第一篇：[中學教育]教學設計及其一般步驟是怎樣的7

有關新課程改革的問題解答之七

1、什么是教學設計?

教學設計是以獲得優(yōu)化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統(tǒng)方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和修改方案的過程。具體來說，可以從以下幾個方面認識和理解：

(1)教學設計的目的和研究對象

教學設計的最終目的是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。

教學設計亦稱教學系統(tǒng)設計，它把課程設置計劃、課程標準、單元教學計劃、課堂教學過程、教學媒體材料等都視為不同層次的教學系統(tǒng)，并把教學系統(tǒng)作為它的研究對象。因此，可以把學生和教師的整個學與教的活動作為研究對象。

(2)教學設計強調運用系統(tǒng)方法

教學設計的系統(tǒng)方法就是：

●教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和教學的目的；

●根據(jù)教學目的，進一步確定通過哪些具體的教學內容和教學目標才能達到教學目的，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”；

●要實現(xiàn)具體的教學目標，使學生掌握需要的教學內容，應采用什么策略，即“如何學”；

●要對教學的效果進行全面的評價，根據(jù)評價的結果對以上各環(huán)節(jié)進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。

(3)教學設計必須重視對學生的分析，把學生的具體情況作為設計的出發(fā)點

傳統(tǒng)的教學一般是以假設的學生（即學生的平均水平）作為教學對象，從而忽視了學生的個別差異。在教學實踐中，這種假設的學生實際上是不存在的，現(xiàn)實中的學生在各個方面無不例外地表現(xiàn)出其自身的特點，學生個體在群體中具有明顯的個別差異。另外，以往的那種重教而輕學的研究是不可取的。在教學活動中，學生是學習的主體，學生的學習不是被動地接受知識，而是一個依據(jù)原有的知識和能力，對新知識進行積極主動的建構過程。無論何種教學形式，學習最終是通過學生內部學習過程自己完成的，學習的結果將最終體現(xiàn)在學生身上。因此，教學設計必須重視激發(fā)、促進、輔助學生內部學習過程的發(fā)生和進行，從而使有效的學習發(fā)生在每一個學生身上，保證不讓一個學生處于教學的劣勢上，要創(chuàng)造有利的學習環(huán)境，讓每個學生都享有同等的機會?？梢哉f，教學設計具有個別化教學的特征。

(4)教學設計必須以學習理論和教學理論為其科學決策的依據(jù)

教學設計的主要工作對象是學和教的雙邊活動，教學設計是以人類學習的基本規(guī)律為依據(jù)，探索教學規(guī)律，從而建立合理的、科學的教學目標、教學內容、教學程序、教學媒體及方法策略的體系。因此，必須以研究學和教基本規(guī)律的學習理論和教學理論作為設計的理論基礎和決策的科學依據(jù)，有了成功的教學設計，優(yōu)化的教學效果才有保證。

(5)教學設計是一個問題解決的過程

教學設計是以幫助學生的學習為目的，它常以學生學習所面臨的問題為出發(fā)點，尋找問題，確定問題的性質，研究解決問題的辦法，從而達到解決的目的。因此，教學設計是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學工作更具有目的性。

(6)教學設計十分重視對設計過程和教學效果的評價

在設計過程中的各個環(huán)節(jié)上，不斷地收集反饋信息，并對教學設計整個過程和結果進行科學的評價，為不斷改進教學、提高教學效果提供依據(jù)

21、教學設計的一般步驟是怎樣的？

教學設計的一般步驟是：首先進行“學習需要的分析”，主要包括“學習內容分析”和“學生特征分析”兩個方面的內容；然后進行“學習目標的闡明”，并在此基礎上進行“教學策略的制定”、“教學媒體的選擇和利用”；接著依次進行“（課堂）教學設計”和“（教學設計）成果評價（包括形成性評價和總結性評價）”；最后根據(jù)評價結論對教學設計的前期工作進行修改完善。

在教學設計過程的模式中，學習目標、學習內容、學生特征、教學策略和教學評價構成教學設計的五大基本要素。(1)從學習的需求分析開始，了解教學中存在的問題，學生的實際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學什么”和“教什么”的問題。(2)教師需要分析具體的教學內容和進行學生特征分析，考慮課程、單元及課時的教學內容的選擇和安排，考察學生在進行學習之前，關于學習內容具有什么知識和技能，即對學生初始能力的評定，了解學生的一般特征和對所學內容的興趣和態(tài)度。(3)明確具體的學習目標，即學生通過學習應該掌握什么知識和技能。(4)確定教學策略，考慮如何實現(xiàn)學習目標或教學目標的途徑，解決“怎么學”和“怎么教”的問題，其中應考慮教學媒體的選擇和應用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學媒體或教學資源。(5)對學和教的行為做出評價，在行為評價時，一方面要以目標為標準進行評價，另一方面評價提供了關于教學效果的反饋信息，從而對模式中所有步驟作重新審查，特別應檢驗目標和策略方面的決定。

對于教學設計過程模式的理解，應該注意兩個問題：

一是將整體性的教學設計過程分解為諸多要素，主要是為了便于深入地了解和分析并掌握和發(fā)展整個教學設計過程的技術。因此在實際設計工作中，要從教學系統(tǒng)和整體功能出發(fā)，保證“目標、學生、策略、評價”四要素的一致性，使各要素相輔相成，產生整體效應。二是應該認識到我們所設計的教學系統(tǒng)是開放的，教學過程是動態(tài)過程，涉及到的如環(huán)境、學生、老師、信息、媒體等各個因素也都是處于變化之中，因此教學設計工作具有靈活性的特點。在利用模式設計教學時，應根據(jù)不同情況的要求，針對不同的實際問題，決定設計步驟，確定從何入手，重點解決哪些環(huán)節(jié)的問題，創(chuàng)造性地進行教學設計工作。

第二篇：怎樣設計調查問卷(步驟)

怎樣設計調查問卷？

問卷設計質量的高低，決定著問卷調查的成敗。

一份問卷一般包括前言、主體和結束語三部分。前言置于問卷的開頭，用來說明調查的目的、意義以及有關填答問卷的要求等內容。結束語置于問卷的最后，一般是簡短地對被調查者的合作表示真誠的感謝，也可以征詢一下對問卷設計和問卷調查本身有何看法和感受。

問卷主體部分包括調查的問題和回答的格式，以及地如何回答問題的指導和說明等內容，它是問卷的主要組成部分。

在問卷題目的設計中必須考慮以下幾點：

（1）問題的選用。首先要將與調查有關的問題盡可能地列出來，然后再逐個推敲篩選，決定問卷選用的問題。所選的題目一則必須符合客觀實際；二則必須是圍繞調查目的的最必要的題目，設計的總理2過于簡略蔌過于繁瑣都不行。

（2）問題的排列。問題的排列組合方式，一是要按問題的性質或類別來排列；二是要按問題的難易程度來排列，要從易到難，由淺入深。

（3）問題的表述。問題的表述，第一要注意語言的簡潔性、通俗性；第二要持“中立”立場，不能帶任何傾向性或暗示；第三要做到一個問號前只問一個問題，不要在一個問號前設多個問題。

步驟/方法

1.在設計調查問卷之前，一定要搞清楚，這次調查的主題是什么，受試人群范圍是否有限定，希望能夠收到一個怎樣的結果，根據(jù)這些來選擇出題類型、描述用語，才能夠達到一個比較好的效果。

2.在問卷的開頭，一定要明確告訴對方，我們進行的是有關于什么方面的調查，并且告訴對方該如何作答，是打鉤，還是填寫選項代碼。不要讓受訪者一頭霧水，根本不知道究竟要做什么。

3.在問題類型的選擇上，最好以選擇題為主，如果需要對方提出某些具體的意見或建議，這樣的問答題最好控制在三個以內。這樣的組合方式比較容易為人們所接受，假如都是問答題，只怕沒有人愿意認真填寫，都是敷衍了事，對于結果沒有任何意義和幫助。

4.在選擇題備選答案的設計上，如果是答案很明確，非此即彼的，就可以用二選一的題型；假如是問頻率之類容易因個體感受不同而有分歧的問題，最好能有一個具體量化的選擇，比如“一天一次、三天一次、一周一次”，而不要用“經(jīng)常、有時”這樣籠統(tǒng)的詞匯。5.在問題的排列順序上，應該先易后難，并且就像我們寫作文一樣，按照一定的邏輯，把幾個相互之間有聯(lián)系的問題排在一起，不要像心理測驗的卷子一樣，東一問西一題，畢竟設計心理測驗的目的和調查問卷是不一樣的。6.在描述上，一定要注意用詞恰當，能夠清楚表達含義，而且不會發(fā)生歧義。問題盡量用肯定句式，比如“我覺得看書是有益的”，那么答案可以是“同意、基本同意、基本不同意、完全不同意”，千萬不要設計成“我不覺得看書是有益的”，有時候人們的思維定勢可能會讓他們錯看這個“不”字，那么面對相同的答案選項，很有可能就做出了與本意相反的選擇。

是否式（把問題的可能性答案列出兩種相矛盾的情況，請被調查人從中選擇其一“是”或“否”、“同意”或“不同意。）

選擇式（每個問題后列出多個答案，請被調查人從答案中選擇自己認為最合適的一個或幾個答案并作上記號）

評判式（后面列有許多個答案，請被調查人依據(jù)其重要性評判等級，又稱為排列式，是數(shù)字表示排列的順序）

三、設計問卷需要注意的問題

為了提高問卷的信度和效度，問卷設計時需要注意以下問題：

1.問卷中所提的問題，應圍繞研究目的來編制，力求簡單、明了，含義準確。不要出現(xiàn)雙關語，避免片面和暗示性的語言。如“太陽底下最光輝的職業(yè)是教師，你喜歡教師職業(yè)嗎？” 2.問題不要超過被調查者的知識、能力范圍。如對小學生的問卷出不要出現(xiàn)“你認為哪家商場的營銷比較疲軟”的問題。

3.問題排列要有一定的邏輯次序，層次分明。問卷的目的、內容、數(shù)據(jù)、卷面安排標準答案等都要認真地推敲和設計。

4.調查表上應有留給供人填寫答案的足夠空間，并編有填寫調查單位的名稱、填表人的姓名和填表年月日的欄目。

5.問卷形式可以封閉式和開放式相結合，問題數(shù)量要適度，一般應控制在30個問題以內，最好在20分鐘內能答完。

6.為使調查結果更為客觀、真實，問卷最好采用匿名回答的方式。

四、問卷設計的步驟

設計問卷的內容要符合實際情況。一般來說，問卷設計前要摸底，對組內全體成員進行使用問卷調查的培訓，并在小范圍內進行試測，反復修改設計的問卷，以期與實際情況相符合，并便于對結果進行處理

如果單講問卷的設計步驟，則包括五個層次：問卷的理論構思與目的、問卷的具體形式或格式、問卷項目的語句和問卷的用詞、問卷項目的編排。

1.問卷的理論構思與目的

在進行問卷設計時，首先要明確各層次的具體設計要求，以便確定問卷的結構和設計重點。問卷設計中的第一個層次是問卷量表的構思與目的。不同的目的和理論依據(jù)，決定了問卷項目的總體安排、內容和子量表的構成。

2.問卷的具體形式或格式 第二個層次是問卷的具體形式或格式。例如，應該采用什么樣的量表？量表應采取多少個等級（量表的點數(shù)）？是用奇數(shù)還是用偶數(shù)量表？量表上文字說明該用多少？等等。這些都是在第二個層次需要考慮的。

3.問卷項目的語句

問卷設計的第三個層次是問卷的語句。注意事項如前所述。4.問卷項目的語句

問卷的第四個層次是用詞，總的要求是避免過于抽象、一般的詞語，防止反應定勢。5.問卷項目的編排

第五個層次是項目的編排。應從一般開始，越來越具體，比如先排對學習或工作的整體看法的項目，然后了解有關學習或工作環(huán)境、獎勵和團體等方面的具體問題。還應該把影響情緒的問題安排在問卷結束部分，比如，年齡、工作、身體狀況等，這也是問卷設計的 慣例，因為如果受試者認為這些項目涉及隱私而拒絕回答時，重要的信息在前面已經(jīng)得到了。此外，在項目排列上還應注意順序效應，即排在前面的問題有可能會后 面問題的回答造成影響，要設法避免。

第三篇：黃河是怎樣變化教學設計

學習目標

1、認識8個生字。

2、朗讀課文，把握課文主要內容，了解黃河發(fā)生變化的過程和原因，從中受到啟示，增強環(huán)保意識。

3、搜集有關黃河的資料，激發(fā)保護母親河的社會責任感。

教學重難點

了解黃河發(fā)生變化的過程和原因。

課前準備

1、教師準備關于黃河及黃土高原的課件。設計形象介紹“流域、河道、懸河、河段、河床”的課件。

2、教師準備小黑板，上面寫有“資料袋”內容。

3、學生自讀課文，查字詞典理解“生息繁衍、叫苦不迭、隨心所欲、數(shù)管齊下”等詞語。

教學過程

激情導入，扣題質疑

1、播放課件：江水濤濤、奔騰不息的黃河；森林茂密、土地肥沃的黃河流域；暴雨頻頻、水土流失嚴重的黃土高原。

(音樂——由舒緩到嚴肅、高亢)

2、觀看了這段關于黃河的片子，你最想說什么?

3、板書課題，齊讀課題。大家讀了這個題目，有什么疑問提出來呢?

教師在黑板上板書學生提出的重點問題：黃河發(fā)生了什么變化?發(fā)生變化的原因是什么?怎樣治理黃河呢?課文給了我們怎樣的啟示?

4、指導方法：這節(jié)課我們就圍繞大家提出的重點問題來閱讀課文，解決疑問。

讀思結合，圈點勾畫

1、自由朗讀課文，讀通讀順，并認讀生字詞。教師適當檢查。

2、選擇自己喜歡的方式讀書(默讀、輕聲讀、跳讀)，邊讀邊思考問題，在書巾圈點勾畫，還可以在語句、段落旁批注自己的感受。教師巡回指導，表揚善于學習的同學，耐心輔導學習吃力的學生。

3、選擇自己樂意交流的伙伴，相互交流。

全班交流，讀中點撥

由學生或小組代表自主向全班匯報讀懂的問題，教師引導全班同學針對重點問題充力發(fā)表意見，抓住重點語段指導學生有感情地朗讀課文。

當交流黃河發(fā)生了哪些變化時，可引導學生采用對比的方式感悟黃河由“搖籃”變成“禍河”，適時出示課件，形象介紹什么是“流域、河道、懸河、河段、河床”，抓住數(shù)字體會黃河之“禍”，感受黃河之禍的嚴重性，談出憂患之情。

當交流黃河發(fā)生變化的原因時，可采用圖示的方法，引導重點了解黃河發(fā)生變化的社會原因：人口迅速增長

無限制地開墾放牧 農作物大量減產

植被遭到嚴重破壞 土壤肥力顯著下降

水土流失

當討論科學家設計的治理黃河的方案時，可緊扣“數(shù)管齊下”歸納要點，適當補充有關黃河治理的情況。

聯(lián)系“資料袋”，暢敘感受

讀讀課文及課后“資料袋”，以一分鐘即興演講的方式暢談從課文中得到的啟示。鼓勵學生聯(lián)系課文內容及本地河流湖泊的狀況暢談感受。

小結學法，延伸拓展

1、學生小結學習方法與收獲。如學習本文，主要是采用提出問題、思考問題，分析問題的方法閱讀的。

2、布置學生搜集有關黃河的資料，為治理黃河出出主意，在“展示臺”進行交流。地處黃土高原地區(qū)的師生，可結合本文的學習和國家、地方的有關政策、措施(如“退耕還林”“計劃生育”、為治黃移民等)，開展向家長、親友、鄰居進行宣傳的課外實踐活動。

第四篇：7我是班級值日生教學設計

7.我是班級值日生

第一課時

教學內容 今天我值日 這種情況怎么辦 教學目標

1.知道值日生的職責，學習解決工作中出現(xiàn)的問題 2.學習采用討論、商量、請教的辦法解決問題 3.體驗做值日生的不易。

教學重難點 體驗做值日生的不易 教學準備 教學ppt 教學過程

活動一 今天我值日 1.繪本故事 教材26頁

2.講講我們班的值日生都做些什么工作?；顒佣?這種情況怎么辦 1.繪本故事，教材27頁故事

2.說說自己在工作中都遇到哪些問題。3.討論：怎樣解決遇到的問題。4.小結：經(jīng)當好值日生真的不太容易。

第二課時

教學內容 羊羊值日 夸夸我班的值日生 教學目標 1.明白怎樣做才是合格值日生 2.通過討論獲得合格值日生的要求 3.爭做合格值日生，培養(yǎng)服務他人的意識 教學重難點 怎樣做個合格值日生 教學準備 教學ppt 教學過程

活動一 羊羊值日

1.繪本故事“羊羊值日”，認真聽認真想：你喜歡羊羊嗎？ 2.怎樣才算一名合格的值日生？勇挑重擔，不怕臟，不怕累，遇事大家商量，做事公平公正，為全班服好務?；顒佣?夸夸我班的值日生 1.繪本故事，教材29頁。

2.我來夸夸班上值日生。鼓勵學生說完整的話。讓被夸的同學體驗到價值感和成功感，課堂小結。

第五篇：和是6、7的加法教學設計

《和是6、7的加法》教學設計

【教學內容】《義務教育教科書·數(shù)學》(青島版）六年制一年級上冊第三單元信息窗3 【教學目標】

1．知識與技能目標：初步了解交換相加兩個數(shù)的位置得數(shù)不變。學習有關“0”的加法，并能正確計算。

2．過程與方法目標：使學生學會有條理地思考問題。

3．情感與態(tài)度目標：感受自己身邊的數(shù)學知識，體會學數(shù)學、用數(shù)學的樂趣。

【教學重難點】能正確計算得數(shù)是6、7的加法以及關于0的加法。解決問題的過程中初步學會交換兩個加數(shù)的位置和不變。

【教學準備】學具盒、多媒體課件 【教學過程】

一、創(chuàng)設情境，自主探索

1.談話：同學們，花果山太美了！今天又有一群小朋友到花果山去游覽，我們一起去看看吧！課件出示圖片并板書課題《走進花果山》。

2.觀察情境圖，提出問題

談話：請同學們找一找都有哪些信息？愿意講給大家聽一聽嗎？（學生在獨立思考的基礎上，進行小組交流，全班交流。）

圖上左邊樹上有4只小猴，右邊的樹上有2只小猴；左邊樹上有6個桃子，右邊樹上沒有桃子??（教師注意引導學生說完整的話）

提問：根據(jù)我們找到的信息，你能提出哪些問題？

預設：一共有幾個桃子？ 一共有幾個同學？ 一共有幾朵花？ 一共有幾個小猴？??（學生提問，老師板書有價值的問題）

【設計意圖】用簡單語言激發(fā)學生的好奇心，調動學生的積極性。

二、算法交流，分析比較

（一）共同解決問題一： 一共有幾只小猴？

1.提問：誰來說說有關小猴的信息？然后再列式。（學生獨立思考并回答，教師板書）預設：左邊樹上有4只小猴，右邊樹上有2只小猴 4+2= 2+4= 提問：你是怎么想的？

預設：4和2合起來是6；從4接著數(shù)，5、6??（借助學具擺一擺，小組合作交流解決問題的方法。老師根據(jù)學生回答板書結果。）

2.進一步提問：你們發(fā)現(xiàn)4+2和2+4的結果是什么呢？（學生觀察）預設：4+2和2+4 的結果一樣（對學生的正確回答及時給以肯定）小結：4+2=2+4

（二）獨立解決問題二：一共有多少個同學？

1.談話：請同學們說一說有關小朋友的信息，再用剛才討論的方法自己列算式解決問題，并說一說自己用了哪種方法？

預設：5+2=7 2+5=7（學生回答，老師即時評價，給學生以鼓勵和贊賞，提高學生學習的積極性和自信心。）

2.算一算：看誰算得又快又對 5+1= 1+5= 3.小結：交換相加兩個數(shù)的位置得數(shù)不變。

【設計意圖】及時強化、鞏固學生對新知識的掌握。

三、溝通優(yōu)化，促進發(fā)展

1.提問：請同學們先找一找，再數(shù)一數(shù)左邊樹上有幾個桃子？右邊的樹上沒有桃子用哪個數(shù)字表示？怎樣列式？你是怎么想的？（學生先獨立思考再小組討論，然后再回答問題）

預設：6+0=6 0+6=6 2.算一算：3+0= 4+0= 0+5= 提問：你發(fā)現(xiàn)什么？

3.小結：任何數(shù)和0相加仍得那個數(shù)。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)，教師給予學生充足的時間和空間，讓孩子借助學具動手操作，觀察發(fā)現(xiàn)，在交流合作的過程中思維產生碰撞，并適時借助課件幫助學生突破認知難點，使學生真正掌握計算10 以內的加法的方法，并學會有條理地思考問題，為下一步計算和是8、9、10的學習做好鋪墊。

四、聯(lián)系實際，靈活運用

談話：下面我們就運用所學的知識來解決幾個問題好嗎？比比誰摘的星星多？ 1.基礎練習：（1）自主練習第二題

談話：請同學們自己獨立完成并說一說自己是用哪種方法計算的，比一比誰對的最多：。（鞏固和是6、7的加法運算，同時調動學生學習的積極性。）

（2）自主練習第三題

談話：請同學們先說說圖片的意思，再列算式進行計算

預設：左邊有3朵花，右邊有3朵，一共有幾朵？（或者左邊的和右邊的合起來）左邊2顆櫻桃，右邊5顆，一共幾顆？（盡量讓學生用完整的語言來表達，培養(yǎng)他們的語言表達能力和理解問題的能力。）

2.提高練習： 自主練習第五題

談話：請大家根據(jù)圖片列算式（先獨立完成再小組討論，最后老師訂正答案，鞏固“交換相加兩個數(shù)的位置得數(shù)不變”以及“任何數(shù)和0相加仍得這個數(shù)”這兩個知識點。）

3.拓展練習： 自主練習第四題

談話：請同學們看圖，說一說小青蛙在干什么？ 預設：小青蛙在跳格子；在跳遠??

提問：小青蛙跳了幾次？一共跳了幾個格？

【設計意圖】這個教學環(huán)節(jié)設計了基礎練習、提高練習、拓展練習三個層次，不僅對知識進行鞏固，而且適合不同層次學生的學習需求；其次，帶領學生運用數(shù)學知識解決實際問題，感受數(shù)學的價值。

五、全課總結，回顧整理。

談話：同學們，這節(jié)課馬上就要結束了，你能不能說一說這節(jié)課你都學會了什么？ 學生從三方面談本節(jié)課的收獲。

【設計意圖】引導學生對本節(jié)課的知識全面回顧梳理，幫助學生積累一些基本的數(shù)學活動經(jīng)驗，對本節(jié)課的學習進行了新的提升。