第一篇：再見了親人教學設計盧

《再見了，親人》教學設計

教 材：聾校實驗教材、語文十四冊、第10課。作 課 人：盧燦勇

作課時間：2015年4月10日 教具準備：課件；一體機

教學目標：

1、初讀課文，理清脈絡。

2、感知課文內容，為分層講讀理解打下基礎。教學過程：

一、組織教學

二、復習檢查 默寫生字新詞

三、新授

【背景資料介紹】（抗美援朝簡介文字手語視頻①）師范讀課文

（一）、講讀第一自然段：

1、指名朗讀：

2、設問：

（1）第一自然段敘述同誰告別時的情景？（朝鮮大娘。）（2）敘述了朝鮮大娘志愿軍做的哪三件事？（一是幾夜未合眼，給志愿軍洗補衣服。二是在一次阻擊戰(zhàn)中，冒著炮火給志愿軍送打糕，回去時昏倒在路旁。三是在敵機轟炸時，為了救護在她家里休養(yǎng)的志愿軍傷員，失去了唯一的親人小孫子。）

（二）、講讀第二自然段：

1、指名朗讀：

2、設問：

（1）第二自然段敘述了同誰告別時的情？（小金花。）

（2）這一段著重講了什么？（為了救出志愿軍偵察員，小金花的媽媽犧牲了生命。）

（三）、講讀第三自然段：

1、指名朗讀：

2、設問：

（1）第三自然段敘述同誰告別時的情景？（大嫂）（2）這一段著重講了什么？

（大嫂為了讓志愿軍吃到蔬菜，跑到前沿陣地上最危險的地方 去挖野菜，結果被敵人的炮彈炸傷，成了殘廢。）

（四）、講讀第四、五、六自然段：

1、指名分段朗讀：

2、設問：（1）這幾個自然段講的是在什么地方告別的情景？（列車上。）（2）“親人”指的是誰？（朝鮮人民。）（3）“親愛的土地”指的是什么？（指的是朝鮮的國土。）（4）這一部分主要講了什么？

（在車站上，志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民依依惜別的情景。）

四、鞏固感知

（白）在中國人民志愿軍回國之際，發(fā)生了許多感人的場景，下面讓我們來看看當時真實場面吧！1、2、3、4、5、五、小結：

學習這篇課文，我們現(xiàn)在最想說的一句話就是：志愿軍不愿走，朝鮮人民不愿他們走，因為在這片土地上灑過他們的鮮血，大娘小金花的媽媽、大嫂還有更多更多的親人為志愿軍灑過鮮血；羅盛教、邱少云、黃繼光、毛主席的兒子毛岸英等１４萬志愿軍長眠在朝鮮的土地上，他們的鮮血和朝鮮人民的鮮血凝在一起。

六、作業(yè)：

1、朗讀課文：（播放手語朗讀課文視頻②③④⑤，學生跟讀。）

2、推薦課后反映抗美援朝的“愛國主義影片”

《上甘嶺》 《英雄兒女》 《奇襲白虎團》

（最后播放一段抗美援朝紀錄片，結束。）附：板書設計

10、再見了 親人

大娘 不是親人 勝似親人 小金花 志愿軍 大嫂 偉大的友誼

第二篇：《再見了親人》教學設計

14、再見了，親人（第二課時）

勝利街小學：周湘陽

課時目標：

1、學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法，理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。

2、要在練習有感情地朗讀課文的過程中，感悟到祈使句、反問句等句式在表達情感的特殊作用，體會作者是怎樣表達思想情感的。

3、本課應在理解的基礎上重點體會“雪中送炭”、“同歸于盡”等詞語。要學會理解文章內容，了解重點語句對表達情感的作用。

教學重點：從具體內容中體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼，體會作者怎樣表達思想情感的。

教學難點：學習模仿文章段落的寫作手法進行練筆。

教具準備：幻燈片

教學過程：

一、導入：

1、出示課題。

2、你還記得這篇文章中寫了幾位親人嗎？分別是誰？（大娘、小金花、大嫂）

3、瀏覽課文，看看這些朝鮮人民都為我們中國志愿軍戰(zhàn)士具體做過哪些事？

4、從血緣關系這層意義上講，這些個朝鮮人民和我們中國志愿軍戰(zhàn)士并不是親人，但他們卻用鮮血和生命凝成了這勝似親人的情誼！。

二、深入研讀

1、在這些事例中，一定有打動你的事，默讀課文，文中的那件事最讓你感動，畫出你感受最深的詞或句子，并在旁邊寫出你的體會。

2、匯報：

（1）“是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。這真是雪中送炭??！”

A、課文中用了一個詞叫“雪中送炭”從字面意義上來看，“雪中送炭”是指———大雪中送來炭火取暖，比喻在別人需要時給予幫助。B、我們再來課文中看看，此時的雪指什么？（饑餓、危險）

C、這段話中，你還能從哪看出當時的情況很危險？（冒、穿你真會聯(lián)系課文來體會啊）帶著你的感受，請你讀一下這一段。

D、“雪中送炭”，這里的炭指什么呢？（打糕）僅僅是打糕嗎？炭還代表著什么？（溫暖、問候??）是啊，看似簡單的詞語卻蘊含著多么深厚的情誼?。⊥瑢W們帶著你們的感受，練習朗讀這段話，體會一下。

E、指名讀（在最需要的時刻，我們感受到了朝鮮人民的深厚情誼！再指名讀，在最危險的時刻，朝鮮人民和我們在一起?。?/p>

（2）就是這樣一位將自己的生死置之度外的老大娘，面對自己的小孫孫和志愿軍的傷員，她會做出怎樣的選擇呢，誰來為我們再現(xiàn)一下當時的情景，指名讀。你讀得這樣動情，一定有特別的體會吧，能談談嗎？為了救我們的一個傷員，大娘失去了她唯一的親人-----小孫孫。大娘為志愿軍做的這一件件事，成為了志愿軍戰(zhàn)士們最珍貴的回憶（板書:回憶），難怪在離別之際，志愿軍們發(fā)出了這樣深情的呼喊。

B、“這比山還高，比海還深的情誼我們怎么能忘懷？”這是一個—反問句，但它沒有疑問，只有強烈的肯定。女同學，請你們滿懷深情地齊讀：“您說，這比山還高，比海還深的情誼我們怎么能忘懷？” C、誰能不改變意思，把它換成感嘆句？先指名說。

男同學們，請你們堅定地說“這比山還高，比海還深的情誼我們不能忘懷！”（這深情的呼喊也是志愿軍們對大娘最真摯的情感抒發(fā)。板書：抒情）D、練習用不同口吻與大娘告別：也正因為如此，所以送別的站臺上，才會有這樣深情的告別：（幻燈片出示： 大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。）

假如你是志愿軍戰(zhàn)士，你會用怎樣的語氣來與大娘告別?（練讀 指名讀）從你的告別中，我聽出了“請求”的味道，可是大娘就是舍不得松手，于是，我們只好懇求她“ 大娘，停住您送別的腳步吧！??永遠不會?！?/p>

是啊，大娘對志愿軍戰(zhàn)士的愛猶如母愛一般，所以說，大娘和志愿軍戰(zhàn)士“不是親人，勝似親人！”

E、同學們，這段話中，先寫了告別，接著是回憶，最后再次表達了志愿軍的情誼（演示兩字：抒情），請同學們，在你們書上對應的地方像老師這樣，做上批注。

（3）在小金花身上有讓你感動的地方嗎？“同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：“媽媽，這個仇我一定要報！””

是啊，剛強的小金花在失去媽媽的一刻，她沒有哭，但當與志愿軍叔叔離別時，她卻哭了，她與志愿軍戰(zhàn)士，真是“不是親人---勝似親人啊”

除了大娘和小金花，在大嫂身上，同樣有讓我們感動的地方，誰來讀。（4）大嫂：我們清楚地記得，那是1952年的春天，金達萊花開滿山野的時候，您知道我們缺少蔬菜，就挎著籃子上山挖野菜。后面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿陣地去挖。不料敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血泊里??

為了給志愿軍戰(zhàn)士們挖野菜，大嫂卻為此付出了雙腿殘疾的代價，所以，在志愿軍心目中，這位大嫂雖“不是親人，卻—勝似親人”，因此，在離別的一刻，戰(zhàn)士們滿懷真情地說：“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”

3、同學們，現(xiàn)在請你們回顧課文的前三個自然段，你發(fā)現(xiàn)這三個自然段在寫作順序上有什么共同點嗎？（在小金花和大嫂段落相應的地方做好批注）（志愿軍戰(zhàn)士就是用這樣告別、回憶和抒情的方式表達著他們對朝鮮人民的深情厚誼）送君千里終須一別，你們看，火車就要開動了。

4、出示視頻：中朝人民分別的場景。分別的時候到了，大家把想說的話語變成了異口同聲的呼喊，那就是課文的最后三個自然段。同學們，請起立，讓我們捧著一顆顆赤城的心向最親最愛的人告別。

三、拓展練筆：

1、從課文中，我們看到了朝鮮人民為志愿軍做出的許多犧牲，可是，在這一戰(zhàn)爭中，為了幫助朝鮮人民抵抗美帝國主義的侵略，我國派出了130萬志愿軍中，就有14萬人光榮犧牲。其中有黃繼光、邱少云、羅盛教，甚至連毛岸英也長眠在了那，讓我們看看相關的資料。

3、出示圖片：解說。（美軍在1951實施了滅絕人性的“細菌戰(zhàn)”，在朝鮮西部撒布了大量帶有鼠疫、霍亂、傷寒和其他傳染病的動物和昆蟲，把朝鮮變成了細菌武器的試驗場。）

4、小練筆：

中國志愿軍為朝鮮人民付出了那么多，想一想，在依依惜別的時候，朝鮮人民會對志愿軍說些什么呢？請選擇大娘、小金花、大嫂為角色，以她們的口吻也來寫一段話，模仿課文段落的寫作方法，先寫告別的話語，再寫對往事的回憶，最后再以抒情的口氣抒發(fā)難舍之情。（出示三個角色的開頭提示語）

第三篇：再見了親人教學設計

《再見了，親人》教學設計

一、教學內容：義務教育課程標準實驗教科書第十冊

二、教學目標：

1、會認8個字，會寫12個字。學習課文1——3自然段，聯(lián)系上下文理解“噩耗、戰(zhàn)役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思及課文重點句子的含義。

2、能有感情的朗讀1、2、3自然段。

3、知道反問句有加強語氣的作用，能把反問句改成陳述句。

4、感受朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。

三、教學重點、難點：

重點、難點：朝鮮人民與志愿軍在戰(zhàn)斗中建立的深情厚誼。

四、教學過程：

（一）、創(chuàng)設情境，引入課題

1.（出示課文兩幅插圖）：這節(jié)課，老師給同學們帶來兩幅具有歷史性意義的圖片，請大家認真觀察，注意人物的衣著、神態(tài)、動作，用一兩句話描述圖意。

2.指名學生描述。

3.師小結：（放《志愿軍軍歌》）同學們，你們聽，這是《志愿軍軍歌》，1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，共同抗擊美國侵略者，在戰(zhàn)斗中結下了深厚的友誼。這兩幅圖描繪的就是1958年最后一批志原軍離開朝鮮回國，在車站上同朝鮮人民告別的情景。人們揮著手，含著淚，深情地呼喚著──再見了，親人?。◣煱鍟n題）

4、有感情地朗讀課題，讀出依依不舍的感情。

5、“親人”在生活中一般指哪些人？ 看這個題目，你都想知道什么？（6、小結：課文中的親人，她們和志愿軍沒有血緣關系，為什么彼此稱為親人？讓我們帶著這些問題來學習課文。

（設計意圖：讓學生聯(lián)系生活實際，結合自身體會親人的含義。）

（二）初讀課文，檢查預習

1.請大家快速地把課文再讀一遍。邊讀邊重溫一下你預習的內容,注意把子音讀準,句子讀通順, 遇到生詞多讀兩遍。讀完后想一想這篇文章主要寫哪些親人？

開始。生：自學課文。（設計意圖：讓學生整體感知課文內容，初步感受到朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士情誼深厚。）

2.學生初讀課文，教師巡視，適時指導。

3.反饋、交流。出示生字。

（1）教師抽讀生詞，強調“妮”（nī）、“耗”（hào）等生字讀音。

（2）辨析字形

（三）初讀課文，整體感知

匯報，想想課文寫到了哪些親人？教師板書。

下面我們學習第一自然段。

1、指名讀第一自然段，思考：課文中的哪句話最能看出志愿軍與大娘的深情厚誼？用“——”劃出來。(板書：深情厚誼)

2、出示：您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么忘記？

⑴“這比山還高比海還深的情誼”說明了什么？

⑵這是什么句？把它改成陳述句。（出示）

⑶兩句話比較，那一個句子好，好在哪里？

⑷指導有感情朗讀。（指名讀、齊讀）

3、為什么這么說，課文回憶了大娘的哪幾件事？板書：送打糕昏倒救傷員失孫

4、課文中把大娘的“送打糕”比作什么？為什么這樣比喻？結合理解“雪中送炭”。

5、（出示投影）是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給我們吃。真是雪中送炭呀！

⑴齊讀這句話，讀懂了什么？從哪些詞中讀懂的？

（大娘冒著生命危險送打糕，可見她對志愿軍的深情厚誼，從“冒、穿”等詞看出。）

⑵指導有感情朗讀。

6、自由讀“救傷員失孫”這一部分，讀懂了什么？從哪些關鍵詞中體會出來的？

（丟——丟掉的是自己唯一的小孫孫的生命）（結合理解：唯一）

（背——背回的是志愿軍傷員，一背一丟反映了大娘對志愿軍的深情厚誼。）

7、這兩件事都是圍繞哪一句話寫的？緊緊抓住這句話中的哪個關鍵詞寫的？

現(xiàn)在你明白了為什么稱大娘為親人了吧。是啊，大娘不是親人，勝似親人！

8、看課文插圖我們的戰(zhàn)士握著大娘的手會說些什么？（想象說話）

帶著尊敬、感激、勸慰的感情朗讀書上的有關句子

9小結學法。

剛才，我們用什么方法學懂第一自然段的？（投影出示）

⑴讀課文，找出最能反映志愿軍深情厚誼的句子??改陳述句

⑵尋找事例，抓住重點詞??體會思想感情

⑶感情朗讀，加深理解

（四）評讀課文，加深理解

1、按要求自學。

2、分四人小組討論。

3、全班反饋討論。

㈠檢查第二自然段

⑴（出示投影）可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么落淚了呢？

A、改陳述句

B、比較體會反問句的作用。

⑵從哪件事可看出這件事是圍繞這句話寫的？板書：救老王失母

⑶哪些詞語最能表現(xiàn)小金花的剛強？（結合理解“噩耗、同歸于盡”的意思）這是當媽媽犧牲的消息傳來時，小金花愛與恨、悲痛與復仇的怒火交織在一起時的心情，她把失去親人的痛苦轉化成對敵人的滿腔仇恨。這樣一個剛強的孩子，媽媽犧牲時沒有哭，與志愿軍分別時卻哭了。這種對敵人的“恨”與對志愿軍的“愛”產生了強烈的對比，表現(xiàn)了朝鮮的孩子們與志愿軍叔叔的親密感情。

⑷感情朗讀，體會小金花落淚的原因是她對志愿軍的那份依依惜別的深情。㈡檢查第三自然段

⑴（投影出示）您為我們付出這么高的代價，難道還嫌它不夠表達您對中國人民的友誼？

A、改陳述句。

B、體會反問句的作用。被敵人的炮彈炸斷了腿。這段話用反問的語氣強調肯定了以大嫂為代表的朝鮮人民對志愿軍戰(zhàn)士比山高比海深的情誼。

⑵大嫂付出的代價是什么？板書：挖野菜致殘

⑶感情朗讀。

討論：前三個自然段在寫法上有什么共同的特點？這樣寫有什么好處？

（都用第二人稱；都先用一個稱呼語；這樣寫好像面向對方說話，更便于表達感情，都是通過具體事例直接抒發(fā)作者的感情。）

（四）引領課文最后三個自然段。

看課文最后三個自然段：

1.在火車站上，志愿軍和朝鮮人民真有道不完的離別話，訴不完的離別情。然而就在志愿軍和大娘她們揮淚惜別之際，火車“嗚”地啟動了，千言萬語涌上心頭，都并作一聲呼喚──（學生接讀課文第4自然段）。

2.火車徐徐開出，那隆隆的車行聲牽動著志愿軍的心。可是我們那些志愿軍戰(zhàn)士離開祖國、離開家鄉(xiāng)長達八年，一定也想祖國，可他們卻希望──（學生接讀課文讀第5自然段）。

3.戰(zhàn)士們依戀朝鮮的山，朝鮮的水，更依戀朝鮮的親人們！然而，無情的火車風馳電掣向前駛去，此時此刻，淚水模糊了雙眼，要想再說上幾句惜別的話，相距已遠，只能在心頭一遍又一遍地呼喊著──（學生接讀課文）。

師：這三個自然段直接抒發(fā)了志愿軍戰(zhàn)士對朝鮮人民的熱愛之情，而前三個自然段呢，有什么不一樣？（指著板書引導：敘事與抒情相結合的寫法）

（五）、小結延伸，體驗情境

再見了，親人！這不僅僅是志愿軍戰(zhàn)士的心聲，還是朝鮮人民的心聲。在朝鮮這片土地上，中朝兩國人民并肩戰(zhàn)斗，同生死，共患難，用鮮血凝成的友誼。這比山高比海深的情誼使中朝人民心心相連，他們不是親人，卻勝似親人，讓我們深情地道出他們的心聲“再見了，親人！”

.填空、交流，然后全班齊讀。

在朝鮮戰(zhàn)場上，__________（誰）為了__________（誰）浴血奮戰(zhàn)，__________（誰）為了__________（誰）也付出了很高的代價。兩國人民用__________凝成了__________的情誼，因此兩國人民不是勝似__________。

（六）作業(yè)。

1、有感情朗讀課文，可以結合學過的課文，展開想像，說一說志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民做了什么？可以采用第二人稱來講。

2、搜集抗美援朝時期的感人事跡。

附：板書

14、再見了，親人

大 娘

小金花

大 嫂

送打糕昏倒 救傷員失孫 救老王失母 挖野萊致殘

第四篇：再見了親人教學設計

用dcx2008 的 《再見了，親人》教學設計

【教學目標】

１、知識目標：

學習課文，理解課文中親人的不同含義。

２、能力目標：

以讀作為突破口，以讀悟情，培養(yǎng)語感，有感情朗讀。

３、情感目標：

學習課文，體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。【教學重點】

１、學習課文，理解課文中親人的不同含義；體會中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

２、有感情朗讀課文?！窘虒W準備】

教學課件《志愿軍戰(zhàn)歌》音樂?！窘虒W過程】

一、創(chuàng)設情景引入

同學們，剛才你們聽到的是志愿軍戰(zhàn)歌，當年志愿軍戰(zhàn)士就是高唱著這首歌踏上了朝鮮的土地，和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)。１９５８年最后一批志愿軍即將離開朝鮮回到自己的祖國，面對著許許多多送別的人們，每位志愿軍戰(zhàn)士都從心理默默的說著一句話，那就是“再見了，親人！”

二、復習舊知，整體感知

請同學們快速默讀一遍課文，想一想志愿軍戰(zhàn)士把誰稱作親人？他們?yōu)橹驹杠娮隽四男┦隆?/p>

三、合作學習，交流，體會情感

１、師：在這些事例中，哪位親人的事例給你的感受最深，就學習哪件事。怎么學呢，老師為同學提供了一個自學提示，誰來讀一讀。

課件：默讀，思考志愿軍回憶了和這位親人的哪些事？事例中的哪句話給你的感受最深，把這句話畫下來讀一讀，想一想從中體會到了什么。請你用朗讀的形式，讀出你對這句話的理解。

２、小組交流：

誰對大娘的事例感受深，小金花、大嫂、學習相同段落的同學就近兩三人結合小組，進行交流。

３、匯報自學，讀中悟情（大娘）：

師：誰對這件事感受深，讀出你的感受。誰也找的這句話讀出你的理解？同學們注意聽看他們哪讀的不一樣。

師：她是通過抓重點詞語弄懂句子的含義的，大家要向她學習這種好的方法。

老師根據(jù)學生匯報的情況重點指導。

課件: 記得五次戰(zhàn)役的時候?這真是雪中送炭啊!

點撥：結合課文想一想雪指的什么，炭指的什么。大娘冒著生命危險給戰(zhàn)士們送來的僅僅是打糕嗎，對，你們體會的真好，是他們的精神感動了志愿軍，鼓舞了志愿軍使他們的斗志倍增，頑強拚搏取得了阻擊戰(zhàn)的勝利。愿意再讀讀嗎，把大娘關心志愿軍的情感以及志愿軍拚搏的精神讀出來。誰來讀讀。

課件：我們還記得?您為我們失去了唯一的親人。

師：在這部分中還有哪件事給你感受深。

點撥：把你的感受讀出來。搶救的是誰，是和自己沒有任何血緣關系的志愿軍，失去的是和自己有血緣關系的唯一的親人，從中你體會到了什么？朗讀：面對這位可親可敬的大娘，你一定有很多感受，愿意讀出你的感受嗎？（指導朗讀）我也想讀，聽聽有沒有和她讀的不一樣的地方。為什么這樣讀。

師：想像一下當時的畫面，進入情境感情就出來了。

４、匯報：小金花：誰對這件事感受深。

課件：同志們傷心的?你怎么落淚了呢？

點撥：學生朗讀，失去媽媽小金花沒有哭，可是與志愿軍就要分別的時候，小金花卻落淚了你還體會到了什么

５、師：還有哪件事令你感受深。

投影：“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”你來讀讀。問：這樣高的代價指的是什么代價？ ６、小結：

學習了他們的事例后，你現(xiàn)在最想說的一句話是什么？選擇你感受最深的段落用你的朗讀，讀出朝鮮人民與志愿軍不是親人勝似親人的感情。

四、換位感悟

１、師:聽著這樣的話看著這樣的戰(zhàn)士，如果你是大娘小金花大嫂你會對志愿軍說什么，任選其中一個角色練習說。

２、匯報：誰來說，你以誰的身份說。（還誰想說）

３、小結：聽了同學的介紹，感到志愿軍為朝鮮人民也是付出了太多太多。再讀讀課題你對課題有沒有新的理解。

４、師：那么今天就是親人送親人了，讓我們共同抒發(fā)一下對親人的依戀之情吧！

五、運用悟情

１、師：既然是親人送親人，你能不能將這段話改為朝鮮人民對志愿軍說。自己先練一練，也可以互相說說。

２、匯報：

改為：再看一眼志愿軍戰(zhàn)士，讓他們再停留片刻。

３、師：志愿軍不愿走，朝鮮人民不愿他們走，因為在這片土地上灑過他們的鮮血，大娘小金花的媽媽、大嫂還有更多更多的親人為志愿軍灑過鮮血；羅盛教、邱少云、黃繼光、毛主席的愛子毛岸英等１４萬志愿軍長眠在朝鮮的土地上，他們的鮮血和朝鮮人民的鮮血凝在一起。

六、渲染升華

１、師：你們說，中朝兩國人民的友誼是用什么凝成的？可稱之為偉大的友誼。

２、火車慢慢的啟動了，讓我們再讀讀最后三段，再次感受一下兩國人民那依依不舍的深情吧！

３、師：火車越去越遠，可是兩國人民的心卻是越來越近。

兩國人民共同說著一句話：“再見了，親人！”

４、師：多么感人的場面，咱們來寫首詩吧，永遠記住當時的場面。出示詩句填空“血火凝深情，依依相送行。無言默默淚。

（你我一家人“惜別知情深“有緣再相見“只見車影遠”“天涯若比鄰”“彼此常牽掛”。）【板書設計】

再見了，親人

大娘

小金花

不是親人，勝似親人

志愿軍

大嫂 【課后反思】

教學中體現(xiàn)較突出的幾點：

１、導入中的情景創(chuàng)設把學生帶入到了課文中，為學習課文作了很好的鋪墊。兩分鐘預備通過錄音機為學生放了《志愿軍戰(zhàn)歌》，伴隨著雄壯的樂曲聲，學生的情感被激活，很快的進入到情境當中。

２、從對語言的品位中，理解雪中送炭，從而進一步體會大娘對志愿軍的深情厚誼。設計的三個層次，即第一層次用讀讀出大娘是怎么把打糕送來的；第二個層次體會大娘不顧自己的生命為戰(zhàn)士們送來打糕，讀出感受。第三個層次讓學生理解雪指什么炭指什么，通過情境的創(chuàng)設體會出大娘對戰(zhàn)士們的深情、對戰(zhàn)士們的愛，以及戰(zhàn)士們把大娘對他們的愛化作一種精神，在這種精神的鼓舞下戰(zhàn)士們打勝了仗。課堂教學中，層層深入的教學環(huán)節(jié)使學生對大娘與志愿軍戰(zhàn)士之間的深情厚誼以及為什么大娘把戰(zhàn)士稱作親人的情感體會的很到位，學生情感也被調動。因此學生對這一段的朗讀，讀的有感情，學生的情感很到位。

３、重視了學生的朗讀及教師對學生讀的指導：

在學習小金花及大嫂一段時，注重了對學生的朗讀指導。例如：學生在朗讀描寫小金花的剛強的語句時，學生對小金花為媽媽報仇的決心讀的還不夠堅決，因此委婉的指出學生讀的不足及建議，通過比讀的方式激勵學生再讀。不足：

１、對重點段的體會沒有充分體現(xiàn)出學生的自讀自悟，而是通過教師的導語引著學生體會出來的。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在自主的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，教師要珍視學生的獨特的感受體驗和理解。

２、教學結構安排的欠妥，大部分時間是指導學生學習大娘為志愿軍戰(zhàn)士送打糕和救助傷員的事情，對小金花和大嫂的學習只是以讀帶講，沒有給學生朗讀感悟的時間。學生對志愿軍與朝鮮人民之間的情感是一點一點的積聚起來的，不是只通過對一個段落的學習，感情就能體會出來的。因此對后兩個自然段的學習，也要讓學生充分的學習體會。

再見了親人教學設計

一、指導思想與理論依據(jù)

“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！鼻楦惺羌芷鸾處?、學生、文本之間的橋梁。語文教學的熏陶感染作用往往是隱性、長效和綜合的，學生學習的過程是一個整體建構的過程。語文學習的外延與生活的外延相等，語文只有回到生活中才具有生命的活力。因而在教學中，要為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍和整體感悟的機會，使語言文字和人文精神的錘煉融為一體。

本課教學設計力求從整體入手，把握文本的精神實質，體會文章蘊含的深厚思想感情，領悟文章的表達方法。學習語言、積累語言、學會運用語言是學生感悟語言規(guī)律和語言形式的關鍵。在積累、理解、體驗和運用的過程中，采用以讀促學的方式體會內涵，引導學生切實感悟。在有感情地朗讀表達中，品味賞析重點句式，體會表達效果，并有意識地歸納本文的寫作特點，帶領學生初步了解敘事抒情散文，帶給學生一種形散神聚的感性認識

二、教學背景分析 1．學習內容分析

《再見了，親人》是第四單元的第一篇課文。這一單元的訓練重點是體會文章表達的思想感情，領悟文章表達思想感情的方法。這篇課文，人物形象鮮明，情感豐富強烈。教學中，要使學生被一個個感人的形象所打動，感受人物心靈的美好和品質的高尚，受到國際主義教育。

本文是一篇敘事抒情散文，描寫了中國人民志愿軍同朝鮮人民依依惜別的動人情景，表現(xiàn)了中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼和比山高比海深的真摯情意。課文感情真摯強烈，敘事抒情相互交織，語言親切感人，在表達方法上頗具特色。

2．學生情況分析

五年級學生已經具有一定的閱讀理解能力，在了解寫作背景后，學生可大體讀懂文章內容，了解朝鮮人民與志愿軍送別的情景，對人物形象有初步感知。本文情感濃烈，對于學生來說，中朝兩國人民那比山還高比海還深的情意，以及用鮮血凝成的偉大友誼，學生不容易理解。此外，體會作者表達思想感情的方法還需要在教師的引導下進行學習。

3．教學方式與教學手段

情感是言語的生命。圍繞教學目標，引領學生以言語為憑借，進行有深度的情感體驗，引導學生走進人物的內心，領悟文字隱含的豐富情感，使文本語言轉化為學生心靈中有活力的生命元素。通過整體把握，細讀理解，引導學生憑借自己的生活積累和閱讀經驗對文本中的情感因素進行挖掘和解讀，通過情境性練讀、對比性朗讀開展學習活動，促進學生語言和情感的同構共生

4．技術準備：抗美援朝戰(zhàn)爭背景資料；制作教學課件。5．前期教學狀況問題及對策：

第一課時學習字詞，正確流利地朗讀課文，梳理課文脈絡，初步感知文章大意。借助課外資料，了解抗美援朝戰(zhàn)爭背景，感知朝鮮人民與志愿軍送別的情景。第二課時將著重細讀文本，挖掘文中的情感因素，感悟人物形象，體會課文的表達方法與表達效果。

三、教學目標（含重、難點）教學目標：

1．理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間比山高比海深的真摯情誼，體會中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。2．聯(lián)系上下文理解詞語及句子的含義。

3．學習文章敘事抒情相結合，通過具體事例來表達中心的寫作方法。教學重點：

借助朝鮮人民與志愿軍送別的情景感受人物形象，體會文章表達的思想感情，領悟文章表達思想感情的方法。教學難點：

體會文章表達的思想感情，領悟文章表達思想感情的方法。

四、教學過程

（一）回顧課文，創(chuàng)設情境 1．課文中寫到了哪些親人？

板書：大娘 小金花 大嫂 [代表朝鮮人民] 2．從題目看，課文主要寫什么內容？（朝鮮人民與志愿軍送別的情景）3．激情導入：走進文本，感受朝鮮人民與志愿軍送別的情景。

（二）整體感知，梳理事件

1．自由朗讀1-3段，根據(jù)課文內容歸納志愿軍戰(zhàn)士在與朝鮮人民分別的時候，回憶了哪些事情？

2．學法指導：在文中用[ ]將具體事情標出來，再反復讀一讀，結合表格用簡練的語言概括一下事件的起因、經過、結果。

主要人物 典型事件 大娘

小金花（媽媽）

大嫂

【設計意圖】從具體事件入手，組織導讀，加強對“親人”的理解和認識，培養(yǎng)學生的概括能力 3．初步感知：從這些事件中你感受到什么？（不是親人，勝似親人）

（三）學習感悟，體會寫法

1．默讀第1自然段，想一想，這段話如果找3個同學來讀，你們分一分，看怎么分最合適？ 2．小組練習讀：送別的情景-往事的追憶-情感的抒發(fā)（現(xiàn)實－回憶－現(xiàn)實）3．像這樣，再練習讀一讀第2、3自然段。

【設計意圖】尊重學生自主學習的熱情，創(chuàng)設學習空間，采用多種讀書方法，引導學生體會抒情與敘事相結合的寫作方法。

4．思考：這三個自然段，段與段之間是什么關系？在寫法上有什么共同的特點？

師生交流、歸納：并列關系；敘事抒情相結合的表達方法；每一段最后的一個反問句，都強烈地表達了我們對朝鮮親人的感激和不舍之情。

5．小結：本文情感豐富，作者在抒寫離別之情的時候，回憶一些典型的感人事件，將現(xiàn)實情景與往事結合，給人情真意切的感受

【設計意圖】在對比析讀之中，感受作者的寫法，體驗真實的情感。

6．提問：作者這樣寫，為了表達怎樣的思想感情呢？（比山還高，比海還深的情誼）7．指導批注：從書中找一找點明中心思想的句子，寫一寫你是怎樣理解這句話的？

8．師生對話：交流對本文思想內涵的理解。中朝兩國人民的用鮮血與生命凝結了深厚的友誼，這種情感比山還高，比海還深。志愿軍為了幫助朝鮮抗擊美國侵略者，在朝鮮的土地上浴血奮斗，不怕犧牲的國際主義精神感動著每一個人。

【設計意圖】結合中心句，練習寫批注，將內心的情感得以外化與表達，深化了人物的精神品格，找到有感情地朗讀課文的基調

（四）精品細讀，推敲積累

1．學生與文本對話：文中有這樣一句話“您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？”這里的“代價”是指什么而言呢？

（大娘失去了唯一親人“小孫孫”；小金花失去了媽媽；大嫂失去了雙腿）

【設計意圖】抓住關鍵詞，引出事件的結果，激起學生情感的共鳴，豐厚情感積淀。

2．導語：一幕幕感人至深的情景再次浮現(xiàn)，在送別的站臺上，志愿軍戰(zhàn)士們都思緒萬千。快，勸一勸大娘吧，勸她回去吧！

3．指名有感情地朗讀第一自然段送別的情景。

4．朗讀指導：這句話中哪些詞語最能體現(xiàn)大娘和志愿軍之間深厚的情感？請你圈點出來，在朗讀的時候注意突出表達這樣的意思。

A．大娘－稱呼時親切地、關愛的語氣。

B．一“丟”一“背”－感受不是親人，勝似親人的情感。

5．渲染氣氛：八年的朝夕相處，多少個日日夜夜。大娘為了送打糕，冒著炮火，穿過硝煙，真是雪中送炭呀，讀到這里你有什么體驗？（大娘是冒著生命危險為志愿軍送打糕的；志愿軍戰(zhàn)士餓著肚子在陣地上拼了三天三夜）為了救助傷員，她自己唯一的小孫孫被炸死，讀到這里你又有什么體驗？（大娘對志愿軍懷著多么深厚的情誼）有了這樣的體驗，你想怎樣來讀？

6．學生有感情地朗讀課文?！驹O計意圖】引導學生圈點重點字、詞，品咂語言的意味，借助激情導讀，促進學生有感情朗讀能力的提高。7．交流、積累句式：（1）“您說，這比山還高，比海還深的情誼我們怎么會忘記？”這句話表達的意思是什么？你認為在文中使用這樣的句式在表達上有什么好處？（避免平鋪直敘，更加強烈地抒發(fā)了依依惜別之情。）

（2）文中還多處出現(xiàn)了這種句式，畫下來，抄寫一句你最喜歡的?！驹O計意圖】在句式轉換中體會表達效果，學會在學習中積累。

8．學習指導：小金花是個剛強的孩子，今天與志愿軍分別，她卻落淚了；大嫂架著雙拐送了幾十里，還不愿離去。你又感悟到什么？帶著你對朝鮮人民的敬意，挑選自己喜歡的段落，有感情地朗讀給同伴聽。

（五）直抒胸臆，升華情感

1．創(chuàng)設情境：長鳴的汽笛催促我們就要與這片熱土分別了。此時志愿軍戰(zhàn)士的心情是怎樣的呢？請朗讀4-6自然段，理解他們的情感。

2．讀了這幾個自然段，你覺得當時的場景可以用什么詞語來形容？請以呼喚的方式，練習讀一讀，抒發(fā)志愿軍戰(zhàn)士的心聲。

3．示范朗讀：兩個“再”；我們的心永遠跟你們在一起。【設計意圖】了解直接抒情的寫作方法。

4．總結：中朝兩國人民生死相依，患難與共。愿這友誼之花永不凋謝！

五、學習效果評價設計 1．《再見了，親人》一課，分別敘述了

同朝鮮

、、告別的情景，表達了志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民

的情誼。

2．在你認為說法正確的括號里打“√”。再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起。

（1）這是志愿軍在即將離開朝鮮和朝鮮人民時說的話，表達了他們對朝鮮人民難舍難分的感情。（）（2）這一句話既表達了志愿軍對朝鮮人民的深情厚誼，同時也表達了朝鮮人民對志愿軍的深情厚誼。（）

六、本教學設計與以往或其他教學設計相比的特點

本教學設計，關注語言形式，關注語言表達。教學中有效把握文章脈絡，一是情感的脈，傷而不悲；二是語言的脈，語意連綿。在朗讀感悟中體會文本的特點，引導學生意會文章的表達方法與表達效果，受到情感的熏陶。在閱讀過程中有效創(chuàng)設學習情境，了解學生學情，找準學生興趣激發(fā)點，知識生長點，能力訓練點，把能幫助學生順利達成教學目標的內容作為教學的重難點，引導學生有重點的體會、感悟、積累、運用，并進行聽說讀寫思的語文實踐。授人以魚，也授人以“漁”。借助有感情的朗讀課文，引導學生憑借自己的生活積累和閱讀經驗對文本進行解讀，讓學生適時進行總結，既總結學到的知識，又總結學習方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。《再見了，親人》教學設計

第一篇：《再見了，親人》教學設計

重慶高新區(qū)第一實驗小學 白正全 教學目標

1．學會本課12個生字，認識4個生字。2．有感情地朗讀課文。

3．理解課文的內容，懂得中朝人民的偉大友誼是用鮮血凝成的，從中受到情感的熏陶。4．了解課文重點語句對表達情感的作用。教學重難點

1．從課文內容中體會中朝兩國人民的偉大友誼。2．有感情的朗讀課文。

教具準備：有關抗美援朝戰(zhàn)爭的相關文字、圖像資料。教學過程 第一課時

一、引入課題

1．我們每個同學都是在愛的海洋里成長，誰能說說最關心你、與你最親的人是誰？他們是怎樣關心愛護你的？

2．出示圖片，志愿軍赴朝鮮圖 同學們，嘹亮的《中國人民志愿軍軍歌》在響起。1950年10月25日，我中國人民志愿軍雄赳赳，氣昂昂跨過鴨綠江，與朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，抗擊美國侵略者，在戰(zhàn)斗中結下了深厚的友誼。

出示圖片，火車站分別圖

1958年3月15日那天，在最后一批志愿軍勝利返回祖國的前一刻，千萬朝鮮人民噙著淚花前來送行，志愿軍們也含淚告別，大家都深情地說著這樣一句話──出示課題圖片，板書課題：再見了親人（不打標點）

3．讀課題

① 指名讀課題：再見了親人 ② 加標點（板書：，）再讀：再見了，親人 ③ 體會：哪一句的感情更強烈些？（齊讀）4．提問：

①”親人”一般指哪些人？

②”再見了，親人”這句話是誰對誰說的？ 板書：志愿軍

③ 課文中的“親人”指的是哪些人？ 板書：朝鮮人民

④ 他們是親人嗎？不是。板書：不是親人 T：可是??（出示課題：再見了，親人）

二、介紹背景，導入新課

1．詩配樂朗誦，激起學生學習積極性。

那是一個現(xiàn)在看來非常久遠的年代??有一天，戰(zhàn)火燒到了鴨綠江邊，年輕的人們拿起了槍奔赴戰(zhàn)場，只為能有寧靜的生活，無情的戰(zhàn)爭讓人們倒下，但沒有人退縮，哪怕是偉人的兒子 ? ?平靜的生活又回到了我們身邊，但14萬年輕的生命消失在滔滔江水邊? ?

2．同學們課前也查找了相關的資料，對這段歷史，你們還了解到些什么？（學生交流課前搜集的資料）

三、初讀課文，整體感知

1．是什么讓不是親人的人卻比親人還親呢？帶著這個問題學習最使你感動的小故事，選擇你喜歡的讀書的方式，想一想，什么地方最讓你感動？為什么？能用朗讀來表達你的情感嗎？可以和同桌或學習小組的同學交流討論一下，不明白的地方提出來。

2．學生自學，討論。3．匯報交流。出示人物圖片

你最喜歡哪個小故事？（點擊人物圖片）哪些地方最讓你感動？為什么？你能讀讀嗎？初讀課文，五、評讀課文，加深理解

在文中找出“親人”具體指的是哪些人？（用自己喜歡的線條勾劃）你最想交流的是哪個故事？ 根據(jù)學生的順序，來安排三個故事的教學順序。1．重點理解第一自然段。

①大娘明明送去的是打糕，書中為什么說是“雪中送炭”呢？為什么這樣比喻？（因為大娘想戰(zhàn)士之所想，急戰(zhàn)士之所急，若不是他們比親人還親，能冒著硝煙冒著炮火雪中送炭嗎？）

②戰(zhàn)斗異常激烈，戰(zhàn)士們已經幾天幾夜沒合眼了，這時，大娘??（導讀，盡情讓學生去感受文章感染人的語句）

③”救助傷員，失去孫孫”這一部分，你讀懂了什么？從哪個詞體會出來？（唯一）指導學生飽含深情的讀。小孫孫是大娘唯一的后代，唯一的希望?？墒菫榱司戎驹杠姡竽飬s失去了他。這種情誼豈止是親人，這真是（比山還高比海還深啊?。┥x。

④“您說，這比山好高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？誰能把這個反問句換個說法？哪種說法好些？為什么？（這句話是多么的親切，又是多么的熱烈?。。?/p>

八年來，大娘一次次地把慈母般的愛給了志愿軍，難怪志愿軍們舍不得讓大娘拖著疲憊的身體送了他們一程又一程，于是他們懇切地對大娘說──（學生齊讀）“大娘，停住您送別的腳步吧！”志愿軍對朝鮮的關心體貼都盡在這一聲聲懇求之中了。

過渡：還有哪個故事讓你感動呢？ 2．第二、三自然段充分發(fā)揮學生的自學的能力，去挖掘文中感染人的詞句。

六、小結

1．我們在與朝鮮親人告別時，回憶了許多令人難忘的往事，這一件件一樁樁令人感動的事，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼，所以我們稱朝鮮人民為“親人”；對于他們，你還有哪些感興趣的或不明白的問題？（學生交流）

2．師生共同解決提出的問題。

3．對于比較復雜的問題留到下節(jié)課解決。第二課時

一、賞讀課文，體會作者的寫作方法

1．仔細默讀課文想想文章里大娘、小金花、大嫂三個人的故事都催人淚下，凝聚著他們對我們的深厚情誼。那是不是朝鮮人民就只是這三個人有這樣感人的事呢？（那為什么只寫這三個人的事呢？（因為要寫的事太多了，不可能一一記下，只能選擇重點選擇具有代表性的人物（老、中、小），作者用概括的手法寫全體，這是一種經常用得到的選材組材方法，你們以后寫一次活動，寫景就可以用這種方法）

2．快讀課文想想這三個故事在表達上共同的特點？（開頭親切稱呼親人，中間回憶感人事情，結尾贊頌雙方的深情厚意。）

二、精讀課文最后三段，體會文章感情的升華

1．在這片土地上，不僅居住著許許多多像大娘、小金花、大嫂一樣的親人，而且還滲透著我們與親人們并肩戰(zhàn)斗而灑下的鮮血，還留下了許許多多我們共同浴血奮戰(zhàn)的故事。那一件件催人淚下的事情，無不凝聚著朝鮮人民對我們的深情厚誼。而另一個個讓人泣不成聲的故事，更讓我們看到了志愿軍對朝鮮人民的一片赤誠。（投影：英雄圖）

2．但此時此刻，列車的汽笛長鳴，車輪已經啟動。這是一個激動人心，充滿留戀之情的場面，兩國人民是在捧著一顆顆赤誠的心向最親最愛的人告別呀！同學們，讓我們一起飽含深情地讀讀這三段吧?。R讀）

3．師引讀（投影句子）

戰(zhàn)士們登上回國的列車，望著這些可敬可愛的人，望著這片曾經灑過鮮血的土地，志愿軍從心底里喊了聲──投影第一句。

汽笛響了，列車徐徐開動了，戰(zhàn)士們多鄉(xiāng)再看親人們一眼??！于是，他們只好請求隆隆前進的列車──投影第二句。

然而，列車飛快地向前駛去，親人們離戰(zhàn)士們越來越遠了。他們只好揮動手，大聲喊著──投影第三句。4．小結：他們的確不是有血緣關系的親人，可他們是比親人還親的人吶！板書：（不是親人）勝似親人。

他們不是親人，勝似親人，他們之間的友誼是用鮮血凝成的！這是人世間最崇高、最珍貴的友誼。戰(zhàn)爭雖然離我們遠去了，但我們彼此的心中切有一個共同的愿望──愿中朝兩國友誼永存?。ò鍟?/p>

三、回顧全文，歸納總結

1．本文作者魏巍以志愿軍戰(zhàn)士的口吻，生動的記述了中朝兩國軍民依依惜別的情景，贊頌了中朝人民用鮮血凝成的偉大友誼。

2．文章的寫作方式回顧。

四、課外拓展

1．關于抗美援朝的資料。

http: / / 004km.cn / kmyc / kmyc．htm 2．關于作者魏巍的作品：《誰是最可愛的人》《東方》?！对僖娏擞H人》教學設計 學習目標

1.有有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

2.學習文章通過具體事例來表達中心的寫作方法，理解志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民之間那不是親人卻勝似親人的感情。

3.會認8個字，會寫12個字。聯(lián)系上下文理解“噩耗、戰(zhàn)役、雪中送炭、同歸于盡、深情厚誼”等詞語的意思及課文重點句子的含義。

學習重點、難點

學習課文用具體事例來表達中心的寫作方法，體會中朝人民用鮮血凝成的深厚友誼。課時安排：2課時 教學過程 第一課時

一、創(chuàng)設情境，引入課題 1.（出示課文兩幅插圖）：這節(jié)課，老師給同學們帶來兩幅具有歷史性意義的圖片，請大家認真觀察，注意人物的衣著、神態(tài)、動作，用一兩句話描述圖意。

2.指名學生描述。

3.師小結：這兩幅圖描繪的就是1958年最后一批志原軍離開朝鮮回國，在車站上同朝鮮人民告別的情景。人們揮著手，含著淚，深情地呼喚著──再見了，親人?。◣煱鍟n題）

二、整體感知，理清脈絡

1.展示學生收集到的有關抗美援朝的資料，指名學生用一兩句話介紹。

2.在朝鮮戰(zhàn)場上，志愿軍戰(zhàn)士浴血奮戰(zhàn)。八年來，與朝鮮人民結下了深厚的感情，在分別之際，他們無限深情地喊著（師指課題，生齊讀）──再見了，親人！

三、初讀課文，整體感知 1.提出初讀要求。

（1）請大家用自己喜歡的方式讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到生詞多讀兩遍。（2）思考：課文中“親人”指誰，想想作者寫了他們什么事？ 2.學生初讀課文，教師巡視，適時指導。3.反饋、交流。

（1）教師抽讀生詞，強調“妮”（ní）、“耗”（hào）等生字讀音。（2）學生匯報本課寫到的親人有：大娘、小金花、大嫂（師板書），并用課文的語句說出她們?yōu)橹驹杠姂?zhàn)士做了什么事。

4.速讀課文。

（1）找出直接體現(xiàn)志愿軍戰(zhàn)士與朝鮮人民依依惜別的段落，放聲讀讀。（2）指名學生讀直接體現(xiàn)依依惜別情的段落（4～6）。

四、激情朗讀，引發(fā)懸念

1.是啊，分別的時刻令人肝腸寸斷，你從這段文字又明白了什么？ 2.江報、交流（師相機出示送別圖、指導學生有感情朗讀）。

3.小結：從剛才的朗讀中，老師也深深地體會到志愿軍戰(zhàn)士不忍心離開朝鮮的親人，為什么會有這樣的情感呢？按常理說，志愿軍戰(zhàn)士離開祖國，離開家鄉(xiāng)長達八年之久，“歸心似箭”，志愿軍們是多么想回到妻兒身邊、白發(fā)雙親身邊?？墒撬麄儏s希望──

（齊讀）列車啊，請開得慢些，??

4.那么還有什么比親人的等待還更讓人割舍不了，還有什么比祖國的召喚還令人留戀？課文1-3段會讓我們明白其中的原因，下節(jié)課，我們再細細品味1～3段內容。

五、布置作業(yè)

1.背誦4～6段，熟讀1～3段。2.抄寫本課生字新詞。第二課時

一、復習鞏固，激情導課

1.志愿軍叔叔們在回國之際，不忍心離開朝鮮親人，火車即將開動了，他們拼命揮手，深情地呼喚。（全班齊背4～6段）

2.到底是一種什么樣的情感，牽動著志愿軍戰(zhàn)士們的心呢？這節(jié)課，我們將細細品味課文1～3段。

二、精讀品味，體現(xiàn)真情

（一）教學第一自然段

1.請同學們放聲讀第一自然段，邊讀邊畫出最讓你感動的句子，圈出你認為最重要的詞語。并細細體會體會。2.反饋交流（師根據(jù)學生發(fā)言，相機出示句子）

（1）您說，這比山還高比海還深的情誼，我們怎么能忘懷？

①齊讀，讀了這一句話，你有什么要問的嗎？引導學生提出“什么事能比山還高比海還深”。②再讀課文，劃出能表現(xiàn)出志愿軍展示與朝鮮人民之間比山高比海深的事例。③總結：槍林彈雨送打糕；為救親人失孫兒；為救親人勇獻身；為了親人失雙腿。

（2）出示句子：您帶著全村婦女，冒著炮火，穿過硝煙，頂著打糕，送到陣地上來給我們吃。這真是雪中送炭??！

①學生可抓住“冒”、“穿”、“頂”、“送”等動詞展開想象，體會大娘的真情。②指出“雪中送炭”這個詞，讓學生聯(lián)系上下文理解詞意。③指導學生說說對這句話的理解。④指導朗讀，體會感情。

（學生如果講到其他句子，教師隨機教學。）

（二）遷移學法，合作學習第二、三段。

1.總結學法：①放聲讀，劃句子。②讀重點句，抓重點詞，展開想像，體會真情。③有感情朗讀，讀中悟情。（小黑板出示）

2.按以上學法，小組合作學習第二、三段。

3.反饋交流。根據(jù)學生讀的句子，隨機點撥。例如，（1）你回到村里，焦急地等待著媽媽。第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟敵人同歸于盡。（抓住“噩耗”、“同歸于盡”兩個詞品味。）

（2）您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表達您對中國人民的友誼？（抓住“代價”一詞，說說“代價”具體指什么？把反問句改成陳述句，比較表達情感的不同。）

（3）討論：前三個自然段在寫法上有什么共同的特點？這樣寫有什么好處？

（都用第二人稱；都先用一個稱呼語；這樣寫好像面向對方說話，更便于表達感情，都是通過具體事例直接抒發(fā)作者的感情。）

三、回歸整體，感受“親人”

1.大娘、小金花、大嫂的事例真是感人肺腑，志愿軍怎能忘懷呢？讓我們走進志愿軍叔叔，跟他們一起和朝鮮人民話別，愿意讀的同學可以站起來讀。（感情朗讀1～3段）

2.中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的。（板書：用鮮血凝成的深情厚誼），是經受過戰(zhàn)火洗禮的。當年，志愿軍戰(zhàn)士雄糾糾、氣昂昂地跨過鴨綠江，在兩年零九個月的戰(zhàn)爭中，有200萬優(yōu)秀的中華兒女奔赴朝鮮戰(zhàn)場，其中36萬余人將熱血灑在了朝鮮的三千里江山。同學們可以結合學過的課文，展開想像，說一說志愿軍戰(zhàn)士為朝鮮人民做了什么？可以采用第二人稱來講。

3.指名生講志愿軍戰(zhàn)士的感人事跡。4.填空、交流，然后全班齊讀。

在朝鮮戰(zhàn)場上，__________（誰）為了__________（誰）浴血奮戰(zhàn)，__________（誰）為了__________（誰）也付出了很高的代價。兩國人民用__________凝成了__________的情誼，因此兩國人民不是勝似__________。

5.列車越開越遠再也看不到親人熟悉的身影，再也聽不到親人親切的叮嚀，戰(zhàn)士們在心里深情地呼喚，朝鮮人民也在心里深情地呼喊，請男生擔任戰(zhàn)士們深情背誦4-6段，女生充當朝鮮人民可模仿課文語言向志愿軍戰(zhàn)士深情話別。

四、教師總結，并布置作業(yè)（1）背誦自己喜歡的段落。

（2）收集有關抗美援朝中出現(xiàn)的感人小故事，開個英雄故事會?！对僖娏擞H人》優(yōu)秀教學設計

一、觸摸歷史, 走近文本

（教師動情講述）1950年,美帝國主義發(fā)動了朝鮮戰(zhàn)爭,并炮轟中國丹東地區(qū),把戰(zhàn)火燒至中國邊境。為了抗美援朝,保家衛(wèi)國,130多萬中國人民志愿軍奔赴朝鮮戰(zhàn)場,和朝鮮人民并肩戰(zhàn)斗。最終,他們打敗了美帝國主義,同時還譜寫出了一支中朝兩國人民蕩氣回腸的友誼贊歌。1958年10月26日,是最后一批中國人民志愿軍回國的日子。此時,朝鮮人民把自己的千般不舍化作了一聲聲深情的-----(學生讀課題“再見了，親人”),此刻,中國人民志愿軍把自己的萬般留戀也化作了一聲聲深情的-----(學生再讀課題)。親愛的同學們,就讓我們在這一聲聲深情的呼喚中走進歷史,走進那依依惜別的深情(再讀課題)。

二、初步感知，走進文本 1 預習匯報 尋找主要人物

同學們,我們已經讀過課文了,那你能不能說一說, 在中國人民志愿軍的心里，“親人”具體指誰? 根據(jù)學生回答，教師板書：大娘 小金花 大嫂 2 快速瀏覽 概括主要事跡

同學們,我們通過課前交流,知道只有具有血緣關系的人才能稱為親人,那么,中朝兩國人民有沒有血緣關系?(生：沒有)既然如此,志愿軍為什么要稱朝鮮人民為親人?讓我們快速瀏覽課文,看看朝鮮人民在炮火連天的日子里，究竟為志愿軍做了什么? 3 學生匯報 教師板書

（引導學生用簡練的語言概括）救傷員 失去孫孫 救老王 媽媽犧牲 挖野菜 雙腿傷殘 4 教師小結 激情引領

同學們,白發(fā)蒼蒼的大娘為了給戰(zhàn)士們送打糕累得昏倒路旁,更為了救志愿軍傷員失去了自己唯一的親人——她至愛的小孫孫；小金花與媽媽一起去救老王,老王得救了,媽媽卻與敵人同歸于盡,永遠地離開了她；為了能讓戰(zhàn)士們吃上野菜,大嫂毅然來到硝煙彌漫的前沿陣地,以致被炸殘了雙腿,在風華正茂的年紀永遠地架起了雙拐??同學們,這就是朝鮮人民為中國人民志愿軍所作的,正因為這一切,我們親切地稱他們?yōu)橛H人(生讀課題中的”親人”)同學們,本文作者魏巍作為一名戰(zhàn)地記者,曾經在朝鮮戰(zhàn)場與戰(zhàn)士們一同出生入死,他曾經這樣深情地說：“在朝鮮的每一個日子,我的心常常被一些東西感動著?！?0多年過去了,今天當我們讀起《再見了,親人》時,心中一定會涌起和作者魏巍同樣的情感?，F(xiàn)在,就讓我們再次走進課文,用心閱讀，看看文章的什么地方深深地打動了你的心。(學生讀課文,劃出讓自己感動的句子,結合句子談自己的感受。教師巡視,參與交流。)

三、傾心研讀深入文本、師：剛才大家讀得很認真,現(xiàn)在請你結合自己所劃的句子談談文章的什么地方深深感動了你? 2、讀悟結合，體會感動

(大娘、小金花、大嫂的故事,學生談到誰就講誰)大娘

生讀“大娘送打糕”部分談感受： 師：什么是雪中送炭？ 師：課文中指的是什么？

師：同學們理解的非常深刻由于這件事你們體會到了什么? 朝鮮人民非常關心志愿軍戰(zhàn)士

朝鮮人民把志愿軍戰(zhàn)士當成了自己的親人

師：所以志愿軍才會充滿感激的說——這真是雪中送碳啊 師：再讀一遍

大娘的身上還有令你感動的地方嗎

這個地方讓我感動,因為大娘為了給志愿軍戰(zhàn)士送打糕,累得昏倒在路旁了。師：僅僅是勞累? 生：還要付出生命的代價,因為她要穿過硝煙,可能會被敵人的炮彈打中。生讀句子并談體會（我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的親人）這個地方讓我感動,因為大娘為了救志愿軍傷員失去了自己的小孫孫。

師：同學們,理解”唯一”嗎? 生：獨一無二 只有這一個

再沒有第二個?? 師：“唯一”說明了什么? 生：大娘的親人只有孫子一個人 大娘除了孫子再沒有別的親人了?? 師：“失去唯一的小孫孫”就意味著什么？ 生：大娘今后將孤獨一人 當生活中遇到困難時她要獨自承受 感覺生活沒有了快樂??

師：但即便如此,當敵機呼嘯而至的時候,大娘卻堅定地背起了傷員,永遠地舍下了自己的小孫孫。這就是我們的大娘!這就是我們的親人！(讓學生讀這段話,抓住“背起”“ 丟下”“唯一”感受大娘的大愛)。其實,在這8年的時間里,大娘為我們的志愿軍戰(zhàn)士付出的太多太多!(出示句子“八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！”)師：讓我們放飛思緒,想一想,在這八年的時間里，大娘還為我們的志愿軍戰(zhàn)士做過什么?同學之間可以互相交流（小組討論、師生交流）。

生：大娘給戰(zhàn)士們做棉衣。

前線的傷員太多,大娘就幫護士給戰(zhàn)士包扎傷口。寒冷的冬天,她給戰(zhàn)士們把被子蓋好。給戰(zhàn)士們熬粥喝。??

師：同學們,盡管這都是點點滴滴的生活小事,但正是這些,卻讓遠離祖國的中國戰(zhàn)士感受到了親人無微不至的關懷,母親慈祥寬厚的疼愛!同學們,就讓我們再讀讀這句話吧!(生自由讀 展示讀 教師引導學生注重“八年來”“多少”“多少”感受大娘的含辛茹苦,默默奉獻。學生讀得一次比一次好。)師：同學們,透過剛才的語言文字,你看到了一位怎樣的大娘? 生：關懷體貼的大娘 無私奉獻的大娘 情深似海的大娘

不是親人卻勝似親人的大娘 情誼比山高比海深的大娘??

師：是的,她為我們付出的真的比山還高比海還深!（出示句子：這比山還高比海還深的的情誼，我們怎么能忘懷？指導學生在反復朗讀中體會志愿軍深深的感念。）

師：而今,在與朝鮮人民分別的日子,這位可親可敬的大娘也趕來相送了!此時,我們的戰(zhàn)士深情地對大娘說——（出示句子：大娘，停住您送別的腳步吧?。┥x。

師：然而大娘沒有停下送行的腳步?? 生再讀。

師：大娘還是堅持相送?? 生再讀。

師：大娘仍然沒有停下送行的腳步,她,執(zhí)意要送?? 生再讀。

師：這就是我們的大娘,這就是我們的親人!(出示句子：大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。學生接龍讀。)師：大娘為志愿軍所做的一切深深地感動了我們,接著談,文中還有那些地方深深地感動了你? 小金花

生談“小金花為了救老王失去媽媽”。

師總結：這就是小金花,這就是我們的親人！大嫂

生讀“大嫂為了志愿軍能吃上野菜失去了雙腿”部分，談出自己的感動。師：大嫂,是家里的主要勞力,她上有年邁的父母需要照顧,下有年幼的孩子需要撫養(yǎng),然而為了志愿軍能吃上野菜,她卻永遠地失去了雙腿。而在志愿軍即將回國的日子, 她也趕來了。她是拄著雙拐來的,她是背著孩子來的,她的臉上滿是汗水,她,已經送了幾十里。這就是我們的大嫂,這就是我們的親人。（出示句子：看，您的孩子在您的背上睡熟了。山路這樣崎嶇，您架著雙拐，已經送了幾十里）生讀出大嫂深情的送別。5師同學們,這就是大娘、小金花、大嫂為志愿軍所作的,這就是我們中國人民的親人!其實,在朝鮮人民的心中,中國人民又何嘗不是他們的親人呢?在抗美援朝戰(zhàn)爭中,近40萬志愿軍戰(zhàn)士獻出了他們年輕而寶貴的生命,比如我們新中國的締造者毛澤東的兒子毛岸英就長眠在朝鮮。同學們，你還知道哪些在抗美援朝戰(zhàn)爭中犧牲的志愿軍英雄? 生：邱少云

師：為了整個作戰(zhàn)計劃的成功,他被烈火活活燒死而沒有發(fā)出一聲呻吟 生：黃繼光,他用胸膛堵住了敵人的火力點

師：當人們找到他的時候,他的胸膛已經成了篩子狀 生：羅盛教,為了救一個落水的朝鮮孩子壯烈犧牲?..師：中國人民志愿軍到底為朝鮮人民做了什么,文中也有星星點點的描述,能把它找出來嗎? 生讀書找到這些句子

我們空著肚子，在陣地上跟敵人拼了三天三夜。

那一回，偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了...那是1952年的春天...我們缺少蔬菜...6師：中國人民志愿軍也為了朝鮮人民付出的也是比山還高比還海深！現(xiàn)在,你難道不想對中朝兩國的友誼說點什么嗎? 生：中朝兩國人民的友誼非常偉大!中朝兩國人民的友誼是用鮮血凝成的!中朝兩國人民的友誼源遠流長!． 中朝兩國人民不是親人,勝似親人.......(板書:不是親人 勝似親人)7(出示圖片，出示文字，音樂響起)師：這張照片拍攝于1958年10月26日,照片上75歲的朝鮮李大娘和23歲的中國戰(zhàn)士張喜武相擁而泣,其實,在那樣一個特殊的日子,這樣的場景比比皆是?？梢赃@樣說,那一天,中朝兩國人民是在情海中前行,淚雨中前進。本文作者魏巍對當時的場景還做過這樣的描述 —— 這不是哪一個人在哭泣，這是全朝鮮民族在捧著他們至親至愛的友人，我的一滴淚，也止不住滴在這千行淚雨中?? 這前行的隊伍，不分行列，也許這不像隊伍吧？

可是這確是世界上最強有力的隊伍，這是心連著心，肩并肩的友誼巨流！這支巨流，行進在晨曦初露的東方，行進在依依惜別的深情！

---------改編自魏巍的《依依惜別的深情》（生讀）

8師：盡管中朝兩國人民千般的不舍,萬般的不愿,分別的日子還是來了。列車就要開動,望著大娘、小金花、大嫂,望著數(shù)不清的朝鮮人民,望著這曾經灑過鮮血的土地,志愿軍深情地說—

再見了，親人！再見了，親愛的土地！(生讀)師：朝鮮人民又何嘗不是這樣的情感—— 再見了，親人！再見了，親愛的戰(zhàn)士！(生讀)師：汽笛響了,緊緊拉著的手松開了,親人越來越遠了,于是志愿軍戰(zhàn)士只好請求這隆隆前進的列車——

列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。(生讀)師：而朝鮮人民也多么希望列車能停下來,時間能停下來——

列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼中國的親人，讓他們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。(生讀)師：可是列車卻越開越遠,親人也越來越遠了,戰(zhàn)士們只好揮著手,大聲地呼喊著—— 再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起!(生讀)師：朝鮮人民也只好揮著手,大聲地呼喊著—— 再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起!(生讀)師：“再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起!”這是中朝兩國人民共同的心聲(生再讀)

四、總結升華,延續(xù)情感

師：同學們,中朝兩國人民8年的浴血奮戰(zhàn),生死相依,用鮮血鑄成的偉大友誼跨越國界,穿越時空,這友誼行進在依依惜別的深情,行進在晨曦初露的東方!最后,讓我們把所有的感動凝聚在這深情的呼喚中(生再讀課題)

五、拓展

這些感人的事，這些讓我們感動的人，不僅發(fā)生在戰(zhàn)爭年代，不是親人勝似親人的故事一直在我們身邊演繹著，請你回憶：你耳聞目睹過哪些這樣的故事？（生答，抗擊非典，汶川地震，老師，醫(yī)生消防官兵。。。）

我相信，親人的概念會穿越時空，跨越國界，世代相傳，只要人人獻出一點愛，世界將處處是真情，處處是親人的愛。播放《愛的奉獻》

《再見了親人》教學片段設計

一、創(chuàng)設情境，揭示課題 引導學生觀看“朝鮮人民送別志愿軍的宏大而感人的畫面，揭示課題，組織學生交流課前收集的關于“抗美援朝戰(zhàn)爭”的歷史背景等文獻資料，圖片資料，為學生理解課文內容做好鋪墊。

二、初讀課文，明確目標給學生足夠的時間，讓學生自讀課文，整體感知課文的內容，初步感知課文的主要內容，初步感受中朝人民依依惜別的悲壯氣氛，體味“似海深”的偉大友誼。鼓勵學生在組內交流學習收獲，引導學生提出問題，明確學習目標。

三、讀中悟情，以情品讀

1、鼓勵學生再讀課文，找出最令人動情的片斷，用筆畫一畫，圈一圈，哪句話，哪個詞讓人感動？為什么感動？找出最令人的片斷在小組內交流后，在全班進行交流。學生個人的感覺、體驗、理解各不相同，在交流過程中，允許學生各抒己見。交流內容要尊重學生的選擇，可以交流“大嫂”一段，也可以交流“大娘”、“小金花”一段，學習的主動權完全交給學生。重點交流以下幾個問題：大娘一段：（1）品讀“大娘，停住您送別的腳步吧！??永遠不會?！蓖ㄟ^品讀感嘆句、疑問句、設問句，三種不同的句式，深刻領悟“志愿軍戰(zhàn)士”與“大娘”的“母子般”的深情。（2）指導學生理解“冒”、“穿”、“丟下”、“唯一”幾個詞語的含義，感悟大娘為救志愿軍戰(zhàn)士忘我的，無私偉大的品格。（3）指導讀“您說，這比山還高，比海深的情意，我們怎能忘懷？”明確句子的含義是“怎么也不能忘懷？”體味志愿軍戰(zhàn)士與大娘之間的刻苦銘心的真摯情意。小金花一段：（1）品讀“小金花，不要哭了??你一向是個剛強的孩子??！”感悟志愿軍戰(zhàn)士與小金花之間的“父女般”的真情，體味親人生死離別的悲壯。（2）引導學生通過表演，理解“跺”、“抽動”、“狠狠”幾個詞的含義，入境體驗小金花的剛強性格，及對侵略者的仇恨心理。大嫂一段：指導讀“您為我們付出這樣高的代價，難道還不足以表達對中國人民的友誼？”理解句子的含義，感悟大嫂與志愿軍戰(zhàn)士之間的“姐弟”深情，大嫂的愛是付出的愛，無悔的愛。在交流過程中，以“情”為主線，引導學生在讀中覓情、悟情、品情。以“情”為基調，自讀、品讀，并適時引導學生在動情之處背誦，積累，深化對主題的理解。

四、讀中誦情，想象創(chuàng)造。

1、引導學生變換角色，入境體驗列車啟動時，志愿軍戰(zhàn)士的內心情感，指導學生有感情的朗讀“最后三個自然段”，再次感受中朝人民之間似鴨綠江水一樣源遠流長的濃濃真情。

2、立足于學生的發(fā)展，鼓勵學生展開想象的翅膀，想與想，分別后的志愿軍與小金花、大娘、大嫂是如何傳遞這種偉大的友誼的？五十年后的今天，面對感人至深的告別場面，你又有何感受？引導學生通過說一說，寫一寫，畫一畫、唱一唱等多種形式，再次感受中朝人民之間“比山高，比海深”的情誼。

第五篇：再見了親人教學設計

（一）讀題，提問切入。

1、理解和認識“親人”。

同學們，還記得上學期學的綜合性學習《有趣的漢字》嗎？（記得），當我們遨游在漢字王國時發(fā)現(xiàn)，我們中國的漢字真是歷史悠久，神奇有趣。今天我們來看這一個字，（出示“親”）大家都認識嗎？一起來讀“親”，再讀（出示：親），知道這個字是怎么創(chuàng)造的嗎？我們一起來看看，（播放課件）。我們的祖先看到大樹枝葉的茂盛，聯(lián)想到是下面樹根給予的營養(yǎng)，從而創(chuàng)造了這個字“親”，來表示有血緣關系的人，爸爸媽媽等這樣的人叫做“親人”今天我們學習新的課文課題里就有這個字。

生：齊讀課題

師：課題有特點，讀讀看

生：齊讀課題，打動人有氣勢。

師：讀得好，從課題入手讀出問題，從課題入手學會解決問題，者是一種重要的學習方法。你讀出來問題來了嗎？

生：圍繞課題提一些常規(guī)問題。

相機介紹時代背景

師讀：1950年，美帝國主義侵略朝鮮，把戰(zhàn)火引向中國的邊境。中國人民響應毛澤東主席發(fā)出的“抗美援朝、保家為國”的號召，派出中國人民志愿軍開赴朝鮮前線，他們和朝鮮人民并肩作戰(zhàn)，一直打了3年，迫使美國坐下來談判。三年的戰(zhàn)爭，志愿軍死傷幾十萬，停戰(zhàn)后又留守了五年，幫助他們重建家園?？姑涝瘧?zhàn)爭中,我國先后出兵130余萬人,有14萬英烈的忠骨留在了朝鮮的土地上,這其中就有:邱少云、黃繼光、毛岸英，他們在朝鮮奮斗了八年，在漫長的抗戰(zhàn)中，在血與火的戰(zhàn)場上，我們與朝鮮人民生死與共，結下了深厚的友誼。）

師：這些問題，有些一讀讀就能解決，有些需要去揣摩才能解決。提出朗讀要求：請同學們自由朗讀課文，要讀準字音，讀通句子，遇到生字，以及其他難讀的詞、句一定要多讀幾遍。

二、初讀課文，整體感知文章內容。

1、學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準字讀通句子把握課文內容，理清文章條理。

同學們，現(xiàn)在用自己喜歡的方式讀課文，看課文中具體寫了幾位“親人”？為什么稱他們?yōu)椤坝H人”？（教師巡視）

2、學生自讀自悟。

3、教師檢查初讀成果。（播放課件：書上生字詞）學生認讀。教讀。學寫噩

4、理清文章條理?？纯闯r人民在炮火連天的日子里，究竟為志愿軍做了什么? 3 學生匯報 教師板書

（引導學生用簡練的語言概括）

救傷員失去孫孫

救老王媽媽犧牲

挖野菜雙腿傷殘

三、精讀品味，體現(xiàn)真情

（一）教學課文1---3自然段。

1、那么現(xiàn)在你就是志愿軍戰(zhàn)士,你想和誰道別？(自由讀)

2、誰想和大娘揮淚道別?（出示課件第一自然段）

大娘

生讀“大娘送打糕”部分談感受：這個地方讓我感動，因為大娘為了給志愿軍戰(zhàn)士送打糕，累得昏倒在路旁了。

師：僅僅是勞累?

生：還要付出生命的代價，因為她要穿過硝煙，可能會被敵人的炮彈打中。

生讀句子并談體會（我們的一個傷員在您家里休養(yǎng)，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫的時候，房子已經炸平了。您為我們失去了唯一的親人）這個地方讓我感動，因為大娘為了救志愿軍傷員失去了自己的小孫孫。

師：同學們，理解“唯一”嗎?

生：獨一無二

只有這一個

再沒有第二個??

師：“唯一”說明了什么?

生：大娘的親人只有孫子一個人

大娘除了孫子再沒有別的親人了??

師：“失去唯一的小孫孫”就意味著什么？

生：大娘今后將孤獨一人

當生活中遇到困難時她要獨自承受

感覺生活沒有了快樂??

師：但即便如此，當敵機呼嘯而至的時候，大娘卻堅定地背起了傷員，永遠地舍下了自己的小孫孫。這就是我們的大娘!這就是我們的親人！(讓學生讀這段話，抓住“背起”“ 丟下”“唯一”感受大娘的大愛)。其實，在這8年的時間里，大娘為我們的志愿軍戰(zhàn)士付出的太多太多!

(出示句子“八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！”)

師：讓我們放飛思緒，想一想，在這八年的時間里，大娘還為我們的志愿軍戰(zhàn)士做過什么?同學之間可以互相交流（小組討論）。

(師生交流)

生：大娘給戰(zhàn)士們做棉衣。

前線的傷員太多，大娘就幫護士給戰(zhàn)士包扎傷口。

寒冷的冬天，她給戰(zhàn)士們把被子蓋好。

給戰(zhàn)士們熬粥喝。

??

師：同學們，盡管這都是點點滴滴的生活小事，但正是這些，卻讓遠離祖國的中國戰(zhàn)士感受到了親人無微不至的關懷，母親慈祥寬厚的疼愛!同學們，就讓我們再讀讀這句話吧!師：同學們，透過這些的語言文字，你看到了一位怎樣的大娘?

生：關懷體貼的大娘

無私奉獻的大娘

情深似海的大娘

不是親人卻勝似親人的大娘

情誼比山高比海深的大娘??

師：是的，她為我們付出的真的比山還高比海還深!

（出示句子：這比山還高比海還深的的情誼，我們怎么能忘懷？指導學生在反復朗讀中體會志愿軍深深的感念。）

師：而今，在與朝鮮人民分別的日子，這位可親可敬的大娘也趕來相送了!此時，我們的戰(zhàn)士深情地對大娘說——

（出示句子：大娘，停住您送別的腳步吧?。?/p>

生讀。

師：然而大娘沒有停下送行的腳步??

生再讀。

師：大娘還是堅持相送??

生再讀。

師：大娘仍然沒有停下送行的腳步，她，執(zhí)意要送??

生再讀。

師：這就是我們的大娘，這就是我們的親人!

(出示句子：大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經幾夜沒合眼了。您這么大年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿媽妮忘懷？不，永遠不會。學生接龍讀。)

當我們被這些文字深深打動時,靜下心來尋找它語言表達的秘密.（都用第二人稱；都先用一個稱呼；這樣寫好像面向對方說話，更便于表達感情，都是通過具體事例直接抒發(fā)作者的感情。

開頭：都是請求的語句

中間：都是以回憶的形式進行敘述

結尾：都是反問的語句

大娘又會對志愿軍戰(zhàn)士說什么呢?生練筆.8師：盡管中朝兩國人民千般的不舍，萬般的不愿，分別的日子還是來了。列車就要開動，望著大娘、小金花、大嫂，望著數(shù)不清的朝鮮人民，望著這曾經灑過鮮血的土地，志愿軍深情地說—

再見了，親人！再見了，親愛的土地！(生讀)

師：朝鮮人民又何嘗不是這樣的情感——

再見了，親人！再見了，親愛的戰(zhàn)士！(生讀)

師：汽笛響了，緊緊拉著的手松開了，親人越來越遠了，于是志愿軍戰(zhàn)士只好請求這隆隆前進的列車——

列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。(生讀)

師：而朝鮮人民也多么希望列車能停下來，時間能停下來——

列車呀，請慢一點兒開，讓我們再看一眼中國的親人，讓他們在這曾經灑過鮮血的土地上再停留片刻。(生讀)

師：可是列車卻越開越遠，親人也越來越遠了，戰(zhàn)士們只好揮著手，大聲地呼喊著—— 再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起!(生讀)

師：朝鮮人民也只好揮著手，大聲地呼喊著——

再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起!(生讀)

師：“再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起!”這是中朝兩國人民共同的心聲(生再讀)

四、總結升華，延續(xù)情感

師：同學們，中朝兩國人民8年的浴血奮戰(zhàn)，生死相依，用鮮血鑄成的偉大友誼跨越國界，穿越時空，這友誼行進在依依惜別的深情，行進在晨曦初露的東方!最后，讓我們把所有的感動凝聚在這深情的呼喚中(生再讀課題)