第一篇：生物圈 教學(xué)設(shè)計(jì)-教學(xué)教案

大慶市五十五中學(xué) 袁玉芬

教學(xué)目標(biāo)

①描述生物圈的范圍。

②說(shuō)出生物圈為生物生存提供的基本條件。③嘗試收集和分析資料。

④認(rèn)同生物圈是所有生物共同的家園，我們應(yīng)當(dāng)了解和愛(ài)護(hù)這個(gè)家。難點(diǎn)和重點(diǎn) 重點(diǎn)：

①生物圈為生物生存提供基本條件。

②生物圈是所有生物共同的家園，我們應(yīng)當(dāng)了解和愛(ài)護(hù)這個(gè)家。

難點(diǎn)：收集和分析資料（因?yàn)槭占头治鲑Y料是科學(xué)探究中常用的方法之一，學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)，需要對(duì)圖片、文字和數(shù)字資料進(jìn)行分析）。課前準(zhǔn)備

教師：有條件的學(xué)?？墒褂枚嗝襟w，展示宇宙中各大星球的外貌，從而和地球作出對(duì)比；沒(méi)有條件的學(xué)?？墒占鞔笮乔虻馁Y料，在課堂上給學(xué)生們講解，另外，還準(zhǔn)備一個(gè)地球儀。學(xué)生：課前收集有關(guān)太陽(yáng)系中各大星球的資料。教學(xué)設(shè)計(jì) 生物圈的概念

①學(xué)生觀看生動(dòng)的課件，然后根據(jù)自己在課下收集的資料，共同討論太陽(yáng)系中各星球的狀況。②學(xué)生們根據(jù)自己手中的地球儀，討論生物圈的范圍，然后總結(jié)生物圈的概念。

①教師通過(guò)展示課件，把一幅美麗的太空畫(huà)面展示在學(xué)生面前，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引出地球上生物圈的概念。

②教師事先讓學(xué)生們拿出地球儀，讓學(xué)生從直觀上了解生物圈的概念。生物圈的范圍

1.學(xué)生分組開(kāi)展競(jìng)賽，看誰(shuí)能用最短的時(shí)間、最精確的語(yǔ)言說(shuō)出生物圈的范圍。2.學(xué)生將自己的設(shè)想記錄下來(lái)，然后在全班評(píng)比最具創(chuàng)造獎(jiǎng)若干名，日后進(jìn)行一次模型比賽。3.教師組織學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽。

4.教師布置學(xué)生設(shè)計(jì)生物圈的模型。生物圈為生物生存提供基本條件 ①學(xué)生發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，并且利用手頭的資料進(jìn)行分析，討論，最后總結(jié)出結(jié)果。②學(xué)生分別扮演動(dòng)物和植物在各個(gè)星球上的生活狀況，表現(xiàn)出它們對(duì)食物、水、氧氣的依賴(lài)。教師布置學(xué)生扮演角色，充分發(fā)揮他們的想像力和創(chuàng)造力。

課下作業(yè) 請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)今天所學(xué)的知識(shí)自己設(shè)計(jì)一個(gè)生物圈的簡(jiǎn)易模型。

第二篇：生物和生物圈教學(xué)設(shè)計(jì)

活動(dòng)一：

1、布置課下時(shí)間進(jìn)行生物調(diào)查，2、根據(jù)經(jīng)驗(yàn)舉例，說(shuō)一說(shuō)什么調(diào)查

活動(dòng)二：

1、學(xué)生分成四到六人的小組討論交流

2、以小組為單位拿出調(diào)查生物方案，最后通過(guò)對(duì)比總結(jié)，歸納出調(diào)查的一般方法和注意事項(xiàng)?；顒?dòng)三：課上用一課時(shí)讓學(xué)生交流展示自己的寫(xiě)作成果，教師指導(dǎo)評(píng)價(jià)。最后寫(xiě)一份調(diào)查后的感受。活動(dòng)四：共同探究；

1、生物圈的概念和范圍？

2、生物圈為生物生存提供哪些基本條件？

3、影響生物的生存因素有哪些？

4、探究的一般過(guò)程是？

5、描述生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響

第三篇：第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)和生物圈 教學(xué)設(shè)計(jì) 教案

教學(xué)準(zhǔn)備

1.教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)：

（1）舉例說(shuō)明什么是生態(tài)系統(tǒng)；

（2）理解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型；

（3）掌握營(yíng)養(yǎng)級(jí)與食物鏈的關(guān)系。2.能力目標(biāo)：

（1）通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查和分析生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生調(diào)查實(shí)踐、合作交流和分析解決問(wèn)題的能力；

（2）通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）通過(guò)理解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相互關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辨證觀點(diǎn)的教育；

（2）通過(guò)識(shí)記生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀點(diǎn)的 教育。

2.教學(xué)重點(diǎn)/難點(diǎn)

重點(diǎn)：

（1）生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和類(lèi)型。

（2）食物鏈和食物網(wǎng)。

（3）理解非生物因素對(duì)生物的影響。

（4）理解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及各組分之間的關(guān)系。難點(diǎn)：

生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和類(lèi)型。

（2）生態(tài)因子的種類(lèi)。

（3）理解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分以及各組分之間的關(guān)系。

（4）建構(gòu)生物與環(huán)境之間的圖示模型

3.教學(xué)用具

多媒體

4.標(biāo)簽

生物,蘇教版,教案

教學(xué)過(guò)程(一)預(yù)習(xí)檢查、總結(jié)疑惑

檢查落實(shí)了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并了解了學(xué)生的疑惑，使教學(xué)具有了針對(duì)性。

（二）情景導(dǎo)入、展示目標(biāo)。

教師：根據(jù)你所完成“觀察非生物因素對(duì)馬鈴薯生長(zhǎng)的影響”（也可觀察家庭花卉盆景的生長(zhǎng)狀況與環(huán)境因素的關(guān)系）的課外生物科技活動(dòng)，完成由感性知識(shí)向理性知識(shí)的轉(zhuǎn)化的實(shí)踐。請(qǐng)你問(wèn)答：給過(guò)敏性鼻炎患者聞花香，患者會(huì)怎樣？

學(xué)生：會(huì)立即打噴嚏。

教師：將水灑在含羞草的葉片上，葉片會(huì)怎樣？ 學(xué)生：立即合攏。

教師：將螞蟻放在三角燒瓶中加熱，螞蟻會(huì)怎樣？ 學(xué)生：隨著溫度的升高，螞蟻活動(dòng)加劇直至死亡。

師生共同分析：從上述例子不難看出，環(huán)境中的各種因素對(duì)生物的影響是十分深刻的。因此，我們把環(huán)境中影響生物的形態(tài)、生理和分布的因素，叫做生態(tài)因素。

教師：根據(jù)有無(wú)生命的特征可以把生態(tài)因素分為非生物因素和生物因素。生物因素指周?chē)h(huán)境中的其他生物，包括同種和不同種生物的個(gè)體和種群。非生物因素包括光、溫度、水等很多種，下面我們重點(diǎn)講述光、溫度和水這三種非生物因素對(duì)生物的影響。

（三）合作探究、精講點(diǎn)撥。

探究一

環(huán)境、環(huán)境因子與生態(tài)因子的概念及關(guān)系 閱讀課本P75-76相關(guān)內(nèi)容，思考并小組討論下列問(wèn)題：

〖問(wèn)1〗對(duì)一只生活在田野里的蝗蟲(chóng)來(lái)說(shuō)，它的環(huán)境因子包括哪些因素？ 【講述】田野中各種植物和蛇、蛙等動(dòng)物，同時(shí)包括田野里的其他蝗蟲(chóng)；陽(yáng)光、空氣、溫度、土壤等因素——即生物體外部的全部環(huán)境因素?！紗?wèn)2〗環(huán)境因子與生態(tài)因子是同一個(gè)概念嗎？

【講述】不是。環(huán)境因子是指生物體周?chē)苯踊蜷g接地影響生物生存的所有因素，而生態(tài)因子只指其中的直接影響因素，如溫度、水分、陽(yáng)光、空氣等是直接影響的，而海拔高度、水域深度等不能直接影響，只能通過(guò)陽(yáng)光、溫度、氣壓等影響生物，這些屬于環(huán)境因子，而不是生態(tài)因子。因此，可以將生物體周?chē)沫h(huán)境因素分為兩大類(lèi)：一是對(duì)生物的生存有直接影響的稱(chēng)為生態(tài)因子；一是對(duì)生物生存無(wú)直接影響的稱(chēng)為非生態(tài)因子。即：

〖問(wèn)3〗如何理解謝爾福德耐受定律？

【講述】謝爾福德耐受定律表明，每一種生物對(duì)每一個(gè)生態(tài)因子都有一個(gè)耐受的上限和下限。上、下限之間的范圍被稱(chēng)為能耐受范圍（這個(gè)范圍又稱(chēng)為生態(tài)幅），而能耐受范圍中又存在著一個(gè)最適范圍（又稱(chēng)為最適區(qū)），耐受范圍的兩端（即除去最適范圍所剩的部分）為生理受抑區(qū)，若再往外延伸超出能耐受范圍后，則為不耐受區(qū)。

〖問(wèn)4〗溫度對(duì)動(dòng)、植物有哪些影響？

【講述】⑴影響植物的分布：寒針溫闊，南橘北柑。蘋(píng)果、梨不宜在熱帶栽種，香蕉、鳳梨不宜在寒冷地區(qū)栽種。在我國(guó)沿海岸線從南往北，植物群落的分布特點(diǎn)是：熱帶雨林→常綠闊葉林→落葉闊葉林→北方針葉林。高山植物的垂直分布特點(diǎn)是：森林→灌木林→高山草甸→雪線。類(lèi)似于從南到北不同緯度上的植被分布情況。

⑵影響動(dòng)物的形態(tài)：寒大熱小。北極熊體大，黑熊體小。

⑶影響動(dòng)物的生活習(xí)性：知了在24℃以上才叫，蛇冬眠，箭豬夏眠。⑷影響生物的生長(zhǎng)和發(fā)育速度：豬在18—20℃時(shí)增重最快。

〖問(wèn)5〗光照對(duì)動(dòng)、植物的生長(zhǎng)發(fā)育是否有影響？具體表現(xiàn)在哪些方面？ 【講述】有。光對(duì)生物的影響包括光照強(qiáng)度、光質(zhì)（即光的波長(zhǎng)）、光照時(shí)間三個(gè)方面：

⑴植物：光對(duì)植物的影響概括為：

⑴日照時(shí)間影響動(dòng)物的繁殖：許多鳥(niǎo)類(lèi)在春夏之際交配繁殖。⑵光照影響動(dòng)物的活動(dòng)時(shí)間：蝴蝶在白天活動(dòng)，飛蛾在夜晚活動(dòng)。

⑶光照影響動(dòng)物的習(xí)性、視覺(jué)：某種雷鳥(niǎo)冬天白羽，夏秋褐羽；雞夜晚看不到。〖問(wèn)6〗生物的生長(zhǎng)發(fā)育離不開(kāi)水，水分對(duì)生物的影響主要表現(xiàn)在哪些方面？ 【講述】⑴限制陸生生物的分布：我國(guó)從東到西，森林覆蓋率逐漸減少；從南到北，顏色越來(lái)越黃。在我國(guó)的北緯35°～45°之間的自然地帶，從東到西的植物群落的分布特征是：森林→草原→荒漠→沙漠。

⑵影響植物的形態(tài)：沙漠中植物莖內(nèi)質(zhì)化，葉變成刺；雨林中植物葉片寬大。探究二

生物與環(huán)境構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)

閱讀課本P76-P78相關(guān)內(nèi)容，思考并小組討論下列問(wèn)題： 〖問(wèn)7〗生態(tài)系統(tǒng)的組成層次如果？

【講述】生物群落與它的無(wú)機(jī)環(huán)境相互作用而形成的統(tǒng)一整體叫做生態(tài)系統(tǒng)。其組成層次如下：

〖問(wèn)8〗生物種內(nèi)斗爭(zhēng)與競(jìng)爭(zhēng)的區(qū)別是什么？ 【講述】

種內(nèi)斗爭(zhēng)是同種生物個(gè)體間為爭(zhēng)奪食物、生存空間等而發(fā)生的斗爭(zhēng)，屬種內(nèi)關(guān)系。而競(jìng)爭(zhēng)是不同種的生物之間為爭(zhēng)奪資源及空間等而進(jìn)行的斗爭(zhēng)，屬種間關(guān)系。具競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的兩種生物生活習(xí)性越相似，競(jìng)爭(zhēng)往往越激烈?！紗?wèn)9〗如何識(shí)別互利共生、競(jìng)爭(zhēng)、捕食三種關(guān)系曲線圖？ 【講述】如圖所示：

互利共生是兩種生物之間互惠互利、相互依存的關(guān)系，即一榮俱榮、一損俱損，二者表現(xiàn)出同步增減的關(guān)系，兩條曲線互相平行，如圖中的甲。捕食關(guān)系的兩種生物之間的關(guān)系為：被捕食者(食物)增多，捕食者隨之增多，但隨著捕食者的增多，又會(huì)引起被捕食者的減少；被捕食者少了，食物來(lái)源減少了，隨后必然引起捕食者的減少。二者總是存在波動(dòng)的關(guān)系，且二者不同步，相差一個(gè)時(shí)間段。如圖中的乙。競(jìng)爭(zhēng)的兩種生物之間隨著時(shí)間的推移而發(fā)展為強(qiáng)者更強(qiáng)、弱者更弱，呈現(xiàn)出兩極分化的趨勢(shì)，當(dāng)一種生物減少時(shí)對(duì)另一物種的增加并無(wú)抑制作用，如圖中的丙。

〖問(wèn)10〗分析8—9問(wèn)可知生態(tài)系統(tǒng)具有哪些特點(diǎn)？

【講述】在一定的空間和時(shí)間范圍內(nèi)，在各種生物之間以及生物群落和無(wú)機(jī)環(huán)境之間，通過(guò)能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)而相互作用形成的一個(gè)統(tǒng)一整體?！紗?wèn)11〗生態(tài)系統(tǒng)中哪些生物屬生產(chǎn)者？哪些生物屬于消費(fèi)者？哪些生物又是分解者？各成分的地位及關(guān)系如何？

【講述】⑴生產(chǎn)者是生態(tài)系統(tǒng)的基石，是生態(tài)系統(tǒng)中最重要、最基本的成分。包括：綠色植物（光合作用）、藍(lán)藻、化能合成細(xì)菌（如：硝化細(xì)菌）。⑵消費(fèi)者：主要是動(dòng)物可加快生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)。包括：植食性動(dòng)物，小型肉食性動(dòng)物，大型肉食性動(dòng)物。⑶分解者包括：腐食性微生物（酵母菌、蘑菇等）、腐生性動(dòng)物（蚯蚓、蜣螂）。

〖問(wèn)12〗何為食物鏈？食物網(wǎng)又是指的是什么？又各具有什么特點(diǎn)？在食物網(wǎng)中的某種生物只能處于一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)嗎？

【講述】⑴一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物彼此互相由食物關(guān)系而連接起來(lái)，形成食物鏈。食物鏈一般包括若干個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)可作為一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)，而能量沿著食物鏈從一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)流動(dòng)到另一個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。能是沿著太陽(yáng)→生產(chǎn)者→消費(fèi)者→分解者的途徑流動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，能量不斷散失。

⑵各食物鏈又相互交錯(cuò)地連結(jié)在一起而形成復(fù)雜的食物網(wǎng)。食物網(wǎng)中一種生物可能同時(shí)占據(jù)多個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)；食物網(wǎng)中兩種生物可能具有多種種間關(guān)系?！紗?wèn)13〗生產(chǎn)者、一級(jí)消費(fèi)者，第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)是相同的意思嗎/? 【講述】否。

生產(chǎn)者：主要是綠色植物以及一些光合細(xì)菌，是能利用簡(jiǎn)單的無(wú)機(jī)物制造食物的自養(yǎng)生物。是整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)生成者，為第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)。一級(jí)消費(fèi)者（初級(jí)消費(fèi)者）指草食動(dòng)物，為第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)。

二級(jí)消費(fèi)者（次級(jí)消費(fèi)者）以草食動(dòng)物為食的動(dòng)物，為第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)?！紗?wèn)14〗為什么說(shuō)生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈?zhǔn)潜容^穩(wěn)定的？

【講述】生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈不是固定不變的，它不僅在進(jìn)化歷史上有改變，在短時(shí)間內(nèi)也有改變。動(dòng)物在個(gè)體發(fā)育的不同階段里，食物的改變（如蛙）就會(huì)引起食物鏈的改變。動(dòng)物食性的季節(jié)性變化也會(huì)引起食物鏈的改變。因此，食物鏈往往具有暫時(shí)的性質(zhì)，只有在生物群落組成中成為核心的、數(shù)量上占優(yōu)勢(shì)的種類(lèi)，食物鏈才是比較穩(wěn)定的?！紗?wèn)15〗所有微生物都是分解者嗎？

【講述】不是，如硝化細(xì)菌為生物者，酵母菌為消費(fèi)者。探究三

生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)

〖問(wèn)16〗原始森林、凍原、海洋等生態(tài)系統(tǒng)是否受到人類(lèi)的干預(yù)？

【講述】按生態(tài)系統(tǒng)形成的原動(dòng)力和影響力，可分為自然生態(tài)系統(tǒng)、半自然生態(tài)系統(tǒng)和人工生態(tài)系統(tǒng)三類(lèi)。凡是未受人類(lèi)干預(yù)和扶持，在一定空間和時(shí)間范圍內(nèi)，依靠生物和環(huán)境本身的自我調(diào)節(jié)能力來(lái)維持相對(duì)穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，均屬自然生態(tài)系統(tǒng)。如原始森林、凍原、海洋等生態(tài)系統(tǒng)；

〖問(wèn)17〗半自然生態(tài)系統(tǒng)和人工生態(tài)系統(tǒng)有什么區(qū)別？

【講述】按人類(lèi)的需求建立起來(lái)，受人類(lèi)活動(dòng)強(qiáng)烈干預(yù)的生態(tài)系統(tǒng)為人工生態(tài)系統(tǒng)，如城市、農(nóng)田、人工林、人工氣候室等；經(jīng)過(guò)了人為干預(yù)，但仍保持了一定自然狀態(tài)的生態(tài)系統(tǒng)為半自然生態(tài)系統(tǒng)，如天然放牧的草原、人類(lèi)經(jīng)營(yíng)和管理的天然林等。

〖問(wèn)18〗海洋生態(tài)系統(tǒng)與陸地生態(tài)系統(tǒng)的主要區(qū)別是什么？

【講述】（1）生產(chǎn)者均為小型。主要由體型極?。s在2—25μm）、數(shù)量極大、種類(lèi)繁多的浮游植物和一些微生物所組成。

（2）海洋為消費(fèi)者提供了廣闊的活動(dòng)場(chǎng)所。海洋面積大，為海洋動(dòng)物提供了寬廣的活動(dòng)場(chǎng)所；海洋中有大量的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，是海洋動(dòng)物吃不完的食料；復(fù)雜的海洋條件，有淺有深，有咸有淡，有冷有暖，在這些多樣的生活環(huán)境下，形成了種類(lèi)各異、數(shù)量繁多的海洋動(dòng)物。

（3）生產(chǎn)者轉(zhuǎn)化為初級(jí)消費(fèi)者的物質(zhì)循環(huán)效率高，但海洋生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力遠(yuǎn)低于陸地生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)力。消費(fèi)者，特別是初級(jí)消費(fèi)者有許多是雜食性種類(lèi)，在數(shù)量的調(diào)節(jié)上起著一定的作用。（4）生物分布的范圍很廣。

〖問(wèn)19〗森林生態(tài)系統(tǒng)具有什么特點(diǎn)？舉例分析其作用？ 【講述】特點(diǎn)：動(dòng)植物種類(lèi)最多，結(jié)構(gòu)最為復(fù)雜和穩(wěn)定。

作用：⑴森林生態(tài)系統(tǒng)是人類(lèi)的資源寶庫(kù)，森林除了能夠提供大量木材外，還能生產(chǎn)松香、樟腦、桐油、橡膠等具有很大經(jīng)濟(jì)價(jià)值的產(chǎn)品。森林中既有大量的食用植物，如棗、柿、栗、獼猴桃、荔枝等，又有很多油料植物，如油茶、油桐、文冠果等，還有豐富的藥材資源。⑵它能調(diào)節(jié)生物圈中氧氣與二氧化碳平衡，改善生態(tài)環(huán)境，涵養(yǎng)水源、保持水土、防風(fēng)固沙、調(diào)節(jié)氣候、凈化空氣、消除污染等。

〖問(wèn)20〗地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是什么？如何理解該概念？

【講述】生物圈。關(guān)于生物圈的概念，有以下幾點(diǎn)是大家公認(rèn)的：第一，地球上凡是有生物分布的區(qū)域都屬于生物圈的范圍。第二，生物圈是由生物與非生物環(huán)境組成的具有一定結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一整體，是高度復(fù)雜而有序的系統(tǒng)，而不是松散無(wú)序的集合體。第三，生物圈是地球上最大的多層次的生態(tài)系統(tǒng)，其結(jié)構(gòu)和功能是不斷變化的，并且不斷趨向于相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)。

課堂小結(jié)

通過(guò)這節(jié)課的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)在這種學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生之間平等協(xié)作、交流討論，使每個(gè)學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)和成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣。從整個(gè)調(diào)查活動(dòng)的過(guò)程來(lái)看，學(xué)生的參與熱情都很高，實(shí)踐證明這種學(xué)習(xí)方式的確是學(xué)生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式。從教學(xué)效果看，學(xué)生通過(guò)調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，理解了生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)起了抽象的生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)模型，實(shí)現(xiàn)了由實(shí)踐到理論的提升，提高了學(xué)生分析綜合和推理的思維能力。值得注意的問(wèn)題是，學(xué)生對(duì)調(diào)查活動(dòng)雖然很感興趣，但調(diào)查的方法還需要教師的指導(dǎo)。本節(jié)課多處涉及讓學(xué)生建立概念模型、分析理解概念模型，這也是新課程的精彩之處。如何在教學(xué)過(guò)程中更好地體現(xiàn)概念模型方法、系統(tǒng)分析方法等的應(yīng)用，這也是我在今后的教學(xué)過(guò)程中需要去學(xué)習(xí)和探索。

課后習(xí)題

1.在祖國(guó)南方的某高山上，山頂是針葉林，山腰是落葉闊葉林，山腳下是常綠闊葉林，形成這種狀況的主要生態(tài)因素是（）

A.陽(yáng)光

B.溫度

C.水

D.海拔高度

2.谷蠹是貯糧的重要害蟲(chóng)，如圖表示谷蠹的死亡率與小麥含水量和溫度的關(guān)系,據(jù)圖分析,下列錯(cuò)誤的是()

A.谷蠹死亡率是由水和溫度綜合作用的結(jié)果

B.含水量在10%～14%的條件下谷蠹的最適生存溫度基本不變 C.倉(cāng)庫(kù)儲(chǔ)存小麥的理想溫度為30℃、含水量小于8% D.含水量小于14%，溫度高于30℃時(shí)谷蠹種群K值都變小 3.下列屬于生態(tài)系統(tǒng)食物網(wǎng)特征的是()A.一種生物只能被另一種生物捕食 B.食物鏈的環(huán)節(jié)數(shù)是無(wú)限的 C.一種生物可能屬于不同的營(yíng)養(yǎng)級(jí) D.食物網(wǎng)上的生物之間都有捕食關(guān)系

4.下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)組成成分的敘述，正確的是()A.太陽(yáng)光來(lái)源于地球以外，不屬于生態(tài)系統(tǒng)的成分 B.硝化細(xì)菌是自養(yǎng)生物，在生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產(chǎn)者 C.病毒是異養(yǎng)生物，在生態(tài)系統(tǒng)中屬于分解者 D.蚯蚓是需氧生物，在生態(tài)系統(tǒng)中屬于消費(fèi)者

5.長(zhǎng)期處于相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)的生態(tài)瓶中只有一條食物鏈，共含有三個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)。若每個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)每日每小時(shí)的耗氧量如圖中曲線所示，則曲線a、b、c所反映的營(yíng)養(yǎng)級(jí)依次是()

A.第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第一營(yíng)養(yǎng)級(jí) B.第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第二營(yíng)養(yǎng)級(jí) C.第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第三營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第一營(yíng)養(yǎng)級(jí) D.第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第三營(yíng)養(yǎng)級(jí) 參考答案：B C C B D

板書(shū)

第一節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)和生物圈

概念

非生物因子

一、環(huán)境因子

類(lèi)型

生物因子

含生態(tài)因子

對(duì)生物影響的規(guī)律（謝爾福德耐受性定律）、作用特點(diǎn)

與生態(tài)因子和限制因子的關(guān)系

二、生物與環(huán)境構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)

三、生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 1.組成層次 2.概念： 3.特點(diǎn)： 4.類(lèi)型

5.地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈。

第四篇：人與生物圈教學(xué)設(shè)計(jì)

“人與生物圈”單元的整體教學(xué)設(shè)計(jì) 教材編排意圖、地位及特點(diǎn)

教材將本單元內(nèi)容編排在必修課最后一部分講述，既是“生物與環(huán)境”一章知識(shí)的自然延伸和提高，也是綜合應(yīng)用“代謝、生殖、發(fā)育、遺傳”等知識(shí)理解和解決實(shí)際問(wèn)題的充分體現(xiàn)，同時(shí)還是比較集中地闡述人的自然屬性、人與自然必須協(xié)調(diào)發(fā)展的思想的一章。

教材內(nèi)容的特點(diǎn)：

①知識(shí)學(xué)習(xí)方面：突出基礎(chǔ)性、發(fā)展性和時(shí)代性，如對(duì)生物圈和全球性環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，對(duì)生物多樣性地位的認(rèn)識(shí)等都充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

②能力培養(yǎng)方面：突出了實(shí)踐能力、利用多種媒體搜集生物學(xué)信息的能力和科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。如安排了調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物的影響、搜集有關(guān)生態(tài)農(nóng)業(yè)的信息，根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)生產(chǎn)情況設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)、觀察SO2對(duì)植物的影響等研究性課題及實(shí)驗(yàn)。

③態(tài)度觀念方面：突出了人文素質(zhì)教育，強(qiáng)調(diào)了可持續(xù)發(fā)展的思想。如教材內(nèi)容各知識(shí)點(diǎn)始終貫穿了人與自然之間必須和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，要保護(hù)生物的多樣性，走可持續(xù)發(fā)展之路。與其他各章聯(lián)系

“遺傳的物質(zhì)基礎(chǔ)”是理解物種及基因多樣性的基礎(chǔ)，“生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”等知識(shí)是理解生物圈穩(wěn)態(tài)的基礎(chǔ)，“代謝、生殖、發(fā)育、遺傳”等知識(shí)是理解環(huán)境污染危害的基礎(chǔ)。重點(diǎn)和難點(diǎn)

3.1 教學(xué)重點(diǎn) ①生物圈的概念；②酸雨等全球性環(huán)境問(wèn)題；③生物多樣性及其保護(hù)。

3.2 教學(xué)難點(diǎn) ①生物圈穩(wěn)態(tài)能夠自我維持的原因；②生物多樣性與生物圈穩(wěn)態(tài)的關(guān)系；③設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)

教學(xué)設(shè)計(jì)和主要教學(xué)策略

根據(jù)本單元知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，建議將本單元知識(shí)劃分成3個(gè)主題來(lái)講述，主題1：生物圈的穩(wěn)態(tài)；主題2：生物圈的保護(hù)；主題3人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

主題1：生物圈的穩(wěn)態(tài)，可以從地理相關(guān)知識(shí)入手引入教材，然后依次講授：生物圈的概念；生物圈穩(wěn)態(tài)的自我維持兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

關(guān)于生物圈的概念的講授：由于學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科知識(shí)時(shí)已有這方面的知識(shí)積累，因此采用學(xué)案教學(xué)比較適宜，教師可以發(fā)給學(xué)生學(xué)習(xí)提綱（如：①生物圈的組成；②生物圈的形成過(guò)程；③舉例說(shuō)明生物的進(jìn)化與生物圈的演變之間的直接聯(lián)系；④人在生物圈中的地位），布置學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，并聯(lián)系實(shí)際編制好講課稿，課堂上選l～2位代表講述。這樣教學(xué)，學(xué)生自主參與性和學(xué)習(xí)積極性會(huì)很高。

生物圈穩(wěn)態(tài)的自我維持是一個(gè)難點(diǎn)，需要熟悉生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)關(guān)系等基礎(chǔ)知識(shí)，教師如采用先復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)后講解，可能造成“知之”的學(xué)生早已“知之”，“不知”的學(xué)生照樣“不知”的局面，造成學(xué)生的厭倦心理。為了最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度，建議采用探究教學(xué)法，教師為學(xué)生提供直接相關(guān)的圖解和資料（如生物圈的物質(zhì)循環(huán)示意圖、森林生態(tài)系統(tǒng)圖片等），由學(xué)生自己進(jìn)行討論研究，解決教師預(yù)先設(shè)計(jì)的問(wèn)題，最后得出結(jié)論?？稍O(shè)計(jì)如下問(wèn)題：①生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)各有什么特點(diǎn)？②舉例說(shuō)明生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性的含義。③生物圈維持自身穩(wěn)態(tài)的能量基礎(chǔ)和物質(zhì)基礎(chǔ)分別是什么？④生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的大小與生物圈的穩(wěn)態(tài)之間有何關(guān)系？

為了幫助學(xué)生進(jìn)一步加深理解，教師還可以設(shè)計(jì)針對(duì)性的習(xí)題。如提供閱讀材料：美國(guó)的“生物圈Ⅱ號(hào)”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生閱讀回答問(wèn)題。

美國(guó)的“生物圈Ⅱ號(hào)”實(shí)驗(yàn)（材料：略）。

根據(jù)閱讀材料回答問(wèn)題：①“生物圈Ⅰ號(hào)”應(yīng)該是什么？②試比較美國(guó)的“生物圈Ⅱ號(hào)”內(nèi)的生態(tài)系統(tǒng)與地球上的農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的不同。③試設(shè)想科學(xué)家們?nèi)绾尉S持“生物圈Ⅱ號(hào)”的穩(wěn)定？④導(dǎo)致這場(chǎng)實(shí)驗(yàn)失敗的原因是什么？⑤試述美國(guó)的“生物圈Ⅱ號(hào)”實(shí)驗(yàn)的意義。

主題2：生物圈的保護(hù)，可以從“生物圈Ⅱ號(hào)”實(shí)驗(yàn)的失敗直接引入：生物圈自我維持穩(wěn)態(tài)的能力有一定的限度，人類(lèi)的活動(dòng)造成的破壞超過(guò)這個(gè)限度會(huì)對(duì)生物圈的穩(wěn)態(tài)造成威脅，“生物圈Ⅱ號(hào)” 實(shí)驗(yàn)的失敗也告誡人們?cè)诂F(xiàn)有技術(shù)條件下，在生物圈之外建立一個(gè)適合人類(lèi)長(zhǎng)期生活的生態(tài)系統(tǒng)是很困難的。所以必須對(duì)生物圈進(jìn)行保護(hù)。引入第 2個(gè)主題：生物圈的保護(hù)。

生物多樣性是生物圈自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的基礎(chǔ)，所以保護(hù)生物圈首先要保護(hù)生物的多樣性而環(huán)境污染是破環(huán)生物圈穩(wěn)態(tài)、威脅生物多樣性的重要原因，因此保護(hù)生物圈還要防治環(huán)境污染。所以分兩部分講授：1）保護(hù)生物多樣性；2）環(huán)境污染的防治。

保護(hù)生物多樣性可以講3點(diǎn)：①生物多樣性的含義；②生物多樣性的價(jià)值及與生物圈穩(wěn)態(tài)的關(guān)系；③我國(guó)生物多樣性的現(xiàn)狀及保護(hù)。由于各方面資料來(lái)源較多，比較適宜采用研究性學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行分組研究，利用報(bào)刊、雜志、互聯(lián)網(wǎng)、廣播電視等手段收集資料，對(duì)各種信息進(jìn)行匯編整理，寫(xiě)成研究報(bào)告，用2節(jié)課時(shí)間進(jìn)行交流匯報(bào)，并把學(xué)生的研究成果包括各種圖片資料進(jìn)行展示。通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程，使具體的實(shí)例和數(shù)據(jù)深深映入學(xué)生的腦海，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在感受到生物多樣性的價(jià)值，對(duì)我國(guó)生物多樣性面臨的威脅及環(huán)境污染自發(fā)產(chǎn)生強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)。

在此基礎(chǔ)上，教師再補(bǔ)充介紹生態(tài)系統(tǒng)的多樣性，進(jìn)一步突出生物多樣性對(duì)維持生物圈穩(wěn)態(tài)的影響，可從生態(tài)系統(tǒng)的“特點(diǎn)、作用、面臨問(wèn)題、合理開(kāi)發(fā)”等方面通過(guò)列表比較的方式集中講述森林、草原、海洋、農(nóng)業(yè)和城市生態(tài)系統(tǒng)的知識(shí)。森林生態(tài)系統(tǒng)是生物圈物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)的主體，可重點(diǎn)講述，農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)可在指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的課題時(shí)重點(diǎn)講述。

環(huán)境污染的防治可講授以下幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)：環(huán)境污染的危害及防治；酸雨等全球性環(huán)境問(wèn)題；研究性課題：調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物的影響；實(shí)驗(yàn)：觀察SO2對(duì)植物的影響。

教師可通過(guò)展示和播放大量的圖片、錄像和列舉直觀的事例讓學(xué)生總結(jié)環(huán)境污染的類(lèi)型，設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題讓學(xué)生探究環(huán)境污染的危害及防治措施，在此基礎(chǔ)上要重點(diǎn)講授酸雨等全球性環(huán)境問(wèn)題，教師可緊密結(jié)合研究性課題：調(diào)查環(huán)境污染對(duì)生物的影響和實(shí)驗(yàn)：觀察SO2對(duì)植物的影響來(lái)組織教學(xué)，在學(xué)生中廣泛開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)。讓學(xué)生通過(guò)理論研究、調(diào)查走訪、實(shí)驗(yàn) 驗(yàn)證等過(guò)程，總結(jié)環(huán)境污染特別是酸雨的成因、危害及防治，撰寫(xiě)出論文報(bào)告。

以酸雨的成因、危害及防治為例：學(xué)生實(shí)踐研究過(guò)程主要分5步： ①通過(guò)分組行動(dòng)，上網(wǎng)查找資料；查閱相關(guān)報(bào)刊、雜志資料；走訪市環(huán)保局或環(huán)境監(jiān)測(cè)站；調(diào)查工業(yè)密集區(qū)如無(wú)錫市焦化廠等附近植物的生長(zhǎng)狀況等方式收集信息，進(jìn)行整理研究，并初步整理出下面的內(nèi)容：酸雨的形成，酸雨形成與硫循環(huán)的關(guān)系，酸雨的危害。

分組調(diào)查的學(xué)生通過(guò)對(duì)商店、餐館密集區(qū)的調(diào)查，對(duì)河流、湖泊的污染情況等的調(diào)查，另外寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告：無(wú)錫市城郊結(jié)合區(qū)環(huán)境污染對(duì)生物的影響狀況報(bào)告。

②實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：觀察 SO2對(duì)植物的影響。“耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)”，上述信息很多是間接得來(lái)的，學(xué)生感性認(rèn)只不深，需親自實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案（包括研究目的、材料儀器、操作過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析并得出結(jié)論）。

③小組討論，提出合理化防治建議。④撰寫(xiě)論文。⑤課題延伸。

從對(duì)生物多樣性現(xiàn)狀的研究，對(duì)環(huán)境污染的研究學(xué)習(xí)，學(xué)生深切感受到人類(lèi)的活動(dòng)──向生物圈索取資源的數(shù)量和速度，向環(huán)境排放廢物的量，已經(jīng)威脅到生物圈的穩(wěn)定，人類(lèi)的生存和發(fā)展不可能脫離生物圈。地球和生物圈的危機(jī)就是人類(lèi)的危機(jī)從而引入第3個(gè)主題：要尊重自然、善待自然，實(shí)現(xiàn)人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。

要充分利用教材資源進(jìn)行講述維持生物圈穩(wěn)態(tài)主要措施： l）能量方面：節(jié)約能源，實(shí)現(xiàn)能源的清潔生產(chǎn)；開(kāi)發(fā)新能源。2）物質(zhì)生產(chǎn)方面：建立無(wú)廢料生產(chǎn)體系（原料→產(chǎn)品→原料→產(chǎn)品），實(shí)現(xiàn)生態(tài)農(nóng)業(yè)、生態(tài)工業(yè)。

3）合理利用和保護(hù)野生生物資源，建立自然保護(hù)區(qū)等。

講述過(guò)程中，諸如“野生動(dòng)物肉可食、皮可穿、骨頭可以泡酒”等片面強(qiáng)調(diào)野生動(dòng)物的直接價(jià)值、不利于生物多樣性保護(hù)的思想要進(jìn)行重點(diǎn)分析、引導(dǎo)。

教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，這是一個(gè)難點(diǎn)。

學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)：對(duì)常見(jiàn)農(nóng)作物種類(lèi)、生長(zhǎng)環(huán)境、影響因素、肥料的施用等知之甚少，組織學(xué)生進(jìn)行一次實(shí)地考察非常必要，即使看不到完整的生態(tài)農(nóng)業(yè)示范區(qū)，但通過(guò)實(shí)地考察，學(xué)生有了實(shí)際的感受：感受到農(nóng)民秸桿回田，感受到食用菌的栽培環(huán)境等，然后教師再提供典型的實(shí)例幫助學(xué)生分析，然后布置學(xué)生進(jìn)行分組討論和設(shè)計(jì)，分以下幾步完成：

調(diào)查我市農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的現(xiàn)狀時(shí)查閱農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的資料→設(shè)計(jì)初步方案→分析討論修改方案→交流。

實(shí)踐證明：上述教學(xué)過(guò)程的實(shí)施，盡管大大增加了教師組織教學(xué)的困難和工作量，但對(duì)學(xué)生多種能力的培養(yǎng)是任何單純的課堂教學(xué)所無(wú)法達(dá)到的，而且學(xué)生學(xué)得輕松，投入主動(dòng)，饒有趣味，情感教育潛移默化，達(dá)到寓教于樂(lè)的良好效果。

第五篇：生物圈教學(xué)反思

生物圈教學(xué)反思

生物圈教學(xué)反思1

針對(duì)教材特點(diǎn)我在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)了如下特點(diǎn)：

一是，巧妙的設(shè)問(wèn)。

教師在本課的巧妙設(shè)問(wèn)，如：是不是地球上所有的地方都有生命呢？地球上的人口已經(jīng)超過(guò)了60億，人口過(guò)多給地球帶來(lái)了很多的負(fù)面影響，于是，科學(xué)家想了一個(gè)辦法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家覺(jué)得可行嗎？為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了豐富的想象空間，啟迪了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，如同打開(kāi)了學(xué)生思維的閘門(mén)，收到“一石激起千層浪”的效果。

二是，不是教教材。

本課教學(xué)過(guò)程充分體現(xiàn)了教師不是教材的傳聲筒，也不是教材的照相機(jī)，而是課堂生命活動(dòng)的生發(fā)者和創(chuàng)造者。教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)及其動(dòng)態(tài)發(fā)展的駕馭不僅僅是形式，更是教師教育觀念的體現(xiàn)。如：課堂中引入地球儀和讓學(xué)生收集宇宙中各大星球的外貌和特點(diǎn)這方面的資料。是考慮培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，內(nèi)容在教材外，知識(shí)在教材中。

三是，著眼于發(fā)展。

本課教師以適應(yīng)學(xué)生身心的特點(diǎn)為前提在與作者情感共鳴中再以自己之情點(diǎn)燃學(xué)生之情，教學(xué)前，我深挖教材中的情感教育因素，明確了地球生物圈的確是人類(lèi)及所有生物的共同家園。通過(guò)師生的交流、互動(dòng)轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的情境，進(jìn)而給學(xué)生以自然的感受，使學(xué)生受到深刻的思想教育，得到有效的發(fā)展。如：“生物圈2號(hào)”的知識(shí)，點(diǎn)燃了學(xué)生的責(zé)任感和使命感。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，我還有一些需要改進(jìn)的地方，如，時(shí)間控制合理些等。以后要在教學(xué)中多注意。

生物圈教學(xué)反思2

一．給學(xué)生機(jī)會(huì)，自己在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上去探究。血液的循環(huán)途徑的問(wèn)題，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程關(guān)于動(dòng)物的知識(shí)中已經(jīng)接觸過(guò)，而且可以提示學(xué)生，人類(lèi)的血液循環(huán)途經(jīng)和鳥(niǎo)類(lèi)及哺乳類(lèi)動(dòng)物是類(lèi)似的，通過(guò)知識(shí)的遷移，學(xué)生應(yīng)該能夠自己尋找出物質(zhì)運(yùn)輸?shù)耐緩?，所以，課前給每位學(xué)生制作一張?zhí)骄炕顒?dòng)報(bào)告單，通過(guò)他們自己討論，繪出循環(huán)的路線，增強(qiáng)學(xué)生的合作，并且用已有知識(shí)來(lái)解決新問(wèn)題，學(xué)生的能力、知識(shí)儲(chǔ)備有差異，因此允許他們結(jié)組討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，避免知識(shí)信息的孤立，使全體學(xué)生都有參與討論點(diǎn)的機(jī)會(huì)，做到面向全體學(xué)生，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。

二．讓學(xué)生有展示自我的機(jī)會(huì)。通過(guò)小組的討論，每個(gè)組都能總結(jié)自己的成果，第二步讓學(xué)生充分展示自己的成果，盡量多的給他們機(jī)會(huì)，并且在同學(xué)展示的過(guò)程中，允許其他組的同學(xué)提出疑問(wèn)，本組成員可以參與解答，通過(guò)這樣的活動(dòng)，使全體學(xué)生都能參與到知識(shí)的討論中，中學(xué)生都有自我的表現(xiàn)欲，為了能夠參與到討論中來(lái)，他們就會(huì)開(kāi)動(dòng)腦筋去思考問(wèn)題，充分發(fā)揮自己的潛能，做到一節(jié)課中每位學(xué)生都有展示才華的機(jī)會(huì)，減少部分學(xué)生一統(tǒng)天下的局面，培養(yǎng)學(xué)生的積極性。

三．對(duì)學(xué)生做出客觀的評(píng)價(jià)。不公平的評(píng)價(jià)會(huì)拉開(kāi)師生間的距離，使學(xué)生產(chǎn)生隔閡、冷漠、消極甚至對(duì)抗的情緒。有時(shí)，還會(huì)引起班里的其他同學(xué)冷落、孤立被評(píng)價(jià)的學(xué)生，使學(xué)生受到精神上的傷害。所以，教師要公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，不偏愛(ài)優(yōu)秀學(xué)生，不冷落后進(jìn)生。而且，更應(yīng)對(duì)后進(jìn)生施以關(guān)愛(ài)，善于發(fā)現(xiàn)、賞識(shí)他們的閃光點(diǎn)，充分肯定他們所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，激發(fā)他們的自信心，使之獲得“我也行”的情感體驗(yàn)。在參與討論的過(guò)程中，對(duì)每位學(xué)生給出一個(gè)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)讓去他學(xué)生作評(píng)價(jià)，是學(xué)生的評(píng)價(jià)不局限于老師對(duì)她的評(píng)價(jià)，而且體現(xiàn)同學(xué)之間互相認(rèn)同的意識(shí)，讓學(xué)生感到成就感，使評(píng)價(jià)是開(kāi)放性的。另外鼓勵(lì)學(xué)生的自我反思激勵(lì)方法，可以自己評(píng)價(jià)自己的成果、作品等，使其他同學(xué)能夠理解你的創(chuàng)意，爭(zhēng)取同學(xué)良好的評(píng)價(jià)，這樣增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，建立同學(xué)、老師、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，做到評(píng)價(jià)的人性化和個(gè)性化，突出學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)，同時(shí)把終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。讓學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，激勵(lì)學(xué)生不斷追求成功。能幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面的發(fā)展。

生物圈教學(xué)反思3

在《綠色植物參與了生物圈中的水循環(huán)》這一課中，重點(diǎn)和難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解氣孔是控制水蒸氣和二氧化碳等氣體進(jìn)出植物葉片的機(jī)制。書(shū)本中一些很專(zhuān)業(yè)的名詞學(xué)生本來(lái)就難以明白，如果教師的講述過(guò)于平淡直白，就更加索然無(wú)味。讓學(xué)生親自去體驗(yàn)一件事，遠(yuǎn)比聽(tīng)到，看到一件事要深刻的多。在體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生能不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而進(jìn)一步去解決問(wèn)題。怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更輕松呢？于是我又想到了“動(dòng)起來(lái)”這一招。在引導(dǎo)學(xué)生分析了葉片的結(jié)構(gòu)，了解了氣孔的形態(tài)結(jié)構(gòu)之后，我便讓學(xué)生分組設(shè)計(jì)情景表演——“我是葉片上的小氣孔”，學(xué)生們紛紛討論開(kāi)來(lái)，并設(shè)計(jì)了一些很好的方式。他們用兩個(gè)人手拉手圍成了一個(gè)“ 氣孔”，然后由一名解說(shuō)員進(jìn)行解說(shuō)，一步步引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)識(shí)氣孔的“內(nèi)壁”和“外壁”，用小紙片或者另一個(gè)同學(xué)扮演二氧化碳和水份從“氣孔”里通過(guò)，不僅表演了“氣孔”的張開(kāi)和閉合，還講述了氣孔運(yùn)動(dòng)的原理。學(xué)生們熱情高漲，紛紛要求上臺(tái)展示。

在講述蒸騰作用有什么意義時(shí)，我又列舉了很多學(xué)生所熟悉的例子，來(lái)幫助他們理解和分析。例如用“夏天里沾水的手更涼快”來(lái)理解蒸騰作用能帶走熱量，使植物不至于被陽(yáng)光灼傷；用“吸飲料”的例子來(lái)解釋蒸騰作用是植物吸水的動(dòng)力等，蒸騰作用的意義通過(guò)上述事例的引導(dǎo)，便于學(xué)生理解，同時(shí)教給學(xué)生將生活問(wèn)題生物化，加大生物與生活的聯(lián)系。這樣讓學(xué)生從生活到課堂，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松，記憶起來(lái)更深刻。

生物圈教學(xué)反思4

經(jīng)過(guò)七年級(jí)生物一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我對(duì)生物教學(xué)有了一些新的認(rèn)識(shí)：

一、初中生物的教育是面向全體學(xué)生的，目的并不是要培養(yǎng)生物學(xué)家，培養(yǎng)生物人才，而是為提高所有中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們熱愛(ài)大自然，自覺(jué)保護(hù)環(huán)境的情操，提高他們對(duì)生物科學(xué)的興趣，并為一部分今后要從事生物事業(yè)的人打下基礎(chǔ)。在我的生物教育理念中，從我接觸學(xué)生的那一刻開(kāi)始，我就是一直以培養(yǎng)他們對(duì)生物學(xué)科的興趣為主要目的的。我的每一個(gè)課堂設(shè)計(jì)、每一個(gè)活動(dòng)安排都是以學(xué)生為中心，并且以培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)為中心思想。在課堂教學(xué)中，我會(huì)多注意選擇與書(shū)本知識(shí)相關(guān)而又貼近生活的例來(lái)幫助學(xué)生一步步走近生物學(xué)。例如：講授生物細(xì)胞分裂時(shí)，將動(dòng)物細(xì)胞的分裂比作揪面髻，將植物細(xì)胞的分裂比作壘墻，以體現(xiàn)二者的區(qū)別?？傊?，豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的興趣，培養(yǎng)他們的生物科學(xué)素養(yǎng)是教學(xué)理念的中心。

二、在教學(xué)中融入一點(diǎn)生活味，把“死知識(shí)”變?yōu)椤芭d趣生活”，實(shí)際生活是教育的中心,教育要通過(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育，心理學(xué)家皮亞杰也說(shuō)過(guò)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué),而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)或用眼睛看科學(xué)?！币虼?教師在教學(xué)過(guò)程中,最好以學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和既有經(jīng)驗(yàn)及社會(huì)實(shí)踐為基礎(chǔ)展開(kāi),創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境,讓學(xué)生在“動(dòng)手做”和“動(dòng)腦思考”等一系列的活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟,乃至發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。例如,在講到“光對(duì)鼠婦的影響”時(shí),學(xué)生提出疑問(wèn),為什么平常在有陽(yáng)光或是大白天時(shí)見(jiàn)不到鼠婦由此提出問(wèn)題：光對(duì)鼠婦有影響。學(xué)生根據(jù)提出的問(wèn)題自己動(dòng)手抓鼠婦,設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)：除了光照不同之外其他條件都相同,經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn),查閱資料,驗(yàn)證了鼠婦喜歡生活在陰暗潮濕的環(huán)境中、這樣的教學(xué)既抓到了學(xué)生的好奇心理,又收到了良好的效果。

三、作為老師，教材是必須要了解掌握的。由于是首次使用北師大版的教材，對(duì)教材了解研究不夠，使我這一學(xué)期的教學(xué)走了一些彎路。比如在講光合作用這一節(jié)時(shí)，課時(shí)的安排就很讓我頭疼。核心內(nèi)容當(dāng)然是光合作用的反應(yīng)式，但是對(duì)光合作用的探究過(guò)程的確需要一番統(tǒng)籌和安排。課后我對(duì)教學(xué)思路做了一番整理，覺(jué)得還是以光合作用的反應(yīng)視為主線來(lái)安排要好一些。但是，教材對(duì)于老師來(lái)說(shuō)又只是一個(gè)承載知識(shí)的工具，而不能作為教學(xué)的依賴(lài)。我認(rèn)為，作為一名教師的不僅是研究所教年級(jí)的教材、整個(gè)中學(xué)階段的教材、還要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。首先要知道在整個(gè)初中階段，生物課程都需要學(xué)生掌握些什么知識(shí)，知識(shí)體系是怎樣安排的，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，哪些能力需要得到培養(yǎng)和提高等等。

四、提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，在教學(xué)過(guò)程中貫穿探究式活動(dòng)。生物科學(xué)是一個(gè)日新月異的科學(xué)，我在課堂中會(huì)一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀念，老師在課堂中講述的甚至與書(shū)本中所寫(xiě)的知識(shí)都不一定是絕對(duì)的，相反，對(duì)于生物學(xué)科來(lái)說(shuō)，有可能目前我們所學(xué)習(xí)到的一些理論會(huì)在今后的科學(xué)探究中發(fā)現(xiàn)其他的解釋。在教學(xué)中，學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)都是前人通過(guò)科學(xué)探究發(fā)現(xiàn)的，因此，我認(rèn)為教學(xué)并不是把知識(shí)死板的教給學(xué)生。相反，我的課堂設(shè)計(jì)大多都是將學(xué)生置身于當(dāng)時(shí)科學(xué)家們所處的環(huán)境，讓他們通過(guò)體會(huì)科學(xué)家們的探究過(guò)程，引導(dǎo)他們找到隱藏在各種生物現(xiàn)象下的本質(zhì)規(guī)律。同時(shí)也鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)老師、對(duì)書(shū)本提出質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們通過(guò)自己的實(shí)踐去證實(shí)自己所學(xué)到的知識(shí)。對(duì)于學(xué)生提出的一些新的想法，作為老師要給予肯定，保持孩子的一顆創(chuàng)造心是最可貴的。在今后的教學(xué)中作為老師，我要盡力給學(xué)生提供一個(gè)適合創(chuàng)造的平臺(tái)，例如，我可以通過(guò)演講比賽、寫(xiě)保護(hù)動(dòng)物的倡議書(shū)、辦手抄報(bào)、知識(shí)競(jìng)賽等方式，鼓勵(lì)學(xué)生充分展示自己的才能。我相信，在這樣一個(gè)輕松、愉快又充滿(mǎn)鼓勵(lì)的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，無(wú)論在知識(shí)、能力、創(chuàng)新各方面都將會(huì)是最優(yōu)秀的。

生物圈教學(xué)反思5

1.動(dòng)物在生態(tài)平衡中起著重要的作用；例如“剿滅麻雀”會(huì)使一些農(nóng)作物害蟲(chóng)的數(shù)量增加，從而使農(nóng)作物受到傷害。

2.動(dòng)物能促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)；動(dòng)物不能自己制造有機(jī)物，直接或間接地以植物為食，叫做消費(fèi)者，消費(fèi)者自身的代謝活動(dòng)促進(jìn)了物質(zhì)循環(huán)的進(jìn)行。

3.動(dòng)物幫助植物傳粉、傳播種子。動(dòng)物能夠幫助植物傳播果實(shí)和種子，有利于擴(kuò)大植物的分布范圍．如蜜蜂采蜜、蒼耳果實(shí)表面的鉤刺掛在動(dòng)物的皮毛上。

生物圈的定義

生物圈是指地球上凡是出現(xiàn)并感受到命活動(dòng)影響的地區(qū)，是地表有機(jī)體包括微生物及其自下而上環(huán)境的總稱(chēng)，是行星地球特有的圈層。它也是人類(lèi)誕生和生存的空間。生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。

組成部分：生物圈主要由生命物質(zhì)、生物生成性物質(zhì)和生物惰性物質(zhì)三部分組成。生命物質(zhì)又稱(chēng)活質(zhì)，是生物有機(jī)體的總和；生物生成性物質(zhì)是由生命物質(zhì)所組成的有機(jī)礦物質(zhì)相互作用的生成物，如煤、石油、泥炭和土壤腐殖質(zhì)等；生物惰性物質(zhì)是指大氣低層的氣體、沉積巖、粘土礦物和水。

生物圈教學(xué)反思6

一、目標(biāo)和重難點(diǎn)的確定

課標(biāo)對(duì)這部分的要求涉及了兩個(gè)方面：一是微生物的主要特征及與人類(lèi)的關(guān)系，二是發(fā)酵技術(shù)。一開(kāi)始我認(rèn)為復(fù)習(xí)課可以容量大，把二者都制定在了目標(biāo)里，可是預(yù)估了時(shí)間后發(fā)現(xiàn)40分鐘內(nèi)完不成，于是又把發(fā)酵技術(shù)相關(guān)內(nèi)容給刪去，才能剛好用一節(jié)課完成目標(biāo)。

重難點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定的。學(xué)生在學(xué)完新知后，會(huì)將相似的知識(shí)點(diǎn)混淆，所以基于這樣的學(xué)情我把復(fù)習(xí)課的難點(diǎn)確定為“1、病毒、細(xì)菌、真菌繁殖方式與休眠體的區(qū)別和識(shí)記。2、從名稱(chēng)上大致判斷出某菌是細(xì)菌還是真菌。（如蘇云金桿菌、甲烷菌、根瘤菌、毛霉菌等。）”

二、教學(xué)活動(dòng)的安排

為了活躍復(fù)習(xí)課的氣氛，一開(kāi)始我引入了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，將全班分為紅隊(duì)藍(lán)隊(duì)兩組，紅隊(duì)答題時(shí)藍(lán)隊(duì)注意聽(tīng)漏洞，若紅隊(duì)答對(duì)了得5分，若有遺漏，藍(lán)隊(duì)補(bǔ)充了則藍(lán)隊(duì)翻倍得10分，兩對(duì)輪流進(jìn)行。

在三班和四班磨課時(shí)發(fā)現(xiàn)，這樣的競(jìng)爭(zhēng)確實(shí)能讓課堂比較活躍，學(xué)生的積極性也很高，但是學(xué)生把注意力過(guò)多放在得分上，該不該給分、給多少分、該哪對(duì)答題等等，這些環(huán)節(jié)耗費(fèi)了一些師生的精力和時(shí)間，使得知識(shí)點(diǎn)的線索串聯(lián)得不是很順暢，所以我權(quán)衡利弊后，在七班上課時(shí)決定不用這樣的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，只在最后完成“微生物與人類(lèi)關(guān)系”時(shí)需要小組合作完成，其它環(huán)節(jié)只需同桌互動(dòng)就可以。這樣改進(jìn)之后學(xué)習(xí)效果好了很多。

三、學(xué)案的整改

一開(kāi)始出于讓學(xué)生梳理比較的初心，我將比較的表格大框架設(shè)計(jì)好打印在學(xué)案上，學(xué)生需要自己調(diào)動(dòng)所學(xué)完成表格內(nèi)容。在磨課中發(fā)現(xiàn)，由于表格填空內(nèi)容較多，學(xué)生一方面不知道某些空該往哪方面去寫(xiě)，另一方面不知道寫(xiě)多少，是詳細(xì)寫(xiě)還是簡(jiǎn)單寫(xiě)，導(dǎo)致表格自學(xué)部分進(jìn)度很慢。另一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生自己去課本上找出各種微生物與人類(lèi)關(guān)系的例子，比較多比較瑣碎，學(xué)生翻書(shū)也耗費(fèi)很多時(shí)間，所以這部分也效率不高。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后我對(duì)教案重新進(jìn)行了整改，一方面把表格內(nèi)容填空部分不再留大量空白，而是在表格里設(shè)計(jì)挖空，學(xué)生只需完成表格中的某些挖空詞語(yǔ)即可，這樣的改進(jìn)既給學(xué)生的答題設(shè)定了方向，也減少了學(xué)生的書(shū)寫(xiě)量，省時(shí)高效。另一方面我自己把課本上有關(guān)微生物與人類(lèi)的關(guān)系都梳理出來(lái)編上序號(hào)放在學(xué)案里，讓學(xué)生根據(jù)分類(lèi)將對(duì)應(yīng)的序號(hào)填進(jìn)表格即可，這樣既省了學(xué)生翻書(shū)的時(shí)間，又省了書(shū)寫(xiě)名稱(chēng)的時(shí)間，一舉兩得。

四、結(jié)語(yǔ)

課不磨不成器，教學(xué)都講究預(yù)設(shè)和生成，我在設(shè)計(jì)時(shí)覺(jué)得沒(méi)問(wèn)題的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，到了真正上課時(shí)就暴露出很多實(shí)際操作上的困難和不足。這也說(shuō)明了我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)依然不足，仍需要多進(jìn)行這樣的設(shè)計(jì)和磨課、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，以便更好地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)！

生物圈教學(xué)反思7

面向全體學(xué)生，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，已成為新的課程理念。在課堂上，巧妙地設(shè)置情景和問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)了學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極有效地參與教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探究，在學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)能力的過(guò)程中，情感、態(tài)度、價(jià)值觀也得到了培養(yǎng)和鍛煉。

自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生的多種能力得到了培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)，有助于合作和交流能力的培養(yǎng)。而且小組討論、全班討論可以使更多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)，大家取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。通過(guò)這一活動(dòng)的開(kāi)展，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

在教學(xué)過(guò)程中，選擇一些與生物科學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，進(jìn)行討論、探究，使學(xué)生感到真切、自然，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，取得了較好的教學(xué)效果?！渡锶εc棲息地》教學(xué)反思》這一教學(xué)反思，來(lái)自！

生物圈教學(xué)反思8

課改以來(lái)，我們?cè)趯W(xué)生的預(yù)習(xí)上投入了很多的精力，但是效果卻不是那么盡如人意，這一方面是學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)沒(méi)有很好的方法，不知道如何下手，另一方面也是緣于他們內(nèi)心，對(duì)預(yù)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)不夠，當(dāng)然，我們預(yù)習(xí)提綱的設(shè)置不夠科學(xué)，完善也有很大的原因。

因?yàn)閷W(xué)科原因，每節(jié)課的內(nèi)容都不是很多，而且概念性，知識(shí)性的內(nèi)容居多，以往布置預(yù)習(xí)的時(shí)候，主要根據(jù)大框題，留一些提綱性的預(yù)習(xí)內(nèi)容，效果很難達(dá)到預(yù)期，本學(xué)期，在預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)上嘗試做一些變化，除了提綱性的預(yù)習(xí)內(nèi)容外，增加了一些具體需要利用當(dāng)堂知識(shí)解答的具體問(wèn)題。這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)能帶著問(wèn)題，目的能更明確一些。通過(guò)課程進(jìn)行來(lái)看，學(xué)生預(yù)習(xí)的效果要比以往好一些，但是分析理解能力的不足，表現(xiàn)得還是很明顯。今后，要不斷地通過(guò)真題演練等方式，逐步地提高學(xué)生各方面的能力。

生物圈教學(xué)反思9

在新教材中，《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》這一節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價(jià)值觀，課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)；闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。既了解不同的生態(tài)系統(tǒng)；理解生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。本節(jié)課的概念性知識(shí)很少，主要是讓學(xué)生明確生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，樹(shù)立學(xué)生保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)生物圈的環(huán)保理念。重在對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重的是學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不只強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的培養(yǎng)。由此在教學(xué)目標(biāo)制定中我把本節(jié)課定位成：多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生物圈的意識(shí)是本節(jié)重點(diǎn)。

在教學(xué)目標(biāo)落實(shí)中做到了，通過(guò)多媒體展示生物圈范圍示意圖及圖片觀察生物圈范圍示意圖，學(xué)生能掌握生物圈的范圍。多媒體影像資料放寬了學(xué)生的視野。再利用多媒體展示多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)，學(xué)生觀察圖片并閱讀課文P28-29頁(yè)圖文內(nèi)容，闡述每一種生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)和作用，以“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”為題，選代表用口頭作文的形式表達(dá)。做到了學(xué)生能了解生態(tài)系統(tǒng)的類(lèi)型及特點(diǎn)并進(jìn)行交流活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與、合作學(xué)習(xí)。但是，生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)學(xué)生理解還是不透徹，原因是以“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”為題，選代表用口頭作文的形式表達(dá)，每一種生態(tài)系統(tǒng)特點(diǎn)和個(gè)認(rèn)識(shí)各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)后，學(xué)生往往難以從這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)，需要老師給以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，時(shí)間不夠，指導(dǎo)不到位，不能有效調(diào)控。

生物圈教學(xué)反思10

教材分析：

本節(jié)內(nèi)容主要介紹了動(dòng)物在自然界中的作用以及動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系。動(dòng)物不僅適應(yīng)環(huán)境，而且能夠影響和改變環(huán)境。從學(xué)生調(diào)查、分析動(dòng)物在現(xiàn)代生物科技發(fā)展中的作用入手，通過(guò)匯報(bào)交流，達(dá)到突破重點(diǎn)、解決難點(diǎn)的目的，并適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。學(xué)生對(duì)動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系雖有一定的了解，但對(duì)動(dòng)物在人類(lèi)生活中的究竟起什么作用卻并不清楚。所以要求教師要注意理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)學(xué)生熟知的典型事例分析，以此提高學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)目標(biāo)

1．概述動(dòng)物在生物圈中的地位及在物質(zhì)循環(huán)中所起的重要作用；

2．認(rèn)識(shí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，如生物反應(yīng)器、仿生在人類(lèi)生活和社會(huì)發(fā)展中的作用；

3．提高學(xué)生收集資料、信息處理、概括總結(jié)和表達(dá)交流的能力。并能夠從自己的言行和身邊的小事出發(fā)，形成自覺(jué)保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)；

4．學(xué)會(huì)用辯證的觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)動(dòng)物與人類(lèi)的益害關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)：

1．說(shuō)明動(dòng)物在維持生態(tài)平衡、促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中的重要作用。

2．全面了解動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系，形成自覺(jué)保護(hù)動(dòng)物的思想情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

動(dòng)物在維持生態(tài)平衡、促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)中的重要作用。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1．CAI：搜集多種動(dòng)物生活的圖片和音像資料制成多媒體。

2．課前讓學(xué)生選擇一種自己比較感興趣的動(dòng)物（如貓、狗、雞、魚(yú)、蚯蚓、羊、蜜蜂等），通過(guò)查閱資料和調(diào)查等方法，全面了解該動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系，制作相應(yīng)的展示作品，模擬制作一期“動(dòng)物與人類(lèi)大看臺(tái)”的節(jié)目。

教學(xué)程序：

1．創(chuàng)設(shè)情景，情景激疑

通過(guò)多媒體放映錄象：有關(guān)春暖花開(kāi)、鳥(niǎo)語(yǔ)花香、蜂飛蝶舞的內(nèi)容。學(xué)生欣賞、體會(huì)動(dòng)物與植物和諧的關(guān)系。提示同學(xué)們我們所看到的這些美景可能將不復(fù)存在，人類(lèi)可能將面臨一個(gè)沒(méi)有鳥(niǎo)、蜜蜂和蝴蝶的寂靜世界。學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，激發(fā)其較強(qiáng)的探究欲望。

這決不是危言聳聽(tīng)，這是美國(guó)科普作家雷切爾.卡遜在作了大量有關(guān)殺蟲(chóng)劑破壞生態(tài)的調(diào)查后，在《寂靜的春天》一書(shū)中所描述的現(xiàn)象（展示），正是這本不同尋常的書(shū)，引起了全世界人們對(duì)野生動(dòng)物的關(guān)注，喚醒了人們 保護(hù)環(huán)境、保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)。讓我們?cè)O(shè)想一下沒(méi)有動(dòng)物的世界將是怎樣的？ 學(xué)生思考得出結(jié) 論：地球上沒(méi)有動(dòng)物，植物因失去傳粉的媒介而不能繁殖，最終也必將從地球上消失。

一、動(dòng)物在自然界中的作用

2、觀察、思考、分析、討論

1）觀察思考：請(qǐng)同學(xué)們觀察幾幅漂亮的圖片（書(shū)中101頁(yè)），也可看大屏幕，探究自然界中動(dòng)物之間以及動(dòng)物與植物之間有什么關(guān)系

2）分析討論：

生1：蜜蜂傳粉、狗傳播種子、蜣螂清除糞便都是動(dòng)物對(duì)植物有利的行為，害蟲(chóng)等動(dòng)物對(duì)植物是有害的。

生2：田鼠以植物為食，蛇吃掉田鼠，田鼠的數(shù)量減少，植物就長(zhǎng)得好。所以說(shuō)，田鼠對(duì)植物是有害的，蛇對(duì)植物的生長(zhǎng)是有利的。

生3：我認(rèn)為圖中的田鼠、蜜蜂和害蟲(chóng)，都必須靠直接吃綠色植物來(lái)生活。蛇以田鼠為食，間接依靠綠色植物來(lái)生活。

3）深化遷移：首先對(duì)同學(xué)們的分析和討論進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)，進(jìn)一步提出，有人還曾經(jīng)做過(guò)一個(gè)實(shí)驗(yàn)：為了防止鳥(niǎo)吃草籽，有人把人工種草的實(shí)驗(yàn)區(qū)用網(wǎng)子罩起來(lái)，過(guò)一段時(shí)間發(fā)現(xiàn)，草的葉子幾乎被蟲(chóng)子吃光了，而未加網(wǎng)罩的天然場(chǎng)草，牧草卻生長(zhǎng)良好，這是為什么呢？請(qǐng)解釋天然草場(chǎng)中蟲(chóng)子與鳥(niǎo)的數(shù)量會(huì)有何變化？

3、概括總結(jié)：進(jìn)行資料分析、展開(kāi)討論，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)表述交流，歸納總結(jié)、得出結(jié)論：動(dòng)物不管是被殺后數(shù)量減少，還是由于食物豐富數(shù)量增多，都會(huì)影響其他生物的生長(zhǎng)；其他生物反過(guò)來(lái)又會(huì)影響這種生物的數(shù)量，它們是相互依存、相互制約的關(guān)系。

4、分組探討：如果一個(gè)生物圈中沒(méi)有動(dòng)物,將會(huì)出現(xiàn)什么情況？請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)下面的圖解，小組合作，一起探討一下“假如生物圈中沒(méi)有動(dòng)物……”

腐生菌

植物 植物

動(dòng)物 腐生菌

5、總結(jié)匯報(bào)：動(dòng)物是生物圈中不可缺少的重要成員之一，由于動(dòng)物的消化作用、吸收作用和呼吸作用等生 理活動(dòng)，使得有機(jī)物的轉(zhuǎn)化的分解加速。所以說(shuō)，動(dòng)物能促進(jìn)生物圈中的物質(zhì)循環(huán)。

二、動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系

6、動(dòng)物搜查線：教師通過(guò)多媒體展示蚯蚓、蜜蜂、蒼蠅、貓、狗、魚(yú)、雞、牛等動(dòng)物的圖片。學(xué)生通過(guò)選擇自己熟悉、喜愛(ài)或感興趣的一種動(dòng)物，課前通過(guò)查閱資料、調(diào)查訪問(wèn)等方式全面了解該動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系，制作相應(yīng)的展示作品。注意要讓學(xué)生明白活動(dòng)的基本方式和要點(diǎn)。

7、動(dòng)物與人類(lèi)大看臺(tái)：學(xué)生在全班展示成果。其它同學(xué)聆聽(tīng)過(guò)程中，積極思考，針對(duì)自己感興趣和疑惑的地方提出問(wèn)題。并根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)、已有知識(shí)和展示的內(nèi)容，全面、辨證地總結(jié)動(dòng)物在人類(lèi)生活中發(fā)揮的作用。組織學(xué)生匯報(bào)交流，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行點(diǎn)撥，創(chuàng)設(shè)濃厚的研討氛圍，激發(fā)學(xué)生思考的積極性。[:]

例：狗專(zhuān)題

成員1：我是人類(lèi)忠實(shí)的伴侶！最早的狗是“牧羊犬”，后來(lái)幫主人看家護(hù)院，打獵都是我的職責(zé)；不過(guò)現(xiàn)在不能捕殺野生動(dòng)物了，防盜門(mén)做得很牢固，我就改行專(zhuān)門(mén)逗主 人開(kāi)心了。

成員2：我是有名的偵探，還不是因?yàn)槲业男嵊X(jué)特別敏銳，追蹤罪犯可在行了。

成員3：我是哈巴狗，我很可愛(ài)，專(zhuān)門(mén)討主人的歡心；不過(guò)在傳說(shuō)中我的形象可不 怎么好，那些專(zhuān)門(mén)逢迎巴結(jié)的人常常跟我一個(gè)名字。

成員4：被 我咬過(guò)的人請(qǐng)您抓緊時(shí)間注射狂犬疫苗，很多膽小的人看見(jiàn)我很害怕，其實(shí)我沒(méi)那么可怕，只不過(guò)要忠實(shí)于主人而已。別擔(dān)心，我分辨敵我的能力也在不斷提高呢！

8、歸納總結(jié)：通過(guò)協(xié)商和討論，將動(dòng)物與人類(lèi)的關(guān)系分成不同的類(lèi)別。理解隨著科學(xué)技 術(shù)的發(fā)展，人類(lèi)對(duì)于動(dòng)物有更加全面的認(rèn)識(shí)，人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的利用也越來(lái)越全面。在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，查漏補(bǔ)缺，全面分析動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系。適時(shí)展示仿生學(xué)圖片，激發(fā)學(xué)生的興趣。如模仿青蛙的眼睛制成的電子蛙眼，螢火蟲(chóng)與冷光，蝙蝠的回聲定位與雷達(dá)，烏龜?shù)谋臣着c薄殼建筑等等。

9、分析討論、升華提高：當(dāng)人類(lèi)的需要與動(dòng)物的生存發(fā)生矛盾的時(shí)候，人們應(yīng)該采取什么樣的措施。通過(guò)學(xué)生的討論發(fā)言，激發(fā)其熱愛(ài)大自然、愛(ài)護(hù)動(dòng)物的美好情感。

10、概括小結(jié)：動(dòng)物通過(guò)與我們的生活發(fā)生各種各樣的聯(lián)系，體現(xiàn)其價(jià)值，人類(lèi)應(yīng)該感謝動(dòng)物，珍愛(ài)動(dòng)物。剛 才同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，隨著社會(huì)的進(jìn)步，人類(lèi)與動(dòng)物的關(guān)系發(fā)生改變，從滿(mǎn)足生活的基本需要，到成為某些精神的象征，人類(lèi)文明的進(jìn)步與科學(xué) 的發(fā)展都離不開(kāi)動(dòng)物。當(dāng)科學(xué)發(fā)展到一定時(shí)期，人類(lèi)對(duì)動(dòng)物的利用朝著高效和更加尊重的方式發(fā)展，其重要方式之一是利用“生物反應(yīng)器”產(chǎn)生出人們需要的藥物或營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，學(xué)好生物學(xué)知識(shí)，造福人類(lèi)。

教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：

1．本節(jié)課貫徹以人為本的教育思想，面向全體學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的智力、心理、人格的健康發(fā)展為最終目的。力求改變?cè)瓉?lái)生物課堂教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息獲取新知識(shí)的能力、分析解決問(wèn)題的能力以及交流合作的能力。以達(dá)到充分體現(xiàn)教師參與調(diào)控，學(xué)生大膽質(zhì)疑，討論探求新知，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的目的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力。

2．生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過(guò)程，也是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。本節(jié)課教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采用多種不同的教學(xué)策略和方法，達(dá)到了課程目標(biāo)。特別注重了鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，組內(nèi)合作，培養(yǎng)了學(xué)生的集體協(xié)作意識(shí)。

3．興趣是最好的老師，本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。并且多處教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的'生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性很高，充分體現(xiàn)了學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主體地位，學(xué)生成為課堂教學(xué)的真正主人。

4．多媒體運(yùn)用合理。制作不追求華麗的圖像，復(fù)雜的界面，而是通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的具體事例，增強(qiáng)了直觀性、生動(dòng)性和說(shuō)服力，每一張圖片、每一個(gè)畫(huà)面，每一個(gè)問(wèn)題都緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)聲、景、畫(huà)等多種方式、多種渠道刺激學(xué)生的各種感官，更好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到事半功倍、服務(wù)于教學(xué)的效果。

教學(xué)反思：

通過(guò)本節(jié)教學(xué)實(shí)踐，讓我深深的感受到新課程理念的科學(xué)性、可行性。興趣是最好的老師，本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。并且多處教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多同學(xué)對(duì)動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用都有過(guò)或多或少的懷疑，如果沒(méi)有植物，植物自生自滅，其遺體或殘?jiān)晌⑸锓纸猓材芡瓿勺匀唤绲奈镔|(zhì)循環(huán)。這樣的疑惑存在，是學(xué)生對(duì)動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用沒(méi)有全面理解。本節(jié)課在介紹動(dòng)物在自然界中的作用時(shí)，先從 學(xué)生容易接受的傳播花粉和傳播種子開(kāi)始。在解決學(xué)生疑惑的過(guò)程中，聯(lián)系自然界存在而學(xué)生平時(shí)沒(méi)有注意的現(xiàn)象，剖析動(dòng)物在自然界中的作用，順理成章，便于學(xué)生理解接受。

動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系，是學(xué)生太熟悉以至于可能提不起興趣來(lái)了解的知識(shí)。而且學(xué)生的知識(shí)往往是支離破碎，有時(shí)甚至是片面的，本節(jié)教學(xué)是對(duì)這些關(guān)系進(jìn)行梳理的過(guò)程。從學(xué)生熟悉或者感興趣的幾種代表動(dòng)物入手，全面分析、總結(jié)動(dòng)物與人類(lèi)關(guān)系的方方面面，貼近生活實(shí)際，符合認(rèn)知規(guī)律。另外，本節(jié)課采用“動(dòng)物與人類(lèi)大看臺(tái)”比較能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，這樣也方便學(xué)生理解。高科技發(fā)展帶來(lái)的“仿生學(xué)”和“生 物反應(yīng)器” 就顯得順理成章。組織本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料的加工處理和交流表達(dá)交流效果，這需要平時(shí)注意鍛煉。

生物圈教學(xué)反思11

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果希望學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，那么也必須從教師的耐心傾聽(tīng)開(kāi)始。教師在提問(wèn)后，要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和回答，讓學(xué)生感覺(jué)到教師在等待和傾聽(tīng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，常見(jiàn)的現(xiàn)象是教師提問(wèn)后馬上就叫學(xué)生回答，而且當(dāng)學(xué)生回答有困難或錯(cuò)誤時(shí)，教師馬上打斷，叫另一位學(xué)生回答或教師代為說(shuō)出正確的答案，這樣會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，他要么沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)出完整的答案，要么就會(huì)意識(shí)到他的答案是錯(cuò)誤的，以至于根本不值得聽(tīng)完。也許這種做法教師不是有意的，但挫傷了學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性。

一個(gè)具有傾聽(tīng)意識(shí)和習(xí)慣的教師不會(huì)僅僅滿(mǎn)足于聽(tīng)到了學(xué)生的言辭，他還善于在傾聽(tīng)時(shí)察言觀色，了解學(xué)生言辭背后的思緒和性情、欲望和需求，并加以熱情地呵護(hù)和細(xì)心地引導(dǎo)。在傾聽(tīng)的過(guò)程中要有回應(yīng)，比如對(duì)對(duì)方說(shuō)的問(wèn)題點(diǎn)頭示意或做出相應(yīng)的反應(yīng)。有效教學(xué)意味著教師要善于耐心地傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，關(guān)注學(xué)生的想法。教師可以通過(guò)追問(wèn)、補(bǔ)充學(xué)生的回答，讓學(xué)生感覺(jué)到教師一直在關(guān)注問(wèn)題的回答進(jìn)展，這樣會(huì)自然而然的激勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。如小腸的結(jié)構(gòu)是如何與功能相適應(yīng)的這一問(wèn)題，學(xué)生一般不能回答完整，這時(shí)教師可以追問(wèn)、補(bǔ)充學(xué)生的回答。此外，激勵(lì)性反饋還能給學(xué)生帶來(lái)成就感和成功體驗(yàn)。

生物圈教學(xué)反思12

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師“教”，學(xué)生“學(xué)”，從字面上看“教”這個(gè)動(dòng)詞是一種主動(dòng)的行為，而“學(xué)”則是一種被動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生在被的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能有效的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，久之而導(dǎo)致興趣缺乏，厭學(xué)情緒自然而生。而新課程倡導(dǎo)的是合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)，則以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)過(guò)程，師生在平等和諧的情境中去學(xué)習(xí)，教師通過(guò)有效問(wèn)題的設(shè)置,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂上參與的人數(shù)明顯增多了。通過(guò)主動(dòng)探究引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂以學(xué)生為主體的原則，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1、本課的教學(xué)目的性強(qiáng)。

本節(jié)課重在對(duì)學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重的是學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，而不只強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能的培養(yǎng)。

2、師生關(guān)系具有很大的平等性

整節(jié)課老師都非常和藹，融入學(xué)生中間，課堂氣氛輕松、和諧、融洽，師生間猶如朋友，充分體現(xiàn)了師生關(guān)系是“平等中的首席”。

3、設(shè)計(jì)思路具有很好的邏輯性

本節(jié)課的整體設(shè)計(jì)是一環(huán)扣一環(huán)，邏輯性很強(qiáng)，且每個(gè)環(huán)節(jié)采取了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但無(wú)論哪種手段、哪種形式、哪種方法都充分體現(xiàn)了本次課程改革的新理念......

⑴課下自學(xué)探究調(diào)查

⑵多媒體影像資料放寬了學(xué)生的視野

⑶活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究

⑷分組合作培養(yǎng)了自信心和集體主義感

⑸DDT事件喚起學(xué)生對(duì)環(huán)境的保護(hù)

⑹學(xué)生暢所欲言為環(huán)保獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策

4、教學(xué)不足應(yīng)以重視

⑴教師要充分體現(xiàn)自身的指導(dǎo)作用不夠。

⑵學(xué)生答題錯(cuò)誤時(shí)激勵(lì)性的語(yǔ)言較少。

⑶教師把控教材的能力不足，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容較多時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)增減。

生物圈教學(xué)反思13

1、按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選取視頻《動(dòng)物能幫助傳粉、傳播種子》進(jìn)行拓展，打開(kāi)他們的思路，避免學(xué)生只進(jìn)行淺表思維，將學(xué)生認(rèn)識(shí)引向深入。

2、引導(dǎo)學(xué)生上升到生物圈高度，認(rèn)識(shí)動(dòng)物能促進(jìn)物質(zhì)循環(huán)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中，有時(shí)可能是“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，只能體會(huì)到某些動(dòng)物的具體作用，對(duì)動(dòng)物對(duì)整個(gè)生物圈的作用認(rèn)識(shí)有一定的困難和疑惑，我借助生物圈Ⅱ號(hào)實(shí)驗(yàn)失敗原因，然后再用圖片《動(dòng)物能促進(jìn)特質(zhì)循環(huán)》，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，將疑惑迎刃而解。

3、從身邊入手，從生活入手，提升保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。認(rèn)識(shí)動(dòng)物的重要性之后，讓學(xué)生反思自身和身邊所見(jiàn)所聞對(duì)待動(dòng)物的不同態(tài)度，及時(shí)讓他們尋求切實(shí)可行的保護(hù)措施，將保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)滲透到學(xué)生心靈深處。

4、課件制作水平有待進(jìn)一步提高。這節(jié)課能夠把媒體資源恰當(dāng)?shù)臑槲宜?，美中不足是Flash制作缺少動(dòng)感畫(huà)面，有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)提高。

5、作為一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，本節(jié)課還可突出學(xué)科特點(diǎn)引入實(shí)驗(yàn)因子，如有條件可由學(xué)生課前制作生態(tài)瓶，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程攝錄下來(lái)，課堂播放，這樣可以讓學(xué)生更好地理解動(dòng)物對(duì)物質(zhì)循環(huán)的促進(jìn)作用。

生物圈教學(xué)反思14

通過(guò)本節(jié)教學(xué)實(shí)踐，讓我深深的感受到新課程理念的科學(xué)性、可行性。興趣是最好的老師，本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。并且多處教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際相結(jié)合，激發(fā)的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，很多同學(xué)對(duì)動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用都有過(guò)或多或少的懷疑，如果沒(méi)有植物，植物自生自滅，其遺體或殘?jiān)晌⑸锓纸?，也能完成自然界的物質(zhì)循環(huán)。這樣的疑惑存在，是學(xué)生對(duì)動(dòng)物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用沒(méi)有全面理解。本節(jié)課在介紹動(dòng)物在自然界中的作用時(shí)，先從學(xué)生容易接受的傳播花粉和傳播種子開(kāi)始。在解決學(xué)生疑惑的過(guò)程中，聯(lián)系自然界存在而學(xué)生平時(shí)沒(méi)有注意的現(xiàn)象，剖析動(dòng)物在自然界中的作用，順理成章，便于學(xué)生理解接受。

動(dòng)物與人類(lèi)生活的關(guān)系，是學(xué)生太熟悉以至于可能提不起興趣來(lái)了解的知識(shí)。而且學(xué)生的知識(shí)往往是支離破碎，有時(shí)甚至是片面的，本節(jié)教學(xué)是對(duì)這些關(guān)系進(jìn)行梳理的過(guò)程。從學(xué)生熟悉或者感興趣的幾種代表動(dòng)物入手，全面分析、總結(jié)動(dòng)物與人類(lèi)關(guān)系的方方面面，貼近生活實(shí)際，符合認(rèn)知規(guī)律。另外，本節(jié)課采用“動(dòng)物與人類(lèi)大看臺(tái)”比較能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，這樣也方便學(xué)生理解。高科技發(fā)展帶來(lái)的“仿生學(xué)”和“生物反應(yīng)器”就顯得順理成章。組織本節(jié)教學(xué)的難點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)資料的加工處理和交流表達(dá)交流效果，這需要平時(shí)注意鍛煉。

動(dòng)物在生物圈中的作用教學(xué)反思5

本節(jié)內(nèi)容是讓學(xué)生通過(guò)分析圖文資料，來(lái)認(rèn)識(shí)動(dòng)物在自然界中的作用，教師應(yīng)從生物圈是統(tǒng)一整體的高度，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展討論，我想在教學(xué)中應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

1、從學(xué)生熟知的熱點(diǎn)話(huà)題入手，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)開(kāi)端。

2、導(dǎo)學(xué)生從生物圈是統(tǒng)一整體的高度分析資料，得出結(jié)論。

3、運(yùn)用新舊知識(shí)的遷移，突破難點(diǎn)。

4、適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人和自然和諧發(fā)展的重要性。

本節(jié)課的引入一開(kāi)始感覺(jué)不太理想，后來(lái)聽(tīng)過(guò)同行的課后給了我一定的啟示。于是我在后來(lái)的教學(xué)中及時(shí)的進(jìn)行了調(diào)整，即沒(méi)有單純的從一句詩(shī)“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”入手，而是先讓學(xué)生了解《寂靜的春天》，引出動(dòng)物在自然界中的作用這個(gè)題目。這種引課的方式既生動(dòng)又自然，即和前面的知識(shí)相聯(lián)系，又順利的展開(kāi)新課，感覺(jué)效果非常好。因此我感覺(jué)經(jīng)常思考,聯(lián)系實(shí)際去引課、講課,非常有必要。

在進(jìn)行資料分析時(shí)，除了書(shū)上的例子，學(xué)生還舉出不少平時(shí)閱讀或看電視了解的事例，能夠運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解釋這些事例，本節(jié)課的目的也就達(dá)到了。運(yùn)用視頻資料介紹作用，效果非常好，給孩子們以耳目一新之感。

本節(jié)課不足之處，練習(xí)與視頻資料安排上，稍有失誤，用來(lái)提升和警醒人們關(guān)注動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的視頻資料，放在最后，時(shí)間關(guān)系，沒(méi)能看到，也就無(wú)法深入討論，情感教育略顯單薄。動(dòng)物與人類(lèi)的益害關(guān)系沒(méi)有引申到位。這也是本節(jié)失誤之處。

生物圈教學(xué)反思15

生物圈這節(jié)課開(kāi)始，我首先利用多媒體出示課件，并用激情豪邁的語(yǔ)言引起學(xué)生注意，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，以飽滿(mǎn)的熱情走進(jìn)情境。然后，提問(wèn)學(xué)生：觀看了美麗的地球風(fēng)景，你們認(rèn)為生物應(yīng)該生活在一個(gè)什么樣的環(huán)境中？地球上所有地方都有生物嗎？這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為探知生物圈的范圍創(chuàng)設(shè)了良好的開(kāi)端。

把舞臺(tái)留給學(xué)生，變被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)是一件快樂(lè)的事。通過(guò)“角色扮演”能挖掘?qū)W生的潛能、開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力、啟迪學(xué)生的思維、提高學(xué)生的參與意識(shí)、增加自我展示的機(jī)會(huì)，并體驗(yàn)到合作所帶來(lái)的成功喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)生的集體主義榮譽(yù)感，寓教于樂(lè)，使學(xué)生能在輕松、和諧、愉悅的氣氛中主動(dòng)獲取知識(shí)。

培養(yǎng)信息能力就是實(shí)現(xiàn)搜集信息與課程整合，課前布置學(xué)生收集有關(guān)生物圈及各大星球的資料，組織學(xué)生課上討論、整理分析資料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過(guò)我的引導(dǎo)答疑，最終弄清動(dòng)植物生存都需要營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)、陽(yáng)光、空氣、水等，認(rèn)同生物圈為生物的生存提供了條件，從中學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的方法和途徑、學(xué)會(huì)科學(xué)的方法與技能、科學(xué)的思維方式，形成科學(xué)的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神和實(shí)踐能力。

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐我深深地感受到，有效的教學(xué)能喚起沉睡的潛能，激活封存的思維，開(kāi)啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫，彰顯獨(dú)立的人格，弘揚(yáng)主體性。所以新課程理念下教師的職責(zé)應(yīng)該不僅僅局限于傳授知識(shí)，應(yīng)更多地激勵(lì)思考，千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生去解惑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，建立一個(gè)接納、支持與寬松的課堂氣氛，與學(xué)生一起分享情感體驗(yàn)和成功的喜悅。