第一篇：《逃家小兔》繪本二年級閱讀與寫作教學(xué)設(shè)計

《逃家小兔》閱讀與寫作

——教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標：

1、學(xué)會利用一觀察、二想象、三感受的閱讀方法，學(xué)習(xí)繪本。

2、能依據(jù)圖片進行合理想象與思考。

3、會用“如果??就??”進行仿寫、續(xù)寫故事。教學(xué)重、難點：

1、觀察圖片，自主提出問題、解決問題；

2、用“如果??就??”進行仿寫、續(xù)寫故事。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

1、這個世界上，你最愛的人誰？最愛你的人誰？可是這卻有一只小兔，想要離開媽媽。這節(jié)課我們來讀這個故事。出示封面《逃家小兔》

2、作者介紹

3、問題：這只調(diào)皮的小兔子，是怎么逃離媽媽的呢？最后他成功了嗎？好接下來，我們一起來講一講這個故事吧！

二、師生一起講故事

1、課件黑白圖——當(dāng)然這肯定是那只小兔和媽媽啦，他在什么地方？干什么呢？會說些什么呢？請你用來講一講故事的開頭。

生：講故事

師：（鼓勵）你的想法和作者真是不謀而合，你也是一為天才作家喲！

出示文本，生齊讀。

從前有一只小兔子，他很想要離家出走。有一天，它對媽媽說：“我要跑走啦！”“如果你跑走了，”媽媽說，“我就要去追你，因為你是我的小寶貝呀！”

2、第一次變化（魚）：

一看：小兔變成了什么？媽媽呢？誰來說一說，小兔和媽媽發(fā)生了什么事？（依照彩圖）

二想：咦為什么媽媽用一根紅蘿卜作為誘餌呢？

三感受：你感到小兔是什么樣的，媽媽呢？（頑皮；愛護孩子）把你的感受讀出來——齊讀

“如果你來追我，”小兔說，“我就變成溪里的小鱒（zūn）魚，游得遠遠的?！?/p>

“如果你變成溪里的小鱒魚，”媽媽說，“我就變成捕魚的人去抓你。”

3、第二次變化（石頭）

一看：調(diào)皮的小兔怎么跑到高山上啦？媽媽呢？誰來說一說，小兔和媽媽又發(fā)生了什么？他們又會說什么？

二想：媽媽都帶了什么工具，他的背包里會有什么呢？ 三感受：你感到受了什么？

“如果你變成捕魚的人”，小兔說，“我就要變成高山上的大石頭,讓你抓不到我?！薄叭绻阕兂筛呱缴系拇笫^’，媽媽說：“我就變成爬山的人，爬到高山去找你。”

4、（花）小兔簡直就像孫悟空一樣變變變！課件出示圖，看小兔跑到哪里？花園里，猜猜他要變成什么？

課件出示：如果（），我就（），媽媽也在變，誰來猜一猜？

用這樣的句式說：如果（），我就（），你們說得太好了！調(diào)皮的小兔變成了小花，躲進了花園里，媽媽變成了園丁，扛著鋤頭，挎著籃子，來給小花施肥、澆水、除草，培育小花茁壯成長??！

5、（鳥）還想看嗎？ 咦！小兔怎么長翅膀了？它要變成什么？（黑白圖）（不要文字）用這樣的句式怎么說？如果（），我就（）。

呀！小兔子要飛走啦！媽媽怎么辦？

出示黑白圖，看圖說話：如果（），我就（）。

師：你們的想象力太豐富了，竟然跟作者寫得一樣。你們瞧，在廣闊的田野里，媽媽變成了一棵媽媽樹，她就這樣站著，等著，張開著雙臂，摟住向她飛來的小兔。

6、哎呀，媽媽還是會找到我！如果你是小兔，你還變不變？你想變成什么？想一想，說一說。課件：如果你變成（），小兔說。我就要變成（）。

如果你變成（），媽媽說。我就要變成（）。

7、大家的想法真可愛，想不想看看逃家小兔又變成了什么？請小作家給插圖配字，哪位小作家說得與書上一樣，（可貼畫獎勵）好嗎? ［設(shè)計意圖］：采用猜測閱讀，進行語言表達和想象訓(xùn)練。

8、猜一猜：故事的結(jié)尾，小兔成功了嗎？

三、升華故事情感（學(xué)生閉眼聆聽）

1、回顧故事環(huán)節(jié)，感受母愛

出示連環(huán)圖（小兔變變變，媽媽變變變），唯一不變的是——媽媽的愛（板書“媽媽的愛”）

2、配樂朗讀兒童詩。《媽媽的吻》

讓我們把故事變成小詩，永遠記住媽媽的愛。

［設(shè)計意圖］：在朗讀和創(chuàng)編中，理清故事情節(jié)，展開豐富的想象，讓母愛在學(xué)生心中得到進一步的升華。

四、寫作訓(xùn)練

師：這堂課就要結(jié)束了，但是關(guān)于《逃家小兔》這個繪本，關(guān)于《逃家小兔》這個故事集才剛剛開始，它需要我們在以后的生活中不斷添加畫面，不斷豐富文字，我相信，《逃家小兔》一定會成為人生旅途上不斷溫暖我們心靈的大書！

1、寫作范例，展示

2、仿寫

3、好書推薦：同樣溫暖我們心靈的，親情繪本5本。

板書設(shè)計：

逃家小兔

永遠不變的是----（媽媽的愛）

學(xué)生習(xí)作：

如果你變成樹，我就變成泥土，躲在你的腳下，讓你看不到我。如果你變成泥土，我就變成蚯蚓，給你松土，讓你能自由呼吸。如果你變成樹，我就變成蜜蜂，讓你抓不到我。如果你變成蜜蜂，我就變成蜂窩，采完蜂蜜你還是會回到我的懷抱里。

如果你變成小鳥，我就變成夜空，讓你看不到我。如果你變成夜空，我就變成星星，跟你在一起，照亮你。

第二篇：逃家小兔繪本寫作

本文由huome2貢獻

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從簡單走向豐富：聆聽圖畫書中的呢喃細語 ——繪本作文《逃家小兔》教學(xué)設(shè)計談

《逃家小兔》是美國一本家喻戶曉的繪本。正如彭懿先生在該書的書評中說： “這個故事簡 單得是不能再簡單了，簡單到了只剩下幾段對話，但就是這幾段對話，卻讓世界上的人都為 之著魔了”?？赡苷撬昂唵巍保艜閮和南胂蠛蛯懽鞑枷驴瞻祝a(chǎn)生“魔力” ；也許 正是它的“簡單”，才給我們的作文教學(xué)生成一片豐富和溫潤的空間，從而令兒童“為之著 魔”。作為作文課，一堂繪本作文課，構(gòu)成繪本的畫面，由畫面連綴而成的故事，潛藏在畫面之中 和畫面之外的情感，就應(yīng)該成為本次教學(xué)不可或缺的課程資源。因此，讓繪本中的畫面成為 兒童寫作的基本素材，讓繪本中的故事成為激發(fā)兒童寫作的支撐動力，讓繪本中的情感成為 兒童成長的精神滋養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)成為本次作文教學(xué)設(shè)計的邏輯起點。

基于這樣的理解，繪本作文 《逃家小兔》就可以從以下三個層面去展開——

1圖畫層面：讓目光穿越畫面 兒童文學(xué)研究專家王林博士指出： “圖畫書教學(xué)中，老師通常只對故事本身感興趣，實際上，圖畫書中的圖的作用有時比文字更大?！贝擞^點，筆者深以為然。對于繪本作文而言，圖畫 是兒童想象力的出發(fā)點，生長點。如果在繪本的圖畫上，不留足時間，留足空間，兒童的思 維和理解就可能停留在故事的表層，只能獲得簡單的收獲和愉悅。圖畫是繪本的一扇窗戶，引領(lǐng)兒童打開它，兒童的言語和情感就會“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”。繪本《逃家小兔》的圖畫比較有特點，黑白的鋼筆畫與色彩濃烈的彩圖有節(jié)奏地穿插。特別 是彩圖，每一幅都用了兩個連貫的版面，畫面生動開闊，沒有文字，全書一共有八幅，每一 幅都在向小讀者描繪著一個活潑生動、溫馨浪漫的“母子追逐”情境。因此，讓兒童熟悉這 八幅圖，理解這八幅圖，他們才會對這個繪本產(chǎn)生深入肺腑的感悟。于是，在“講述繪本故 事”這個環(huán)節(jié)中，我抓住了前七幅彩圖，引導(dǎo)兒童展開想象，讓他們的目光和思維向圖畫深 處漫溯：

A、出示彩圖一：瞧，兔媽媽為什么要站在小溪的中央？為什么用胡蘿卜做魚餌？

B、出示彩圖二：瞧，兔媽媽背著一個包，里面會裝些什么？肩上的繩子用來干什么的？

C、出示彩圖二：兔媽媽來到一片怎樣的花園？她跨的籃子里裝的是什么？

D、出示彩圖三：兔媽媽變成的樹，和大家平時看到的樹有什么不同？

E、出示彩圖四：看著這個畫面，你仿佛聽到了什么？兔媽媽會把小兔吹到哪兒？

F、兔媽媽站在鋼絲上，為什么要穿著裙子，還打著傘？

G、這幅圖畫在色彩上與其他幾幅畫面相比，有什么不同？

指導(dǎo)兒童觀察圖畫，我有這樣的想法：能從畫面上直接看出的，一律不問；力求讓問題引領(lǐng) 兒童去觸摸細微，去深入探究，去展開想象，由此發(fā)現(xiàn)潛藏在圖畫背后的東西。觀察圖畫，不僅讓兒童從畫面表層面想到圖畫深處，還要讓兒童從圖畫之內(nèi)想到圖畫之外，即從上面的 一組圖畫，去想象后面可能的圖畫。在觀察完前七幅圖畫之后，筆者便趁熱打鐵，引領(lǐng)兒童 的想象繼續(xù)“滑翔” ：小兔還會逃到哪里，兔媽媽又是怎么追的？在屏幕上打出兩行省略號，并且出示一組與前面風(fēng)格相近的文字： “如果你張開手臂抱住我”，小兔說，“我就要變成 ” “如果你變成，兔媽媽說，” “我就變成，”。在這組文字的引領(lǐng)下，兒童想象飛得更高，飛得更遠，兔媽媽和小兔的追逐游戲也深深地留

駐在每個孩子的心靈深處。因此，對于繪本的畫面，特別是負載著故事情節(jié)的重點畫面，我們要引領(lǐng)兒童從捕捉細節(jié)，深入觀察，以發(fā)現(xiàn)畫中秘密；瞻前顧后，展開想象，探索畫外可能的天地。當(dāng)簡單的畫面變 得鮮活了，豐富了，靈動了，兒童與繪本的距離就會更近了，他們親近繪本，豐盈繪本，表 達繪本的欲望就會漸進萌生，甚至愈發(fā)強烈！2故事層面：讓童真在此演繹 繪本是一種用圖畫講故事的書。圖畫是表達方式，故事才是核心內(nèi)涵。兒童親近圖畫書的，常常從視覺中色彩豐富飽滿或簡約夸張的圖畫開始，可是最終震撼兒童心靈的卻是圖畫背后 的故事。因此，用繪本進行作文教學(xué)，圖畫往往是憑借，兒童寫作圖畫中的故事才是真正的 教學(xué)目的。

怎樣通過圖畫激發(fā)兒童的言語創(chuàng)造呢？在此時，兒童的生活體驗融入至關(guān)重要。只有讓兒童在圖畫中找到自己熟悉的生活，在圖畫中發(fā)現(xiàn)自己的影子，繪本寫作就可以順理 成章地拉開序幕。首先“演故事”。兒童研究學(xué)者丁海東先生認為：因為兒童自覺的理性意識以及抽象概括能 力不發(fā)達或不成熟，相應(yīng)地，感覺投入、動作參與、身體的直接體驗則是他聯(lián)結(jié)自我與外部 世界的基本方式。因此“表演”可以將兒童與圖畫聯(lián)結(jié)起來，“表演”可以將圖畫與寫作聯(lián) 結(jié)起來。在《逃家小兔》的教學(xué)中，兩個孩子當(dāng)“演員”，老師和其他孩子一起當(dāng)“導(dǎo)演”，演員們的“表演”，導(dǎo)演們 的“說戲”，讓臺上臺下自然地互動起來：

A、小兔子，你現(xiàn)在已經(jīng)到了哪里了？你怎么會到這里的呀？ 是呀，任何一件事情的發(fā)生都是有——板書：起因

B、小兔小兔，終于逃離溫暖的家，心情怎樣？你為什么會這么快樂呢？ 你會怎樣表達自己快樂呢？板書——語言、動作、神情、心理

C、兔媽媽，聽說小兔變成了高山上的石頭，你的心情怎樣？該怎樣將自己的心情表達出來 呢？你會怎么追他呢？ ——看，高山多么陡峭，你這么弱小，還是回家等小兔子回來吧？ ——不一會兒，兔媽媽累得氣喘噓噓，路邊的小草會這樣勸她——，可兔媽媽卻說—— ——不好，一塊大石頭擋住了去路？空中的小鳥勸她——，可是兔媽媽卻——

D、兔媽媽找到小兔了嗎？是呀，任何一件事情都得有—— 板書：結(jié)果

E、當(dāng)兔媽媽追上小兔，他們會說些什么呢？ 演員看似在“表演”，導(dǎo)演們看似在“說戲”，其實他們正在用動作、語言、神態(tài)、心理活動 在豐富畫面；在“表演”和“說戲”的過程中，人人都成了小兔，人人都成了兔媽媽，人人 都成了畫面的復(fù)活者、故事的創(chuàng)作者。此時，畫面和兒童都在故事的世界中相融共生了。

其次“寫故事”。兒童演故事，其實就是其寫故事的鋪墊和伏筆，因為“演”和“寫”一脈 相承，演故事的過程就是重新創(chuàng)作文本的過程。不過“演”是全體師生圍繞一幅圖畫在集體 “創(chuàng)作”，而“寫“則需要借助“原型啟發(fā)”去選擇新的圖畫，去進行個性化的表達，要求 更高。因此，在寫故事環(huán)節(jié)的教學(xué)中，筆者借助范文，對兒童進行了寫作策略方面引導(dǎo)：

▲出示圖文并茂 A 我的兔寶寶真是長大了，知道尋找自己的生活了，可是他生活經(jīng)驗還不足呀！現(xiàn)在他變成了 石頭，躲在高山上，天黑了，他一定會餓的，一定會冷的，一定會害怕的，我得把他找回來！登山，我得準備好工具，帽子、繩索、背包、拐杖，一切準備就緒，可以上路了。這座山真 是太陡峭了，不一會兒腳上就磨出了幾個鮮紅的血泡，真疼呀！可是我的兔寶寶還在山上，我怎么能半途而廢呢？打開登山包，取出藥膏涂一涂，再繼續(xù)趕路。走了好幾個小時，終于 到了山上。滿山都是石頭，天又黑了，我怎么找到他呢？有了，我可以用鼻子聞氣味，兔寶 寶的氣味我太熟悉了!近了，近了，兔寶寶的氣味越來越濃了！兔寶寶，別害怕！媽媽就在 你身邊！“媽媽，我在這！”啊，我終于抓住了寶寶的手，“我的乖乖，看你往哪里逃！”

討論：（1）看看圖畫，品品文字，想一想：圖畫和文字有什么不同？

（2）學(xué)生討論板書：圖畫與想象結(jié)合

▲出示圖文并茂 B “啊哈，太棒了，終于爬到山頂了，成為高山上的一塊大石頭了！看看藍天，多么開闊，多 么自由，比樹洞里的家明亮開闊多了！再看看，身邊還有不少鄰居呢，有小草，有野花，還 有呼呼的山風(fēng)，還有忽飛忽落的鳥兒，以后的生活一定不會寂寞！嗨！小鳥，你陪我說說話，好嗎？可小鳥頭也不抬，“討厭的山石，別煩我，我得趕緊回家，回去遲了，媽媽會著急的！” 說完就飛走了！小草小草，你陪我說會兒話，好嗎？“傻石頭，你沒看見山風(fēng)阿姨正為我梳 頭嗎？等有時間再說吧！”可是天漸漸黑了，討厭的山風(fēng)拼命嚎叫，不時向我撲來，好冷呀！好害怕呀！媽媽，你在哪兒，我真不該逃出來呀！“小兔，小兔，你聽見我的聲音嗎？”啊，是媽媽！為了找我，竟然爬到山上來了！“孩子，我可找到你了！”只見媽媽背著一個登山 包，握著一跟紅色的拐杖，肩上還有掛著幾圈繩子，一定受了很多累，一定吃了很多苦！我 一頭撲到他懷里。

討論：（1）這段文字和上一段文字有什么相同之處？

（2）前后兩段文字有什么不同之處？（板書：從不同角度寫）在此基礎(chǔ)上，讓兒童選擇其余的畫面進行寫作，對于小學(xué)四年級的孩子，寫作難度就會大大 降低了，同時在表達過程中，個性化的空間也得到了尊重和彰顯。需要說明的是，在繪本寫作中，對于圖畫的文字再現(xiàn)，是有基本邊界的：寫作故事必須從畫 面出發(fā)，尊重圖畫的基本事實，尊重圖畫的核心內(nèi)涵。否則，即使寫作的故事再精彩，也會 偏離繪本的基本價值，也會偏離繪本寫作的本真意義。情感層面：讓溫潤伴隨一生 在繪本中，比故事更重要的，就是蘊含在圖畫中的生命意義。這是繪本創(chuàng)作者、出版者的精 神原點。無論是繪本的閱讀，還是關(guān)于繪本的寫作，如果不從這個原點出發(fā)，教學(xué)的價值就 會大打折扣，甚至有害無益。盡管《逃家小兔》的教學(xué)屬于繪本寫作，但是寫作背后指向的 仍應(yīng)該是文本主題在兒童情感世界中的升華。在教學(xué)設(shè)計中，筆者在情感層面抓住了兩個關(guān) 照點： 首尾呼應(yīng)?！短蛹倚⊥谩肥悄缸又g愛的詩性表達，主題顯而易見。筆者在設(shè)計教學(xué)時，僅 僅扣住這一主題，以此作為教學(xué)的起點和終點。

教學(xué)伊始：孩子們，今天早上出門前，媽媽對你說了些什么？ 課堂結(jié)束：孩子們，今天放學(xué)回家，看到媽媽，你一定有許多話要說，你會對媽媽說些什么 呢？ 前者是兒童熟視無睹的母愛傳遞，后者是兒童情真意切的母愛反哺。這前后鮮明的情感對比 和變化，可以體現(xiàn)出兒童在繪本 《逃家小兔》 的閱讀和寫作過程中，精神受到的熏染和升華。前者的“淡”與后者的“濃”，可以形成對本次寫作教學(xué)有效性的一次考量。主題延伸。圖畫書《逃家小兔》中的“逃”和“追”，從故事的表層來看，體現(xiàn)著母子之間 愛的執(zhí)著與真誠。如果，我們遮去故事中人物關(guān)系，從文字上看，這場“追逐游戲”就變成 了—— 我要跑走啦！我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！我要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的。我就變成捕魚的人去抓你。

我要變成高山上的大石頭，讓你抓不到我。我就變成爬山的人，爬到高山上去找你。我要變成小花，躲在花園里。我就變成園丁，我還是會找到你。我要變成小鳥，飛得遠遠的。我就變成樹，好讓你飛回家。我要變成小帆船，飄得遠遠的。我就變成風(fēng)，把你吹到我要你去的地方。我就變成馬戲團里的空中飛人，飛得高高的。我就變成走鋼索的人，走到半空中好遇到你。我就要變成小男孩跑回家。我正好就是你媽媽，我會張開手臂好好地抱住你。此時，我們不禁發(fā)現(xiàn)，這場“追逐游戲” 就發(fā)生在我們身邊：不僅母子之間，還會父子之 間、師生之間，甚至是戀人之間；不僅出現(xiàn)在我們的童年時期，還會出現(xiàn)在我們少年時期、青年時期，甚至是老年時期。因此，我們的教學(xué)需要產(chǎn)生超越文本生長，超越兒童視野的生 長： 孩子們，聯(lián)系自己的生活，想想看，這樣的“追逐游戲”會在我們身邊發(fā)生嗎？它又會發(fā)生 在哪些人身上？ 無論是母子，無論是父子，甚至是戀人、愛人；無論是何時，無論是何地，這樣的游戲總會 伴隨我們一生。這堂課就要結(jié)束了，但是關(guān)

于《逃家小兔》這個繪本，關(guān)于《逃家小兔》這個故事集才剛剛 開始，它需要我們在以后的生活中不斷添加畫面，不斷豐富文字，我相信，《逃家小兔》一 定會成為人生旅途上不斷溫暖我們心靈的大書！教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，可是關(guān)于文本故事的體驗、理解、生成、生長可能才剛剛開始，繪本《逃家 小兔》的教學(xué)，帶給老師和兒童的，不僅是心靈上的溫暖、溫馨、溫潤，更教會我們在以后 的生命歷程中用怎樣的語言和方式去表達愛！

第三篇：二年級繪本逃家小兔

《逃家小兔》繪本閱讀指導(dǎo)

【教學(xué)目標】

1．初步了解繪本特點。

2．指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本故事，了解故事內(nèi)容，感受母愛的真摯；

3、指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開豐富的想象，學(xué)會用“如果你變成??，我就變成??”句式編故事（練習(xí)說話）； 【重難點】

1、重點： 閱讀繪本故事，了解故事內(nèi)容。

2、難點：在情境中讓孩子展開想象，并在此過程中領(lǐng)悟母愛。

【教學(xué)過程】

一、激趣導(dǎo)入，了解繪本：：

1、最近看過哪些繪本？ 真是愛看書的孩子！

倪老師請來了一些故事書中的主人公，如果你認識，請大聲說出他的名字。他是-------，來自——《 》

這一類的書，都有一個共同的名字----繪本。你知道繪本有什么特點？繪本以精美的繪畫為主，并配有少量文字。是呀，所以小朋友們都愛看繪本。倪老師也很喜歡看呢。

2、閱讀繪本，倪老師有兩大法寶，今天就送給二年（3）班的小朋友！(出示 ppt：看、想)小眼睛 仔細看 看文字，看畫面，小腦袋積極想，展開想象的翅膀，進入神奇的繪本故事世界。帶著兩樣法寶我們出發(fā)吧!

3、今天，我們要分享一個和兔子有關(guān)的故事 [PPT：封面]瞧，這是故事的第一道大門——封面?？捶饷妫隳苤佬┦裁?？ 題目：故事的名字叫《逃家小兔》！什么是逃家？（這是一只想離開家的淘氣的小兔子）（貼板書題目）

作者：這本圖畫書是瑪格麗特寫的，克雷門·赫德畫的，他們都是美國人。這本書一出版，全美國的小朋友都喜歡上了它。中國的黃迺毓教授把這個故事翻譯成了中文，讓我們中國的孩子們都看得懂。

畫面---主人公：圖上畫了什么？用一兩句完整話說一說（藍藍的天空下，碧綠的草叢中，小兔和兔媽媽正在親熱地聊天，會聊些什么呀？（貼上小兔徽章—加入兔子家族）讓我們也進入兔子家族，來聽故事吧！）

二、師生互動，閱讀故事：（走進繪本，變身穿越）

故事開始了：從前有一只小兔子，他很想要離家出走。有一天，小兔對媽媽說“媽媽，我要跑走啦！”

“如果你跑走了，我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！

被媽媽追上了，你還逃不逃？為什么要逃？為什么想離開家？（A、你和故事中的小兔子一樣淘氣，都想逃。B、??）

一個逃，一個找，一場捉迷藏的游戲---開始了??

（一）老師講述小兔子和媽媽的第一次變化：小鱒魚---捕魚人；

1．你逃到哪兒去了？小兔子，你來說：“如果你來追我，我就要變成溪里的小鱒魚，游得遠遠的?！?/p>

學(xué)生讀——指導(dǎo)學(xué)生讀“”里的話。(2-3)

（評：多淘氣的小兔子！真是活潑可愛的小兔?。?．師：“如果你變成溪里的小鱒魚，我就變成捕魚的人去抓你。”（貼句式）指導(dǎo)看圖：媽媽要變成捕魚的人，趕緊找來捕魚工具。3．哇！變彩圖啦：快用上法寶---仔細看！看到了什么？

小兔變成了一條小鱒魚，在清澈的小溪里，開心的游著！而媽媽呢？變成了捕魚的人，穿著黑色的大雨鞋，站在冰冷的水里，拿著長長的魚竿在釣小魚，咦？你還發(fā)現(xiàn)什么了？為什么媽媽為什么不用魚鉤？而用一根紅蘿卜作誘餌呢？（還是媽媽最了解自己的小寶貝！媽媽可舍不得傷害到自己的小寶貝）

兔媽媽要快點兒找到自己的小寶貝，又不能傷害到他，真是用心良苦的媽媽。你喜歡這兔媽媽嗎？ 她讓你想起---自己的媽媽，（你的媽媽一定也是特別了解，會照顧你的，特別細心的，）

大家用上法寶—仔細看了，注意到細節(jié)，多有趣！多快樂呀！

（二）講述小兔的另一次變化，猜一猜媽媽會想什么辦法。

1．小兔子們，還變嗎？ 又要變了！小兔在哪兒？（PPT）

“ 我要變成小花，躲在花園里?！?/p>

兔媽媽又要想什么辦法，才能找到自己的小寶貝呀？快想想辦法。（注意引導(dǎo)學(xué)生辦法不能太殘忍，媽媽可舍不得傷害自己的小寶貝呢，有沒有更溫柔一點的辦法？）（貼：小花）

（鼓勵各種想法：蜜蜂、蝴蝶、園丁、綠葉、陽光）貼黑板條

你們發(fā)現(xiàn)了嗎？剛才兔媽媽們想到變成的事物都是和小花有聯(lián)系的）板書

當(dāng)有孩子說到園丁，引導(dǎo)園丁會給小花澆水---真讓人感動！媽媽總不忘照顧自己的寶貝。

2．閱讀繪本時，想一想，猜一猜可真有趣啊！

繪本故事里，小兔子還會想變成什么？兔媽媽想出了什么好辦法來找到它？

（輕輕捧起書，在書中尋找答案和快樂吧！提示任務(wù)

1、讀懂故事，2、找出最喜歡或最感動你的畫面。）

（三）師生對讀、談話，呈現(xiàn)故事內(nèi)容：

1、看完了？ 故事都讀懂了嗎？，快速翻書，說一說：當(dāng)小兔想變成小鱒魚，兔媽媽就變成捕魚的人，當(dāng)小兔變成—— 是不是發(fā)現(xiàn)你們剛才有些想法，正好和繪本作者一模一樣呀？而且有些想法比書中更有創(chuàng)意！

2、小兔子們，你最喜歡書中哪個想法或畫面？最讓你感動？（1）、石頭——爬山的人

出示彩圖：聊聊哪兒讓你感動呢？

兔媽媽，你背著登山繩，拄者著登山杖，要去哪兒呀？兔媽媽，你的大背包里放著什么呢？（紅蘿卜，找到小兔時可以給他吃。）好陡的坡，好高的山喲！兔媽媽，你的年齡大了，還背著這么重的包，爬山一定很吃力吧？別爬了。兔媽媽，你看滿山的大石頭，爬山時很容易被石頭絆倒、磕破，還是別爬那么高了吧？為什么還要往上爬？

是呀，兔媽媽不怕山高路遠，就為了找到她的孩子。

你愿意讀兔媽媽的話嗎？倪老師和你配合讀。（2）、空中飛人——走鋼索的人

聊聊哪兒讓你感動呢？兔媽媽，你練過走鋼索嗎？，這鋼索又細又長，而且距離地面那么高，一不小心，就可能摔下來！多危險呀！快別當(dāng)走鋼索的人了。再說，空中飛人會在空中飛來飛去，你要在這危險的鋼索上等多久才會遇到呢？你為什么要冒著危險走鋼索呀？

是呀！為了遇到到她的小寶貝，媽媽什么危險都不怕！她毫不猶豫地踏上了危險的鋼索！小兔子們，有沒有被媽媽的舉動所感動呢？誰還愿意來讀讀這段話。

師讀小兔的話，女生讀兔媽媽的話。（綠-紅）

奇妙的想象讓故事變的多有意思呀。繪本中還有許多這樣美妙的對話和有趣的畫面。

（3）小鳥---大樹

誰也喜歡這一幅？誰還有補充？

三、閱讀感受，句式練說。

1、故事中，無論小兔子怎么變，兔媽媽總會想出辦法找到她的寶貝。小兔子，你還會想變成什么？兔媽媽又會想出什么辦法找他呢？

不著急？我們也用這樣的對話，來玩一場捉迷藏游戲。倪老師有溫馨提示：

1、用上閱讀法寶—“想”。盡量不和故事書里重復(fù)，有新想法的更棒！

2、把最精彩的想法記錄在愛心卡上）

（生寫完后反饋）你愿意分享你的想法嗎?----孩子們，你們閱讀繪本不僅仔細看、積極想、還能動手寫（板書）下自己編的故事，真了不起。

四、提升主題，拓展延伸：

1、故事中的小兔子并不是真的想離家出走，他總是說“如果、如果”。它呀，只不過是想知道他的媽媽有多愛它。所以，這是一場“愛的捉迷藏”游戲。（ppt）在這游戲中，小兔子和你們一樣也感受到了媽媽的愛，于是他說——

生讀：天哪，我不如就待在這里，當(dāng)你的小寶貝吧。

師讀：來根紅蘿卜吧！

采訪： 小兔子，你這時為什么不跑了？（累了，愿意回家，家溫暖、安全，愛你的媽媽總有辦法找到你。）

為什么愿意待在這里？（有媽媽的愛，媽媽的愛是最溫暖）

故事讀完了，輕輕合上書，把它捧在胸前?；叵胝緯膬?nèi)容————這時呀，我們的心里會覺得????暖暖的，溫馨。

第四篇：繪本閱讀《逃家小兔》教學(xué)設(shè)計

繪本閱讀《逃家小兔》教學(xué)設(shè)計

目標預(yù)設(shè)：

1、通過閱讀繪本交流，理解故事內(nèi)容，感受偉大的母愛。

2、指導(dǎo)學(xué)生仔細觀察圖畫，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。

3、仿造書中句型，結(jié)合故事情景練說，發(fā)展學(xué)生的口語表達能力和想象力。

4、讓孩子感受閱讀的快樂，愿意閱讀繪本。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入

出示封面圖讓孩子猜關(guān)系。

同學(xué)們，今天曾老師給大家?guī)硪槐痉浅Ｓ腥さ臅瑫凶觥骸短蛹倚⊥谩贰?/p>

你們瞧，書封面的這只大兔子和小兔子就是咱們故事里的主人公。你們能猜出她們倆是什么關(guān)系嗎？（生：。。）

想知道正確答案嗎？那就趕快做端正，讓我們一起走進書中，去看看她們之間會發(fā)生什么有趣的故事吧！

二、讀圖，了解故事內(nèi)容：

1、圖一黑白

1）指導(dǎo)看圖：誰來說說在這幅畫里，你看見了誰在什么地方干什么？(引導(dǎo)生從地點人物干什么去完善一句話。)2）配樂師范讀：她們?yōu)槭裁匆苣?？或是為什么大兔子要追小兔子呢？豎起你的小耳朵，聽聽故事里是怎么說的。

過渡語：但這只小兔就是不聽媽媽的話，還是拼命地跑啊跑啊跑啊，他跑到哪里去了呢？

2、圖二釣魚觀察圖中初步感受母愛的偉大。

1）觀察兔寶寶：生答：小溪里。原來，淘氣的兔寶寶把自己變成了一條小鱒魚，跑到小溪里了。你們見過鱒魚嗎？鱒魚是一種非常喜歡生活在冰冷冰冷，水流又很急很急的小溪里的魚。

2）觀察兔媽媽：

粗看：此時的兔媽媽又在什么哪里？她在干嘛呢？（生：兔媽媽站在河中間釣兔寶寶）細看：再仔細的看看兔媽媽，她是怎樣在釣兔寶寶的呢?自由說，優(yōu)生說，全班說(生：她右手拿著魚竿，左手拿著魚兜，肩上斜跨著一個小紅包，穿著長長的雨靴站在河中間。)3）感悟媽媽的愛

咦，魚鉤上的魚餌怎么是一根胡蘿卜呢？是啊，兔寶寶最喜歡什么，兔媽媽是最了解的，因為兔媽媽是最關(guān)心兔寶寶的人。

小溪里的水，又冰冷又湍急，那媽媽為什么還要站在河中間啊？（追問那為什么要抓住小兔呢？生答：怕寶寶被別人釣走，害怕遇見水怪，鱷魚。師點：這都是因為媽媽關(guān)心，愛護自己的寶寶呀。）

4）小結(jié)閱讀方法，相機板書：仔細看圖，認真讀文

孩子們，以后在閱讀的時候，我們不僅要像剛才一樣仔細地看圖，去發(fā)現(xiàn)圖中藏著的秘密，也要認真地去讀書中的文字，發(fā)現(xiàn)文字中的秘密。這種閱讀的方法，概括起來八個字：仔細看圖，認真讀文

5）配樂分角色讀對話： 現(xiàn)在請男孩子來讀兔寶寶的話，女孩子讀兔媽媽的話，好嗎？（趁機板書：仔細看圖，認真讀文）

過渡語： 兔媽媽的話還沒有說完，兔寶寶又逃走了，你瞧，這一次她把自己變成了什么？（出示圖三）

3、圖三登山

1）看兔寶寶

生答：大石頭 2）觀察看兔媽媽

粗看：兔媽媽知道后很著急，你瞧，兔媽媽在干嘛呀？（生：兔媽媽爬到山頂去抓兔寶寶）

細看：她帶上了那些登山工具呢？（兔媽媽左手拿著登山棍，肩上挎著繩子，背上背著一個背包。）

想象：背包里會有什么呢？你有一雙會想象的翅膀，你是聯(lián)系你自己的登山經(jīng)歷吧。3）體會感情：兔媽媽都老了，還要帶上那么多登山工具去爬那么高，那么陡的山，這是為什么呀？如果學(xué)生說抓住小兔，教師問，兔寶寶在山上會遇見什么困難啊？這說明媽媽非常愛自己的寶寶，相機本書：媽媽的愛

4）配樂分角色讀對話：這次，女孩子當(dāng)兔寶寶，男孩子兔媽媽，起。

4圖四、五

1）自由讀：咦，兔寶寶又跑哪去了呢？用上我們剛才學(xué)到的閱讀方法，（教師手指向板書，引導(dǎo)生接：仔細看圖，認真讀文。）自己看一看，再讀一讀吧！還想自己試試看嗎？繼續(xù)出示圖五

三、讀圖，引入情境練習(xí)說話

1、出示前四次對話，觀察，概括句型并板書

孩子們，故事讀到這，你覺得這本書好看嗎？是啊，一本精彩的故事書，不僅要有精美的圖畫，還要有生動的語言。在這4組對話里藏著一個共同的秘密，你發(fā)現(xiàn)了嗎？（板書：如果你變成，我就變成。）

過渡語：孩子們真會觀察，獎勵你們的火眼金睛，讓我們繼續(xù)往下看吧！

2、圖六、七

1）自由選擇圖練說句式：孩子們，兔寶寶又變了，快從中選擇你最喜歡的那副圖，把兔媽媽的話補充完整吧！

2）分別請兩個同學(xué)練說。（你看你們說的比書上寫的還要精彩?。?）你說得太精彩了，我們跟著他一起說一說。

3、最后兩幅圖

1）過度：想知道故事最后結(jié)局怎樣嗎？那就趕快做端正吧！

2）看圖：你看見了什么？（兔媽媽抱著兔寶寶）、3）小結(jié)方法：怎么會這樣呢？在這里曾老師又教給孩子們一個閱讀的好方法，當(dāng)你看圖，有不明白的時候，可以借助書中的文字去理解。也就是我們說的：圖文結(jié)合

3）配樂齊讀，：讓我們一起在讀中尋找答案吧。起?。ǔ脵C板書：圖文結(jié)合）4）出示最后圖片，師接著讀文

四、拓展想象空間，進一步創(chuàng)編故事

1、自由練說補充媽媽的話

孩子們，書中的故事就寫到這里了，可是兔媽媽和兔寶寶的追逐游戲還沒有結(jié)束呢！想想，淘氣的兔寶寶還可以變成什么呢？除了孩子們說了，還可以變成。。。請你們繼續(xù)展開想象的翅膀，用上這樣的句型，為我們的兔媽媽配上生動的文字吧！

五、教師總結(jié)，升華主題

你們說得很精彩了，兔媽媽為了保護好自己的孩子，也隨著兔寶寶不停地在變。但是，媽媽的愛，變了嗎？所以說，永遠不變的是——媽媽的愛。（相機板書：永遠不變的是——）

孩子們覺得《逃家小兔》好看嗎？在這里曾老師再給孩子推薦幾本書。有講父母之愛的《我的爸爸叫焦尼》、《愛心樹》，也有講幫助別人快樂自己的《小狐貍買手套》、《彩虹色的花》，還有跟神奇的魔法有關(guān)的《爺爺一定有辦法》《驢小弟變石頭》等等等等。希望同學(xué)們課后找來這些書，用上這節(jié)課上，我們學(xué)到的閱讀方法去看一看，讀一讀，你會發(fā)現(xiàn)這些故事更精彩！

六、板書：

如果你變成（）,我就變成(，)。

永遠不變的是 ——— 媽媽的愛

第五篇：繪本作文《逃家小兔》教學(xué)設(shè)計

繪本作文《逃家小兔》教學(xué)設(shè)計

目標預(yù)設(shè)：

1．創(chuàng)造性地閱讀繪本故事，理解故事內(nèi)容，體會角色情感；

2．選擇具體畫面，聯(lián)系自身生活，展開豐富的想象，將畫面內(nèi)容用生動具體的語言表達出來；

3．在閱讀和表達繪本的過程中，感受母愛的真摯與細膩。教學(xué)過程： ●預(yù)熱：

孩子們，今天早上出門前，媽媽對你說了些什么？

第一板塊：講述繪本故事

1．導(dǎo)入

大家喜歡聽故事嗎？今天一起來講一個故事?？梢哉罩鴪D上的文字講，也可以根據(jù)圖面內(nèi)容用自己的話來講，喜歡嗎？

2．講述

（1）采取開火車的方式，教師開頭：從前有一只小兔子，他很想要離家出走。你們有過這種想法嗎？好，就讓我們一起當(dāng)當(dāng)這只逃家小兔。

（2）根據(jù)繪本內(nèi)容，兒童講解，教師不斷引導(dǎo)： A、出示彩圖一：兔媽媽怎么站在小溪的中央垂釣?zāi)兀克秊槭裁从煤}卜做魚餌呢？

B、出示彩圖二：瞧，兔媽媽背著一個包，里面會裝些什么？肩上的繩子用來干什么的？

C、出示彩圖二：兔媽媽來到一片怎樣的花園？她跨的籃子里裝的是什么？

D、出示彩圖三：兔媽媽變成的樹，和你們平時看到的樹有什么不同？ E、出示彩圖四：看著這個畫面，你仿佛聽到了什么？兔媽媽會把小兔吹到哪兒？

F、兔媽媽站在鋼絲上，為什么要穿著一件漂亮的裙子，還打著傘？

G、這幅圖畫在色彩上與其他幾幅畫面相比，有什么不同？

（3）在屏幕上打出“??”，想象看，小兔還會逃到哪里，兔媽媽又是怎么追的？在同一張燈片上出示：

“如果你張開手臂抱住我”，小兔說，“我就要變成?！?/p>

“如果你變成，” 兔媽媽說，“我就變成，”。（4）無論小兔怎樣的逃離媽媽，媽媽總能找到他，最后——（由學(xué)生繼續(xù)講完故事）3．概括

（1）故事講完了，故事內(nèi)容很簡單，可以用一句話來概括，就是——

（2）兒童交流，教師板書：逃、追

第二板塊：體驗繪本故事

1．每一次逃離，都充滿了調(diào)皮；每一次追逐，都充滿了愛意和艱難；每一次逃離和追逐都構(gòu)成一個溫馨浪漫的故事。（出示六幅彩圖）

2．可是，這里只有畫面，沒有文字，想想看，我們該怎樣讓圖畫中一個個精彩的故事“復(fù)活”呢？

3．演繹文本

（1）演出來，太好了！誰來當(dāng)當(dāng)小兔子，誰愿意來扮演媽媽？

（2）他們表演，我們干什么？好，我們一邊當(dāng)觀眾，一邊當(dāng)當(dāng)導(dǎo)演！（3）現(xiàn)在我們就來演演這幅畫，出示彩圖二。在演之前，作為導(dǎo)演，得先跟演員“說說戲”

A、小兔子現(xiàn)在已經(jīng)到了哪里了？你怎么會到這里的呀？

是呀，任何一個故事的發(fā)生都得有——板書：起因 B、小兔小兔，終于逃離媽媽的懷抱，心情怎樣？你為什么會這樣快樂呢？

你會怎樣表達自己快樂呢？板書——語言、動作、神情、心理

C、兔媽媽，聽說小兔變成了高山上的石頭，你的心情怎樣？該怎樣將自己的心情表達出來呢？你會怎么追他呢？

——不一會兒，兔媽媽累得氣喘噓噓，路邊的小草會這樣勸她——，可兔媽媽卻說——

——不好，一塊巨大的石頭擋住了去路？空中的小鳥勸她——，可是兔媽媽卻——

D、兔媽媽找到小兔了嗎？是呀，任何一件事情都得有—— 板書：結(jié)果

E、母子相逢，該是怎樣的情景呢？

4．小結(jié)：多么親熱呀！剛才，兩位演員和臺下的各位導(dǎo)演一起合作，結(jié)合圖畫，展開想象，給這幅圖畫加上起因，添上了結(jié)果，（指板書）給兔媽媽和小兔加上動作、神態(tài)、語言、心理活動，（指板書）看，這幅畫已經(jīng)變得栩栩如生了！

第三板塊：描繪繪本故事

1．孩子們，“表演”可以讓彩圖中的故事“復(fù)活”起來，想想看，還有什么辦法讓這幅圖畫故事“復(fù)活”呢？ 2．是呀，圖文并茂，也可以讓畫面動起來，活起來！我們班的同學(xué)為這幅畫配了兩段文字，先來看第一段—— ▲出示圖文并茂A 我的兔寶寶逃到高山上變成了石頭，天黑了，他一定會餓的，一定會冷的，一定會害怕的，我得把他找回來！登山，我得準備好工具：帽子、繩索、背包、拐杖，一切準備就緒，可以上路了。這座山真是太陡峭了，不一會兒腳上就磨出了幾個鮮紅的血泡，真疼呀！可是我的兔寶寶還在山上，我怎么能半途而廢呢？打開登山包，取出藥膏涂一涂，再繼續(xù)趕路。走了好幾個小時，終于到了山上。滿山都是石頭，天又黑了，我怎么找到他呢？有了，我可以用鼻子聞氣味，兔寶寶的氣味我太熟悉了!近了，近了，兔寶寶的氣味越來越濃了！兔寶寶，別害怕！媽媽就在你身邊！“媽媽，我在這！”啊，我終于抓住了寶寶的手，我的乖乖，看你往哪里逃！

討論：

（1）看看圖畫，品品文字，想一想：圖畫和文字有什么不同？

（2）學(xué)生討論板書：圖畫與想象結(jié)合 ▲出示圖文并茂B 啊哈，這一次，我又成功地逃離了媽媽，變成了高山上的一塊大石頭?？纯此{天，多么開闊，多么自由，比樹洞里的家寬敞明亮多了！再看看身邊，還有不少鄰居呢，小草、野花、呼呼的山風(fēng)、唧唧喳喳的鳥兒，以后的生活一定很熱鬧！小鳥，你陪我說說話，好嗎？可小鳥頭也不抬，“討厭的山石，別煩我，我得趕緊回家，回去遲了，媽媽會著急的！”說完就飛走了！小草，你陪我說會兒話，好嗎？“傻石頭，你沒看見山風(fēng)阿姨正為我梳頭嗎？等有時間再說吧！”可是天漸漸黑了，討厭的山風(fēng)拼命嚎叫，不時向我撲來，好冷呀！好害怕呀！媽媽，你在哪兒，我真不該逃出來呀！“小兔，小兔，你聽見我的聲音嗎？”啊，是媽媽！為了找我，竟然爬到山上來了！“孩子，我可找到你了！”只見媽媽背著一個登山包，握著一跟紅色的拐杖，肩上還有掛著幾圈繩子，一定受了很多累，一定吃了很多苦！我一頭撲到他懷里。

討論：

（1）前后兩段文字有什么不同之處？（2）學(xué)生討論板書：從不同角度寫

3．（回到整幅畫面上）原來，一幅彩圖里就有一個精彩的故事。如果大家給每一幅彩圖加上前因、結(jié)果，（指板書）給畫面上的主人公加上動作、神態(tài)、語言、心理活動，（指板書），用生動具體的文字寫下來，這一本薄薄的圖畫書就會變成一本厚厚的圖文并茂的故事集。大家想來當(dāng)當(dāng)這個小作家嗎？

4．請大家從其他五幅彩圖中選擇一幅最喜歡的圖畫，配上文字。注意圖畫與想象結(jié)合，可以從不同角度寫。（指板書）

5．兒童寫作。教師隨即指點。

第四板塊：延伸繪本故事

1．學(xué)生交流自己的習(xí)作，師生互動評點。

采取一幅圖畫“母子互動”的形式進行交流。2．充分交流后，教師總結(jié)：

孩子們，這真是一場在兔媽媽和小兔之間展開的歡快而奇特、溫馨而柔美的追逐游戲！因為有了大家豐富的想象和生動的文字，這場游戲變得有聲有色、有情有境了！3．孩子們，聯(lián)系自己的生活，想想看，這樣的“追逐游戲”會在我們身邊發(fā)生嗎？它又會發(fā)生在哪些人身上？ 4．因此，無論是母子，無論是父子，甚至是戀人、愛人；無論在何時，無論在何地，這樣的游戲，這樣的對話總會伴隨我們一生——（音樂起，師生合作朗誦）（生）我要跑走啦！

（師）我就去追你，因為你是我的小寶貝呀?。ㄉ┪乙兂上锏男△V魚，游得遠遠的。（師）我就變成捕魚的人去抓你。

（生）我要變成高山上的大石頭，讓你抓不到我。（師）我就變成爬山的人，爬到高山上去找你。（生）我要變成小花，躲在花園里。（師）我就變成園丁，我還是會找到你。（生）我要變成小鳥，飛得遠遠的。（師）我就變成樹，好讓你飛回家。（生）我要變成小帆船，飄得遠遠的。

（師）我就變成風(fēng)，把你吹到我要你去的地方。（生）就變成馬戲團里的空中飛人，飛得高高的。（師）我就變成走鋼索的人，走到半空中好遇到你。（生）我就要變成小男孩跑回家。

（師）我正好就是你媽媽，我會張開手臂好好地抱住你。6．堂課就要結(jié)束了，但是關(guān)于《逃家小兔》這個繪本，關(guān)于《逃家小兔》這個故事集才剛剛開始，它需要我們在以后的生活中不斷添加畫面，不斷豐富文字，我相信，《逃家小兔》一定會成為人生旅途上不斷溫暖我們心靈的大書！●結(jié)束全課。

孩子們，今天放學(xué)回家，看到媽媽，你一定有許多話要說，你會對媽媽說些什么呢？