第一篇：蜀道難說課稿

蜀道難說課稿

第二單元欣賞七首唐詩，作者分別是李白、杜甫、白居易和李商隱。李、杜二人是唐代詩壇最耀眼的兩位明星，李白的歌行體詩歌想像豐富，比喻奇特，筆法夸張，韻律流轉(zhuǎn)華美，在人教社必修3編寫說明中明確欣賞這些作品，需要注意兩個方面：

一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的情境。本單元所選的詩歌，情感的抒發(fā)都是含蓄的，這就需要我們進(jìn)入詩人所描寫的情境中細(xì)細(xì)體會。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，首先要抓好朗讀和背誦，比如讀《蜀道難》要高亢激昂；其次要發(fā)揮想像和聯(lián)想，不僅要把詩歌描繪的景物、事態(tài)還原成腦中的圖畫，而且要設(shè)身處地，感受詩人在此種情境中的精神狀態(tài)和心理特征。

二是啟發(fā)學(xué)生的審美情趣。詩歌具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，古人說“動天地，感鬼神，莫近于詩”（《毛詩序》）。鑒賞詩歌的情感美和形式美，是詩歌教學(xué)的重要內(nèi)容。

三是抓好朗讀和背誦。朗讀和背誦，對于詩歌教學(xué)來說，具有不可或缺的意義。詩歌本來就是宜歌宜詠的，朗讀和背誦，一方面可以加深對詩歌內(nèi)容的理解，另一方面可以檢驗(yàn)理解水平，鞏固理解成果。另外，對詩歌的理解，不是單純的課堂講解所能完成的，有時還需要學(xué)生更多社會生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷的參與。這樣，背誦本身還具有貯存功能，可以留待詩美的緩釋。

本課說明： 1引導(dǎo)學(xué)生參照課文注釋，大體讀懂詩意，在此基礎(chǔ)上熟讀成誦。（針對單元教學(xué)目1和目標(biāo)3）2引導(dǎo)學(xué)生品味這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)，注意要讓學(xué)生結(jié)合具體的詩句來談，不能泛泛而論，進(jìn)而對一些重點(diǎn)難點(diǎn)問題展開討論。（針對單元教學(xué)目標(biāo)2）3發(fā)揮學(xué)生的感悟能力和想像力，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)（比如旅游、郊游）和讀書經(jīng)驗(yàn)來理解詩歌，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴。（目標(biāo)2、3）

課時安排2課時

教學(xué)方法：誦讀法、小組合作學(xué)習(xí)、探究法。第一課時教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)本首詩歌的情境中，第一段能熟讀成誦。

二、整體感知全詩的感情基調(diào)，把握全詩的行文脈絡(luò)。

三、鑒賞本詩第一段所采用的藝術(shù)手法，充分發(fā)揮想象力，能嘗試著運(yùn)用某些藝術(shù)手法于自己的作文中。

教學(xué)關(guān)鍵

課前有充分的朗誦預(yù)習(xí)；采用靈活多變的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

下面是具體的教學(xué)過程：

一導(dǎo)入： 1在大唐多若滿天繁星的詩人中，李白是唯一被人們譽(yù)為既有俠肝義膽，又有仙風(fēng)、道骨的浪漫主義詩人。李白傳奇的一生，豪放飄逸的詩風(fēng)，確實(shí)給人們留下極為深刻的印象，以至使我們一說起李白，就可以想見一個飄然不群的詩仙形象。（采用背景音樂古箏曲）2請談?wù)勀闼私獾睦畎住?/p>

因?yàn)閷W(xué)生對李白比較熟悉，所以在這里教師給學(xué)生一個表現(xiàn)自己、展示自己的機(jī)會，從而增加對本篇學(xué)習(xí)的興趣！

師生共同整理出李白的生平簡歷如下：的志愿，曾為永王幕僚，因兵敗牽累，流放夜郎。中途遇赦東還，晚年飄泊困苦，卒開當(dāng)途。

教師過渡：其實(shí)，李白的性格既有灑脫不群、追求自由的一面，又有執(zhí)著、深沉的一面。它的情感中感傷亦如影子一樣與歡樂相隨，詩人與社會的矛盾以及詩人性格自身的原因，使李白一些看似充滿歡樂、飄逸灑脫的詩篇中，夾雜著失望的悵惘、焦慮的痛苦與孤獨(dú)的感傷。無論是希世之嘆，亦或是出世之望，乃至對現(xiàn)實(shí)的抨擊，其中往往寓藏著這種心態(tài)。

今天就讓我們來學(xué)習(xí)他的一首千古名篇《蜀道難》。3與學(xué)生交流背景資料：（課前布置的這項(xiàng)作業(yè)是有意識培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力，因?yàn)樵姼梃b賞首先就要知人論世，所以訓(xùn)練學(xué)生這種意識，為詩歌鑒賞打下良好基礎(chǔ)。）1《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調(diào)曲》舊題，內(nèi)容多寫山川之險(xiǎn)言蜀道之難。2這首詩大約是作者在唐玄宗天寶年間長安時所作，詩中所描繪的圖景有很多是詩人的想象，因此這首詩被譽(yù)為“奇之又奇”的樂府詩。3關(guān)于這首詩的寓意歷來眾說紛紜，莫衷一是。（有四種說法）

教學(xué)具體過程

一多種形式誦讀，整體感知全篇 1自己朗讀課文，初步感知

首先將難字、易讀錯字展示給學(xué)生要求學(xué)生自讀時注意讀準(zhǔn)字音。

注意讀音：

噫吁嚱（yi xu xī）魚鳧（fú）秦 塞（sài）縈繞（yíng）

石棧（zhàn）猿猱（náo）捫參（shēn）撫膺(yīng)巉巖（chán）飛湍(tuān)咨嗟（zījiē）喧豗（huī）砯崖（pīng）崔嵬（wéi）吮血（shǔn）

其次讓學(xué)生根據(jù)書下注解大體讀懂詩意，將不能理解的語句挑出來，小組同學(xué)間探討研究，也可以向教師質(zhì)疑。

（因?yàn)樵姼璞緛砭椭v究涵詠玩味，有如千年佳釀，令人沉醉，所以不宜逐句翻譯，破壞詩意美，完全可以留給學(xué)生自己揣摩和體會。）2 精品美讀，再讀感悟。

說明配合蜀道畫面和背景音樂，教師進(jìn)行示范朗誦。要求學(xué)生體會感情、語氣、語調(diào)節(jié)奏等，同時布置思考題：《蜀道難》中貫穿全詩的是哪一句？它在全詩起到什么作用？

明確：（1）蜀道之難，難于上青天！

（2）全詩的主旨句。貫穿全詩始終，有一唱三嘆之效！3三讀品味，其義自見

讓學(xué)生小組間分段朗誦，體會它的效果，并請概括分析每段所詠嘆的“蜀道之難”。（教師可提示學(xué)生找出每段的中心句）

一段嘆高難行。

二段嘆險(xiǎn)可畏。

三段嘆戰(zhàn)禍之烈

至此完成教學(xué)重點(diǎn)1誦讀和2整體感知全詩的感情基調(diào)，把握全詩的行文脈絡(luò)。然后進(jìn)入教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)

二涵詠玩味，鑒賞藝術(shù)特色

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我將采用研究性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為鑒賞詩歌的主人，采用小組合作探究的方式，逐步分析出本首詩歌的藝術(shù)特點(diǎn)。我將公布本課研究學(xué)習(xí)主題：你認(rèn)為“蜀道之難”最難在哪里呢？是高，是險(xiǎn)還是戰(zhàn)禍之酷烈？

由此先讓我們來看看第一段蜀道之高有多高，有多難！

布置任務(wù)：小組合作：請具體分析第一段所詠嘆的“蜀道之難”。因?yàn)榈谝欢螄@高難行

（是怎樣寫蜀道之高難行的？）

學(xué)生經(jīng)過研究討論，教師逐步引導(dǎo)，師生共同歸納出第一段分為兩個部分 1蜀道來歷（介紹五丁開山的神話傳說）2蜀道高峻（具體描寫）

針對兩個部分，教師分別提出兩個研究問題：

（1）“五丁開山”的傳說有何作用？

明確：說明自古難行，付出重大的犧牲。增加了神秘感和浪漫主義色彩。（這一點(diǎn)是詩歌的常見方法）

（2）作者采用了什么方法來具體描寫蜀道的高峻？這道題的設(shè)置實(shí)際上是進(jìn)行名句的賞析，也是有意識地培養(yǎng)學(xué)生對名句的敏感度。在這里教師可以提示學(xué)生以下兩句： 1上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。這是點(diǎn)面結(jié)合的方法兼夸張。

2黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。

這是大膽的想象和夸張。

在這里教師要給學(xué)生介紹本詩的創(chuàng)作趣談：現(xiàn)存資料表明，李白沒有由秦入蜀的經(jīng)歷，他二十四歲離開蜀地，“仗劍去國，辭親遠(yuǎn)游”，沿長江東下，就再也沒回去過。可見《蜀道難》純系想像之辭，不過是借送友人入蜀，展開想像的翅膀，作了一番升天入地的藝術(shù)之旅。

總結(jié)第一段藝術(shù)特色：

一段 嘆高難行。

蜀道來歷（五丁開山）神秘浪漫

蜀道高峻 點(diǎn)面結(jié)合、想象夸張

將研究性學(xué)習(xí)帶入本課堂，是為了提高學(xué)生自主探究問題的能力，同時也是以第 一段的鑒賞為例，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，抓詩眼、分層次，找名句才能比較系統(tǒng)地進(jìn)行鑒賞，為第二課時完全自主學(xué)習(xí)鑒賞打下基礎(chǔ)。

經(jīng)過誦讀感知，詩歌特色鑒賞之后相信學(xué)生對第一段的理解和感悟比較充分了，為了強(qiáng)化學(xué)生對詩歌語言和意境的理解，我設(shè)計(jì)了下面一個環(huán)節(jié)，“想象千山之旅”。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，并不是單純的進(jìn)行寫作練習(xí)，實(shí)質(zhì)上更是對詩歌語言、藝術(shù)特色、表現(xiàn)手法、意境的另一種方式的鑒賞體會。因?yàn)樵谶@個環(huán)節(jié)中，我將要求學(xué)生結(jié)合千山的風(fēng)景圖片，想象登山之旅，并描繪出來，這其中，可以借用、化用《蜀道難》或者改造蜀道難中部分詩句的詞語，來進(jìn)行描寫。這樣，學(xué)生將會對原詩再次進(jìn)行賞讀，對詩句進(jìn)行更為細(xì)膩的揣摩，甚至可以達(dá)到創(chuàng)造性的賞讀效果！這一環(huán)節(jié)也是落實(shí)了本單元教學(xué)目標(biāo)

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)詩歌的情境。

二、啟發(fā)學(xué)生的審美情趣。

之后課堂上請學(xué)生談想象中的千山之旅，學(xué)生和教師評點(diǎn)教師也有一篇下水文章與學(xué)生交流。教師下水仿寫：

千山之旅

噫吁xi，奇哉千山！千山之奇，奇于鬼斧與神功！天成彌勒佛，笑看海內(nèi)外；地設(shè)鵝頭峰，光明萬丈來；石峭松爭景，仙人福地繞；鐘鼓聲幽鳴，香暖煙繚繞。石路百折轉(zhuǎn)，眼前縈巖巒。黃鶴倦飛留戀處，猿猱欲駐迷攀援。佛殿何巍巍，險(xiǎn)崖怪林賜佛緣。一步一景妙趣生，千山萬石藏奇談！

2請同學(xué)課堂背誦第一段。本課將在學(xué)生一起背誦第一段的瑯瑯書聲中結(jié)束！最后布置作業(yè)：熟讀第二、三段，小組合作分析二、三段運(yùn)用了什么方法寫蜀道之難的，準(zhǔn)備課堂匯報(bào)。篇二：蜀道難優(yōu)秀說課稿

蜀道難說課稿

各位評委老師：

上午好！

我今天要進(jìn)行說課的課題是《蜀道難》。為了更好的體現(xiàn)我的教學(xué)設(shè)計(jì)，我從教材分析、學(xué)情分析 教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)過程這幾個部分加以說課

一說教材

《蜀道難》是人教版高中語文必修3 第二單元的第一篇課文?！妒竦离y》所在單元選取的正是詩歌發(fā)展的巔峰時期的唐詩作為教學(xué)對象，力圖以不同風(fēng)格的詩歌展現(xiàn)廣闊的盛唐氣象。作為中國古典詩歌巔峰時期詩人中的翹楚，李白的詩歌創(chuàng)作可謂生動了大唐的山水?！妒竦离y》作為李白最富浪漫主義色彩的代表詩作，從內(nèi)容看此詩應(yīng)是天寶初年，詩人在長安為送別友人入蜀而作的。有別于其他的送別詩，寫出了蜀地山川的高峻奇險(xiǎn)的特點(diǎn)，同時也融入了詩人對當(dāng)時社會現(xiàn)狀的擔(dān)憂，從藝術(shù)特點(diǎn)上看，詩歌想象奇特，筆法夸張，充分充分體現(xiàn)了李白的浪漫主義詩風(fēng)。

讀李白的《蜀道難》我們可以通過詩歌觸摸李白豪放灑脫的風(fēng)格，借《蜀道難》之形，感悟李白之神。領(lǐng)略盛唐詩歌的萬千奇象。

二、說學(xué)情

學(xué)生對文學(xué)作品已經(jīng)有一定的獨(dú)特體驗(yàn)和看法，并且有表達(dá)個人觀點(diǎn)的欲望。他們對古典詩歌并不陌生，但他們的認(rèn)識和理解只停留在表層，因此在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，給學(xué)生以足夠的時間去品味，感悟，反復(fù)咀嚼體驗(yàn)詩歌這一含蓄細(xì)膩力情感見長的文體，幫助他們進(jìn)入詩歌的情景，激發(fā)審美情趣，增強(qiáng)詩歌的鑒賞能力。三教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)新課標(biāo)、本單元的學(xué)習(xí)要求和學(xué)生的實(shí)際情況制定如下目標(biāo)： 知識與技能方面：合作學(xué)習(xí)，通過誦讀從文學(xué)視角解讀詩中意象，品味意境，感受詩人情感，體會李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格。

過程與方法方面 ：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術(shù)特色

情感態(tài)度和價(jià)值觀：感受詩的意境美、聲韻美，體會盛唐氣象的精神實(shí)質(zhì)，激發(fā)他們對于中國古典文化的熱愛。

教學(xué)重點(diǎn)：

解讀詩中意象，品味意境，感受詩人情感，體會李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格。

教學(xué)難點(diǎn)：

體悟詩情，獲得情感體驗(yàn)，得到審美享受，感受詩歌的藝術(shù)性

四說教法和學(xué)法 1教法

教學(xué)一篇詩歌目的是培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞的能力提高語文素養(yǎng)，以此達(dá)到陶心之說的 教是為了不教的目的。為了發(fā)揮教材的立體功能，貫徹教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)理念，我決定從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，采?。?誦讀法，討論法，啟發(fā)法、點(diǎn)撥法，借助多媒體輔助教學(xué)。以培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，主動探究的能力，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生都能積極的參與到教學(xué)活動中來。2學(xué)法

古人主張：“授人魚，不如授人以漁”，在全面推進(jìn)課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過程中我注意充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，不再做靜態(tài)知識的占有者而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者引導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組合作，積極探究。

五 說教學(xué)過程

在這一過程中 我主要設(shè)置 六 個環(huán)節(jié)

環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

神話導(dǎo)入 在我國古人觀念中，天地是怎么形成的？（盤古開天辟地）可是在我們西南部有一個傳說，天是男神造的，地是女神造的，因?yàn)榕裉诳欤训卦斓锰?，沒法和天合起來，于是她便把地折疊起來，形成了高山、低谷，這樣天地就吻合了 也許是西南部的崇山峻嶺給了人們靈感，讓他們創(chuàng)造了這個神話，也許是西南的山山水水給了我們偉大的浪漫主義詩人李白以靈感，讓他創(chuàng)作了詩歌《蜀道難》 說起《蜀道難》唐代的詩評家殷番評價(jià)這首詩是“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調(diào)也”究竟這首詩奇在何處，我們今天一起來學(xué)習(xí)一下。（這樣導(dǎo)入是因?yàn)?，我們的學(xué)生雖然已經(jīng)是高中生，具備了一定的 抽象邏輯思維，但還沒有形成邏輯思維的理論性，對于有情節(jié)的小故事依然有很強(qiáng)的興趣，神話導(dǎo)入可以引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣。為后面教學(xué)步驟的展開作鋪墊）

（【環(huán)節(jié)二】、認(rèn)識李白。

此環(huán)節(jié)由學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂自主發(fā)言完成，既可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，又可以幫助教師了解課前預(yù)習(xí)情況。

【環(huán)節(jié)三】、誦讀感悟 本節(jié)課的重點(diǎn)

詩歌學(xué)習(xí)重在誦讀，高中語文新課標(biāo)對詩歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受其思想、藝術(shù)魅力,獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。所以，此環(huán)節(jié)先由學(xué)生直接閱讀《蜀道難》，解決字音字意等基本問題，根據(jù)學(xué)生的自我感覺完成最為感性的詩歌認(rèn)識，直接而感性的閱讀，培養(yǎng)的是學(xué)生的自我語言感受。之后我將利用幻燈片給學(xué)生展示蜀道各式各樣的圖片，讓學(xué)生直觀的感受蜀道之險(xiǎn)，在此基礎(chǔ)上多媒體示放朗讀，從示范朗讀和學(xué)生自己的朗讀進(jìn)行比較，讓孩子自己感覺我們的朗讀少了什么，通過對比引發(fā)學(xué)生的思考，從而使學(xué)生深入理解詩歌情感，進(jìn)一步感受李白詩歌浪漫奇特的藝術(shù)風(fēng)格。

【環(huán)節(jié)四】、討論文本

學(xué)生上一環(huán)節(jié)通過充分地感受詩歌，把握住了詩歌的感情基調(diào)。在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性

思考。因此我設(shè)計(jì)了兩個問題： 概括詩歌所詠嘆的“蜀道之難”到底“難”在何處？ 作者采用了什么藝術(shù)方法來具體描寫的？

本環(huán)節(jié)主要用啟發(fā)法、討論法、點(diǎn)撥法來理解詩歌內(nèi)容，分析藝術(shù)技巧。

鼓勵學(xué)生在合作探究中討論解疑.把提出的問題交給學(xué)生解決，能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,并且培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。教師在這個環(huán)節(jié)要給予正確的點(diǎn)撥。

明確：一段嘆高難行。引用神話傳說 夸張 想象 虛實(shí)結(jié)合二段嘆險(xiǎn)可畏。情景交融 動靜結(jié)合三段嘆戰(zhàn)禍之烈—地理位置險(xiǎn)要 一語雙關(guān) 太平景象的背后正潛伏著危機(jī)，作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時局，表明國事的憂慮與關(guān)切

在這個過程中 充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合．

【環(huán)節(jié)五】作業(yè)設(shè)置

背誦詩歌。意在通過背誦加深學(xué)生對詩歌的理解。

【環(huán)節(jié)六】板書設(shè)計(jì)

本課時板書為內(nèi)容板書,也是這節(jié)課的重難點(diǎn)

附：板書

蜀道難

李白

蜀道來歷

一嘆高 難行 主旨句一現(xiàn)

蜀道高峻 景物凄清

二嘆險(xiǎn) 可畏 主旨句二現(xiàn)

山水險(xiǎn)惡

劍閣險(xiǎn)要

三嘆戰(zhàn)禍之烈 主旨句三現(xiàn)

申戒 殺人慘景

以上就是我對這首詩歌教學(xué)的淺顯構(gòu)想，謝謝大家

藝術(shù)特色想象 夸張篇三：《蜀道難》 說課稿

《蜀道難》說課稿

尊敬的評委老師、各位同仁！大家下午好！我說課的題目是李白的《蜀道難》?！妒竦离y》是高中語文課本必修3第二單元的一篇課文。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是唐代詩歌，旨在引導(dǎo)學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩境，感受詩情，品味詩趣，在朗讀背誦中提高對詩歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)必修詩文的課程目標(biāo)是：“在閱讀鑒賞中，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。了解作品所涉及的有關(guān)背景材料，用于分析和理解作品?！薄罢b讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”鑒于此，我制定了如下的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、借助有關(guān)背景材料，通過有感情的誦讀，分析并概括詩歌內(nèi)容及表達(dá)的思想情感。

2、品味語言，總結(jié)本詩的藝術(shù)特點(diǎn)。

3、在有感情誦讀的基礎(chǔ)上，背會本首詩。

根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下的學(xué)習(xí)過程：

二、學(xué)習(xí)過程：

（一）導(dǎo)入新課。

（結(jié)合多媒體：李白及蜀道圖片）

李白一生三件寶：詩、酒、劍。杜甫有詩為證，說李白“筆落驚風(fēng)雨，詩成泣鬼神?！闭f到酒，杜甫也曾寫到“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。”說到劍，李白好劍術(shù)，十五歲學(xué)劍術(shù)，二十五歲仗劍去國，辭親遠(yuǎn)游。李白自己也有“安得倚天劍，跨海斬長鯨”的詩句。余光中在《尋李白》對此有過非常生動的概括，“酒入豪腸，七分釀成了月光，三分嘯成了劍氣，繡口一吐就是半個盛唐?！崩畎琢艚o我們的是一個灑脫不羈而又才華橫溢的形象，就連對蜀道之難的慨嘆中亦不乏其匠心獨(dú)具的豪放。接下來我們一起走進(jìn)李白的《蜀道難》。

（二）作者及背景介紹。（學(xué)生結(jié)合注釋教學(xué)與資料自學(xué)）

提問：請學(xué)生說一說“我所知道的李白”。（學(xué)生闡述后老師補(bǔ)充）

（三）研習(xí)課文，結(jié)合目標(biāo)落實(shí)，當(dāng)堂記憶背誦。（應(yīng)用多媒體）

1、整體把握、理清思路（完成目標(biāo)一）

（1）聽老師范讀課文，注意聽清字音，聽出節(jié)奏，把握感情基調(diào)。

誦讀指導(dǎo)，結(jié)合課后練習(xí)例句（學(xué)生可齊讀、個讀）a．“噫吁唏??難于上青天?！保ㄗx出畫面，讀出身臨其境，誦讀應(yīng)該是有情感的投入，生命的激情。）

（2）整體把握、理清思路。（完成目標(biāo)一）

進(jìn)一步朗讀，勾畫過渡性的語句、歸納段意，理清思路。

明確：這首詩以“蜀道難”的“難”為核心按照由古及今，自秦入蜀的線索，抓住各處山水特點(diǎn)來描寫，以展示蜀道的艱險(xiǎn)，世途的艱難和對社會的隱憂。

按照詩人的思路和所寫的情景，全詩大致可分為幾個層次？ 明確：全詩可分為三個層次。

① 開頭到“然后天梯石棧相勾連”為第一層，這是從歷史上蜀道的來歷、突出表現(xiàn)了蜀道的高不可測（嘆高）

②“上有六龍回日之高標(biāo)”到“使人聽此凋朱顏”，從蜀道度越之難；道上環(huán)境凄清，極寫現(xiàn)實(shí)山勢高險(xiǎn)（嘆險(xiǎn)）

③“連峰去天不盈尺”到結(jié)尾，從未來人事之險(xiǎn)的角度，概括了上文的劍閣形勢之險(xiǎn)寫蜀中戰(zhàn)禍之烈（嘆戰(zhàn)禍之烈）（解說：采用師生共同研讀法，先提出問題，由學(xué)生思考、討論，相互爭議，最后教師明確。但在這種層次的劃分上，不可拘泥于一種，比如傳統(tǒng)的分法和我們課本的分法就不一樣。只要學(xué)生言之有理，教師就應(yīng)大力支持。）

2、詩人怎樣來表現(xiàn)蜀道的雄奇險(xiǎn)峻？（完成目標(biāo)二）

明確：神話傳說：五丁開山、六龍回日—寫出歷史上的不可逾越之險(xiǎn)阻。虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣—映襯人行走難上加難。

摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚的困危之狀如在眼前。

借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄（悲鳥號古木，子規(guī)啼夜月）--使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

運(yùn)用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高，絕壁之險(xiǎn)，渲染驚險(xiǎn)的氣氛。

3、請以“我從‘枯松倒掛倚絕壁’中讀出了蜀道的驚險(xiǎn)”、“我從‘但見悲鳥號古木’中讀出了蜀道的空寂蒼涼”句式仿寫自己的讀書感悟。（完成目標(biāo)一）

學(xué)生所寫內(nèi)容，應(yīng)該還是從蜀道的高、險(xiǎn)、慘烈?guī)讉€方面來突出蜀道之難。蜀道難于上青天——高、險(xiǎn)、慘烈。

4、合作探究：結(jié)合背景探討這樣寫的現(xiàn)實(shí)意義？

這首詩，大約是唐玄宗天寶初年，李白第一次到長安時寫的，他襲用樂府古詩，展開豐富的想象，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險(xiǎn)的山川，路途高而險(xiǎn)，且又是禍患常發(fā)之地，面對即將遠(yuǎn)行的友人又怎能不擔(dān)心，“江頭未是**惡，別有人間行路難！”說的是蜀道之難，實(shí)則更是人生之路的艱難，更有世道艱險(xiǎn)和志業(yè)難成的慨嘆，也包含有對社會某些潛在危機(jī)的關(guān)切和隱憂。

5、再次誦讀、體悟情感、嘗試背誦。（完成目標(biāo)三）

6、板書設(shè)計(jì)：

蜀道難于青天 高險(xiǎn)慘烈

四、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1、比較閱讀《蜀道難》與《行路難》的情感表達(dá)與藝術(shù)手法的異同；

2、背誦詩歌。篇四：蜀道難說課稿

《蜀道難》說課稿

尊敬的各位老師、同學(xué)：你們好！今天我說課的題目是李白的《蜀道難》。下面，我將從教材特點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)程序這樣三個方面來解說我關(guān)于這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、說教材特點(diǎn)。

1、教材的地位和作用：《蜀道難》是人教版高中語文必修3 第二單元的第一篇課文。本單元是唐代詩歌單元，通過唐代最富盛名的詩人——李白、杜甫，以及白居易和李商隱的詩歌展現(xiàn)廣闊的盛唐氣象。本單元要求學(xué)生能夠在理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩歌的情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領(lǐng)略盛唐時人的審美情趣；并結(jié)合時代與創(chuàng)作背景，在朗讀與背誦中提高對詩歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力。

2、教學(xué)意義：《蜀道難》作為李白最富浪漫主義色彩的代表詩作，藝術(shù)上想象豐富，比喻奇特，筆法夸張，是李白浪漫主義詩風(fēng)的最好體現(xiàn)。學(xué)習(xí)這首詩，能夠讓學(xué)生們對于李白飄逸狂放的盛唐氣質(zhì)有更深刻餓感悟，體會浪漫主義詩風(fēng)的突出特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們張開想象的翅膀。

二、說教法學(xué)法

1、說教學(xué)目標(biāo)：新課標(biāo)更加注重的是學(xué)生的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)知識性與人文性的并重，在詩歌學(xué)習(xí)中更多的應(yīng)該是體會并進(jìn)入詩歌中的意境，了解詩人的情感表達(dá)與精神內(nèi)涵，得到情感的陶冶與升華。

據(jù)此，我大致確定了以下的教學(xué)目標(biāo)： a、知識目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀，感知詩歌的內(nèi)容，從文學(xué)視角解讀詩中意象，品味意境，體會詩歌的情感主旨。b、技能目標(biāo)：通過誦讀品評賞鑒，體會詩歌章法、意境、聲韻及想象、夸張的藝術(shù)特色，體悟浪漫主義詩風(fēng)之美。c、情感目標(biāo)：感受詩的意境美、聲韻美，讓學(xué)生走近激情、浪漫、詩性和放達(dá)，體會盛唐氣象的精神實(shí)質(zhì)，激發(fā)他們對于中國古典文化的熱愛。

2、說教學(xué)設(shè)想：

（1）教學(xué)重點(diǎn)a、從學(xué)習(xí)詩歌的朗誦入手，領(lǐng)會詩歌循環(huán)往復(fù)逐層深化的情感節(jié)奏。b、探究本詩情感主旨。c、本詩語言及藝術(shù)手法鑒賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風(fēng)的形成。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：a、鑒賞李白激昂俊逸的浪漫主義詩風(fēng)。b、探究本課的情感主旨，領(lǐng)悟盛唐氣象的精神實(shí)質(zhì)。

（3）說教法與學(xué)法

1、教法?！靶抡n標(biāo)”要求教師在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的個性化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，為其終生學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。結(jié)合本文的特點(diǎn)，我將運(yùn)用如下教學(xué)方式： a、情境教學(xué)法：a利用多媒體手段引導(dǎo)想象。對于許多沒有到過蜀地的同學(xué)，可以通過圖片或視頻的展示，引導(dǎo)他們結(jié)合詩中所述，充分發(fā)揮自己的想象，在腦海中刻畫出高峻驚險(xiǎn)的山脈圖，避免空洞的講述。b通過朗讀音頻的播放，讓學(xué)生們在聆聽的基礎(chǔ)上，感受詩中的精神風(fēng)貌，提高自己的朗讀與感悟能力。b、朗讀感悟法：營造美讀氛圍，體驗(yàn)自主探究的樂趣。通過體驗(yàn)性朗讀將詩句簡單的文字惟妙惟肖地再現(xiàn)出來，感悟詩歌的韻律之美，并為情感美的挖掘創(chuàng)建平臺。以自由讀、單個學(xué)生讀或小組讀、集體朗讀等方式進(jìn)行。另外，可以嘗試“表情朗讀”，詩歌作為詩人情感的表現(xiàn)并非空洞的文字，通過表情朗讀，學(xué)生從朗讀的語調(diào)、音色和充滿浪漫氣息的詩句中，不斷地接近作者的心靈世界，進(jìn)行深層次、多維度的對話。c、提問點(diǎn)撥與討論法：根據(jù)學(xué)生朗讀感悟所形成的感性印象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“問題探究”學(xué)習(xí)。堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則。通過問題探究與討論，可以激發(fā)學(xué)生研讀詩歌精神層面內(nèi)容的興趣，而不是僅僅停留在朗讀所形成的感性的認(rèn)識上，從而為完成教學(xué)的重難點(diǎn)做好鋪墊。

d、合作探究法：通過學(xué)生間的小組討論、師生間的交流和互問互答等方式，讓學(xué)生在合作與團(tuán)結(jié)的氛圍中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其合作精神。

2、學(xué)法。a、朗讀：將朗讀作為詩歌學(xué)習(xí)的金鑰匙。b、想象：李白的詩歌充滿了浪漫主義的色彩，僅僅是語言層次的理解是不夠的，要能夠通過想象完成詩歌畫面的整體勾勒，填補(bǔ)詩歌的空白。c、討論與思考：學(xué)生應(yīng)該積極思考，主動參與討論，在教師的引導(dǎo)下逐步進(jìn)入詩歌的意境。d、背誦：背誦是詩歌學(xué)習(xí)之必須，通過背誦可以培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的喜愛以及詩的語感。

（4）說課時分布。這篇課文擬用3課時教讀。

第1課時：情景導(dǎo)入。學(xué)生誦讀全詩；劃分層次并討論賞析。練習(xí)背誦。

第2課時：鑒賞詩的章法并討論歸納主旨。師生共同探討詩的基調(diào)。試背全詩。

第3課時：鑒賞詩的藝術(shù)特色。略說詩的寓意。指導(dǎo)學(xué)生有表情地誦讀全詩，體會詩人的浪漫情懷和盛唐氣度。【其中各結(jié)論的得出均在問題探究與討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行】

這里主要講解第1、2課時的內(nèi)容。

（5）說教學(xué)手段

1、多媒體課件

2、視頻和圖片

3、范讀音頻

4、板書

四、說教學(xué)程序

1、情景導(dǎo)入：a、教師提問并創(chuàng)設(shè)情境：提問學(xué)生，根據(jù)自己的生活（如旅游等）和讀書的經(jīng)驗(yàn)來描述山川景象。并想象如果自己的朋友要進(jìn)入蜀地，你將會對他說什么？

通過圖片或視頻展示蜀地山川風(fēng)貌，讓同學(xué)們對于詩歌描繪的風(fēng)光有整體的感悟。b、朗讀感悟。詩重在讀，通過朗讀能夠使學(xué)生迅速地進(jìn)入詩歌學(xué)習(xí)的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)從感性到感覺再到感悟的情感體驗(yàn)過程。因此在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我將以不同形式的朗讀作為重點(diǎn)。

首先是學(xué)生的自由朗讀，此時教師不必拘泥于詩歌創(chuàng)作背景等內(nèi)容的介入，重要的是使學(xué)生完成直接而感性的閱讀，通過自己業(yè)已形成的語言感覺，形成對于詩歌的自我感悟。教師可在學(xué)生朗讀后，糾正普遍的字詞讀音問題，并完成重點(diǎn)字詞讀音和釋義。

然后請單個同學(xué)朗讀，請其他同學(xué)作好標(biāo)記,準(zhǔn)備評價(jià)。之后請其他同學(xué)評價(jià)。評價(jià)該同學(xué)誦讀的成功與不足之處,同時就某個句子或段落,展示“我自己”的讀法,并且說說為什么要這樣讀。以此充分調(diào)動同學(xué)參與閱讀的熱情與積極性。之后教師小結(jié)，聽范讀錄音。小結(jié)應(yīng)指出不足指出，以鼓勵為主。

此時，學(xué)生的思維更多的是自己最原始的感性理解，這種感性理解是詩歌教學(xué)深入進(jìn)行的基礎(chǔ)。

2、文本解讀與互動探究。(一)課題簡析與創(chuàng)作背景解讀。簡要解析課題，并明確詩歌寫作的時代背景。為主旨的解讀提供一種方向。（但在主旨分析時并非拘泥于此，可以從多方面進(jìn)行）(二)層次與結(jié)構(gòu)

讓學(xué)生根據(jù)自己的朗讀理解進(jìn)行分層并尋找主旨句(即“蜀道之難，難于上青天”)。由此確定層次并概括層意。根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，教師可以明確詩歌層次并進(jìn)行板書。

三個部分:第一部分(“噫吁戲,危乎高哉!”到“然后天梯石棧相鉤連”):極言蜀道之難,以感情強(qiáng)烈的詠嘆點(diǎn)出主題,為全詩奠定了豪放的基調(diào)。

賞析第一層。討論“噫吁戲”應(yīng)該如何讀?三個嘆詞連用有什么表達(dá)效果?為什么要寫到“蠶叢”“魚鳧”“壯士”?分別運(yùn)用了怎樣的手法? 第二部分(“上有六龍回日之高標(biāo)”到“使人聽此凋朱顏!”):極寫山勢高危,以山勢高危來表現(xiàn)蜀道之難。賞析第二層。討論：本層作者運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來凸現(xiàn)山勢高危?詩歌是怎樣突出青泥嶺山路難行的?為什么要寫到“悲鳥”、“子規(guī)”，這些對于突出蜀道之難起到了什么樣的作用? 第三部分(“連峰去天不盈尺”到“側(cè)身西望長咨嗟!”):極寫山川之險(xiǎn)要,以山川險(xiǎn)要來凸現(xiàn)蜀道之難。賞析第三層。討論:能用一個字概括這一層內(nèi)容嗎?詩人是如何凸現(xiàn)這一個“險(xiǎn)”字的?為什么要寫如此之險(xiǎn)? 這些問題的探討有助于對詩歌語言、章法、主旨、藝術(shù)特色等問題的理解，為下面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。為了學(xué)生理解詩意詩情，教師可提出一些問題予以幫助，但不能將所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作為評判學(xué)生回答的唯一評判標(biāo)準(zhǔn)。只要言之有據(jù),不偏離詩歌旨意太遠(yuǎn),都應(yīng)該予以鼓勵，這樣才真正有利于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。另外，除了教師問學(xué)生答的傳統(tǒng)模式，更多的應(yīng)該是學(xué)生問老師答或是學(xué)生自問自答，且以后者為主。學(xué)生提出自己在讀詩和理解的過程所遇到的問題，對于普遍性或具有討論價(jià)值的問題，可以讓學(xué)生們作短時的討論并自己得出結(jié)論，最后由老師來作小結(jié)。(三)語言特色與意境的構(gòu)造。（可以在前面討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納整合）

（四）主旨概括與討論:(在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上概括)引申討論：有人說,此詩表面寫蜀道艱險(xiǎn),實(shí)則寫詩人自己仕途坎坷,表現(xiàn)了詩人懷才不遇的憤懣,你贊成嗎?為什么? 提示:可以各抒己見,不求統(tǒng)一,但要言之成理,尤其要能緊貼文本,找出根據(jù)。詩人本身可能未必有這層意思,但學(xué)生結(jié)合詩人生平,讀出這樣的感受也應(yīng)予以尊重。通過討論讓學(xué)生明白兩點(diǎn):第一,主旨概括最重要的依據(jù)是文本;第二,文學(xué)

作品的解讀可以多元,同一部作品,不同的讀者可能會讀出不同的感受和體會。但是,多元解讀不能漫無邊際,要防止不顧文本過度解讀。第三課時主要從詩歌體裁和藝術(shù)特色方面加以解讀，明確其句式和用韻方面所體現(xiàn)的浪漫主義詩風(fēng)，以及詩人的浪漫主義情懷，感受盛唐的氣度。

4、課堂小結(jié)

本堂課，同學(xué)們通過朗讀與感悟，從感性層面上體會到了詩歌獨(dú)特的語言與音韻；并在討論與思考的基礎(chǔ)上，分析出了詩歌的層次結(jié)構(gòu)、語言特色、主旨等方面的內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)表情朗讀奠定了基礎(chǔ)。

5、遷移拓展。

（1）根據(jù)本詩句式上“以七言為主，有不少雜言句，節(jié)奏多變化，與散文句法相似”的特點(diǎn)，通過給“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開” “上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川”等句劃分節(jié)奏與朗讀，說說它們對本詩的風(fēng)格起什么作用。考察學(xué)生對詩歌句意、節(jié)奏和情感主旨以及風(fēng)格的把握。再次明確朗讀對于詩歌學(xué)習(xí)的重要性。

（2）思考：主旨句“蜀道之難，難于上青天“在文中多次出現(xiàn)，請思考主旨句分別出現(xiàn)在文中的哪些地方，有什么特點(diǎn)和表達(dá)作用？體會它們所起到的藝術(shù)效果。

（3）背誦這首詩。背誦這首詩既要口熟，又要懂得它的章法；如果時間允許，最好在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生作表情誦讀，使記誦達(dá)到完美的程度。

附：板書設(shè)計(jì)

開篇：主旨句①

一 嘆 高 來歷

難 行 高峻

二 嘆 險(xiǎn) 凄清——“何時還“起-∣

可 畏 險(xiǎn)惡 主旨句② ∣

三 嘆 戰(zhàn)禍 險(xiǎn)要 照∣應(yīng) 慘 烈 慘景——“早還家“結(jié)-∣

結(jié)尾：主旨句③篇五：蜀道難說課稿完整

蜀道難說課稿

我今天要進(jìn)行說課的課題是《蜀道難》。為了更好的體現(xiàn)我的教學(xué)設(shè)計(jì)，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、教法學(xué)法和以及教學(xué)過程這幾個部分加以說課。

第一部分：說教材 《蜀道難》是人教版高中語文必修3 第二單元的第一篇課文?！妒竦离y》所在單元以詩歌發(fā)展巔峰時期的唐詩作為教學(xué)對象，力圖以不同風(fēng)格的詩歌展現(xiàn)廣闊的盛唐氣象?！妒竦离y》作為李白最富浪漫主義色彩的代表詩作，從內(nèi)容上看，此詩應(yīng)是天寶初年，詩人在長安為送別友人入蜀所作的。這首詩有別于其他的送別詩，寫出了蜀地山川高峻奇險(xiǎn)的特點(diǎn)，同時也融入了詩人對當(dāng)時社會現(xiàn)狀的擔(dān)憂。從藝術(shù)特點(diǎn)上看，詩歌想象奇特，筆法夸張，充分體現(xiàn)了李白的浪漫主義詩風(fēng)。讀李白的《蜀道難》我們可以通過詩歌觸摸李白豪放灑脫的風(fēng)格，借《蜀道難》之形，感悟李白之神。領(lǐng)略盛唐詩歌的萬千氣象。

第二部分：說學(xué)情 這一階段的學(xué)生，對文學(xué)作品已經(jīng)有一定的獨(dú)特體驗(yàn)和看法，并且有表達(dá)個人觀點(diǎn)的欲望。他們對古典詩歌并不陌生，但他們的認(rèn)識和理解只停留在表層，因此在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣，注重學(xué)生自身的情感體驗(yàn)，給學(xué)生以足夠的時間去品味，感悟，幫助他們進(jìn)入詩歌的情境，激發(fā)審美情趣，增強(qiáng)詩歌的鑒賞能力。

第三部分：教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)

依據(jù)本單元的學(xué)習(xí)要求和學(xué)生的實(shí)際情況制定如下目標(biāo)： 1.知識目標(biāo)：通過誦讀，從文學(xué)視角解讀詩中意象，品味意境，感受詩人情感，體會李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格。

2.能力目標(biāo) ：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術(shù)特色。3.情感態(tài)度和價(jià)值觀：感受詩的意境美、聲韻美，激發(fā)他們對于中國古典文化的熱愛。4.教學(xué)重點(diǎn)： 解讀詩中意象，品味意境，感受詩人情感，體會李白詩歌的浪漫主義風(fēng)格。

5.教學(xué)難點(diǎn)： 體悟詩情，獲得情感體驗(yàn)，得到審美享受，感受詩歌的藝術(shù)性。

第四部分：說教法和學(xué)法

（一）教法

教學(xué)一篇詩歌目的是培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞的能力，提高語文素養(yǎng)。為了發(fā)揮教材的立體功能，貫徹教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的教學(xué)理念，我決定從學(xué)情出發(fā)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，采?。?誦讀法，討論法，啟發(fā)法、點(diǎn)撥法，借助多媒體輔助教學(xué)。以培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，主動探究的能力，充分調(diào)動去學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生都能積極的參與到教學(xué)活動中來。

（二）學(xué)法

在全面推進(jìn)課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過程中我注意充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，不再做靜態(tài)知識的占有

者，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。

第五部分：說教學(xué)過程

在這一過程中 我主要設(shè)置 六個環(huán)節(jié)

【環(huán)節(jié)一】、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 利用神話導(dǎo)入 在我國古人觀念中，天地是怎么形成的？（盤古開天辟地）可是在我們西南部有一個傳說，天是男神造的，地是女神造的，因?yàn)榕裉诳?，把地造得太大，沒法和天合起來，于是她便把地折疊起來，形成了高山、低谷，這樣天地就吻合了 也許是西南部的崇山峻嶺給了人們靈感，讓他們創(chuàng)造了這個神話，也許是西南的山山水水給了我們偉大的浪漫主義詩人李白以靈感，讓他創(chuàng)作了詩歌《蜀道難》 說起《蜀道難》唐代的詩評家殷番評價(jià)這首詩是“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調(diào)也”究竟這首詩奇在何處，我們今天一起來學(xué)習(xí)一下。（這樣導(dǎo)入是因?yàn)?，我們的學(xué)生雖然已經(jīng)是高中生，具備了一定的 抽象邏輯思維，但還沒有形成邏輯思維的理論性，對于有情節(jié)的小故事依然有很強(qiáng)的興趣，神話導(dǎo)入可以引起學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣。為后面教學(xué)步驟的展開作鋪墊）

【環(huán)節(jié)二】、認(rèn)識李白

此環(huán)節(jié)由學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂自主發(fā)言完成，既可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，又可以幫助教師了解課前預(yù)習(xí)情況?！经h(huán)節(jié)三】、誦讀感悟 本節(jié)課的重點(diǎn) 【環(huán)節(jié)四】、討論文本

學(xué)生上一環(huán)節(jié)通過充分地感受詩歌，把握住了詩歌的感情基調(diào)。在感性體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性 思考。因此我設(shè)計(jì)了兩個問題： 1概括詩歌所詠嘆的“蜀道之難”到底“難”在何處？ 2作者采用了什么藝術(shù)方法來具體描寫的？ 本環(huán)節(jié)主要用啟發(fā)法、討論法、點(diǎn)撥法來理解詩歌內(nèi)容，分析藝術(shù)技巧。鼓勵學(xué)生在合作探究中討論解疑.把提出的問題交給學(xué)生解決，能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,并且培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。教師在這個環(huán)節(jié)要給予正確的點(diǎn)撥。明確：一段嘆高難行。引用神話傳說 夸張 想象 虛實(shí)結(jié)合 二段嘆險(xiǎn)可畏。情景交融、動靜結(jié)合。三段嘆戰(zhàn)禍之烈—地理位置險(xiǎn)要，一語雙關(guān)，太平景象的背后正潛伏著危機(jī)，作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時局，表明國事的憂慮與關(guān)切。在這個過程中，充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合．

【環(huán)節(jié)五】作業(yè)設(shè)置 背誦詩歌。意在通過背誦加深學(xué)生對詩歌的理解。

第二篇：蜀道難說課稿[模版]

蜀道難說課稿

第二單元欣賞七首唐詩，作者分別是李白、杜甫、白居易和李商隱。李、杜二人是唐代詩壇最耀眼的兩位明星，李白的歌行體詩歌想像豐富，比喻奇特，筆法夸張，韻律流轉(zhuǎn)華美，在人教社必修3編寫說明中明確欣賞這些作品，需要注意兩個方面：

一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的情境。本單元所選的詩歌，情感的抒發(fā)都是含蓄的，這就需要我們進(jìn)入詩人所描寫的情境中細(xì)細(xì)體會。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，首先要抓好朗讀和背誦，比如讀《蜀道難》要高亢激昂；其次要發(fā)揮想像和聯(lián)想，不僅要把詩歌描繪的景物、事態(tài)還原成腦中的圖畫，而且要設(shè)身處地，感受詩人在此種情境中的精神狀態(tài)和心理特征。

二是啟發(fā)學(xué)生的審美情趣。詩歌具有獨(dú)特的藝術(shù)魅力，古人說“動天地，感鬼神，莫近于詩”（《毛詩序》）。鑒賞詩歌的情感美和形式美，是詩歌教學(xué)的重要內(nèi)容。

三是抓好朗讀和背誦。朗讀和背誦，對于詩歌教學(xué)來說，具有不可或缺的意義。詩歌本來就是宜歌宜詠的，朗讀和背誦，一方面可以加深對詩歌內(nèi)容的理解，另一方面可以檢驗(yàn)理解水平，鞏固理解成果。另外，對詩歌的理解，不是單純的課堂講解所能完成的，有時還需要學(xué)生更多社會生活經(jīng)驗(yàn)和人生閱歷的參與。這樣，背誦本身還具有貯存功能，可以留待詩美的緩釋。

本課說明：

1引導(dǎo)學(xué)生參照課文注釋，大體讀懂詩意，在此基礎(chǔ)上熟讀成誦。（針對單元教學(xué)目1和目標(biāo)3）

2引導(dǎo)學(xué)生品味這首詩的藝術(shù)特點(diǎn)，注意要讓學(xué)生結(jié)合具體的詩句來談，不能泛泛而論，進(jìn)而對一些重點(diǎn)難點(diǎn)問題展開討論。（針對單元教學(xué)目標(biāo)2）

3發(fā)揮學(xué)生的感悟能力和想像力，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)（比如旅游、郊游）和讀書經(jīng)驗(yàn)來理解詩歌，進(jìn)而產(chǎn)生情感上的共鳴。（目標(biāo)2、3）

課時安排2課時

教學(xué)方法：誦讀法、小組合作學(xué)習(xí)、探究法。

第一課時教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)本首詩歌的情境中，第一段能熟讀成誦。

二、整體感知全詩的感情基調(diào)，把握全詩的行文脈絡(luò)。

三、鑒賞本詩第一段所采用的藝術(shù)手法，充分發(fā)揮想象力，能嘗試著運(yùn)用某些藝術(shù)手法于自己的作文中。

教學(xué)關(guān)鍵

課前有充分的朗誦預(yù)習(xí)；采用靈活多變的教學(xué)方法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

下面是具體的教學(xué)過程：

一導(dǎo)入：

1在大唐多若滿天繁星的詩人中，李白是唯一被人們譽(yù)為既有俠肝義膽，又有仙風(fēng)、道骨的浪漫主義詩人。李白傳奇的一生，豪放飄逸的詩風(fēng)，確實(shí)給人們留下極為深刻的印象，以至使我們一說起李白，就可以想見一個飄然不群的詩仙形象。（采用背景音樂古箏曲）

2請談?wù)勀闼私獾睦畎住?/p>

因?yàn)閷W(xué)生對李白比較熟悉，所以在這里教師給學(xué)生一個表現(xiàn)自己、展示自己的機(jī)會，從而增加對本篇學(xué)習(xí)的興趣！

師生共同整理出李白的生平簡歷如下：

李白，字太白，號青蓮居士，祖籍隴西成紀(jì)(今甘肅秦安東)，于唐武后長安元年(公元701年)出生在西域的碎葉。少年即顯露才華，吟詩作賦，博學(xué)廣覽，于天寶初供奉翰林。但在政治上不受重視。又受權(quán)貴讒毀，僅一年余即離開長安，政治抱負(fù)未能實(shí)現(xiàn)，使得他對當(dāng)時政治腐敗，獲得較深認(rèn)識。天寶三載，在洛陽與詩人杜甫結(jié)交。安史之亂中，懷著平亂的志愿，曾為永王幕僚，因兵敗牽累，流放夜郎。中途遇赦東還，晚年飄泊困苦，卒開當(dāng)途。

教師過渡：其實(shí)，李白的性格既有灑脫不群、追求自由的一面，又有執(zhí)著、深沉的一面。它的情感中感傷亦如影子一樣與歡樂相隨，詩人與社會的矛盾以及詩人性格自身的原因，使李白一些看似充滿歡樂、飄逸灑脫的詩篇中，夾雜著失望的悵惘、焦慮的痛苦與孤獨(dú)的感傷。無論是希世之嘆，亦或是出世之望，乃至對現(xiàn)實(shí)的抨擊，其中往往寓藏著這種心態(tài)。

今天就讓我們來學(xué)習(xí)他的一首千古名篇《蜀道難》。

3與學(xué)生交流背景資料：（課前布置的這項(xiàng)作業(yè)是有意識培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力，因?yàn)樵姼梃b賞首先就要知人論世，所以訓(xùn)練學(xué)生這種意識，為詩歌鑒賞打下良好基礎(chǔ)。）

1《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調(diào)曲》舊題，內(nèi)容多寫山川之險(xiǎn)言蜀道之難。

2這首詩大約是作者在唐玄宗天寶年間長安時所作，詩中所描繪的圖景有很多是詩人的想象，因此這首詩被譽(yù)為“奇之又奇”的樂府詩。

3關(guān)于這首詩的寓意歷來眾說紛紜，莫衷一是。（有四種說法）

教學(xué)具體過程

一多種形式誦讀，整體感知全篇

1自己朗讀課文，初步感知

首先將難字、易讀錯字展示給學(xué)生要求學(xué)生自讀時注意讀準(zhǔn)字音。

注意讀音：

噫吁嚱（yi xu xī）魚鳧（fú）秦塞（sài）縈繞（yíng）

石棧（zhàn）猿猱（náo）捫參（shēn）撫膺(yīng)巉巖（chán）飛湍(tuān)咨嗟（zījiē）喧豗（huī）砯崖（pīng）崔嵬（wéi）吮血（shǔn）

其次讓學(xué)生根據(jù)書下注解大體讀懂詩意，將不能理解的語句挑出來，小組同學(xué)間探討研究，也可以向教師質(zhì)疑。

（因?yàn)樵姼璞緛砭椭v究涵詠玩味，有如千年佳釀，令人沉醉，所以不宜逐句翻譯，破壞詩意美，完全可以留給學(xué)生自己揣摩和體會。）精品美讀，再讀感悟。

說明配合蜀道畫面和背景音樂，教師進(jìn)行示范朗誦。要求學(xué)生體會感情、語氣、語調(diào)節(jié)奏等，同時布置思考題：《蜀道難》中貫穿全詩的是哪一句？它在全詩起到什么作用？

明確：（1）蜀道之難，難于上青天！

（2）全詩的主旨句。貫穿全詩始終，有一唱三嘆之效！

3三讀品味，其義自見

讓學(xué)生小組間分段朗誦，體會它的效果，并請概括分析每段所詠嘆的“蜀道之難”。（教師可提示學(xué)生找出每段的中心句）

一段嘆高難行。

二段嘆險(xiǎn)可畏。

三段嘆戰(zhàn)禍之烈

至此完成教學(xué)重點(diǎn)1誦讀和2整體感知全詩的感情基調(diào)，把握全詩的行文脈絡(luò)。然后進(jìn)入教學(xué)的第二個環(huán)節(jié)

二涵詠玩味，鑒賞藝術(shù)特色

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我將采用研究性學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為鑒賞詩歌的主人，采用小組合作探究的方式，逐步分析出本首詩歌的藝術(shù)特點(diǎn)。我將公布本課研究學(xué)習(xí)主題：你認(rèn)為“蜀道之難”最難在哪里呢？是高，是險(xiǎn)還是戰(zhàn)禍之酷烈？

由此先讓我們來看看第一段蜀道之高有多高，有多難！

布置任務(wù)：小組合作：請具體分析第一段所詠嘆的“蜀道之難”。因?yàn)榈谝欢螄@高難行

（是怎樣寫蜀道之高難行的？）

學(xué)生經(jīng)過研究討論，教師逐步引導(dǎo)，師生共同歸納出第一段分為兩個部分

1蜀道來歷（介紹五丁開山的神話傳說）

2蜀道高峻（具體描寫）

針對兩個部分，教師分別提出兩個研究問題：

（1）“五丁開山”的傳說有何作用？

明確：說明自古難行，付出重大的犧牲。增加了神秘感和浪漫主義色彩。（這一點(diǎn)是詩歌的常見方法）

（2）作者采用了什么方法來具體描寫蜀道的高峻？這道題的設(shè)置實(shí)際上是進(jìn)行名句的賞析，也是有意識地培養(yǎng)學(xué)生對名句的敏感度。在這里教師可以提示學(xué)生以下兩句：

1上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川。青泥何盤盤，百步九折縈巖巒。這是點(diǎn)面結(jié)合的方法兼夸張。

2黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援。

這是大膽的想象和夸張。

在這里教師要給學(xué)生介紹本詩的創(chuàng)作趣談：現(xiàn)存資料表明，李白沒有由秦入蜀的經(jīng)歷，他二十四歲離開蜀地，“仗劍去國，辭親遠(yuǎn)游”，沿長江東下，就再也沒回去過?？梢姟妒竦离y》純系想像之辭，不過是借送友人入蜀，展開想像的翅膀，作了一番升天入地的藝術(shù)之旅。

總結(jié)第一段藝術(shù)特色：

一段 嘆高難行。

蜀道來歷（五丁開山）神秘浪漫

蜀道高峻點(diǎn)面結(jié)合、想象夸張

將研究性學(xué)習(xí)帶入本課堂，是為了提高學(xué)生自主探究問題的能力，同時也是以第一段的鑒賞為例，引導(dǎo)學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上，抓詩眼、分層次，找名句才能比較系統(tǒng)地進(jìn)行鑒賞，為第二課時完全自主學(xué)習(xí)鑒賞打下基礎(chǔ)。

經(jīng)過誦讀感知，詩歌特色鑒賞之后相信學(xué)生對第一段的理解和感悟比較充分了，為了強(qiáng)化學(xué)生對詩歌語言和意境的理解，我設(shè)計(jì)了下面一個環(huán)節(jié)，“想象千山之旅”。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，并不是單純的進(jìn)行寫作練習(xí)，實(shí)質(zhì)上更是對詩歌語言、藝術(shù)特色、表現(xiàn)手法、意境的另一種方式的鑒賞體會。因?yàn)樵谶@個環(huán)節(jié)中，我將要求學(xué)生結(jié)合千山的風(fēng)景圖片，想象登山之旅，并描繪出來，這其中，可以借用、化用《蜀道難》或者改造蜀道難中部分詩句的詞語，來進(jìn)行描寫。這樣，學(xué)生將會對原詩再次進(jìn)行賞讀，對詩句進(jìn)行更為細(xì)膩的揣摩，甚至可以達(dá)到創(chuàng)造性的賞讀效果！這一環(huán)節(jié)也是落實(shí)了本單元教學(xué)目標(biāo)

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)詩歌的情境。

二、啟發(fā)學(xué)生的審美情趣。

之后課堂上請學(xué)生談想象中的千山之旅，學(xué)生和教師評點(diǎn)教師也有一篇下水文章與學(xué)生交流。教師下水仿寫：

千山之旅

噫吁Xi，奇哉千山！千山之奇，奇于鬼斧與神功！天成彌勒佛，笑看海內(nèi)外；地設(shè)鵝頭峰，光明萬丈來；石峭松爭景，仙人福地繞；鐘鼓聲幽鳴，香暖煙繚繞。石路百折轉(zhuǎn)，眼前縈巖巒。黃鶴倦飛留戀處，猿猱欲駐迷攀援。佛殿何巍巍，險(xiǎn)崖怪林賜佛緣。一步一景妙趣生，千山萬石藏奇談！

2請同學(xué)課堂背誦第一段。本課將在學(xué)生一起背誦第一段的瑯瑯書聲中結(jié)束！

最后布置作業(yè)：熟讀第二、三段，小組合作分析二、三段運(yùn)用了什么方法寫蜀道之難的，準(zhǔn)備課堂匯報(bào)。

第三篇：蜀道難說課稿

《蜀道難》說課稿 尊敬的各位老師、同學(xué)：你們好！今天我說課的題目是李白的《蜀道難》。下面，我將從教材特點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)程序這樣三個方面來解說我關(guān)于這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)。

一、說教材特點(diǎn)。

1、教材的地位和作用：《蜀道難》是人教版高中語文必修3 第二單元的第一篇課文。本單元是唐代詩歌單元，通過唐代最富盛名的詩人——李白、杜甫，以及白居易和李商隱的詩歌展現(xiàn)廣闊的盛唐氣象。本單元要求學(xué)生能夠在理解詩意的基礎(chǔ)上，進(jìn)入詩歌的情境，感受古代社會生活與古人的情感世界，領(lǐng)略盛唐時人的審美情趣；并結(jié)合時代與創(chuàng)作背景，在朗讀與背誦中提高對詩歌思想內(nèi)容和藝術(shù)旨趣的感悟能力。

2、教學(xué)意義：《蜀道難》作為李白最富浪漫主義色彩的代表詩作，藝術(shù)上想象豐富，比喻奇特，筆法夸張，是李白浪漫主義詩風(fēng)的最好體現(xiàn)。學(xué)習(xí)這首詩，能夠讓學(xué)生們對于李白飄逸狂放的盛唐氣質(zhì)有更深刻餓感悟，體會浪漫主義詩風(fēng)的突出特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生們張開想象的翅膀。

二、說教法學(xué)法

1、說教學(xué)目標(biāo)：新課標(biāo)更加注重的是學(xué)生的發(fā)展和能力的培養(yǎng)，語文教學(xué)要實(shí)現(xiàn)知識性與人文性的并重，在詩歌學(xué)習(xí)中更多的應(yīng)該是體會并進(jìn)入詩歌中的意境，了解詩人的情感表達(dá)與精神內(nèi)涵，得到情感的陶冶與升華。據(jù)此，我大致確定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

A、知識目標(biāo)：通過反復(fù)誦讀，感知詩歌的內(nèi)容，從文學(xué)視角解讀詩中意象，品味意境，體會詩歌的情感主旨。B、技能目標(biāo)：通過誦讀品評賞鑒，體會詩歌章法、意境、聲韻及想象、夸張的藝術(shù)特色，體悟浪漫主義詩風(fēng)之美。C、情感目標(biāo)：感受詩的意境美、聲韻美，讓學(xué)生走近激情、浪漫、詩性和放達(dá)，體會盛唐氣象的精神實(shí)質(zhì)，激發(fā)他們對于中國古典文化的熱愛。

2、說教學(xué)設(shè)想：

（1）教學(xué)重點(diǎn)A、從學(xué)習(xí)詩歌的朗誦入手，領(lǐng)會詩歌循環(huán)往復(fù)逐層深化的情感節(jié)奏。

B、探究本詩情感主旨。C、本詩語言及藝術(shù)手法鑒賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風(fēng)的形成。

（2）教學(xué)難點(diǎn)：A、鑒賞李白激昂俊逸的浪漫主義詩風(fēng)。B、探究本課的情感主旨，領(lǐng)悟盛唐氣象的精神實(shí)質(zhì)。（3）說教法與學(xué)法

1、教法?！靶抡n標(biāo)”要求教師在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的個性化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，為其終生學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。結(jié)合本文的特點(diǎn)，我將運(yùn)用如下教學(xué)方式：

A、情境教學(xué)法：a利用多媒體手段引導(dǎo)想象。對于許多沒有到過蜀地的同學(xué)，可以通過圖片或視頻的展示，引導(dǎo)他們結(jié)合詩中所述，充分發(fā)揮自己的想象，在腦海中刻畫出高峻驚險(xiǎn)的山脈圖，避免空洞的講述。b通過朗讀音頻的播放，讓學(xué)生們在聆聽的基礎(chǔ)上，感受詩中的精神風(fēng)貌，提高自己的朗讀與感悟能力。

B、朗讀感悟法：營造美讀氛圍，體驗(yàn)自主探究的樂趣。通過體驗(yàn)性朗讀將詩句簡單的文字惟妙惟肖地再現(xiàn)出來，感悟詩歌的韻律之美，并為情感美的挖掘創(chuàng)建平臺。以自由讀、單個學(xué)生讀或小組讀、集體朗讀等方式進(jìn)行。另外，可以嘗試“表情朗讀”，詩歌作為詩人情感的表現(xiàn)并非空洞的文字，通過表情朗讀，學(xué)生從朗讀的語調(diào)、音色和充滿浪漫氣息的詩句中，不斷地接近作者的心靈世界，進(jìn)行深層次、多維度的對話。

C、提問點(diǎn)撥與討論法：根據(jù)學(xué)生朗讀感悟所形成的感性印象的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“問題探究”學(xué)習(xí)。堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則。通過問題探究與討論，可以激發(fā)學(xué)生研讀詩歌精神層面內(nèi)容的興趣，而不是僅僅停留在朗讀所形成的感性的認(rèn)識上，從而為完成教學(xué)的重難點(diǎn)做好鋪墊。

D、合作探究法：通過學(xué)生間的小組討論、師生間的交流和互問互答等方式，讓學(xué)生在合作與團(tuán)結(jié)的氛圍中學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其合作精神。

2、學(xué)法。A、朗讀：將朗讀作為詩歌學(xué)習(xí)的金鑰匙。B、想象：李白的詩歌充滿了浪漫主義的色彩，僅僅是語言層次的理解是不夠的，要能夠通過想象完成詩歌畫面的整體勾勒，填補(bǔ)詩歌的空白。C、討論與思考：學(xué)生應(yīng)該積極思考，主動參與討論，在教師的引導(dǎo)下逐步進(jìn)入詩歌的意境。D、背誦：背誦是詩歌學(xué)習(xí)之必須，通過背誦可以培養(yǎng)學(xué)生對詩歌的喜愛以及詩的語感。

（4）說課時分布。這篇課文擬用3課時教讀。

第1課時：情景導(dǎo)入。學(xué)生誦讀全詩；劃分層次并討論賞析。練習(xí)背誦。第2課時：鑒賞詩的章法并討論歸納主旨。師生共同探討詩的基調(diào)。試背全詩。

第3課時：鑒賞詩的藝術(shù)特色。略說詩的寓意。指導(dǎo)學(xué)生有表情地誦讀全詩，體會詩人的浪漫情懷和盛唐氣度?！酒渲懈鹘Y(jié)論的得出均在問題探究與討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行】 這里主要講解第1、2課時的內(nèi)容。

（5）說教學(xué)手段

1、多媒體課件

2、視頻和圖片

3、范讀音頻

4、板書

四、說教學(xué)程序

1、情景導(dǎo)入：A、教師提問并創(chuàng)設(shè)情境：提問學(xué)生，根據(jù)自己的生活（如旅游等）和讀書的經(jīng)驗(yàn)來描述山川景象。并想象如果自己的朋友要進(jìn)入蜀地，你將會對他說什么？

通過圖片或視頻展示蜀地山川風(fēng)貌，讓同學(xué)們對于詩歌描繪的風(fēng)光有整體的感悟。

B、朗讀感悟。詩重在讀，通過朗讀能夠使學(xué)生迅速地進(jìn)入詩歌學(xué)習(xí)的狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)從感性到感覺再到感悟的情感體驗(yàn)過程。因此在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我將以不同形式的朗讀作為重點(diǎn)。

首先是學(xué)生的自由朗讀，此時教師不必拘泥于詩歌創(chuàng)作背景等內(nèi)容的介入，重要的是使學(xué)生完成直接而感性的閱讀，通過自己業(yè)已形成的語言感覺，形成對于詩歌的自我感悟。教師可在學(xué)生朗讀后，糾正普遍的字詞讀音問題，并完成重點(diǎn)字詞讀音和釋義。

然后請單個同學(xué)朗讀，請其他同學(xué)作好標(biāo)記,準(zhǔn)備評價(jià)。之后請其他同學(xué)評價(jià)。評價(jià)該同學(xué)誦讀的成功與不足之處,同時就某個句子或段落,展示“我自己”的讀法,并且說說為什么要這樣讀。以此充分調(diào)動同學(xué)參與閱讀的熱情與積極性。之后教師小結(jié)，聽范讀錄音。小結(jié)應(yīng)指出不足指出，以鼓勵為主。

此時，學(xué)生的思維更多的是自己最原始的感性理解，這種感性理解是詩歌教學(xué)深入進(jìn)行的基礎(chǔ)。

2、文本解讀與互動探究。

(一)課題簡析與創(chuàng)作背景解讀。簡要解析課題，并明確詩歌寫作的時代背景。為主旨的解讀提供一種方向。（但在主旨分析時并非拘泥于此，可以從多方面進(jìn)行）(二)層次與結(jié)構(gòu)

讓學(xué)生根據(jù)自己的朗讀理解進(jìn)行分層并尋找主旨句(即“蜀道之難，難于上青天”)。由此確定層次并概括層意。根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果，教師可以明確詩歌層次并進(jìn)行板書。

三個部分:第一部分(“噫吁戲,危乎高哉!”到“然后天梯石棧相鉤連”):極言蜀道之難,以感情強(qiáng)烈的詠嘆點(diǎn)出主題,為全詩奠定了豪放的基調(diào)。

賞析第一層。討論“噫吁戲”應(yīng)該如何讀?三個嘆詞連用有什么表達(dá)效果?為什么要寫到“蠶叢”“魚鳧”“壯士”?分別運(yùn)用了怎樣的手法? 第二部分(“上有六龍回日之高標(biāo)”到“使人聽此凋朱顏!”):極寫山勢高危,以山勢高危來表現(xiàn)蜀道之難。賞析第二層。討論：本層作者運(yùn)用了哪些藝術(shù)手法來凸現(xiàn)山勢高危?詩歌是怎樣突出青泥嶺山路難行的?為什么要寫到“悲鳥”、“子規(guī)”，這些對于突出蜀道之難起到了什么樣的作用? 第三部分(“連峰去天不盈尺”到“側(cè)身西望長咨嗟!”):極寫山川之險(xiǎn)要,以山川險(xiǎn)要來凸現(xiàn)蜀道之難。賞析第三層。討論:能用一個字概括這一層內(nèi)容嗎?詩人是如何凸現(xiàn)這一個“險(xiǎn)”字的?為什么要寫如此之險(xiǎn)? 這些問題的探討有助于對詩歌語言、章法、主旨、藝術(shù)特色等問題的理解，為下面的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。為了學(xué)生理解詩意詩情，教師可提出一些問題予以幫助，但不能將所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”作為評判學(xué)生回答的唯一評判標(biāo)準(zhǔn)。只要言之有據(jù),不偏離詩歌旨意太遠(yuǎn),都應(yīng)該予以鼓勵，這樣才真正有利于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。另外，除了教師問學(xué)生答的傳統(tǒng)模式，更多的應(yīng)該是學(xué)生問老師答或是學(xué)生自問自答，且以后者為主。學(xué)生提出自己在讀詩和理解的過程所遇到的問題，對于普遍性或具有討論價(jià)值的問題，可以讓學(xué)生們作短時的討論并自己得出結(jié)論，最后由老師來作小結(jié)。(三)語言特色與意境的構(gòu)造。（可以在前面討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納整合）

（四）主旨概括與討論:(在學(xué)生充分討論的基礎(chǔ)上概括)引申討論：有人說,此詩表面寫蜀道艱險(xiǎn),實(shí)則寫詩人自己仕途坎坷,表現(xiàn)了詩人懷才不遇的憤懣,你贊成嗎?為什么? 提示:可以各抒己見,不求統(tǒng)一,但要言之成理,尤其要能緊貼文本,找出根據(jù)。詩人本身可能未必有這層意思,但學(xué)生結(jié)合詩人生平,讀出這樣的感受也應(yīng)予以尊重。通過討論讓學(xué)生明白兩點(diǎn):第一,主旨概括最重要的依據(jù)是文本;第二,文學(xué)作品的解讀可以多元,同一部作品,不同的讀者可能會讀出不同的感受和體會。但是,多元解讀不能漫無邊際,要防止不顧文本過度解讀。

第三課時主要從詩歌體裁和藝術(shù)特色方面加以解讀，明確其句式和用韻方面所體現(xiàn)的浪漫主義詩風(fēng)，以及詩人的浪漫主義情懷，感受盛唐的氣度。

4、課堂小結(jié)

本堂課，同學(xué)們通過朗讀與感悟，從感性層面上體會到了詩歌獨(dú)特的語言與音韻；并在討論與思考的基礎(chǔ)上，分析出了詩歌的層次結(jié)構(gòu)、語言特色、主旨等方面的內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)表情朗讀奠定了基礎(chǔ)。

5、遷移拓展。

（1）根據(jù)本詩句式上“以七言為主，有不少雜言句，節(jié)奏多變化，與散文句法相似”的特點(diǎn)，通過給“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當(dāng)關(guān)，萬夫莫開” “上有六龍回日之高標(biāo)，下有沖波逆折之回川”等句劃分節(jié)奏與朗讀，說說它們對本詩的風(fēng)格起什么作用。考察學(xué)生對詩歌句意、節(jié)奏和情感主旨以及風(fēng)格的把握。再次明確朗讀對于詩歌學(xué)習(xí)的重要性。（2）思考：主旨句“蜀道之難，難于上青天“在文中多次出現(xiàn)，請思考主旨句分別出現(xiàn)在文中的哪些地方，有什么特點(diǎn)和表達(dá)作用？體會它們所起到的藝術(shù)效果。

（3）背誦這首詩。背誦這首詩既要口熟，又要懂得它的章法；如果時間允許，最好在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生作表情誦讀，使記誦達(dá)到完美的程度。附：板書設(shè)計(jì) 開篇：主旨句①

一 嘆 高 來歷

難 行 高峻

二 嘆 險(xiǎn) 凄清——“何時還“起-∣

可 畏 險(xiǎn)惡 主旨句② ∣ 三 嘆 戰(zhàn)禍 險(xiǎn)要 照∣應(yīng)

慘 烈 慘景——“早還家“結(jié)-∣

結(jié)尾：主旨句③

第四篇：蜀道難說課稿

蜀道難說課稿

各位評委老師：

上午好，我的說課題目是《蜀道難》，下面我從說教材，說教法學(xué)法，說教學(xué)過程三個方面來進(jìn)行說明。

一、說教材《蜀道難》是必修（3）第二單元第一課，該單元是繼必修（2）又一個詩歌單元，學(xué)生有了詩歌鑒賞的基本知識和能力，在文意理解上沒有多少困難。本單元學(xué)習(xí)唐詩，唐詩體現(xiàn)了古典詩歌的最高成就，具有極大的社會意義和藝術(shù)價(jià)值，從盛唐李杜到中唐白居易再到晚唐李商隱，時代面貌在變化，詩人詩風(fēng)各異，教學(xué)要充分把握詩人的藝術(shù)風(fēng)格，《蜀道難》感情強(qiáng)烈，筆鋒雄健，想象奇特，氣勢雄渾，是李白的成名作，也是他的代表作。結(jié)合本單元要求和本課特點(diǎn)，依據(jù)新課標(biāo)知識、情感、過程三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：知識目標(biāo)：了解作者經(jīng)歷和寫作時代，能根據(jù)內(nèi)容有理有據(jù)探討主旨。因本文主旨有爭議，這也是本課教學(xué)難點(diǎn)。

能力目標(biāo)：鑒賞李白詩歌藝術(shù)，學(xué)生能根據(jù)文章具體闡述藝術(shù)成就。情感目標(biāo)：情文并茂背誦全詩。

二、說教法學(xué)法

教法：我采用我校創(chuàng)設(shè)的設(shè)疑——求異——遷移三部教學(xué)模式，第一步是激發(fā)興趣，設(shè)疑求思。疑問是求知的先導(dǎo)，能點(diǎn)燃探索的激情，是老師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。第二步是合作求異，在獨(dú)立思考的前提下進(jìn)行個性化解讀，百花齊放，百家爭鳴。第三步是遷移，了解學(xué)生思維活動，促使學(xué)生鞏固知識，督促學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

學(xué)法：誦讀感知情脈——讓學(xué)生去讀

知人論世探主旨——讓學(xué)生去思

個性解讀賞藝術(shù)——讓學(xué)生去品

一句話，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。

三、說教學(xué)過程

為完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)過程我設(shè)計(jì)一下六個環(huán)節(jié)：

1、導(dǎo)入新課用《五噫歌》導(dǎo)入。

陟彼北芒兮，噫！

顧瞻帝京兮，噫！

宮闕崔嵬兮，噫！

民之劬勞兮，噫！

遼遼未央兮，噫！

讓學(xué)生了解詩歌重抒情的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣，接著解釋題目，《蜀道難》是古樂府舊題，抒發(fā)蜀道之難的感慨，李白推陳出新，融入了時代因素和詩人情感。

2、老師范讀指導(dǎo)誦讀聽老師范讀，讓學(xué)生注意讀音和斷句，以及情感的流露和情感的變化。然后讓學(xué)生結(jié)合誦讀指導(dǎo)，自由朗讀，再全班齊讀，以活躍氣氛。

首句抒情要舒緩歷史故事沉重感

五丁開山有聲勢山頂畏懼要低嘆

環(huán)境凄清悲而慢飛湍瀑流爭喧豗

殺人如麻快如雷慨嘆結(jié)束轉(zhuǎn)平靜

語速變化歸于情

3、疏通文意整體感知疏通文意我采用小組之內(nèi)自主學(xué)習(xí)，小組之間pk的形式，一組對二組，三組對四組，五組對六組，要求被詰問的一組合上課本，回答對方提出的問題。這樣既輕松活潑，又增加了挑戰(zhàn)意味，避免老師照本宣科，或進(jìn)行定式化的夾生分析。文意疏通后采用搶答的形式，整體把握。問題一，本文的主旨句是那句？問題二，三段各有所側(cè)重，角度有什么不同？問題三，詩人運(yùn)用了怎樣的表現(xiàn)手法？

4、探討主旨知人論世本文主旨?xì)v來爭議不定，恰好用來進(jìn)行思維訓(xùn)練。我首先指導(dǎo)方法，“知人論世” 是評論文學(xué)作品的一種原則 知人，就是了解作者其人及作者與作品的關(guān)系；

論世，就是要了解作者所處的時代、環(huán)境。接著打出李白在長安的介紹。說明李白躊躇滿志而來，卻受到權(quán)貴的忌恨，被放還鄉(xiāng)。接著打出唐玄宗時期的介紹，說明太平景象背后潛伏的危機(jī)。然后讓學(xué)生分組討論，本課的寫作意圖是什么？一般會有三四種說法，一是送別友人，二是抒寫心志，三是諷喻時政四

是倦于仕途。待學(xué)生發(fā)言后，老師打出屏幕中資料以佐證他們的觀點(diǎn)。使他們有思考后的成就感和愉快感。

主旨探討之一

?送別友人

?通過描繪地形之險(xiǎn)惡人事之兇險(xiǎn)勸誡友人不要前往，表達(dá)對友人的擔(dān)心、挽留、惜別之意。

主旨探討之二

抒寫心志

詩人初到京城，狂喜自信，躊躇滿志。但不久就受到排擠，內(nèi)心塊壘難消，故借寫蜀道言仕途艱險(xiǎn)。

主旨探討之三

?諷喻時政

?“所守或匪親，化為狼與豺”告誡統(tǒng)治者警惕野心家據(jù)險(xiǎn)叛亂 主旨探討之四

?倦于仕途

?“不如早還家”詩人以山之高危，壑之深險(xiǎn)喻人事復(fù)雜，功業(yè)難建，高官要職不可攀，居高險(xiǎn)自生，不如退隱。

資料分別為：

李白的《劍閣賦》

同時期作品《行路難》寫法與此相仿

張載·劍閣銘

南朝陳陰鏘《蜀道難》與本文手法與主題相同

5、藝術(shù)鑒賞個性解讀這一環(huán)節(jié)是全課的重點(diǎn)。容易把最精彩的環(huán)節(jié)上成貼標(biāo)簽。我采用化難為易的方法，設(shè)問：你認(rèn)為本詩好在哪里？一人評一句。這樣安排，讓學(xué)生由淺入深，由單一到多樣，由枯燥變生動，由灌輸?shù)礁形?。是一種個性化解讀，是思維活躍的表現(xiàn)。課堂到最后，發(fā)言越來越精彩。最后總結(jié)浪漫主義詩歌的詩風(fēng)。

自由鑒賞

想象豐富，夸張奇特，感情強(qiáng)烈，氣勢雄渾，語言凝練，自由奔放，換韻自由，音節(jié)鏗鏘，情景交融，情真意切，有神奇色彩，有歷史沉重感，一詠三嘆，主旨突出，內(nèi)容變換跳躍，對偶句式整齊有力，長短句參差錯落，筆力千鈞，先聲奪人，渲染氣氛，烘托映襯，比喻生動，細(xì)節(jié)感人，照應(yīng)到位，直抒胸臆和委婉含蓄向結(jié)合，點(diǎn)面結(jié)合，概括描寫與具體描寫相結(jié)合，正面描寫與側(cè)面描寫想結(jié)合，動靜結(jié)合，視聽結(jié)合，逐層深入，由高到危，由地理環(huán)境到人事環(huán)境?? 總結(jié)：浪漫主義詩人藝術(shù)風(fēng)格

?想象

?夸張

?感情強(qiáng)烈

6、布置作業(yè)遷移能力小作文我愛李白詩。

第五篇：蜀道難說課稿

《蜀道難》說課稿（人教版）

今天我說課的內(nèi)容是《蜀道難》，以下我將從教材分析，教法和學(xué)法以及教學(xué)過程三個方面做解說。

一、教材分析

《蜀道難》選自人教版普通高語文必修三第二單元，本單元是唐代詩歌單元，單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是在理解詩意的基礎(chǔ)上,進(jìn)入詩歌的意境,提高對詩歌的感悟能力.高中語文新課標(biāo)對詩歌閱讀的要求是：加強(qiáng)誦讀，在誦讀中獲得情感體驗(yàn)和心靈共鳴。本文是李白在長安時為了送友人入蜀而作，屬于一篇古體詩。

依據(jù)新課標(biāo)中“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個維度，考慮到學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合單元教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我將本課的【教學(xué)目標(biāo)】確定為：

1.了解李白豪邁飄逸的詩歌特點(diǎn)，整體感知詩歌寓意。2.反復(fù)誦讀，鑒賞詩歌的意境美，了解詩歌的寫作技巧 3.提高學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力。

【教學(xué)重點(diǎn)】為：把握與體味詩歌的藝術(shù)手法。【教學(xué)難點(diǎn)】是：提高學(xué)生閱讀鑒賞能力

二、教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一。因此，我確立的教學(xué)方法主要有誦讀法、討論法、啟發(fā)法、點(diǎn)撥法。只有反復(fù)的誦讀學(xué)生才會理解詩歌的美。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓其參與討論才能激發(fā)學(xué)生的個性見解。當(dāng)學(xué)生陷入迷途時，教師要適時的啟發(fā)、點(diǎn)撥。

教是為了學(xué)，教師的教授只有在學(xué)生那里轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的能力，才是教育的真正意義。我所任教的班級屬于音樂班，學(xué)生語文基礎(chǔ)較好，并且思維活躍，能夠積極主動的參與學(xué)習(xí)。所以，學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而本課根據(jù)詩歌的特點(diǎn)采取誦讀、賞析、背誦的步驟。

教學(xué)手段上我采用多媒體教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行多重感官刺激。

三、教學(xué)過程

本課我計(jì)劃一課時完成，具體教學(xué)步驟如下： 【環(huán)節(jié)一】、導(dǎo)入新課。

由學(xué)生回憶李白的詩句導(dǎo)入，大多數(shù)學(xué)生可能會想到“床前明月光”“飛流直下三千尺”“白發(fā)三千丈”等詩句，由此得出李白詩歌一個很大的特點(diǎn)，奇特的想象，夸張的表現(xiàn)手法。從而引出《蜀道難》。此環(huán)節(jié)意在由學(xué)生積極主動的參與，引發(fā)他們更大的學(xué)習(xí)新課的興趣。

【環(huán)節(jié)二】、認(rèn)識李白。此環(huán)節(jié)由學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課堂自主發(fā)言完成，既可以增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，又可以幫助教師了解課前預(yù)習(xí)情況。

【環(huán)節(jié)三】、誦讀感悟

詩歌學(xué)習(xí)重在誦讀，所以，此環(huán)節(jié)首先設(shè)計(jì)由學(xué)生推薦一名學(xué)生來朗讀，初步感受詩歌意境。然后師生共同欣賞flash配樂朗誦《蜀道難》,用視聽的手段來展示詩歌意境，將詩歌內(nèi)容形象化、具體化。此時，學(xué)生的情緒已被詩歌感染和打動，再以配樂的形式讓學(xué)生學(xué)生集體朗誦，加深理解。

【環(huán)節(jié)四】、討論文本

學(xué)生上一環(huán)節(jié)通過充分地感受詩歌，已經(jīng)有較深的印象，本環(huán)節(jié)主要用討論法、啟發(fā)法來理解詩歌內(nèi)容，分析藝術(shù)技巧。新課標(biāo)對古詩文的學(xué)習(xí)要求是提高學(xué)生的閱讀能力，所以教師鼓勵學(xué)生在合作探究中討論解疑.把提出的問題交給學(xué)生解決，能充分發(fā)揮學(xué)生的潛能,并且培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。教師在這個環(huán)節(jié)要給予正確的點(diǎn)撥。

例如當(dāng)學(xué)生討論本首詩歌的主題時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析不同的說法，最后確定一種最有據(jù)可循的說法“送友人入蜀”。做到尊重學(xué)生的個性的同時又使理解不發(fā)生偏差。這也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

在藝術(shù)技巧上，由于學(xué)生對夸張這種修辭很了解,所以會很容易發(fā)現(xiàn)原文有多處夸張時，而學(xué)生沒有意識到的手法，則需要教師點(diǎn)撥。

例如學(xué)生提到“上有六龍回日之高標(biāo)”時，教師要適時的補(bǔ)充虛實(shí)結(jié)合的手法。這樣，看似無序地問，實(shí)際在潛移默化中完成了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而且充分調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，實(shí)現(xiàn)了教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合．

【環(huán)節(jié)五】、拓展延伸

課件展示李白的《送友人入蜀》，評析詩歌主要運(yùn)用的藝術(shù)手法并且與《蜀道難》進(jìn)行比較閱讀。此環(huán)節(jié)意在擴(kuò)展學(xué)生課外知識，同時深化對教學(xué)重點(diǎn)的理解。

【環(huán)節(jié)六】作業(yè)設(shè)置

背誦詩歌。意在通過背誦加深學(xué)生對詩歌的理解。【環(huán)節(jié)七】板書設(shè)計(jì)

開篇：主旨句一見

一嘆高蜀道來歷

難行蜀道高峻

二嘆險(xiǎn)景物凄清——以“何時還”起 可畏山水險(xiǎn)惡主旨句二見

照應(yīng)

三嘆戰(zhàn)禍之烈劍閣險(xiǎn)要 申戒殺人慘景——以“早還家”結(jié)

結(jié)尾：主旨句三見

本課時板書為內(nèi)容板書,也是這節(jié)課的重難點(diǎn)

以上，我從教材、教法學(xué)法、教學(xué)過程三個方面對本課進(jìn)行了說明，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。

《蜀道難》說課稿

各位老師和評審專家，你們好，今天我的說課內(nèi)容是高中語文必修3第二單元的《蜀道難》，本單元共有七首唐詩，作者分別是李白、杜甫、白居易和李商隱。李、杜二人是唐代詩壇最耀眼的兩位明星，李白的歌行體詩歌想像豐富，比喻奇特，筆法夸張，韻律流轉(zhuǎn)華美，在人教版必修3編寫說明中明確欣賞這些作品，需要注意三個方面：一是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌的情境，二是啟發(fā)學(xué)生的審美情趣，三是抓好朗讀和背誦。下面我將從教材、目標(biāo)、重難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等六個方面加以介紹分析，不當(dāng)之處，敬請指正：

一、說教材：

本單元是學(xué)習(xí)唐代詩歌，目的是進(jìn)一步領(lǐng)會詩歌的藝術(shù)風(fēng)格，以提高我們的詩歌鑒賞力。新的高考大綱明確規(guī)定：中學(xué)生應(yīng)該初步具備鑒賞古典詩歌的能力，并且高考試題也由過去的客觀題型變成主觀題型。這無疑增加了考生答題的難度。所以，平時的教學(xué)中我們應(yīng)該有意識地訓(xùn)練學(xué)生對古典詩歌的鑒賞，鑒賞的主要內(nèi)容是詩詞的表現(xiàn)手法和主要寫作特色，也要兼及思想內(nèi)容和名言警句的賞析?！妒竦离y》是李白詩歌作品中極為出色的一篇，據(jù)說是李白在長安送友人入蜀時所作，詩人襲用樂府古題，推陳出新，以奇譎的想象，奔放的語言，雄健的筆調(diào)生動描繪了由秦入蜀路上奇麗驚險(xiǎn)的山川景色。既寫出了蜀道的艱險(xiǎn)，又暗示人生旅程的艱難，并寄予了對國事的憂慮和擔(dān)心。是李白浪漫主義詩歌的代表作品，其思想內(nèi)容之豐富，藝術(shù)成就之高為歷代文學(xué)家及評論家所公認(rèn)。關(guān)于這首詩的政治寓意，歷來眾說紛紜，莫衷一是，故對詩的政治寓意不加深究；而應(yīng)該給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)的空間，教師給予詩歌鑒賞方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、鑒賞詩歌作品的能力和方法。

二、教學(xué)目標(biāo) 知識與技能目標(biāo)

1、了解李白的生平以及作者的創(chuàng)作背景，整體感知詩的寓意。

2、在反復(fù)吟誦的基礎(chǔ)上，體會詩人熱情奔放的感情和豪放飄逸的藝術(shù)風(fēng)格。

3、理解詩意進(jìn)入詩境，感受古人的情感世界，領(lǐng)略古人獨(dú)特的審美情趣。

4、朗讀背誦，感悟詩歌的思想內(nèi)容及藝術(shù)旨趣 過程與方法目標(biāo)

1.2.3.學(xué)生收集資料，了解李白的放達(dá)，感受詩人的浪漫氣質(zhì)和熱愛祖國河山的感情。學(xué)生合作探究，理解詩意，體會作者的浪漫主義創(chuàng)作風(fēng)格。教師提示思考問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

情感目標(biāo)

了解李白的放達(dá)，感受詩人的浪漫氣質(zhì)和熱愛祖國河山的感情。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：

1、背誦。要重視理解記憶，積累名言名句，借鑒李白的浪漫主義創(chuàng)作風(fēng)格。

2、抓住詩眼，理清詩脈，整體感知詩意。教學(xué)難點(diǎn)：

1、是對詩歌藝術(shù)手法的運(yùn)用和重點(diǎn)詩句的深刻含義理解以及作者政治思想的把握。

2、整體感知全詩的感情基調(diào)，把握全詩的行文脈絡(luò)。

四、說教法、學(xué)法

1.運(yùn)用多媒體設(shè)備，展示語音朗讀，學(xué)生掌握字詞的準(zhǔn)確讀音，品味字、詞、語的含義。2開展師生互動，合作探究，品味李白語言的獨(dú)特魅力；

3.掌握詩歌的常用表現(xiàn)手法，培養(yǎng)學(xué)生初步的鑒賞能力，感悟作者雄奇的想象，通過鑒賞達(dá)到審美情感上的共鳴。

4、結(jié)合學(xué)情，采用“誦讀——賞析——背誦”的步驟

五、說教學(xué)過程

第一課時

（一）導(dǎo)語教學(xué)設(shè)計(jì)：從三國歷史中的蜀國地勢的艱險(xiǎn)導(dǎo)入本課的教學(xué)。

（二）簡介李白生平和作品特點(diǎn)（運(yùn)用多媒體展示）。

李白（701~762），字太白，號青蓮居士。李白自青年時，即漫游全國各地。安史之亂發(fā)生，因參加永王李璘幕府，被牽累，長流夜郎，途中遇赦。晚年漂泊東南一帶，最后病歿當(dāng)涂。李白性格豪邁，向往于建立功業(yè)，其詩多強(qiáng)烈抨擊當(dāng)時的黑暗政治，深切關(guān)懷時局安危，熱愛祖國山川，同情下層人民，鄙夷世俗，蔑視權(quán)貴，為繼屈原之后，出現(xiàn)在我國詩壇的偉大的浪漫主義詩人，著作有《李太白集》。

（三）運(yùn)用多媒體音頻朗讀，然后學(xué)生有感情地朗讀課文，整體感知全詩。

教師總結(jié)：本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新，以豐富的想像、奔放的語言、雄健的筆調(diào)生動地描繪了由秦人蜀道路上奇麗驚險(xiǎn)的山川景色。既寫了蜀道的艱難，又寫了人生旅程的艱難，并寄予了對國事的憂慮和擔(dān)心。詩的開首4句是全篇的總綱，“蜀道之難，難于上青天”，在詩中反復(fù)疊現(xiàn)吟唱，作者以酣暢淋漓的筆墨，創(chuàng)造出了一個神奇驚險(xiǎn)、雄健開闊的高遠(yuǎn)境界，使全詩的情感始終處于高昂、澎湃之中，回旋激蕩，余韻悠長。第二課時 合作探究

一、師生研讀課文第一段：

1、注意重點(diǎn)字詞的點(diǎn)撥：①危：高。②于：比。③何：多么。④當(dāng)：擋。⑤鉤連：溝通相連。⑥回：使動用法，使……回轉(zhuǎn)；回旋。⑦度：越過。

2、第一段解讀：（1）“噫吁嚱……難于上青天”這兩句統(tǒng)攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調(diào)?！班嬗鯂健笔求@異之辭。“?！薄案摺?，極言蜀道高峻。（2）詩的開篇如何敘述蜀道悠久的歷史?為何引用五丁開山的傳說? 引導(dǎo)學(xué)生研究夸張敘述和運(yùn)用民間傳說的寫法。明確：詩一開篇就極言蜀道之難，為全詩奠定了雄放的基調(diào)。先敘述蜀國長期閉塞的狀況，引傳說中蠶叢、魚鳧的開國，寓高山阻隔之意，表現(xiàn)了人和自然間的斗爭以及勞動人民改造自然的強(qiáng)烈愿望，贊揚(yáng)了神力和開路者的勇力。（3）“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”這一層寫蜀道來歷。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通；“西當(dāng)”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，表明蜀道的開通是一件驚天動地的大事。（4）“上有六龍回日之高標(biāo)……以手撫膺坐長嘆?！边@一層緊承上文，寫蜀道的高峻。（5）研讀“上有六龍……坐長嘆”，這幾句極寫山勢的高危，突出路之難行?！吧嫌辛埢厝罩邩?biāo)，下有沖波逆折之回川”句是詩人想象自己在蜀道中所見。詩人不但把夸張和神話融為一體，直寫山高，而且襯以“回川”之險(xiǎn)。水險(xiǎn)，更見山勢的高危。又借黃鶴與猿猱來反襯，山高得連黃鶴也不能飛度，猿猱也愁于攀援，不言而喻，人行走就難上加難了。這是用虛寫層層映襯。接著具體描寫青泥嶺的難行。以“百步九抑縈巖巒”的危險(xiǎn)來表現(xiàn)人行其上的艱難情狀和畏懼心理。借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄(悲鳥號古木，子規(guī)啼夜月)——使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環(huán)境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。運(yùn)用夸張：“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”——極言山峰之高，絕壁之險(xiǎn)，渲染了驚險(xiǎn)的氣氛。

二、師生研讀課文第二段：

1.注意重點(diǎn)字詞的點(diǎn)撥：①但：只。②從：跟隨。③凋：使動用法，使……凋謝。④去：離。⑤盈：滿。⑥倚：靠。⑦湍：急流。⑧砯：擬聲詞。

2.第二段解讀：（1）“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏?！保?）“連峰去天不盈尺……胡為乎來哉！” 仍是說不可行，但內(nèi)容加深了一層，因?yàn)檎f的是蜀道的險(xiǎn)惡。前四句不是純客觀的描寫，讀時須設(shè)想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動魄。讀后可作稍長停頓，再用“其險(xiǎn)也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣，對歷險(xiǎn)而來的游者深表嘆息——“胡為乎來哉”不是詢問，當(dāng)用降調(diào)讀，暗含“何苦而來”之意。（3）“連峰去天不盈尺……砯崖轉(zhuǎn)石萬壑雷”這幾句詩人先托出山勢的高險(xiǎn)，然后由靜而動，寫出水石激蕩。第三課時 合作探究

一、師生研讀課文第三段：

1.詞語點(diǎn)撥：①夫：人。②當(dāng)：擋。③匪：同非。④朝……，夕……：互文見義。⑤雖：雖然。⑥長：深深。

2.第三段解讀：：（1）“劍閣崢嶸而崔嵬……化為狼與豺?！钡谝痪洚?dāng)突然振起，以再現(xiàn)劍閣的險(xiǎn)要景象。“一夫”兩句應(yīng)讀得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點(diǎn)。（2）“朝避猛虎……不如早還家開頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。節(jié)奏短而有力（3）“蜀道之難，難于上青天，側(cè)身西望長咨嗟?！边@是全詩的結(jié)束語，“長咨嗟”三字，若有余音，以發(fā)人深思。（4）最后一段寫蜀中要塞劍閣，詩人從劍閣的險(xiǎn)要引出對政治形勢的描寫，從而表達(dá)了對國事的憂慮和關(guān)切

二、分析詩歌藝術(shù)特色：在表現(xiàn)手法上你最欣賞的是哪一點(diǎn)？?為什么？

1.善用反復(fù)：

討論題：“蜀道之難，難于上青天”這句詩有什么含義?它重復(fù)出現(xiàn)三次，有什么作用? 明確：詩的開篇就極言蜀道之難，以感情強(qiáng)烈的詠嘆點(diǎn)出主題，為全詩定下基調(diào)。隨著感情的起伏和自然場景的變化，“蜀道之難，難于上青天”的詠嘆反復(fù)出現(xiàn)，形成了以此為主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局。這就是沈德潛說的“筆陣縱橫，如虬飛蠖動”。

“蜀道之難，難于上青天”這一主旨句的每一次出現(xiàn)，或前或后總有一個提示內(nèi)容的“副句”伴隨著。主旨句出現(xiàn)了三次：①副句在前，主旨句在后。副句寫詩人仰望蜀道時發(fā)出的感嘆，突出表現(xiàn)了蜀道的高不可測，為下文寫太白鳥道、天梯石棧、高標(biāo)回日、捫井歷參張本。②主旨句在前，副句在后。副句意在說明蜀道是“畏途”，不可輕易前往。此句有鉤連前后兩層內(nèi)容的作用。③主旨句在前，副句在后。副句概括了上文的劍閣形勢之險(xiǎn)和蜀中戰(zhàn)禍之烈，跟開篇相照應(yīng)。以此結(jié)束全詩，興味無窮。文中三次反復(fù)“蜀道之難，難于上青天”，每出現(xiàn)一次就給讀者帶拉新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內(nèi)容層層深入的格局，使人產(chǎn)生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。

2.豐富而神奇的想象：文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺得怵目驚心，毛骨悚然，大有見蜀山而回轉(zhuǎn)之意。

3.夸張到極致的技巧：（學(xué)生尋找出詩歌中的夸張語句，談出感受）

4.多樣的詩歌意境：為了表達(dá)主觀感受與目的的需要，詩歌中構(gòu)織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)一個“難”字。

5.神秘的傳說： “五丁開山”“太陽神回車”“子規(guī)哀啼”等傳說的出現(xiàn)，使全詩籠罩一種神秘氣氛，也從另一個角度表現(xiàn)出了一個“難”字。

三、詩歌的主旨與情感：討論后明確：這首詩以詠嘆為基調(diào)，一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險(xiǎn)，三嘆蜀中戰(zhàn)禍之烈，而戰(zhàn)禍之烈是由于蜀道高險(xiǎn)給割據(jù)者創(chuàng)造了良好條件的緣故。因此，對軍事叛亂的警惕正是詩人的主旨所在?！笆竦夭豢扇?，不可居”是其表達(dá)的要義。

6、全詩最后一段寫劍閣，對天寶初年的唐朝社會有什么現(xiàn)實(shí)意義? 探究學(xué)習(xí)：在風(fēng)云變幻，險(xiǎn)象叢生的驚險(xiǎn)氛圍中，最后寫到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有一條30里長的棧道，群峰如劍，連山聳立，削壁中斷如門，形成天然要塞。因其地勢險(xiǎn)要，易守難攻，歷史上在此割據(jù)稱王者不乏其人。詩人從劍閣的險(xiǎn)要引出對政治形勢的描寫。他化用西晉張載《劍閣銘》中“形勝之地，匪親勿居”的語句，目的在于勸人引以為鑒戒，警惕戰(zhàn)亂的發(fā)生，并聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，這既是描寫蜀道猛獸，又是影射政治黑暗的雙關(guān)語句，表達(dá)了對國事的憂慮與關(guān)切，為詩篇增加了現(xiàn)實(shí)的內(nèi)涵、深厚的意蘊(yùn)。

四、整合對詩歌內(nèi)容情感的感悟

五、板書教學(xué)設(shè)計(jì) 詳細(xì)情況見課件

開篇：主旨句一見

一嘆高，蜀道來歷

蜀道難行高峻

二嘆險(xiǎn)景物凄清——以“何時還”起

可畏山水險(xiǎn)惡主旨句二見

三嘆戰(zhàn)禍之烈劍閣險(xiǎn)要

申戒殺人慘景——以“早還家”結(jié)

結(jié)尾：蜀道之難，難于上青天 主旨句三見