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      生物圈 教學(xué)設(shè)計(jì)-教學(xué)教案

      時(shí)間:2019-05-12 23:17:33下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《生物圈 教學(xué)設(shè)計(jì)-教學(xué)教案》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《生物圈 教學(xué)設(shè)計(jì)-教學(xué)教案》。

      第一篇:生物圈 教學(xué)設(shè)計(jì)-教學(xué)教案

      大慶市五十五中學(xué) 袁玉芬

      教學(xué)目標(biāo)

      ①描述生物圈的范圍。

      ②說出生物圈為生物生存提供的基本條件。③嘗試收集和分析資料。

      ④認(rèn)同生物圈是所有生物共同的家園,我們應(yīng)當(dāng)了解和愛護(hù)這個(gè)家。難點(diǎn)和重點(diǎn) 重點(diǎn):

      ①生物圈為生物生存提供基本條件。

      ②生物圈是所有生物共同的家園,我們應(yīng)當(dāng)了解和愛護(hù)這個(gè)家。

      難點(diǎn):收集和分析資料(因?yàn)槭占头治鲑Y料是科學(xué)探究中常用的方法之一,學(xué)生開展探究活動(dòng),需要對圖片、文字和數(shù)字資料進(jìn)行分析)。課前準(zhǔn)備

      教師:有條件的學(xué)校可使用多媒體,展示宇宙中各大星球的外貌,從而和地球作出對比;沒有條件的學(xué)校可收集各大星球的資料,在課堂上給學(xué)生們講解,另外,還準(zhǔn)備一個(gè)地球儀。學(xué)生:課前收集有關(guān)太陽系中各大星球的資料。教學(xué)設(shè)計(jì) 生物圈的概念

      ①學(xué)生觀看生動(dòng)的課件,然后根據(jù)自己在課下收集的資料,共同討論太陽系中各星球的狀況。②學(xué)生們根據(jù)自己手中的地球儀,討論生物圈的范圍,然后總結(jié)生物圈的概念。

      ①教師通過展示課件,把一幅美麗的太空畫面展示在學(xué)生面前,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而引出地球上生物圈的概念。

      ②教師事先讓學(xué)生們拿出地球儀,讓學(xué)生從直觀上了解生物圈的概念。生物圈的范圍

      1.學(xué)生分組開展競賽,看誰能用最短的時(shí)間、最精確的語言說出生物圈的范圍。2.學(xué)生將自己的設(shè)想記錄下來,然后在全班評比最具創(chuàng)造獎(jiǎng)若干名,日后進(jìn)行一次模型比賽。3.教師組織學(xué)生開展競賽。

      4.教師布置學(xué)生設(shè)計(jì)生物圈的模型。生物圈為生物生存提供基本條件 ①學(xué)生發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力,并且利用手頭的資料進(jìn)行分析,討論,最后總結(jié)出結(jié)果。②學(xué)生分別扮演動(dòng)物和植物在各個(gè)星球上的生活狀況,表現(xiàn)出它們對食物、水、氧氣的依賴。教師布置學(xué)生扮演角色,充分發(fā)揮他們的想像力和創(chuàng)造力。

      課下作業(yè) 請同學(xué)們根據(jù)今天所學(xué)的知識(shí)自己設(shè)計(jì)一個(gè)生物圈的簡易模型。

      第二篇:生物和生物圈教學(xué)設(shè)計(jì)

      活動(dòng)一:

      1、布置課下時(shí)間進(jìn)行生物調(diào)查,2、根據(jù)經(jīng)驗(yàn)舉例,說一說什么調(diào)查

      活動(dòng)二:

      1、學(xué)生分成四到六人的小組討論交流

      2、以小組為單位拿出調(diào)查生物方案,最后通過對比總結(jié),歸納出調(diào)查的一般方法和注意事項(xiàng)。活動(dòng)三:課上用一課時(shí)讓學(xué)生交流展示自己的寫作成果,教師指導(dǎo)評價(jià)。最后寫一份調(diào)查后的感受?;顒?dòng)四:共同探究;

      1、生物圈的概念和范圍?

      2、生物圈為生物生存提供哪些基本條件?

      3、影響生物的生存因素有哪些?

      4、探究的一般過程是?

      5、描述生物對環(huán)境的適應(yīng)和影響

      第三篇:第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)和生物圈 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

      教學(xué)準(zhǔn)備

      1.教學(xué)目標(biāo)

      1.知識(shí)目標(biāo):

      (1)舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng);

      (2)理解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu),嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型;

      (3)掌握營養(yǎng)級(jí)與食物鏈的關(guān)系。2.能力目標(biāo):

      (1)通過指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查和分析生態(tài)系統(tǒng),培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查實(shí)踐、合作交流和分析解決問題的能力;

      (2)通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu),建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型,培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。

      3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):

      (1)通過理解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng),滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)的教育;

      (2)通過識(shí)記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分,滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點(diǎn),從而對學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀點(diǎn)的 教育。

      2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

      重點(diǎn):

      (1)生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和類型。

      (2)食物鏈和食物網(wǎng)。

      (3)理解非生物因素對生物的影響。

      (4)理解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及各組分之間的關(guān)系。難點(diǎn):

      生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和類型。

      (2)生態(tài)因子的種類。

      (3)理解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及各組分之間的關(guān)系。

      (4)建構(gòu)生物與環(huán)境之間的圖示模型

      3.教學(xué)用具

      多媒體

      4.標(biāo)簽

      生物,蘇教版,教案

      教學(xué)過程(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

      檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑,使教學(xué)具有了針對性。

      (二)情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

      教師:根據(jù)你所完成“觀察非生物因素對馬鈴薯生長的影響”(也可觀察家庭花卉盆景的生長狀況與環(huán)境因素的關(guān)系)的課外生物科技活動(dòng),完成由感性知識(shí)向理性知識(shí)的轉(zhuǎn)化的實(shí)踐。請你問答:給過敏性鼻炎患者聞花香,患者會(huì)怎樣?

      學(xué)生:會(huì)立即打噴嚏。

      教師:將水灑在含羞草的葉片上,葉片會(huì)怎樣? 學(xué)生:立即合攏。

      教師:將螞蟻放在三角燒瓶中加熱,螞蟻會(huì)怎樣? 學(xué)生:隨著溫度的升高,螞蟻活動(dòng)加劇直至死亡。

      師生共同分析:從上述例子不難看出,環(huán)境中的各種因素對生物的影響是十分深刻的。因此,我們把環(huán)境中影響生物的形態(tài)、生理和分布的因素,叫做生態(tài)因素。

      教師:根據(jù)有無生命的特征可以把生態(tài)因素分為非生物因素和生物因素。生物因素指周圍環(huán)境中的其他生物,包括同種和不同種生物的個(gè)體和種群。非生物因素包括光、溫度、水等很多種,下面我們重點(diǎn)講述光、溫度和水這三種非生物因素對生物的影響。

      (三)合作探究、精講點(diǎn)撥。

      探究一

      環(huán)境、環(huán)境因子與生態(tài)因子的概念及關(guān)系 閱讀課本P75-76相關(guān)內(nèi)容,思考并小組討論下列問題:

      〖問1〗對一只生活在田野里的蝗蟲來說,它的環(huán)境因子包括哪些因素? 【講述】田野中各種植物和蛇、蛙等動(dòng)物,同時(shí)包括田野里的其他蝗蟲;陽光、空氣、溫度、土壤等因素——即生物體外部的全部環(huán)境因素?!紗?〗環(huán)境因子與生態(tài)因子是同一個(gè)概念嗎?

      【講述】不是。環(huán)境因子是指生物體周圍直接或間接地影響生物生存的所有因素,而生態(tài)因子只指其中的直接影響因素,如溫度、水分、陽光、空氣等是直接影響的,而海拔高度、水域深度等不能直接影響,只能通過陽光、溫度、氣壓等影響生物,這些屬于環(huán)境因子,而不是生態(tài)因子。因此,可以將生物體周圍的環(huán)境因素分為兩大類:一是對生物的生存有直接影響的稱為生態(tài)因子;一是對生物生存無直接影響的稱為非生態(tài)因子。即:

      〖問3〗如何理解謝爾福德耐受定律?

      【講述】謝爾福德耐受定律表明,每一種生物對每一個(gè)生態(tài)因子都有一個(gè)耐受的上限和下限。上、下限之間的范圍被稱為能耐受范圍(這個(gè)范圍又稱為生態(tài)幅),而能耐受范圍中又存在著一個(gè)最適范圍(又稱為最適區(qū)),耐受范圍的兩端(即除去最適范圍所剩的部分)為生理受抑區(qū),若再往外延伸超出能耐受范圍后,則為不耐受區(qū)。

      〖問4〗溫度對動(dòng)、植物有哪些影響?

      【講述】⑴影響植物的分布:寒針溫闊,南橘北柑。蘋果、梨不宜在熱帶栽種,香蕉、鳳梨不宜在寒冷地區(qū)栽種。在我國沿海岸線從南往北,植物群落的分布特點(diǎn)是:熱帶雨林→常綠闊葉林→落葉闊葉林→北方針葉林。高山植物的垂直分布特點(diǎn)是:森林→灌木林→高山草甸→雪線。類似于從南到北不同緯度上的植被分布情況。

      ⑵影響動(dòng)物的形態(tài):寒大熱小。北極熊體大,黑熊體小。

      ⑶影響動(dòng)物的生活習(xí)性:知了在24℃以上才叫,蛇冬眠,箭豬夏眠。⑷影響生物的生長和發(fā)育速度:豬在18—20℃時(shí)增重最快。

      〖問5〗光照對動(dòng)、植物的生長發(fā)育是否有影響?具體表現(xiàn)在哪些方面? 【講述】有。光對生物的影響包括光照強(qiáng)度、光質(zhì)(即光的波長)、光照時(shí)間三個(gè)方面:

      ⑴植物:光對植物的影響概括為:

      ⑴日照時(shí)間影響動(dòng)物的繁殖:許多鳥類在春夏之際交配繁殖。⑵光照影響動(dòng)物的活動(dòng)時(shí)間:蝴蝶在白天活動(dòng),飛蛾在夜晚活動(dòng)。

      ⑶光照影響動(dòng)物的習(xí)性、視覺:某種雷鳥冬天白羽,夏秋褐羽;雞夜晚看不到?!紗?〗生物的生長發(fā)育離不開水,水分對生物的影響主要表現(xiàn)在哪些方面? 【講述】⑴限制陸生生物的分布:我國從東到西,森林覆蓋率逐漸減少;從南到北,顏色越來越黃。在我國的北緯35°~45°之間的自然地帶,從東到西的植物群落的分布特征是:森林→草原→荒漠→沙漠。

      ⑵影響植物的形態(tài):沙漠中植物莖內(nèi)質(zhì)化,葉變成刺;雨林中植物葉片寬大。探究二

      生物與環(huán)境構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)

      閱讀課本P76-P78相關(guān)內(nèi)容,思考并小組討論下列問題: 〖問7〗生態(tài)系統(tǒng)的組成層次如果?

      【講述】生物群落與它的無機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。其組成層次如下:

      〖問8〗生物種內(nèi)斗爭與競爭的區(qū)別是什么? 【講述】

      種內(nèi)斗爭是同種生物個(gè)體間為爭奪食物、生存空間等而發(fā)生的斗爭,屬種內(nèi)關(guān)系。而競爭是不同種的生物之間為爭奪資源及空間等而進(jìn)行的斗爭,屬種間關(guān)系。具競爭關(guān)系的兩種生物生活習(xí)性越相似,競爭往往越激烈?!紗?〗如何識(shí)別互利共生、競爭、捕食三種關(guān)系曲線圖? 【講述】如圖所示:

      互利共生是兩種生物之間互惠互利、相互依存的關(guān)系,即一榮俱榮、一損俱損,二者表現(xiàn)出同步增減的關(guān)系,兩條曲線互相平行,如圖中的甲。捕食關(guān)系的兩種生物之間的關(guān)系為:被捕食者(食物)增多,捕食者隨之增多,但隨著捕食者的增多,又會(huì)引起被捕食者的減少;被捕食者少了,食物來源減少了,隨后必然引起捕食者的減少。二者總是存在波動(dòng)的關(guān)系,且二者不同步,相差一個(gè)時(shí)間段。如圖中的乙。競爭的兩種生物之間隨著時(shí)間的推移而發(fā)展為強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱,呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢,當(dāng)一種生物減少時(shí)對另一物種的增加并無抑制作用,如圖中的丙。

      〖問10〗分析8—9問可知生態(tài)系統(tǒng)具有哪些特點(diǎn)?

      【講述】在一定的空間和時(shí)間范圍內(nèi),在各種生物之間以及生物群落和無機(jī)環(huán)境之間,通過能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)而相互作用形成的一個(gè)統(tǒng)一整體?!紗?1〗生態(tài)系統(tǒng)中哪些生物屬生產(chǎn)者?哪些生物屬于消費(fèi)者?哪些生物又是分解者?各成分的地位及關(guān)系如何?

      【講述】⑴生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的基石,是生態(tài)系統(tǒng)中最重要、最基本的成分。包括:綠色植物(光合作用)、藍(lán)藻、化能合成細(xì)菌(如:硝化細(xì)菌)。⑵消費(fèi)者:主要是動(dòng)物可加快生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。包括:植食性動(dòng)物,小型肉食性動(dòng)物,大型肉食性動(dòng)物。⑶分解者包括:腐食性微生物(酵母菌、蘑菇等)、腐生性動(dòng)物(蚯蚓、蜣螂)。

      〖問12〗何為食物鏈?食物網(wǎng)又是指的是什么?又各具有什么特點(diǎn)?在食物網(wǎng)中的某種生物只能處于一個(gè)營養(yǎng)級(jí)嗎?

      【講述】⑴一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物彼此互相由食物關(guān)系而連接起來,形成食物鏈。食物鏈一般包括若干個(gè)環(huán)節(jié),每個(gè)環(huán)節(jié)可作為一個(gè)營養(yǎng)級(jí),而能量沿著食物鏈從一個(gè)營養(yǎng)級(jí)流動(dòng)到另一個(gè)營養(yǎng)級(jí)。能是沿著太陽→生產(chǎn)者→消費(fèi)者→分解者的途徑流動(dòng),在這個(gè)過程中,能量不斷散失。

      ⑵各食物鏈又相互交錯(cuò)地連結(jié)在一起而形成復(fù)雜的食物網(wǎng)。食物網(wǎng)中一種生物可能同時(shí)占據(jù)多個(gè)營養(yǎng)級(jí);食物網(wǎng)中兩種生物可能具有多種種間關(guān)系?!紗?3〗生產(chǎn)者、一級(jí)消費(fèi)者,第一營養(yǎng)級(jí)是相同的意思嗎/? 【講述】否。

      生產(chǎn)者:主要是綠色植物以及一些光合細(xì)菌,是能利用簡單的無機(jī)物制造食物的自養(yǎng)生物。是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)生成者,為第一營養(yǎng)級(jí)。一級(jí)消費(fèi)者(初級(jí)消費(fèi)者)指草食動(dòng)物,為第二營養(yǎng)級(jí)。

      二級(jí)消費(fèi)者(次級(jí)消費(fèi)者)以草食動(dòng)物為食的動(dòng)物,為第三營養(yǎng)級(jí)?!紗?4〗為什么說生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈?zhǔn)潜容^穩(wěn)定的?

      【講述】生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈不是固定不變的,它不僅在進(jìn)化歷史上有改變,在短時(shí)間內(nèi)也有改變。動(dòng)物在個(gè)體發(fā)育的不同階段里,食物的改變(如蛙)就會(huì)引起食物鏈的改變。動(dòng)物食性的季節(jié)性變化也會(huì)引起食物鏈的改變。因此,食物鏈往往具有暫時(shí)的性質(zhì),只有在生物群落組成中成為核心的、數(shù)量上占優(yōu)勢的種類,食物鏈才是比較穩(wěn)定的?!紗?5〗所有微生物都是分解者嗎?

      【講述】不是,如硝化細(xì)菌為生物者,酵母菌為消費(fèi)者。探究三

      生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

      〖問16〗原始森林、凍原、海洋等生態(tài)系統(tǒng)是否受到人類的干預(yù)?

      【講述】按生態(tài)系統(tǒng)形成的原動(dòng)力和影響力,可分為自然生態(tài)系統(tǒng)、半自然生態(tài)系統(tǒng)和人工生態(tài)系統(tǒng)三類。凡是未受人類干預(yù)和扶持,在一定空間和時(shí)間范圍內(nèi),依靠生物和環(huán)境本身的自我調(diào)節(jié)能力來維持相對穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng),均屬自然生態(tài)系統(tǒng)。如原始森林、凍原、海洋等生態(tài)系統(tǒng);

      〖問17〗半自然生態(tài)系統(tǒng)和人工生態(tài)系統(tǒng)有什么區(qū)別?

      【講述】按人類的需求建立起來,受人類活動(dòng)強(qiáng)烈干預(yù)的生態(tài)系統(tǒng)為人工生態(tài)系統(tǒng),如城市、農(nóng)田、人工林、人工氣候室等;經(jīng)過了人為干預(yù),但仍保持了一定自然狀態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)為半自然生態(tài)系統(tǒng),如天然放牧的草原、人類經(jīng)營和管理的天然林等。

      〖問18〗海洋生態(tài)系統(tǒng)與陸地生態(tài)系統(tǒng)的主要區(qū)別是什么?

      【講述】(1)生產(chǎn)者均為小型。主要由體型極?。s在2—25μm)、數(shù)量極大、種類繁多的浮游植物和一些微生物所組成。

      (2)海洋為消費(fèi)者提供了廣闊的活動(dòng)場所。海洋面積大,為海洋動(dòng)物提供了寬廣的活動(dòng)場所;海洋中有大量的營養(yǎng)物質(zhì),是海洋動(dòng)物吃不完的食料;復(fù)雜的海洋條件,有淺有深,有咸有淡,有冷有暖,在這些多樣的生活環(huán)境下,形成了種類各異、數(shù)量繁多的海洋動(dòng)物。

      (3)生產(chǎn)者轉(zhuǎn)化為初級(jí)消費(fèi)者的物質(zhì)循環(huán)效率高,但海洋生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力遠(yuǎn)低于陸地生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力。消費(fèi)者,特別是初級(jí)消費(fèi)者有許多是雜食性種類,在數(shù)量的調(diào)節(jié)上起著一定的作用。(4)生物分布的范圍很廣。

      〖問19〗森林生態(tài)系統(tǒng)具有什么特點(diǎn)?舉例分析其作用? 【講述】特點(diǎn):動(dòng)植物種類最多,結(jié)構(gòu)最為復(fù)雜和穩(wěn)定。

      作用:⑴森林生態(tài)系統(tǒng)是人類的資源寶庫,森林除了能夠提供大量木材外,還能生產(chǎn)松香、樟腦、桐油、橡膠等具有很大經(jīng)濟(jì)價(jià)值的產(chǎn)品。森林中既有大量的食用植物,如棗、柿、栗、獼猴桃、荔枝等,又有很多油料植物,如油茶、油桐、文冠果等,還有豐富的藥材資源。⑵它能調(diào)節(jié)生物圈中氧氣與二氧化碳平衡,改善生態(tài)環(huán)境,涵養(yǎng)水源、保持水土、防風(fēng)固沙、調(diào)節(jié)氣候、凈化空氣、消除污染等。

      〖問20〗地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么?如何理解該概念?

      【講述】生物圈。關(guān)于生物圈的概念,有以下幾點(diǎn)是大家公認(rèn)的:第一,地球上凡是有生物分布的區(qū)域都屬于生物圈的范圍。第二,生物圈是由生物與非生物環(huán)境組成的具有一定結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一整體,是高度復(fù)雜而有序的系統(tǒng),而不是松散無序的集合體。第三,生物圈是地球上最大的多層次的生態(tài)系統(tǒng),其結(jié)構(gòu)和功能是不斷變化的,并且不斷趨向于相對穩(wěn)定的狀態(tài)。

      課堂小結(jié)

      通過這節(jié)課的實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)在這種學(xué)習(xí)方式中,學(xué)生之間平等協(xié)作、交流討論,使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)和成功的機(jī)會(huì),增強(qiáng)了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣。從整個(gè)調(diào)查活動(dòng)的過程來看,學(xué)生的參與熱情都很高,實(shí)踐證明這種學(xué)習(xí)方式的確是學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)方式。從教學(xué)效果看,學(xué)生通過調(diào)查實(shí)踐活動(dòng),理解了生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu),建構(gòu)起了抽象的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型,實(shí)現(xiàn)了由實(shí)踐到理論的提升,提高了學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。值得注意的問題是,學(xué)生對調(diào)查活動(dòng)雖然很感興趣,但調(diào)查的方法還需要教師的指導(dǎo)。本節(jié)課多處涉及讓學(xué)生建立概念模型、分析理解概念模型,這也是新課程的精彩之處。如何在教學(xué)過程中更好地體現(xiàn)概念模型方法、系統(tǒng)分析方法等的應(yīng)用,這也是我在今后的教學(xué)過程中需要去學(xué)習(xí)和探索。

      課后習(xí)題

      1.在祖國南方的某高山上,山頂是針葉林,山腰是落葉闊葉林,山腳下是常綠闊葉林,形成這種狀況的主要生態(tài)因素是()

      A.陽光

      B.溫度

      C.水

      D.海拔高度

      2.谷蠹是貯糧的重要害蟲,如圖表示谷蠹的死亡率與小麥含水量和溫度的關(guān)系,據(jù)圖分析,下列錯(cuò)誤的是()

      A.谷蠹死亡率是由水和溫度綜合作用的結(jié)果

      B.含水量在10%~14%的條件下谷蠹的最適生存溫度基本不變 C.倉庫儲(chǔ)存小麥的理想溫度為30℃、含水量小于8% D.含水量小于14%,溫度高于30℃時(shí)谷蠹種群K值都變小 3.下列屬于生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)特征的是()A.一種生物只能被另一種生物捕食 B.食物鏈的環(huán)節(jié)數(shù)是無限的 C.一種生物可能屬于不同的營養(yǎng)級(jí) D.食物網(wǎng)上的生物之間都有捕食關(guān)系

      4.下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)組成成分的敘述,正確的是()A.太陽光來源于地球以外,不屬于生態(tài)系統(tǒng)的成分 B.硝化細(xì)菌是自養(yǎng)生物,在生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者 C.病毒是異養(yǎng)生物,在生態(tài)系統(tǒng)中屬于分解者 D.蚯蚓是需氧生物,在生態(tài)系統(tǒng)中屬于消費(fèi)者

      5.長期處于相對穩(wěn)定狀態(tài)的生態(tài)瓶中只有一條食物鏈,共含有三個(gè)營養(yǎng)級(jí)。若每個(gè)營養(yǎng)級(jí)每日每小時(shí)的耗氧量如圖中曲線所示,則曲線a、b、c所反映的營養(yǎng)級(jí)依次是()

      A.第三營養(yǎng)級(jí)、第二營養(yǎng)級(jí)、第一營養(yǎng)級(jí) B.第三營養(yǎng)級(jí)、第一營養(yǎng)級(jí)、第二營養(yǎng)級(jí) C.第二營養(yǎng)級(jí)、第三營養(yǎng)級(jí)、第一營養(yǎng)級(jí) D.第一營養(yǎng)級(jí)、第二營養(yǎng)級(jí)、第三營養(yǎng)級(jí) 參考答案:B C C B D

      板書

      第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)和生物圈

      概念

      非生物因子

      一、環(huán)境因子

      類型

      生物因子

      含生態(tài)因子

      對生物影響的規(guī)律(謝爾福德耐受性定律)、作用特點(diǎn)

      與生態(tài)因子和限制因子的關(guān)系

      二、生物與環(huán)境構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)

      三、生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 1.組成層次 2.概念: 3.特點(diǎn): 4.類型

      5.地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈。

      第四篇:人與生物圈教學(xué)設(shè)計(jì)

      “人與生物圈”單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì) 教材編排意圖、地位及特點(diǎn)

      教材將本單元內(nèi)容編排在必修課最后一部分講述,既是“生物與環(huán)境”一章知識(shí)的自然延伸和提高,也是綜合應(yīng)用“代謝、生殖、發(fā)育、遺傳”等知識(shí)理解和解決實(shí)際問題的充分體現(xiàn),同時(shí)還是比較集中地闡述人的自然屬性、人與自然必須協(xié)調(diào)發(fā)展的思想的一章。

      教材內(nèi)容的特點(diǎn):

      ①知識(shí)學(xué)習(xí)方面:突出基礎(chǔ)性、發(fā)展性和時(shí)代性,如對生物圈和全球性環(huán)境問題的認(rèn)識(shí),對生物多樣性地位的認(rèn)識(shí)等都充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

      ②能力培養(yǎng)方面:突出了實(shí)踐能力、利用多種媒體搜集生物學(xué)信息的能力和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。如安排了調(diào)查環(huán)境污染對生物的影響、搜集有關(guān)生態(tài)農(nóng)業(yè)的信息,根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、觀察SO2對植物的影響等研究性課題及實(shí)驗(yàn)。

      ③態(tài)度觀念方面:突出了人文素質(zhì)教育,強(qiáng)調(diào)了可持續(xù)發(fā)展的思想。如教材內(nèi)容各知識(shí)點(diǎn)始終貫穿了人與自然之間必須和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的思想,要保護(hù)生物的多樣性,走可持續(xù)發(fā)展之路。與其他各章聯(lián)系

      “遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”是理解物種及基因多樣性的基礎(chǔ),“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”等知識(shí)是理解生物圈穩(wěn)態(tài)的基礎(chǔ),“代謝、生殖、發(fā)育、遺傳”等知識(shí)是理解環(huán)境污染危害的基礎(chǔ)。重點(diǎn)和難點(diǎn)

      3.1 教學(xué)重點(diǎn) ①生物圈的概念;②酸雨等全球性環(huán)境問題;③生物多樣性及其保護(hù)。

      3.2 教學(xué)難點(diǎn) ①生物圈穩(wěn)態(tài)能夠自我維持的原因;②生物多樣性與生物圈穩(wěn)態(tài)的關(guān)系;③設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

      教學(xué)設(shè)計(jì)和主要教學(xué)策略

      根據(jù)本單元知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系,建議將本單元知識(shí)劃分成3個(gè)主題來講述,主題1:生物圈的穩(wěn)態(tài);主題2:生物圈的保護(hù);主題3人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

      主題1:生物圈的穩(wěn)態(tài),可以從地理相關(guān)知識(shí)入手引入教材,然后依次講授:生物圈的概念;生物圈穩(wěn)態(tài)的自我維持兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

      關(guān)于生物圈的概念的講授:由于學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)時(shí)已有這方面的知識(shí)積累,因此采用學(xué)案教學(xué)比較適宜,教師可以發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)提綱(如:①生物圈的組成;②生物圈的形成過程;③舉例說明生物的進(jìn)化與生物圈的演變之間的直接聯(lián)系;④人在生物圈中的地位),布置學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí),并聯(lián)系實(shí)際編制好講課稿,課堂上選l~2位代表講述。這樣教學(xué),學(xué)生自主參與性和學(xué)習(xí)積極性會(huì)很高。

      生物圈穩(wěn)態(tài)的自我維持是一個(gè)難點(diǎn),需要熟悉生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)關(guān)系等基礎(chǔ)知識(shí),教師如采用先復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)后講解,可能造成“知之”的學(xué)生早已“知之”,“不知”的學(xué)生照樣“不知”的局面,造成學(xué)生的厭倦心理。為了最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度,建議采用探究教學(xué)法,教師為學(xué)生提供直接相關(guān)的圖解和資料(如生物圈的物質(zhì)循環(huán)示意圖、森林生態(tài)系統(tǒng)圖片等),由學(xué)生自己進(jìn)行討論研究,解決教師預(yù)先設(shè)計(jì)的問題,最后得出結(jié)論。可設(shè)計(jì)如下問題:①生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)各有什么特點(diǎn)?②舉例說明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的含義。③生物圈維持自身穩(wěn)態(tài)的能量基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)分別是什么?④生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的大小與生物圈的穩(wěn)態(tài)之間有何關(guān)系?

      為了幫助學(xué)生進(jìn)一步加深理解,教師還可以設(shè)計(jì)針對性的習(xí)題。如提供閱讀材料:美國的“生物圈Ⅱ號(hào)”實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生閱讀回答問題。

      美國的“生物圈Ⅱ號(hào)”實(shí)驗(yàn)(材料:略)。

      根據(jù)閱讀材料回答問題:①“生物圈Ⅰ號(hào)”應(yīng)該是什么?②試比較美國的“生物圈Ⅱ號(hào)”內(nèi)的生態(tài)系統(tǒng)與地球上的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的不同。③試設(shè)想科學(xué)家們?nèi)绾尉S持“生物圈Ⅱ號(hào)”的穩(wěn)定?④導(dǎo)致這場實(shí)驗(yàn)失敗的原因是什么?⑤試述美國的“生物圈Ⅱ號(hào)”實(shí)驗(yàn)的意義。

      主題2:生物圈的保護(hù),可以從“生物圈Ⅱ號(hào)”實(shí)驗(yàn)的失敗直接引入:生物圈自我維持穩(wěn)態(tài)的能力有一定的限度,人類的活動(dòng)造成的破壞超過這個(gè)限度會(huì)對生物圈的穩(wěn)態(tài)造成威脅,“生物圈Ⅱ號(hào)” 實(shí)驗(yàn)的失敗也告誡人們在現(xiàn)有技術(shù)條件下,在生物圈之外建立一個(gè)適合人類長期生活的生態(tài)系統(tǒng)是很困難的。所以必須對生物圈進(jìn)行保護(hù)。引入第 2個(gè)主題:生物圈的保護(hù)。

      生物多樣性是生物圈自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ),所以保護(hù)生物圈首先要保護(hù)生物的多樣性而環(huán)境污染是破環(huán)生物圈穩(wěn)態(tài)、威脅生物多樣性的重要原因,因此保護(hù)生物圈還要防治環(huán)境污染。所以分兩部分講授:1)保護(hù)生物多樣性;2)環(huán)境污染的防治。

      保護(hù)生物多樣性可以講3點(diǎn):①生物多樣性的含義;②生物多樣性的價(jià)值及與生物圈穩(wěn)態(tài)的關(guān)系;③我國生物多樣性的現(xiàn)狀及保護(hù)。由于各方面資料來源較多,比較適宜采用研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生進(jìn)行分組研究,利用報(bào)刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、廣播電視等手段收集資料,對各種信息進(jìn)行匯編整理,寫成研究報(bào)告,用2節(jié)課時(shí)間進(jìn)行交流匯報(bào),并把學(xué)生的研究成果包括各種圖片資料進(jìn)行展示。通過研究性學(xué)習(xí)的過程,使具體的實(shí)例和數(shù)據(jù)深深映入學(xué)生的腦海,讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受到生物多樣性的價(jià)值,對我國生物多樣性面臨的威脅及環(huán)境污染自發(fā)產(chǎn)生強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。

      在此基礎(chǔ)上,教師再補(bǔ)充介紹生態(tài)系統(tǒng)的多樣性,進(jìn)一步突出生物多樣性對維持生物圈穩(wěn)態(tài)的影響,可從生態(tài)系統(tǒng)的“特點(diǎn)、作用、面臨問題、合理開發(fā)”等方面通過列表比較的方式集中講述森林、草原、海洋、農(nóng)業(yè)和城市生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)。森林生態(tài)系統(tǒng)是生物圈物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的主體,可重點(diǎn)講述,農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)可在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的課題時(shí)重點(diǎn)講述。

      環(huán)境污染的防治可講授以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn):環(huán)境污染的危害及防治;酸雨等全球性環(huán)境問題;研究性課題:調(diào)查環(huán)境污染對生物的影響;實(shí)驗(yàn):觀察SO2對植物的影響。

      教師可通過展示和播放大量的圖片、錄像和列舉直觀的事例讓學(xué)生總結(jié)環(huán)境污染的類型,設(shè)計(jì)探究性問題讓學(xué)生探究環(huán)境污染的危害及防治措施,在此基礎(chǔ)上要重點(diǎn)講授酸雨等全球性環(huán)境問題,教師可緊密結(jié)合研究性課題:調(diào)查環(huán)境污染對生物的影響和實(shí)驗(yàn):觀察SO2對植物的影響來組織教學(xué),在學(xué)生中廣泛開展研究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過理論研究、調(diào)查走訪、實(shí)驗(yàn) 驗(yàn)證等過程,總結(jié)環(huán)境污染特別是酸雨的成因、危害及防治,撰寫出論文報(bào)告。

      以酸雨的成因、危害及防治為例:學(xué)生實(shí)踐研究過程主要分5步: ①通過分組行動(dòng),上網(wǎng)查找資料;查閱相關(guān)報(bào)刊、雜志資料;走訪市環(huán)保局或環(huán)境監(jiān)測站;調(diào)查工業(yè)密集區(qū)如無錫市焦化廠等附近植物的生長狀況等方式收集信息,進(jìn)行整理研究,并初步整理出下面的內(nèi)容:酸雨的形成,酸雨形成與硫循環(huán)的關(guān)系,酸雨的危害。

      分組調(diào)查的學(xué)生通過對商店、餐館密集區(qū)的調(diào)查,對河流、湖泊的污染情況等的調(diào)查,另外寫出調(diào)查報(bào)告:無錫市城郊結(jié)合區(qū)環(huán)境污染對生物的影響狀況報(bào)告。

      ②實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證:觀察 SO2對植物的影響。“耳聽為虛,眼見為實(shí)”,上述信息很多是間接得來的,學(xué)生感性認(rèn)只不深,需親自實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案(包括研究目的、材料儀器、操作過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析并得出結(jié)論)。

      ③小組討論,提出合理化防治建議。④撰寫論文。⑤課題延伸。

      從對生物多樣性現(xiàn)狀的研究,對環(huán)境污染的研究學(xué)習(xí),學(xué)生深切感受到人類的活動(dòng)──向生物圈索取資源的數(shù)量和速度,向環(huán)境排放廢物的量,已經(jīng)威脅到生物圈的穩(wěn)定,人類的生存和發(fā)展不可能脫離生物圈。地球和生物圈的危機(jī)就是人類的危機(jī)從而引入第3個(gè)主題:要尊重自然、善待自然,實(shí)現(xiàn)人類社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

      要充分利用教材資源進(jìn)行講述維持生物圈穩(wěn)態(tài)主要措施: l)能量方面:節(jié)約能源,實(shí)現(xiàn)能源的清潔生產(chǎn);開發(fā)新能源。2)物質(zhì)生產(chǎn)方面:建立無廢料生產(chǎn)體系(原料→產(chǎn)品→原料→產(chǎn)品),實(shí)現(xiàn)生態(tài)農(nóng)業(yè)、生態(tài)工業(yè)。

      3)合理利用和保護(hù)野生生物資源,建立自然保護(hù)區(qū)等。

      講述過程中,諸如“野生動(dòng)物肉可食、皮可穿、骨頭可以泡酒”等片面強(qiáng)調(diào)野生動(dòng)物的直接價(jià)值、不利于生物多樣性保護(hù)的思想要進(jìn)行重點(diǎn)分析、引導(dǎo)。

      教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng),這是一個(gè)難點(diǎn)。

      學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí):對常見農(nóng)作物種類、生長環(huán)境、影響因素、肥料的施用等知之甚少,組織學(xué)生進(jìn)行一次實(shí)地考察非常必要,即使看不到完整的生態(tài)農(nóng)業(yè)示范區(qū),但通過實(shí)地考察,學(xué)生有了實(shí)際的感受:感受到農(nóng)民秸桿回田,感受到食用菌的栽培環(huán)境等,然后教師再提供典型的實(shí)例幫助學(xué)生分析,然后布置學(xué)生進(jìn)行分組討論和設(shè)計(jì),分以下幾步完成:

      調(diào)查我市農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)狀時(shí)查閱農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的資料→設(shè)計(jì)初步方案→分析討論修改方案→交流。

      實(shí)踐證明:上述教學(xué)過程的實(shí)施,盡管大大增加了教師組織教學(xué)的困難和工作量,但對學(xué)生多種能力的培養(yǎng)是任何單純的課堂教學(xué)所無法達(dá)到的,而且學(xué)生學(xué)得輕松,投入主動(dòng),饒有趣味,情感教育潛移默化,達(dá)到寓教于樂的良好效果。

      第五篇:生物圈教學(xué)反思

      生物圈教學(xué)反思

      生物圈教學(xué)反思1

      針對教材特點(diǎn)我在教學(xué)過程中體現(xiàn)了如下特點(diǎn):

      一是,巧妙的設(shè)問。

      教師在本課的巧妙設(shè)問,如:是不是地球上所有的地方都有生命呢?地球上的人口已經(jīng)超過了60億,人口過多給地球帶來了很多的負(fù)面影響,于是,科學(xué)家想了一個(gè)辦法:把地球上的人移居到月球或其他星球上,大家覺得可行嗎?為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的想象空間,啟迪了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,如同打開了學(xué)生思維的閘門,收到“一石激起千層浪”的效果。

      二是,不是教教材。

      本課教學(xué)過程充分體現(xiàn)了教師不是教材的傳聲筒,也不是教材的照相機(jī),而是課堂生命活動(dòng)的生發(fā)者和創(chuàng)造者。教師對教學(xué)過程的預(yù)設(shè)及其動(dòng)態(tài)發(fā)展的駕馭不僅僅是形式,更是教師教育觀念的體現(xiàn)。如:課堂中引入地球儀和讓學(xué)生收集宇宙中各大星球的外貌和特點(diǎn)這方面的資料。是考慮培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維,內(nèi)容在教材外,知識(shí)在教材中。

      三是,著眼于發(fā)展。

      本課教師以適應(yīng)學(xué)生身心的特點(diǎn)為前提在與作者情感共鳴中再以自己之情點(diǎn)燃學(xué)生之情,教學(xué)前,我深挖教材中的情感教育因素,明確了地球生物圈的確是人類及所有生物的共同家園。通過師生的交流、互動(dòng)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的情境,進(jìn)而給學(xué)生以自然的感受,使學(xué)生受到深刻的思想教育,得到有效的發(fā)展。如:“生物圈2號(hào)”的知識(shí),點(diǎn)燃了學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

      當(dāng)然,在教學(xué)過程中,我還有一些需要改進(jìn)的地方,如,時(shí)間控制合理些等。以后要在教學(xué)中多注意。

      生物圈教學(xué)反思2

      一.給學(xué)生機(jī)會(huì),自己在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上去探究。血液的循環(huán)途徑的問題,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程關(guān)于動(dòng)物的知識(shí)中已經(jīng)接觸過,而且可以提示學(xué)生,人類的血液循環(huán)途經(jīng)和鳥類及哺乳類動(dòng)物是類似的,通過知識(shí)的遷移,學(xué)生應(yīng)該能夠自己尋找出物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩剑?,課前給每位學(xué)生制作一張?zhí)骄炕顒?dòng)報(bào)告單,通過他們自己討論,繪出循環(huán)的路線,增強(qiáng)學(xué)生的合作,并且用已有知識(shí)來解決新問題,學(xué)生的能力、知識(shí)儲(chǔ)備有差異,因此允許他們結(jié)組討論,取長補(bǔ)短,避免知識(shí)信息的孤立,使全體學(xué)生都有參與討論點(diǎn)的機(jī)會(huì),做到面向全體學(xué)生,提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

      二.讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)。通過小組的討論,每個(gè)組都能總結(jié)自己的成果,第二步讓學(xué)生充分展示自己的成果,盡量多的給他們機(jī)會(huì),并且在同學(xué)展示的過程中,允許其他組的同學(xué)提出疑問,本組成員可以參與解答,通過這樣的活動(dòng),使全體學(xué)生都能參與到知識(shí)的討論中,中學(xué)生都有自我的表現(xiàn)欲,為了能夠參與到討論中來,他們就會(huì)開動(dòng)腦筋去思考問題,充分發(fā)揮自己的潛能,做到一節(jié)課中每位學(xué)生都有展示才華的機(jī)會(huì),減少部分學(xué)生一統(tǒng)天下的局面,培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

      三.對學(xué)生做出客觀的評價(jià)。不公平的評價(jià)會(huì)拉開師生間的距離,使學(xué)生產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極甚至對抗的情緒。有時(shí),還會(huì)引起班里的其他同學(xué)冷落、孤立被評價(jià)的學(xué)生,使學(xué)生受到精神上的傷害。所以,教師要公平、公正地對待每一位學(xué)生,不偏愛優(yōu)秀學(xué)生,不冷落后進(jìn)生。而且,更應(yīng)對后進(jìn)生施以關(guān)愛,善于發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)他們的閃光點(diǎn),充分肯定他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步,激發(fā)他們的自信心,使之獲得“我也行”的情感體驗(yàn)。在參與討論的過程中,對每位學(xué)生給出一個(gè)激勵(lì)性的評價(jià),同時(shí)讓去他學(xué)生作評價(jià),是學(xué)生的評價(jià)不局限于老師對她的評價(jià),而且體現(xiàn)同學(xué)之間互相認(rèn)同的意識(shí),讓學(xué)生感到成就感,使評價(jià)是開放性的。另外鼓勵(lì)學(xué)生的自我反思激勵(lì)方法,可以自己評價(jià)自己的成果、作品等,使其他同學(xué)能夠理解你的創(chuàng)意,爭取同學(xué)良好的評價(jià),這樣增強(qiáng)學(xué)生的自信心,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī),邀請家長共同參與評價(jià),建立同學(xué)、老師、家長共同參與的評價(jià)機(jī)制,做到評價(jià)的人性化和個(gè)性化,突出學(xué)生的過程性評價(jià),同時(shí)把終結(jié)性評價(jià)結(jié)合起來。能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能,發(fā)揮學(xué)生的特長,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn),激勵(lì)學(xué)生不斷追求成功。能幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí),自我教育,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展。

      生物圈教學(xué)反思3

      在《綠色植物參與了生物圈中的水循環(huán)》這一課中,重點(diǎn)和難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解氣孔是控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。書本中一些很專業(yè)的名詞學(xué)生本來就難以明白,如果教師的講述過于平淡直白,就更加索然無味。讓學(xué)生親自去體驗(yàn)一件事,遠(yuǎn)比聽到,看到一件事要深刻的多。在體驗(yàn)的過程中,學(xué)生能不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,從而進(jìn)一步去解決問題。怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更輕松呢?于是我又想到了“動(dòng)起來”這一招。在引導(dǎo)學(xué)生分析了葉片的結(jié)構(gòu),了解了氣孔的形態(tài)結(jié)構(gòu)之后,我便讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)情景表演——“我是葉片上的小氣孔”,學(xué)生們紛紛討論開來,并設(shè)計(jì)了一些很好的方式。他們用兩個(gè)人手拉手圍成了一個(gè)“ 氣孔”,然后由一名解說員進(jìn)行解說,一步步引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)識(shí)氣孔的“內(nèi)壁”和“外壁”,用小紙片或者另一個(gè)同學(xué)扮演二氧化碳和水份從“氣孔”里通過,不僅表演了“氣孔”的張開和閉合,還講述了氣孔運(yùn)動(dòng)的原理。學(xué)生們熱情高漲,紛紛要求上臺(tái)展示。

      在講述蒸騰作用有什么意義時(shí),我又列舉了很多學(xué)生所熟悉的例子,來幫助他們理解和分析。例如用“夏天里沾水的手更涼快”來理解蒸騰作用能帶走熱量,使植物不至于被陽光灼傷;用“吸飲料”的例子來解釋蒸騰作用是植物吸水的動(dòng)力等,蒸騰作用的意義通過上述事例的引導(dǎo),便于學(xué)生理解,同時(shí)教給學(xué)生將生活問題生物化,加大生物與生活的聯(lián)系。這樣讓學(xué)生從生活到課堂,從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)來學(xué)習(xí)新的知識(shí),學(xué)生學(xué)起來更輕松,記憶起來更深刻。

      生物圈教學(xué)反思4

      經(jīng)過七年級(jí)生物一個(gè)學(xué)期的教學(xué),我對生物教學(xué)有了一些新的認(rèn)識(shí):

      一、初中生物的教育是面向全體學(xué)生的,目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家,培養(yǎng)生物人才,而是為提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),培養(yǎng)他們熱愛大自然,自覺保護(hù)環(huán)境的情操,提高他們對生物科學(xué)的興趣,并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎(chǔ)。在我的生物教育理念中,從我接觸學(xué)生的那一刻開始,我就是一直以培養(yǎng)他們對生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心,并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)中,我會(huì)多注意選擇與書本知識(shí)相關(guān)而又貼近生活的例來幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué)。例如:講授生物細(xì)胞分裂時(shí),將動(dòng)物細(xì)胞的分裂比作揪面髻,將植物細(xì)胞的分裂比作壘墻,以體現(xiàn)二者的區(qū)別??傊?,豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對生物學(xué)科的興趣,培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。

      二、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味,把“死知識(shí)”變?yōu)椤芭d趣生活”,實(shí)際生活是教育的中心,教育要通過生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育,心理學(xué)家皮亞杰也說過:“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵聽科學(xué)或用眼睛看科學(xué)。”因此,教師在教學(xué)過程中,最好以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)展開,創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境,讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟,乃至發(fā)現(xiàn)和解決問題。例如,在講到“光對鼠婦的影響”時(shí),學(xué)生提出疑問,為什么平常在有陽光或是大白天時(shí)見不到鼠婦由此提出問題:光對鼠婦有影響。學(xué)生根據(jù)提出的問題自己動(dòng)手抓鼠婦,設(shè)計(jì)對照實(shí)驗(yàn):除了光照不同之外其他條件都相同,經(jīng)過反復(fù)實(shí)驗(yàn),查閱資料,驗(yàn)證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中、這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理,又收到了良好的效果。

      三、作為老師,教材是必須要了解掌握的。由于是首次使用北師大版的教材,對教材了解研究不夠,使我這一學(xué)期的教學(xué)走了一些彎路。比如在講光合作用這一節(jié)時(shí),課時(shí)的安排就很讓我頭疼。核心內(nèi)容當(dāng)然是光合作用的反應(yīng)式,但是對光合作用的探究過程的確需要一番統(tǒng)籌和安排。課后我對教學(xué)思路做了一番整理,覺得還是以光合作用的反應(yīng)視為主線來安排要好一些。但是,教材對于老師來說又只是一個(gè)承載知識(shí)的工具,而不能作為教學(xué)的依賴。我認(rèn)為,作為一名教師的不僅是研究所教年級(jí)的教材、整個(gè)中學(xué)階段的教材、還要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。首先要知道在整個(gè)初中階段,生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí),知識(shí)體系是怎樣安排的,學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí),哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。

      四、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力,在教學(xué)過程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué),我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念,老師在課堂中講述的甚至與書本中所寫的知識(shí)都不一定是絕對的,相反,對于生物學(xué)科來說,有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋。在教學(xué)中,學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是前人通過科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的,因此,我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識(shí)死板的教給學(xué)生。相反,我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境,讓他們通過體會(huì)科學(xué)家們的探究過程,引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對老師、對書本提出質(zhì)疑,鼓勵(lì)他們通過自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識(shí)。對于學(xué)生提出的一些新的想法,作為老師要給予肯定,保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。在今后的教學(xué)中作為老師,我要盡力給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái),例如,我可以通過演講比賽、寫保護(hù)動(dòng)物的倡議書、辦手抄報(bào)、知識(shí)競賽等方式,鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能。我相信,在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿鼓勵(lì)的環(huán)境中成長起來的學(xué)生,無論在知識(shí)、能力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)是最優(yōu)秀的。

      生物圈教學(xué)反思5

      1.動(dòng)物在生態(tài)平衡中起著重要的作用;例如“剿滅麻雀”會(huì)使一些農(nóng)作物害蟲的數(shù)量增加,從而使農(nóng)作物受到傷害。

      2.動(dòng)物能促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán);動(dòng)物不能自己制造有機(jī)物,直接或間接地以植物為食,叫做消費(fèi)者,消費(fèi)者自身的代謝活動(dòng)促進(jìn)了物質(zhì)循環(huán)的進(jìn)行。

      3.動(dòng)物幫助植物傳粉、傳播種子。動(dòng)物能夠幫助植物傳播果實(shí)和種子,有利于擴(kuò)大植物的分布范圍.如蜜蜂采蜜、蒼耳果實(shí)表面的鉤刺掛在動(dòng)物的皮毛上。

      生物圈的定義

      生物圈是指地球上凡是出現(xiàn)并感受到命活動(dòng)影響的地區(qū),是地表有機(jī)體包括微生物及其自下而上環(huán)境的總稱,是行星地球特有的圈層。它也是人類誕生和生存的空間。生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。

      組成部分:生物圈主要由生命物質(zhì)、生物生成性物質(zhì)和生物惰性物質(zhì)三部分組成。生命物質(zhì)又稱活質(zhì),是生物有機(jī)體的總和;生物生成性物質(zhì)是由生命物質(zhì)所組成的有機(jī)礦物質(zhì)相互作用的生成物,如煤、石油、泥炭和土壤腐殖質(zhì)等;生物惰性物質(zhì)是指大氣低層的氣體、沉積巖、粘土礦物和水。

      生物圈教學(xué)反思6

      一、目標(biāo)和重難點(diǎn)的確定

      課標(biāo)對這部分的要求涉及了兩個(gè)方面:一是微生物的主要特征及與人類的關(guān)系,二是發(fā)酵技術(shù)。一開始我認(rèn)為復(fù)習(xí)課可以容量大,把二者都制定在了目標(biāo)里,可是預(yù)估了時(shí)間后發(fā)現(xiàn)40分鐘內(nèi)完不成,于是又把發(fā)酵技術(shù)相關(guān)內(nèi)容給刪去,才能剛好用一節(jié)課完成目標(biāo)。

      重難點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定的。學(xué)生在學(xué)完新知后,會(huì)將相似的知識(shí)點(diǎn)混淆,所以基于這樣的學(xué)情我把復(fù)習(xí)課的難點(diǎn)確定為“1、病毒、細(xì)菌、真菌繁殖方式與休眠體的區(qū)別和識(shí)記。2、從名稱上大致判斷出某菌是細(xì)菌還是真菌。(如蘇云金桿菌、甲烷菌、根瘤菌、毛霉菌等。)”

      二、教學(xué)活動(dòng)的安排

      為了活躍復(fù)習(xí)課的氣氛,一開始我引入了競爭機(jī)制,將全班分為紅隊(duì)藍(lán)隊(duì)兩組,紅隊(duì)答題時(shí)藍(lán)隊(duì)注意聽漏洞,若紅隊(duì)答對了得5分,若有遺漏,藍(lán)隊(duì)補(bǔ)充了則藍(lán)隊(duì)翻倍得10分,兩對輪流進(jìn)行。

      在三班和四班磨課時(shí)發(fā)現(xiàn),這樣的競爭確實(shí)能讓課堂比較活躍,學(xué)生的積極性也很高,但是學(xué)生把注意力過多放在得分上,該不該給分、給多少分、該哪對答題等等,這些環(huán)節(jié)耗費(fèi)了一些師生的精力和時(shí)間,使得知識(shí)點(diǎn)的線索串聯(lián)得不是很順暢,所以我權(quán)衡利弊后,在七班上課時(shí)決定不用這樣的競爭機(jī)制,只在最后完成“微生物與人類關(guān)系”時(shí)需要小組合作完成,其它環(huán)節(jié)只需同桌互動(dòng)就可以。這樣改進(jìn)之后學(xué)習(xí)效果好了很多。

      三、學(xué)案的整改

      一開始出于讓學(xué)生梳理比較的初心,我將比較的表格大框架設(shè)計(jì)好打印在學(xué)案上,學(xué)生需要自己調(diào)動(dòng)所學(xué)完成表格內(nèi)容。在磨課中發(fā)現(xiàn),由于表格填空內(nèi)容較多,學(xué)生一方面不知道某些空該往哪方面去寫,另一方面不知道寫多少,是詳細(xì)寫還是簡單寫,導(dǎo)致表格自學(xué)部分進(jìn)度很慢。另一個(gè)問題是讓學(xué)生自己去課本上找出各種微生物與人類關(guān)系的例子,比較多比較瑣碎,學(xué)生翻書也耗費(fèi)很多時(shí)間,所以這部分也效率不高。

      發(fā)現(xiàn)問題后我對教案重新進(jìn)行了整改,一方面把表格內(nèi)容填空部分不再留大量空白,而是在表格里設(shè)計(jì)挖空,學(xué)生只需完成表格中的某些挖空詞語即可,這樣的改進(jìn)既給學(xué)生的答題設(shè)定了方向,也減少了學(xué)生的書寫量,省時(shí)高效。另一方面我自己把課本上有關(guān)微生物與人類的關(guān)系都梳理出來編上序號(hào)放在學(xué)案里,讓學(xué)生根據(jù)分類將對應(yīng)的序號(hào)填進(jìn)表格即可,這樣既省了學(xué)生翻書的時(shí)間,又省了書寫名稱的時(shí)間,一舉兩得。

      四、結(jié)語

      課不磨不成器,教學(xué)都講究預(yù)設(shè)和生成,我在設(shè)計(jì)時(shí)覺得沒問題的內(nèi)容和環(huán)節(jié),到了真正上課時(shí)就暴露出很多實(shí)際操作上的困難和不足。這也說明了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)依然不足,仍需要多進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)和磨課、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題,以便更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)!

      生物圈教學(xué)反思7

      面向全體學(xué)生,提高生物科學(xué)素養(yǎng),倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),已成為新的課程理念。在課堂上,巧妙地設(shè)置情景和問題,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,充分體現(xiàn)了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,積極有效地參與教學(xué)活動(dòng),主動(dòng)探究,在學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力的過程中,情感、態(tài)度、價(jià)值觀也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

      自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展,有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,使學(xué)生的多種能力得到了培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí),有助于合作和交流能力的培養(yǎng)。而且小組討論、全班討論可以使更多的同學(xué)參與進(jìn)來,大家取長補(bǔ)短,共同進(jìn)步。通過這一活動(dòng)的開展,增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

      在教學(xué)過程中,選擇一些與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問題,進(jìn)行討論、探究,使學(xué)生感到真切、自然,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,取得了較好的教學(xué)效果?!渡锶εc棲息地》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思,來自!

      生物圈教學(xué)反思8

      課改以來,我們在學(xué)生的預(yù)習(xí)上投入了很多的精力,但是效果卻不是那么盡如人意,這一方面是學(xué)生對預(yù)習(xí)沒有很好的方法,不知道如何下手,另一方面也是緣于他們內(nèi)心,對預(yù)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)不夠,當(dāng)然,我們預(yù)習(xí)提綱的設(shè)置不夠科學(xué),完善也有很大的原因。

      因?yàn)閷W(xué)科原因,每節(jié)課的內(nèi)容都不是很多,而且概念性,知識(shí)性的內(nèi)容居多,以往布置預(yù)習(xí)的時(shí)候,主要根據(jù)大框題,留一些提綱性的預(yù)習(xí)內(nèi)容,效果很難達(dá)到預(yù)期,本學(xué)期,在預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)上嘗試做一些變化,除了提綱性的預(yù)習(xí)內(nèi)容外,增加了一些具體需要利用當(dāng)堂知識(shí)解答的具體問題。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能帶著問題,目的能更明確一些。通過課程進(jìn)行來看,學(xué)生預(yù)習(xí)的效果要比以往好一些,但是分析理解能力的不足,表現(xiàn)得還是很明顯。今后,要不斷地通過真題演練等方式,逐步地提高學(xué)生各方面的能力。

      生物圈教學(xué)反思9

      在新教材中,《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀,課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠列舉不同的生態(tài)系統(tǒng);闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。既了解不同的生態(tài)系統(tǒng);理解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。本節(jié)課的概念性知識(shí)很少,主要是讓學(xué)生明確生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng),樹立學(xué)生保護(hù)環(huán)境,愛護(hù)生物圈的環(huán)保理念。重在對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng),注重的是學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng),而不只強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的培養(yǎng)。由此在教學(xué)目標(biāo)制定中我把本節(jié)課定位成:多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)為基礎(chǔ),生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)難點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生物圈的意識(shí)是本節(jié)重點(diǎn)。

      在教學(xué)目標(biāo)落實(shí)中做到了,通過多媒體展示生物圈范圍示意圖及圖片觀察生物圈范圍示意圖,學(xué)生能掌握生物圈的范圍。多媒體影像資料放寬了學(xué)生的視野。再利用多媒體展示多種多樣的生態(tài)系統(tǒng),學(xué)生觀察圖片并閱讀課文P28-29頁圖文內(nèi)容,闡述每一種生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)和作用,以“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”為題,選代表用口頭作文的形式表達(dá)。做到了學(xué)生能了解生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點(diǎn)并進(jìn)行交流活動(dòng),實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)。但是,生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生理解還是不透徹,原因是以“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”為題,選代表用口頭作文的形式表達(dá),每一種生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)和個(gè)認(rèn)識(shí)各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)后,學(xué)生往往難以從這個(gè)認(rèn)識(shí)過程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng),需要老師給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),時(shí)間不夠,指導(dǎo)不到位,不能有效調(diào)控。

      生物圈教學(xué)反思10

      教材分析:

      本節(jié)內(nèi)容主要介紹了動(dòng)物在自然界中的作用以及動(dòng)物與人類的關(guān)系。動(dòng)物不僅適應(yīng)環(huán)境,而且能夠影響和改變環(huán)境。從學(xué)生調(diào)查、分析動(dòng)物在現(xiàn)代生物科技發(fā)展中的作用入手,通過匯報(bào)交流,達(dá)到突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的目的,并適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。學(xué)生對動(dòng)物與人類生活的關(guān)系雖有一定的了解,但對動(dòng)物在人類生活中的究竟起什么作用卻并不清楚。所以要求教師要注意理論聯(lián)系實(shí)際,通過學(xué)生熟知的典型事例分析,以此提高學(xué)生對問題的認(rèn)識(shí)。

      教學(xué)目標(biāo)

      1.概述動(dòng)物在生物圈中的地位及在物質(zhì)循環(huán)中所起的重要作用;

      2.認(rèn)識(shí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,如生物反應(yīng)器、仿生在人類生活和社會(huì)發(fā)展中的作用;

      3.提高學(xué)生收集資料、信息處理、概括總結(jié)和表達(dá)交流的能力。并能夠從自己的言行和身邊的小事出發(fā),形成自覺保護(hù)動(dòng)物的意識(shí);

      4.學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)動(dòng)物與人類的益害關(guān)系。

      教學(xué)重點(diǎn):

      1.說明動(dòng)物在維持生態(tài)平衡、促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中的重要作用。

      2.全面了解動(dòng)物與人類的關(guān)系,形成自覺保護(hù)動(dòng)物的思想情感。

      教學(xué)難點(diǎn):

      動(dòng)物在維持生態(tài)平衡、促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中的重要作用。

      教學(xué)準(zhǔn)備:

      1.CAI:搜集多種動(dòng)物生活的圖片和音像資料制成多媒體。

      2.課前讓學(xué)生選擇一種自己比較感興趣的動(dòng)物(如貓、狗、雞、魚、蚯蚓、羊、蜜蜂等),通過查閱資料和調(diào)查等方法,全面了解該動(dòng)物與人類的關(guān)系,制作相應(yīng)的展示作品,模擬制作一期“動(dòng)物與人類大看臺(tái)”的節(jié)目。

      教學(xué)程序:

      1.創(chuàng)設(shè)情景,情景激疑

      通過多媒體放映錄象:有關(guān)春暖花開、鳥語花香、蜂飛蝶舞的內(nèi)容。學(xué)生欣賞、體會(huì)動(dòng)物與植物和諧的關(guān)系。提示同學(xué)們我們所看到的這些美景可能將不復(fù)存在,人類可能將面臨一個(gè)沒有鳥、蜜蜂和蝴蝶的寂靜世界。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,激發(fā)其較強(qiáng)的探究欲望。

      這決不是危言聳聽,這是美國科普作家雷切爾.卡遜在作了大量有關(guān)殺蟲劑破壞生態(tài)的調(diào)查后,在《寂靜的春天》一書中所描述的現(xiàn)象(展示),正是這本不同尋常的書,引起了全世界人們對野生動(dòng)物的關(guān)注,喚醒了人們 保護(hù)環(huán)境、保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。讓我們設(shè)想一下沒有動(dòng)物的世界將是怎樣的? 學(xué)生思考得出結(jié) 論:地球上沒有動(dòng)物,植物因失去傳粉的媒介而不能繁殖,最終也必將從地球上消失。

      一、動(dòng)物在自然界中的作用

      2、觀察、思考、分析、討論

      1)觀察思考:請同學(xué)們觀察幾幅漂亮的圖片(書中101頁),也可看大屏幕,探究自然界中動(dòng)物之間以及動(dòng)物與植物之間有什么關(guān)系

      2)分析討論:

      生1:蜜蜂傳粉、狗傳播種子、蜣螂清除糞便都是動(dòng)物對植物有利的行為,害蟲等動(dòng)物對植物是有害的。

      生2:田鼠以植物為食,蛇吃掉田鼠,田鼠的數(shù)量減少,植物就長得好。所以說,田鼠對植物是有害的,蛇對植物的生長是有利的。

      生3:我認(rèn)為圖中的田鼠、蜜蜂和害蟲,都必須靠直接吃綠色植物來生活。蛇以田鼠為食,間接依靠綠色植物來生活。

      3)深化遷移:首先對同學(xué)們的分析和討論進(jìn)行肯定和鼓勵(lì),進(jìn)一步提出,有人還曾經(jīng)做過一個(gè)實(shí)驗(yàn):為了防止鳥吃草籽,有人把人工種草的實(shí)驗(yàn)區(qū)用網(wǎng)子罩起來,過一段時(shí)間發(fā)現(xiàn),草的葉子幾乎被蟲子吃光了,而未加網(wǎng)罩的天然場草,牧草卻生長良好,這是為什么呢?請解釋天然草場中蟲子與鳥的數(shù)量會(huì)有何變化?

      3、概括總結(jié):進(jìn)行資料分析、展開討論,結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)表述交流,歸納總結(jié)、得出結(jié)論:動(dòng)物不管是被殺后數(shù)量減少,還是由于食物豐富數(shù)量增多,都會(huì)影響其他生物的生長;其他生物反過來又會(huì)影響這種生物的數(shù)量,它們是相互依存、相互制約的關(guān)系。

      4、分組探討:如果一個(gè)生物圈中沒有動(dòng)物,將會(huì)出現(xiàn)什么情況?請同學(xué)們根據(jù)下面的圖解,小組合作,一起探討一下“假如生物圈中沒有動(dòng)物……”

      腐生菌

      植物 植物

      動(dòng)物 腐生菌

      5、總結(jié)匯報(bào):動(dòng)物是生物圈中不可缺少的重要成員之一,由于動(dòng)物的消化作用、吸收作用和呼吸作用等生 理活動(dòng),使得有機(jī)物的轉(zhuǎn)化的分解加速。所以說,動(dòng)物能促進(jìn)生物圈中的物質(zhì)循環(huán)。

      二、動(dòng)物與人類的關(guān)系

      6、動(dòng)物搜查線:教師通過多媒體展示蚯蚓、蜜蜂、蒼蠅、貓、狗、魚、雞、牛等動(dòng)物的圖片。學(xué)生通過選擇自己熟悉、喜愛或感興趣的一種動(dòng)物,課前通過查閱資料、調(diào)查訪問等方式全面了解該動(dòng)物與人類生活的關(guān)系,制作相應(yīng)的展示作品。注意要讓學(xué)生明白活動(dòng)的基本方式和要點(diǎn)。

      7、動(dòng)物與人類大看臺(tái):學(xué)生在全班展示成果。其它同學(xué)聆聽過程中,積極思考,針對自己感興趣和疑惑的地方提出問題。并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)和展示的內(nèi)容,全面、辨證地總結(jié)動(dòng)物在人類生活中發(fā)揮的作用。組織學(xué)生匯報(bào)交流,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,進(jìn)行點(diǎn)撥,創(chuàng)設(shè)濃厚的研討氛圍,激發(fā)學(xué)生思考的積極性。[:]

      例:狗專題

      成員1:我是人類忠實(shí)的伴侶!最早的狗是“牧羊犬”,后來幫主人看家護(hù)院,打獵都是我的職責(zé);不過現(xiàn)在不能捕殺野生動(dòng)物了,防盜門做得很牢固,我就改行專門逗主 人開心了。

      成員2:我是有名的偵探,還不是因?yàn)槲业男嵊X特別敏銳,追蹤罪犯可在行了。

      成員3:我是哈巴狗,我很可愛,專門討主人的歡心;不過在傳說中我的形象可不 怎么好,那些專門逢迎巴結(jié)的人常常跟我一個(gè)名字。

      成員4:被 我咬過的人請您抓緊時(shí)間注射狂犬疫苗,很多膽小的人看見我很害怕,其實(shí)我沒那么可怕,只不過要忠實(shí)于主人而已。別擔(dān)心,我分辨敵我的能力也在不斷提高呢!

      8、歸納總結(jié):通過協(xié)商和討論,將動(dòng)物與人類的關(guān)系分成不同的類別。理解隨著科學(xué)技 術(shù)的發(fā)展,人類對于動(dòng)物有更加全面的認(rèn)識(shí),人類對動(dòng)物的利用也越來越全面。在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上,查漏補(bǔ)缺,全面分析動(dòng)物與人類生活的關(guān)系。適時(shí)展示仿生學(xué)圖片,激發(fā)學(xué)生的興趣。如模仿青蛙的眼睛制成的電子蛙眼,螢火蟲與冷光,蝙蝠的回聲定位與雷達(dá),烏龜?shù)谋臣着c薄殼建筑等等。

      9、分析討論、升華提高:當(dāng)人類的需要與動(dòng)物的生存發(fā)生矛盾的時(shí)候,人們應(yīng)該采取什么樣的措施。通過學(xué)生的討論發(fā)言,激發(fā)其熱愛大自然、愛護(hù)動(dòng)物的美好情感。

      10、概括小結(jié):動(dòng)物通過與我們的生活發(fā)生各種各樣的聯(lián)系,體現(xiàn)其價(jià)值,人類應(yīng)該感謝動(dòng)物,珍愛動(dòng)物。剛 才同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn),隨著社會(huì)的進(jìn)步,人類與動(dòng)物的關(guān)系發(fā)生改變,從滿足生活的基本需要,到成為某些精神的象征,人類文明的進(jìn)步與科學(xué) 的發(fā)展都離不開動(dòng)物。當(dāng)科學(xué)發(fā)展到一定時(shí)期,人類對動(dòng)物的利用朝著高效和更加尊重的方式發(fā)展,其重要方式之一是利用“生物反應(yīng)器”產(chǎn)生出人們需要的藥物或營養(yǎng)物質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí),學(xué)好生物學(xué)知識(shí),造福人類。

      教學(xué)設(shè)計(jì)說明:

      1.本節(jié)課貫徹以人為本的教育思想,面向全體學(xué)生,以促進(jìn)學(xué)生的智力、心理、人格的健康發(fā)展為最終目的。力求改變原來生物課堂教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息獲取新知識(shí)的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力。以達(dá)到充分體現(xiàn)教師參與調(diào)控,學(xué)生大膽質(zhì)疑,討論探求新知,師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的目的,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。

      2.生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過程,也是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。本節(jié)課教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,采用多種不同的教學(xué)策略和方法,達(dá)到了課程目標(biāo)。特別注重了鼓勵(lì)學(xué)生積極思考,組內(nèi)合作,培養(yǎng)了學(xué)生的集體協(xié)作意識(shí)。

      3.興趣是最好的老師,本節(jié)課的教學(xué)過程中通過問題情景的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。并且多處教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的'生活實(shí)際相結(jié)合,激發(fā)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性很高,充分體現(xiàn)了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的主體地位,學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正主人。

      4.多媒體運(yùn)用合理。制作不追求華麗的圖像,復(fù)雜的界面,而是通過與教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的具體事例,增強(qiáng)了直觀性、生動(dòng)性和說服力,每一張圖片、每一個(gè)畫面,每一個(gè)問題都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),通過聲、景、畫等多種方式、多種渠道刺激學(xué)生的各種感官,更好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到事半功倍、服務(wù)于教學(xué)的效果。

      教學(xué)反思:

      通過本節(jié)教學(xué)實(shí)踐,讓我深深的感受到新課程理念的科學(xué)性、可行性。興趣是最好的老師,本節(jié)課的教學(xué)過程中,通過問題情景的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。并且多處教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際相結(jié)合,激發(fā)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,很多同學(xué)對動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用都有過或多或少的懷疑,如果沒有植物,植物自生自滅,其遺體或殘?jiān)晌⑸锓纸猓材芡瓿勺匀唤绲奈镔|(zhì)循環(huán)。這樣的疑惑存在,是學(xué)生對動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用沒有全面理解。本節(jié)課在介紹動(dòng)物在自然界中的作用時(shí),先從 學(xué)生容易接受的傳播花粉和傳播種子開始。在解決學(xué)生疑惑的過程中,聯(lián)系自然界存在而學(xué)生平時(shí)沒有注意的現(xiàn)象,剖析動(dòng)物在自然界中的作用,順理成章,便于學(xué)生理解接受。

      動(dòng)物與人類生活的關(guān)系,是學(xué)生太熟悉以至于可能提不起興趣來了解的知識(shí)。而且學(xué)生的知識(shí)往往是支離破碎,有時(shí)甚至是片面的,本節(jié)教學(xué)是對這些關(guān)系進(jìn)行梳理的過程。從學(xué)生熟悉或者感興趣的幾種代表動(dòng)物入手,全面分析、總結(jié)動(dòng)物與人類關(guān)系的方方面面,貼近生活實(shí)際,符合認(rèn)知規(guī)律。另外,本節(jié)課采用“動(dòng)物與人類大看臺(tái)”比較能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,這樣也方便學(xué)生理解。高科技發(fā)展帶來的“仿生學(xué)”和“生 物反應(yīng)器” 就顯得順理成章。組織本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生對資料的加工處理和交流表達(dá)交流效果,這需要平時(shí)注意鍛煉。

      生物圈教學(xué)反思11

      在學(xué)習(xí)過程中,如果希望學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,那么也必須從教師的耐心傾聽開始。教師在提問后,要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和回答,讓學(xué)生感覺到教師在等待和傾聽。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,常見的現(xiàn)象是教師提問后馬上就叫學(xué)生回答,而且當(dāng)學(xué)生回答有困難或錯(cuò)誤時(shí),教師馬上打斷,叫另一位學(xué)生回答或教師代為說出正確的答案,這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性,他要么沒有機(jī)會(huì)說出完整的答案,要么就會(huì)意識(shí)到他的答案是錯(cuò)誤的,以至于根本不值得聽完。也許這種做法教師不是有意的,但挫傷了學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性。

      一個(gè)具有傾聽意識(shí)和習(xí)慣的教師不會(huì)僅僅滿足于聽到了學(xué)生的言辭,他還善于在傾聽時(shí)察言觀色,了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求,并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)。在傾聽的過程中要有回應(yīng),比如對對方說的問題點(diǎn)頭示意或做出相應(yīng)的反應(yīng)。有效教學(xué)意味著教師要善于耐心地傾聽學(xué)生的聲音,關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過追問、補(bǔ)充學(xué)生的回答,讓學(xué)生感覺到教師一直在關(guān)注問題的回答進(jìn)展,這樣會(huì)自然而然的激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。如小腸的結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應(yīng)的這一問題,學(xué)生一般不能回答完整,這時(shí)教師可以追問、補(bǔ)充學(xué)生的回答。此外,激勵(lì)性反饋還能給學(xué)生帶來成就感和成功體驗(yàn)。

      生物圈教學(xué)反思12

      傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師“教”,學(xué)生“學(xué)”,從字面上看“教”這個(gè)動(dòng)詞是一種主動(dòng)的行為,而“學(xué)”則是一種被動(dòng)的過程,學(xué)生在被的學(xué)習(xí)過程中,不能有效的發(fā)揮主觀能動(dòng)性,久之而導(dǎo)致興趣缺乏,厭學(xué)情緒自然而生。而新課程倡導(dǎo)的是合作學(xué)習(xí),探究性學(xué)習(xí),則以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過程,師生在平等和諧的情境中去學(xué)習(xí),教師通過有效問題的設(shè)置,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使課堂上參與的人數(shù)明顯增多了。通過主動(dòng)探究引發(fā)學(xué)生積極思維,充分體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的原則,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

      1、本課的教學(xué)目的性強(qiáng)。

      本節(jié)課重在對學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng),注重的是學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng),而不只強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的培養(yǎng)。

      2、師生關(guān)系具有很大的平等性

      整節(jié)課老師都非常和藹,融入學(xué)生中間,課堂氣氛輕松、和諧、融洽,師生間猶如朋友,充分體現(xiàn)了師生關(guān)系是“平等中的首席”。

      3、設(shè)計(jì)思路具有很好的邏輯性

      本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)是一環(huán)扣一環(huán),邏輯性很強(qiáng),且每個(gè)環(huán)節(jié)采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法,但無論哪種手段、哪種形式、哪種方法都充分體現(xiàn)了本次課程改革的新理念......

      ⑴課下自學(xué)探究調(diào)查

      ⑵多媒體影像資料放寬了學(xué)生的視野

      ⑶活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究

      ⑷分組合作培養(yǎng)了自信心和集體主義感

      ⑸DDT事件喚起學(xué)生對環(huán)境的保護(hù)

      ⑹學(xué)生暢所欲言為環(huán)保獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策

      4、教學(xué)不足應(yīng)以重視

      ⑴教師要充分體現(xiàn)自身的指導(dǎo)作用不夠。

      ⑵學(xué)生答題錯(cuò)誤時(shí)激勵(lì)性的語言較少。

      ⑶教師把控教材的能力不足,當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較多時(shí)應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減。

      生物圈教學(xué)反思13

      1、按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,選取視頻《動(dòng)物能幫助傳粉、傳播種子》進(jìn)行拓展,打開他們的思路,避免學(xué)生只進(jìn)行淺表思維,將學(xué)生認(rèn)識(shí)引向深入。

      2、引導(dǎo)學(xué)生上升到生物圈高度,認(rèn)識(shí)動(dòng)物能促進(jìn)物質(zhì)循環(huán)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的過程中,有時(shí)可能是“只見樹木,不見森林”,只能體會(huì)到某些動(dòng)物的具體作用,對動(dòng)物對整個(gè)生物圈的作用認(rèn)識(shí)有一定的困難和疑惑,我借助生物圈Ⅱ號(hào)實(shí)驗(yàn)失敗原因,然后再用圖片《動(dòng)物能促進(jìn)特質(zhì)循環(huán)》,以小組合作學(xué)習(xí)的方式,將疑惑迎刃而解。

      3、從身邊入手,從生活入手,提升保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。認(rèn)識(shí)動(dòng)物的重要性之后,讓學(xué)生反思自身和身邊所見所聞對待動(dòng)物的不同態(tài)度,及時(shí)讓他們尋求切實(shí)可行的保護(hù)措施,將保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)滲透到學(xué)生心靈深處。

      4、課件制作水平有待進(jìn)一步提高。這節(jié)課能夠把媒體資源恰當(dāng)?shù)臑槲宜?,美中不足是Flash制作缺少動(dòng)感畫面,有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。

      5、作為一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科,本節(jié)課還可突出學(xué)科特點(diǎn)引入實(shí)驗(yàn)因子,如有條件可由學(xué)生課前制作生態(tài)瓶,將實(shí)驗(yàn)過程攝錄下來,課堂播放,這樣可以讓學(xué)生更好地理解動(dòng)物對物質(zhì)循環(huán)的促進(jìn)作用。

      生物圈教學(xué)反思14

      通過本節(jié)教學(xué)實(shí)踐,讓我深深的感受到新課程理念的科學(xué)性、可行性。興趣是最好的老師,本節(jié)課的教學(xué)過程中,通過問題情景的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。并且多處教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際相結(jié)合,激發(fā)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,很多同學(xué)對動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用都有過或多或少的懷疑,如果沒有植物,植物自生自滅,其遺體或殘?jiān)晌⑸锓纸猓材芡瓿勺匀唤绲奈镔|(zhì)循環(huán)。這樣的疑惑存在,是學(xué)生對動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用沒有全面理解。本節(jié)課在介紹動(dòng)物在自然界中的作用時(shí),先從學(xué)生容易接受的傳播花粉和傳播種子開始。在解決學(xué)生疑惑的過程中,聯(lián)系自然界存在而學(xué)生平時(shí)沒有注意的現(xiàn)象,剖析動(dòng)物在自然界中的作用,順理成章,便于學(xué)生理解接受。

      動(dòng)物與人類生活的關(guān)系,是學(xué)生太熟悉以至于可能提不起興趣來了解的知識(shí)。而且學(xué)生的知識(shí)往往是支離破碎,有時(shí)甚至是片面的,本節(jié)教學(xué)是對這些關(guān)系進(jìn)行梳理的過程。從學(xué)生熟悉或者感興趣的幾種代表動(dòng)物入手,全面分析、總結(jié)動(dòng)物與人類關(guān)系的方方面面,貼近生活實(shí)際,符合認(rèn)知規(guī)律。另外,本節(jié)課采用“動(dòng)物與人類大看臺(tái)”比較能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,這樣也方便學(xué)生理解。高科技發(fā)展帶來的“仿生學(xué)”和“生物反應(yīng)器”就顯得順理成章。組織本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生對資料的加工處理和交流表達(dá)交流效果,這需要平時(shí)注意鍛煉。

      動(dòng)物在生物圈中的作用教學(xué)反思5

      本節(jié)內(nèi)容是讓學(xué)生通過分析圖文資料,來認(rèn)識(shí)動(dòng)物在自然界中的作用,教師應(yīng)從生物圈是統(tǒng)一整體的高度,引導(dǎo)學(xué)生開展討論,我想在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn):

      1、從學(xué)生熟知的熱點(diǎn)話題入手,創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)開端。

      2、導(dǎo)學(xué)生從生物圈是統(tǒng)一整體的高度分析資料,得出結(jié)論。

      3、運(yùn)用新舊知識(shí)的遷移,突破難點(diǎn)。

      4、適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人和自然和諧發(fā)展的重要性。

      本節(jié)課的引入一開始感覺不太理想,后來聽過同行的課后給了我一定的啟示。于是我在后來的教學(xué)中及時(shí)的進(jìn)行了調(diào)整,即沒有單純的從一句詩“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”入手,而是先讓學(xué)生了解《寂靜的春天》,引出動(dòng)物在自然界中的作用這個(gè)題目。這種引課的方式既生動(dòng)又自然,即和前面的知識(shí)相聯(lián)系,又順利的展開新課,感覺效果非常好。因此我感覺經(jīng)常思考,聯(lián)系實(shí)際去引課、講課,非常有必要。

      在進(jìn)行資料分析時(shí),除了書上的例子,學(xué)生還舉出不少平時(shí)閱讀或看電視了解的事例,能夠運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解釋這些事例,本節(jié)課的目的也就達(dá)到了。運(yùn)用視頻資料介紹作用,效果非常好,給孩子們以耳目一新之感。

      本節(jié)課不足之處,練習(xí)與視頻資料安排上,稍有失誤,用來提升和警醒人們關(guān)注動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的視頻資料,放在最后,時(shí)間關(guān)系,沒能看到,也就無法深入討論,情感教育略顯單薄。動(dòng)物與人類的益害關(guān)系沒有引申到位。這也是本節(jié)失誤之處。

      生物圈教學(xué)反思15

      生物圈這節(jié)課開始,我首先利用多媒體出示課件,并用激情豪邁的語言引起學(xué)生注意,激活學(xué)生的興奮點(diǎn),以飽滿的熱情走進(jìn)情境。然后,提問學(xué)生:觀看了美麗的地球風(fēng)景,你們認(rèn)為生物應(yīng)該生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中?地球上所有地方都有生物嗎?這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為探知生物圈的范圍創(chuàng)設(shè)了良好的開端。

      把舞臺(tái)留給學(xué)生,變被動(dòng)為主動(dòng),讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是一件快樂的事。通過“角色扮演”能挖掘?qū)W生的潛能、開發(fā)學(xué)生的智力、啟迪學(xué)生的思維、提高學(xué)生的參與意識(shí)、增加自我展示的機(jī)會(huì),并體驗(yàn)到合作所帶來的成功喜悅,從而增強(qiáng)學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感,寓教于樂,使學(xué)生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動(dòng)獲取知識(shí)。

      培養(yǎng)信息能力就是實(shí)現(xiàn)搜集信息與課程整合,課前布置學(xué)生收集有關(guān)生物圈及各大星球的資料,組織學(xué)生課上討論、整理分析資料,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,并通過我的引導(dǎo)答疑,最終弄清動(dòng)植物生存都需要營養(yǎng)物質(zhì)、陽光、空氣、水等,認(rèn)同生物圈為生物的生存提供了條件,從中學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法和途徑、學(xué)會(huì)科學(xué)的方法與技能、科學(xué)的思維方式,形成科學(xué)的觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神和實(shí)踐能力。

      通過教學(xué)實(shí)踐我深深地感受到,有效的教學(xué)能喚起沉睡的潛能,激活封存的思維,開啟幽閉的心智,放飛囚禁的情愫,彰顯獨(dú)立的人格,弘揚(yáng)主體性。所以新課程理念下教師的職責(zé)應(yīng)該不僅僅局限于傳授知識(shí),應(yīng)更多地激勵(lì)思考,千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生去解惑,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,建立一個(gè)接納、支持與寬松的課堂氣氛,與學(xué)生一起分享情感體驗(yàn)和成功的喜悅。

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