第一篇：九級(jí)語文下冊(cè)第二單元第課《孔乙己》教學(xué)設(shè)計(jì)(新版)新人教版-課件

孔乙己

魯迅

教學(xué)目標(biāo)：

１、熟悉課文，理清思路。理解孔乙己這一形象所揭示的社會(huì)意義。２、學(xué)習(xí)小說通過人物的外貌、語言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格的寫作方法。３、培養(yǎng)欣賞文學(xué)作品的能力。教學(xué)重點(diǎn)： 理解小說主題。教學(xué)難點(diǎn)： 作品內(nèi)涵。課時(shí)安排：二課時(shí)。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：熟悉課文，理清思路。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入。

大家知道，偷就是竊，竊就是偷。同學(xué)們說對(duì)不對(duì)？但有人說：竊不能算偷，你覺得這個(gè)人是一個(gè)怎樣的人？你們的衣服大概三五天就要換洗吧，但有的人一件衣服似乎穿了十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗，這個(gè)人還真有點(diǎn)怪？生活中有沒有這樣的人呢？但魯迅的小說中卻有這樣一個(gè)人，他就是──—孔乙己。今天，我們來學(xué)習(xí)這篇小說。

二、簡(jiǎn)介寫作背景。

本文寫于１９１８年冬天，發(fā)表于１９１９年４月的《新青年》雜志，后來收入短篇小說集《吶喊》。在當(dāng)時(shí)的文化教育領(lǐng)域，雖然在１９０６年就廢止了封建科舉制度，但封建復(fù)古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會(huì)教育的核心內(nèi)容。魯迅先生針對(duì)現(xiàn)狀，寫了二十多年前的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，啟發(fā)人們將其與當(dāng)時(shí)現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)照，懂得批判與取舍。

三、熟悉課文，理清思路。

1、故事發(fā)生在什么地點(diǎn)和時(shí)間？ 地點(diǎn)：魯鎮(zhèn)咸亨酒店

時(shí)間：“這是２０多年前的事”（由此理解孔乙己生活的時(shí)代背景。）

2、用一句話概括全文內(nèi)容： 孔乙己悲慘的后半生。

3、自讀全文，用自己的話概括孔乙己的人物形象?？滓壹?，一個(gè)（）的人。學(xué)生各抒己見，言之成理皆可。最后提供一些經(jīng)典的觀點(diǎn)作為參考：

魯迅──孔乙己是一個(gè)遭社會(huì)涼薄的苦人。

葉圣陶──潦倒、不幸的讀書人。

李歐梵（美國(guó)，芝加哥大學(xué)教授）──歷史轉(zhuǎn)折時(shí)期，落后于時(shí)代的，固守著過去價(jià)值觀的被侮辱、被損害的讀書人。

劉再?gòu)?fù)（美學(xué)家）──貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴(yán)與資格、被社會(huì)所恥的下層知識(shí)分子。

錢理群（北大教授，魯迅研究專家）──值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運(yùn)的知識(shí)分子。

4、孔乙己的后半生事情應(yīng)該很多，課文寫了孔乙己哪些生活片段？重點(diǎn)寫的是什么？ 孔乙己兩次到酒店喝酒，分茴香豆，偷書被打折了腿。孔乙己兩次到酒店喝酒。

5、研讀（１～３段）。

①、咸亨酒店喝酒的人有哪幾種類型，各有什么特點(diǎn)？（從衣服、地點(diǎn)、方式三方面啟發(fā)答問）

②、這里的“短”和“長(zhǎng)”，“外”和“里”，“站”和“坐”等對(duì)立詞語反映了什么？ 反映了等級(jí)森嚴(yán)，貧富懸殊，階級(jí)對(duì)立。（社會(huì)環(huán)境）

③文中寫長(zhǎng)衫主顧喝酒時(shí)有一個(gè)詞很有表現(xiàn)力？請(qǐng)找出來并說說好在哪里？

“踱”字寫出了長(zhǎng)衫主顧趾高氣揚(yáng)、悠閑自得的神情；“要酒要菜，慢慢坐喝”寫出他們有錢有勢(shì)還有閑。

④、掌柜對(duì)長(zhǎng)衫客、短衣幫以及小伙計(jì)態(tài)度上有何不同？這說明掌柜是怎樣的人？

掌柜對(duì)長(zhǎng)衫客：極力逢迎，恭敬侍候；

對(duì)短衣幫：不講情義，恣意剝削；

對(duì)小伙計(jì)：兇狠無情。

說明掌柜虛偽、勢(shì)利、冷酷，媚富欺貧，唯利是圖。

⑤、小伙計(jì)所管職務(wù)和所處環(huán)境有什么特點(diǎn)？交代這些有什么作用？ 特點(diǎn)：?jiǎn)握{(diào)無聊“叫人活潑不得”。

作用：反襯出“只有孔乙己到店才可以笑幾聲”，為孔乙己出場(chǎng)作了鋪墊。

⑥、小說開始介紹魯鎮(zhèn)咸亨酒店的格局和酒店里各種人物及其相互關(guān)系，有什么作用？ 咸亨酒店是孔乙己活動(dòng)的空間，是中國(guó)封建社會(huì)的縮影。文章通過對(duì)咸亨酒店格局的描寫，自然而巧妙地交代了故事發(fā)生的社會(huì)背景，形象而又深刻地揭露了階級(jí)對(duì)立、貧富懸殊的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。掌柜對(duì)“短衣幫”與“長(zhǎng)衫客”的不同態(tài)度，店內(nèi)單調(diào)無聊、令人窒息的氣氛，讓人感受到當(dāng)時(shí)社會(huì)人與人之間冷酷、虛偽的關(guān)系，而孔乙己是“站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，這樣的特殊身份生活在這樣的社會(huì)環(huán)境中，就注定了孔乙己悲劇的必然性。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

１、熟悉課文，理清思路。理解孔乙己這一形象所揭示的社會(huì)意義。２、學(xué)習(xí)小說通過人物的外貌、語言、動(dòng)作表現(xiàn)人物性格的寫作方法。教學(xué)過程：

一、分析孔乙己性格特征。

1、有一句話是這樣說的：性格決定命運(yùn)。孔乙己的后半生是悲慘的，從文中哪句話可看出他的悲慘結(jié)局？“我到現(xiàn)在終于沒有見──大約孔乙己的確死了。”（提問：“大約”與“的確”是矛盾的??！作者這么用有什么用意？“大約”表示是“我”的猜測(cè)，但孔乙己當(dāng)時(shí)已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會(huì)里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測(cè)的結(jié)論。

2、我們來看看孔乙己有怎樣的性格？閱讀（４～９段），思考： ①、文中哪句話反映了孔乙己的特殊身份？怎么反映的？ “孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人。”

明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經(jīng)濟(jì)地位和社會(huì)地位都和短衣幫一樣；“穿長(zhǎng)衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“唯一的”點(diǎn)出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。

②、孔乙己一出場(chǎng)就給人一種與眾不同但又不倫不類的印象，緊接著在與酒客們的對(duì)話中充分地展示了了自己的性格。請(qǐng)同學(xué)們找出文中的句子并說說表現(xiàn)了他怎樣的性格特點(diǎn)？

熱衷功名、自命清高、迂腐、愛面子、自欺欺人同時(shí)又不失善良守信。他喝酒時(shí)的動(dòng)作作者用了一個(gè)很有表現(xiàn)力的詞？請(qǐng)找出來體會(huì)其作用?！芭拧笔侵敢粋€(gè)接一個(gè)按著次序擺，這里形象地寫出了他擺闊、炫耀的心態(tài)。

③、文中有一句話反映了孔乙己在人們心中的地位。請(qǐng)找出來并說說是怎樣的地位？“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”可有可無的，孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個(gè)取笑的對(duì)象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。

③、你對(duì)孔乙己的感情是怎樣的？孔乙己使哪些人快活？孔乙己的哪些方面使人快活？從中你們可以看到一個(gè)怎樣的社會(huì)？

感到快活的人包括酒客、掌柜、孩子、“我”。語言被嘲笑、行為被嘲笑、外貌衣著被嘲笑、遭遇被嘲笑。民眾的麻木、冷漠、缺乏同情。

3、分析課文（１０～１3）自然段?？滓壹旱诙蔚骄频旰染茣r(shí)，他的外貌、語言、動(dòng)作與第一次相比有什么變化？從中我們可以感受到孔乙己的生活境況如何？

首次出場(chǎng)

末次出場(chǎng)

身材高大

盤著兩腿，下墊蒲包

青白臉色

臉上黑而且瘦

穿一件長(zhǎng)衫

穿一件破夾襖

睜大眼睛說，爭(zhēng)辯

不屑置辯 頹唐

不十分分辨，好像懇求

“排”

“摸”

分析：孔乙己的言談行為都旨在維護(hù)一個(gè)讀書人的體面，盡管事實(shí)上早已受盡侮辱嘲弄，斯文掃地，卻從不肯放下面子，丟棄自尊；所以明知?jiǎng)e人是逗樂取笑，也全力與之爭(zhēng)辯，或擺出超然的姿態(tài)，來表明自己比短衣幫高出一籌?？勺詈笠淮嗡谷弧安皇址直妗保踔劣袘┣蟮难凵?，平日的生命力已消失殆盡了，距死期也不遠(yuǎn)了。從“排”到“摸”，反映了他境遇的窘迫，已近末路。從發(fā)展的趨勢(shì)看，孔乙己的處境每況愈下，不久便會(huì)死去。

二、領(lǐng)會(huì)小說的主題。造成孔乙己悲慘后半生的原因是什么？ 直接原因──偷竊挨打，困頓而死 制度因素──封建科舉制度的犧牲品 社會(huì)因素──民眾的麻木、冷漠、缺乏同情 性格因素──好喝懶做、偷竊

原因似乎是多方面的?？墒敲癖姷摹袄淠槟尽闭撬麄冇脗鹘y(tǒng)等級(jí)觀念來衡量他人（試想丁舉人滿口之乎者也，只會(huì)使人肅然起敬）；而孔乙己的好喝懶做也是因?yàn)樗麘驯f式知識(shí)分子的價(jià)值觀，縱然未能通過科舉一展才華，但也決不可與蕓蕓眾生為伍。歸根結(jié)低，孔乙己死亡的根本因素是封建的社會(huì)制度。

三、拓展延伸。

封建的科舉制度已在1906年被廢除了，魯迅寫作本篇小說，他的本意可能是批叛封建科舉制度的。但今天的我們重讀本文，又該有怎樣的啟發(fā)和感受呢？

努力學(xué)好科學(xué)知識(shí)，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。

板書設(shè)計(jì)

孔

偷竊挨打

魯

科舉毒害

乙

死？──死。

封建社會(huì)制度

迅

好喝懶做

（悲劇的制造者）己

民眾麻木

第二篇：九級(jí)語文下冊(cè)第二單元第課《孔乙己》教案講義

《孔乙己》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)孔乙己的這一人物形象，學(xué)習(xí)小說多角度刻畫人物的寫法。2．品味小說辛辣的語言，理解社會(huì)環(huán)境描寫對(duì)塑造人物形象的作用。3.了解作者對(duì)腐朽的封建科舉制度及病態(tài)社會(huì)的批判，培養(yǎng)悲天憫人的情懷?！窘虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：分析孔乙己這一人物形象，學(xué)習(xí)多角度刻畫人物的寫法。

難點(diǎn)：深層領(lǐng)會(huì)小說的思想意義?！窘虒W(xué)過程】

一、預(yù)習(xí)檢查

1.檢查預(yù)習(xí)學(xué)案的完成情況。2.題寫生字詞。

二、了解小說的有關(guān)知識(shí)和寫作背景等 1.小說是一種文學(xué)體裁。它以刻畫人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會(huì)生活。

（1）小說的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境。

（2）故事情節(jié)通常包括：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。（3）環(huán)境包括：自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。

（4）小說根據(jù)篇幅可分為：長(zhǎng)篇小說和中篇小說、短篇小說和小小說。

2.寫作背景：《孔乙己》寫于1918年冬天，最初發(fā)表于1919年4月《新青年》，后收入小說集《吶喊》。這是魯迅創(chuàng)作的第二篇白話小說，也是他繼《狂人日記》之后的又一篇討伐封建制度和封建文化的戰(zhàn)斗檄文。

3.有關(guān)科舉制度：封建科舉制度始于隋唐，到了明、清形成了一套完整的制度，它分院試、鄉(xiāng)試、會(huì)試、殿試四級(jí)考試。明朝以后主要是八股文，以四書五經(jīng)中某個(gè)文句為題作文，文章有固定的格式，嚴(yán)重束縛知識(shí)分子的思想，對(duì)知識(shí)分子的毒害很大。

4.咸亨酒店：咸亨酒店在清朝光緒年間，是一家普通小酒店。自從小說《孔乙己》問世以來，咸亨酒店也隨之聞名于世了?，F(xiàn)在的咸亨酒店，是1981年為紀(jì)念魯迅一百周年誕辰而重新修建的。改革開放使咸亨酒店也成了同外部世界聯(lián)系的紐帶。

三、了解內(nèi)容，理清層次

1．這篇小說寫的是什么年代的事？

故事發(fā)生的地點(diǎn)在哪兒？ 2．小說寫的是什么樣的人和事？

3．課文可分為幾部分？開頭三段起什么作用？

（1）第一部分（1－3節(jié)）：寫孔乙己活動(dòng)的社會(huì)環(huán)境。第二部分（4－13節(jié)）：寫孔乙己的悲慘遭遇。

（3）開頭三個(gè)自然段寫出了孔乙己生活的社會(huì)環(huán)境。這個(gè)社會(huì)環(huán)境貧富分明，人與人之間關(guān)系冷漠。

4.分析層次，理清故事情節(jié)

第一層（4－9）寫孔乙己的肖像、言行、性格和社會(huì)地位（開端、發(fā)展）第二層（10－11）描寫孔乙己的不幸遭遇（情節(jié)的高潮）第三層（12－13）交代孔乙己的悲慘結(jié)局（情節(jié)的結(jié)局）

四、合作探究，分析人物 ．

1、默讀課文，勾劃出文章中較有感受的詞句進(jìn)行批注，交流展示。

2、提出疑難，討論交流。

我們剛才是站在讀者的角度走近孔乙己，下面，試著以“眾人”的眼光走進(jìn)文本、走向孔乙己，去近距離觀察他，并向大家介紹他們心中孔乙己的形象。

短衣幫：我認(rèn)為孔乙己是一個(gè)_________________________________ 的人。

掌柜：我認(rèn)為孔乙己是一個(gè)_________________________________ 的人。何家、丁舉人：我認(rèn)為孔乙己是一個(gè)___________________________ 的人。小伙計(jì)：我認(rèn)為孔乙己是一個(gè)_________________________________ 的人。鄰家孩子：我認(rèn)為孔乙己是一個(gè)_________________________________的人。

五、討論交流，探究問題

1.“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人”，他究竟屬于哪一類主顧？這說明了孔乙己的什么特點(diǎn)？

提示：結(jié)合文章第一段內(nèi)容分析一下“站著喝酒”與“穿長(zhǎng)衫”，思考一下“唯一”一詞。

“站著喝酒”說明他窮，“穿長(zhǎng)衫”說明他是讀書人。短衣幫：站著喝酒；吃素（貧）

穿長(zhǎng)衫的：坐著喝酒；吃葷或隨意要菜（富）

孔乙己：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人?！保ú粋惒活?2.酒客是如何取笑孔乙己的？ ①酒客揭短，取笑孔乙己偷東西。

評(píng)析：人們拿孔乙己的傷疤來取笑，就是拿孔乙己的不幸和痛苦來取樂。作者勾畫出這些人麻木冷漠無聊的嘴臉，反映封建社會(huì)的黑暗冷漠，笑聲里蘊(yùn)藏著悲涼的意味。②酒客嘲笑孔乙己沒有“進(jìn)學(xué)”。

點(diǎn)評(píng)：孔乙己夢(mèng)寐以求的是讀書做官，卻一生未能“進(jìn)學(xué)”，這成了他最大的痛苦和羞辱，別人毫不留情地直戳他這塊精神上的傷疤，正是擊中了他的要害。③孔乙己教小伙計(jì)識(shí)字。

點(diǎn)評(píng)：孔乙己受盡了成人的取笑，感到孤苦寂寞，只好向孩子說話。他把毫無用處的“回”字的四種寫法當(dāng)做學(xué)問來炫耀，說明他中封建教育的毒很深?！拔摇钡男睦砘顒?dòng)，反映了孔乙己在人們心目中地位之低，說明了人們鄙視孔乙己的原因。④分茴香給孩子們吃。．點(diǎn)評(píng)：動(dòng)作、語言描寫刻畫了孔乙己的善良而又迂腐可笑的形象。他只有在年幼無知的兒童面前，才能得意忘形地樂一樂，這更足以表現(xiàn)孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤獨(dú)。⑤孔乙己最后一次到酒店喝酒。

點(diǎn)評(píng)：這是情節(jié)的高潮部分?？滓壹涸谌怏w和精神上都受盡了摧殘，他在笑聲中出場(chǎng)，最后又在笑聲中走向死亡。

3.孔乙己說話為什么“滿口之乎者也”，教人半懂不懂？他的綽號(hào)的由來說明了什么？ 4.當(dāng)人們見他臉上的傷痕故意高聲嚷，取笑他偷東西時(shí)，他怎樣對(duì)待？為什么別人問他“當(dāng)真認(rèn)識(shí)字么”，他“顯示不屑置辯的神氣”，而當(dāng)旁人問他“怎的連半個(gè)秀才也撈不到”時(shí)，他“立刻顯出頹唐不安模樣”？

5.孔乙己教小伙計(jì)寫“茴”字和給小孩吃茴香豆表現(xiàn)了孔乙己什么性格特點(diǎn)？ 6.孔乙己性格中的有哪些矛盾表現(xiàn)？ 孔乙己是站著喝酒但又穿長(zhǎng)衫的唯一的人?？滓壹菏歉F得將要討飯但又好吃懶做的人?？滓壹菏墙吡?zhēng)辯維護(hù)清白但又偶有偷竊行為的人。孔乙己是偶爾偷竊但又從不拖欠酒錢錢的人。

孔乙己是熱心教“我”認(rèn)字，給小孩分茴香豆但又屢遭冷遇的人?？滓壹菏鞘谷丝旎畹譄o人關(guān)心、可有可無的人。7.根據(jù)描寫人物的方法歸納孔乙己的性格特點(diǎn)。

外貌（整體、肖像、服飾）：揭示特殊身份、揭示出懶惰而又死要面子的性格特點(diǎn)。語言：揭示他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人等性格特點(diǎn)。動(dòng)作、神態(tài)：揭示他追求功名的思想和善良的心地。

六、深入分析，探究主題

1.怎樣理解這篇小說中的“笑”？為什么那些人對(duì)不幸者沒有同情，沒有幫助，卻一味哄笑取樂？用哄笑聲寫孔乙己的悲劇有什么特殊的藝術(shù)效果？

小說以“我”為見證人，以“笑”為線索，孔乙己在笑聲中出場(chǎng)，在笑聲中活動(dòng)，在笑聲中走向死亡。這哄笑是麻木的笑，這使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味。一面是悲慘的遭遇和傷痛，另一面不是同情和眼淚，而是無聊的逗笑和取樂，以笑襯悲，更令人悲哀，表示孔乙己的悲劇不是個(gè)人的悲劇，而是社會(huì)的悲劇，作品反封建的意義就更加深刻了。．第一次，寫“掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可以笑幾聲”這里突出“笑”字，既造成懸念，又籠住全文。冷酷的氛圍中突出“笑”，這種“笑”帶著冷酷的意味。

第二次是孔乙己第一次出場(chǎng)，酒客們拿孔乙己的傷疤來取笑就是拿孔乙己的不幸和痛苦來取樂，勾畫出這些人麻木冷漠的嘴臉，笑聲里蘊(yùn)蓄著悲涼的意味。酒客們還取笑孔乙己偷書，孔乙己自欺欺人的辯駁更引得眾人都哄笑起來。

第三次是酒客們?nèi)⌒滓壹骸斑B半個(gè)秀才也撈不到”，孔乙己頹唐不安的模樣和之乎者也的聽不懂的話又引起眾人的哄笑。文章著力渲染哄笑的聲浪和快活的空氣，笑聲迭起，悲涼的意味也就更濃。

第三次是酒客們?nèi)⌒滓壹骸斑B半個(gè)秀才也撈不到”，孔乙己頹唐不安的模樣和之乎者也的聽不懂的話又引起眾人的哄笑。文章著力渲染哄笑的聲浪和快活的空氣，笑聲迭起，悲涼的意味也就更濃。

第四次是孔乙己分茴香豆給孩子們吃，在年幼無知的孩子的面前才能得意忘形的樂一樂，于是這一群孩子都在笑聲里走散了。分豆的動(dòng)作和語言將孔乙己迂腐可笑得窮酸盡相。而孩子們的笑則是天真無邪的笑。

第五次是孔乙己第二次出場(chǎng)，孔乙己被打折了腿，已經(jīng)不成樣子了，然而掌柜仍然同平常一樣取笑孔乙己。這種笑聲越發(fā)顯得悲涼，毫無人性，當(dāng)時(shí)社會(huì)人跟人冷漠無情。

2.“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！边@句話在文中的作用是什么？

結(jié)構(gòu)上：承上啟下。

內(nèi)容上：概括孔乙己一生的悲劇遭遇，深刻說明孔乙己在人們中沒有地位，是個(gè)可有可無、可笑可憐的多余人。

3.造成孔乙己悲慘命運(yùn)的原因究竟有哪些？（1）直接原因——偷竊挨打，困頓而死。

（2）制度因素——封建社會(huì)和封建科舉制度的犧牲品。（3）社會(huì)因素——民眾的麻木、冷漠、缺乏同情。

（4）自身因素——熱衷科舉、自命不凡、好吃懶做、鄙視體力勞動(dòng)??

4.“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”既然是“大約”，為什么又說“的確”，這是否矛盾？作者為什么這樣寫？ ．5.歸納本文主題。

這篇小說，通過對(duì)孔乙己后半生幾個(gè)生活片斷的描述，成功地塑造了封建末期倍受科舉制度摧殘的下層知識(shí)分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國(guó)民冷漠、麻木的精神狀態(tài)。在孔乙己身上寄托了作者“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的思想。

七、賞析語言

從文中找出精彩的詞語，并分析其好處。

1、“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道，??”這段話生動(dòng)傳神地描繪出想做清白的人又做不成，遭受眾人一次比一次尖刻的取笑，處境十分難堪的孔乙己，深感氣惱和羞恥，想再作一次爭(zhēng)辯又有些慌亂心虛時(shí)的神態(tài)。

2、“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住”。這里的一個(gè)“慌”一個(gè)“罩”，傳神地寫出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩無幾的首香豆時(shí)的慌張情態(tài)和動(dòng)作，形象逼真地表現(xiàn)了這個(gè)善良、貧寒、迂腐的老年讀書人的性格。

3、“只有穿長(zhǎng)衫的，才踱進(jìn)店面隔壁的房里”“踱”字，表現(xiàn)了長(zhǎng)衫主顧的身份地位和養(yǎng)尊處優(yōu)、悠閑自在的神態(tài)。

4、“排出九文大錢” 與 “摸出四文大錢”?！芭拧北砻魉绣X時(shí)的自得，同時(shí)向只能掏出四文錢買酒喝的短衣幫炫耀自己的優(yōu)越?！懊奔赛c(diǎn)明了孔乙己貧困潦倒，也描繪出孔乙己拿錢的困難。從“排”到“摸”動(dòng)作的變化，前后對(duì)比，鮮明地表現(xiàn)了孔乙己每況愈下的悲慘境地。

5、“我到現(xiàn)在終于沒有見---大約孔乙己的確死了”?！按蠹s”表估計(jì)、推測(cè)，因?yàn)闆]有人說起這件事，沒有確鑿的證據(jù)。而根據(jù) “到現(xiàn)在終于沒有見”這樣的情況估計(jì)，選用“的確死了”表示推測(cè)的可靠。小說以這一含蓄語句作結(jié)尾，讓讀者自己去想象孔乙己的悲慘結(jié)局，思索造成悲劇的社會(huì)根源、言雖盡而意無窮。

八、達(dá)標(biāo)檢測(cè)

九、作業(yè)

小說的結(jié)尾并沒有明確交代孔乙己的死去，你認(rèn)為孔乙己死了沒有?請(qǐng)展開想像，寫一篇短文來明確交代。．

第三篇：九年級(jí)語文下冊(cè)《孔乙己》教學(xué)設(shè)計(jì) 新人教版

湖南省鳳凰縣第一民族中學(xué) 九年級(jí)語文下冊(cè)《孔乙己》教學(xué)設(shè)計(jì) 新

人教版

【教學(xué)目標(biāo)】:

1、知識(shí)目標(biāo)：

（1）學(xué)習(xí)本文精巧的布局和社會(huì)環(huán)境的描寫。

（2）學(xué)習(xí)小說中通過人物的外貌、語言、神態(tài)和動(dòng)作刻畫人物的方法。

2、能力目標(biāo)：

（1）認(rèn)識(shí)孔乙己的形象。

（2）了解本文精練且含義深刻的語言。

3、情感與價(jià)值觀：

了解孔乙己的悲慘命，從而分析批判封建科舉制度的腐朽和病態(tài)社會(huì)的冷酷?！窘虒W(xué)設(shè)想】：

1、學(xué)習(xí)課文之前，可讓學(xué)生自我介紹相關(guān)魯迅的思想狀況及本文的寫作背景，從而達(dá)到復(fù)習(xí)舊知識(shí)的效果。

2、本文的教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)通過人物的外貌、語言、神態(tài)和動(dòng)作刻畫人物的小說寫作方法。

3、本文的教學(xué)難點(diǎn)：由于生活年代的不同，學(xué)生對(duì)主人公當(dāng)時(shí)的生活背景不夠了解，所以本文以引導(dǎo)學(xué)生了解孔乙己的悲慘命運(yùn)，認(rèn)識(shí)封建科舉制度的罪惡?！窘虒W(xué)課時(shí)】： 四課時(shí) 【教學(xué)過程】： 第一、二課時(shí)

一、新課導(dǎo)入：在中國(guó)文學(xué)史上有許多人物形象令人印象深刻，其中人許多是我國(guó)著名作家魯迅先生所創(chuàng)作的，如狂人、祥林嫂等，其中之一就是孔乙己，今天我們就一起來學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇小說。

二、文體與作者：

1、文體：四大文學(xué)樣式之一，以塑造人物形象為中心，通過故事情節(jié)的敘述和環(huán)境的描寫反映社會(huì)生活。

（1）小說的三要素：——人物、故事情節(jié)、環(huán)境描寫。

（2）小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)：——（序幕）、開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局、(尾聲）。（3）小說的環(huán)境包括：——社會(huì)環(huán)境和自然環(huán)境。

2、作者：魯迅1881——1936,原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國(guó)現(xiàn)代偉大的無產(chǎn)階級(jí)文學(xué)家、思想家和革命家，中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。代表作品：散文集《朝花夕拾》，短篇小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野草》。

3、時(shí)代背景：本文寫于1918年冬，這篇小說是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話文小說，是又一篇反對(duì)封建制度和封建科舉制度的戰(zhàn)斗檄文（與《范進(jìn)中舉》一樣）。也是魯迅先生最得意的作品。

三、孔乙己的個(gè)人資料：

1、姓名：來自描紅紙上的“上大人孔乙己”——有姓無名，社會(huì)地位低下。

2、年齡：五十歲上下——窮苦潦倒的大半生。

3、身體狀況：身材高大，臉色青白，皺紋間常夾傷痕?！兄\生的條件，但生活窘迫，經(jīng)常挨打受辱。

4、謀生手段：替別人抄抄書?！淦堑臅?。

5、最喜歡穿的衣服：一件又臟又破的長(zhǎng)衫?！贸詰凶?，自命清高，不愿放下讀書人的架子。

6、最喜歡說的話：滿口的之乎者也?！u弄斯文，受封建教育的毒害極深。

7、最喜歡去的地方：咸享酒店。

8、最喜歡的飲料：酒——嗜酒如命，借喝酒在短衣幫面前擺讀書人的身份，炫耀闊綽。

9、最氣憤的事：酒客們說他偷書。——讀書人的事不能算偷，死要面子。

10、最痛心的事：連半個(gè)秀才都也沒撈到?！V迷科舉，至死不悟。

11、最值得驕傲的事：知道茴香豆的“茴”字有四種寫法——賣弄學(xué)問、迂腐不堪。

12、最可以肯定的方面：從不拖欠酒賬——不失掉讀書人的體面。

13、最喜歡的群體：小孩子，分茴香豆給他們吃?！拘陨屏肌?/p>

14、最不幸的事：偷丁舉人家的東西，被打折了腿?！婆e制度下的受害者，封建教育的犧牲品。

通過這份個(gè)人資料我們初步了解了孔乙己這一形象——沒落的腐朽文人。

四、人物形象的表現(xiàn)手法。（以第四段為講解重點(diǎn)）

1、肖像

（1）外貌P29、P33，孔乙己為何不脫去長(zhǎng)衫呢？

明確：因?yàn)樗枷肷钐庛懣讨莻€(gè)時(shí)代賦予的教條：“萬般皆下品，唯有讀書高”，這使得他自以為高人一等，看不起勞動(dòng)人民，即使處在窮極潦倒下也不正視現(xiàn)實(shí)。（2）“手”的特寫——“兩個(gè)指頭的長(zhǎng)指甲”，“滿手是泥”……

明確：或愛慕虛榮，或自命清高，或鄙視勞動(dòng)，或心地善良。這一雙用來偷東西的手；一雙用來寫服辯的手；一雙用來走路（走向死亡）的手。

2、神態(tài)P29

3、語言與動(dòng)作P29，P34

4、細(xì)節(jié)描寫——寫“茴”字——迂腐不堪。

五、對(duì)于孔乙己的描寫，我們還有幾個(gè)地方應(yīng)注意？（以第五段為講解重點(diǎn)）

提問：這段講了那些內(nèi)容，屬于敘述順序中的哪一種？ 明確：插敘：身份，境況，脾氣。

六、小結(jié)，作業(yè)： 今天，我們大致認(rèn)識(shí)了孔乙己此人，那么小說還有另外兩在要素：環(huán)境與情節(jié)，今天的作業(yè)：根據(jù)文中交代一畫一張咸享酒店的平面圖。第三課時(shí)

一、小說的人物之所以能給我們留下深刻的印象，還要借助當(dāng)時(shí)典型的生活環(huán)境與時(shí)代背景。今天我們就來認(rèn)識(shí)一下孔乙己所生活的年代與環(huán)境。

1、文章哪些段落交代了這些內(nèi)容？ 明確：第1——3段。

2、孔乙己生活的年代是？

明確：1919年向前推20多年，即十九世紀(jì)九十年代末（1898年左右），那是封建社會(huì)末期，政府腐朽、無能，社會(huì)動(dòng)蕩不安。

3、孔乙己生活的環(huán)境？

明確：魯鎮(zhèn)——浙江紹興小鎮(zhèn)。

地點(diǎn)——咸享酒店

人物：短衣幫——取笑 我——不耐煩 長(zhǎng)衫——“踱”目中無人 小孩“茴” 掌柜——虛偽、勢(shì)利 曲尺柜臺(tái) 南 北 灶 間 庫房 賬桌 酒壇 酒座間

4、那么“我”對(duì)這里的感覺如何呢？ 明確：?jiǎn)握{(diào)、無聊、教人活潑不得。

5、從作者對(duì)咸享酒店的介紹，我們從中可以看到當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境——

明確：大部分人生活貧困，少數(shù)人享受，人與人之間十分冷漠，氣氛十分壓抑，生活毫無生氣。

6、文章前三段，交代了故事發(fā)生的時(shí)代背景與社會(huì)環(huán)境，并為孔乙己的出場(chǎng)作了鋪墊。

二、通過對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境與孔乙己人物的分析，我們就可以來探討一下“孔乙己”這一形象所反映的社會(huì)現(xiàn)象。

1、人物：孔乙己

（1）時(shí)代的落伍者：當(dāng)時(shí)現(xiàn)代文明開始沖擊古老的中國(guó)，許多工作有識(shí)之士奮起，要求變革，但僵化、保守的觀念和傳統(tǒng)，卻依舊束縛著許多人的身心?！翱滓壹骸笔桥腔苍谂f秩序之中的讀書人。沒有勇氣，也沒有力量，更沒有機(jī)會(huì)投身變革大潮中所以……（2）性格：

A、抱殘守缺，死要面子。——身穿破長(zhǎng)衫，滿口“之乎者也”（自命不凡）；半個(gè)秀才也撈不到（頹唐）B、好吃懶做。C、心地善良。

2、是什么原因造就這一人物的？

明確：首先：麻木、冷漠的社會(huì)環(huán)境（“笑”——一面是客人無聊的逗笑取樂，一面是孔乙己的災(zāi)難、痛苦和不幸，由笑聲寫悲，這個(gè)社會(huì)悲劇更加深沉哀痛。其次：封建的科舉制度“萬般皆下品，唯有讀書高”，“學(xué)而優(yōu)則仕”（對(duì)比《范進(jìn)中舉》，區(qū)別今天的學(xué)習(xí)）。

三、歸納主題：孔乙己是一個(gè)深受封建科舉制度毒害的落魄的知識(shí)分子，文章通過孔乙己的悲慘命運(yùn)，表現(xiàn)了封建社會(huì)末期，下層知識(shí)分子精神和肉體受到的雙重摧殘。揭露了封建文化、封建教育的罪惡。更主要的是，揭示了民眾的精神麻木、思想愚鈍的精神狀態(tài)。小說正是為了揭示社會(huì)的這一病態(tài)，以“引起療救的注意”。

四、作業(yè)：

文章除了有生動(dòng)的人物，完整的故事情節(jié)，具體的環(huán)境，還有精彩的語言與獨(dú)特的細(xì)節(jié)描寫，從文中找出。第四課時(shí)

一、聽力測(cè)試：

家，是一所房子，有梁柱的支撐和堅(jiān)實(shí)的墻壁，父母是房子的屋頂，可遮風(fēng)避雨，抵擋冷雪酷日。孩子是房屋的窗戶，以便房子里新鮮空氣的流通。在這所房子里走來走去的是許許多多歡樂的笑聲。

1、學(xué)生復(fù)述。

2、仿寫一句話“家，是……”

二、分析《孔乙己》的語言：

1、“排”與“摸”：前者擺闊，后者生活更加貧困，不同環(huán)境下人物的內(nèi)心世界通過動(dòng)作表現(xiàn)出來。

2、“坐著用這手慢慢地走去了”：一個(gè)“走”字，原本用于腳的動(dòng)作，而孔乙己腿斷了，還要“走”（爬）來喝酒，其做人的尊嚴(yán)蕩然無存。

3、“我到現(xiàn)在終于沒看見——大約孔乙己的確死了”：“大約”與“的確”，沒親眼見到，只可用“大約”，“的確”是作者從這冷酷的社會(huì)推測(cè)出來的，不會(huì)營(yíng)生，又?jǐn)嗔送?，加上過了二十多年的時(shí)間，應(yīng)該沒有活的可能了。

三、塑造人物不僅有直接、間接描寫，還可通過環(huán)境來襯托，更可巧設(shè)“道具”

1、“粉板”

第一次：由粉板體現(xiàn)了孔乙己性格中的可取之處，喚起讀者同情。第二次：他的信用遭到了質(zhì)疑，好“品行”喪失了。

第三次：詮釋著白色的悲哀，一生的價(jià)值竟倒你了十九枚銅板?！@是孔乙己一生悲涼和炎涼世態(tài)的見證。

2、除此之外，文中還有許多相扣的線索；

如：穿長(zhǎng)衫——穿破夾襖；站著喝——“坐孔乙己”著喝

四、小結(jié)：應(yīng)該說孔乙己的悲劇是由社會(huì)與他個(gè)人共同造成的，他在魯鎮(zhèn)是寂寞的，是別人取笑的對(duì)象，而他的周圍充滿了冷漠與殘忍。

五、作業(yè)：

1、預(yù)習(xí)《一厘米》；

2、完成練習(xí)冊(cè)。板書設(shè)計(jì)：

一、作者與時(shí)代背景（見前）

二、小說三要素。（見前）

三、孔乙己的個(gè)人資料。（見前）

四、環(huán)境——酒店格局圖（見前）

五、道具的用處。（見前）

第四篇：九年級(jí)語文下冊(cè) 第二單元 第5課《孔乙己》教案 (新版)新人教版

孔乙己

教學(xué)目標(biāo)

1.把握文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生分析人物的能力。2.學(xué)習(xí)理解作者以樂境寫哀的寫作手法。3.認(rèn)清科舉制度下世態(tài)炎涼的吃人本質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)

1.培養(yǎng)學(xué)生分析人物的能力。

2.分析造成孔乙己悲劇命運(yùn)的社會(huì)原因。教學(xué)難點(diǎn)

1.把握分析孔乙己的矛盾性格。2.學(xué)習(xí)理解作者以樂境寫哀的寫作手法。課時(shí)安排 3課時(shí)。教學(xué)過程 第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

《吶喊》（板書），魯迅為什么在20世紀(jì)初把他的第一本小說集取名為《吶喊》呢？（學(xué)生各抒己見）是的，魯迅寫小說的目的就是為了要喚醒沉睡的人們，并且是為前驅(qū)者添威助陣的，所以命名為《吶喊》。《吶喊》共收錄了14篇小說，例如以前學(xué)過的《故鄉(xiāng)》。據(jù)魯迅先生的朋友孫伏園回憶，魯迅自己說過，在《吶喊》中，最喜歡的是《孔乙己》（板書）。為什么他最喜歡《孔乙己》呢？今天我們來學(xué)習(xí)《孔乙己》，看看現(xiàn)代文學(xué)畫廊中的這個(gè)唯一的“他”活在一個(gè)怎樣的社會(huì)背景之中，有著怎樣坎坷的人生境遇。

二、簡(jiǎn)介寫作時(shí)間、背景和寫作用意。（幻燈片顯示）

《孔乙己》寫于1918年冬天，最初發(fā)表于1919年4月《新青年》第六卷第四號(hào)，后收入小說集《吶喊》。這是魯迅創(chuàng)作的第二篇白話小說，也是他繼《狂人日記》之后的又一篇反封建主義的小說。《孔乙己》寫于五四運(yùn)動(dòng)前夜，當(dāng)時(shí)，陳獨(dú)秀、李大釗正以《新青年》為陣地，領(lǐng)導(dǎo)新文化運(yùn)動(dòng)，高舉民主與科學(xué)的旗幟，向封建主義進(jìn)行猛烈的抨擊。

本文最初發(fā)表時(shí)，篇末有作者的《附記》，其中說：“這一篇很拙的小說，還是去年冬天作成的。那時(shí)的意思，單在描寫社會(huì)上的一種生活，請(qǐng)讀者看看，并沒有別的深意?！?/p>

三、把握內(nèi)容，整體理解。1.閱讀思考。

教師范讀，或播放錄音。聽讀思考題：

（1）孔乙己生活在一個(gè)怎樣的社會(huì)背景之中？（2）孔乙己具有怎樣的特殊身份？（3）孔乙己在人們心中是怎樣的社會(huì)地位？（4）小說中孔乙己的結(jié)局怎樣？ 設(shè)計(jì)說明：讓學(xué)生帶著問題聽讀課文，有益于集中注意力思考，同時(shí)，幾個(gè)問題又暗示了閱讀本文的重點(diǎn)。

2.討論。

（1）孔乙己生活在一個(gè)怎樣的社會(huì)背景之中？

明確：小說前三段先說酒店的大概情況，寫出孔乙己生活的社會(huì)環(huán)境。在孔乙己出場(chǎng)前先勾畫了一幅清代末年江南小鎮(zhèn)的世俗畫面。細(xì)說酒菜的價(jià)錢，說明短衣幫的貧困；一里一外，一坐一站，一富一貧，對(duì)比分明，等級(jí)森嚴(yán)；寫明“我”——小伙計(jì)的職務(wù)，實(shí)質(zhì)上勾畫了趨炎附勢(shì)、自私冷漠的社會(huì)風(fēng)情：掌柜對(duì)長(zhǎng)衫主顧唯恐照顧不周，對(duì)短衣幫則能欺就欺。

（2）孔乙己具有怎樣的特殊身份？

明確：“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的唯一的人?！笨滓壹骸罢局染啤?，說明他經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，地位卑下，買不起酒菜，進(jìn)不了柜臺(tái)內(nèi)，不能享受“長(zhǎng)衫主客”的待遇?？墒撬质恰岸桃聨汀敝形ㄒ弧按╅L(zhǎng)衫”的人，因?yàn)椤伴L(zhǎng)衫”是讀書人身份的標(biāo)志，他不肯脫掉那件“長(zhǎng)衫”，表明他思想上渴慕爬到上層，不肯甘居下層。這種矛盾現(xiàn)象充分說明孔乙己的特殊身份：他是清末的一個(gè)虛榮心十足的無用的下層知識(shí)分子，在那個(gè)年代他是一個(gè)畸形的“多余人”。

（3）孔乙己在人們心中是怎樣的社會(huì)地位？

明確：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過?！蔽闹械?自然段一個(gè)極為簡(jiǎn)潔的語句準(zhǔn)確地表明了孔乙己的社會(huì)地位低下，境遇凄慘，他的存在只能作為供人取笑的對(duì)象，因此不可能有人關(guān)心他的死活。

（4）小說中孔乙己的結(jié)局怎樣？

明確：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！笨滓壹旱慕Y(jié)局，只可猜測(cè)，沒有確鑿的消息，文末用猜想結(jié)尾，留給人們想象的空間，更有無窮的悲劇意味。

四、布置作業(yè)。

細(xì)讀文章，仔細(xì)體會(huì)文本，分組完成“人物形象分析”書邊筆記。第二課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

通過上一節(jié)課的分析，孔乙己已經(jīng)在我們心中刻下了這樣的印象：這是一個(gè)可有可無，可笑可憐，境遇凄慘的小人物，但我想孔乙己在每個(gè)同學(xué)的心目中的形象肯定還要豐滿，還要獨(dú)特。本節(jié)課的重點(diǎn)在于分析孔乙己的形象，明確刻畫人物的方法。

二、精讀課文，分析人物。

下面請(qǐng)同學(xué)們選擇你最感興趣的一點(diǎn)，分析孔乙己的形象，并明確作者的描寫方法。（在分析過程中，穿插學(xué)生的朗讀，并適當(dāng)板書。）

1.通過肖像描寫揭示孔乙己的不幸遭遇。

“青白臉色，皺紋間時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子?！被町嫵鲆粋€(gè)窮困不得志，又經(jīng)常挨打的老書生的形象。斷腿前后肖像的對(duì)照，更顯出他遭遇的悲慘。

2.通過服飾的細(xì)節(jié)描寫揭示了孔乙己懶惰而又死愛面子的性格。

“穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補(bǔ)，也沒有洗?！庇峙K又破，長(zhǎng)期不補(bǔ)不洗，既說明孔乙己很窮，只此一件長(zhǎng)衫，又說明他很懶，連洗補(bǔ)衣服都不肯動(dòng)手。不 2 肯脫下這么一件長(zhǎng)衫，是唯恐失去他讀書人的身份。作者通過一件破長(zhǎng)衫的描寫，把孔乙己的社會(huì)地位、思想性格和所受的教育揭示得十分深刻。

3.通過個(gè)性化的語言，揭示孔乙己自視清高、迂腐不堪、自欺欺人的性格。課文多次描寫他滿口“之乎者也”，反映他受封建教育毒害之深?？滓壹河谩八臅薄拔褰?jīng)”中的所謂“圣言”為自己辯解，連偷書也說成“竊書不能算偷”，這些個(gè)性化語言表現(xiàn)出人物鮮明的性格特征。

4.通過對(duì)人物神態(tài)和動(dòng)作的描寫，恰如其分地透視了孔乙己的內(nèi)心世界。

“睜大眼睛”到“漲紅了臉”：人們?nèi)⌒滓壹和蹈`挨打時(shí)，他先是故作鎮(zhèn)靜，置之不理，繼而“睜大眼睛”。被人證實(shí)時(shí)，還要“漲紅了臉，額上的青筋條條綻出”為自己辯解，充分表現(xiàn)了孔乙己被人嘲弄時(shí)企圖掩飾自己偷竊劣行的困窘心理。

“不屑置辯”到“籠上了灰色”：當(dāng)別人戲弄他：“孔乙己，你當(dāng)真認(rèn)識(shí)字么？”他“顯出不屑置辯的神氣”，表現(xiàn)他因自己讀過書而得意非凡，大有“有眼不識(shí)泰山”的神氣?？滓壹菏亲宰鸬?，可是別人故意去刺痛他：“你怎的連半個(gè)秀才也撈不到呢？”他“立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色”。熱衷于功名科舉，這是封建社會(huì)讀書人夢(mèng)寐以求的，沒有進(jìn)學(xué)，就成了他們最大的隱痛。這浮現(xiàn)在孔乙己臉上的“頹唐不安”和“灰色”形象地表現(xiàn)了孔乙己靈魂深處的這塊瘡疤被戳痛時(shí)的痛苦。

“極高興的樣子”到“極惋惜的樣子”：教小伙計(jì)寫“茴”字四樣寫法時(shí)顯出“極高興的樣子”，活畫出了孔乙己落魄時(shí)不忘炫耀的心理。見“我”毫不熱心，他便嘆了一口氣，顯出“極惋惜的樣子”。小伙計(jì)對(duì)他表示看不起的態(tài)度，不僅沒有使他意識(shí)到自己地位卑下，反而“嘆”氣，為小伙計(jì)感到“惋惜”。這說明他對(duì)自己卑下的地位和知識(shí)的陳腐毫無認(rèn)識(shí)，麻木至極。

“他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提”：那“低聲”的“懇求”之狀，形象地表現(xiàn)了他在窮途末路時(shí)仍然不能正視現(xiàn)實(shí)，死愛面子，自欺欺人。他對(duì)自己的悲慘遭遇沒有痛恨，只有掩飾的心理。

“便排出九文大錢”：孔乙己這慢吞吞的“排”的動(dòng)作，既掩飾了內(nèi)心的不安，同時(shí)也表示他是付現(xiàn)錢從不拖欠的規(guī)矩人的心理。

三、小結(jié)：孔乙己形象。

明確：魯迅塑造的孔乙己是一個(gè)懷著科舉失敗的隱痛卻又以讀書人自居，貧困不能自存卻又好喝懶做，很想清白做人卻又不免偷竊，被人嘲笑欺凌卻又自視清高、死要面子，于國(guó)于家無用的清末下層知識(shí)分子的形象。

四、布置作業(yè)。

寫一篇讀書報(bào)告：《孔乙己悲劇原因之我見》

要求：再讀文章，深入探究造成孔乙己悲劇命運(yùn)的原因。第三課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

孔乙己是這樣一個(gè)具有悲劇色彩的人物，但他的悲劇命運(yùn)卻是在眾人的哄笑中慘淡收?qǐng)龅摹Ｗ髡哂帽娙说男碡灤┛滓壹旱墓适?，有什么用意?/p>

二、討論交流。

1.小說中哪幾處寫到眾人的笑？ 2.眾人因何而笑？眾人的笑讓我們感受到什么？ 明確：

1.小說有四處寫到眾人的笑：一處是第4自然段，一處是第6自然段，一處是第8自然段，一處是第11自然段。

2.小伙計(jì)的笑，是不經(jīng)意的“附和著笑”；鄰居孩子的笑，并非惡意，是“聽得笑聲”“趕熱鬧”的笑；短衣幫的笑，是為孔乙己不倫不類的樣子、故弄玄虛的語言、迂腐無能的性格而笑，以求得無聊生活中的片刻快活，這是“病態(tài)社會(huì)”所致，反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)里人與人的關(guān)系冷漠無情；掌柜及穿長(zhǎng)衫人的笑，是以“欺凌玩弄”為目的的笑，這是等級(jí)不同所致。

“笑”是作者進(jìn)行人物塑造的一種藝術(shù)手段?？滓壹菏且粋€(gè)在當(dāng)時(shí)的社會(huì)中找不到自己位置的苦人，作者用眾人的哄笑來貫穿這樣一個(gè)令人悲酸的故事，烘托和加強(qiáng)了小說的悲劇效果。以樂境寫哀，更令人悲哀。

三、深入探究。

孔乙己在眾人的哄笑中“粉墨”登場(chǎng)，在眾人的笑聲中強(qiáng)自表演，又是在眾人的笑聲中慘淡謝幕。陣陣笑聲跟孔乙己的不幸遭遇形成強(qiáng)烈的對(duì)比，對(duì)弱者的笑聲中蘊(yùn)蓄著一股悲涼的意味。下面請(qǐng)同學(xué)們多角度地分析造成孔乙己悲劇命運(yùn)的原因。

明確：

1.社會(huì)原因：以求取功名為讀書目的的封建科舉制度的殉葬品。

小說中對(duì)孔乙己的所有描寫都足以顯示出他對(duì)自己讀書人“身份”近乎瘋狂的固守與癡迷。而這一價(jià)值觀念的形成對(duì)孔乙己來說“冰凍三尺，非一日之寒”，幾十年耳濡目染的教育，早已將“萬般皆下品，唯有讀書高”的觀念滲入到孔乙己的心靈深處。但孔乙己卻沒有丁舉人那樣的幸運(yùn)，讀了一輩子圣賢書連個(gè)秀才都沒有考中，這就決定了他只能掙扎在社會(huì)的底層。而長(zhǎng)期為應(yīng)試科舉而埋頭苦讀的生活已使他手無縛雞之力，不知孔乙己本人是否意識(shí)到，他實(shí)際上連加入“短衣幫”的本錢與資格都已喪失，成了人人輕視與恥笑的對(duì)象。

2.社會(huì)原因：冷酷的病態(tài)社會(huì)中的悲劇人生。

我們可以看到，孔乙己完全生活在一個(gè)敵對(duì)的異己環(huán)境中。想當(dāng)年丁舉人原本也是讀書人，但考中了舉人成了統(tǒng)治階級(jí)的一員，其身份與地位自然就與孔乙己有了天壤之別。讀書人對(duì)讀書人下手又是那么毒辣兇狠；我們還可以想象到，施暴者該是何等的理直氣壯與冠冕堂皇：因?yàn)樗麄兪窃趹土P“壞人”。而咸亨酒店里的所有的人，都在有意無意地把孔乙己作為嘲弄與取笑的對(duì)象，專以揭開他的心靈傷疤為樂?？滓壹何ㄒ槐徽乒裼浧鸬睦碛桑褪撬€拖欠了酒店老板的十九個(gè)銅錢。

作者以一名不諳世事的酒店小伙計(jì)的口吻不動(dòng)聲色地講述著孔乙己的悲慘遭遇，讓人體會(huì)到，連這樣一個(gè)小孩子都這樣冷漠，可見當(dāng)時(shí)社會(huì)的世態(tài)炎涼。

作者通過一個(gè)孔乙己就寫出了一個(gè)社會(huì)。魯迅說，他是在寫“一般社會(huì)對(duì)苦人的涼薄”。3.直接原因：因偷竊而遭丁舉人的毒打。4.自身原因：好喝懶做，鄙視勞動(dòng)。

四、對(duì)聯(lián)小結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)閱讀小說的整體感受用一組對(duì)聯(lián)作結(jié)，恰到好處地再現(xiàn)小說的閱讀重點(diǎn)。（適當(dāng)板書）

1.周樹人半夜疾書顯冷漠世界

孔乙己終身潦倒殉八股文章

2.迂腐可憐孔乙己苦中作樂

麻木無聊短衣幫笑里釀悲

3.人情冷漠終身落魄貪人筆墨紙硯

等級(jí)森嚴(yán)一心科舉開口者也之乎

五、布置作業(yè)。

課外閱讀《〈吶喊〉自序》，深入了解魯迅的內(nèi)心世界。板書設(shè)計(jì)： 孔乙己 魯 迅 笑聲中的悲劇

第五篇：三年級(jí)語文下冊(cè)第二單元教學(xué)設(shè)計(jì)(冀教版)

《大自然的語言》 教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)目標(biāo)： 【知識(shí)與技能】

1．認(rèn)識(shí)本課“鱗、嵌、撒”3個(gè)生字，會(huì)正確書寫“睜、晴、螞、蟻、搬、泳、逗、雁、略、釣、汪、撒”12個(gè)生字。

2．正確、流利有感情的朗讀課文。并選擇自己感興趣的段落背誦。3．引導(dǎo)學(xué)生將生活與課文內(nèi)容結(jié)合起來，了解大自然的語言?！具^程與方法】

1．繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。2．通過朗讀詩歌，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象，增強(qiáng)對(duì)詩歌的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力?！厩楦?、態(tài)度與價(jià)值觀】 通過學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情感，培養(yǎng)學(xué)生觀察自然現(xiàn)象，積極探索自然奧秘的興趣。教學(xué)重難點(diǎn)：

增強(qiáng)對(duì)詩歌的理解，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。策略與方法：

合作交流，讀中感悟。教學(xué)媒體：

課前引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)生活、走進(jìn)圖書王國(guó)、走進(jìn)網(wǎng)上世界，進(jìn)行活動(dòng)，尋找大自然的語言，如：春、夏、秋、冬的語言，晴天、雨天的語言，地震的語言，或其它語言，以及一些諺語。

多媒體課件、生字卡片 教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課

1．教師先板書“大自然”,指名學(xué)生讀。引導(dǎo)學(xué)生交流自己對(duì)大自然的了解。

2．教師利用多媒體課件展示大自然中神奇的自然景觀，多姿多彩的花草樹木，調(diào)皮可愛的鳥獸蟲魚??給學(xué)生以整體感知大自然的美妙神奇。3．師：看過之后，你最想說些什么？做些什么？（學(xué)生暢所欲言。）

4．師：美麗神奇的大自然多么令人神往，今天就讓我們一起走進(jìn)大自然吧！5．完成課題，齊讀課題。

二、初讀課文，自學(xué)生字。

1．學(xué)生自由讀詩，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。3．用各種形式理解文中詞語。如：“魚鱗”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)或圖片加以理解； 如：“嵌在”、“撒在”等詞語可以結(jié)合詩中的具體語境來理解或讓學(xué)生根據(jù)詞語的不同進(jìn)行造句的訓(xùn)練。

（學(xué)生有可能會(huì)提出其它不明白的詞語，比如：山巔、汪洋、漂礫、妙不可言等，“山巔”可以看圖片；“汪洋”可以通過學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解；“漂礫”則由教師讀有關(guān)的資料；“妙不可言”可以結(jié)合詩中的具體語境來理解）4．檢查讀文情況：

教師指名學(xué)生按小節(jié)讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、師生對(duì)話、品悟詩情。

1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，讀完課文后，給你留下了什么樣的感覺，什么樣的印象或是什么樣的看法。（你知道了哪些大自然的語言？）2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受、印象或看法。

3．引導(dǎo)學(xué)生抓住自己觀點(diǎn)的支撐點(diǎn)，即文中語言文字的品位與理解。（學(xué)生可以用自己的語言交流，也可以讀書中的句子）

a：天上的白云是大自然的語言，白云飄得高，明天準(zhǔn)是個(gè)晴天； b：地上的螞蟻是大自然的語言，螞蟻搬家，出門要帶雨傘； d：大雁往南飛，就證明秋天就在眼前；（在理解第4．5小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，從中體會(huì)作者的寫作手法）

e：樹上的年輪也是大自然的語言；

f：魚身上的魚鱗一圈就是一歲，這也是大自然的語言； g：“三葉蟲”化石嵌在喜馬拉雅山巔，可以告訴我們這里曾經(jīng)是汪洋的大海； h：大自然把一塊“漂礫”撒在江南的廬山，告訴大家這兒有過寒冷的冰川；

i：人有語言，大自然也有語言；大自然的語言妙不可言，不愛學(xué)習(xí)的人從來看不懂，粗心大意的人永遠(yuǎn)看不見。

（在學(xué)生讀文交流的過程中，可以通過多媒體課件幫助學(xué)生直觀理解“逗點(diǎn)”“年輪”“魚鱗”“三葉蟲”“漂礫”，喚起學(xué)生對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，理解大自然的語言。不僅讓學(xué)生明白這種現(xiàn)象，理解詞句的意思，感受句子的內(nèi)容，還能令學(xué)生感受到大自然的奇妙，激發(fā)對(duì)大自然的興趣，在此基礎(chǔ)上再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，就能夠讀出真情實(shí)感，水到渠成。并引導(dǎo)學(xué)生理解“妙不可言”的意思。從而進(jìn)一步感受大自然的奇妙規(guī)律，激發(fā)學(xué)生觀察、探索大自然的興趣。教師可在學(xué)生交流的基礎(chǔ)上隨機(jī)的板書： 白云高飄——晴天 螞蟻搬家——要下雨 ??）

4．怎樣才能發(fā)現(xiàn)和懂得大自然的語言?（學(xué)生用自己的話理解，做一個(gè)愛學(xué)習(xí)、細(xì)心觀察的人）5．整體回顧全文，美讀中品位始終所蘊(yùn)涵的情感。

四、記憶字形，指導(dǎo)書寫

1．識(shí)字：對(duì)于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識(shí)記。讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。2．指導(dǎo)書寫時(shí)，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住?，不要寫成“勾”。“雁”半包圍結(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。

五、拓展延伸，積累實(shí)踐

讓學(xué)生搜集更多的有關(guān)大自然的語言，最好能用詩歌的形式說一說寫一寫。《第一朵杏花》教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）文本細(xì)讀：

課文講述了我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說明只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。題為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開放的精確時(shí)間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。雖然只是一個(gè)小小的例子，卻蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)容。

課文按時(shí)間先后順序，分為三部分：1——5自然段講竺可楨要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。6——15自然段講第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。16——17自然段講竺可楨爺爺通過長(zhǎng)年精確觀察，掌握了氣候變化規(guī)律。

本課的學(xué)習(xí)，應(yīng)以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導(dǎo)學(xué)生感悟、積累和遷移語言。教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，抓住自學(xué)中的疑點(diǎn)邊讀邊想，體會(huì)人物的思想感情。教學(xué)難點(diǎn)是感悟?qū)W習(xí)竺可楨在科學(xué)研究中一絲不茍的態(tài)度，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能

1．正確認(rèn)讀本課9個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握9個(gè)要求會(huì)寫的生字。

2．理解課文內(nèi)容，能通過竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語言體會(huì)他對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．引導(dǎo)學(xué)生想象對(duì)話時(shí)的情景，從而感悟竺可楨爺爺?shù)娜宋镄蜗?。過程與方法

1．繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們從竺可楨爺爺和小女孩身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細(xì)致的觀察，才能準(zhǔn)確地掌握事物變化的規(guī)律。策略與方法：

合作交流，讀中感悟，想象訓(xùn)練。教學(xué)媒體：

課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，（可以是竺可楨生平資料、故事或者關(guān)于氣象學(xué)方面的資料）提前預(yù)習(xí)課文。準(zhǔn)備生字卡片、小黑板。教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 1．揭課導(dǎo)入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進(jìn)課文。

2．問：你知道每年第一朵美麗的杏花是什么時(shí)候開的嗎?（通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）3．師：今天就讓我們走進(jìn)課文去看看竺可楨爺爺是用什么辦法得知第一朵杏花開放的時(shí)間的！

二、初讀課文，自學(xué)生字。

1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。2．用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。3．用各種形式理解文中詞語。如：“綻開”、“吹皺”教師可以問：“什么東西可以綻開呀？” “吹皺”找出文中的句子來理解，想象這美麗的景色。如：“習(xí)慣”、“頃刻間”、“需要”、“搞研究”通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)理解。如：“估計(jì)”、“推斷”、“規(guī)律”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。4．檢查讀文情況：

教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

三、師生對(duì)話、品悟詩情。1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來的？還有哪些地方不明白？ 2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。

a：我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時(shí)間，孩子不明白什么原因。（請(qǐng)學(xué)生讀1——5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）師：“你能想象出當(dāng)時(shí)的情景嗎？”（前后兩個(gè)同學(xué)互相讀）重點(diǎn)指導(dǎo)讀第3自然段，體會(huì)這些詞句的作用。（“彎下腰來”說明竺爺爺平易近人和藹可親?！傲?xí)慣地問”說明竺可楨在堅(jiān)持長(zhǎng)期物候觀測(cè)的日子里養(yǎng)成了主動(dòng)探索，實(shí)事求是的科學(xué)精神和態(tài)度。）b：我明白了第二年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺準(zhǔn)確地記下了第一朵杏花開放的時(shí)間。（請(qǐng)學(xué)生讀6——15自然段）問：“當(dāng)時(shí)他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？”（學(xué)生自由試讀）

在讀的時(shí)候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個(gè)提示語。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解填一填。如1：“爺爺，您又看花來啦？”那孩子仰起臉來天真地問?！笆裁词虑榘?？“竺爺爺（）?！绑脿敔?，杏花開啦！”（）。如2：窗外一個(gè)小孩急切地叫道：“竺爺爺！竺爺爺！” 竺爺爺（）地問：“什么事情呀？” 小孩子（）地說：“竺爺爺，杏花開啦！” 竺爺爺（）地問：“什么時(shí)候？” 小孩子（）地說：“剛才?！?竺爺爺（）地問：“是第一朵嗎？” 小孩子（）地說：“是?！?/p>

如3：孩子邊跑邊叫喊，急切的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮：“竺爺爺，竺爺爺！” 竺爺爺（）問：“什么事情呀？” 孩子（）說：“竺爺爺，杏花開啦！” 竺爺爺（）問：“什么時(shí)候？” 孩子（）：“剛才?！?竺爺爺（）問：“是第一朵嗎？” 孩子（）：“是?！?/p>

討論之后讓學(xué)生根據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己終于完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而高興，竺爺爺是為自己終于弄清了第一朵杏花開放的時(shí)間而興奮。

師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。學(xué)生有可能問：“竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？”（讓學(xué)生讀一讀15自然段，讀后說說自己的看法）師：那大家怎樣理解這句話呢？你能用一個(gè)成語說說他這個(gè)人嗎？（一絲不茍、專心致志??）師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來的。4．整體回顧全文。

四、記憶字形，指導(dǎo)書寫

1．識(shí)字：對(duì)于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識(shí)記。讀準(zhǔn)“撒、鱗、嵌、略”幾字的讀音。2．指導(dǎo)書寫時(shí)，讓學(xué)生注意觀察“搬”“撒”的字形結(jié)構(gòu)，注意各部分的書寫比例?！搬灐弊钟野脒吺恰吧住保灰獙懗?“勾”?！把恪卑氚鼑Y(jié)構(gòu)，注意里面的寫法。

五、拓展延伸，積累實(shí)踐

1．說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？ 2．教師還可以補(bǔ)充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確觀察大自然：什么時(shí)候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨------他的筆記本是大自然的縮影。

3．鼓勵(lì)學(xué)生交流有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适?，下?jié)課舉行一次“名家匯萃”的故事會(huì)，了解名人故事，體味名人情操。《植物的“感情”》教學(xué)設(shè)計(jì) 文本細(xì)讀： 《植物的“感情”》是一篇科學(xué)小品文，作者通過講述生動(dòng)、有趣的事例介紹了植物神奇的“感情”，表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情。課文第一自然段指出“植物似乎也是有感情的”，這與人們平常認(rèn)為的“草木無情”的常理相背，容易引起學(xué)生的閱讀興趣。

課文第二自然段列舉了含羞草、向日葵、西紅柿三種植物是有“感情”的，而且不同的植物表現(xiàn)的感情不同，表達(dá)方式也不盡相同。

課文的第四、五、六自然段就圍繞這兩種不同的情況進(jìn)行了具體的說明。“大豆和玉米是一對(duì)好鄰居；棉花特別歡迎大蒜在身邊?！?“黃瓜討厭西紅柿，喜歡菜豆角做伴；鈴蘭花和丁香花勢(shì)不兩立，而喜歡勿忘我作鄰居。”“谷子與水果長(zhǎng)時(shí)間在一起，谷子霉?fàn)€而水果干癟?！蹦憧矗还庵参镏g有感情，就連植物的果實(shí)之間也有感情。

1．汲取自己所需要的養(yǎng)料，排斥對(duì)自己生長(zhǎng)不利的因素。

2．外界的能量對(duì)植物新陳代謝有影響。這一部分講的是植物有感情的本質(zhì)，與前面講的植物有感情的表象是有著密切聯(lián)系的。教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能

1．正確認(rèn)讀本課十三個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握十三個(gè)要求會(huì)寫的生字。了解“萎靡不振”、“和睦相處”、“勢(shì)不兩立”、“新陳代謝”這些詞語的意思,掌握“曲”和“給”多音字的用法。2．正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．在讀課文的同時(shí)，了解植物神奇的“感情”，培養(yǎng)學(xué)生觀察、了解大自然的興趣。過程與方法

1．繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生們了解植物神奇的“感情”，培養(yǎng)學(xué)生觀察、了解大自然的興趣。策略與方法：

合作交流，讀中感悟。教學(xué)媒體：

課前讓學(xué)生搜集有關(guān)資料，了解植物生長(zhǎng)方面的有關(guān)知識(shí)及植物之間相互影響的事例。準(zhǔn)備生字卡片。教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課 1．揭課導(dǎo)入：（板書課題：植物的“感情”）師：“同學(xué)們，人有感情，其實(shí)植物也是有感情的，只是它的表達(dá)方式與我們?nèi)祟惒煌?，你知道那些植物是有感情的？”（學(xué)生交流課下搜集的資料）

2．師：讓我們共同走進(jìn)課文去看看植物“神奇”、“有趣”的感情吧！

二、初讀課文，自學(xué)生字

1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。3．用各種形式理解文中詞語。如：“含羞草”、“丁香花”、“貨輪”、“棉花”可以借助圖片幫助理解； “迅速”、“較淺”、“討厭”、“競(jìng)賽”可以通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)自己理解； 如：“恰恰”一詞可以讓學(xué)生找出有關(guān)的句子，進(jìn)行換近義詞的方法幫助理解； 如：“促使”、“供給”可以結(jié)合文中的具體語境來理解。（另外學(xué)生有可能提出文中不理解的詞語，如：“萎靡不振”、“和睦相處”、“勢(shì)不兩立”、“新陳代謝”、“干癟”、“霉?fàn)€”“窒息”等放在文本中理解。4．檢查讀文情況：

教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

三、師生對(duì)話，品悟詩情

1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？邊讀邊畫出自己感興趣的語句。2．引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的看法。

a：我明白了含羞草、向日葵、西紅柿三種植物是有“感情”的。（請(qǐng)學(xué)生找出有關(guān)的句子反復(fù)讀，體會(huì)植物奇妙的感情）b：我明白了有的植物碰到合不來的伙伴會(huì)萎靡不振。農(nóng)民就給它們安排能夠和睦相處的鄰居。師問：“你怎么知道的？找出相關(guān)的句子！”（引導(dǎo)學(xué)生讀4——6自然段）

4．在理解課文的同時(shí)理解剛才那些不明白的詞語。5．問：“你還有什么不懂的地方嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生說出，①植物為什么有感情呀？②題目中的感情為什么加引號(hào)呀？）學(xué)生討論后交流。6．整體回顧全文。

7．師：今天我們學(xué)習(xí)了課文，你有什么想對(duì)這些植物說的嗎？（引導(dǎo)學(xué)生說出它們的感情很神奇、可愛、有趣、奇特等）

四、記憶字形，指導(dǎo)書寫 １.注意讀準(zhǔn)“較”（jiào）、“供”（ɡōnɡ）、“曲”(qǔ)的讀音。２.指導(dǎo)書寫時(shí)，注意“迅”字的比畫書寫順序?！拔稹辈灰獙懗伞按摇?，“柿”右半部分是“市”。

五、拓展延伸，積累實(shí)踐

把學(xué)生知道的其它植物的感情說一說。《蜜蜂》 教學(xué)設(shè)計(jì) 【文本細(xì)讀】 實(shí)驗(yàn)基本情況：

實(shí)驗(yàn)?zāi)康模鹤C明蜜蜂有沒有辨認(rèn)方向的能力 實(shí)驗(yàn)要素： 數(shù)量——四十只

特征——背上做了白色記號(hào)（過程中二十只蜜蜂受傷）條件——兩里半、沿途有許多景物、逆向的微風(fēng) 結(jié)果——四十分鐘，兩只飛回，并帶有滿身花粉； 第二天又有十五只飛回；共計(jì)十七只蜜蜂飛回。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：這不是一種超常的記憶力，而是一種無法解釋的本能。

法布爾是一位充滿愛心的昆蟲學(xué)家。因此在他的作品中，既可以讓我們獲得科學(xué)知識(shí)，感受科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與條理，又可以讓我們體會(huì)人文的細(xì)膩與真誠(chéng)。從科學(xué)的角度，法布爾的思考是比較周密的，實(shí)驗(yàn)過程是條理清楚的，對(duì)實(shí)驗(yàn)的記述也是比較客觀的。并且，在實(shí)驗(yàn)的過程中又不乏人文的光輝。如過程中小女兒愛格蘭的表現(xiàn)，以及作者對(duì)蜜蜂“眺望”“遙遠(yuǎn)的家園”和“懷念巢中的小寶貝和豐富的蜂蜜” 的猜想，使我們?cè)诹私饪茖W(xué)的同時(shí)，又體會(huì)到了幾許親情與關(guān)愛。【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與技能 1．認(rèn)識(shí)本課13個(gè)生字，掌握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環(huán)、擁、沿、括”11個(gè)生字。2．閱讀課文，知道法布爾是通過怎樣的實(shí)驗(yàn)證明“蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力”的。

3．在讀課文的同時(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)法布爾提出問題和用實(shí)驗(yàn)證明問題的科學(xué)的思維方式，以及扎實(shí)認(rèn)真對(duì)待科學(xué)的態(tài)度。過程與方法

1．繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過學(xué)習(xí)課文，體會(huì)學(xué)習(xí)法布爾提出問題和用實(shí)驗(yàn)證明問題的科學(xué)的思維方式，以及扎實(shí)認(rèn)真對(duì)待科學(xué)的態(tài)度?！静呗耘c方法】

合作交流，讀中感悟?！窘虒W(xué)媒體】

課前讓學(xué)生搜集動(dòng)物奇特的本領(lǐng)。

教師準(zhǔn)備：法布爾的常識(shí)和他的《昆蟲記》?！窘虒W(xué)過程】

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1．先出示介紹法布爾和他的《昆蟲記》。（學(xué)生可以補(bǔ)充）

2．師問：你知道為什么法布爾能夠成為昆蟲學(xué)家？你知道他是怎樣進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)的嗎？ 3．揭示課題。

二、初讀課文，自學(xué)生字

1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。3．用各種形式理解文中詞語。如：“拋棄”、“扔到”、“貨輪”可讓學(xué)生做動(dòng)作理解； 如：“避免”、“一擁而出”、“惡劣”、“阻力”、“包括”、“沿途”、“豐富”可以通過學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)自己理解； 如：“證實(shí)”、“悶了”、“憑借”合文中的具體語境來理解。（另外學(xué)生有可能提出文中不理解的詞語，如：“眺望”、“觸到”、“逆向”等小組內(nèi)理解。4．檢查讀文情況：

教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

三、師生對(duì)話、品悟詩情 1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，“通過讀課文你知道了什么？”

2．引導(dǎo)學(xué)生交流法布爾進(jìn)行“蜜蜂”實(shí)驗(yàn)的目的、過程和實(shí)驗(yàn)得到的結(jié)論。（1）我明白了無論蜜蜂被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處。1（讓學(xué)生找出能證明蜜蜂有辨認(rèn)方向能力的有關(guān)語句。）把蜜蜂放在紙袋里，帶它們走了二里半路；（引導(dǎo)學(xué)生明白從距離上說明在這樣的距離范圍內(nèi)蜜蜂回到蜂巢沒有問題。）

2“我在屋檐下的蜂窩里捉了四十只蜜蜂”、“有二十多只蜜蜂受到損傷”、“有十七只蜜蜂沒有迷失方向，它們準(zhǔn)確無誤地回到了家。”（從數(shù)量上說明蜜蜂辨認(rèn)方向的能力。）3“空中吹起了微風(fēng)?！?、“沿途盡是一些陌生的景物”（從環(huán)境上說明，情況很復(fù)雜，對(duì)蜜蜂認(rèn)路增加了難度。）

4“蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面”（說明蜜蜂辨認(rèn)方向不是像我們?nèi)祟愐粯舆x擇大的景物作為參考，并出示課后第二題，地一句話，學(xué)生理解著重號(hào)詞語的意思）以上交流的重點(diǎn)是實(shí)驗(yàn)的過程，其它兩項(xiàng)可以讓學(xué)生用自己的表達(dá)一下。（同時(shí)理解不明白的詞語）

4．討論：讀了課文，受到怎樣的啟發(fā)？ 引導(dǎo)學(xué)生說出：

a：辦事應(yīng)該像法布爾那樣仔細(xì)認(rèn)真；

b：從文中可以看出，法布爾是一個(gè)充滿愛心與同情心的人。??

6．整體回顧全文。

四、記憶字形，指導(dǎo)書寫

教學(xué)中可以用“熟字+偏旁”的方法識(shí)記“劣、悶、證、阻、環(huán)、擁、括”；用比較形近字的方法識(shí)記“扔（仍）”“免（兔）”“棄（弄）”“沿（沒）”。注意“扔”的右邊“乃”不要寫成“及”；“免”字不要多一點(diǎn)寫成“兔”；“棄”字不要少寫一點(diǎn)，上面寫成“亡”。

五、拓展延伸，積累實(shí)踐

師：許多動(dòng)物有著奇特的本領(lǐng)?！霸~句積累”中列舉的就是其中的一部分。可以讓學(xué)生說說對(duì)課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動(dòng)物趣聞?！兜V礦的研究》教學(xué)設(shè)計(jì) 文本細(xì)讀：

事情的經(jīng)過可以分成如下三部分：

從開頭到“??你們可以到邁阿密大學(xué)圖書館去看看?！笔堑谝徊糠郑v兒子要寫藍(lán)鯨的研究論文，得去圖書館查閱資料，“我”對(duì)兒子的能力表示懷疑。

從“兩個(gè)小時(shí)以后??”到“這回礦礦告訴了我不少我以前并不知道的東西?！敝v兒子在媽媽的陪同下借閱了許多關(guān)于藍(lán)鯨的書籍，在兒子查閱資料的過程中“我”也學(xué)到許多知識(shí)。從“礦礦終于完成了他有生以來的第一份研究報(bào)告??”到結(jié)束。講礦礦完成了他的藍(lán)鯨研究報(bào)告，這是“我”看到的最簡(jiǎn)短最感興趣的論文。教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)與技能

1．認(rèn)識(shí)本課的11個(gè)生字，掌握“介、訂、糾、邁、壽、攻、噸、礦、妻、巖、臨”等11個(gè)生字。

2．閱讀課文，知道礦礦是怎樣查閱資料完成他關(guān)于“藍(lán)鯨”的研究的，了解礦礦寫的論文的大致內(nèi)容。

3．從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發(fā)感慨、感悟，甚至研究與創(chuàng)造的沖動(dòng)。過程與方法

1．繼續(xù)進(jìn)行自主識(shí)字，提高學(xué)生隨文理解詞意的能力，同時(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。情感、態(tài)度與價(jià)值觀

從閱讀“礦礦的研究”中，使自己生發(fā)感慨、感悟，甚至研究與創(chuàng)造的沖動(dòng)。策略與方法：

合作交流，讀中感悟。教學(xué)過程：

一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1．首先向孩子介紹黃全愈，而后過渡到他在國(guó)外上小學(xué)的孩子。黃全愈，美籍華裔教育的學(xué)者。2000年出版《素質(zhì)教育在美國(guó)》，成為當(dāng)年國(guó)內(nèi)非文藝類的第一暢銷書。2003年，黃全愈又推出了“新書”《生存教育在美國(guó)》和《“高考”在美國(guó)》。其他的請(qǐng)學(xué)生介紹。2．揭示課題。

二、初讀課文，自學(xué)生字。

1．學(xué)生自由讀課文，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。2．用生字卡片出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。3．這些詞語在小組內(nèi)解決，解決不了的全班交流。比如：“糾纏”；另外“邁阿密大學(xué)”可以看圖片或由教師介紹；

（除了要求認(rèn)的字、詞語外，學(xué)生還有可能提出“抱怨”等，教師給予及時(shí)解決）4．檢查讀文情況：

教師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進(jìn)行評(píng)價(jià)。指名逐段朗讀課文，師生共同糾正讀錯(cuò)的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

三、師生對(duì)話，品悟詩情。1．教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，“通過讀課文你知道了什么？” ○1 我明白了礦礦要寫藍(lán)鯨的研究論文，得去圖書館查閱資料，爸爸對(duì)兒子的能力表示懷疑。○2礦礦在媽媽的陪同下借閱了許多關(guān)于藍(lán)鯨的書籍，在礦礦查閱資料的過程中爸爸也學(xué)到許多知識(shí)。

○3講礦礦完成了他的藍(lán)鯨研究報(bào)告，這是爸爸看到的最簡(jiǎn)短最感興趣的論文。

以上交流的重點(diǎn)是體會(huì)礦礦的認(rèn)真和執(zhí)著，并指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。教師可以補(bǔ)充礦礦在美國(guó)學(xué)習(xí)的一些常識(shí)。（見參考書）

3．討論：讀了課文，你有過礦礦這樣類似的研究成果嗎？ 4．你有什么想說的嗎？ 5．整體回顧全文。

四、記憶字形，指導(dǎo)書寫

1．本課要求認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，要求掌握“介、訂、糾、邁、壽、攻、噸、礦、妻、巖、臨”等11個(gè)生字。教學(xué)中注意比較“介——分”是“人”字頭，不是“八”字頭。2．用形聲字比較字形的方法記憶“訂、攻、噸、礦”等生字。

五、拓展延伸，積累實(shí)踐

把孩子領(lǐng)到圖書室，或者把孩子引導(dǎo)到豐富的生活，去問父母、大人或者街坊鄰居，或者某些專業(yè)人士，讓孩子從中汲取自己需要的營(yíng)養(yǎng)，也像礦礦一樣完成自己的研究成果。