第一篇：《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計[模版]

教科版五年級下冊第二單元第六節(jié) 《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)： 科學(xué)概念：

（1）熱總會從物體溫度較高的一端向溫度較低的一端傳遞，從溫度高的物體向溫度低的物體傳遞，直到兩者溫度相同。

（2）通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫傳導(dǎo)。

過程與方法：

（1）設(shè)計實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。

（2）

用文字和圖示記錄、交流觀察到的關(guān)于熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。

情感、態(tài)度、價值觀：

（1）保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣。（2）體驗(yàn)通過積極思考和探究獲得的成功喜悅。教學(xué)重點(diǎn)： 設(shè)計實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過程和方法。

教學(xué)難點(diǎn)： 通過分析熱傳導(dǎo)過程中的共同特點(diǎn)，認(rèn)識熱是向四周傳遞的傳遞方向。

教學(xué)準(zhǔn)備：為每組準(zhǔn)備：鑷子1個、鋁條1根、火柴1盒、金屬片1張、酒精燈1個、蠟燭等。

教學(xué)過程：

一、初步感知，引入課題

同學(xué)們，今天老師為大家準(zhǔn)備了很多有趣的材料，我們將用這些材料來探索一些有趣的科學(xué)知識。想試試嗎？先進(jìn)入今天的第一個環(huán)節(jié)：觀看大屏幕，一個燒杯里面盛有熱水，把一根金屬筷子放進(jìn)，感覺它溫度的變化情況？

問：用手觸摸露出水面的鋁棒，有什么感覺？（變熱）問：鋁棒的熱是誰給的呢？（熱水）

問：請看大屏幕：如果我們把這根銅棒分成下、中、上三段，這三段溫度有什么不同？（板書：下 溫度較高 上 溫度較低）

揭題：好剛才通過實(shí)驗(yàn)我們知道了熱可以在物體間傳遞，那熱究竟是怎樣傳遞的呢？能通過實(shí)驗(yàn)證明嗎？今天我們就來研究熱是怎樣傳遞的（板書課題）

二、實(shí)踐探索，找到熱在金屬條中的傳遞

1.熱看得到嗎？請小組討論，怎樣利用桌上現(xiàn)有的材料設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)，使我們能觀察到熱的傳遞方向。

2.開始討論——交流實(shí)驗(yàn)方案。

3.師介紹：同學(xué)們想到了這么多的辦法，書上也為我們介紹了一種辦法，打開書第39頁請看最下面一段話，自己先讀讀，然后想想該怎樣用咱們桌面上的器材完成這個實(shí)驗(yàn)。

4.師：誰來說說你準(zhǔn)備怎么做這個實(shí)驗(yàn)？（學(xué)生說實(shí)驗(yàn)操作方法：出示課件）猜猜哪根火柴會先掉呢？

5.在實(shí)驗(yàn)中我們應(yīng)該注意些什么呢？（注意安全小心燙手、正確使用酒精燈用外焰加熱、為了環(huán)境衛(wèi)生用過的火柴請丟到不銹鋼盤里、注意觀察火柴掉落的順序）

6.開始實(shí)驗(yàn)，認(rèn)真觀察，完成實(shí)驗(yàn)報告單，7.（全班交流實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。）師：從剛才的實(shí)驗(yàn)中你發(fā)現(xiàn)了什么？

8.結(jié)合看多媒體動畫（課件）小結(jié)：這是同學(xué)們觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

師：根據(jù)火柴掉落的順序，你能用一句話說出熱的傳遞方向嗎？（熱總是從較熱的一端逐步傳遞到較冷的一端的）板書：A溫度較高 熱 C溫度較低

三、進(jìn)一步實(shí)驗(yàn)探索，研究熱在金屬片中的傳遞方向

是不是無論什么情況下熱都是從溫度高的地方傳向溫度低的地方呢？我們再來進(jìn)一步研究：

1.在涂有蠟的金屬片的中心加熱，猜猜哪部分的蠟先熔化？ 2.如果在涂有蠟的金屬片邊緣的一個點(diǎn)上加熱，又會是哪部分的蠟先熔化？

3.各組在金屬片上涂上蠟油選擇一個點(diǎn)進(jìn)行加熱，特別提示蠟油熔化后停止加熱滴，小心別被蠟油燙到手。注意實(shí)驗(yàn)中要重點(diǎn)觀察蠟的熔化情況，并思考熱在金屬片中是怎樣傳遞的？記錄員作好記錄。

4.生分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程。5.全班交流，師：你們這組是怎么完成實(shí)驗(yàn)的，觀察了什么現(xiàn)象？

師：①不同組哪部分的蠟先熔化？（中間）為什么中間的蠟先熔化？（中間溫度高）周圍部分為什么后來也慢慢熔化了？（熱傳遞過去了）這組的金屬片哪兒先熔化？為什么這點(diǎn)先熔化？

6、教師通過多媒體展示熱在在金屬條和金屬片中的傳遞過程，總結(jié)實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)。

從這個實(shí)驗(yàn)中你得出的結(jié)論是什么？（生答師指板書）

四、總結(jié)：

通過剛才的幾組實(shí)驗(yàn)我們明白了熱傳遞的一個重要性質(zhì)，誰能用自己的語言把這個特點(diǎn)說出來？

出示課件：（引讀）熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端.通過直接接觸,將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫做熱傳遞.小資料：

熱傳遞的三種方法

熱傳遞是自然界普遍存在的一種自然現(xiàn)象。只要物體之間或同一物體的不同部分之間存在溫度差別，就會有熱傳遞現(xiàn)象發(fā)生，并且將一直繼續(xù)到溫度相同的時候?yàn)橹埂?/p>

1.傳導(dǎo)：熱傳導(dǎo)主要發(fā)生在固體內(nèi)部、兩個不同固體、固液之間、固氣之間、液氣之間。

2.對流：對流是液體或氣體熱傳遞的主要方式，氣體的對流比液體明顯。

3.輻射：熱輻射是遠(yuǎn)距離傳遞能量的主要方式，如太陽能就是以熱輻射的形式，經(jīng)過宇宙空間傳給地球的太陽能熱水器、太陽灶、微波爐等都是熱輻射。熱傳遞是通過熱傳導(dǎo)、對流和熱輻射三種方式來實(shí)現(xiàn)的。在實(shí)際的熱傳遞過程中，這三種方式往往不是單獨(dú)進(jìn)行的。

當(dāng)堂檢測

1.熱總是從熱的一端傳向（）的一端。

2.通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞到另一個物體，或者從一個物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方法叫做（）。

板書設(shè)計：

熱是怎樣傳遞的

熱

溫度較高 —————————— 溫度較低

第二篇：熱是怎樣傳遞的教學(xué)設(shè)計

《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計

永吉縣三家子中心校 張庫

教材分析：

《熱是怎樣傳遞的》是教育科學(xué)出版社五年級下冊第二單元《熱》的第6課。本課的核心概念是熱傳導(dǎo)。本單元可以分為三個部分，第一部分是第1課，從關(guān)注身邊的熱源開始，幫助學(xué)生建立對熱源和熱傳遞的初步感知。第二部分是第2--5課，通過關(guān)注熱量變化對物體的影響，探究氣體、液體和固體的熱脹冷縮現(xiàn)象。第三部分是第6--8課，探究引起物體溫度變化的熱傳遞現(xiàn)象并通過傳熱比賽和設(shè)計制作保溫杯的活動考察學(xué)生對“熱傳遞”現(xiàn)象的掌握情況。課標(biāo)中熱傳導(dǎo)概念的表述可以分為兩個部分：1）熱從高溫物體傳遞到低溫物體。2）達(dá)到溫度相等時為止。這個表述中沒有強(qiáng)調(diào)不同物體的熱傳導(dǎo)需要有“物體的直接接觸”前提條件。因此在本設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)中對這點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充。對于“溫度相等”這個熱傳導(dǎo)結(jié)果的描述，教材中沒有作為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我認(rèn)為教材的安排是合理的，由熱傳導(dǎo)的概念表述不難看出，從高溫向低溫部分傳導(dǎo)是定性實(shí)驗(yàn)，而溫度相等則是定量實(shí)驗(yàn)。由于能量部分做定量實(shí)驗(yàn)的操作難度很大，小學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰八降南拗?，能量部分的教學(xué)內(nèi)容基本都是采用定性實(shí)驗(yàn)。因此，這部分內(nèi)容留待學(xué)生今后學(xué)習(xí)?；谝陨蠈滩膬?nèi)容的分析，確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)是幫助

學(xué)生建立熱傳導(dǎo)關(guān)于傳導(dǎo)方向的概念。

1、學(xué)生情況分析：

在前五課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們經(jīng)歷了很多給物體加熱的活動，對熱的傳遞已經(jīng)有了很多的經(jīng)驗(yàn)積累。此時，很自然地就提出了第6課的研究題目“熱是怎樣傳遞的”。關(guān)于這一課學(xué)生的已有的發(fā)展情況將從以下三個方面進(jìn)行分析。（1）學(xué)生前概念情況學(xué)生從本單元開始學(xué)習(xí)熱學(xué)的基礎(chǔ)知識，在前五課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們經(jīng)歷了很多給物體加熱的活動，對熱的傳遞已經(jīng)有了很多的經(jīng)驗(yàn)積累。關(guān)于“熱傳導(dǎo)”的，學(xué)生的原有認(rèn)知是：1）直覺認(rèn)為熱傳向四面八方，但不知道熱傳導(dǎo)的原因是因?yàn)榇嬖跍囟炔睢?）對于熱在線性材料比較清楚，但熱在面性材料和不規(guī)則材料的傳遞就不清楚了。3）對這個問題沒有想法?？梢姡瑢W(xué)生對“熱傳導(dǎo)”的原有認(rèn)知中包含了很多模糊的概念和不夠深刻的正確概念。這些前概念來自于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，因此都是非常感性的認(rèn)識。需要通過教學(xué)將這些感性認(rèn)識提升為理性的概念。（2）實(shí)驗(yàn)方法與技能情況 熱在物體中傳遞的現(xiàn)象不易觀察，需要借助一定的方法使熱的傳遞可視化。這種研究方法對五年級的學(xué)生并不陌生。在四年級學(xué)習(xí)《聲音的傳播》和本單元學(xué)習(xí)《空氣的熱脹冷縮》這兩課，均采用借助物體特殊性質(zhì)使觀察內(nèi)容可視化的方法來幫助觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。同時，在三年級學(xué)習(xí)《溫度與水的變化》時，學(xué)生已經(jīng)觀察到物質(zhì)由于熱量 的變化而產(chǎn)生的顯著變化——物態(tài)變化。本課將利用凡士林的物態(tài)變化使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可視化。因此在研究方法的遷移上學(xué)生已經(jīng)具備了一定的基礎(chǔ)。（3）學(xué)生的情感態(tài)度情況熱現(xiàn)象非常奇妙，因此學(xué)生們對熱學(xué)問題充滿了探究的欲望?；谝陨蠈W(xué)生情況的分析，本課的教學(xué)難點(diǎn)落腳在如何幫助學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)現(xiàn)象從而形成熱傳導(dǎo)的概念。

3、教學(xué)方式與教學(xué)手段說明

本課采用探究式教學(xué)，教師通過搭建腳手架指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計和操作實(shí)驗(yàn)、學(xué)生脫離腳手架自主設(shè)計操作實(shí)驗(yàn)，最終通過師生共同梳理實(shí)驗(yàn)結(jié)果形成“熱傳導(dǎo)”這一科學(xué)概念。

4、技術(shù)準(zhǔn)備

教師設(shè)計、制作、選擇有結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)材料；教師準(zhǔn)備適當(dāng)?shù)恼n件、視頻；教師設(shè)計實(shí)驗(yàn)記錄單。

5、前期教學(xué)情況

經(jīng)過前5課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不斷經(jīng)歷著給物體加熱的活動。他們已經(jīng)了解到加熱可以使物體體積（熱脹冷縮）和物體的形態(tài)（水的三態(tài)變化）發(fā)生變化。

6、問題與對策

本課的問題是如何使熱的傳導(dǎo)過程可視化，從而幫助學(xué)生形成熱傳導(dǎo)的科學(xué)概念。教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念

1、認(rèn)識在同一物體中熱總是從溫度較高的一端傳向溫度較低的一端；認(rèn)識在直接接觸的物體間熱總是從高溫物體傳向低溫物體，這一過程稱為熱傳導(dǎo)。過程與方法

1、設(shè)計實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。

2、認(rèn)識到當(dāng)觀察肉眼看不到的現(xiàn)象時可以采用哪些研究方法。情感態(tài)度價值觀

1．保持積極的觀察探究熱傳導(dǎo)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)

學(xué)生對熱傳導(dǎo)概念形成。教學(xué)難點(diǎn)

學(xué)生通過設(shè)計實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)現(xiàn)象從而形成熱傳導(dǎo)的概念。

教學(xué)具準(zhǔn)備

1、多媒體材料： 課件、火鍋視頻、炒菜視頻。

2、教師演示材料：鐵架臺1個、三角架1個、鋁棒1個、涂一層蠟的圓鐵片1個、凡士林1盒、小木棍若干、酒精燈1個、火柴1盒、廢液缸1個等。

3、分組材料：鐵架臺1個、三角架1個、鋁棒1個、涂一層蠟的圓鐵片1個、凡士林1盒、小木棍若干、酒精燈1個、火柴1盒、廢液缸1個等。教學(xué)過程

一、情景引入，提出問題

1、播放視頻核心情節(jié)：吃火鍋時金屬勺忘記從鍋里取出，再次握住勺時燙到手。（學(xué)生觀看視頻）

2、提問：這把勺是怎樣變得燙手的？請學(xué)生將勺變熱的過程畫在記錄單上。（學(xué)生填寫記錄單）

教學(xué)意圖：從貼近生活的情景入手，引起學(xué)生探究興趣同時揭示學(xué)生關(guān)于熱傳導(dǎo)的前概念情況。畫圖是希望將學(xué)生的思維發(fā)展可視化，并作為教學(xué)評價的依據(jù)。（第一次記錄）

二、研究熱在金屬條中怎樣傳遞

1、說明使用金屬條的依據(jù)出示金屬條，向?qū)W生說明在科學(xué)研究中，為了研究的簡便，常常使用簡單的或典型材料來探究事物的一般規(guī)律。我們先來研究熱在金屬條這樣的條形物體中怎樣傳遞。

2、預(yù)測熱在金屬條中怎樣傳遞（學(xué)生預(yù)測）

3、指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計、操作實(shí)驗(yàn)

（1）提問：如何“看到”熱在金屬條中的傳遞過程呢？（2）提示：在本單元研究《空氣的熱脹冷縮》時學(xué)習(xí)過，對于肉眼不易觀察的現(xiàn)象可以通過借助某些物體的特殊性質(zhì)來幫助觀察。（學(xué)生分組討論：利用冰塊、蠟、黃油等物質(zhì)遇熱發(fā)生明顯的形態(tài)變化的特點(diǎn)幫助觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。）（引導(dǎo)學(xué)生注意這些物質(zhì)的共同特點(diǎn)是遇熱會發(fā)生明顯的

形態(tài)變化）

（3）師生討論細(xì)化實(shí)驗(yàn)方案：加熱點(diǎn)位置、金屬棒怎樣固定、記錄內(nèi)容、火柴棍掉落的順序及間隔需等距等等。（學(xué)生討論完善實(shí)驗(yàn)方案）

（4）根據(jù)加熱點(diǎn)位置不同，將學(xué)生分為兩組（端點(diǎn)組和中間組）(學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)并記錄現(xiàn)象)

4、根據(jù)實(shí)驗(yàn)匯報，師生共同梳理：在金屬條中，熱總是從較熱的部位逐步傳向較冷的部位。（注意：在匯報過程中始終引導(dǎo)學(xué)生注意金屬條還將熱傳向了凡士林，為后續(xù)在形成概念作鋪墊）（學(xué)生匯報描述熱的傳遞過程并梳理結(jié)論。）

教學(xué)意圖：這個學(xué)期學(xué)生開始嘗試自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)，但試教時發(fā)現(xiàn)完全放開很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，尤其是本課的教學(xué)難點(diǎn)：如何設(shè)計實(shí)驗(yàn)使熱傳導(dǎo)過程可視化從而形成科學(xué)概念。為了突破難點(diǎn)，本環(huán)節(jié)設(shè)計為在師生討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計。教師幫助學(xué)生梳理以往學(xué)習(xí)中具有相似特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法上的遷移（搭建支架），目的為下一環(huán)節(jié)學(xué)生脫離支架，自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)提供方法上的指導(dǎo)和示范。這樣的設(shè)計非常符合支架式教學(xué)原理：搭建支架---撤離支架，讓位于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這個支架搭建的好，學(xué)生下一環(huán)節(jié)就會進(jìn)行的順利，概念的形成就會水到渠成，因此本環(huán)節(jié)既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。（第二次記錄）

三、研究熱在金屬片中怎樣傳遞

1、根據(jù)金屬條的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)推測熱在金屬片中怎樣傳遞？（學(xué)生推測并畫圖表示）

2、根據(jù)金屬條實(shí)驗(yàn)的啟示，分組設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案。（學(xué)生分組設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案）

3、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄）

4、根據(jù)實(shí)驗(yàn)匯報，師生共同梳理概念：在金屬片中，熱總是從較熱的部分逐漸傳遞到較冷的部分。（學(xué)生匯報實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)并梳理結(jié)論）

教學(xué)意圖：有了前一環(huán)節(jié)的支撐和引導(dǎo)，本環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計非常流暢，實(shí)驗(yàn)也較能順利的進(jìn)行。熱在金屬片中的傳遞對發(fā)展學(xué)生熱傳導(dǎo)的認(rèn)識有著重要的意義。在前測中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對金屬片中的熱傳導(dǎo)的認(rèn)識比在金屬條中模糊概念和錯誤概念要多。（第三次記錄）

四、總結(jié)提升，形成概念

1、引導(dǎo)思考：上述實(shí)驗(yàn)的共同特點(diǎn)是什么？說明了熱是怎樣傳遞的？

（學(xué)生回答：從溫度高的地方傳遞到溫度低的地方）

2、總結(jié)得出熱傳導(dǎo)的規(guī)律：同一物體從溫度高的部分到溫度低的部分；不同物體（緊密接觸）從溫度高的物體到溫度低的物體，這個科學(xué)現(xiàn)象就叫熱傳導(dǎo)，它是熱傳遞方式的一

種。（板書）（學(xué)生理解和記憶）

教學(xué)意圖：分析兩次實(shí)驗(yàn)中的共同特點(diǎn)，形成熱傳導(dǎo)的概念。當(dāng)這兩個實(shí)驗(yàn)的結(jié)果呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，學(xué)生對其原有認(rèn)知進(jìn)行豐富和調(diào)整，最終進(jìn)行科學(xué)概念的建構(gòu)。達(dá)到了最近發(fā)展區(qū)。

五、分析與評價

1、播放“炒菜”的視頻，請學(xué)生分析炒菜過程中的熱傳導(dǎo)現(xiàn)象。

(學(xué)生分析匯報)2標(biāo)出冰棍融化的過程。

(學(xué)生填寫記錄單)教學(xué)意圖：本環(huán)節(jié)既是對本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用，又是對學(xué)習(xí)效果的評價。分析炒菜過程偵測學(xué)生對熱傳導(dǎo)概念同一物體和不同物體的傳遞理解的是否透徹。標(biāo)注冰棍融化過程評價學(xué)生在學(xué)習(xí)了線性和平面的材料后是否能對立體材料進(jìn)行遷移。（第四次記錄）

板書設(shè)計： 熱是怎樣傳遞的？

熱傳導(dǎo) ： 同一物體：溫度高的部分-→溫度低的部分

不同物體：溫度高的物體-→溫度低的物體（直接接觸）

科學(xué)記錄單：

《熱是怎樣傳遞的？》實(shí)驗(yàn)記錄單 班級 小組 熱在金屬勺的傳遞：

預(yù)測： 實(shí)驗(yàn)結(jié)果：

熱在金屬條中的傳遞：

預(yù)測：

熱在金屬片中的傳遞：

預(yù)測：

實(shí)驗(yàn)結(jié)果： 實(shí)驗(yàn)結(jié)果

第三篇：熱是怎樣傳遞的 教學(xué)設(shè)計

五下《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)設(shè)計

教材說明

本節(jié)課是小學(xué)科學(xué)五下第二單元的第六課，內(nèi)容共分兩部分。第一部分，熱在金屬條中的傳遞，此項(xiàng)觀察活動分個兩層面，第一個觀察活動是用手去感觸金屬條中的熱傳遞，把金屬條的一端浸入熱水中，用手觸摸露出水面的部分，感覺露出水面的部分哪里先熱，哪里后熱？每個地方的冷熱程度是否一樣？通過手的感覺，判斷熱傳遞的過程與方向。第二個層面是直觀的實(shí)驗(yàn)，觀察金屬條中的熱傳遞，在金屬條上每隔一定距離用凡士林粘上一根火柴棒，將鐵絲固定在鐵架臺上，用酒精燈給鐵絲的一段進(jìn)行加熱，觀察那端的火柴棒先掉下來，火柴棒掉下來的順序是怎樣的？然后用同樣的裝置，對鐵絲進(jìn)行中間加熱，觀察現(xiàn)象，從而交流討論得出結(jié)論，熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端。

第二部分，熱在金屬片中的傳遞，這部分讓學(xué)生觀察，在涂有一層薄蠟的金屬圓片上的傳遞方向與過程。此項(xiàng)活動，不僅拓寬了學(xué)生的探究思路，也會使學(xué)生產(chǎn)生新的認(rèn)識。通過深入的觀察與思考，學(xué)生會認(rèn)識到熱傳遞是一個從熱源中心向四周各個方向逐漸擴(kuò)散的過程。這樣學(xué)生在這部分的探究過程中，他們對熱傳遞，確切的說是熱傳導(dǎo)的過程和方向就有了更全面的認(rèn)識與理解。教學(xué)目標(biāo) 科學(xué)概念

1、熱總會從溫度較高的一端（物體）傳遞到溫度較低的一端（物體）；

2、通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳遞方法叫熱傳導(dǎo)。過程方法

設(shè)計實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向，并用文字或圖示記錄、交流觀察到的熱是怎樣傳遞的現(xiàn)象。情感態(tài)度價值觀

保持積極的觀察探究熱傳遞的興趣，體驗(yàn)通過積極思考和探究獲得成功喜悅。教學(xué)重點(diǎn) 設(shè)計實(shí)驗(yàn)觀察熱傳導(dǎo)的過程和方向。

教學(xué)難點(diǎn) 通過分析熱傳導(dǎo)過程中的共同特點(diǎn)，認(rèn)識熱是怎樣傳導(dǎo)的 教學(xué)準(zhǔn)備

分組材料：金屬棒、鐵架臺、棉簽、凡士林、酒精燈、涂蠟的金屬片、紙巾、試管夾

教師準(zhǔn)備：凡士林、面巾紙等 教學(xué)過程

（一）情景導(dǎo)入

1、冬天里，老師的手總是冰冷的，誰能幫我想想：可以利用哪些東西，使我的手馬上熱起來？學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極，想到的辦法也很多，如烤火，烘取暖器，捂熱水袋等等。

2、提問：同學(xué)們說的這些物體都有什么相同的地方？（??都是熱的物體。）是比誰熱的物體？（??都是比手熱的物體。）所以手上的熱量是從哪里來的？

3、手和??之間溫度不同，有溫度差。（溫度差）我們把相對熱的物體叫做高溫物體，把相對溫度較低的物體叫做低溫物體。熱是從哪兒傳到哪兒的呢？（板書：高溫物體→低溫物體）

（二）熱在金屬條中的傳遞

1、出示金屬棒：我這里有一根金屬棒，用酒精燈給金屬棒的一端加熱。金屬棒的中間會熱嗎？另一端呢？哪里先熱？你覺得熱是怎樣傳遞的？學(xué)生都表示加熱一端先變熱。學(xué)生充分猜想熱在金屬條中是怎樣傳遞的，為明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康穆裣路P。

2、現(xiàn)在，我們身邊有這些材料：鐵架臺、金屬棒、酒精燈、凡士林、棉簽，你能設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)，使自己能看到熱在金屬棒上的傳遞過程嗎？順便介紹：凡士林的特點(diǎn)，演示使用。學(xué)生在理解凡士林作用的基礎(chǔ)上，對要發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行猜測，這是一種建立在科學(xué)依據(jù)上的猜測。

3、請各小組交流討論如何設(shè)計該實(shí)驗(yàn)，匯報實(shí)驗(yàn)方案：說說你們小組的實(shí)驗(yàn)方法？學(xué)生根據(jù)老師的提示，設(shè)計出不同的實(shí)驗(yàn)來觀察熱在金屬棒中是如何傳遞的。

實(shí)驗(yàn)最主要觀察什么？（觀察棉簽掉落的先后順序，我們就能清楚地看到熱傳遞的方向。）粘棉簽需要注意什么嗎？學(xué)生就老師提出問題的進(jìn)行仔細(xì)地探討，從而明確實(shí)驗(yàn)過程中該要注意的種種事項(xiàng)。

4、實(shí)驗(yàn)之前，請你們先猜測一下，棉簽掉落的順序應(yīng)該是怎樣的？學(xué)生大膽猜想，并提出猜想的根據(jù)。

5、為了更好地完成實(shí)驗(yàn)，老師這兒有一個溫馨提示，我們一起來閱讀一下，課件出示溫馨提示：

（1）認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，填寫好記錄表。（2）注意酒精燈的使用方法，不要對著火焰吹氣、說話。

注意：千萬不能觸摸加熱后的金屬條，小心燙傷。

學(xué)生在仔細(xì)閱讀溫馨提示的過程中，明晰實(shí)驗(yàn)注意的事項(xiàng)，使學(xué)生在自主的實(shí)驗(yàn)過程中更加有序。

6、學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，填寫實(shí)驗(yàn)記錄，教師巡視指導(dǎo)。

7、小組匯報交流：哪個小組先來說一說，你們組的發(fā)現(xiàn)。

①小組匯報：我們小組采用的是 一 端加熱的方法，棉簽掉落的順序依次是: A B C D，你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

我們發(fā)現(xiàn)：

1、距離加熱點(diǎn)越遠(yuǎn)，熱傳遞所需時間越 長；距離加熱點(diǎn)越近，熱傳遞所需時間越

2、熱在金屬棒上傳遞的方向是（）：A.向一邊 B.向兩邊。（板書：加熱點(diǎn)→兩邊）哪個小組也是這樣加熱，你們的意見呢？

②有不同加熱點(diǎn)的小組嗎？小組繼續(xù)匯報：（出示課件，學(xué)生回答棉簽掉落順序）我們小組采用的是 中間加熱的方法，棉簽掉落的順序依次是: A C B D。你們發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

2、熱在金屬棒上傳遞的方向是（）：A.向一邊 B.向兩邊。（板書：加熱點(diǎn)→兩邊）哪個小組也做這個實(shí)驗(yàn)的？你們的意見一樣嗎？學(xué)生通過分組實(shí)驗(yàn)，分析現(xiàn)象，得出的結(jié)論十分一致。

③得出結(jié)論：熱在金屬棒上是怎樣傳遞的？（熱在金屬棒上是從溫度高的部分向溫度低的部分傳遞的）

（板書：溫度高的部分→溫度低的部分）

（三）熱在金屬片中的傳遞

1、除了金屬棒外，我還給大家準(zhǔn)備了一塊金屬片。如果在金屬片的中間加熱或者在金屬片的邊緣加熱（課件出示），熱在金屬片上又會怎樣傳遞呢？我們先來猜測一下。學(xué)生有了先前的經(jīng)驗(yàn)，猜測會更加有科學(xué)依據(jù)。

2、猜測需要實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，這個實(shí)驗(yàn)又怎么做呢？怎樣讓金屬片上的熱傳遞能夠“看到”？引導(dǎo)學(xué)生想到用蠟涂抹?！炘趺赐?？（要涂滿而且涂的要均勻）

涂上蠟的金屬片老師已經(jīng)給大家準(zhǔn)備好了。我們用試管夾夾住金屬片，直接拿著加熱就可以了。

3、這個實(shí)驗(yàn)要觀察什么？（觀察蠟融化的情況）在實(shí)驗(yàn)過程中要注意些什么？學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)的各種注意事項(xiàng)，教師出示實(shí)驗(yàn)要求進(jìn)一步明確實(shí)驗(yàn)的要求。(1)把涂有蠟的一面朝上。

（2）加熱時，圓鐵片保持水平。結(jié)束后，鐵片平放在三腳架上冷卻。（3）認(rèn)真操作，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，填寫好記錄表。注意：千萬不能觸摸加熱后的金屬圓片，小心燙傷。

4、學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，填寫實(shí)驗(yàn)記錄表，教師巡視指導(dǎo)。

5、匯報交流：

①從中間加熱，觀察到了什么現(xiàn)象？從邊緣加熱呢？（學(xué)生上臺匯報、課件演示）②小結(jié)：熱在金屬片上是怎樣傳遞的？（加熱點(diǎn)→四周）金屬片上的加熱點(diǎn)的溫度高，四周溫度低，所以熱在金屬片也是從溫度高的部分向溫度低的部分傳遞。（指板書：溫度高的部分→溫度低的部分）

（四）整理提升，揭示概念

1、揭示概念：今天，我們研究了熱在金屬條和金屬片上是怎樣傳遞的。像這樣，通過直接接觸，將熱從一個物體傳遞給另一個物體，或者從物體的一部分傳遞到另一部分的傳熱方式，我們稱它為熱傳導(dǎo)。（讀概念，板書：熱傳導(dǎo)）熱傳導(dǎo)一般發(fā)生在固體中，是熱的傳遞方式之一。

（五）拓展延伸

1、冬天手握一根銅棒，手會感到特別的冷，你能解釋這種現(xiàn)象嗎？

2、其實(shí)熱傳導(dǎo)現(xiàn)象在我們生活中很常見，誰來舉個例子？

我們坐在火爐旁也會感覺到熱，我們和火爐有沒有直接接觸？那這種熱的傳遞方式又叫什么呢？請你閱讀書本上P47的資料來了解其他的熱傳遞方式。附板書： 熱是怎樣傳遞的

高溫物體 → 低溫物體

熱傳導(dǎo) 加熱點(diǎn) 兩邊

溫度高的部分 → 溫度低的部分

加熱點(diǎn) 四周對流

熱輻射 教后反思

整堂課以學(xué)生自主探索為主，探究學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，旨在讓學(xué)生通過動手做實(shí)

驗(yàn)、觀察、思考等方式，對熱的傳導(dǎo)真實(shí)感知?？墒沁@并不能忽視教師的指導(dǎo)，在這節(jié)課，我有了以下收獲。

本節(jié)課內(nèi)容是對熱是怎樣傳遞的，即熱傳遞的方向這一問題進(jìn)行研究的，并讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的猜想是否正確。對五年級的學(xué)生來說，熱傳遞的方向他們已經(jīng)具有很多的生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平，用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證不是一件很難的事情。但是，在教學(xué)中，我預(yù)期讓五年級的學(xué)生通過自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)來探究。我希望學(xué)生能在開放的環(huán)境中，展開思維，發(fā)散思維，設(shè)計出很好的實(shí)驗(yàn)方式來，自己用實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。從實(shí)際情況來看，學(xué)生的動手能力參差不齊。

在實(shí)驗(yàn)探究的實(shí)施過程中，借助生活情景和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)有效問題的產(chǎn)生，明確研究方向。學(xué)生的猜想根植于他們的經(jīng)驗(yàn)，來源于他們的生活。一系列的探究活動，均從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，利用的材料也是生活中常見的。由于探究活動的設(shè)計思想來源于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，既滿足了學(xué)生的認(rèn)知需求，又提高教學(xué)的信度與效度，更能把學(xué)生直接帶入相關(guān)的真實(shí)情境中。從課堂學(xué)生的表現(xiàn)來看，這一點(diǎn)還是達(dá)到目的的。

第四篇：熱是怎樣傳遞的教學(xué)反思

熱是怎樣傳遞的教學(xué)反思

天祝縣城關(guān)小學(xué)胡萍

1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

我在教學(xué)中注意根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)造一個寬松和諧、平等的課堂氣氛，制定了比較詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)，通過創(chuàng)設(shè)有趣的導(dǎo)入的實(shí)驗(yàn)和火柴依次掉落和依次燃燒的實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，來激發(fā)學(xué)生的探究欲望，而且通過設(shè)計的學(xué)習(xí)提示，達(dá)到放手讓學(xué)生小組自學(xué)的方式進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，來突出主體實(shí)施有效教學(xué)的。

2．小組合作，自主學(xué)習(xí)。

通過本課教學(xué)我認(rèn)識到，教師要在科學(xué)課堂上提供有結(jié)構(gòu)的材料，使學(xué)生的探究活動有序進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生探究熱情，并注重小組交流、合作探究。在小組分工是進(jìn)行了細(xì)化，讓每個人都有事做，這樣每個人才能都參與到學(xué)習(xí)中來，每個人都有表現(xiàn)的機(jī)會，并發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，更能激發(fā)每個小組、每個人的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能實(shí)現(xiàn)面向全體、突出主體探究，突出科學(xué)課以探究為核心的教學(xué)理念。

小組自主學(xué)習(xí)前，我給學(xué)生出示探究提示，小黑板出示內(nèi)容，研究主題、實(shí)驗(yàn)方法、材料、注意事項(xiàng)等。這樣學(xué)生就有了自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過小組長的帶領(lǐng)，共同交流，通過小組的匯報來評價學(xué)生小組學(xué)習(xí)的情況。而且各小組都有機(jī)會表現(xiàn)自己，體現(xiàn)面向全體合自主合作的教學(xué)理念。為了集體榮譽(yù)，各小組成員就會團(tuán)結(jié)合作，積極參與到學(xué)習(xí)中來。因此說，建立科學(xué)有效的評價手段，才能發(fā)揮評價導(dǎo)向作用，保證科學(xué)課堂進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，有效探究，不流于形式。

3.拓展延伸，提高能力。

科學(xué)課的長期目標(biāo)就是讓學(xué)生通過科學(xué)課學(xué)習(xí)，認(rèn)識周圍常見事物和科學(xué)知識，并形成科學(xué)習(xí)慣，并運(yùn)用到實(shí)際生活來解釋和解決生活中的問題。因此，科學(xué)課學(xué)習(xí)要與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合。例如，我在課前導(dǎo)入與課后例舉生活中利用熱傳導(dǎo)做事的例子的設(shè)計，意圖就是把課堂上的科學(xué)知識還原到生活中，去解釋生活中的現(xiàn)象，運(yùn)用這一知識做一些事情，這樣學(xué)生才能更加深入理解熱傳導(dǎo)這一科學(xué)概念，形成了關(guān)于熱傳導(dǎo)的認(rèn)識。教學(xué)的結(jié)尾我又設(shè)計兩個拓展問題，目的是為了是使所學(xué)知識與生活實(shí)際相結(jié)合，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。科學(xué)課的每節(jié)課中，我都注意與生活實(shí)際相結(jié)合，真正讓學(xué)生學(xué)科學(xué)用科學(xué)。

第五篇：《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)反思

《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)反思

王畈中心小學(xué) 劉 喬

這節(jié)課共涉及到了三個實(shí)驗(yàn)，我考慮到這三個實(shí)驗(yàn)的目的都是讓學(xué)生明白熱傳遞的方向是從較熱的一端傳向較冷的一端，如果就這樣按部就班的做完三個實(shí)驗(yàn)會讓學(xué)生覺得枯燥無味，缺乏探究精神。經(jīng)過一番認(rèn)真思考，我打算先給這三個實(shí)驗(yàn)一個定位：第一個實(shí)驗(yàn)為導(dǎo)入，主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白熱是可以在物體之間傳遞的，從而引入這節(jié)課的主題“熱究竟是怎樣傳遞的？”第二個實(shí)驗(yàn)為探究部分，讓學(xué)生通過親自實(shí)驗(yàn)，知道熱在銅棒上的傳遞方向是從溫度較高的一端逐步傳遞到溫度較低的一端。第三個實(shí)驗(yàn)是進(jìn)一步研究，通過觀察金屬片上蠟的熔化情況，進(jìn)一步總結(jié)出熱傳遞的這個重要性質(zhì)：熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端，并且認(rèn)識到熱傳遞是一個從熱源中心向四周各個方向逐漸擴(kuò)散的過程。

在設(shè)計導(dǎo)入實(shí)驗(yàn)的時候，我想如果直接叫學(xué)生把鋁棒放入熱水中加熱，這樣的設(shè)計感覺是老師在牽著學(xué)生走，會禁錮他們的思維。于是我想到了先問同學(xué)們：誰能使我手里的鋁棒熱起來？這一問同學(xué)們果真踴躍回答，接著問鋁棒為什么是熱的，這樣很自然地引入新課題。

第二個實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生能看到或感覺到熱的傳遞方向。在設(shè)計這個實(shí)驗(yàn)的時候，老師也費(fèi)了不少功夫。因?yàn)闀系膶?shí)驗(yàn)是用兩個鐵架臺中間拉一根鐵絲，在課前我動手試過，發(fā)現(xiàn)這樣做有幾個缺點(diǎn)：第一，用兩個鐵架臺桌子小不好擺。第二，鐵絲拉在中間很不容易拉直，會影響到實(shí)驗(yàn)效果。現(xiàn)用細(xì)鐵絲，效果不行，然后改為粗鐵絲，效果還是不明顯，最后決定粗鐵絲換成了銅棒，因?yàn)殂~棒較粗夾在一個鐵架臺上就行了，然后自制臘環(huán)，發(fā)現(xiàn)改造后的實(shí)驗(yàn)裝置效果很不錯，我就事先為每組準(zhǔn)備好了這些材料。為了讓學(xué)生既動了腦筋又能圓滿完成實(shí)驗(yàn)，我提出讓孩子們先小組討論怎樣利用桌上現(xiàn)有的材料設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)，使我們能觀察到熱的傳遞方向？通過前一個實(shí)驗(yàn)，同學(xué)們已有了較濃厚的興趣，這次更是積極地想辦法，在匯報中，我并沒有直接指出他們的不足。讓其他組的同學(xué)更清楚地意識到做實(shí)驗(yàn)時還得更加細(xì)心，我覺得孩子們的收獲不小。

第三個實(shí)驗(yàn)是通過觀察熱在金屬片上的傳遞方向，進(jìn)一步研究熱傳遞的方向，書上設(shè)計有兩個實(shí)驗(yàn)：

1、從金屬片的中心處加熱。

2、從金屬片邊緣的一個點(diǎn)加熱。，觀察蠟的熔化情況，并思考熱在金屬片中是怎樣傳遞的？有前面實(shí)驗(yàn)做基礎(chǔ)，我充分相信孩子們能很圓滿地完成實(shí)驗(yàn)，在輕松、愉快的交流中，學(xué)生很輕松、自然地就總結(jié)出了熱傳遞的這個重要性質(zhì)：從較熱的一端傳向較冷的一端或者從物體的一部分傳遞到另一部分，得出了熱傳遞的概念。

縱觀本節(jié)課，我認(rèn)為值得肯定的地方有：

1、在做每個實(shí)驗(yàn)之前先讓學(xué)生自己動腦筋想辦法，有助于培養(yǎng)他們的探究精神。特別是第二個實(shí)驗(yàn)先讓學(xué)生充分預(yù)設(shè)在加熱后，哪一個臘環(huán)會先掉下來？然后通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證我們的猜測，得出科學(xué)的結(jié)論，起到培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣和仔細(xì)觀察積極參與其中的樂趣。通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果與之前猜測的異同，使學(xué)生真正獲得了“屬于他們自己的知識”，達(dá)到了感性到理性的升華。通過學(xué)生親自實(shí)踐，能最終總結(jié)出這一課所要揭示的科學(xué)概念，可見學(xué)生對這部分的知識已經(jīng)“消化”了。

2、在上本節(jié)課之前，由于教師作了較充分的準(zhǔn)備，幾個實(shí)驗(yàn)都親自實(shí)踐了一下，所以發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)裝置的一些不足，及時做了修改，使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，也更便于學(xué)生實(shí)際操作，因此本節(jié)課的三個實(shí)驗(yàn)都取得了比較好的效果。

3、在實(shí)驗(yàn)中，老師充分考慮到安全因素，及時提醒學(xué)生注意使用酒精燈的安全及加熱時的安全，控制了不安全的因素。教師還提示學(xué)生不臘油滴到桌子上，用白紙接注。有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

4、整堂課教師只是一個引導(dǎo)者，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生敢想、敢做、敢說，達(dá)到了實(shí)驗(yàn)的真正目的。不足之處：

由于實(shí)驗(yàn)桌擺成一字形，不利于兩邊的學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。整個過程時間沒把握好，先松后緊，教師的語言表述不夠精練。學(xué)生交流的時間不充分，如果克服了上述問題，效果會更好！