第一篇：曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)案例

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)案例

教學(xué)目標(biāo) ：

1、積累文言文常用的實(shí)詞、虛詞。

2、把握本文以“論戰(zhàn)”為中心組織材料、詳略得當(dāng)?shù)奶攸c(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)：

1、積累文言文知識(shí)，理清行文思路，背誦課文。

2、分析曹劌和魯莊公兩個(gè)人物形象，理解課文的主旨。教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。教學(xué)方法：

誦讀法 教師引導(dǎo)點(diǎn)撥 學(xué)生分析歸納、自主探究、合作交流討論 教具準(zhǔn)備： 多媒體 教學(xué)時(shí)間： 2課時(shí) 教學(xué)流程：（課前讓學(xué)生利用工具書(shū)和網(wǎng)路查找有關(guān)《左傳》的文學(xué)常識(shí)和齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景。）

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

二、背景介紹

這篇文章選自《左傳》，“論”的是齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)，請(qǐng)兩位同學(xué)分別把有關(guān)《左傳》的文學(xué)常識(shí)和戰(zhàn)爭(zhēng)的背景加以簡(jiǎn)單的介紹。

三、朗讀課文，疏通文句，感知文意

1.解釋下列加點(diǎn)的字： 齊師伐我：

肉食者謀之：

又何間焉

．．．衣食所安，弗敢專也：

小惠未徧，民弗從也：

弗敢加也，必以．．．．．信

．小信未孚，神弗福也：

忠之屬也 ：

公將馳之

．．．．齊師敗績(jī)：

既克 ．．．彼竭我盈：

望其旗靡： ．．．．．．

2、句子翻譯：

1）肉食者謀之，又何間焉？ 2）肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀。3）何以戰(zhàn)

4）衣食所安，弗敢專也，必以分人 5）小大之獄，雖能察，必以情。6）下視其轍，登軾而望之

7）一鼓作氣，再而衰，三而竭。

四、選幾位同學(xué)概述課文大意。（先讓學(xué)生自主分析，學(xué)生回答后教師明確答案）

明確：魯莊公十年春，齊國(guó)出兵進(jìn)攻魯國(guó)。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱。蓸劌請(qǐng)見(jiàn)莊公，詢問(wèn)備戰(zhàn)情況，并隨同莊公參戰(zhàn)，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。

五、作業(yè)布置： 1.背誦1.2段

2.鞏固實(shí)詞的意思，重難句子的翻譯。

第二課時(shí)

一、檢查背誦

二、研讀課文

1.曹劌求見(jiàn)魯莊公的原因是什么？（用原文的話回答），反映他怎樣的思想？

是一介平民；他參戰(zhàn)的原因是他認(rèn)為“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”；國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)，“處江湖之遠(yuǎn)，則憂其君”，面對(duì)敵國(guó)外患，敢挺身而出，這是一種高尚的愛(ài)國(guó)情操

2.曹劌與莊公論戰(zhàn)，可分為幾個(gè)階段？

三個(gè)階段：戰(zhàn)前（“曹劌請(qǐng)見(jiàn)”）；戰(zhàn)時(shí)（“戰(zhàn)于長(zhǎng)勺”）；戰(zhàn)后（“既克”）。⑶、戰(zhàn)前曹劌與魯莊公是怎樣論戰(zhàn)的？其主題是什么？有何作用？

通過(guò)三問(wèn)三答論戰(zhàn)；其主題是“何以戰(zhàn)”，即討論戰(zhàn)爭(zhēng)的基礎(chǔ)和依靠力量。

莊公提出三個(gè)條件：近臣、神靈、人民。曹劌否定了前兩者，肯定了第三者，表現(xiàn)了他的“取信于民”的思想，這是政治上的“遠(yuǎn)謀”。

⑷、戰(zhàn)爭(zhēng)中重點(diǎn)寫(xiě)什么事件？表現(xiàn)手法是什么？（學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥）

（學(xué)生答）寫(xiě)了兩件事：出擊時(shí)機(jī)的把握和追擊時(shí)機(jī)的把握；這是通過(guò)對(duì)比手法表現(xiàn)的。⑸、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后的論戰(zhàn)圍繞什么展開(kāi)的？有何作用？

師生共同討論后，學(xué)生答：圍繞勝利原因展開(kāi)；作用：是對(duì)第２段戰(zhàn)爭(zhēng)指揮的解釋，是勝利必然性的揭示，表明曹劌軍事上的“遠(yuǎn)謀”。

3、分組討論課文詳略。⑵文中哪些內(nèi)容詳寫(xiě)？哪些內(nèi)容略寫(xiě)？作者為什么這樣安排？（經(jīng)過(guò)學(xué)生分組討論和教師點(diǎn)撥后有學(xué)生回答，最后用多媒體打出明確答案）

⑵第１段詳寫(xiě)了“何以戰(zhàn)”。圍繞“何以戰(zhàn)”曹劌和魯莊公三問(wèn)三答，表現(xiàn)了曹劌“取信于民”的政治“遠(yuǎn)謀”；第２段略寫(xiě)了“如何戰(zhàn)”。通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)曹劌從容不迫，指揮若定；第３段詳寫(xiě)了“何以勝”。充分顯示了曹劌的軍事“遠(yuǎn)謀”，完成了對(duì)他卓越的軍事家形象的刻劃。

4、引導(dǎo)學(xué)生分析蓸劌、莊公兩個(gè)人物形象。（學(xué)生討論交流，教師點(diǎn)撥，學(xué)生回答后用多媒體明確答案）

教師點(diǎn)撥：對(duì)于蓸劌要多肯定其成績(jī)，對(duì)于莊公 要一分為二地看待。多媒體明確答案：

蓸劌：課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。愛(ài)國(guó)，有政治遠(yuǎn)見(jiàn)，謹(jǐn)慎冷靜，有卓越的軍事指揮才能和過(guò)人的謀略。曹劌請(qǐng)見(jiàn)，表現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)熱情；曹劌問(wèn)戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見(jiàn)；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能和謹(jǐn)慎冷靜的性格；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過(guò)人的謀略。

莊公：政治平庸，軍事無(wú)知；但戰(zhàn)前作風(fēng)民主，集思廣益，愿接見(jiàn)還是一個(gè)平民的曹劌的求見(jiàn)并采納其民本思想；戰(zhàn)中知人善任，大膽放權(quán)；戰(zhàn)后不恥下問(wèn)，虛心求教，是一位難得的開(kāi)明君主。

三、課堂小結(jié)

本文以齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得勝利的道理，生動(dòng)刻畫(huà)了曹劌作為卓越軍事家富有遠(yuǎn)謀的特點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情節(jié)詳略得當(dāng)，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的名篇。

四、學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)搶W(xué)習(xí)本文后的收獲。教師從情感態(tài)度價(jià)值觀等方面加以引導(dǎo)，讓學(xué)生了解人心向背的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谏钪幸朴谶\(yùn)用智慧解決問(wèn)題。

五、布置作業(yè)

學(xué)了本文后，曹劌的英雄形象以及他的思想都給我們留下了深刻的印象。你對(duì)此有何感受，或者從中得到什么啟示，請(qǐng)談一談吧。要求：題目自擬，300字左右。教學(xué)反思：

1、從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學(xué)生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥，充分地鍛煉了學(xué)生的能力。

2、教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有采用逐句翻譯的傳統(tǒng)方式，而是采用朗讀、學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式等形式從整體上去把握課文。這樣做，不但可以消除學(xué)生機(jī)械翻譯的枯燥感，還能讓學(xué)生從課文中學(xué)到更多的知識(shí)。

3、思想教育應(yīng)該貫穿始終。如果不能透過(guò)故事看到其中的本質(zhì)，學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)生能夠從中初步認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確面對(duì)矛盾沖突，對(duì)學(xué)生很有幫助。

4、學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)絕不能僅限于課文，課文只是一個(gè)例子。學(xué)習(xí)了課文，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在相關(guān)文章中運(yùn)用，這樣才能做到舉一反三。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種習(xí)慣，如果學(xué)生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因

第二篇：曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)案例

曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)案例

（北師版八年級(jí)語(yǔ)文教材下冊(cè)第六單元第12課）

山東省鄆城縣徐垓初級(jí)中學(xué)

李殿銀

郵編：274707

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與技能：⑴識(shí)記作家、作品的文學(xué)常識(shí)，積累文言字詞。

⑵了解魯國(guó)以弱勝?gòu)?qiáng)的原因。

2.過(guò)程與方法：⑴探究對(duì)話描寫(xiě)對(duì)于表現(xiàn)人物性格的作用。

⑵在朗讀中體會(huì)本文的語(yǔ)言特色。

3.情感、態(tài)度與價(jià)值感：學(xué)習(xí)蓸劌“國(guó)家有難，匹夫有責(zé)”的精神，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)的感情。教學(xué)重點(diǎn)：

理清行文思路，背誦課文，體會(huì)課文剪裁得當(dāng)?shù)臄⑹绿攸c(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解曹劌關(guān)于戰(zhàn)爭(zhēng)問(wèn)題的論述。教學(xué)方法：

誦讀法 教師引導(dǎo)點(diǎn)撥 學(xué)生分析歸納、自主探究、合作交流討論 教具準(zhǔn)備： 多媒體 教學(xué)時(shí)間： 2課時(shí) 教學(xué)流程：（課前讓學(xué)生利用工具書(shū)和網(wǎng)路查找有關(guān)《左傳》的文學(xué)常識(shí)和齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的背景。）

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們，《三國(guó)演義》中孫劉聯(lián)軍大敗曹軍的是什么戰(zhàn)役？（學(xué)生回答：赤壁之戰(zhàn)）為什么這場(chǎng)戰(zhàn)役很有名？（學(xué)生答：以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)）對(duì)！那么歷史上這種以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)例還有哪些呢？（學(xué)生紛紛發(fā)言。老師總結(jié)：官渡之戰(zhàn)，赤壁之戰(zhàn)，淝水之戰(zhàn)，巨鹿之戰(zhàn)，馬陵之戰(zhàn)，長(zhǎng)勺之戰(zhàn)。）今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇反映長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的文章《曹劌論戰(zhàn)》吧。（板書(shū)“曹劌論戰(zhàn)”）

二、背景介紹

這篇文章選自《左傳》，“論”的是齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)，請(qǐng)兩位同學(xué)分別把有關(guān)《左傳》的文學(xué)常識(shí)和戰(zhàn)爭(zhēng)的背景加以簡(jiǎn)單的介紹。

（學(xué)生介紹完后，教師加以簡(jiǎn)單的補(bǔ)充，可以用多媒體呈現(xiàn)）

三、朗讀課文，疏通文句，感知文意

１、播放課文錄音，學(xué)生聽(tīng)讀，用筆標(biāo)注生字字音。

２、教師利用多媒體出示重點(diǎn)字字音，提示學(xué)生引起注意。

3、學(xué)生齊讀課文，教師根據(jù)朗讀情況糾正浯調(diào)。（用多媒體打出例句）

肉食者謀之，又何間焉？（讀出反對(duì)的意味）

小惠未褊，民弗從也。（讀出否定的意味）忠之屬也，可以一戰(zhàn)。（讀出肯定的意味）

夫戰(zhàn)，勇氣也。一鼓作氣，再而衰，三而竭。（語(yǔ)調(diào)應(yīng)舒緩、深沉，讀出議論的語(yǔ)氣）

夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉。（有解說(shuō)的意味，語(yǔ)調(diào)應(yīng)低緩）

4、學(xué)生大聲讀課文，結(jié)合工具書(shū)和書(shū)下注釋，掃除詞語(yǔ)障礙，疏通文句，并勾畫(huà)出難詞難句，然后分組討論交流時(shí)解決。

5、教師利用多媒體出示練習(xí)，明確重點(diǎn)詞語(yǔ)：

⑴ 肉食者謀之，又何間焉（參與）⑵ 肉食者鄙（目光短淺）⑶ 衣食所安，弗敢專也（獨(dú)自占有）⑷ 小惠未徧（通“遍”普遍、遍及）

⑸ 小信未孚，神弗福也（賜福，保佑）⑹ 公將鼓之（擊鼓）

6、選幾位同學(xué)概述課文大意。（先讓學(xué)生自主分析，學(xué)生回答后教師明確答案）

明確：魯莊公十年春，齊國(guó)出兵進(jìn)攻魯國(guó)。當(dāng)時(shí)齊強(qiáng)魯弱。蓸劌請(qǐng)見(jiàn)莊公，詢問(wèn)備戰(zhàn)情況，并隨同莊公參戰(zhàn)，大獲全勝，曹劌為魯莊公釋疑解惑。

四、引導(dǎo)學(xué)生再次朗讀課文，爭(zhēng)取當(dāng)堂背下來(lái)，在背誦的過(guò)程中讓學(xué)生回到整體上進(jìn)一步感知課文內(nèi)容。

五、作業(yè)布置

背誦課文

第二課時(shí)

一、檢查背誦

二、研讀課文

1、圍繞戰(zhàn)事，分析戰(zhàn)前狀況。⑴、戰(zhàn)爭(zhēng)的名稱是什么？這是一場(chǎng)勢(shì)均力敵的戰(zhàn)爭(zhēng)嗎？(學(xué)生討論交流回答后教師明確答案)明確：長(zhǎng)勺之戰(zhàn) 力量差別懸殊的戰(zhàn)爭(zhēng)；齊強(qiáng)魯弱；齊國(guó)侵略魯國(guó)（“齊師伐我”）⑵魯國(guó)各派對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)態(tài)度如何？依據(jù)是什么？（學(xué)生分組討論）

學(xué)生回答：統(tǒng)治者魯莊公積極應(yīng)戰(zhàn)（依據(jù)是“公將戰(zhàn)”）；百姓漠不關(guān)心（依據(jù)是鄉(xiāng)人與曹劌的對(duì)話“又何間焉”）；曹劌主動(dòng)請(qǐng)纓（依據(jù)是“曹劌請(qǐng)見(jiàn)”）。

2、、以“論”設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生討論交流。⑴、曹劌是什么身份？為什么要參戰(zhàn)？反映了他什么思想？(學(xué)生討論交流后回答教師名確)是一介平民；他參戰(zhàn)的原因是他認(rèn)為“肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀”；國(guó)家興亡，匹夫有責(zé)，“處江湖之遠(yuǎn)，則憂其君”，面對(duì)敵國(guó)外患，敢挺身而出，這是一種高尚的愛(ài)國(guó)情操

⑵、曹劌與莊公論戰(zhàn)，可分為幾個(gè)階段？（學(xué)生分組討論，教師點(diǎn)撥。學(xué)生歸納回答后用多媒體打出）

三個(gè)階段：戰(zhàn)前（“曹劌請(qǐng)見(jiàn)”）；戰(zhàn)時(shí)（“戰(zhàn)于長(zhǎng)勺”）；戰(zhàn)后（“既克”）。⑶、戰(zhàn)前曹劌與魯莊公是怎樣論戰(zhàn)的？其主題是什么？有何作用？（學(xué)生討論回答用多媒體打出）

通過(guò)三問(wèn)三答論戰(zhàn)；其主題是“何以戰(zhàn)”，即討論戰(zhàn)爭(zhēng)的基礎(chǔ)和依靠力量。

莊公提出三個(gè)條件：近臣、神靈、人民。曹劌否定了前兩者，肯定了第三者，表現(xiàn)了他的“取信于民”的思想，這是政治上的“遠(yuǎn)謀”。

⑷、戰(zhàn)爭(zhēng)中重點(diǎn)寫(xiě)什么事件？表現(xiàn)手法是什么？（學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥）

（學(xué)生答）寫(xiě)了兩件事：出擊時(shí)機(jī)的把握和追擊時(shí)機(jī)的把握；這是通過(guò)對(duì)比手法表現(xiàn)的。⑸、戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后的論戰(zhàn)圍繞什么展開(kāi)的？有何作用？

師生共同討論后，學(xué)生答：圍繞勝利原因展開(kāi)；作用：是對(duì)第２段戰(zhàn)爭(zhēng)指揮的解釋，是勝利必然性的揭示，表明曹劌軍事上的“遠(yuǎn)謀”。

3、分組討論課文詳略。討論的問(wèn)題：

⑴若文中加入戰(zhàn)場(chǎng)廝殺場(chǎng)面描寫(xiě)和追殺齊軍場(chǎng)面描寫(xiě)好嗎 ⑵文中哪些內(nèi)容詳寫(xiě)？哪些內(nèi)容略寫(xiě)？作者為什么這樣安排？（經(jīng)過(guò)學(xué)生分組討論和教師點(diǎn)撥后有學(xué)生回答，最后用多媒體打出明確答案）

⑴課文的標(biāo)題是“論戰(zhàn)”，通過(guò)“論戰(zhàn)”表現(xiàn)曹劌卓越的軍事才能。若加入戰(zhàn)場(chǎng)廝殺場(chǎng)面和追擊齊軍場(chǎng)面，只能沖淡“論戰(zhàn)”這個(gè)中心，有損全文主題。

⑵第１段詳寫(xiě)了“何以戰(zhàn)”。圍繞“何以戰(zhàn)”曹劌和魯莊公三問(wèn)三答，表現(xiàn)了曹劌“取信于民”的政治“遠(yuǎn)謀”；第２段略寫(xiě)了“如何戰(zhàn)”。通過(guò)對(duì)比表現(xiàn)曹劌從容不迫，指揮若定；第３段詳寫(xiě)了“何以勝”。充分顯示了曹劌的軍事“遠(yuǎn)謀”，完成了對(duì)他卓越的軍事家形象的刻劃。

4、引導(dǎo)學(xué)生分析蓸劌、莊公兩個(gè)人物形象。（學(xué)生討論交流，教師點(diǎn)撥，學(xué)生回答后用多媒體明確答案）

教師點(diǎn)撥：對(duì)于蓸劌要多肯定其成績(jī)，對(duì)于莊公 要一分為二地看待。多媒體明確答案：

蓸劌：課文集中體現(xiàn)了曹劌作為一名軍事家的“遠(yuǎn)謀”。愛(ài)國(guó)，有政治遠(yuǎn)見(jiàn)，謹(jǐn)慎冷靜，有卓越的軍事指揮才能和過(guò)人的謀略。曹劌請(qǐng)見(jiàn)，表現(xiàn)他的愛(ài)國(guó)熱情；曹劌問(wèn)戰(zhàn)，表現(xiàn)他的政治遠(yuǎn)見(jiàn)；曹劌參戰(zhàn)，表現(xiàn)他卓越的軍事才能和謹(jǐn)慎冷靜的性格；曹劌論戰(zhàn)，表現(xiàn)他過(guò)人的謀略。

莊公：政治平庸，軍事無(wú)知；但戰(zhàn)前作風(fēng)民主，集思廣益，愿接見(jiàn)還是一個(gè)平民的曹劌的求見(jiàn)并采納其民本思想；戰(zhàn)中知人善任，大膽放權(quán)；戰(zhàn)后不恥下問(wèn)，虛心求教，是一位難得的開(kāi)明君主。

三、課堂小結(jié)

本文以齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)為背景，論述了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得勝利的道理，生動(dòng)刻畫(huà)了曹劌作為卓越軍事家富有遠(yuǎn)謀的特點(diǎn)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，情節(jié)詳略得當(dāng)，充分代表了《左傳》的藝術(shù)成就，是《左傳》中的名篇。

四、學(xué)生自由發(fā)言，談?wù)搶W(xué)習(xí)本文后的收獲。教師從情感態(tài)度價(jià)值觀等方面加以引導(dǎo)，讓學(xué)生了解人心向背的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谏钪幸朴谶\(yùn)用智慧解決問(wèn)題。

五、布置作業(yè)

學(xué)了本文后，曹劌的英雄形象以及他的思想都給我們留下了深刻的印象。你對(duì)此有何感受，或者從中得到什么啟示，請(qǐng)談一談吧。要求：題目自擬，300字左右。教學(xué)反思：

1、從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課文的朗讀、翻譯和分析基本上都是由學(xué)生完成的，教師只是做了相應(yīng)的一點(diǎn)點(diǎn)撥，充分地鍛煉了學(xué)生的能力。

2、教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有采用逐句翻譯的傳統(tǒng)方式，而是采用朗讀、學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式等形式從整體上去把握課文。這樣做，不但可以消除學(xué)生機(jī)械翻譯的枯燥感，還能讓學(xué)生從課文中學(xué)到更多的知識(shí)。

3、思想教育應(yīng)該貫穿始終。如果不能透過(guò)故事看到其中的本質(zhì)，學(xué)習(xí)這篇課文的意義就少了一半。學(xué)習(xí)了這篇課文，學(xué)生能夠從中初步認(rèn)識(shí)到戰(zhàn)爭(zhēng)的本質(zhì)，并引導(dǎo)學(xué)生在生活中正確面對(duì)矛盾沖突，對(duì)學(xué)生很有幫助。

4、學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)絕不能僅限于課文，課文只是一個(gè)例子。學(xué)習(xí)了課文，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在相關(guān)文章中運(yùn)用，這樣才能做到舉一反三。老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)這種習(xí)慣，如果學(xué)生的條件有限，老師也要盡可能地給他們提供幫助，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，這也正是新教材設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)的原因

第三篇：《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)案例

《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)案例

李紅會(huì)

文言文教學(xué)作為初中教材的一大主要內(nèi)容，課標(biāo)的要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇?！贝送猓n標(biāo)還指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力?！毙碌恼n程，新的理念，促使我們語(yǔ)文教學(xué)必須。以新的姿態(tài)、新的面貌來(lái)迎接新的挑戰(zhàn)。在新課程的背景之下，為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀的感受力、理解力、欣賞力和創(chuàng)造性，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式。以人教版初中語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)《曹劌論戰(zhàn)》為例，我的操作流程如下：

課前齊背全文，營(yíng)造讀書(shū)氛圍，還語(yǔ)文課堂“瑯瑯書(shū)聲”的本色。

第一環(huán)節(jié)：評(píng)說(shuō)歷史導(dǎo)入新課

我們歷史上以少勝多，以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)役有很多，你能舉出一例嗎？你能用一句話說(shuō)說(shuō)它取勝的原因嗎？

通過(guò)對(duì)這一歷史知識(shí)的回顧，讓學(xué)生懂得各門(mén)學(xué)科知識(shí)是相通的，是相互促進(jìn)的，從而樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀。

第二環(huán)節(jié)：你問(wèn)我答溫故知新

亮點(diǎn)一:男女生開(kāi)展翻譯對(duì)抗賽，男生給女生出10個(gè)單個(gè)字解釋，然后女生再給男生出10個(gè)。規(guī)則：任意指名回答，問(wèn)題不要重復(fù)。

以比賽的形式鞏固翻譯，大大激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，達(dá)到了讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)的目的。

第三環(huán)節(jié)：討論交流展示提升

1.由生展示各段內(nèi)容，全文概括。在此基礎(chǔ)上，各抒己見(jiàn)：“如果用一個(gè)字概括，你贊成用“論”還是用“戰(zhàn)”，理由是什么？

培養(yǎng)大家概括能力的同時(shí)，訓(xùn)練大家學(xué)會(huì)深入思考問(wèn)題。

亮點(diǎn)二：演讀發(fā)揮想象，演讀戰(zhàn)中過(guò)程，感受人物形象。

2.分析曹劌形象、魯莊公形象。指導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析，如從時(shí)代背景、人物描寫(xiě)、他人反映等角度，緊密結(jié)合文章內(nèi)容分析。

通過(guò)討論交流，培養(yǎng)了學(xué)生有創(chuàng)意地閱讀的能力。

3.研讀寫(xiě)法：①詳略安排②對(duì)比寫(xiě)法③結(jié)構(gòu)照應(yīng)

教師提升：重在方法指導(dǎo)

亮點(diǎn)三: 對(duì)聯(lián)總結(jié)曹劌精神品質(zhì)

第四環(huán)節(jié)：拓展視野仿寫(xiě)練筆

亮點(diǎn)四：讀2004年感動(dòng)中國(guó)十大杰出人物孫必干事跡，頒獎(jiǎng)詞。讓學(xué)生給曹劌仿寫(xiě)一段頒獎(jiǎng)詞。

學(xué)習(xí)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)。我覺(jué)得三種構(gòu)想的實(shí)施是成功的。

一、問(wèn)題設(shè)計(jì)有層次。

在注重誦讀、翻譯的基礎(chǔ)上，理解文章內(nèi)容，然后深入分析人物

形象，接著研讀寫(xiě)法，最后拓展仿寫(xiě)。環(huán)環(huán)相扣，將學(xué)生的思考逐步引向深入。

二、亮點(diǎn)設(shè)計(jì)有趣味。

學(xué)生的注意力是有時(shí)間限制的，所以課堂上應(yīng)該適時(shí)地設(shè)計(jì)些亮點(diǎn)以達(dá)到吸引學(xué)生注意力的目的。開(kāi)頭由歷史知識(shí)導(dǎo)入，大大激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。接著通過(guò)競(jìng)賽形式來(lái)復(fù)習(xí)翻譯，男女生的參與熱情都很高，確實(shí)達(dá)到了鞏固翻譯的目的。然后又通過(guò)演讀體驗(yàn)，深入感受了人物形象。對(duì)聯(lián)總結(jié)提升了人物精神在學(xué)生心目中的地位。最后仿寫(xiě)既有新鮮感有有效地訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、提高能力有方法。

討論、交流提升了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，演讀鍛煉了學(xué)生的表演能力，展示培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力，仿寫(xiě)訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

學(xué)生“唱戲”，老師“搭臺(tái)”。把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生、教師、文本三者在交流、碰撞、溝通中，擦出火花，加深理解，提高認(rèn)識(shí)。學(xué)生可以有創(chuàng)意地表達(dá)，教師也可以有獨(dú)到的見(jiàn)解。閱讀教學(xué)課堂成了師生共同學(xué)習(xí)、共同探究的舞臺(tái)。

第四篇：曹劌論戰(zhàn) 案例

<<曹劌論戰(zhàn)>>教學(xué)案例

谷佶松

以往的文言文教學(xué)存在兩種偏向：一是逐字逐句地串講，課堂氣氛沉悶、索然無(wú)味，教學(xué)效果事倍功半；二是全篇感悟，從整體意會(huì)，輕基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，學(xué)生沒(méi)有積累文言文知識(shí)。文言文教學(xué)最容易走入“以教師的教代替學(xué)生的學(xué)”的誤區(qū)，其結(jié)果是教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，因?yàn)檎n堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，知識(shí)掌握勢(shì)必不牢。

文言文教學(xué)同樣應(yīng)倡導(dǎo)自讀——質(zhì)疑——討論---創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)師生互動(dòng)，相互討論，最后解決問(wèn)題。教師不必顧慮這樣組織教學(xué)會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度，也不要擔(dān)心自己準(zhǔn)備的知識(shí)沒(méi)有全部傳授給學(xué)生，關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否在課堂中得以充分的發(fā)揮，學(xué)生的能力是否在課堂中得到培養(yǎng)和提高。自讀、質(zhì)疑的過(guò)程是學(xué)生探索、研究的過(guò)程，討論的過(guò)程是使探索、研究形成結(jié)論的過(guò)程，這樣的教學(xué)，才能最大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、課堂框架描述

帶著這樣的思考，在教學(xué)中我做了如下的設(shè)計(jì)：

1、第一環(huán)節(jié)：從“齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的背景導(dǎo)入，揭示課題。

2、第二環(huán)節(jié)：學(xué)生朗讀課文，其他同學(xué)糾正字音、注意停頓、不讀破句；學(xué)生自譯課文。

3、第三環(huán)節(jié)：思想內(nèi)容分析，不懂之處提出疑問(wèn)，特別是人物的分析，需要自己理解之處。

4、第四環(huán)節(jié)：拓展長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，聽(tīng)“十面埋伏”的名曲，學(xué)寫(xiě)古戰(zhàn)場(chǎng)的描寫(xiě)。

三、案例分析：

第一環(huán)節(jié)：從“齊魯長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”的背景導(dǎo)入，揭示課題。

選文是名篇佳作，讓人文情感走進(jìn)文言課堂。文言文教學(xué)不能僅停留在字詞句的解釋上，文言文也要上出人文情感，讓學(xué)生浸潤(rùn)在中國(guó)傳統(tǒng)文化精華的滋養(yǎng)中，情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生會(huì)對(duì)“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”是怎么取勝的？較感興趣，會(huì)深入地鉆研教材，挖掘本文的人文內(nèi)涵，特別是對(duì)題目為什么不改成“長(zhǎng)勺之戰(zhàn)”等，發(fā)生疑問(wèn)，探究教材的可研究?jī)r(jià)值。

第二環(huán)節(jié)：朗讀課文、糾正字音、注意停頓、不讀破句，學(xué)生自譯課文。意在扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行文言文教學(xué)。這里說(shuō)的字詞句，主要是指文言文中與現(xiàn)代漢語(yǔ)意義、用法不同的實(shí)詞，文言虛詞，以及文言句子的特殊形式。教學(xué)的重心放在翻譯課文上，字詞句的學(xué)習(xí)就會(huì)湮沒(méi)在整個(gè)翻譯過(guò)程及譯文中，學(xué)生對(duì)它們的印象就必然不深。因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有掌握基本的“建筑材料”（詞語(yǔ)）和“建筑方式”（句式），當(dāng)然談不上知識(shí)的遷移。再說(shuō)，也沒(méi)必要去整篇翻譯，逐字逐句去講解、翻譯，只會(huì)把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣講到九霄云外去。當(dāng)然，配合教學(xué)需要的必不可少的翻譯還是要做的。第三環(huán)節(jié)：思想內(nèi)容分析，不懂之處提出疑問(wèn) 處于這一階段的學(xué)生，積累了一定的文言語(yǔ)言素材，在前一階段的熟讀背誦中，也大致對(duì)文言內(nèi)容有了一點(diǎn)了解?；蛟S此時(shí)，他們更想了解文言閱讀的規(guī)律，此時(shí)，正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行文言語(yǔ)法等教學(xué)的好時(shí)機(jī)。適當(dāng)?shù)闹v解、典型文言語(yǔ)言現(xiàn)象的剖析，都應(yīng)該在這個(gè)階段完成，因此，語(yǔ)譯、講解應(yīng)該成為這一階段重要的教學(xué)方法。

第四環(huán)節(jié)：拓展長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，聽(tīng)“十面埋伏”的名曲，學(xué)寫(xiě)古戰(zhàn)場(chǎng)的描寫(xiě)。充分運(yùn)用自己的理解去研讀課文，用自身的體驗(yàn)和感情去解讀作品，對(duì)作品的不確定的“空白”處進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和探索，多角度的觀察，更新途徑重新審視，注重將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)感受，乃至發(fā)現(xiàn)自己。這時(shí)他們的關(guān)注點(diǎn)從對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)向存在于作品本身的藝術(shù)與美學(xué)價(jià)值。能夠到達(dá)這個(gè)階段，那么，學(xué)生的文言能力應(yīng)該是基本形成了。對(duì)于“鑒賞層”的，就應(yīng)該避免逐詞逐句的串講、翻譯，立足于整體的欣賞和把握。

課后拓展：除了課堂教學(xué)上要注意，語(yǔ)文教師還要充分發(fā)揮日常作業(yè)、作文、課外閱讀指導(dǎo)、興趣小組或講座等活動(dòng)的作用，有計(jì)劃地綜合運(yùn)用，讓它們圍繞課堂知識(shí)講授的中心，在思想和認(rèn)識(shí)上作進(jìn)一步的鞏固和深化。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們發(fā)現(xiàn)文言文的博大精深，激勵(lì)學(xué)生繼承與發(fā)揚(yáng)古代文化精粹。

四、反思

本節(jié)課運(yùn)用了合作研討的教學(xué)法設(shè)計(jì)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)和探究，使學(xué)習(xí)過(guò)程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧、自由、活潑的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生在自主的空間里，自由奔放地想象、思維和學(xué)習(xí)，取得了較好的效果。在教學(xué)過(guò)程中注重引導(dǎo)學(xué)生在課堂活動(dòng)過(guò)程中感悟知識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究，勇于實(shí)踐，善于發(fā)現(xiàn)的精神，以及合作交流精神和創(chuàng)新意識(shí)。將創(chuàng)新教材、創(chuàng)新教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。將學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。

第五篇：曹劌論戰(zhàn)教學(xué)設(shè)計(jì)

《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)想

采用誦讀法，培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀語(yǔ)感和理解能力。在文言文教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生的誦讀能力是非常重要的，既可以培養(yǎng)學(xué)生的文言文閱讀語(yǔ)感，又可以引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中體會(huì)作者在文章中所表達(dá)的思想感情。對(duì)于其中的一些名句警語(yǔ)，也可以通過(guò)誦讀加以積累理解。課時(shí)安排 2課時(shí)

第一課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入新課

二、朗讀課文，解決讀音和停頓問(wèn)題 1．教師范讀課文，或放朗讀帶。

要求學(xué)生在聽(tīng)讀時(shí)，注意自己感覺(jué)讀得不準(zhǔn)的字音，以及停頓不對(duì)的句子。2．學(xué)生自由朗讀課文，然后指名學(xué)生朗讀課文。

學(xué)生朗讀，教師引導(dǎo)評(píng)點(diǎn)，指出其朗讀的優(yōu)點(diǎn)以及存在的語(yǔ)音、停頓問(wèn)題。3．解決有關(guān)字音問(wèn)題。

曹劌(gùi)又何間焉(jiàn)肉食者鄙(bǐ)犧牲玉帛(bó)小信未孚(fú)登軾而望之(shì)吾視其轍亂(zhé)夫戰(zhàn)，勇氣也(fú)望其旗靡(mǐ)4．解決有關(guān)句子的停頓。主要注意以下句子的朗讀節(jié)奏： 小大之獄，雖不能察，必以情。夫大國(guó)，難測(cè)也，懼有伏焉。

三、朗讀課文，疏通字詞障礙

1．學(xué)生自由朗讀課文，然后標(biāo)記出自己感覺(jué)理解上有困難的詞語(yǔ)和句子。2．結(jié)合課文注釋，學(xué)生相互討論交流，自己初步解決部分難詞難句。3．教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步解決難詞難句。

(1)注意以下詞語(yǔ)和句子：

肉食者謀之，又何間焉：當(dāng)官的人謀劃這件事，你又何必參與其中呢? 肉食者鄙：當(dāng)官的人目光短淺。

衣食所安，弗敢專也：衣服和食物這些用來(lái)安身的東西，我不敢獨(dú)自享受。

犧牲玉帛，弗敢加也，必以信：祭祀用的犧牲玉帛，不敢虛報(bào)夸大，一定如實(shí)反映。，小大之獄，雖不能察，必以情：大大小小的訴訟案件，雖然不能詳細(xì)審察，但一定按照 實(shí)際情況處理。

忠之屬也?？梢砸粦?zhàn)：這是忠心為人民辦事，可以憑借這點(diǎn)一戰(zhàn)。公將鼓之：莊公準(zhǔn)備下令擊鼓進(jìn)攻。

一鼓作氣，再而衰，三而竭：第一次擊鼓時(shí)，士兵們鼓足了勇氣；第二次擊鼓，勇氣便 有所衰落；第三次擊鼓時(shí)，勇氣就差不多耗盡了。

(2)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)虛詞“以”在課文中的用法：

“以”字在第1段出現(xiàn)的次數(shù)較多，主要是作介詞，表示“憑借”、“根據(jù)”等。

四、朗讀課文，理解課文基本內(nèi)容．

1．把握課文寫(xiě)作思路。

要求學(xué)生思考如下兩個(gè)問(wèn)題：(1)這篇文章有幾條線索?(2)本文可以分為幾個(gè)部分? 明確：(1)有兩條線索，一條是事件發(fā)展的線索(迎戰(zhàn)——備戰(zhàn)——?jiǎng)賾?zhàn)——評(píng)戰(zhàn))；一條是人物活動(dòng)的線索(請(qǐng)見(jiàn)——請(qǐng)問(wèn)——參戰(zhàn)——釋疑)。(2)本文雖短，但能緊扣題旨 “論戰(zhàn)”，運(yùn)用對(duì)話的形式，有條不紊，逐層展開(kāi)，闡明曹劌是怎樣論戰(zhàn)的。全文共三段，每段為一部分。第一部分寫(xiě)曹劌拜見(jiàn)魯莊公。，第二部分寫(xiě)曹劌指揮戰(zhàn)斗的經(jīng)過(guò)。第三部分寫(xiě)曹劌闡明取勝的原因。

注意，在學(xué)生概括時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生注意每部分內(nèi)容都可以以“曹劌”作為主語(yǔ)，保持內(nèi)容的連貫性。

2．把握課文中心內(nèi)容。

首先指名學(xué)生復(fù)述課文基本內(nèi)容，然后思考：這篇文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)是什么?中心內(nèi)容是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

明確：這篇文章的關(guān)鍵詞語(yǔ)是“論戰(zhàn)”。這一點(diǎn)可以由標(biāo)題判斷。中心內(nèi)容是：扣住曹劌這一中心人物，圍繞“論戰(zhàn)”記敘了長(zhǎng)勺之戰(zhàn)的基本經(jīng)過(guò)，闡明了必須取信于民并運(yùn)用正確的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)，掌握戰(zhàn)機(jī)才能取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的道理。

五、布置作業(yè)

熟讀全文，并爭(zhēng)取背誦全文。

第二課時(shí) 教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、指名學(xué)生背誦課文，引入新課

二、討論本文寫(xiě)作的詳略安排

1．學(xué)生討論：這篇文章的內(nèi)容詳略是如何安排的? 學(xué)生討論后歸納：本文詳寫(xiě)人物的語(yǔ)言，即“論戰(zhàn)”，略寫(xiě)人物的行動(dòng)，以及戰(zhàn)斗的具體經(jīng)過(guò)。就人物而言，詳寫(xiě)了曹劌，略寫(xiě)了魯莊公。2．學(xué)生討論：作者為什么要這樣安排詳略呢? 明確：突出主要人物，突出中心內(nèi)容。

三、討論曾劌的性格特征?？梢圆捎脝?wèn)題組合的方法討論曹劌的形象特征。問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：

1，學(xué)生迅速默讀第一部分，思考：曹劌是一什么身份的人? 2．曹劌認(rèn)為贏得戰(zhàn)爭(zhēng)的條件是什么?你對(duì)他的看法有何評(píng)價(jià)? 3．學(xué)生迅速默讀第二部分，思考：在戰(zhàn)斗中，魯軍反攻的時(shí)機(jī)選在什么時(shí)候? 4．曹劌是如何幫助魯莊公選定這個(gè)反攻時(shí)機(jī)的? 5．迅速默讀第三部分，思考：曹劌選定反攻時(shí)機(jī)的根據(jù)是什么? 6．綜合考慮：你認(rèn)為曹劌是一個(gè)什么樣的人?學(xué)生討論后歸納。

四、討論魯莊公這一人物形象 可以引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文中有關(guān)魯莊公的內(nèi)容，然后結(jié)合下面兩個(gè)問(wèn)題評(píng)價(jià)：

1．根據(jù)課文回答：魯莊公懂得軍事嗎? 2． 有人說(shuō)，魯莊公是一個(gè)昏君。你同意這種說(shuō)法嗎?請(qǐng)結(jié)合課文發(fā)表你的看法。對(duì)于以上兩個(gè)問(wèn)題，注意引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，大膽發(fā)表自己的看法，教師要注意肯定 學(xué)生答案中的合理點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生的回答趨向統(tǒng)一。

五、課文學(xué)習(xí)小蛄

六、布置作業(yè)