躍躍欲試了！看來他們已經(jīng)闖關(guān)成功了。展示學(xué)生做法，學(xué)生說理由。

師：你們可真厲害，一個(gè)個(gè)都是小偵探。

四、全課總結(jié)，師：那這節(jié)課你們有什么收獲嗎？

師：生活中還會(huì)有許許多多的難題，老師希望你們多開動(dòng)腦筋多思考，并且能夠利用柯南傳授給你們的推理小秘訣“能確定的先確定，能排除的再排除”來解決學(xué)習(xí)或生活中的難題！

教學(xué)反思

優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)

本節(jié)課主要是通過活動(dòng)讓學(xué)生感受簡(jiǎn)單的推理過程，要求孩子們能根據(jù)提供的信息，進(jìn)行判斷、推理，得出結(jié)論，使學(xué)生初步接觸和運(yùn)用排除法。

一、激趣引入。良好的教學(xué)導(dǎo)入是高效課堂的引擎，就像一部精彩的影視作品，開場(chǎng)的前幾分鐘，就得抓入觀眾的心。有人說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！?/p>

二、新知探究。本節(jié)課在探究新知的過程中，通過呈現(xiàn)問題、理解題意、分析問題、解決問題等環(huán)節(jié)，在解決問題的時(shí)候，讓學(xué)生通過連線、畫表格兩種方法解答問題。讓學(xué)生通過體會(huì)、經(jīng)歷、分析推理的這一學(xué)習(xí)過程。

三、運(yùn)用提升。在運(yùn)用知識(shí)解決問題時(shí)，通過在推理城堡中闖三關(guān)：做一做、猜一猜、連一連、列一列的練習(xí)，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)加以鞏固，并訓(xùn)練拓展學(xué)生思維，讓學(xué)生更進(jìn)一步理解體會(huì)推理的含義和在日常生活中的重要性，讓學(xué)生回歸生活，感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系.四、全課總結(jié)?？偨Y(jié)提高是課堂教學(xué)結(jié)束前的又一個(gè)高潮，其目的是讓學(xué)生把所學(xué)知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀最終化為自己的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此課的最后環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生暢談收獲，互相學(xué)習(xí)。并由老師進(jìn)行小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

總之，在本節(jié)課教學(xué)過程中，不管是教法還是學(xué)法，都沒有離開學(xué)生生活，這樣的教學(xué)能讓學(xué)生從生活中感悟數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)，讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)就在身邊，從而讓學(xué)生自然而然的重視數(shù)學(xué)，知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性，自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

當(dāng)然本節(jié)課也還有許多不足之處，如：中下層學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)理解不夠，教師教學(xué)語言也還不夠精煉，都需在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，大膽創(chuàng)新，讓自己的教學(xué)課堂更加精彩。

第二篇：二下《推理》教學(xué)設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)廣角——推理

教學(xué)內(nèi)容: 教科書第109頁(yè)的內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)：

1.通過觀察、猜測(cè)等活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推理過程，理解邏輯推理的含義，初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗(yàn)。

2.能借助連線、列表等方式整理信息，并按一定的方法進(jìn)行推理。3.在簡(jiǎn)單推理的過程中，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析、推理和有條理地進(jìn)行數(shù)學(xué)表達(dá)的能力。

4.使學(xué)生感受推理在生活中的廣泛應(yīng)用，初步培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面思考問題的意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：理解邏輯推理的含義，經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推理過程，初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)難點(diǎn)：初步培養(yǎng)學(xué)生有序地、全面思考問題及數(shù)學(xué)表達(dá)的能力。教學(xué)過程：

一、情境激趣

師：同學(xué)們，你們喜歡玩游戲嗎？好，咱們一起來玩一個(gè)猜一猜的游戲。師：今天的數(shù)學(xué)課來了一位神秘嘉賓，猜一猜，這個(gè)嘉賓是男生還是女生。師：你能確定你猜的結(jié)果嗎？

師：現(xiàn)在給大家一個(gè)條件：這個(gè)嘉賓不是女生。師：現(xiàn)在你能確定你猜的結(jié)果嗎？

小結(jié)：在剛才的活動(dòng)中，我們進(jìn)行了2次猜一猜；第一次的猜，是缺少條件的猜，第二次是根據(jù)已知條件來猜。像這樣根據(jù)已知條件推出結(jié)論的過程，在數(shù)學(xué)上稱為推理。今天這節(jié)課咱們就一起來進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的推理。（板書課題:推理）

師：說到推理，可不得不提到一位高手，你們知道是誰嗎？（名偵探柯南）。對(duì)了他就是我們的神秘嘉賓柯南，他給大家?guī)砹艘恍┩评眍}，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？出示課件。

二、探究新知

1.通過情景短劇，呈現(xiàn)問題。

（課件出示先出示例1前半部分）：有語文、數(shù)學(xué)和品德生活三本書，下面三人各拿一本。（課件再出示小紅和小麗說的話，最后出示問題）2.理解題意，分析問題。

師：你們獲得哪些信息？（師根據(jù)學(xué)生找到的信息適時(shí)板書三本書名和三個(gè)人名）

師：到底他們?nèi)齻€(gè)人分別拿的是什么書呢？請(qǐng)同學(xué)們借助文字、連線、列表或其他你喜歡的方法邊推理邊記錄下你的結(jié)論。記錄完之后和你4人小組的伙伴說一說你的推理過程。

3.學(xué)生記錄，集體展示

師巡視并收集學(xué)生方法，展示學(xué)生做法時(shí)由繁到簡(jiǎn)。

同學(xué)們的辦法真不少，咱們先來一起看一看這幾位同學(xué)的記錄方法。預(yù)設(shè)1：文字描述法

（投影）生1：小紅拿語文書，小麗拿品德與生活書，小剛拿數(shù)學(xué)書。讓生說理由，師適時(shí)追問“你為什么這么肯定？”等。

生：因?yàn)樾〖t說她拿的是語文書，所以就可以確定小紅拿的是語文書，剩下數(shù)學(xué)和品德與生活書。而小麗又說她拿的不是數(shù)學(xué)書，就可以把數(shù)學(xué)書排除掉，只剩下品德與生活書，就是小麗拿的了。那么小剛拿的就是數(shù)學(xué)書。

預(yù)設(shè)2：一一對(duì)應(yīng)（列表法）

（投影）生2：我是邊思考邊在人名下面寫上他們拿的是什么書。預(yù)設(shè)3：連線法

（投影）生3：我是這樣做的。先將三個(gè)人的名字和三本書名寫成兩行，然后根據(jù)每一個(gè)條件進(jìn)行連線：小紅說她拿的是語文書，就直接把小紅和語文書連上線；剩下的小麗和小剛就只能和數(shù)學(xué)書和品德與生活書連線了。又因?yàn)樾←愓f她拿的不是數(shù)學(xué)書，所以小麗拿的就是品德與生活書了，再連上線；最后把小剛就和剩下的數(shù)學(xué)書連線。

師：同學(xué)們，這位同學(xué)用的是什么方法呀？（連線法，師及時(shí)在黑板上用紅色粉筆板書）這個(gè)方法你們覺得怎么樣？

其他小組也是按這樣的順序拿書的嗎？真了不起，咱們一起回顧并說一說理由。4.小結(jié)方法

師：剛才咱們用了哪些方法成功地解開了柯南所設(shè)的謎團(tuán)？（文字描述、連線法、列表法、）比較這些方法，你更喜歡哪一種方法呢？為什么？

三、闖關(guān)練習(xí)

師：剛才同學(xué)們成功地將柯南設(shè)的謎團(tuán)解開了，柯南決定帶你們一起到推理城堡里去闖關(guān)了！有信心嗎? 1.一級(jí)考核：

（課件出示前半部分）下面三位同學(xué)每人拿著一張動(dòng)物卡片，分別是兔子、小狗、小貓，（再出示后半部分）小剛說：我拿的不是貓。小麗說：我拿的是兔。你們知道他們拿的各是什么動(dòng)物卡片嗎？

師：先獨(dú)立思考，在練習(xí)單上完成第1題，然后再和自己的同桌說說你是怎么推理的。

師認(rèn)真巡視學(xué)生的完成情況，收集學(xué)生的解決方法。

師：你是用什么方法解決這個(gè)問題的呢？你先確定的是什么？再確定什么呢？

對(duì)比兩道題，小結(jié)推理方法：

同學(xué)們我們剛才解決了這兩道題，想一想在推理的過程中有什么共同的地方？

師：你們的發(fā)現(xiàn)真了不起，和柯南的方法不謀而合，柯南還把他們編成了推理兒歌，想一起來讀一讀嗎？學(xué)生齊讀推理兒歌，師再適時(shí)結(jié)合板書總結(jié)推理技巧：推理首先應(yīng)該抓住關(guān)鍵信息，能確定的先確定，能排除的再排除，層層分析，最后推出正確結(jié)論。

2.二級(jí)考核：

（課件先出示三只小狗的圖片）圖中是什么動(dòng)物？他們身上掛的那牌子是什么意思你們知道嗎？（是的，就是他們的重量）歡歡、樂樂和笑笑是三只可愛的小狗。樂樂比歡歡重，笑笑是最輕的。你能寫出它們的名字嗎？

師：先獨(dú)立思考，在練習(xí)單上完成第2題，然后再和自己的同桌說說你是怎么推理的。

師：先確定什么？再確定什么？引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重量如何比較。生回答，匯報(bào)自己的做法。3.終極考核：

（課件出示）小雨、小偉和小冬三人分別在一、二、三班。小偉是三班的，小雨下課后去一班找小冬玩。小冬和小雨各是幾班的？

師：請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考，然后在練習(xí)單上完成第3題。

師：老師看到有的同學(xué)已經(jīng)躍躍欲試了！看來他們已經(jīng)闖關(guān)成功了。展示學(xué)生做法，學(xué)生說理由。

師：你們可真厲害，一個(gè)個(gè)都是小偵探。

四、全課總結(jié)，師：那這節(jié)課你們有什么收獲嗎？

師：生活中還會(huì)有許許多多的難題，老師希望你們多開動(dòng)腦筋多思考，并且能夠利用柯南傳授給你們的推理小秘訣“能確定的先確定，能排除的再排除”來解決學(xué)習(xí)或生活中的難題！

第三篇：二下數(shù)學(xué)廣角：推理教學(xué)設(shè)計(jì)

二下數(shù)學(xué)廣角 猜猜 想想 說說

執(zhí)教教師：漳平市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 麻艷華 指導(dǎo)教師：漳平市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 陳仕禮

漳平市教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 林桂萍

設(shè)計(jì)理念

（2011版）《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“推理是數(shù)學(xué)的基本思維方式，也是人們學(xué)習(xí)和生活中經(jīng)常使用的思維方式。推理能力的發(fā)展應(yīng)貫穿在整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中”。本課通過創(chuàng)設(shè)靈活多樣、層次分明的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷推理過程，進(jìn)而在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上通過與他人交流合作，探索出推理的方法，并通過讓學(xué)生表達(dá)推理過程，培養(yǎng)學(xué)生有條理思考問題的意識(shí)。最后通過練習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決問題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，獲得運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題的方法，體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法在生活中的用途，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)內(nèi)容

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書 數(shù)學(xué)》（人教版）二年級(jí)下冊(cè)第九單元數(shù)學(xué)廣角《推理》。

學(xué)情與教材分析

本課內(nèi)容是對(duì)實(shí)驗(yàn)教材重新編排，單獨(dú)設(shè)置“推理”單元進(jìn)行教學(xué)的第一課時(shí)內(nèi)容。對(duì)于二年級(jí)的小學(xué)生而言，讓學(xué)生猜出事件的結(jié)果是很容易的，而這節(jié)課的重點(diǎn)在于推理。什么是推理呢？推理的定義是這樣的：由一個(gè)或幾個(gè)已知的判斷，推導(dǎo)出一個(gè)未知結(jié)論的思維過程。也就是說，推理注重的是思維的過程。因此，筆者遵循學(xué)生的思維特點(diǎn)，將本節(jié)課課題定為“猜猜、想想、說說”，使學(xué)生經(jīng)歷從隨意地猜，到有依據(jù)地想，再到有條理地說，以及從含有兩個(gè)條件的推理，到含有三個(gè)條件的推理的簡(jiǎn)單推理過程，并在這個(gè)過程中逐步提升學(xué)生的邏輯思維和語言表達(dá)能力。

教學(xué)目標(biāo)

1.通過“猜一猜”系列活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單的推理過程，初步獲得一些簡(jiǎn)單的推理經(jīng)驗(yàn)。

2.培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析和歸納推理的能力。3.培養(yǎng)學(xué)生有序、全面思考問題的意識(shí)及語言表達(dá)能力

4.體會(huì)數(shù)學(xué)思想方法在生活中的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生通過猜測(cè)、操作等活動(dòng)，感受簡(jiǎn)單推理的過程，初步獲得一些簡(jiǎn)單的推理經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生分析、推理的思維過程及有順序、全面思考問題的能力。

教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件、作業(yè)單等。

課前交流:（常規(guī)要求，口令調(diào)度，詢問本班的老師。）

小小手-收起來。小耳朵-豎起來。同學(xué)們看，今天老師帶來了很多智慧星和笑臉，這些智慧星和笑臉現(xiàn)在都是老師的，如果你上課專心聽講，認(rèn)真思考，積極發(fā)言，就能收到老師送出的智慧星和笑臉。每得到一個(gè)笑臉或智慧星，你就可以在上面打個(gè)√。我們比比看在這節(jié)課里，誰得到的智慧星和笑臉最多。

課前互動(dòng)1: 師: 小朋友們好，很高興和大家見面。你們認(rèn)識(shí)我嗎？生：不認(rèn)識(shí)。那我得自我介紹一下，我的名字叫麻艷華，你們可以怎么稱呼我呢？（生：麻老師）。真是有禮貌的孩子。你們知道了老師的名字，還想知道老師什么？說說。生：你喜歡什么？師:老師喜歡聽音樂，音樂能讓我放松心情。生：老師的身高是多少？師:1米60厘米。生：老師的體重是多少？師:51千克。生：你幾歲啦。師:老師的年齡先保密，你們來猜一猜。生猜，“29歲-小了”“32歲-還是小了”“33歲-有點(diǎn)接近了”，“34歲-還是小了”“37歲-又大了”“36歲-很接近了”（如果學(xué)生沒有問老師的年齡）師引導(dǎo)：老師也很想認(rèn)識(shí)你們，我采訪幾個(gè)同學(xué)，請(qǐng) 2 問你叫什么名字？今年幾歲了？（指2個(gè)說）老師幾歲了，你們知道嗎？（不知道）你們猜猜看。（學(xué)生猜對(duì)時(shí)說“恭喜你，猜對(duì)了”。）

師小結(jié):剛才，同學(xué)們?cè)诓吕蠋熌挲g的時(shí)候，根據(jù)老師的提示“小了或大了”來不斷調(diào)整自己的想法，最終說出了老師的年齡。看來，猜測(cè)也有學(xué)問哦，這節(jié)課我們要一起學(xué)習(xí)“猜猜、想想、說說”。師：同學(xué)們我們準(zhǔn)備上課了，上課。

教學(xué)過程：

一、出示課題，明確要求

師：請(qǐng)看老師書寫課題，(板書課題：猜猜、想想、說說)同學(xué)們看到這個(gè)課題，知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容是什么嗎？（說得真好。）今天,老師還邀請(qǐng)了三個(gè)小朋友來到我們的數(shù)學(xué)課堂。這三個(gè)小朋友是誰呢？我們先聽聽他們的自我介紹吧。（課件出示三個(gè)小朋友的錄音）你們也有禮貌的和這三個(gè)小朋友打聲招呼吧！

二、師生互動(dòng)，探究新知

(一）探究?jī)蓚€(gè)條件的推理。

師：小剛和小麗還給同學(xué)們帶來了兩份禮物,（課件出示小剛和小麗）瞧:這是??（生：巧克力）這是??（生：棒棒糖）。師出示實(shí)物：巧克力和棒棒糖，這兩份禮物可能分別是誰帶的呢?猜猜看? 預(yù)設(shè)1：生1:小麗拿棒棒糖,小剛拿巧克力。

師：你的猜測(cè)是：小麗可能拿棒棒糖,小剛可能拿巧克力。誰還有不同的猜想？

生2：小剛可能拿棒棒糖，小麗可能拿巧克力。

師：（學(xué)生如果用了“可能”兩字）誰來說說為什么都用“可能”這兩個(gè)字呢？生：因?yàn)槲覀儾⒉恢佬偤托〖t拿的到底是什么東西？”

師：他們拿的到底是什么呢？你們能確定嗎？

師：如果老師給你個(gè)提示，小麗拿的不是巧克力。（出示課件提示語）這下你會(huì)猜了嗎？生：會(huì)。

預(yù)設(shè)2：師：（學(xué)生沒有說“可能”兩字，根據(jù)學(xué)生的回答，老師用上“可能”二字）小剛可能拿巧克力也可能拿棒棒糖，小麗可能拿巧克力也可能拿棒棒糖”，他們拿的到底是什么呢？你們能確定嗎？

生：不能。

師：為什么不能呢？誰來說？

生3：因?yàn)闆]有告訴我們他們拿的分別是什么，所以不能確定。

師：是呀，如果老師給你個(gè)提示，小麗拿的不是巧克力。（出示課件提示語）這下你會(huì)猜了嗎？生：會(huì)。

師：把你的想法和同桌說一說吧。（師貼：小剛，小麗，棒棒糖，巧克力，提示語）

師：你們猜出來了嗎？誰來說一說？你猜的結(jié)果是？ 生1匯報(bào)：小麗拿的是棒棒糖，小剛拿的是巧克力。

師：同意他說的嗎？說說你是怎么想的？（你怎么確定小麗拿的就是棒棒糖？）

生1：小麗拿的不是巧克力，就是棒棒糖，那小剛拿的就是巧克力。你的表達(dá)很清楚，讓人一聽就明白，送你一個(gè)笑臉。

師：你們聽明白他的意思了嗎？誰能把這位同學(xué)表達(dá)的意思再說一遍？生2：重復(fù)一遍生1的匯報(bào)。說得沒錯(cuò)，你能認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，真棒，送你一個(gè)笑臉。（師結(jié)合學(xué)生說的來連線）師：小麗拿的不是巧克力，就是棒棒糖，小麗拿棒棒糖先確定了，那小剛拿的就是巧克力。

師：他們是根據(jù)提示先確定了小麗拿的。師引導(dǎo)：如果要先確定小剛，那該怎么想呢？生：換提示。師：還是根據(jù)這個(gè)提示，怎樣先確定小剛？誰來說說你的想法？小麗拿的不是巧克力，說明誰拿的就是巧克力？

？（生若不會(huì)說），師再引導(dǎo)：小麗拿的不是巧克力，說明誰拿的就是巧克力？

生：小剛拿的就是巧克力。師：看來，小麗拿的不是巧克力，說明小剛拿的就是巧克力。誰再來說說要先確定小剛拿的，該怎么想？生：小麗拿的不是巧克力，小剛拿的就是巧克力，小麗拿的就是棒棒糖。說得真好，一個(gè)笑臉?biāo)徒o你。

4.師小結(jié)：我們?cè)诓聝蓸游锲返臅r(shí)候，根據(jù)小麗拿的不是巧克力，確定小麗拿的就是棒棒糖。還可以根據(jù)小麗拿的不是巧克力，確定小剛拿的就是巧克力。

【設(shè)計(jì)意圖：“含有兩個(gè)條件的推理”的本質(zhì)：不是（），就是（）。通過實(shí)物的直觀演示，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)推理過程一目了然。】

（三）探究三個(gè)條件的推理。過渡：

師：同學(xué)們，兩個(gè)人拿兩樣物品你們已經(jīng)會(huì)猜了，那三個(gè)人拿三樣物品，你們會(huì)猜嗎？請(qǐng)看大屏幕。

1.課件出示例1的前半部分：有《語文》、《數(shù)學(xué)》和《品德與生活》三本書，三人各拿一本。

師：同學(xué)們先輕聲讀一讀題目，讀完的舉手告訴老師。

師：從題目中你了解到什么信息？（還有誰要補(bǔ)充，的確是這樣。）師：你們知道三人各拿一本是什么意思？誰來說？生1：他們?nèi)嗣咳硕家靡槐緯?/p>

師：是的，他們?nèi)齻€(gè)人分別拿什么書呢？猜猜看。（點(diǎn)擊課件）師：你猜??你也來猜猜??還有誰想猜？

預(yù)設(shè)1師：有這么多種可能？能不能一次就猜中呢？生：不能。師：那需要老師為你們做點(diǎn)什么呢？生：給提示。師：老師告訴你小紅拿的是語文書，（點(diǎn)擊課件）現(xiàn)在你能一下就猜中嗎？

預(yù)設(shè)2師：（學(xué)生如果用了“可能”兩字）同學(xué)們?yōu)槭裁从钟谩翱赡堋倍帜?？誰來說說？生：因?yàn)椴荒艽_定他們拿的是什么書？”師：那需要老師為你們做點(diǎn)什么呢？生：給提示。師：老師告訴你小紅拿的是語文書，（點(diǎn)擊課件）現(xiàn)在你能一下就猜中嗎？

生：學(xué)生說能。

師：其他同學(xué)認(rèn)為呢？生：不能。師：說說為什么還是不能一下就猜中？生1：沒有告訴我們小麗和小剛拿的是什么書？生2：小麗和小剛有可能拿數(shù)學(xué)書，也有可能拿品德與生活書。

師：嗯，說的有道理，看來一個(gè)提示還不夠，還需要一個(gè)提示，這個(gè)提示由同學(xué)們自己設(shè)計(jì)吧！小麗會(huì)怎么說？誰愿意來試一試？生：小麗說：“我拿的是數(shù)學(xué)書?！闭l還能設(shè)計(jì)不一樣的提示語？生1：小麗說：“我拿的不是數(shù)學(xué)書?！睅煟憾嗔诉@個(gè)提示，同學(xué)們能猜出他們?nèi)朔謩e拿什么書嗎？（能）師：你真是個(gè)會(huì)動(dòng)腦筋的孩子。師：小麗還可能會(huì)說什么？生2：小麗說：“我拿的不是品德與生活?！蹦阋苍O(shè)計(jì)了很好的提示語。誰還有不同的提示？小剛會(huì)怎么說？生3：小剛說：“我拿的不是數(shù)學(xué)書?！睅煟赫f的真好。小剛還可能說什么？生4：我拿的不是品德與生活。師：同學(xué)們真了不起，設(shè)計(jì)了這么多種提示語，我們選擇其中一種提示（點(diǎn)擊課件）：小麗拿的不是數(shù)學(xué)書。有了這兩個(gè)提示，同學(xué)們會(huì)猜了嗎？生：會(huì)。

師：（課件放錄音：我們的任務(wù)）請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考，再把你的想法用你喜歡的方式記下來，最后再和同桌說一說。明白要求了嗎？請(qǐng)拿出學(xué)習(xí)單開始吧！（師貼出表格及小紅、小剛、小麗三個(gè)人名）

2.學(xué)生自主探究。（生填寫學(xué)習(xí)單，師巡視，參與三個(gè)同學(xué)的討論：你是怎么想的？學(xué)生說想法，生1：老師告訴我們小紅拿的是語文書，我就先確定小紅拿的是語文書，老師又說小麗拿的不是數(shù)學(xué)書，可以確定小麗拿的就是品德與生活，最后的數(shù)學(xué)書就是小剛拿的。教師引導(dǎo)1：你是先確定小紅，再確定小麗，最后確定小剛。引導(dǎo)說第二種：小紅拿的可以直接確定，小麗拿的不是數(shù)學(xué)書，說明誰拿了數(shù)學(xué)書？可以確定小剛拿了數(shù)學(xué)書，最后確定小麗拿了品德與生活。教師引導(dǎo)2：你是先確定小紅，再確定小剛，最后確定小麗。）

3.學(xué)生匯報(bào)交流。

師：同學(xué)們完成了嗎？誰來說說他們?nèi)朔謩e拿什么書？

生1匯報(bào)：小紅拿的是語文書，小麗拿的是品德與生活，小剛拿的就是數(shù)學(xué)書。

師：同意他說的嗎？生：同意。師：說說你是怎么想的？請(qǐng)你上臺(tái)來邊說邊擺。生1：小紅拿的是語文書，我就先確定小紅拿的是語文書，（師：先確定小紅）小麗拿的不是數(shù)學(xué)書，可以確定小麗拿的就是品德與生活，（師：再確定小麗）最后一本數(shù)學(xué)書就是小剛拿的。（師：最后確定小剛）師：是呀，小剛拿的既不是語文書，也不是品德與生活，就是數(shù)學(xué)書。（學(xué)生邊說想法，邊擺教具，教師一旁適時(shí)指導(dǎo)：先確定小紅，再確定小麗，最后確定小剛。）師：太棒了，你的回答很精彩，送你一個(gè)笑臉，請(qǐng)同學(xué)們把熱烈的掌聲送給她。誰愿意把這位同學(xué)的想法再說一遍呢？（生2：重復(fù)一遍生1的匯報(bào)，師邊聽邊擺）你能認(rèn)真傾聽，積極發(fā)言，同樣送你一個(gè)笑臉。

師小結(jié)：這種方法是先確定誰？（生：小紅），再確定誰？（生：小麗），最后確定（生：小剛）。（師板書：小紅--小麗--小剛）

師：誰還有不一樣的方法？ 第二種方法的預(yù)設(shè)1：

生3：小紅拿的是語文書，我就先確定小紅拿的是語文書，小麗拿的不是數(shù)學(xué)書，說明小剛拿的就是數(shù)學(xué)書，最后確定小麗拿的就是品德與生活。

師追問：你們聽懂他的意思了嗎？請(qǐng)你上臺(tái)來邊擺邊說給大家聽聽。生3：小紅拿的是語文書，我就先確定小紅拿的是語文書，小麗拿的不是數(shù)學(xué)書，說明小剛拿的就是數(shù)學(xué)書，最后一本品德與生活就是小麗拿的。師：最后確定小麗拿的既不是語文書，也不是數(shù)學(xué)書，就是品德與生活。（學(xué)生邊說想法，邊擺教具，教師一旁適時(shí)指導(dǎo)：先確定小紅，再確定小剛，最后確定小麗。）說得太好了，老師都忍不住要把掌聲送給你了，同時(shí)送你一個(gè)笑臉。

師：誰能把這種方法再說一遍？你表達(dá)得很清楚，送你一個(gè)笑臉。師小結(jié)：這種方法是先確定誰？（生：小紅），再確定誰？（生：小剛），最后確定（生：小麗）。（師板書：小紅--小剛--小麗）

第二種方法的預(yù)設(shè)2：

如果學(xué)生不會(huì)說第二種方法，師引導(dǎo)：大家看，小紅拿的是語文書可以直接確定了，（板書：小紅）我們?cè)俑鶕?jù)小麗拿的不是數(shù)學(xué)書，說明誰拿的就是數(shù)學(xué)書呢？

生：小剛拿的就是數(shù)學(xué)書。（板書：小剛）

師邊說邊板書這種方法是：先確定小紅，再確定小剛，最后確定小麗。（板書：小紅--小剛--小麗）

師：這種方法你會(huì)說了嗎？誰來說一說？你能認(rèn)真傾聽，積極發(fā)言，送你一個(gè)笑臉。

師:同學(xué)們比較這兩種方法，都是先確定了誰？為什么先確定小紅呢？生：因?yàn)樾〖t拿的書可以直接確定。

師小結(jié)：看來我們?cè)诓氯龢游锲窌r(shí)，哪一樣能直接確定，就要先確定哪一樣，另外兩樣的猜法就和猜兩樣物品的方法相同。（小結(jié)時(shí)對(duì)著板書說）

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生經(jīng)歷猜一猜、想一想、說一說等活動(dòng)，體驗(yàn)推理的過程，理解推理的含義，有效培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性?！?/p>

三、鞏固應(yīng)用，拓展練習(xí)

師:同學(xué)們，我們學(xué)會(huì)了猜兩樣物品和三樣物品的，數(shù)學(xué)樂園里還有好多猜猜、想想、說說的活動(dòng)呢，（指著板書）我們趕緊去看看吧。

(播放音樂：爸爸去哪兒)1．猜猜我演誰。

師:（音樂停）同學(xué)們喜歡里面的小主人公嗎？（喜歡）誰想上臺(tái)來扮演kimi,angela，cindy？老師請(qǐng)小手舉得最好的同學(xué)來。（請(qǐng)3個(gè)女生，把1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)發(fā)給她們。）

師：老師要對(duì)這三位同學(xué)說悄悄話，你們不能偷聽喲。師告訴學(xué)生提示語后，告訴1號(hào)：我演kimi。告訴3號(hào)：我不是演cindy。2號(hào)：你知道我們各扮演誰嗎？請(qǐng)1號(hào)和3號(hào)分別說出自己的提示語，2號(hào)：你知道我們各扮演誰嗎？

師:同桌先互相說說1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)分別扮演誰，再說說你是根據(jù)什么來猜的。想好了請(qǐng)舉手。老師要請(qǐng)三位同學(xué)上臺(tái)給他們戴上頭飾。師:你為什么給1號(hào)戴上這個(gè)頭飾？你為什么給2號(hào)戴上這個(gè)頭飾？你為什么給3號(hào)戴上這個(gè)頭飾？他們猜對(duì)了嗎？掌聲送給他們。猜對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手。猜對(duì)的可以收到兩顆智慧星。

2．想想家在哪。

師：第二個(gè)活動(dòng)是什么呢？大聲讀出來：想想家在哪？

師：這里有三個(gè)門牌號(hào)，分別是幾號(hào)？生：79號(hào)、68號(hào)、26號(hào)。師：要找誰的家呢？請(qǐng)聽。（錄音出示：林老師：我的門牌號(hào)是最小的。麻老師：我的門牌號(hào)不是最大的。林老師和麻老師的家在哪里？在哪里？）

師：請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考，再把你的想法和同桌說一說。

師：誰來說一說？林老師家的門牌號(hào)是幾號(hào)？麻老師家的門牌號(hào)是幾號(hào)？生：林老師家的門牌號(hào)是26號(hào)，麻老師家的門牌號(hào)是68號(hào)。說說你是怎么想的？你的發(fā)言很精彩，送你一個(gè)笑臉。（說得太好了，老師都忍不住要把掌聲送給你了。）

師：猜對(duì)的同學(xué)朝老師揮揮手，猜對(duì)的獎(jiǎng)勵(lì)三顆智慧星。3．說說它是誰。

師：這道題是幾顆星的？說明難度加大了，同學(xué)們有沒有信心猜對(duì)呢，那就試一試吧。

（錄音：信封里有一個(gè)圓形，一個(gè)三角形和一個(gè)長(zhǎng)方形。露出一部分，你能猜猜它們是誰嗎？）師：你猜。生：紅色是三角形，綠色是圓形，黃色是長(zhǎng)方形。師：這是你的猜想，還有誰猜的不一樣？生：紅色是長(zhǎng)方形，綠色是圓形，黃色是三角形。

師：哪個(gè)圖形可以先確定呢？（點(diǎn)擊課件：綠色是圓形）剩下的兩個(gè)能一下就猜中嗎？生：不能。師：需要什么？生：提示。

師：你能幫老師設(shè)計(jì)一個(gè)提示嗎？紅色可能會(huì)說什么？生：紅色說：“我不 9 是三角形?！被蛘摺拔也皇情L(zhǎng)方形?！备鶕?jù)他的提示同學(xué)們能猜出紅色和黃色是什么圖形嗎？能?？磥砟阍O(shè)計(jì)了很好的提示。誰還有不同的提示？黃色會(huì)說什么？生：黃色說：“我不是三角形。”或者“我不是長(zhǎng)方形?！?/p>

師：剛才同學(xué)們說了很多種提示，我們選擇一種提示（課件出示：黃色說：“我不是三角形?！保┠銈兡懿鲁黾t色、黃色各是什么圖形嗎？請(qǐng)你說。同意他說的嗎？說說你的想法。請(qǐng)猜對(duì)的同學(xué)加四顆智慧星。

4．比比誰會(huì)猜。

師：最后一題，大家敢挑戰(zhàn)嗎？

(課件出示錄音)小冬、小雨和小偉三人分別在一、二、三班。小偉是三班的，小雨下課后去一班找小冬玩。小冬和小雨各是幾班的？

師：先獨(dú)立思考，再把你的想法和同桌說一說。

師：誰來匯報(bào)？這題你先猜誰呢？根據(jù)哪句話可以猜出小冬呢？從哪里可以看出小雨是二班的呢？（小雨不是一班的，也不是三班的，就是二班的。）請(qǐng)猜對(duì)的同學(xué)加五顆智慧星。

(課件出示錄音： 小剛、小麗、小紅和小偉四人參加百題口算比賽，他們的成績(jī)和名次排列如下：小紅：我是第二名。小麗: 我的成績(jī)比第一名少做對(duì)5題。小剛：我不是最后一名。你能給他們排排名次嗎？

師：這4位同學(xué)分別排第幾名？請(qǐng)同學(xué)們先獨(dú)立思考，再把你的想法和同桌說一說。

師：誰來匯報(bào)？這題你先確定誰呢？（先確定小紅，為什么可以先確定小紅？）根據(jù)哪句話可以確定小麗的名次呢？（小麗: 我的成績(jī)比第一名少做對(duì)5題。小麗做了95題，就是第三名。）小紅和小麗可以直接確定了，從哪里可以推斷出小剛是第一名呢？（他不是最后一名，就是第一名。）對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手。這么多呀，你們太了不起！五顆智慧星送給你們。

【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了夾練夾趣的應(yīng)用環(huán)節(jié)，思維訓(xùn)練層層深入。由此讓學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)推理的過程，理解推理的含義，同時(shí) 10 培養(yǎng)學(xué)生有序、全面思考問題的意識(shí)及語言表達(dá)能力?！?/p>

四、課堂總結(jié)

師：同學(xué)們，這節(jié)課我們學(xué)了猜猜、想想、說說，誰來說說兩樣物品的你是怎么猜呢？生：我是根據(jù)提示來猜。師：當(dāng)我們猜兩樣物品時(shí)，知道其中一樣不是什么，就能確定另外一樣就是什么；師：三樣物品的你又是怎么猜呢？生：哪一個(gè)可以先確定，就先確定哪一個(gè)，再根據(jù)提示猜其它的。師：說的真好，送你一個(gè)笑臉?？磥聿乱彩怯袑W(xué)問的。指著板書，師：當(dāng)我們猜三樣物品時(shí)，哪一樣能直接確定，就要先確定哪一樣，另外兩樣的猜法就和猜兩樣物品的方法相同。

師：在這節(jié)課里，你得了幾個(gè)笑臉，幾顆智慧星，總數(shù)是。趕緊算一算。誰來匯報(bào)？（先請(qǐng)表現(xiàn)一般的學(xué)生說，我得了9顆智慧星，0個(gè)笑臉，總數(shù)是（）。）誰得到的比他還多。有比他更多的嗎？有超過他的嗎？他在這節(jié)課的表現(xiàn)最突出，同學(xué)們用熱烈的掌聲祝賀他。

師：這節(jié)課老師很開心，因?yàn)槔蠋熣J(rèn)識(shí)了一群專心聽講，認(rèn)真思考，積極發(fā)言的孩子們。這群孩子就是我們二（）的同學(xué)們。我們聽聽小剛是怎么夸同學(xué)們？（課件出示錄音：小朋友們，你們的表現(xiàn)真棒！）這三個(gè)小朋友和我們一起度過了快樂的一節(jié)課，（課件出示錄音：同學(xué)們?cè)僖?！再見?。┪覀円哺麄冋f再見吧。這節(jié)課我們就上到這，下課。

設(shè)計(jì)思路

課始，開門見山，直接揭示課題，提出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明白本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。新授環(huán)節(jié)，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)，以及敘述推理過程是本課重難點(diǎn)的特性，將推理分兩個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。探索新知時(shí)設(shè)計(jì)了兩種情況的猜一猜游戲，讓學(xué)生明確可以用“不是??就是??”的方法進(jìn)行猜測(cè)，為后面的例題做好準(zhǔn)備，接著設(shè)計(jì)了猜三本書的猜書活動(dòng)，重在讓學(xué)生梳理并提煉出關(guān)鍵信息，然后放手讓學(xué)生去解答問題，之后留出充足的時(shí)間讓學(xué)生匯報(bào)、交流，使學(xué)生借助口頭語言表述自己的推理過程，從中體驗(yàn)到推理的含義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的“四能”。鞏固提升環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了夾練夾趣、由易到難的應(yīng)用環(huán)節(jié)，思維訓(xùn)練層層深 入，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)推理的過程，理解推理的含義，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生有序、全面思考問題的意識(shí)及語言表達(dá)能力的目的。

第四篇：新人教版二下數(shù)學(xué)廣角--推理--教學(xué)反思

數(shù)學(xué)廣角----推理

教學(xué)反思

《數(shù)學(xué)廣角》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)（人教版）二年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容。為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，我設(shè)計(jì)了猜兩本書，猜三本書，猜圖形，課間活動(dòng)等一系列的活動(dòng)，活動(dòng)中把推理思想方法滲透給學(xué)生，讓學(xué)生在不知不覺中去感知如何推理。本課時(shí)里設(shè)想了以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。

整節(jié)課始終用創(chuàng)設(shè)的故事情境來吸引學(xué)生主動(dòng)參與激發(fā)積極性。首先由猜兩張卡片上的人物這個(gè)情境引入，再引導(dǎo)學(xué)生過渡到猜三本書。其次為了鞏固這節(jié)課的重點(diǎn)，又創(chuàng)設(shè)了兩個(gè)問題：猜小狗的名字和猜圖形。

二、關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景。

數(shù)學(xué)來源于生活又用于生活，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向?qū)W生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。“自主、探究、合作學(xué)習(xí)”是新課程改革特別提倡的學(xué)習(xí)方式。本節(jié)課設(shè)計(jì)時(shí)，注意選擇合作的時(shí)機(jī)與形式，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)，為了使每一位學(xué)生都能充分參與，我選擇了讓學(xué)生同桌合作。在學(xué)生合作探究之前，都提出明確的問題和要求，讓學(xué)生知道合作學(xué)習(xí)解決什么問題。在學(xué)生合作探究中，盡量保證了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，并恰當(dāng)?shù)亟o予指導(dǎo)。合作探究后，能夠及時(shí)、正確的評(píng)價(jià)，適時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、讓學(xué)生在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中領(lǐng)悟新知。

本節(jié)課通過組織學(xué)生主動(dòng)參與多種教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感悟協(xié)調(diào)合作，既讓學(xué)生感悟了新知，又體驗(yàn)到了成功，獲取了數(shù)學(xué)知識(shí)，真正體現(xiàn)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。本堂課做到了面向全體，學(xué)生的主體地位比較突出，學(xué)生參與的面比較廣，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

我在執(zhí)教過程中發(fā)現(xiàn)了以下幾點(diǎn)不足和感到困惑的地方：

學(xué)生的語言表述不夠，在猜書本環(huán)節(jié)學(xué)生自己獨(dú)立思考分析了后沒有充分地用言語來表述自己的推理過程，導(dǎo)致時(shí)間把握不準(zhǔn)確。在推理過程的三種記錄法進(jìn)行解讀時(shí)沒有把三種方法之間的聯(lián)系以及共同點(diǎn)解讀充分。鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)的幾個(gè)練習(xí)層次性不強(qiáng)，沒有提升練習(xí)，所以學(xué)生思考起來也比較快，還沒有到下課時(shí)間我就做了全課總結(jié)，讓我感到很尷尬。

文章越改越精彩，一節(jié)好課也是同樣的道理，只有在課堂中發(fā)現(xiàn)不足并不斷改進(jìn)，才能成為一堂真正的好課。

第五篇：《簡(jiǎn)單的推理》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思

簡(jiǎn)單的推理

【教學(xué)內(nèi)容】

小學(xué)數(shù)學(xué)二年級(jí)下冊(cè) 數(shù)學(xué)廣角（教材第109頁(yè)的內(nèi)容）?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1.學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的推理知識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)已知條件通過活動(dòng)判斷出結(jié)論。2.在活動(dòng)中使學(xué)生感受簡(jiǎn)單推理的過程，初步獲得一些簡(jiǎn)單推理的經(jīng)驗(yàn)。培養(yǎng)學(xué)生初步的分析、推理能力。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

根據(jù)已知條件通過活動(dòng)判斷出結(jié)論，感受簡(jiǎn)單推理的過程。

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

師：今天張老師請(qǐng)來了一對(duì)雙胞胎兄弟跟我們一起上課，看他們來了。你能猜猜誰是哥哥誰是弟弟嗎？（指名回答）

你能說說你的理由嗎？

預(yù)設(shè)：高的是哥哥，矮的是弟弟。師：身高是不是絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)？（不是）誰還有不同想法？

師：現(xiàn)在咱們還只是猜測(cè)，你能不能確定誰是哥哥誰是弟弟呢？（不能）師：現(xiàn)在你能確定了嗎？（出示信息“我不是哥哥”）（指名回答）師：你是怎么知道的。咱們來看看是不是這樣。（出示答案）

揭示課題：看來猜也是有學(xué)問的，瞎猜并不能得到正確的結(jié)果，而是要根據(jù)有用的信息，做出準(zhǔn)確的判斷。剛剛我們?cè)谂袛嗾l是哥哥誰是弟弟時(shí)，就用到了一種重要的數(shù)學(xué)思想“推理”。今天咱們就來學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單的推理”。

二、自主探究

1、齊讀例題1 有《語文》、《數(shù)學(xué)》和《品德與生活》三本書，下面三人各拿一本。他們拿的分別是什么書？

2、審題

師：你知道了哪些數(shù)學(xué)信息？（指名回答）“三人各拿一本”是什么意思？（指名回答）能不能拿同一本？（不能）

你現(xiàn)在能確定他們各拿的是什么書嗎？（不能）看來咱們還需要更多的信息。

現(xiàn)在你能確定了嗎？（出示信息“小麗：我拿的不是數(shù)學(xué)書”）

(指名回答）小麗的信息只排除了小麗沒拿數(shù)學(xué)書，剩下兩本她拿的哪一本能確定嗎？

看來這條信息雖然有用，但卻不是最直接最關(guān)鍵的。

師：現(xiàn)在你能確定了嗎？（出示信息“小紅：我拿的是語文書?！保?/p>

3、小組合作

看來大家都有了自己的想法，接下來，就把你的想法跟同桌討論。討論之前先看要求。

齊讀合作要求。思考：

（1）根據(jù)哪條信息，先確定誰？（2）再根據(jù)哪條信息確定誰？（3）最后確定誰？ 先獨(dú)立思考，再在組內(nèi)說一說你的想法，最后把推理過程用你簡(jiǎn)單明了的方法記錄在草稿紙上。

請(qǐng)同學(xué)們帶著這三個(gè)問題思考，開始討論，并把推理過程記錄在紙上。

4、匯報(bào)展示

師：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真傾聽，等展示完了，我可要提問哦。預(yù)設(shè)：（1）語言描述法

（2）直接寫出結(jié)果

小紅：語文

小麗：品德與生活

小剛：數(shù)學(xué)

（3）連線法

小紅 小麗 小剛

語文 數(shù)學(xué) 品德與生活

師：你是根據(jù)哪條信息，先確定誰？

你再根據(jù)哪條信息確定誰？ 最后確定誰？

剛剛XX用的是XX方法，還有不同的記錄方法嗎？

補(bǔ)充“連線法”。

在拿了的書下面打勾，沒拿的書下面畫叉。師：誰能幫助張老師完成表格。（指名上臺(tái)，邊寫邊說。）

連線法在以后復(fù)雜的推理中應(yīng)用的更為廣泛。

5、小結(jié)

看了這么多展示，張老師要提問了。問：你們發(fā)現(xiàn)了嗎？無論哪一種方法，他們都是先確定的誰的書？什么書？你是根據(jù)哪條信息確定的？（指名回答）

師：為什么你們都最喜歡這條信息?。恳獜倪@條信息入手呢？誰能解釋解釋？（指名回答）

這個(gè)詞語用得好——“直接”

小結(jié)：這條信息非常直接，所以成為了解決問題的關(guān)鍵。（板書：直接、關(guān)鍵）同學(xué)們，再簡(jiǎn)單的推理中我們往往要找到（生齊答）的信息，來確定一個(gè)答案，再有序地用排除法確定其他答案，解決問題就會(huì)更加簡(jiǎn)單。這就是腿里的小訣竅，你掌握了嗎？ 那老師就來考考你們。

三、鞏固提升

1、歡歡、樂樂和笑笑是三只可愛的小狗。樂樂比歡歡重，笑笑是最輕的。你能寫出它們的名字嗎?

（1）齊讀題目（2）審題

你發(fā)現(xiàn)了什么數(shù)學(xué)信息？你認(rèn)為那條信息最直接最關(guān)鍵？（指名回答）（3）練習(xí)卡 獨(dú)立完成

（4）匯報(bào)展示

看來這道題太容易了難不倒你們。

2、小冬、小雨和小偉三人分別在一、二、三班。小偉是三班的，小雨下課后去一班找小冬玩。小冬和小雨各是幾班的？

獨(dú)立完成，指名匯報(bào)展示?？磥硪搽y不倒你們。那就請(qǐng)?jiān)诘谌}中當(dāng)當(dāng)小裁判，幫助三名同學(xué)進(jìn)行跳繩比賽排名吧。

3、小雨、小東、小松三個(gè)人進(jìn)行跳繩比賽。小松說：“我不是最后一名?！毙|說：“我也不是最后一名，但小松比我的成績(jī)好。”他們各得了第幾名？

獨(dú)立完成、指名匯報(bào)展示。

最后還有一道難題，你們?cè)敢馓魬?zhàn)嗎？

4、甲、乙、丙三個(gè)人分別來自上海、南京和北京。已知：（1）甲從未在上海住過。（2）上海來的人不是乙。（3）乙不來自北京。

請(qǐng)問：這三個(gè)人分別來自哪兒？ 齊讀題目、獨(dú)立完成、指名匯報(bào)。預(yù)測(cè)：學(xué)生會(huì)出現(xiàn)兩種方法。

方法一：先根據(jù)（1）（2）信息確定丙來自上海。再確定其他。方法二：先根據(jù)（2）（3）確定乙來自南京，再確定其他。

四、課堂總結(jié)

今天我們學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的推理，在推理中要先根據(jù)直接關(guān)鍵的信息確定第一個(gè)結(jié)果（如果沒有單獨(dú)的直接信息，還要綜合兩條甚至多條信息全面思考來確定第一個(gè)結(jié)果）剩下的再一一有序排除。

五、課堂延伸

同學(xué)們的思維都非?；钴S，有的同學(xué)還有很多想法，課后有興趣的同學(xué)可以自己編一道推理題考考好朋友或者張老師。

【板書設(shè)計(jì)】

簡(jiǎn)單的推理

直接、關(guān)鍵

【教學(xué)反思】

《新課標(biāo)》要求我們?cè)诮虒W(xué)中要高度重視學(xué)生在活動(dòng)中的體驗(yàn)，這節(jié)課完全能夠做到這一點(diǎn)。整節(jié)課我以學(xué)生活動(dòng)為主，讓學(xué)生在活動(dòng)中充分感受推理的過程，從初步感知到操作理解，層層深入。

導(dǎo)入部分創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜歡的“分辨雙胞胎兄弟”情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生熱情高漲，課堂氛圍活躍，通過觀察、猜測(cè)的活動(dòng)初步獲得簡(jiǎn)單的推理經(jīng)驗(yàn)，初步感知推理需要根據(jù)有用的信息進(jìn)行判斷。

新授部分我沒有像傳統(tǒng)教學(xué)一樣一下子出示所有的信息，讓孩子們審題后思考。而是提供了信息不完整的推理題目，讓孩子們?cè)诰€索不明確的情況下思考是否能確定結(jié)果，激發(fā)學(xué)生思維的火花，讓孩子們感受推理需要有用的信息作依據(jù)。在審題的過程中，在找信息的過程中其實(shí)孩子們腦海中就已經(jīng)開始了邏輯推理。當(dāng)出示完所有的信息后，我給了孩子們一個(gè)較為具體的思考方向，讓孩子們把推理的過程理順，用簡(jiǎn)潔明了的方式記錄。也許是我給的三個(gè)問題太具體了，在實(shí)際操作中我發(fā)現(xiàn)，孩子們基本都是根據(jù)我的三個(gè)問題用語言描述的方式記錄或者是直接寫出答案，沒有一個(gè)同學(xué)用連線法。導(dǎo)致學(xué)生展示時(shí)學(xué)生的方法都一樣，但是孩子們的表達(dá)欲望又很強(qiáng)烈，顯得有些重復(fù)啰嗦，我沒有處理好，耽誤了一點(diǎn)時(shí)間。我在補(bǔ)充連線法時(shí)，一帶而過，因?yàn)檫@是孩子們的已有經(jīng)驗(yàn)，不需要多費(fèi)口舌，在后面的練習(xí)中也應(yīng)正了我的想法，孩子們很快接受了并會(huì)運(yùn)用連線法。列表法是孩子們初步接觸的，所以我請(qǐng)了一位同學(xué)上臺(tái)上展示，在觀察的過程中孩子們也一學(xué)就會(huì)。

在小結(jié)部分，我引導(dǎo)學(xué)生回顧幾種不同的方法，都是先從小紅開始確定，就引出了確定關(guān)鍵信息的重要性，給孩子們?cè)谝院笸评碇兄该髁朔较?。鞏固練?xí)的第一題審題部分我也特別提問最關(guān)鍵的信息是哪條，讓孩子們慢慢地學(xué)會(huì)并掌握推理的技巧。在練習(xí)中我大膽放手，讓學(xué)生自主探究并展示。學(xué)生的表現(xiàn)也非常不錯(cuò)，回答的有理有據(jù)，邏輯清晰。最后一題屬于稍微復(fù)雜的推理題，要根據(jù)兩個(gè)信息才能確定第一個(gè)結(jié)果。學(xué)生展示了兩種推理的順序，表述的很好。但是聽課的老師后來提點(diǎn)我，個(gè)別思維不夠清晰的孩子可能不會(huì)通過兩條信息來確定一個(gè)結(jié)果，可以補(bǔ)充用連線法解決，更為直觀明了。

總之本堂課重難點(diǎn)比較突出，孩子們也易于接受，只是對(duì)學(xué)生課堂上的生成問題沒有好好利用，處理不夠靈活。在以后的教學(xué)中還需要更加了解學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律，以生為本，因材施教。