第一篇:《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》教學設計
第三節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)一、教學目標
(一)知識目標
1.舉例說出生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點。2.說明多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)是個統(tǒng)一的整體。3.說明生物圈的范圍。
4.闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
(二)能力目標
嘗試分析各個生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系。
(三)情感態(tài)度價值觀目標
認同生物圈是人類與其他生物的共同家園。
二、教學重點 1.生物圈的范圍。
2.生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
三、教學難點
生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
四、教學準備
1.教師:幻燈片、音樂片段、視頻片段。
2.學生:課前預習生物圈的概念,生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點。
五、教學過程
(一)創(chuàng)設情境,導入新課
1.教師:課前我們預習了生態(tài)系統(tǒng)的類型,現(xiàn)在老師播放幾段歌曲,你猜猜歌曲中唱到了哪個生態(tài)系統(tǒng)?
歌曲片段:大海呀故鄉(xiāng),赤足走在田埂上;美麗的草原我的家;森林之歌;崔健搖滾這世界變化快――城市生態(tài)系;洪湖水浪打浪――湖泊生態(tài)系。
2.教師提問:歌里唱到的這些生態(tài)系統(tǒng)都有什么特點呢?比如說??(抓住每個生態(tài)系統(tǒng)的一個特色進行提問)
3.學生活動:依照預習內(nèi)容能回答出每年能為地球提供70%氧氣的是海洋生態(tài)系統(tǒng),有“綠色水庫”“地球之肺”之稱的森林生態(tài)系統(tǒng),被譽為“地球之腎”的濕地生態(tài)系統(tǒng)等。
(二)分析各個生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系(15分鐘)
1.教師提問:雖然各個生態(tài)系統(tǒng)特點分明,但是這些生態(tài)系統(tǒng)之間有沒有聯(lián)系呢? 2.學生活動:閱讀P30資料分析,討論:河流生態(tài)系統(tǒng)與哪些生態(tài)系統(tǒng)相關聯(lián)?(教師重點引導:河流蒸發(fā)的水分可以飄到森林形成降雨并被森林強大的根系留住――生態(tài)系統(tǒng)之間有物質(zhì)循環(huán);河流中的水草等植物和森林中的各種植物還可以被其他動物利用,也可以被人類利用――生態(tài)系統(tǒng)之間有能量流動。)
3.教師進一步提問:假如農(nóng)田過量使用農(nóng)藥和殺蟲劑,污染的只是農(nóng)田生態(tài)生態(tài)系統(tǒng)嗎?
4.學生活動:被農(nóng)田污染的糧食、蔬菜等直接影響了人類的生活和健康,同時污染還會造成河流的水質(zhì)下降甚至變臭,影響河流中的生物(學生很容易聯(lián)想到食物鏈,可以展開討論)生存,污染物隨著雨水進一步還會污染海洋,最終造成惡性循環(huán),使整個地球都會受到影響。(形式:小組討論,代表發(fā)言,其他同學補充)
5.得出結(jié)論:各個生態(tài)系統(tǒng)之間是有聯(lián)系的,它們可以相互影響,也可以通過食物鏈的方式傳遞物質(zhì)和能量。
6.學生活動:閱讀P30文字部分,學習從多角度闡述問題。
【設計意圖】:以課本上的資料分析作為切入點,以農(nóng)田生態(tài)系為特例,避免了學生在討論時觀點過于分散。以點蓋面,幫助學生通過深思和探討,形成觀點:各個生態(tài)系統(tǒng)之間不是彼此孤立的,而是通過物質(zhì)循環(huán),能量流動緊密聯(lián)系。為突破生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)做好鋪墊。
(三)領會生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)
1.教師引導:就我們之前關于生態(tài)系統(tǒng)的學習,加上今天討論的話題,相信大家已經(jīng)理解了:生態(tài)系統(tǒng)有大有小,不僅每個生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的生產(chǎn)者、消費者、分解者以及非生物的物質(zhì)和能量之間彼此聯(lián)系,相互作用,而且各個生態(tài)系統(tǒng)之間也是相互聯(lián)系的。
2.教師提問:大家都看過西游記吧?孫悟空本領很大,能七十二變,關鍵時刻都是他戰(zhàn)勝妖魔,救出唐僧。但是有句話不知道大家聽說過沒有?“孫悟空再有本事,也逃不出如來佛的手掌心!”我想問問大家,如果孫悟空七十二變變出來的是各式各樣的生態(tài)系統(tǒng)的話,那你們知道如來佛的手掌心指的是誰嗎?
3.學生活動:經(jīng)過思考能答出是整個地球。4.追問:整個地球都適合生物生存嗎?
(再次出示第二章起始課的足球和紙對比的圖片)同學們還記得這個對比嗎?如果把地球比作一個足球大小,那么適合生物生存的范圍比一張紙還要薄呢!這么薄的一層被我們稱作什么呢?
5.學生回憶出:是生物圈(預習內(nèi)容)。因為生物圈包括了地球上所有的生物和它們生活的環(huán)境。(突破難點)
6.教師歸納總結(jié):不管是哪個生態(tài)系統(tǒng),都包括在生物圈內(nèi),所以說生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。另外在生物圈內(nèi),生物和生物,生物與環(huán)境之間既相互作用,又相互制約,從而構成一個統(tǒng)一的整體?!驹O計意圖】:用學生們熟悉且十分感興趣的孫悟空――如來佛打比喻,把之前討論過程中分散的注意力收回來,讓“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”這樣一個比較抽象的概括在頭腦中快速建立起空間感,真實感,符合七年級學生形象思維的特點和認知規(guī)律。突破本節(jié)的難點的同時,也為接下來討論保護生物圈埋下伏筆。
(四)生物圈的范圍
1.教師引導:生物圈究竟是多厚呢?(出示生物圈范圍的圖片)如果以海平面來劃分,向上約10千米的高度,向下約10千米的深度就是大多數(shù)生物生存的范圍。
2.學生活動:看圖片可以明白生物圈的范圍包括大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面。
(五)生物圈是人類與其他生物共同的家園
1.教師引導:除了陽光外生物圈為生物提供了合適的條件(水分、空氣、土壤、空間等),不同的圈層中生活著不同的生物,多數(shù)生物因為受到生活習性和生理結(jié)構等方面的限制,是不能同時到達各個圈層的。
2.提問:人類的活動是否也受到限制了呢?人除了在巖石圈表層活動外,能否到大氣圈或者水圈活動呢?
3.學生:人類制造飛機、火箭、飛船暢行在大氣圈,人類制造船舶、潛艇漫步于水圈。4.提問:人類可以在生物圈的各個圈層活動,那么人類哪些活動對生物圈有破壞呢?(學生發(fā)言)
提問:人類有哪些活動對生物圈的影響是好的、建設性的?(教師引導)
回答:如,地球一小時(節(jié)約能源),“國際綠色和平組織”阻止捕殺鯨魚和海豚行動,2011感動中國的楊善洲種樹22年,綠了荒山白了頭發(fā)。我國在哥本哈根氣候大會上承諾到2020年我國單位國內(nèi)生產(chǎn)總值二氧化碳排放比2005年下降40%~45%,森林面積比2005年增加4000萬公頃,森林蓄積量比2005年增加13億立方米等等。
問:我們身邊有沒有保護環(huán)境的好行為呢?(看到身邊同學的好行為)(播放視頻:保護地球保護海洋宣傳片)
過度:據(jù)說阿姆斯特朗登上月球后回望了一眼地球,他看到地球是那么的美麗,像一顆淚滴。
5.追問:如果我們?nèi)祟惒粣圩o環(huán)境,不能與自然和諧共處,這個比喻恐怕就將成為現(xiàn)實了!要想把淚滴變成珍珠,我們?nèi)祟愒撛鯓幼瞿兀?/p>
6.課堂活動:我們在行動――倡議書
背景介紹:(1)廣西新聞網(wǎng)曾報道柳州市場查獲少量虎紋蛙、眼鏡蛇、豬仔貍、竹鼠等國家明令禁止的野生動物。(2)目前在很多高檔酒店里魚翅仍然是很多人爭相品嘗的美味。要求:以小組為單位寫一份拒絕食用野生動物的倡議書,題目自擬,字數(shù)不限,說理充分,能引起共鳴。表達形式:小組代表發(fā)言,課后張貼在班級板報上。
六、板書設計
第二篇:生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)教學設計
一、教學目標
(一)知識目標
1.舉例說出生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點。
2.說明多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)是個統(tǒng)一的整體。3.說明生物圈的范圍。
4.闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
(二)能力目標
嘗試分析各個生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系。
(三)情感態(tài)度價值觀目標
認同生物圈是人類與其他生物的共同家園。
二、教學重點
1.生物圈的范圍。
2.生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
三、教學難點
生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
四、教學準備
1.教師:幻燈片、音樂片段、視頻片段。
2.學生:課前預習生物圈的概念,生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點。
五、教學過程
(一)創(chuàng)設情境,導入新課
1.教師:課前我們預習了生態(tài)系統(tǒng)的類型,現(xiàn)在老師播放幾段歌曲,你猜猜歌曲中唱到了哪個生態(tài)系統(tǒng)?(學生搶答,班長記錄)
歌曲片段:大海呀故鄉(xiāng),赤足走在田埂上;美麗的草原我的家;森林之歌;崔健搖滾這世界變化快――城市生態(tài)系;洪湖水浪打浪――湖泊生態(tài)系。
【設計意圖】:用音樂導入,讓學生搶答,迅速吸引學生的注意力,激發(fā)學習興趣。
2.教師提問:歌里唱到的這些生態(tài)系統(tǒng)都有什么特點呢?比如說??(抓住每個生態(tài)系統(tǒng)的一個特色進行提問)
3.學生活動:依照預習內(nèi)容能回答出每年能為地球提供70%氧氣的是海洋生態(tài)系統(tǒng),有“綠色水庫”“地球之肺”之稱的森林生態(tài)系統(tǒng),被譽為“地球之腎”的濕地生態(tài)系統(tǒng)等。
(二)生物圈的范圍
1.教師引導:生物圈究竟是多厚呢?(出示生物圈范圍的圖片)如果以海平面來劃分,向上約10千米的高度,向下約10千米的深度就是大多數(shù)生物生存的范圍。
2.學生活動:看圖片可以明白生物圈的范圍包括大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面。
(三)分析各個生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系
1.教師提問:雖然各個生態(tài)系統(tǒng)特點分明,但是這些生態(tài)系統(tǒng)之間有沒有聯(lián)系呢? 2.學生活動:閱讀P30資料分析,討論:河流生態(tài)系統(tǒng)與哪些生態(tài)系統(tǒng)相關聯(lián)?
(教師重點引導:河流蒸發(fā)的水分可以飄到森林形成降雨并被森林強大的根系留住――生態(tài)系統(tǒng)之間有物質(zhì)循環(huán);河流中的水草等植物和森林中的各種植物還可以被其他動物利用,也可以被人類利用――生態(tài)系統(tǒng)之間有能量流動。)
3.教師進一步提問:假如農(nóng)田過量使用農(nóng)藥和殺蟲劑,污染的只是農(nóng)田生態(tài)生態(tài)系統(tǒng)嗎?
4.學生活動:被農(nóng)田污染的糧食、蔬菜等直接影響了人類的生活和健康,同時污染還會造成河流的水質(zhì)下降甚至變臭,影響河流中的生物(學生很容易聯(lián)想到食物鏈,可以展開討論)生存,污染物隨著雨水進一步還會污染海洋,最終造成惡性循環(huán),使整個地球都會受到影響。(形式:小組討論,代表發(fā)言,其他同學補充)
5.得出結(jié)論:各個生態(tài)系統(tǒng)之間是有聯(lián)系的,它們可以相互影響,也可以通過食物鏈的方式傳遞物質(zhì)和能量。
6.學生活動:閱讀P30文字部分,學習從多角度闡述問題。
【設計意圖】:以課本上的資料分析作為切入點,以農(nóng)田生態(tài)系為特例,避免了學生在討論時觀點過于分散。以點蓋面,幫助學生通過深思和探討,形成觀點:各個生態(tài)系統(tǒng)之間不是彼此孤立的,而是通過物質(zhì)循環(huán),能量流動緊密聯(lián)系。為突破生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)做好鋪墊。
(四)領會生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)
1.教師引導:就我們之前關于生態(tài)系統(tǒng)的學習,加上今天討論的話題,相信大家已經(jīng)理解了:生態(tài)系統(tǒng)有大有小,不僅每個生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的生產(chǎn)者、消費者、分解者以及非生物的物質(zhì)和能量之間彼此聯(lián)系,相互作用,而且各個生態(tài)系統(tǒng)之間也是相互聯(lián)系的。2.教師提問:大家都看過西游記吧?孫悟空本領很大,能七十二變,關鍵時刻都是他戰(zhàn)勝妖魔,救出唐僧。但是有句話不知道大家聽說過沒有?“孫悟空再有本事,也逃不出如來佛的手掌心!”我想問問大家,如果孫悟空七十二變變出來的是各式各樣的生態(tài)系統(tǒng)的話,那你們知道如來佛的手掌心指的是誰嗎?
3.學生活動:經(jīng)過思考能答出是整個地球。4.追問:整個地球都適合生物生存嗎?
(再次出示第二章起始課的足球和紙對比的圖片)同學們還記得這個對比嗎?如果把地球比作一個足球大小,那么適合生物生存的范圍比一張紙還要薄呢!這么薄的一層被我們稱作什么呢?
5.學生回憶出:是生物圈(預習內(nèi)容)。因為生物圈包括了地球上所有的生物和它們生活的環(huán)境。(突破難點)
6.教師歸納總結(jié):不管是哪個生態(tài)系統(tǒng),都包括在生物圈內(nèi),所以說生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。另外在生物圈內(nèi),生物和生物,生物與環(huán)境之間既相互作用,又相互制約,從而構成一個統(tǒng)一的整體。
【設計意圖】:用學生們熟悉且十分感興趣的孫悟空――如來佛打比喻,把之前討論過程中分散的注意力收回來,讓“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”這樣一個比較抽象的概括在頭腦中快速建立起空間感,真實感,符合七年級學生形象思維的特點和認知規(guī)律。突破本節(jié)的難點的同時,也為接下來討論保護生物圈埋下伏筆。
(五)生物圈是人類與其他生物共同的家園
1.教師引導:除了陽光外生物圈為生物提供了合適的條件(水分、空氣、土壤、空間等),不同的圈層中生活著不同的生物,多數(shù)生物因為受到生活習性和生理結(jié)構等方面的限制,是不能同時到達各個圈層的。2.提問:人類的活動是否也受到限制了呢?人除了在巖石圈表層活動外,能否到大氣圈或者水圈活動呢?
3.學生:人類制造飛機、火箭、飛船暢行在大氣圈,人類制造船舶、潛艇漫步于水圈。
4.提問:人類可以在生物圈的各個圈層活動,那么人類哪些活動對生物圈有破壞呢?(學生發(fā)言)
提問:人類有哪些活動對生物圈的影響是好的、建設性的?(教師引導)回答:如,地球一小時(節(jié)約能源),“國際綠色和平組織”阻止捕殺鯨魚和海豚行動,2011感動中國的楊善洲種樹22年,綠了荒山白了頭發(fā)。我國在哥本哈根氣候大會上承諾到2020年我國單位國內(nèi)生產(chǎn)總值二氧化碳排放比2005年下降40%~45%,森林面積比2005年增加4000萬公頃,森林蓄積量比2005年增加13億立方米等等。
問:我們身邊有沒有保護環(huán)境的好行為呢?(看到身邊同學的好行為)(播放視頻:保護地球保護海洋宣傳片)過度:據(jù)說阿姆斯特朗登上月球后回望了一眼地球,他看到地球是那么的美麗,像一顆淚滴。
5.追問:如果我們?nèi)祟惒粣圩o環(huán)境,不能與自然和諧共處,這個比喻恐怕就將成為現(xiàn)實了!要想把淚滴變成珍珠,我們?nèi)祟愒撛鯓幼瞿兀?/p>
6.課堂活動:我們在行動――倡議書
表達形式:小組代表發(fā)言,課后張貼在班級板報上。
六、板書設計
第三篇:生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng) 教學設計
《生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)》教學設計
平山縣外國語中學 梁彥
一、概念解析:
生物圈為生物生存提供基本條件是本節(jié)的重點,生物圈是所有生物共同的家園。教科書提供了一些圖片,課件中加入了視頻和圖片,讓學生進行對比分析,培養(yǎng)學生分析問題的能力。也可讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗,回答生物圈為人類提供了哪些基本條件,然后進行總結(jié),再結(jié)合教材的資料分析闡述答案。也可以用反面的事例來引導學生討論,如讓學生討論為什么月球上沒有生物,培養(yǎng)學生的逆向思維能力,同時從反面說明生物圈為生物的生存提供了基本條件,目前人類只有生物圈一個家,我們應當愛護它。
二、教材分析:
這一節(jié)是是人教版七年級上冊第一單元第二章第三節(jié)。通過對生物圈范圍、多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)的認識,培養(yǎng)學生保護生物圈的意識。
所有生物共同生活在生物圈中,生物的生存和發(fā)展都與生物圈息息相關,生物圈是所有生物共同的家園。當今社會,由于人類活動對生物圈的影響越來越大,生物圈的變化也影響著人類的生活。因此,關注人類與自然的和諧發(fā)展,關注人類的可持續(xù)發(fā)展,都需要了解生物圈。本節(jié)內(nèi)容從學生的認知水平出發(fā),從宏觀角度來開始生物學知識的學習,從學生熟悉的事物入手,有利于引發(fā)學生的學習興趣,讓學生對生物圈有一個概括的了解。
三、學生分析 初一學生形象思維發(fā)達而抽象思維欠缺,生物知識有限,生態(tài)系統(tǒng)的知識學生雖有一些接觸,但缺乏深層次的理解,本單元的概念和知識單靠老師講述,理解上是有困難的。但是學生們好奇心強,大多數(shù)具備一定的生活常識,對于很多自然現(xiàn)象有印象能理解,不過卻難以系統(tǒng)的思考和表達,對很多概念模糊不清楚,一知半解。若老師與學生能經(jīng)?;?,給他們比較多的思考和發(fā)言空間,讓學生從身邊小事出發(fā),各抒己見,則學生會更容易理解生物知識。
四、教學設計理念:、以講授法和談話法相結(jié)合,通過對話、分析的過程,讓學生自主掌握關于生物圈內(nèi)各種生態(tài)因素分類
2、不從生物學的角度直接出發(fā),而是結(jié)合學生的生活嘗試和其認知水平來激起學習欲望,從而掌握本科要點:生物與環(huán)境的關系
3、站在生物圈的高度,注入情感目標教育
五、教學目標
(一)知識目標
1.說明生物圈的范圍。
2.舉例說出生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點。
3.說明多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)是個統(tǒng)一的整體。4.闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
(二)能力目標
嘗試分析各個生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系。
(三)情感態(tài)度價值觀目標
認同生物圈是人類與其他生物的共同家園。
六、教學重點、難點
重點:1.生物圈的范圍。2.生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。難點:1.生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
七、教學準備
1.教師:幻燈片、視頻片段。
2.學生:課前預習生物圈的概念,生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點。
八、教學過程
(一)創(chuàng)設情境,導入新課
1.教師:課前我們預習了生態(tài)系統(tǒng)的類型,現(xiàn)在老師播放一段視頻,你看到了哪個生態(tài)系統(tǒng)?(學生搶答,班長記錄)
視頻中顯示草原、森林、海洋、沙漠等。讓學生回答其中的生態(tài)系統(tǒng)?!驹O計意圖】:用視頻導入,讓學生搶答,迅速吸引學生的注意力,激發(fā)學習興趣。
2.教師提問:視頻里展示到的這些生態(tài)系統(tǒng)都有什么特點呢?比如說??(抓住每個生態(tài)系統(tǒng)的一個特色進行提問)
3.學生活動:依照預習內(nèi)容能回答出每年能為地球提供70%氧氣的是海洋生態(tài)系統(tǒng),有“綠色水庫”“地球之肺”之稱的森林生態(tài)系統(tǒng),被譽為“地球之腎”的濕地生態(tài)系統(tǒng)等。
(二)生物圈的范圍和生態(tài)系統(tǒng)的類型
1.教師提問:地球上那些地方有生物?是不是所有的地方都有生物?為什么月球上沒有生物?
教師引導:生物圈究竟是多厚呢?(出示生物圈范圍的圖片)如果以海平面來劃分,向上約10千米的高度,向下約10千米的深度就是大多數(shù)生物生存的范圍。
2.學生活動:看圖片可以明白生物圈的范圍包括大氣圈的底部、水圈的大部和巖石圈的表面。
(三)分析各個生態(tài)系統(tǒng)之間的聯(lián)系
1.教師提問:雖然各個生態(tài)系統(tǒng)特點分明,但是這些生態(tài)系統(tǒng)之間有沒有聯(lián)系呢?
2.學生活動:閱讀P30資料分析,討論:河流生態(tài)系統(tǒng)與哪些生態(tài)系統(tǒng)相關聯(lián)?(教師重點引導:河流蒸發(fā)的水分可以飄到森林形成降雨并被森林強大的根系留住――生態(tài)系統(tǒng)之間有物質(zhì)循環(huán);河流中的水草等植物和森林中的各種植物還可以被其他動物利用,也可以被人類利用――生態(tài)系統(tǒng)之間有能量流動。)
3.教師進一步提問:假如農(nóng)田過量使用農(nóng)藥和殺蟲劑,污染的只是農(nóng)田生態(tài)生態(tài)系統(tǒng)嗎?
4.學生活動:被農(nóng)田污染的糧食、蔬菜等直接影響了人類的生活和健康,同時污染還會造成河流的水質(zhì)下降甚至變臭,影響河流中的生物(學生很容易聯(lián)想到食物鏈,可以展開討論)生存,污染物隨著雨水進一步還會污染海洋,最終造成惡性循環(huán),使整個地球都會受到影響。(形式:小組討論,代表發(fā)言,其他同學補充)
5.得出結(jié)論:各個生態(tài)系統(tǒng)之間是有聯(lián)系的,它們可以相互影響,也可以通過食物鏈的方式傳遞物質(zhì)和能量。
6.學生活動:閱讀P30文字部分,學習從多角度闡述問題。
【設計意圖】:以課本上的資料分析作為切入點,以農(nóng)田生態(tài)系為特例,避免了學生在討論時觀點過于分散。以點蓋面,幫助學生通過深思和探討,形成觀點:各個生態(tài)系統(tǒng)之間不是彼此孤立的,而是通過物質(zhì)循環(huán),能量流動緊密聯(lián)系。為突破生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)做好鋪墊。
(四)領會生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)
1.教師引導:就我們之前關于生態(tài)系統(tǒng)的學習,加上今天討論的話題,相信大家已經(jīng)理解了:生態(tài)系統(tǒng)有大有小,不僅每個生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部的生產(chǎn)者、消費者、分解者以及非生物的物質(zhì)和能量之間彼此聯(lián)系,相互作用,而且各個生態(tài)系統(tǒng)之間也是相互聯(lián)系的。
2.教師提問:如果各種各樣的生態(tài)系統(tǒng)是一個大家庭中的孩子們,那么他們組成的大家庭又是什么?
3.學生活動:經(jīng)過思考能答出是整個地球。4.追問:整個地球都適合生物生存嗎?
(再次出示起始課的足球和紙對比的圖片)同學們還記得這個對比嗎?如果把地球比作一個足球大小,那么適合生物生存的范圍比一張紙還要薄呢!這么薄的一層被我們稱作什么呢?
5.學生回憶出:是生物圈(預習內(nèi)容)。因為生物圈包括了地球上所有的生物和它們生活的環(huán)境。(突破難點)
6.教師歸納總結(jié):不管是哪個生態(tài)系統(tǒng),都包括在生物圈內(nèi),所以說生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。另外在生物圈內(nèi),生物和生物,生物與環(huán)境之間既相互作用,又相互制約,從而構成一個統(tǒng)一的整體。
【設計意圖】:用孩子-家庭作比喻,讓“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”這樣一個比較抽象的概括在頭腦中快速建立起空間感,真實感,符合七年級學生形象思維的特點和認知規(guī)律。突破本節(jié)的難點的同時,也為接下來討論保護生物圈埋下伏筆。
(五)生物圈是人類與其他生物共同的家園
1.教師引導:除了陽光外生物圈為生物提供了合適的條件(水分、空氣、土壤、空間等),不同的圈層中生活著不同的生物,多數(shù)生物因為受到生活習性和生理結(jié)構等方面的限制,是不能同時到達各個圈層的。2.提問:人類的活動是否也受到限制了呢?人除了在巖石圈表層活動外,能否到大氣圈或者水圈活動呢?
3.學生:人類制造飛機、火箭、飛船暢行在大氣圈,人類制造船舶、潛艇漫步于水圈。
4.提問:人類可以在生物圈的各個圈層活動,那么人類哪些活動對生物圈有破壞呢?(學生發(fā)言)
提問:人類有哪些活動對生物圈的影響是好的、建設性的?(教師引導)回答:如,地球一小時(節(jié)約能源),等啟發(fā)學生根據(jù)生活中見到的知識來回答。
問:我們身邊有沒有保護環(huán)境的好行為呢?(看到身邊同學的好行為)(播放視頻:保護地球保護海洋宣傳片)【設計意圖】:學生們很容易偏向從生活現(xiàn)實中找到那些人類活動破壞環(huán)境的事例,而對人類積極的保護環(huán)境的活動往往視而不見,所以教師有責任要引導學生既看到人類對環(huán)境的治理,又不回避問題,以積極的、建設性的態(tài)度去尋找人類與自然和諧相處的辦法和策略。如何保護生物圈涉及的話題很多,教師只是在課堂上拋磚引玉,引導學生從拒食野生動物這樣一個具體的行動做起,把對生物圈的保護落到實處。
(六)作業(yè):以“生物圈是我們共同的家園”為題,寫一篇小作文。
(七)、板書設計
生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)
1、生物圈的范圍
氣圈
海平面上下10千米 水圈 巖石圈
2、各種生態(tài)系統(tǒng)構成了生物圈,生物圈是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。
第四篇:生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)教學設計
生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)教學設計
004km.cn 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)教學設計
教學目標
知識與能力
一、教學目標
.會查閱資料以描述生態(tài)系統(tǒng)的類型及特點并進行交流。
2.能選取多方事例來闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
3.發(fā)展收集資料,運用資料說明問題的能力及交流合作的能力。
4.增強熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的情感,初步具有保護生物及生物圈的意識,拒絕破壞環(huán)境的行為。
過程與方法
啟發(fā)學生,引導,幫助學生分組
情感態(tài)度價值觀
增強熱愛祖國熱愛家鄉(xiāng)的情感,初步具有保護生物及生物圈的意識,拒絕破壞環(huán)境的行為
重點
保護環(huán)境人人有責,而這種習慣的養(yǎng)成更要從小培養(yǎng),因此學生確立保護生物圈的意識是本節(jié)的重點。
難點
學生逐個認識各個生態(tài)系統(tǒng),難以從這個認知過程飛躍到生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng),需要教師給予適當?shù)闹笇?,因此學生闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)是本節(jié)的難點。
教學策略
教法選擇
教師準備一些生態(tài)系統(tǒng)景觀的影像資料及生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞的影像資料。
學法引導
發(fā)展收集資料,運用資料說明問題的能力及交流合作的能力。
學生課下收集有關各種生態(tài)系統(tǒng)的資料。
教具媒體組合應用
多媒體,實物展臺
課程資源開發(fā)利用
教師活動
學生活動
學習內(nèi)容
復習什么是生態(tài)系統(tǒng)
①學生根據(jù)自己的理解,用自己的語言來描述什么是生態(tài)系統(tǒng)。
②學生設計:學生根據(jù)上節(jié)課所學內(nèi)容,發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力,設計一個可以長時間維持下去的生態(tài)系統(tǒng)。
①教師啟發(fā)學生用自己的語言來敘述生態(tài)系統(tǒng)的概念,注意糾正表達不準確的地方
②教師假設:假設給你一大片土地,你可以設計你周圍的環(huán)境及各種生物,那么你要怎樣設計才能使你生活的生態(tài)系統(tǒng)維持下去?
生態(tài)系統(tǒng)的類型
①學生根據(jù)生活常識和收集的資料說出各種生態(tài)系統(tǒng)。
②學生看各種生態(tài)系統(tǒng)的影片,通過影片讓學生來認識所看到的各種生態(tài)系統(tǒng)。
①教師引導:你認為生物圈中有哪些生態(tài)系統(tǒng)?
②教師播放影碟。
生態(tài)系統(tǒng)的特點及作用
①游戲:我愛我家。學生分組扮演各種生態(tài)系統(tǒng),以口頭作文的形式把各自的生態(tài)系統(tǒng)表述出來(組內(nèi)先交流,然后向其他組同學介紹)。
②團結(jié)協(xié)作:大部分的生態(tài)系統(tǒng)學生比較了解,但有一些生態(tài)系統(tǒng)有的同學不大熟悉,這時讓學生提出一個他不熟悉的生態(tài)系統(tǒng),由其他的同學幫助他,給他介紹一些通過查閱資料所獲得的有關這個生態(tài)系統(tǒng)的特點及作用,使學生從其他同學那里獲得知識,體現(xiàn)團結(jié)協(xié)作的重要性。
③學生詳細介紹幾種熟悉的生態(tài)系統(tǒng),其他生態(tài)系統(tǒng)的詳細資料由學生課下查閱完成,并寫成小短文(或收集的圖片)在班級的墻報上展出“多姿多彩的生態(tài)系統(tǒng)”。
①教師幫助學生分組,鼓勵學生盡情地展示自己的“家”。
②教師要鼓勵學生提出自己不太熟悉的問題,同時要鼓勵其他同學進行幫助,不全面的由教師來引導和幫助。
③教師可以給學生介紹一些資料,幫助學生更好地認識各個生態(tài)系統(tǒng),學生的小短文還可在墻報上展出,同學之間可以互相學習,取長補短。
生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)
①學生分析:這些生態(tài)系統(tǒng)雖然各有特點及作用,但從生態(tài)系統(tǒng)的組成上來說都有共同之處。并由學生討論找出共同點,從而得出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
②學生分析:假設其中某一個生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞了,會對其他的生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生什么影響?從而得出生物圈是一個整體。
①學生在分析聯(lián)系之后,教師要引導學生總結(jié)出生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
②教師引導學生脫離個體,從整體上分析問題,幫助學生進行總結(jié)。
③教師提出假設,讓學生分析,從而由小到大地引出生物圈是一個整體。
人類對生態(tài)系統(tǒng)的破壞
①學生互相交流在自己的身邊有哪些人為的活動對生物圈產(chǎn)生了嚴重的破壞。
②學生觀看影片,表現(xiàn)出對被破壞環(huán)境的痛惜及對破壞行為的憎恨。
①教師引導學生說出在整個生物圈中,人類的活動對生物圈的影響最大。
②教師播放一些已經(jīng)遭到人類破壞且無法恢復的生態(tài)系統(tǒng)的影片或?qū)Ρ日掌?/p>
保護我們的生物圈
①學生交流:從自身做起,如何保護我們的生物圈。
②學生以組為單位,在組內(nèi)交流討論,制定保護校園的方案和實施計劃。
①教師向?qū)W生介紹一些國內(nèi)外保護環(huán)境的例子,并讓學生想想我們應如何做?
②教師引導學生保護環(huán)境,從校園開始,幫助學生制定計劃,鼓勵學生在課下實施。
課下作業(yè)
①
以“愛護環(huán)境,保護我們共同的家園”為題,寫一篇。
②
定期進行保護校園活動。
教學后記:
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第五篇:生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)教案
第一節(jié) 生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)
學號:20113302
姓名:周雨霜
一、教材分析
“生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)”是人教版七年級生物第一單元第二章中的一個重點。通過本節(jié)課的學習,可以培養(yǎng)學生愛護生物的情感和保護生物圈的意識。
當今社會,人類活動對生物圈的影響越來越大,生物圈的變化也極大地影響著人類的生活,關注人類與自然的和諧發(fā)展,關注人類社會的可持續(xù)發(fā)展,都需要了解生物圈,本節(jié)內(nèi)容從學生的認知水平出發(fā),從宏觀角度進行學習,突出人與生物圈的關系,通過對各種各樣生態(tài)系統(tǒng)和生物圈是最大生態(tài)系統(tǒng)的認識,讓學生對生物圈有一個概括的了解,便于后續(xù)內(nèi)容的學習。說教學目標
二、教學目標
1.知識要求:能夠描述生態(tài)系統(tǒng)的種類及特點。2.能力要求:能夠闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
3.情感態(tài)度與價值觀要求:使學生確立保護生物圈的意識。
三、教學的重、難點
1.重點:使學生確立保護生物圈的意識。2.難點:學生能夠闡明生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。
四、教學方法:講授法、材料分析法。
充分利用多媒體播放一些生態(tài)系統(tǒng)景觀的資料,給學生創(chuàng)設一定的學習情境,調(diào)動學生的感官,引發(fā)他們的學習興趣。
五、教學過程
1.新課導入(2分鐘)ppt展示地球的圖片 師:同學們,看ppt上的圖片,這是什么??? 生:地球。
師:對,在浩瀚的宇宙里,有一顆,也是現(xiàn)在能發(fā)現(xiàn)的唯一一顆美麗的有生命存在的星球。她上面70%覆蓋著海洋,所以在太空遙望她就像一顆藍色的水晶球。2.正式上課
師:前面我們已經(jīng)學過,地球上所有的生物與環(huán)境的總和稱為? 生:生物圈(師板書生物圈的概念)
師:對,我們把地球上所有生物與環(huán)境的總和稱為生物圈。那么生物圈的具體范圍包括??為什么我們不說地球就叫生物圈呢?翻到書的26頁,根據(jù)書上的提示討論交流。(板書:生物圈的范圍)好,你起來說說。生:生物圈的范圍包括大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。
師:好的,非常不錯,請坐。這位同學看書看得非常仔細呢。以海平面為界生物圈向上可達到約10千米的高度,向下也可深入10千米左右,總共也就20千米的厚度。而大家能回憶起地理課上講的地球的半徑嗎? 生:6371千米
師:看來同學們地理學的也很不錯,20千米與6000多千米的差別是怎樣的概念呢?如果把地球看做一個足球,那么生物圈的范圍就比覆在上面的一張的紙還要?。。▽W生驚訝狀)地球是唯一的,而生物圈相對地球的體重又是那么小,如果隨意破壞生物圈,我們應該怎樣生存呢?所以我們必須愛護環(huán)境,保護我們賴以生存的地球。我們要怎樣來記住生物圈的范圍呢?我們把生物圈分為大氣圈、水圈和巖石圈,這三個圈層的各有怎樣的特點,為什么要用底部、大部、表面來進行后綴限定?
生:因為在大氣圈的上部,空氣稀薄不給供給生命呼吸。
師:太棒了,分析的很對,在大氣圈上層呢,由于缺乏空氣適不適合生物生存的。而水圈是指湖泊和海洋,但是,不是水圈的所以地方都有生命。陽光的在水里的折射是有限的,在大洋深處,由于沒有陽光,沒有生物所需的有機物等不良因素,因此要記住是水圈大部。巖石圈表面就更簡單了,我們在挖土的時候,剛開始在土壤里還能有些蚯蚓之類的動物,往下便是堅實的石頭,而在地心深處就是滾滾的巖漿,顯然是不可能有生物存在的,所以只有巖石圈表面有生物?,F(xiàn)在再來鞏固一下生物圈的范圍:大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。師:在生物圈中,由于不同的地域的環(huán)境差異很大,生物種類也千差萬別。因此,生物圈中有著多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)?;貞浺幌律鷳B(tài)系統(tǒng)的概念? 生:在一定的空間范圍內(nèi)所形成的統(tǒng)一的整體。
師:太棒了,我們就是要這樣不忘記前面的知識點,才能更好的學習新的知識。結(jié)合生活實際,想一想常見的生態(tài)系統(tǒng)有哪些?森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)?現(xiàn)在看這兩幅圖片,這是什么生態(tài)系統(tǒng)??? 生:草原生態(tài)系統(tǒng)
師:對,翻到書的28頁,從書上的注解我們分析一下。首先草原生態(tài)系統(tǒng)又怎樣的分布特點?
生:分布在干旱地區(qū)年降雨量少缺乏高大的植物。
師:草原生態(tài)系統(tǒng)由于是分布在干旱地區(qū)的水分供應不足,不能為高大的樹木提供充足的水分,所以一般缺乏高大植物。再看看有什么功能。生:保持水土,防風固沙。
師:草皮的根扎在土壤里,可以保持防止水土流失,也可以防止土壤沙漠化。最后在想想它有哪些代表生物??? 生:草、牛、羊、馬。
師:很好,有草,牛羊等。從食物鏈的角度,牛羊這些動物有沒有什么天敵呢? 生:獅子、老虎、豹子。
師:這兩個字怎么念呢?(手指著猞猁二字)生:猞猁
師:有的同學認識,就是sheli(板書拼音),在課后習題里就有這個問題,問猞猁屬于哪個生態(tài)系統(tǒng),現(xiàn)在知道了嗎? 我們再來看兩幅圖,這是什么生態(tài)系統(tǒng)呢? 生:濕地。
師:就是濕地生態(tài)系統(tǒng),我們一起來分析一下它的分布特點,多水過濕的環(huán)境沼澤植物為優(yōu)勢植物,動物種類也很多。有什么功能呢? 生:凈化水質(zhì)蓄洪抗旱,“有地球之腎”之稱。
師:濕地就想一塊海綿一樣,在水分充足是就把自己吸的足足的,在干旱時呢就把水分釋放出來緩解旱情。腎,在下期會講,老師先補充講一點,腎臟可以更新體內(nèi)的的環(huán)境,讓生物體內(nèi)的廢物以尿液的方式排出體外,對生物體有凈化作用,把濕地譽為“地球之腎”就是強調(diào)它的更新作用。那它有哪些代表生物? 生:丹頂鶴
師:挺水植物、鸕鶿、疣(you)鼻天鵝等,記住疣鼻天鵝,后面做題可不要在說不知道,到時我可以打手心的哦。再來看一組圖片,自己用剛才的方法來分析一下,這位同學你來說說。
生:分布廣,可以吸收二氧化碳調(diào)節(jié)氣候,代表生物有魚類。
師:好請坐下,我們給他一點掌聲好不好。海洋生態(tài)系統(tǒng)的分布非常廣,它不僅可以吸收二氧化碳還可以調(diào)節(jié)全球氣候,它的代表生物與有我沒常吃的海帶、紫菜這些藻類植物,我們最的的哺乳動物——藍鯨,鰻鱺等等。老師已經(jīng)和大家一起分析了幾個生態(tài)系統(tǒng),還有那些常見的好沒有分析呢?森林生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系等。這些生態(tài)系統(tǒng)又有怎樣的分布特點、功能,有哪些代表生物呢?現(xiàn)在我要布置作業(yè)了,我們像老師這樣列一個表格,把它們的分布特點、功能、代表生物依次列出來,想一想生態(tài)系統(tǒng)是多種多樣的。這些生態(tài)系統(tǒng)是不是各自獨立、彼此互不相干呢?它們有什么聯(lián)系嗎?為什們我們的標題說生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)?思考一下,我們下節(jié)課來解決這個問題!
六、作業(yè)布置
把森林生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系的分布特點、功能、代表生物列成表格。
七、小結(jié)
生物圈的概念:地球上所有生物與環(huán)境的總和稱為生物圈。生物圈的范圍:大氣圈底部、水圈大部和巖石圈表面。生態(tài)系統(tǒng):在一定的空間范圍內(nèi)所形成的統(tǒng)一的整體。
常見的生態(tài)系統(tǒng):森林生態(tài)系統(tǒng)、草原生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)?
八、板書設計
第三節(jié)生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)一、生物圈
1.概念:地球上所有生物與環(huán)境的總和。2.范圍:大氣圈底部、水圈大部、巖石圈表面
二、多種多樣的生態(tài)系統(tǒng)
1.生態(tài)系的概念:在一定的空間范圍內(nèi)所形成的統(tǒng)一的整體。2.常見的生態(tài)系統(tǒng): 3.森林生態(tài)系統(tǒng)、淡水生態(tài)系統(tǒng)、農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)、城市生態(tài)系
九、教學反思
由于時間關系本節(jié)課并未及時訂正每個生態(tài)系統(tǒng)的分布特點、功能和代表生物、也沒有涉及到最后的知識點生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng),但巧妙的設問引起學生思考為什么生物圈是最大的生態(tài)系統(tǒng)。也在授課間滲透要保護地球、保護生物圈的觀點,幫助學生確立保護生物圈的意識。