第一篇：《陶罐和鐵罐》第一課時教學設計

《陶罐和鐵罐》第一課時教學設計

4.學生課前準備：圖片、課件

二、教學課題 ： 《陶罐和鐵罐》第一課時

三、教學目標：

1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語，結合文本理解詞語意思。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，掌握第一部分內容。

3．通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

4．理解課文講的道理，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現別人的長處，正視自己的短處。

四、教學重點和難點：

1.重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛和不軟弱。2.難點：理解“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的道理。

五、教材分析：

《陶罐和鐵罐》是義務教育課程標準實驗教科書人教版六年制小學語文教材第五冊的一篇精讀課文。講的是國王御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土里許多年后，陶罐仍光潔如新，鐵罐卻完全氧化，不復存在了。這則寓言故事告訴我們一個道理：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

六、教學方法： 《陶罐和鐵罐》是一則童話故事，教學時主要“以讀為主”，摒棄對課文內容的繁瑣分析，給學生預留一定的空間和時間，讓“讀、思、悟、議”的學習方法滲透其中，采用“自主、合作、探究”的學習方式，讓學生主動參與、自主閱讀、合作探究，主動構建。

七、教學過程：

（一）談話導入。

1.同學們，喜歡看童話故事嗎？你看過哪些童話故事呢？（生答）

今天我們就一起來學一篇有趣又引人深思的童話故事《陶罐和鐵罐》（板書讀題）2．看，老師把這節(jié)課的兩位主角請到了現場，這位是陶罐先生，這位是鐵罐先生。原來大家都認識啊，那你能說說他們各自的優(yōu)缺點嗎？指名說。(易碎，堅固)

（二）初步感知。

1.過渡：那文中的陶罐和鐵罐又是怎樣的呢？現在，就讓我們一起走進國王的御廚里，去看看這兩個罐子之間到底發(fā)生了怎樣的故事。

要求讀準字音，讀通句子，標出自然段，劃出生字詞。并說一說：讀完課文你知道了什么？還想知道什么？

2.生以自己喜歡的方式自由讀課文，師巡視指點。3.學回答，了解課文內容。（讀了課文，我知道······）

4.那讀了課文你還想知道什么？或者有什么不明白的？（讀了課文我還想知道······）

（三）學習生字詞。

1.課文中有很多的新詞語朋友，大家想認識它們嗎？ 2.PPT出示詞語。

陶罐

御廚

奚落

謙虛 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒 羞恥 流逝 掘開 樸素 和睦相處 相提并論（1）自由拼讀。

（2）小老師帶讀（帶拼音），師提醒。（3）開火車讀去掉拼音讀。2.學習多音字。你那厲害的小眼睛發(fā)現了嗎？課文中有兩個多音字“盛”“處”。3.學難字。我會記?！皭馈⑴?、荒”

4.伸手指跟老師一起寫難字?！爸t”，注意筆畫順序，左右結構，左窄右寬。

（四）學習課文。

1.同學們，你能說說你喜歡陶罐還是鐵罐嗎？為什么？引導說出：

驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

2.想一想：那驕傲的鐵罐為什么會常常奚落鐵罐呢？（引導說出：因為鐵罐覺得自己很堅硬，看不起容易破碎的陶罐。

3.鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？或者說從哪里可以看出他一而再再而三的奚落呢？

過渡：好，接下來，請大家默讀2——9自然段。（找一找）

（1）用“—”在文中劃出鐵罐奚落陶罐的話語。

（2）用“△”標出表示鐵罐神態(tài)、動作的詞語。4.學生1匯報鐵罐說的話。學生2匯報神態(tài)動作詞。（板書貼）5.這些神態(tài)動作一樣嗎？（不一樣）一一解釋。

（1）傲慢（驕傲）近義詞

（2）輕蔑是什么意思？（看不起別人）。你可以給“輕蔑”換個近義詞嗎？（生說）（輕視、蔑視）利用近義詞來理解詞語意思也是一種好方法。

師引導：輕蔑是怎樣的神態(tài)。大家看這個“蔑”字，草字頭下面是個橫著的目，而且這個目還怎么扁，就像一個人瞇著眼看別人，把人都看扁了。你能學學輕蔑的神態(tài)嗎？（4）惱怒

（5）奚落（用尖刻的話諷刺別人的缺點，數落別人的不是）

6.從這些神態(tài)動作詞我們可以感受到鐵罐的驕傲，課文還用句子、語言描寫了鐵罐的驕傲，對陶罐的數落。我們來詳細看看。

7.PPT1“你敢碰我嗎?陶罐子!”請你讀出傲慢的語氣。（語調上揚）

生1讀，你能讀得再傲慢些嗎？生1再讀。生2讀

a提示：感嘆號！請將感嘆號讀出來。生3，生4 b齊讀，師糾正引導。c問號？能讀出來嗎？ 生5 生加上傲慢的表情和動作再朗讀句子。

PPT2:“我就知道你不敢，懦弱的東西！”接下來鐵罐更輕蔑了。（語調下沉，突出懦弱）為什么鐵罐敢罵陶罐是“懦弱”呢？（生說：因為它覺得陶罐易碎，不敢碰自己）齊讀。加上動作表情！

PPT3 “住嘴！” “你怎么敢和我 相提并論！你等著吧,要不了幾天，你就會破成 碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！?/p>

過渡：鐵罐說陶罐懦弱，可陶罐爭辯了，他就惱怒了，發(fā)火了，請男同學來讀：讀出他當時的那份生氣。（聲高氣粗）

為什么鐵罐覺得陶罐不能跟自己相提并論呢？（生說：因為他只看到陶罐的短處：易碎，覺得陶罐會破成碎片，而自己堅硬永遠不會消失）

PPT4： “和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

過渡：驕傲無理的鐵罐子根本不接受陶罐的謙虛，作者沒有寫出鐵罐的神態(tài)動作，你來填一填（）地說。（火冒三丈，暴跳如雷）好，請女同學來讀出他的火冒三丈。

小結：你感受到鐵罐的驕傲無理了嗎？那你能體會到“奚落”的意思了嗎？鐵罐緊緊抓住陶罐易碎的缺點，一而再再而三地數落，使他難看，這就是“奚落”??！所以我們平常學習可結合上下文來理解詞語。

8.鐵罐如此傲慢無理地奚落陶罐，陶罐又是怎樣對待他的呢？我們按照學習鐵罐的方法，來找找。（默讀2—9自然段）

（1）用“﹏﹏”在文中劃出陶罐回答的話。（2）用“ O ”標出表示陶罐神態(tài)、動作的詞語。PPT1：“不敢，鐵罐兄弟?！碧展拗t虛地回答。

相對于傲慢無禮的鐵罐，陶罐怎樣啊？（生說：很謙虛。）哪里看出他謙虛??？生回答。（“不敢，鐵罐兄弟。”）

是啊，人家傲慢地叫他陶罐子，他卻稱它為兄弟，多謙虛??！請你讀出謙虛的語氣，加上表情動作。（生1讀）讀得真棒，真是一個謙虛的陶罐。

PPT2：“我確實不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐爭辯說，“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說??”

這只陶罐不止謙虛，還很友善（克制）呢，當鐵罐罵他懦弱時，他并沒有以兇還兇。他怎樣??？（生說：爭辯）

他為什么會爭辯呢？（生說：因為他覺得自己有長處，可以盛東西，雖然自己的缺點是比較容易破碎。）是啊，他在跟鐵罐講道理啊。這里有個符號（省略號，說明什么??？）（生：他還想說下去）那他會說些什么呢？發(fā)揮想象（生1、2說）請你讀出陶罐的謙虛而不軟弱。小組1讀

可鐵罐并沒有接受，反而被數落得更難聽了，可陶罐還是很（生說：和氣）

PPT3：“何必這樣說呢？”陶罐（）說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！” 是啊，面對一次比一次無理的鐵罐，陶罐還是如此和善，還希望跟他和睦相處啊，如果叫你填一個神態(tài)動作詞，你會填？（生說：心平氣和、好言好語）小組2讀，讀出陶罐的寬容。PPT4：陶罐不再理會鐵罐。

到最后，陶罐實在無能為力了，鐵罐只拿堅硬的長處來數落自己易碎的短處，講道理他也不聽，所以陶罐只能（生說：陶罐不再理會鐵罐）9.大家讀得都很起勁，接下來我們就來比一比。（1）同桌分角色扮演，一個當鐵罐，一個人當陶罐。

（2）看誰讀得最好：注意說話時神態(tài)，表情變化，也可以自己的理解加上合適的動作。10.推薦一小組上來表演。

表演得真棒，表揚他們。好，接下來，讓我們一起來合作演一演，男生演鐵罐，女生演陶罐，老師就讀提示語。大家別忘了加上動作哦！11.男女分讀。

12、生字教學：

同學們，學到這里，你們喜歡謙虛的陶罐呢？還是傲慢的鐵罐？都喜歡謙虛的陶罐，那我們現在就把“謙虛”這兩個字學會了。（指導書寫）

13、教師小結：同學們，抓住人物說話時的神態(tài)和語氣，不光可以幫助我們把人物說的話讀好，還可以幫助我們更好地體會人物說話時的心情以及人物的性格、品質等。今后，同學們要多關注人物說話時的神態(tài)和語氣，以幫助自己更好地閱讀、理解。

14、用一段或一句話，夸一夸陶罐，勸一勸鐵罐。（指名反饋）

四、課堂總結

教師指著黑板，小結：今天我們通過陶罐和鐵罐的對話學習，認識了一個（學生：傲慢無理）的鐵罐，認識了一個（學生：謙虛有禮，不懦弱）的陶罐。故事到這里還未結束，許多年過去了，陶罐是不是像鐵罐說的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所說的那樣堅固得什么也不怕？它們最后命運如何？下節(jié)課，我們再繼續(xù)學習課文。

（五）拓展延伸。

師：故事講到這里就結束了，讀了這個故事，你學到了什么？ 學生自由交流。（我來說）

師：人人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

是啊，我們要像陶罐一樣做個謙虛的人，跟同學們要和諧相處。相比大家也有很多話想對陶罐和鐵罐說，接下來，請大家寫一寫。

我想對鐵罐說，—— 我想對陶罐說，—— 我想對自己說，——

注意寫字姿勢：頭正身直，腳放平，兩臂張開略挺胸，左手按住右手寫，精神專注心放松。分享交流。

八、教學反思：

《陶罐和鐵罐》這一篇童話故事，生動有趣，情節(jié)富有變化。這也是我選擇這篇課文作為公開課的原因。它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它，即他們的對話；第二部分主要講許多年代過去后，人們發(fā)現了陶罐，鐵罐卻早已消失。第一課時主要完成第一部分內容，主要通過引導學生學習陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。懂得“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。整一節(jié)課，目標得以達成，但在調動學生的積極性以及指導學生朗讀方面力度仍不夠，畢竟只有將課堂真正交還給學生，聽說讀寫充分結合，才談得上有效課堂。

第二篇：陶罐和鐵罐 第一課時 教學設計

陶罐和鐵罐教學設計

第一課時

教材分析:

這篇課文是一則寓言故事，講的是發(fā)生在國王御廚里，一只陶罐和一只鐵罐的故事。驕傲的鐵罐仗著自己的堅硬瞧不起易碎的陶罐，常常奚落陶罐，面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐表現出了謙虛、克制和友善的態(tài)度。隨著時間的推移，兩只罐子的命運發(fā)生了根本性的變化，陶罐出土成寶，鐵罐卻消失得無蹤無影。

本文將陶罐和鐵罐人格化，通過人格化的語言，告訴人們，任何事物都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

設計理念：

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的一篇精讀課文，文字淺顯，語言樸素，卻富有童趣，作者從兒童喜聞樂見視覺感受出發(fā)，講述發(fā)生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事。因此我在教學設計時，重在交流的過程中引導學生抓住對話、抓重點語句充分朗讀。讀出文中人物的語氣，感受人物的性格特點，在朗讀過程中解讀文本，感悟文本，再現文本。邊讀邊想象人物在對話過程中的語氣、神態(tài)、心理，感受鐵罐傲慢、陶罐的謙虛，加深對文章的體會、感悟。

教學目標、重、難點：

1．會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”詞語。

2．分角色、有感情地朗讀課文。

教學準備：生字卡片

圖片

多媒體課件

教學過程：

一、實物觀察，導入新課

1.多媒體出示常見的陶和鐵的物體的圖片。（如：碗、杯子等）

2、出示陶罐與鐵罐的實物，引導談話。(并貼上陶罐與鐵罐的圖片于黑板)

3、導入課題。

（設計意圖：實物導入激起學生興趣，引導學生了解陶罐和鐵罐特點，為后面學習作鋪墊。）

二、初讀課文，學習生字詞。

1、學生自由讀課文，把生字讀準確，把課文讀通讀順。

2、檢查生字（幻燈出示生字詞）

（1）請小老師帶讀。

（2）全班齊讀。

（3）去掉拼音開火車讀、齊讀。

（設計意圖：為下面的閱讀學習掃除障礙。）

三、朗讀品味，內化感悟。

1、默讀課文，想想課文講了一個什么故事？試著用下面的句式說說（大屏幕出示“這篇課文講了許多年以前＿＿＿＿＿，許多年過去了，陶罐＿＿＿＿＿，鐵罐＿＿＿＿＿。”）

2、指名回答。

3、師補充關于鐵氧化的科學知識。

4、學習第一自然段，整體感知。

（1）觀察人物的表情神態(tài)（出示圖片），說說兩個主人公給你留下什么印象？（板書：驕傲 謙虛）

（2）指名讀第一自然段。

（3）理解“奚落”的含義。

5、學習第二至第九自然段，深入感知。

（1）自由輕聲讀二至九自然段，用“——”劃出鐵罐奚落陶罐的話。用“~~~~”劃出陶罐回答的話。同桌分角色，自由練讀。

（2）指名分角色讀，并評價。

（3）找出描寫鐵罐和陶罐對話時神態(tài)的詞語。（傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒）

（4）學生匯報交流。（根據學生的回答，隨機幻燈出示有關句子，并適時抓住這些神態(tài)詞進行朗讀指導。）

（5）指導學生正確朗讀七、八自然段對話（里面沒有描寫神態(tài)的詞語，放手讓生根據自己的理解去讀，再作評價。）

（6）全班男女分角色朗讀第二至九自然段。

（設計意圖：以讀促演，演中促讀，演中理解，力求讓學生在充分研讀、表演的基礎上，自主感悟、自覺內化，同時也潛移默化地對學生進行人格熏陶。）

四、課堂小結，設置懸念。

1、讓生說體會。（相機板書：堅固、易碎）

2、師小結：故事結局如何，下節(jié)課繼續(xù)學習。

（設計意圖：升華情感，為下面內容的學習作鋪墊。）

五、指導書寫生字：

驕傲

傲慢

謙 虛

六、作業(yè)布置

1、抄寫本課的好詞好句。

2、閱讀課外童話故事。

（設計意圖：讓學生平時的寫作詞匯更豐富并能正確運用；讓學生走向更為寬廣的知識海洋，獲取更多的營養(yǎng)知識。）

陶罐和鐵罐

謙虛 驕傲

易碎 堅固

第三篇：27陶罐和鐵罐第一課時

《27.陶罐和鐵罐》教學設計

<第一課時>

一、激趣導入 師：小朋友們今天老師給大家請來了2位嘉賓，想認識他們嗎？那還不以熱烈的掌聲歡迎他們的出場。

師出示圖片，師配音：“大家好，我是陶罐，很高興見到你們?！薄拔沂氰F罐，是什么也不怕的鐵罐?！?/p>

師：初次見面，它們分別給你怎么樣的印象？（1-2名生回答）

師：光憑一面之緣是不能很全面的評價他們的性格特點的。好，讓我們走進《陶罐和鐵罐》這篇故事中，更深入的了解他們吧。

師板書課題，全班齊讀課題。師教學生字“陶”。

二、學習字詞 1.自讀課文 師：這2個小家伙之間到底發(fā)生了什么故事呢？讓我們一起來讀一讀課文。請小朋友們自己讀讀課文，注意把字音讀準，把課文讀通順。2.檢查生字詞

師：現在我們一起來讀一讀本課的生詞，一詞2遍。聲音要響亮整齊。

（驕傲 傲慢 謙虛 神氣 惱怒 相提并論 理會 荒涼 驚訝 光潔 樸素 價值 興奮 受傷 嘴巴 吵架 感動 捧場）生相互幫助理解詞語。開火車讀生詞 3.多音字學習處 興 盛

4.生字卡片學習生字

陶（換一換：淘 掏）懦（加一加忄+需）辯（換一換：辮、辨、瓣）惱（先講解生氣是一種心理活動所以是忄，右半部分的寫法。換一換：腦）恥（加一加：耳+止，提醒寫法）逝（加一加：折+辶）殿字書空 樸（換一換：撲、仆）素（提醒寫法）5.范寫生字

謙、素（提醒生寫字姿勢）

三、齊讀課文，概括大意，初步感知 師：我們現在要來走進這個故事了，請全班小朋友準備好讀書姿勢，我們一起來讀一讀課文，邊讀邊思考，這篇課文講了一個什么故事。等等請幾位小朋友用自己的話來為大家講一講這個故事。

齊讀完畢，請生概括大意。

師：請小朋友快速瀏覽課文，想一想陶罐和鐵罐分別給你留下什么印象？你從哪里看出來的？

（陶罐：謙虛，鐵罐：傲慢）

師：我們對陶罐和鐵罐有了大概的認識，請小朋友們回家認真讀一讀課文，特別是好好讀一讀陶罐和鐵罐間的對話，仔細體會它們的語氣和神態(tài)，我們下節(jié)課繼續(xù)學習他兩的故事。

第四篇：陶罐和鐵罐第二課時教學設計

陶罐和鐵罐第二課時教學設計

南姚學校 王寧

學習目標：

1、通過自讀、指名讀、評價讀等方式，95%學生能夠鞏固第一課時學過的字詞，做到正確認讀；通過回顧上節(jié)課所學、借助幻燈及基本框架，90%學生能簡要復述并交流文章主要內容。

2、通過自由讀書，100%學生能畫出描寫陶罐和鐵罐對話、神態(tài)、動作的詞句，通過聯系上下文理解關鍵詞語、自讀自悟等形式，90%學生能感受到鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛、不軟弱并在此基礎上進行分角色朗讀。3、95%學生在讀懂文章內容的基礎上，通過交流討論、寫話延伸，能夠理解文章講的道理，并學習正確看待人和事物的方法。教學重點和難點：

重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛和不軟弱。

難點：理解“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的道理。

一、談話導入

課件出示1陶罐和鐵罐的圖片

師：同學們，上節(jié)課我們認識了國王御廚里的兩個罐子，一只是陶罐子，一只是鐵罐子，大家還記得這兩個罐子的特點嗎？陶罐子（易碎）鐵罐子（堅固），這個寓言故事發(fā)生在兩個場景上，還記得嗎？一個是國王的御廚里，一個是被挖掘的廣場上，今天我們繼續(xù)來學習第27課，課前板書課題：陶罐和鐵罐，齊讀課題。

二、復習詞語，回憶課文內容

師：在繼續(xù)學習課文之前，我們先來讀一讀課文中出現的這些詞語。課件出示2：陶罐 御廚 奚落 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒 羞恥 流逝 宮殿 掘開 樸素 和睦相處 相提并論

1、指名讀一讀

2、齊讀一讀

師：大家的生字詞掌握的真牢固，聲音洪亮而且沒有讀錯的地方，你們真了不起。那么大家再思考一下：這篇課文講了一件什么事情呢？結合老師給出的框架誰來說一說？

課件出示3：這篇寓言故事主要講的是在國王的御廚里有兩只罐子，驕傲的

看不起，常常 它，埋在土里許多年后，陶罐出土成為，而鐵罐卻被，消失的。師：指名說一說，全班一起說一說

三、精讀課文，抓住課文關鍵詞理解課文

師：你們的聲音真洪亮，我剛才聽到你們提到一個詞語“奚落”，奚落是什么意思呢？今天我們一起來學習一種理解詞語的新方法，聯系上下文來理解，想學嗎？學習積極性真高，那我們就以“奚落”為例來學習好嗎？

師：那鐵罐是怎樣奚落陶罐呢？我們一起去課文中找一找吧?。ㄕn件出示學習要求）請同學們一邊讀課文2到8段，一邊用橫線畫出鐵罐說的話，用曲線畫出陶罐說的話，再用圓圈畫出表示他們神態(tài)和動作的詞語。

課件出示4：2——8段中陶罐與鐵罐的對話。

師：老師看到同學們的書上已經出現道道橫線和曲線，相信你們已經找到了相關句子。

出示課件：你們劃的和老師劃的一樣嗎？小聲讀一讀?？纯磋F罐是怎樣一次次奚落陶罐的。

（1.）出示課件5“你敢碰我嗎？陶罐子！”

“不敢，鐵罐兄弟?！?/p>

師：誰愿意來讀第一句？指名讀

師：聽了他讀，你覺得鐵罐說話的語氣怎么樣？你畫出的表示鐵罐神態(tài)的詞語是什么？

生：鐵罐很驕傲，很傲慢。師（板書：傲慢）那“傲慢”是什么意思？誰來表演表演？

師：誰能用傲慢的語氣把鐵罐的話再讀一讀？（指名讀）

師：明明知道陶罐不敢碰他，卻偏要抓住它的弱點進行發(fā)問，目的是什么？

生：嘲笑鐵罐。

師：那奚落的意思是：看不起別人，專說別人的缺點，而且用的是很難聽的話，目的是讓別人難堪。生：看不起別人，說別人的缺點。

師：而且是用難聽的話說別人的缺點，目的是？ 生：是為了讓別人難堪。

師：面對鐵罐的傲慢無理，陶罐生氣了嗎？它是怎么回答的？誰來讀一讀陶罐的第一句話。

師：陶罐不但沒有生氣，反而稱鐵罐為兄弟，這又說明了什么？ 生：陶罐謙虛，友好。你圈出“謙虛”這個詞語了嗎？師（板書：謙虛）那謙虛是什么意思？ 誰：誰來謙虛的讀一讀陶罐的話？（指名讀）評價。你讀的聲情并茂，好極了。下面請同桌兩個人一個讀鐵罐一個讀陶罐的話，練習讀一讀吧！

同桌分角色練習。請一組同桌表演。（2.）課件出示6：“我就知道你不敢，懦弱的東西！” “我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！薄拔覀兩鷣砭褪鞘|西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說??”

師：這時鐵罐的態(tài)度又是如何呢？你圈出了哪個表示神態(tài)的詞語？“輕蔑”

生：輕蔑是什么意思呢？指名說一說。你能不能用眼神或面部表情表演一下？

師：請同學們帶著輕蔑的神態(tài)讀一讀好嗎？ 學生用輕蔑的神態(tài)練讀。

師：同學們表現的真好！老師也想用輕蔑的神態(tài)來讀一讀這句話，哪位同學愿意

和老師合作呢？（師生合作完成對話2）師：陶罐真的像鐵罐說的那樣懦弱嗎？“懦弱”是什么意思？指名說！你們從哪

看出來陶罐不懦弱？

生：從“爭辯”這個詞看出的。

師：能不能把“爭辯” 換成“爭吵”呢？為什么？ 生：不能，因為爭辯是在講道理，而不是爭吵。

師：如果你是陶罐，你會怎樣爭辯呢？（指名讀）評價 讓我們一起來為陶罐爭辯爭辯吧!(齊讀)過渡：再說??陶罐還會說些什么呢？（鼓勵學生大膽想象）指名說一說

師：可鐵罐讓它說下去了嗎？它怎么了？

課件出示7“住嘴”你怎么敢和我相提并論！??”

指名讀。問：鐵罐怎么啦？ 生：鐵罐惱怒了。

師引導：此時他會做些什么動作？

師：加上動作，前后左右的同學互相讀一讀。

教師通過指導學生朗讀對話，理解和體會鐵罐惱怒的神態(tài)。

（3.）鐵罐狂妄到了極點，一心想把陶罐碰成碎片。請大家找出表現鐵罐狂妄自大的語句。

課件出示8“和你在一起??碰成碎片?！?指名讀。（評價）

教師引導學生讀出狂妄自大的語氣

師：讀著讀著，你感受到鐵罐是怎樣一次次的奚落陶罐了嗎？ 生：鐵罐一次比一次看不起陶罐。生：它說的話一次比一次難聽，尖刻。生：它一次比一次過分囂張。

師：是啊，鐵罐就是用這些尖刻的話語看諷刺陶罐的短處，使陶罐難堪，這就是“奚落”的意思。我們已經掌握了聯系上下文理解詞語的方法了。（那用同樣的方法我們來理解“相提并論”和“和睦相處”吧！相提并論的意思是什么呢？

生：把不同的人或不同的事放在一起談論或看待。師：陶罐和鐵罐有沒有相同點呢？生：有，都是罐子）師生合作一起讀所有對話。四，學習課文10---17段。

師：時間在流逝，世界上發(fā)生了??請同學們默讀10---17段，想一想這兩只罐子最后的結局怎樣？

師：咱們來交流陶罐和鐵罐，看看他們最后有什么不同的命運。問：鐵罐哪去了？

生：鐵罐卻被氧化的無影無蹤。（板書：無影無蹤）師：那陶罐呢？

生：被人們挖掘出來了，光潔、樸素，美觀、價值連城（板書：光潔 樸素，美觀）

師：是啊，陶罐經歷了時間的沉淀，他成了寶貝，這時候的陶罐是否在人們的贊賞聲中沖昏了頭呢？（出示課件）一起讀陶罐說的話。生：讀，我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。師：同學們，陶罐稱鐵罐為自己的——兄弟,你覺得怎

么樣的人可以稱為兄弟？ 生：我覺得親人和最好的朋友

師：陶罐不僅把鐵罐當做自己的親人朋友，他出來后第一個想到的就是鐵罐，他多么想看到他的鐵罐兄弟，所以他興奮地對人們說：（讀）“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了”，陶罐多么擔心他的鐵罐兄弟，所以他急切地說：（讀）“我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了?！睆倪@里你們又想到了什么？

生：陶罐不僅謙虛、不懦弱而且非常的善良，對人非常的寬容。

五、拓展延伸

師：我想故事講到這兒，大家肯定有很多自己的看法和想法，再來看看課文，看看驕傲的鐵罐和善良陶罐，你想說些什么呢？請把你要說的話寫在107頁插圖的下面。

生：自由寫（五分鐘后）師生交流

師：結束語：在我們的成長過程中，我們應該多看看別人的長處，在看到自己優(yōu)點的同時，也要看到自己的缺點，我們都要向陶罐學習，不僅對人要謙虛友善，同時也要好好珍惜我們大家在一起的美好時光。

六、作業(yè)

1.把陶罐和鐵罐的故事講給家長聽

2.思考一下自己今后該怎樣看待學習不好或者家境不好的同學。七：板書設計：

陶罐和鐵罐 謙虛 傲慢

光潔 樸素 美觀 無影無蹤

【目標達成檢測樣題】

1、看拼音寫漢字

jiāo ào ào màn qiān xū nǎo nù

()()()()

2、區(qū)分下列形近字并組詞。陶（）腦（）吵（）值（）掏（）惱（）抄（）植（）

3、通過學習，我知道這則寓言故事主要告訴我們。

4、我能用自己的話說一說自己喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？

第五篇：陶罐和鐵罐第二課時教學設計（精選）

陶罐和鐵罐第二課時教學設計

學習目標： 1.有感情的朗讀對話

2.抓住陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的詞句體會陶罐的謙虛有禮以及鐵罐的傲慢無禮。教學重點：

重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態(tài)的描寫，體會鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛。

一、談話導入 出示陶罐和鐵罐的圖片

師：大家還記得這兩個罐子的特點嗎？陶罐子（易碎）鐵罐子（堅固），今天我們繼續(xù)來學習第27課，課前板書課題：陶罐和鐵罐，齊讀課題。

二、復習詞語，回憶課文內容

師：在繼續(xù)學習課文之前，我們先來讀一讀課文中出現的這些詞語。

課件出示2：陶罐 御廚 奚落 懦弱 輕蔑 爭辯 惱怒 羞恥 流逝 宮殿 掘開 樸素 和睦相處 相提并論 等詞1、1.師：那鐵罐是怎樣奚落陶罐呢？我們一起去課文中找一找吧！請同學們一邊讀課文2到9段。指名讀一讀

2、齊讀一讀

三、精讀課文，抓住課文關鍵詞理解課文

課件出示：2——4段中陶罐與鐵罐的對話。出示課件“你敢碰我嗎？陶罐子！”

“不敢，鐵罐兄弟?！?/p>

“我就知道你不敢，懦弱的東西”

師：誰愿意來讀第一句？指名讀

師：聽了他讀，你覺得鐵罐說話的語氣怎么樣？你畫出的表示鐵罐神態(tài)的詞語是什么？

生：鐵罐很驕傲，很傲慢。那“傲慢”是什么意思？誰來表演表演？ 師：誰能用傲慢的語氣把鐵罐的話再讀一讀？（指名讀）師：明明知道陶罐不敢碰他，還要問他，這叫什么？

進而理解奚落的意思是：看不起別人，專說別人的缺點，而且用的是很難聽的話，目的是讓別人難堪。

師：接下來鐵罐的語氣又發(fā)生什么變化？ 出示課件第六自然段

抓住惱怒來讀

相機指導書寫惱怒。

下面請同桌兩個人一個讀鐵罐一個讀陶罐的話，練習讀一讀吧！想想鐵罐為什么惱怒？ 課件出示

“我確實不敢碰你，但并不是懦弱?！薄拔覀兩鷣砭褪鞘|西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。再說……”

從“爭辯”這個詞看出原因。品讀這段話。

課件出示“住嘴”你怎么敢和我相提并論！??”師生合作讀對話。課件出示“和你在一起??碰成碎片?！?/p>

指名讀。（評價）教師引導學生讀出狂妄自大的語氣。

課件出示第八自然段，進行品讀，相機指導理解。通過填詞方式揣測鐵罐的心理憤憤之情。鐵罐為什么憤憤，陶罐又說了什么？

課件第七自然段，進行品讀，相機指導和睦相處。通過填詞方式體會陶罐溫和的語氣。出示鐵罐和陶罐的句子，再次感悟各自形象 學生自由說說自己對陶罐和鐵罐的看法。

四．結語：多年以后他們的命運又將如何，下節(jié)課再講。五．板書設計：

陶罐和鐵罐 易碎

堅固