第一篇：《我的一位國(guó)文老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇省如皋中學(xué)王學(xué)東 一．教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的結(jié)構(gòu)特色和幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。

2．學(xué)習(xí)本文通過(guò)具有特征性的細(xì)節(jié)描寫來(lái)突出人物個(gè)性的寫法。二．課時(shí)安排：一課時(shí) 三．教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入新課（3分鐘）

課前老師要求大家充分預(yù)習(xí)梁實(shí)秋先生的散文《我的一位國(guó)文老師》，不知大家預(yù)習(xí)得怎么樣了，現(xiàn)在我來(lái)提幾個(gè)常識(shí)性的問(wèn)題來(lái)考考大家：（回答時(shí)不得翻看課本）1．“國(guó)文老師”我們現(xiàn)在稱之為什么老師？（語(yǔ)文老師）

（這里教者可順便引導(dǎo)學(xué)生比較一下“國(guó)文”與“語(yǔ)文”的區(qū)別：“國(guó)文”顧名思義是祖國(guó)的文字和文章，而“語(yǔ)文”的涵蓋面要廣得多，“語(yǔ)”是“語(yǔ)言”、“口語(yǔ)”，“文”是“文字”、“文章”，因前面無(wú)“國(guó)”限制，中外的語(yǔ)言文字作品都可囊括其中）2．題中的“國(guó)文老師”姓甚名誰(shuí)？（徐錦澄）3．作者寫作本文時(shí)大概是多大歲數(shù)了？（“十八九”＋“五十”，應(yīng)該在接近七十歲的時(shí)候）（開始設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一是檢查預(yù)習(xí)情況，二是活躍課堂氣氛，三是引出下一環(huán)節(jié)）

（二）整體感知（10分鐘）

一個(gè)年近七十的老人竟然還記得自己十八九歲時(shí)候的老師，可見這位老師給他留下的印象之深。你們預(yù)習(xí)了這篇課文后，對(duì)這位國(guó)文老師印象如何呢？請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下你對(duì)這位國(guó)文老師的印象?？梢跃鸵稽c(diǎn)說(shuō)，也可以綜合起來(lái)說(shuō)。教師在學(xué)生發(fā)言的同時(shí)逐步形成以下板書（破折號(hào)前的內(nèi)容）： 脾氣暴躁——綽號(hào)是“徐老虎”、兇、老是開口就罵人

像（相）貌古怪——腦袋有棱有角頭尖、禿、亮臉形方方的、扁扁的鼻尖紅

習(xí)慣有趣——戴一副墨鏡、兩肩高聳、鼻涕吸溜、長(zhǎng)袍油漬斑斕、仰頭邁八字步、獰笑、愛(ài)罵人

敬業(yè)——對(duì)不認(rèn)真聽講的學(xué)生不滿、自己選編教材、講課親切投入 愛(ài)生——敢于批評(píng)學(xué)生、耐心指導(dǎo)學(xué)生

請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬}目的“國(guó)文老師”前加一個(gè)修飾語(yǔ)，來(lái)概括你對(duì)這位國(guó)文老師的總體印象： 示例：我的一位脾氣暴躁、像貌古怪、習(xí)慣有趣但卻敬業(yè)、愛(ài)生的國(guó)文老師

（這個(gè)環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文，又在整體把握文本的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生歸納分析概括的能力，一舉兩得）

（三）詞語(yǔ)理解（5分鐘）

在現(xiàn)代散文的閱讀中，有些詞語(yǔ)有著特殊的含義，必須把它放到它所在的語(yǔ)言環(huán)境中才能真正理解它的意義。請(qǐng)說(shuō)出下面幾個(gè)句子中加點(diǎn)詞在文中的含義： 1．他們授課不過(guò)是奉行故事，樂(lè)得敷敷衍衍。（C）A．舊事，以往的事情 B．舊業(yè)，原來(lái)的職業(yè) C．先例、成法 D．典故（“先例”、“成法”的用法在蘇洵的《六國(guó)論》中有例句：“茍以天下之大，而從六國(guó)破滅之故事，是又在六國(guó)之下矣。）2．他在講臺(tái)上來(lái)回地踱著，吸溜一下鼻涕，罵我一句，足足罵了我一個(gè)鐘頭，其中警句甚多。（D）A．警告他人的語(yǔ)句 B．警示他人的語(yǔ)句

C．簡(jiǎn)練而含義深刻動(dòng)人的語(yǔ)句 D．好玩而印象深刻的語(yǔ)句

3.說(shuō)理說(shuō)至難解難分處，來(lái)一個(gè)譬喻，則一切糾纏不清的論難都迎刃而解了，何等經(jīng)濟(jì)，何等手腕!(D)

A．經(jīng)濟(jì)學(xué)上指社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)和再生產(chǎn)的活動(dòng) B．國(guó)民經(jīng)濟(jì)的總稱

C．用較少的人力、物力、時(shí)間獲得較大的成果 D．用較少的筆墨表達(dá)較豐富的內(nèi)容

（設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)詞語(yǔ)在一定的語(yǔ)言環(huán)境中的特殊含義，這也是現(xiàn)代文閱讀的重要考點(diǎn)之一。以選擇題的形式出現(xiàn)，主要是考慮到課堂教學(xué)時(shí)間的緊張。如時(shí)間允許，可讓學(xué)生先討論，再出示選擇題）

（四）亮點(diǎn)賞析（10分鐘）

每篇優(yōu)秀的文章總有一些亮點(diǎn)，那么什么是“亮點(diǎn)”呢？亮點(diǎn)就是讓讀者眼睛為之一亮的地方，或結(jié)構(gòu)，或語(yǔ)言，或立意，或描寫??我們要寫出亮點(diǎn)，首先要認(rèn)識(shí)亮點(diǎn)，今天就讓我們來(lái)找一找本文中的一些亮點(diǎn)，并作適當(dāng)?shù)馁p析。亮點(diǎn)之一：欲揚(yáng)先抑，似貶實(shí)褒

從文章的開頭，我們不難看出作者是要贊揚(yáng)自己的國(guó)文老師，可從文章的第二小節(jié)開始，作者不惜筆墨，連用四個(gè)小節(jié)，寫老師可怕的綽號(hào)、怪異的相貌、猙獰的兇笑、不良的習(xí)慣??但這些看似貶損的描寫并無(wú)惡意，作者實(shí)際上是在通過(guò)這些富有個(gè)性特征的描寫來(lái)突出國(guó)文老師的有趣和可愛(ài)，同時(shí)也與下文寫老師的認(rèn)真、敬業(yè)、愛(ài)生形成了表和里的反向襯托，外在的丑正襯托了內(nèi)在的美。（此處可適當(dāng)聯(lián)系一下雨果《巴黎圣母院》中的敲鐘人卡西莫多，他就是一個(gè)外表丑陋而內(nèi)心極其善良的人）先貶一下，先抑一下，后面的褒揚(yáng)就更引人注目了。

亮點(diǎn)之二：善抓特征，描畫細(xì)膩

作者不愧為散文大家，在他的筆下，人物栩栩如生。究其因，是作者善抓特征所致。那有棱有角的腦袋輪廓，那禿禿亮亮的尖頭，那方方扁扁的臉形，那總是聳得高高的肩頭，那常吸溜鼻涕的酒糟鼻子，那油漬斑斑的長(zhǎng)袍都是我們?cè)诠沤袢宋锂嬂戎袕奈匆姷竭^(guò)的。也許作者本身就是漫畫高手，寥寥幾筆，人物就形神兼?zhèn)淞?。亮點(diǎn)之三：語(yǔ)言幽默，諧趣橫生

詼諧幽默本就是梁實(shí)秋散文的語(yǔ)言風(fēng)格，本文依然體現(xiàn)了這種風(fēng)格。本來(lái)回憶自己恩師的文章應(yīng)該嚴(yán)肅莊重些，但作者偏偏不肯。你看他寫老師的鼻子，一會(huì)兒說(shuō)他“鼻尖有一些紅，像酒糟的”，一會(huì)兒說(shuō)他“鼻孔里藏著兩筒清水鼻涕，不時(shí)地吸溜著，說(shuō)一兩句話就要用力的吸溜一聲，有板有眼有節(jié)奏”，一會(huì)兒又說(shuō)他“也有時(shí)忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶地吊出兩根玉箸，他用手背一抹”，真是竭盡調(diào)侃之能事，文中這樣風(fēng)趣幽默的描寫比比皆是，但毫無(wú)做作之感，真正達(dá)到了爐火純青、出神入化的境界。

幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言在我們的作文中如果運(yùn)用恰當(dāng)，也會(huì)讓我們的作文增色不少的，在今年的高考優(yōu)秀作文中，就出現(xiàn)了兩篇幽默感很強(qiáng)的佳作。（如果有時(shí)間可讓學(xué)生欣賞課堂所發(fā)的高考優(yōu)秀作文的片段，如沒(méi)有時(shí)間，就讓學(xué)生課后去閱讀）

（五）認(rèn)識(shí)作者（3分鐘）

本文寫得這樣好，大家想不想認(rèn)識(shí)這位作者呢？ 梁實(shí)秋是臺(tái)灣卓有成就的文學(xué)研究家、翻譯家，同時(shí)也是被臺(tái)灣尊為散文一代宗師的小品散文大家。他的散文小品，廣泛涉及人生世態(tài)，或回憶往事、記述個(gè)人經(jīng)歷，或敘寫家庭生活、讀書生涯，或憶記故鄉(xiāng)、發(fā)家國(guó)之思，或描寫社會(huì)面貌、文化習(xí)俗??

梁實(shí)秋的散文懷人則凄清細(xì)膩、纏綿動(dòng)人；思鄉(xiāng)則深沉濃郁、感人至深；寫景則錯(cuò)落有致、別具一格；敘事則娓娓道來(lái)、不流于俗??總之，梁實(shí)秋的散文幽默典雅，雍容大度，舒徐自在，韻味濃郁，讀來(lái)讓你愛(ài)不釋手。

梁實(shí)秋先生與我們大家所熟悉的魯迅先生還曾經(jīng)有過(guò)一段論戰(zhàn)，論戰(zhàn)的原因和細(xì)節(jié)因時(shí)間關(guān)系老師在這里就不細(xì)說(shuō)了。魯迅在當(dāng)時(shí)的文壇上一直慨嘆碰不上一個(gè)像樣的對(duì)手，并由此而感到孤寂無(wú)聊。當(dāng)他遇到梁實(shí)秋之后憑借直感，他明白終于碰上了一個(gè)理想的“敵手”，先生的情緒立即亢奮起來(lái)，一個(gè)能讓魯迅先生感興趣的對(duì)手一定不是等閑之輩。只是當(dāng)年的梁實(shí)秋還是一個(gè)年僅25歲的毛頭小伙，而寫作本文時(shí)已是年近70的老人了，他的文筆當(dāng)然是到了爐火純青的地步了。

（作者介紹一般是放在上課伊始的，但我感覺(jué)開始不介紹作者并不妨礙學(xué)生理解課文，放在亮點(diǎn)賞析之后再來(lái)介紹作者，可讓學(xué)生對(duì)作者加深印象，也更佩服作者了）

（六）單元延伸（5分鐘）

本單元所選的文章都是以寫人為主的散文，單元的標(biāo)題就是“活生生的這一個(gè)”。寫人就要把人寫活了，寫人就要寫出人的個(gè)性。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，你能總結(jié)一下，怎樣寫才能寫出一個(gè)活生生的人來(lái)呢？

教師在學(xué)生討論過(guò)程中作如下概括： 把人寫活的方法：

一、善抓富有個(gè)性化的特征

二、善抓富有個(gè)性化的細(xì)節(jié)

三、善抓富有個(gè)性化的語(yǔ)言

（七）復(fù)述遷移（7分鐘）在你的學(xué)習(xí)生涯中，你碰到過(guò)富有個(gè)性的老師嗎？請(qǐng)你用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言向我們描述一下，好嗎？（設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)一是學(xué)以致用，讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的方法運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐之中，二是借此訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也想讓課堂出現(xiàn)一點(diǎn)小小的高潮）

（八）課堂小結(jié)（2分鐘）

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們懂得了欲揚(yáng)先抑的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，欣賞了風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言藝術(shù)，還學(xué)會(huì)了寫一個(gè)活生生的人物的具體方法。老師希望大家能把今天課堂上所學(xué)到的技巧運(yùn)用到今后的寫作實(shí)踐中去，也希望大家把今天學(xué)習(xí)散文的一些方法運(yùn)用到今后的散文閱讀之中去。

【自我解析】

梁實(shí)秋先生是一位散文大家，他的散文幽默典雅，雍容大度，舒徐自在，韻味濃郁。他曾說(shuō)“散文的文調(diào)應(yīng)該是活潑的，而不是堆砌的——應(yīng)該是像一泓流水那樣地活潑流動(dòng)。要免除堆砌的毛病，相當(dāng)?shù)淖匀皇潜仨毐３值摹Ｓ米钟玫湟笃涿?，但是要忌其僻。文字若能保持相?dāng)?shù)淖匀?，同時(shí)也必須顯示作者個(gè)人的心情，散文要寫得親切，即是要寫得自然”?！段业囊晃粐?guó)文老師》應(yīng)該說(shuō)是他散文的代表作。教者所確定的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)——欲揚(yáng)先抑的結(jié)構(gòu)特色、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格、具有特征性的細(xì)節(jié)描寫基本抓住了梁實(shí)秋的散文的精髓。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)也完全體現(xiàn)了教者所追求的“激趣·啟智·尋法”的教學(xué)模式。譬如“激趣”，整堂課就有若干個(gè)激趣點(diǎn)：

第一個(gè)激趣點(diǎn)是開場(chǎng)有關(guān)“國(guó)文”和“語(yǔ)文”內(nèi)涵的論爭(zhēng)，一下子就把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這個(gè)開場(chǎng)既緊扣文題，又讓學(xué)生明白了語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)，同時(shí)也活躍了課堂氣氛。第二個(gè)激趣點(diǎn)是關(guān)于三個(gè)特殊詞語(yǔ)的比較辨析，因?yàn)檫@不是一個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)詞語(yǔ)在一定的語(yǔ)言環(huán)境中的特殊含義，用選擇題的方式呈現(xiàn)，既借助多媒體課件增加其趣味性，又加大了課堂的容量。

第三個(gè)激趣點(diǎn)是對(duì)作者的介紹，一般作者介紹總是放在課堂教學(xué)的起始階段，但教者卻放在課文的亮點(diǎn)賞析之后。作這樣的安排目的是引發(fā)大家了解文章作者的興趣。在介紹作者時(shí)教者也沒(méi)有面面俱到，而是有所選擇的，教者沒(méi)有糾纏于魯迅與梁實(shí)秋論爭(zhēng)的具體內(nèi)容，而是著重強(qiáng)調(diào)了魯迅對(duì)梁實(shí)秋的看重。這個(gè)細(xì)節(jié)的處理也告訴人們，課堂上的拓展一定要有度，要適可而止。關(guān)于“啟智”，這堂課也有若干個(gè)啟智點(diǎn)。

第一個(gè)啟智點(diǎn)就是“整體感知”這個(gè)環(huán)節(jié)，教者要求學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括對(duì)這位國(guó)文老師的印象，可以就一點(diǎn)說(shuō)，也可以綜合起來(lái)說(shuō)。這個(gè)要求既嚴(yán)格又寬松，“用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括”意在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，要求較嚴(yán)格；“可以就一點(diǎn)說(shuō)，也可以綜合起來(lái)說(shuō)”又相對(duì)寬松了，無(wú)論什么層次的學(xué)生都應(yīng)該有話可說(shuō)。

第二個(gè)啟智點(diǎn)是“亮點(diǎn)賞析”這個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，學(xué)生的智慧和能力在這個(gè)環(huán)節(jié)中得到了充分的體現(xiàn)。

第三個(gè)啟智點(diǎn)是“復(fù)述遷移”這個(gè)環(huán)節(jié)，教者要求學(xué)生回憶學(xué)習(xí)生涯當(dāng)中富有個(gè)性的老師，設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)一是學(xué)以致用，讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的方法運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐之中，二是借此訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也想讓課堂出現(xiàn)一點(diǎn)小小的高潮。這個(gè)環(huán)節(jié)起到了啟智和激趣的雙重作用。關(guān)于“尋法”，課堂主要體現(xiàn)在“單元延伸”這個(gè)環(huán)節(jié)，教者從單元的標(biāo)題出發(fā)提出問(wèn)題，要求學(xué)生從本堂課的學(xué)習(xí)中總結(jié)出怎樣寫活人物的方法，這就使得課堂教學(xué)由“一個(gè)”轉(zhuǎn)向了“一類”，同時(shí)又把“讀”與“寫”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)了。

這個(gè)設(shè)計(jì)教者在2007年江蘇省蘇教版高中教科書（選修）課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)中作了現(xiàn)場(chǎng)（無(wú)錫天一中學(xué)）展示，得到了借班學(xué)生、聽課老師以及專家領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。上課的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)我就是一個(gè)很有個(gè)性的老師。南通市的語(yǔ)文教研員袁菊女士用“樸實(shí)、扎實(shí)、豐實(shí)”概括了這堂課的特點(diǎn)。省教研室朱芒芒先生評(píng)價(jià)說(shuō)：“上課從容，娓娓道來(lái)，風(fēng)格樸實(shí)而又富有內(nèi)涵。”有位青年教師課后給我發(fā)了這樣一條短信：“我昨天聽了您游刃無(wú)限般的授課，真是大師風(fēng)范，我將終身受益。聽您的課令我進(jìn)入一種無(wú)比激奮和向往的境界，我看到了洗盡鉛華超越技巧和功利的大師的睿智，我的內(nèi)心有一種甜美的感覺(jué)?！甭牭竭@樣一些評(píng)價(jià)，我既感到興奮，但也有一種惶恐不安的感覺(jué)。我感謝大家對(duì)我的鼓勵(lì)，同時(shí)，我也感到一絲欣慰，因?yàn)槲业慕虒W(xué)追求，我的教學(xué)模式得到了學(xué)生、同行、專家、領(lǐng)導(dǎo)的肯定，我還會(huì)繼續(xù)堅(jiān)持下去的。

王學(xué)東

第二篇：《我的一位國(guó)文老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

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《我的一位國(guó)文老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

[課標(biāo)·教材·學(xué)情]

本文選自蘇教版《現(xiàn)代散文選讀》第一專題。對(duì)于選修課程中“詩(shī)歌與散文系列”，課標(biāo)要求：“學(xué)習(xí)鑒賞散文的基本方法，初步把握散文的藝術(shù)特性，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。培養(yǎng)鑒賞散文作品的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。”

本專題希望學(xué)生能通過(guò)專題學(xué)習(xí)掌握抓住生活片段、選擇典型細(xì)節(jié)、善用對(duì)比襯托來(lái)刻畫人物的方法，從而深切感受到人性美和人情美。本文是梁實(shí)秋散文中寫人的名篇。梁實(shí)秋的文章語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，很吸引人。特別是對(duì)徐老師外貌、習(xí)慣的描寫讓人忍俊不禁，以此作為課堂的切入點(diǎn)，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然后逐步引導(dǎo)學(xué)生去感受人物的獨(dú)特魅力，挖掘人物的精神閃光點(diǎn)，并進(jìn)一步分析作者描寫人物的手法。最后活學(xué)活用，當(dāng)堂訓(xùn)練，讓學(xué)生運(yùn)用這些描寫手法進(jìn)行短篇寫作實(shí)踐，并進(jìn)行朗讀交流，達(dá)到提高學(xué)生的寫作水平的目的。

[重點(diǎn)·難點(diǎn)·疑點(diǎn)]

學(xué)習(xí)這篇散文之前先讓學(xué)生了解小說(shuō)中的人物與散文中的人物有什么區(qū)別：小說(shuō)中的人物往往是虛構(gòu)的，而散文中的人物往往是真實(shí)的，在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中是真有其人的；小說(shuō)中的人物往往置身于尖銳激烈的矛盾沖突中，故事情節(jié)往往前后是關(guān)聯(lián)的，而散文中的人物故事往往是片段型的、松散型的，前后有時(shí)并無(wú)內(nèi)在聯(lián)系；小說(shuō)往往是以塑造人物性格為主，而散文往往是以展現(xiàn)人物品格為主?！段业囊晃粐?guó)文老師》所刻畫的人物就具備以上特點(diǎn)。

1、重點(diǎn)：把握文章內(nèi)容，感知人物形象；體會(huì)作者在文章中流露出來(lái)的情感。

2、難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑、善抓特征的人物描寫方法。

3、疑點(diǎn)：作者筆下的國(guó)文老師相貌丑陋，性情暴躁，但真正讓人難以忘懷的原因是什么?

[自主學(xué)習(xí)過(guò)程]

一、讀文章，理思路

這篇文章比較長(zhǎng)，要想在一節(jié)課內(nèi)完成，就必須做好課前預(yù)習(xí)。而導(dǎo)學(xué)案可以起到很好的引導(dǎo)作用。首先，補(bǔ)充梁實(shí)秋的散文代表作《雅舍小品》中的散文精品讓學(xué)生讀一讀。了解作者的散文風(fēng)格；其次，做導(dǎo)學(xué)案上的預(yù)習(xí)檢測(cè)題，掃清字詞障礙；然后多讀，要求至少讀三遍；最后，思考“誘思導(dǎo)學(xué)”，進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解，把有疑惑的地方和不能確定答案的地方做上標(biāo)記，可以在下次的課堂上作為自己的學(xué)習(xí)重點(diǎn)來(lái)解決。

預(yù)習(xí)檢測(cè)：(結(jié)合導(dǎo)學(xué)案檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況)

1、給下列加點(diǎn)的字注音

輪廓(kuo)棱角(leng)模樣(mu)玉箸(zhu)油漬(zi)

獰笑(ning)鼾聲(han)敷衍(yan)愕然(e)按捺(na)

胡謅(zou)矯健(jiao)手腕(wan)樸拙(zhuo)

補(bǔ)充：需要提醒注意的是文中出現(xiàn)的“像貌”一詞，這是過(guò)去的不規(guī)范的寫法，現(xiàn)在應(yīng)寫作“相貌”。

2、解釋詞語(yǔ)

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惟妙惟肖：指模仿或描寫得非常美妙，非常逼真。

迎刃而解：比喻關(guān)鍵的問(wèn)題解決了，其他的有關(guān)問(wèn)題就容易解決。

二、讀文章，知形象

1、自由朗讀文章。確定這篇文章從總體上看，刻畫人物形象的有哪些段落?你認(rèn)為最為“惟妙惟肖”的地方在第幾段?

明確：2-11段都是描寫“國(guó)文老師”的。

最為“惟妙惟肖”的地方在第二段。

2、找同學(xué)來(lái)把這最“生動(dòng)”的一段朗讀一遍，其他同學(xué)認(rèn)真聽，然后找同學(xué)來(lái)總結(jié)一下“國(guó)文先生”都有哪些特點(diǎn)。

學(xué)生聲情并茂地朗讀第二段，老師評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀并提出建議。

改正：“他的身材高大，??鼻孔里常常藏著兩筒清水鼻涕???！睉?yīng)改為“常常的藏著兩筒清水鼻涕”。

明確：討論總結(jié)“國(guó)文老師”的特點(diǎn)：

相貌——古怪

習(xí)慣——不好

脾氣——暴躁

徐先生的確愛(ài)罵人，就連梁實(shí)秋先生都挨過(guò)罵，還被罵出了“警句”。讓學(xué)生找到這一節(jié)，把描寫徐老罵人的這幾段自己讀一讀。(學(xué)生大聲地自由朗誦，邊讀邊想象體會(huì))

3、“吸溜一下鼻涕，罵一句，足足罵了一個(gè)鐘頭??”生動(dòng)的描寫把徐老師蠻橫好罵的性格刻畫得惟妙惟肖。可以想見當(dāng)時(shí)的徐老師是氣憤異常，那么是不是從那以后徐老師對(duì)于這樣一個(gè)敢于頂撞自己的學(xué)生就恨之入骨，棄之不顧了呢?

明確：不是。

問(wèn)：原文又是怎樣說(shuō)的呢?

明確：“我這個(gè)‘一眼望到底’的學(xué)生，居然成為一個(gè)受益最多的學(xué)生了?！?/p>

4、正是因?yàn)檫@一次“交手”，“徐先生算是認(rèn)識(shí)我了”，而作者所說(shuō)的“收益最多”，體現(xiàn)在哪些方面?

明確：第八段，徐先生選輯教材的方法獨(dú)到。

“有古文，有白話，新舊兼收，難得的開通。使我對(duì)國(guó)文的興趣提高了不少。”(這既顯示了對(duì)傳統(tǒng)的繼承，也不乏時(shí)代氣息。把課外知識(shí)運(yùn)用到教學(xué)中，培養(yǎng)了學(xué)生的讀書興趣。)

第九段，徐先生善于誦讀。(學(xué)生齊讀此段)

“朗讀可很有意思，??他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有情感，有氣勢(shì)，有抑揚(yáng)頓挫，我們聽了之后，好像是已經(jīng)理會(huì)到原文的意思的一半了?！?/p>

(誦讀是積累基礎(chǔ)知識(shí)的有效途徑，是形成語(yǔ)感的主要途徑；誦讀能加深學(xué)生讀課文語(yǔ)言的理解，能有效地陶冶學(xué)生的審美情趣，能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。作為語(yǔ)文老師要善于誦讀，要讀得準(zhǔn)確而富有感染力，這樣學(xué)生就能從老師的范讀中得到許多感悟。)

第十段，徐先生給我批改作文。

改作文都是“用大墨杠子大勾大抹”，徐先生追求的是簡(jiǎn)潔、硬朗的文風(fēng)，“把虛泡囊腫的地方全削去了，剩下的全是筋骨”。作者說(shuō)“如果我以后寫文章還能不多說(shuō)廢話，還能有一點(diǎn)點(diǎn)硬朗挺拔之氣，還知道一點(diǎn)‘割愛(ài)’的道理。就不能不歸功于我這位先生的教誨”。

第十一段，徐先生教我許多作文技巧。(齊聲朗讀十一段)

小到用字、開篇、說(shuō)理，大到文章起承轉(zhuǎn)合的技巧，徐先生都一一傳授，使“我”“至今受用”。(這些對(duì)于現(xiàn)在的學(xué)生寫作來(lái)說(shuō)，依然具有指導(dǎo)性。)

5、分析到這里，學(xué)生對(duì)徐老師應(yīng)該有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，你認(rèn)為徐老師除了“相貌古怪，2 / 4 育星教育網(wǎng) http://004km.cn

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脾氣暴躁，行為不好”之外，還有那些特點(diǎn)?更確切地說(shuō)徐老師具備哪些品質(zhì)?

明確：徐先生既是一位有見識(shí)、有作為的素養(yǎng)極高的老師，又是一位敬業(yè)愛(ài)生的人品極高的老師。

至此，徐老師的形象鮮明的凸現(xiàn)出來(lái)：

徐老師是一位相貌古怪、習(xí)慣不好、脾氣暴躁，但卻敬業(yè)、愛(ài)生的國(guó)文老師。

6、總結(jié)回答“誘思導(dǎo)學(xué)”的第2題：作者用深情的筆觸主要追述了徐老師哪些方面的事情?抒發(fā)了作者怎樣的感情?

明確：敘寫了徐老師的形貌神態(tài)；愛(ài)罵人的個(gè)性；自己選輯教材，朗誦課文；給“我”改作文；教“我”作文的技巧。

徐老師給“我”的印象最深，使“我”受益最多，至今不能忘懷，感激崇敬之情溢于言表。

三、讀文章，習(xí)手法

1、分組討論：這樣一位令人難忘的國(guó)文老師，作者是運(yùn)用什么手法刻畫的呢?

(導(dǎo)學(xué)案的“誘思導(dǎo)學(xué)”第3題——本文作者用詼諧幽默的筆調(diào)刻畫了自己敬仰的恩師徐老師的形象。人物個(gè)性鮮明，呼之欲出，讀來(lái)令人忍俊不禁。請(qǐng)思考作者是如何達(dá)到這種藝術(shù)效果的。)

明確：(1)對(duì)徐老師的描寫從開始的“徐老虎”、古怪相貌、不良習(xí)慣、暴躁脾氣，到后來(lái)的敬業(yè)愛(ài)生，作者運(yùn)用了欲揚(yáng)先抑的手法。作者實(shí)際上是通過(guò)那些富有個(gè)性特征的描寫來(lái)突出國(guó)文老師的有趣可愛(ài)，與下文寫老師的認(rèn)真、敬業(yè)、愛(ài)生形成了反襯，正所謂“瑕不掩瑜”。

(2)“國(guó)文老師”的形象之所以能刻畫得如此惟妙惟肖，究其原因是作者善于抓住特征，進(jìn)行細(xì)膩描畫。那有棱有角的腦袋輪廓，那禿禿亮亮的肩頭，那方方扁扁的臉形，那總是聳得高高得肩頭，那常吸溜鼻涕的酒糟鼻子，那油漬斑斕的長(zhǎng)袍??寥寥幾筆，人物就形神兼?zhèn)淞耍髡卟焕⑹巧⑽拇蠹摇?/p>

四、讀文章，悟深情

(讀第一段回答導(dǎo)學(xué)案“誘思導(dǎo)學(xué)”的第1題)

本文開頭說(shuō)徐錦澄老師“給我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘記他”。作者為什么這么說(shuō)?這一段在文中有什么作用?

明確：說(shuō)徐錦澄老師“給我的印象最深”是因?yàn)樗耐饷卜浅３舐?xí)慣又非常獨(dú)特，脾氣還非常暴躁；說(shuō)他“使我受益也最多”是因?yàn)樾炖蠋煂?duì)“我”特別關(guān)心，對(duì)“我”的作文不但詳批，而且還面批，他還特別傳授給“我”很多作文的技巧，使“我”受用終身。

這一段言簡(jiǎn)意賅，在結(jié)構(gòu)上，總起全文；從內(nèi)容上，奠定了全文的感情基調(diào)，充滿了深深的懷念和敬仰之情。

學(xué)生齊讀最后一段，體會(huì)作者對(duì)徐先生的深深懷念之情。

[反思與強(qiáng)化]

拓展訓(xùn)練：

想讓人物鮮明生動(dòng)，呼之欲出，就要抓住能夠表現(xiàn)人物個(gè)性的特征，進(jìn)行細(xì)膩描畫。

練習(xí)：猜一猜“他”(“她”)是誰(shuí)?

用100字左右刻畫同學(xué)外貌或是寫有關(guān)同學(xué)的一個(gè)細(xì)節(jié)，寫好后讀給同學(xué)聽一聽，看看同學(xué)能不能猜出來(lái)。

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整堂課教學(xué)內(nèi)容充實(shí)，節(jié)奏把握適當(dāng)，用幾個(gè)較為吸引學(xué)生的問(wèn)題將整個(gè)課堂串連起來(lái)。學(xué)生思維活躍，討論積極熱烈。(由此可見，學(xué)生預(yù)習(xí)得很好)特別是課堂上做的這個(gè)寫作小練習(xí)，貼近學(xué)生的生活，所以同學(xué)們顯示出了極大的興趣。寫出的短文不僅抓住了同學(xué)的特征，語(yǔ)言也力求達(dá)到梁實(shí)秋先生的“詼諧幽默”，課堂氣氛異?；钴S。

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第三篇：我的一位國(guó)文老師

我的一位國(guó)文老師

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．了解梁實(shí)秋的生平及作品；

2．掌握本文的內(nèi)容和藝術(shù)特色；

3．讓學(xué)生體會(huì)梁實(shí)秋對(duì)老師的感情。

二、、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：作品敘事線索的把握。

教學(xué)難點(diǎn)：平實(shí)的語(yǔ)言中所蘊(yùn)涵的情感。

三、教學(xué)方式：

誦讀法、講授法、探討法、比較法。

四、教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入：

師導(dǎo)入：在古今中外的文學(xué)作品中有許多描寫老師的內(nèi)容，其中不乏經(jīng)典的形象，你記憶深刻的都有誰(shuí)？為什么讓你印象深刻？

生：魯迅在三味書屋學(xué)習(xí)時(shí)的啟蒙老師壽竟吾老先生，嚴(yán)謹(jǐn)，博學(xué)；

生：都德在《最后一課》中刻畫的小弗朗士的老師，一位愛(ài)國(guó)志士韓麥爾先生，使出了全身的力氣寫出的‘法蘭西萬(wàn)歲’的瞬間永遠(yuǎn)定格在了我們的腦海里。師：上節(jié)課我們又認(rèn)識(shí)了梁實(shí)秋的《我的一位國(guó)文老師》，這個(gè)老師有點(diǎn)像漫畫書上的人物，好像比其他老師更有特點(diǎn)，這節(jié)課我們就來(lái)更深入的了解這個(gè)人物形象。（板書題目）

二、初讀印象

（外在特寫式）

師：文章開頭說(shuō)我在十八九歲的時(shí)候，遇見一位國(guó)文先生，他給我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘記他。我想徐老師的肖像一定給大家留下了深刻的印象，大家想不想給他畫一張像？

生：想

師：找一名同學(xué)朗讀課文第二段，其他同學(xué)拿出筆邊聽邊畫。大家推薦，誰(shuí)畫的最好，好，現(xiàn)在開始

師巡視，畫完的可以互相欣賞一下彼此的作品

師：他畫的是行云流水般自如呀，我想他一定是在畫之前對(duì)文章有了深入了解，早已成竹在胸了吧，張其你說(shuō)說(shuō)，你為什么這樣畫他？大家同意他的說(shuō)法不？，他不但具有畫家的天賦，也有成為文學(xué)家的潛質(zhì)。生鼓掌，三下。

師：大家說(shuō)這幅畫畫的好在哪？

生：抓住了徐老師的相貌特點(diǎn)，畫的很像，師：抓住了徐老師相貌的什么特點(diǎn)？能不能用文中的一個(gè)詞概括說(shuō)一下。

生：古怪（板書）

師：這段除了描寫相貌古怪外，還刻畫了什么？

生：綽號(hào)，習(xí)慣不拘小節(jié)，衣著不整潔邋遢，走路姿勢(shì)傲慢，表情兇狠。

師：可以看出他是個(gè)什么樣的人？

生：性格兇狠，行為習(xí)慣不拘小節(jié)的人

師：通過(guò)綽號(hào)印證了他的性格，也透露了同學(xué)們對(duì)他的不喜歡，有對(duì)他的揶揄。這一切對(duì)人物外在的刻畫，作者采用的是“外在特寫式”寫法。（幻燈）外在特寫式就是圍繞人物外在的最顯著的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的描寫。采用外在特寫式描寫人物的外在特征，要先抓住人物的最突出的特點(diǎn)。然后根據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，把有關(guān)部分寫具體。這樣可以給讀者留下極其深刻的印象。這樣一個(gè)大學(xué)教授，一個(gè)飽讀圣賢書的知識(shí)分子，深諳孔孟之道的文人，生活在那樣的時(shí)代，應(yīng)該在他的言行中很好的貫徹溫良恭儉讓的儒家思想，可是他的表現(xiàn)真的讓人無(wú)法理解，但也因此給我們讀者留下了深刻的印象。

（典型事件）

師：接下來(lái)同學(xué)們?yōu)g覽課文，看看作者除了寫老師的外在特點(diǎn)讓作者印象很深外，還有幾件事也深深的刻在了作者的頭腦里

生：四件

師：能不能用高度凝練的語(yǔ)言概括說(shuō)出

生：挨怒罵，編教材，讀課文，改作文

師：第一段中除了寫老師給作者留下了深刻的印象外，還說(shuō)徐老師使我受益最多，哪幾件事體現(xiàn)了“受益最多”？

生：后三件

師：作者通過(guò)編教材，讀課文，改作文這三件事寫出了老師讓我受益最多。請(qǐng)同學(xué)們用“我受益于徐老師??它讓我??”這樣的句式說(shuō)說(shuō)作者都得到哪方面的益處？

生：我受益于徐老師編輯的教材，它讓我對(duì)國(guó)文感興趣了，徐先生不滿足于現(xiàn)成的教材，他自編教材，新舊兼收，決不厚此薄彼。正因?yàn)樾煜壬慕滩倪x得好，“我”對(duì)國(guó)文的興趣也“因此提高了不少”。

師：你是個(gè)勇敢者，給后面的同學(xué)帶了個(gè)好頭。

生： 我受益于徐老師“有腔有調(diào)”“有板有眼”“有感情”“有氣勢(shì)”“有抑揚(yáng)頓挫”的朗讀，它讓我更能體會(huì)文章的思想內(nèi)涵。

生:我受益于徐老師給予我作文方面的指導(dǎo)，它讓我明白了好作文的寫作技巧

師：你是個(gè)善于總結(jié)概括提煉的學(xué)生，因?yàn)槟愫?jiǎn)單的兩句話就將兩段的精髓拎了出來(lái)。那你能說(shuō)說(shuō)你是從文中哪里看出來(lái)的？

師：文章開篇采用外部特寫式對(duì)老師的外在進(jìn)行生動(dòng)形象的的刻畫，一個(gè)鮮活的有個(gè)性的教師形象已經(jīng)立在了我們眼前。接下來(lái)文章又選取了挨怒罵，編教材，讀課文，改作文這幾個(gè)典型事例，多側(cè)面，多角度的刻畫了徐老師的形象，使我們不僅看到了他的外在形象，還看到了他內(nèi)在的才華，品格和精神。這樣，一個(gè)多側(cè)面，飽滿的老師形象才徹底的立了起來(lái)。師：那你認(rèn)為徐老師能夠算得上是個(gè)好老師嗎？你心目中好老師的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

生：是個(gè)好老師：對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任，敬業(yè)，開通，有學(xué)識(shí)，教學(xué)有方法，工作實(shí)在，做人實(shí)在師隨機(jī)板書

師：通過(guò)剛才的討論，你覺(jué)得評(píng)價(jià)一個(gè)人怎樣才能做到正確客觀

師：評(píng)價(jià)一個(gè)人不僅要觀察他的外部特征，還要看他的內(nèi)在品質(zhì)，才能做到客觀正確的評(píng)價(jià)。（情感主題把握）

師：作者是帶著什么樣的情感寫這位給他印象最深，又受益最多的好老師的？

生：懷念，文中說(shuō)近50年沒(méi)有和先生互通音信，懷念老師，何況老師現(xiàn)在已經(jīng)不在人世了，作者與他陰陽(yáng)兩隔，更沒(méi)有相見的可能，更添傷感之情。

師：這是從時(shí)間和空間上寫自己對(duì)老師深切的懷念。

生：敬慕。

生：還有感激

師：由此我們可以看出作者寫此文的目的是什么？

生：作者刻畫了一個(gè)貌丑性兇但卻敬業(yè)愛(ài)生的獨(dú)特的老師形象，主要想表達(dá)作者對(duì)老師深深的懷念和感激，敬慕之情。

三、小結(jié)

本節(jié)課我們一起了解了梁實(shí)秋的知識(shí)，學(xué)習(xí)了文章的基本內(nèi)容。初步了解了文章的大意。下節(jié)課，我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)文章的語(yǔ)言特點(diǎn)、藝術(shù)特色等內(nèi)容。

四、作業(yè)布置

找出文章中你印象深刻的句子，并鑒賞。

第二課時(shí)

一、（賞幽默語(yǔ)言）

師：作者明明是帶著懷念，感激，敬慕的情感寫此文，表達(dá)對(duì)老師由衷的贊美之情。為什么你讀起來(lái)居然經(jīng)常會(huì)克制不住的想笑出來(lái)，甚至初讀時(shí)，有的同學(xué)還笑的前俯后仰的呢？ 生：文章語(yǔ)言太幽默了

師：你的目光真犀利，一下子就能看出文章的語(yǔ)言風(fēng)格。那誰(shuí)能針對(duì)現(xiàn)在我們上課的場(chǎng)面，或我們中的某個(gè)人設(shè)計(jì)一句或幾句幽默的話？

生說(shuō)

師：大家覺(jué)得他說(shuō)的幽默嗎，生：不幽默

師：說(shuō)明我們的積累還不夠，其實(shí)幽默是有方法的。請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹姓页稣Z(yǔ)言幽默的句子，小組結(jié)合句子討論分析一下，怎樣能使文章語(yǔ)言達(dá)到幽默的效果？生小組研討

師：誰(shuí)原意說(shuō)出你的發(fā)現(xiàn)，注意說(shuō)的時(shí)候要讀出原句，再分析。

生：巧用修辭。比喻的修辭手法：徐老虎，夜叉，像酒糟，兩桶清水鼻涕，玉箸。瓢兒似的，怒火，擲地作金石聲，虛泡囊腫，筋骨?？鋸垼涸谡麧嵉碾A段時(shí)我沒(méi)有趕得上看見，開口就罵人，咬牙切齒，大墨杠子，一行一行地抹，整頁(yè)整頁(yè)地勾。

生：借用術(shù)語(yǔ)。板眼：民族音樂(lè)和戲曲中的節(jié)拍，每小節(jié)中最強(qiáng)的拍子叫板，其余的拍子叫眼。挪用了音樂(lè)節(jié)拍術(shù)語(yǔ)。正當(dāng)防衛(wèi)：了使國(guó)家、公共利益、本人或者他人的人身、財(cái)產(chǎn)和其他權(quán)利免受正在進(jìn)行的不法侵害，而采取的制止不法侵害的行為，對(duì)不法侵害人造成損害的，屬于正當(dāng)防衛(wèi)。借用法律術(shù)語(yǔ)同時(shí)也是夸張。云游何處，聽說(shuō)他已早歸道山了。一般用于僧人，道人到處游走，講經(jīng)。

生：引用口語(yǔ)。懈啦光唧

生：巧用疊詞，禿禿的，亮亮的，方方的，扁扁的，油漬斑斑。動(dòng)詞，吸溜，吊，撇，潑。形容詞，亮晶晶 油漬斑斑

生：化雅為俗，有板有眼有節(jié)奏

師：此文語(yǔ)言之所以幽默，讀來(lái)好像信手拈來(lái)，原來(lái)作者是有匠心的，由此我們知道了，真正的好語(yǔ)言必須是有風(fēng)格的。那么，你能不能用你的朗讀來(lái)詮釋一下這篇文章的語(yǔ)言風(fēng)格？可以選一個(gè)自然段也可以選一句話。大家試著練一練。

生1、2讀：

師：大家覺(jué)得他讀的好不好？為什么好？

師：看著你們朗讀，我心里也很羨慕，誰(shuí)愿意和老師一起配合讀一段，生起，大家看看我們兩個(gè)誰(shuí)讀的好？大家不要盲目的崇拜，老師是用成人的角度理解，某某是一童真的情感去理解誦讀這段的，他讀的更像徐老師的個(gè)性，率真的可愛(ài)。

師：很多同學(xué)都躍躍欲試，為了滿足每一個(gè)人的熱情，我們就一起齊讀第8自然段。語(yǔ)言風(fēng)格還有哪些？

生回答

師：樸實(shí)，自然，清新，活潑，莊重，豪放等都是語(yǔ)言的風(fēng)格，今后的學(xué)習(xí)中我們會(huì)不斷的接觸，我相信，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，只要大家用心，你也會(huì)有自己的語(yǔ)言風(fēng)格。

（寫作手法）

師：此文的語(yǔ)言極具特色，吸引了我們，使我們?nèi)炭〔唤猓€有一個(gè)突出的特點(diǎn)，讓我們對(duì)徐老師微笑之余，不禁肅然起敬，作者是怎樣做到的，用的是什么手法？

生：作答

師：你是怎樣知道這種手法的？看來(lái)你是個(gè)有心的同學(xué)。

師：像此文這樣，為了贊美人物美好的心靈，先丑化人物外貌、行為特點(diǎn)的寫作手法，叫欲揚(yáng)先抑。寫作手法的運(yùn)用不是為了讓文章花哨，是為人物品格中心服務(wù)的。你認(rèn)為這種寫法好不好，好在哪？

生：作答

師：通常名人寫老師的文章或我們自己寫老師的文章，很少看到老師身上的缺點(diǎn)，更多的是優(yōu)點(diǎn)，贊揚(yáng)之詞，這篇文章卻另辟蹊徑。文章前半部分的描述看似不敬，看似不雅，但我們絲毫看不出厭惡，看不出仇恨；后半部分通過(guò)編教材，讀課文，改作文三件事，贊美了老師的內(nèi)在品格，這樣使文章由表及里，由外到內(nèi)，從形到神，使人物形象真實(shí)，鮮活，飽滿。我們才感到文中的徐老師可信，可親，可敬?？梢?，正確寫作手法的運(yùn)用，是為中心服務(wù)的。（總結(jié)寫法）

師：學(xué)完了這篇經(jīng)典的寫人文章，學(xué)完了這篇讓人難忘的文章，我們一定收獲了不少寫人文章的寫作手法，能說(shuō)說(shuō)你此課的收獲嗎？

生作答

師：本文先用外在特寫式，對(duì)綽號(hào)，相貌，習(xí)慣，衣著，走路姿勢(shì)，表情細(xì)膩的描寫，刻畫了徐老師貌怪性兇，不拘小節(jié)的外在特征；接著又選取了挨怒罵，編教材，讀課文，改作文四件典型事例，多角度，多側(cè)面，由表及里，由外到內(nèi)，從形到神，先抑后揚(yáng)，用幽默的語(yǔ)言表達(dá)作者對(duì)老師的懷念，感激，敬慕之意。寫法我們已經(jīng)共同總結(jié)出來(lái)了，那么，大家能不能學(xué)以致用，就用“外在特寫式”對(duì)我們?cè)趫?chǎng)的老師或同學(xué)進(jìn)行一段描述呢，大家想嘗試嗎？好，給大家一點(diǎn)時(shí)間準(zhǔn)備。

生描述

師：大家猜猜他說(shuō)的是誰(shuí)？像不像？

生：像

師：為什么？

生：他抓住了這個(gè)人的外在特征

師評(píng)價(jià)：他是個(gè)聰明的孩子，不但領(lǐng)悟能力強(qiáng)，而且運(yùn)用能力更強(qiáng)。

生：不像

師：我給你一個(gè)建議，你再回頭讀讀文章的第二個(gè)自然段，你把他領(lǐng)回家，對(duì)著他多看看。師：看來(lái)說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難，不過(guò)不要擔(dān)心，只要大家有恒心，有毅力，勤閱讀，多觀察，勤思考，多動(dòng)腦，也會(huì)成為梁實(shí)秋一樣的大家，成為徐錦澄老師的得意門生。（總結(jié)讀法）

師：以上我們總結(jié)了寫人文章的規(guī)律，那么，下面我們也在閱讀中找點(diǎn)規(guī)律，使我們的閱讀有法可依，有章可循，有路可行。好嗎？

生總結(jié)

師：你們說(shuō)的真好，我把你們的意見總結(jié)了一段口訣，找學(xué)生讀一下，你們看看有遺漏嗎？ 生：沒(méi)有

師：其實(shí)這并非我的成果，而是大家智慧的結(jié)晶，我只不過(guò)用凝練的語(yǔ)言將他總結(jié)出來(lái)罷了，最后，讓我們?cè)诟呗曊b讀中結(jié)束這堂愉快，幽默的一課，好嗎？“看肖像，抓特征；找事件，悟精神；賞語(yǔ)言，品風(fēng)格；析手法，見主旨?！?/p>

二、亮點(diǎn)賞析。（具體見教參）

1、欲揚(yáng)先抑似貶實(shí)褒

2、善抓特征描畫細(xì)膩

3、語(yǔ)言幽默諧趣橫生

三、把人寫活的方法。（具體見教參）

1、善抓富有個(gè)性化的特征

2、善抓富有個(gè)性化的細(xì)節(jié)

3、善抓富有個(gè)性化的語(yǔ)言

四、小結(jié)

本節(jié)課，我們共同探究了文章的一些好句子，進(jìn)行了亮點(diǎn)賞析，汲取了如何在作文中把人寫活的方法。對(duì)于我們以后的作文會(huì)有莫大的幫助。

五、作業(yè)：

板書

亮點(diǎn)賞析

1、欲揚(yáng)先抑似貶實(shí)褒

2、善抓特征描畫細(xì)膩

3、語(yǔ)言幽默諧趣橫生

把人寫活的方法

1、善抓富有個(gè)性化的特征

2、善抓富有個(gè)性化的細(xì)節(jié)

3、善抓富有個(gè)性化的語(yǔ)言

教學(xué)反思 ：

第四篇：我的一位國(guó)文老師讀書筆記

我的一位國(guó)文老師讀書筆記

我的一位國(guó)文老師讀書筆記

這篇文章寫的是梁實(shí)秋在清華學(xué)校讀書時(shí)的一位國(guó)文老師。他學(xué)識(shí)淵博，無(wú)論是外貌還是性格都很有特點(diǎn)，是一個(gè)典型的不拘小節(jié)的“老學(xué)究”的形象。文章一開頭就寫他吸溜著的鼻涕和臟兮兮的大褂，風(fēng)趣幽默，給我留下了很深的印象。他是科舉出身，和很多有名的作家有交情，可見他學(xué)術(shù)成就之高。只可惜清華當(dāng)時(shí)并不重視中文課程，學(xué)生大都對(duì)他也是愛(ài)搭不理，縱然他一肚子的能耐也沒(méi)處使，一定很郁悶吧。我又一次為我們?cè)?jīng)的崇洋媚外而哀嘆。不過(guò)想來(lái)我們對(duì)不用考試的美術(shù)音樂(lè)的老師不也這樣嗎，上課寫作業(yè)吃東西看小說(shuō)，老師看著大概很難受吧，以后可不能這樣了。

還有一點(diǎn)給我留下很省印象的是他給梁實(shí)秋批作文的情節(jié)。幾千字被大墨杠子刷得所剩無(wú)幾，固然心里委屈，不過(guò)這樣一來(lái)糟粕全無(wú)，留下的都是精華，文章變得虎虎有生氣了。有這樣的文學(xué)功力實(shí)在讓人敬佩。

讀著這篇文章不禁讓我想起了魯迅的《藤野先生》。那也是一位認(rèn)真負(fù)責(zé)，有真才實(shí)學(xué)的好老師?？磥?lái)每一個(gè)成功的人背后都有一個(gè)令他難忘的好老師啊。

古之學(xué)者必有師，不論是魯迅還是梁實(shí)秋，他們都是懷著一顆敬佩尊重的心去欣賞看待他們的恩師，深受他們?nèi)烁竦挠绊懀У浇窈蟮纳钪腥ァ，F(xiàn)在有些人的榜樣太遙遠(yuǎn)，都是些歌星球星之類，疏不知我們身邊的老是就是我們很好的榜樣。

我的一位國(guó)文老師讀書筆記

每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中都離不開老師,每個(gè)人的成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)有自己難忘的老師.梁實(shí)秋先生的《我的一位國(guó)文老師》給我們講述了給他一生影響最大的老師.梁實(shí)秋先生用簡(jiǎn)潔幽默的語(yǔ)言為我們刻畫了一個(gè)相貌古怪,不休邊幅的國(guó)文老師

第五篇：我的一位國(guó)文老師 精品教案

《我的一位國(guó)文老師》教學(xué)設(shè)計(jì)

江蘇如皋中學(xué) 王學(xué)東

一、教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)本文欲揚(yáng)先抑的結(jié)構(gòu)特色和幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言風(fēng)格。2．學(xué)習(xí)本文通過(guò)具有特征性的細(xì)節(jié)描寫來(lái)突出人物個(gè)性的寫法。

二、課時(shí)安排：

1課時(shí)

三、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入新課（3分鐘）

課前老師要求大家充分預(yù)習(xí)梁實(shí)秋先生的散文《我的一位國(guó)文老師》，不知大家預(yù)習(xí)得怎么樣了，現(xiàn)在我來(lái)提幾個(gè)常識(shí)性的問(wèn)題來(lái)考考大家：（回答時(shí)不得翻看課本）

1．“國(guó)文老師”我們現(xiàn)在稱之為什么老師？（語(yǔ)文老師）

（這里教者可順便引導(dǎo)學(xué)生比較一下“國(guó)文”與“語(yǔ)文”的區(qū)別：“國(guó)文”顧名思義是祖國(guó)的文字和文章，而“語(yǔ)文”的涵蓋面要廣得多，“語(yǔ)”是“語(yǔ)言”、“口語(yǔ)”，“文”是“文字”、“文章”，因前面無(wú)“國(guó)”限制，中外的語(yǔ)言文字作品都可囊括其中）

2．題中的“國(guó)文老師”姓甚名誰(shuí)？（徐錦澄）

3．作者寫作本文時(shí)大概是多大歲數(shù)了？（“十八九”＋“五十”，應(yīng)該在接近七十歲的時(shí)候）

（開始設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，一是檢查預(yù)習(xí)情況，二是活躍課堂氣氛，三是引出下一環(huán)節(jié)）

（二）整體感知（10分鐘）

一個(gè)年近七十的老人竟然還記得自己十八九歲時(shí)候的老師，可見這位老師給他留下的印象之深。你們預(yù)習(xí)了這篇課文后，對(duì)這位國(guó)文老師印象如何呢？請(qǐng)同學(xué)們用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下你對(duì)這位國(guó)文老師的印象。可以就一點(diǎn)說(shuō)，也可以綜合起來(lái)說(shuō)。教師在學(xué)生發(fā)言的同時(shí)逐步形成以下板書（破折號(hào)前的內(nèi)容）： 脾氣暴躁——綽號(hào)是“徐老虎”、兇、老是開口就罵人

像（相）貌古怪——腦袋有棱有角 頭尖、禿、亮 臉形方方的、扁扁的 鼻尖紅

習(xí)慣有趣——戴一副墨鏡、兩肩高聳、鼻涕吸溜、長(zhǎng)袍油漬斑斕、仰頭邁八字步、獰笑、愛(ài)罵人

敬業(yè)——對(duì)不認(rèn)真聽講的學(xué)生不滿、自己選編教材、講課親切投入 愛(ài)生——敢于批評(píng)學(xué)生、耐心指導(dǎo)學(xué)生

請(qǐng)同學(xué)們?cè)陬}目的“國(guó)文老師”前加一個(gè)修飾語(yǔ)，來(lái)概括你對(duì)這位國(guó)文老師的總體印象：

示例：我的一位脾氣暴躁、像貌古怪、習(xí)慣有趣但卻敬業(yè)、愛(ài)生的國(guó)文老師

（這個(gè)環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文，又在整體把握文本的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生歸納分析概括的能力，一舉兩得）

（三）詞語(yǔ)理解（5分鐘）

在現(xiàn)代散文的閱讀中，有些詞語(yǔ)有著特殊的含義，必須把它放到它所在的語(yǔ)言環(huán)境中才能真正理解它的意義。請(qǐng)說(shuō)出下面幾個(gè)句子中加點(diǎn)詞在文中的含義：

1．他們授課不過(guò)是奉行故事，樂(lè)得敷敷衍衍。（C）A．舊事，以往的事情 B．舊業(yè)，原來(lái)的職業(yè) C．先例、成法 D．典故

（“先例”、“成法”的用法在蘇洵的《六國(guó)論》中有例句：“茍以天下之大，而從六國(guó)破滅之故事，是又在六國(guó)之下矣。）

2．他在講臺(tái)上來(lái)回地踱著，吸溜一下鼻涕，罵我一句，足足罵了我一個(gè)鐘頭，其中警句甚多。（D）

A．警告他人的語(yǔ)句 B．警示他人的語(yǔ)句

C．簡(jiǎn)練而含義深刻動(dòng)人的語(yǔ)句 D．好玩而印象深刻的語(yǔ)句

3.說(shuō)理說(shuō)至難解難分處，來(lái)一個(gè)譬喻，則一切糾纏不清的論難都迎刃而解了，何等經(jīng)濟(jì)，何等手腕!(D)A．經(jīng)濟(jì)學(xué)上指社會(huì)物質(zhì)生產(chǎn)和再生產(chǎn)的活動(dòng) B．國(guó)民經(jīng)濟(jì)的總稱

C．用較少的人力、物力、時(shí)間獲得較大的成果 D．用較少的筆墨表達(dá)較豐富的內(nèi)容

（設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)詞語(yǔ)在一定的語(yǔ)言環(huán)境中的特殊含義，這也是現(xiàn)代文閱讀的重要考點(diǎn)之一。以選擇題的形式出現(xiàn)，主要是考慮到課堂教學(xué)時(shí)間的緊張。如時(shí)間允許，可讓學(xué)生先討論，再出示選擇題）

（四）亮點(diǎn)賞析（10分鐘）

每篇優(yōu)秀的文章總有一些亮點(diǎn)，那么什么是“亮點(diǎn)”呢？亮點(diǎn)就是讓讀者眼睛為之一亮的地方，或結(jié)構(gòu)，或語(yǔ)言，或立意，或描寫??我們要寫出亮點(diǎn)，首先要認(rèn)識(shí)亮點(diǎn)，今天就讓我們來(lái)找一找本文中的一些亮點(diǎn)，并作適當(dāng)?shù)馁p析。

亮點(diǎn)之一：欲揚(yáng)先抑，似貶實(shí)褒

從文章的開頭，我們不難看出作者是要贊揚(yáng)自己的國(guó)文老師，可從文章的第二小節(jié)開始，作者不惜筆墨，連用四個(gè)小節(jié)，寫老師可怕的綽號(hào)、怪異的相貌、猙獰的兇笑、不良的習(xí)慣??但這些看似貶損的描寫并無(wú)惡意，作者實(shí)際上是在通過(guò)這些富有個(gè)性特征的描寫來(lái)突出國(guó)文老師的有趣和可愛(ài)，同時(shí)也與下文寫老師的認(rèn)真、敬業(yè)、愛(ài)生形成了表和里的反向襯托，外在的丑正襯托了內(nèi)在的美。（此處可適當(dāng)聯(lián)系一下雨果《巴黎圣母院》中的敲鐘人卡西莫多，他就是一個(gè)外表丑陋而內(nèi)心極其善良的人）先貶一下，先抑一下，后面的褒揚(yáng)就更引人注目了。

亮點(diǎn)之二：善抓特征，描畫細(xì)膩

作者不愧為散文大家，在他的筆下，人物栩栩如生。究其因，是作者善抓特征所致。那有棱有角的腦袋輪廓，那禿禿亮亮的尖頭，那方方扁扁的臉形，那總是聳得高高的肩頭，那常吸溜鼻涕的酒糟鼻子，那油漬斑斑的長(zhǎng)袍都是我們?cè)诠沤袢宋锂嬂戎袕奈匆姷竭^(guò)的。也許作者本身就是漫畫高手，寥寥幾筆，人物就形神兼?zhèn)淞?。亮點(diǎn)之三：語(yǔ)言幽默，諧趣橫生

詼諧幽默本就是梁實(shí)秋散文的語(yǔ)言風(fēng)格，本文依然體現(xiàn)了這種風(fēng)格。本來(lái)回憶自己恩師的文章應(yīng)該嚴(yán)肅莊重些，但作者偏偏不肯。你看他寫老師的鼻子，一會(huì)兒說(shuō)他“鼻尖有一些紅，像酒糟的”，一會(huì)兒說(shuō)他“鼻孔里藏著兩筒清水鼻涕，不時(shí)地吸溜著，說(shuō)一兩句話就要用力的吸溜一聲，有板有眼有節(jié)奏”，一會(huì)兒又說(shuō)他“也有時(shí)忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶地吊出兩根玉箸，他用手背一抹”，真是竭盡調(diào)侃之能事，文中這樣風(fēng)趣幽默的描寫比比皆是，但毫無(wú)做作之感，真正達(dá)到了爐火純青、出神入化的境界。

幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言在我們的作文中如果運(yùn)用恰當(dāng)，也會(huì)讓我們的作文增色不少的，在今年的高考優(yōu)秀作文中，就出現(xiàn)了兩篇幽默感很強(qiáng)的佳作。（如果有時(shí)間可讓學(xué)生欣賞課堂所發(fā)的高考優(yōu)秀作文的片段，如沒(méi)有時(shí)間，就讓學(xué)生課后去閱讀）

（五）認(rèn)識(shí)作者（3分鐘）

本文寫得這樣好，大家想不想認(rèn)識(shí)這位作者呢？

梁實(shí)秋是臺(tái)灣卓有成就的文學(xué)研究家、翻譯家，同時(shí)也是被臺(tái)灣尊為散文一代宗師的小品散文大家。他的散文小品，廣泛涉及人生世態(tài)，或回憶往事、記述個(gè)人經(jīng)歷，或敘寫家庭生活、讀書生涯，或憶記故鄉(xiāng)、發(fā)家國(guó)之思，或描寫社會(huì)面貌、文化習(xí)俗??

梁實(shí)秋的散文懷人則凄清細(xì)膩、纏綿動(dòng)人；思鄉(xiāng)則深沉濃郁、感人至深；寫景則錯(cuò)落有致、別具一格；敘事則娓娓道來(lái)、不流于俗??總之，梁實(shí)秋的散文幽默典雅，雍容大度，舒徐自在，韻味濃郁，讀來(lái)讓你愛(ài)不釋手。

梁實(shí)秋先生與我們大家所熟悉的魯迅先生還曾經(jīng)有過(guò)一段論戰(zhàn)，論戰(zhàn)的原因和細(xì)節(jié)因時(shí)間關(guān)系老師在這里就不細(xì)說(shuō)了。魯迅在當(dāng)時(shí)的文壇上一直慨嘆碰不上一個(gè)像樣的對(duì)手，并由此而感到孤寂無(wú)聊。當(dāng)他遇到梁實(shí)秋之后憑借直感，他明白終于碰上了一個(gè)理想的“敵手”，先生的情緒立即亢奮起來(lái)，一個(gè)能讓魯迅先生感興趣的對(duì)手一定不是等閑之輩。只是當(dāng)年的梁實(shí)秋還是一個(gè)年僅25歲的毛頭小伙，而寫作本文時(shí)已是年近70的老人了，他的文筆當(dāng)然是到了爐火純青的地步了。

（作者介紹一般是放在上課伊始的，但我感覺(jué)開始不介紹作者并不妨礙學(xué)生理解課文，放在亮點(diǎn)賞析之后再來(lái)介紹作者，可讓學(xué)生對(duì)作者加深印象，也更佩服作者了）

（六）單元延伸（5分鐘）

本單元所選的文章都是以寫人為主的散文，單元的標(biāo)題就是“活生生的這一個(gè)”。寫人就要把人寫活了，寫人就要寫出人的個(gè)性。通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，你能總結(jié)一下，怎樣寫才能寫出一個(gè)活生生的人來(lái)呢？ 教師在學(xué)生討論過(guò)程中作如下概括： 把人寫活的方法： 1.善抓富有個(gè)性化的特征 2.善抓富有個(gè)性化的細(xì)節(jié) 3.善抓富有個(gè)性化的語(yǔ)言

（七）復(fù)述遷移（7分鐘）

在你的學(xué)習(xí)生涯中，你碰到過(guò)富有個(gè)性的老師嗎？請(qǐng)你用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言向我們描述一下，好嗎？

（設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)一是學(xué)以致用，讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的方法運(yùn)用到語(yǔ)言實(shí)踐之中，二是借此訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力，同時(shí)也想讓課堂出現(xiàn)一點(diǎn)小小的高潮）

（八）課堂小結(jié)（2分鐘）

通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我們懂得了欲揚(yáng)先抑的結(jié)構(gòu)藝術(shù)，欣賞了風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言藝術(shù)，還學(xué)會(huì)了寫一個(gè)活生生的人物的具體方法。老師希望大家能把今天課堂上所學(xué)到的技巧運(yùn)用到今后的寫作實(shí)踐中去，也希望大家把今天學(xué)習(xí)散文的一些方法運(yùn)用到今后的散文閱讀之中去。

《我的一位國(guó)文老師》拓展資料

一、作者簡(jiǎn)介

梁實(shí)秋，原籍浙江余杭，生于北京。學(xué)名梁治華，字實(shí)秋，—度以秋郎、子佳為筆名。梁實(shí)秋出生于一個(gè)充滿書香氣息的舊式官僚家庭，父親是前清秀才，他曾入同文館攻習(xí)英文。1915年秋考入清華學(xué)校，在該校高等科求學(xué)期間開始寫作。第一篇翻譯小說(shuō)《藥商的妻》1920年9月發(fā)表于《清華周刊》增刊第6期。第一篇散文詩(shī)《荷水池畔》發(fā)表于1921年5月28 B《晨報(bào)》第7版。曾與聞一多等組織清華文學(xué)社，主編《清華周刊》。1923年畢業(yè)后赴美留學(xué)，獲哈佛大學(xué)研究院文學(xué)碩十學(xué)位。1926年回國(guó)任教于南京東南大學(xué)。第二年到上海編輯《時(shí)事新報(bào)》副刊《青光》，同時(shí)與張禹九合編《苦茶》雜志。不久任暨南大學(xué)教授。最初的梁實(shí)秋崇尚浪漫主義，發(fā)表不少詩(shī)作。在美國(guó)哈佛大學(xué)研究院學(xué)習(xí)時(shí)受新人文主義者白璧德影響較深。他的代表性論文《現(xiàn)代中國(guó)文學(xué)之浪漫的趨勢(shì)》1926年在《晨報(bào)副鐫》發(fā)表，認(rèn)為中國(guó)新文學(xué)存在浪漫主義混亂傾向，主張?jiān)诶硇灾敢聫钠毡榈娜诵猿霭l(fā)進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。1930年，楊振聲邀請(qǐng)他到青島大學(xué)任外文系主任兼圖書館長(zhǎng)。1932年到天津編《益世報(bào)》副刊《文學(xué)周刊》。1934年應(yīng)聘任北京大學(xué)研究教授兼外文系主任。1935年秋創(chuàng)辦《自由評(píng)論》，先后主編過(guò)《世界日?qǐng)?bào)》副刊《學(xué)文》和《北平晨報(bào)》副刊《文藝》。

“七七事變”后，離家獨(dú)身到后方。1938年任國(guó)民參政會(huì)參政員，到重慶編譯館主持翻譯委員會(huì)并擔(dān)任教科書編輯委員會(huì)常委，年底開始編輯《中央日?qǐng)?bào)》副刊《平明》。抗戰(zhàn)勝利后回北平任師大英語(yǔ)系教授。1949年到臺(tái)灣，任臺(tái)灣師范學(xué)院(后改師范大學(xué))英語(yǔ)系教授，后兼系主任，再后又兼文學(xué)院長(zhǎng)。1961年起專任師大英語(yǔ)研究所教授。1966年退休。

梁實(shí)秋40歲以后著力較多的是散文和翻譯。散文代表作《雅舍小品》從1949年起20多年共出4輯。他30年代開始翻譯莎士比亞作品，持續(xù)40年，到1970年完成了全集的翻譯，計(jì)劇本37冊(cè)，詩(shī)3冊(cè)。晚年用7年時(shí)間完成百萬(wàn)言著作《英國(guó)文學(xué)史》，并寫了許多懷念故人、思戀故土的散文，深沉濃郁，感人至深。梁實(shí)秋從1927年開始寫散文，直至1987年病逝絕筆，結(jié)集出版過(guò)《罵人的藝術(shù)》、《雅舍小品》、《秋室雜文》、《實(shí)秋雜文》、《雅舍雜文》、《清華八年》等二十余種，涉及小品、雜感、游記、回憶錄、讀書札記等文體。

二、梁實(shí)秋談散文

★散文是沒(méi)有一定格式的，是最自由的，同時(shí)也是最不容易處置，因?yàn)橐粋€(gè)人的人格思想，在散文里絕無(wú)隱飾的可能，提起筆便把作者的整個(gè)性格纖毫畢現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)。

★一切的散文都是一種翻譯。把我們腦筋中的思想情緒想像譯成語(yǔ)言文字。古人說(shuō)，言為心聲，其實(shí)文也是心聲。

★凡是藝術(shù)都是人為的。散文的文調(diào)雖是作者內(nèi)心的流露，其美妙雖是不可捉摸，而散文的藝術(shù)仍是不可少的。散文的藝術(shù)便是作者的自覺(jué)的選擇。弗老貝爾是散文的大家，他選擇字句的時(shí)候是何其的用心!他認(rèn)為只有一個(gè)名詞能夠代表他心中的事物，只有一個(gè)形容詞能夠描寫他心中的一種特色，只有一個(gè)動(dòng)詞能夠表示他心中的一個(gè)動(dòng)作。在萬(wàn)千的詞字之中他要去尋求那一個(gè)——只有那一個(gè)——合適的字，絕無(wú)一字的敷衍講究。他的一篇文字是經(jīng)過(guò)這樣的苦痛的步驟寫成的，所以才能有純潔無(wú)疵的功效。

★簡(jiǎn)單就是經(jīng)過(guò)選擇刪芟以后的完美的狀態(tài)。普通一般的散文，在藝術(shù)上的毛病，大概全是與這個(gè)簡(jiǎn)單的理想相反的現(xiàn)象。散文的毛病最常犯的無(wú)過(guò)于下面幾種：太多枝節(jié)；太繁冗；太生硬；太粗陋。??散文的藝術(shù)中之最根本的原則，就是“割愛(ài)”。??散文的美，不在乎你能寫出多少旁征博引的故事穿插，亦不在多少典麗的詞句，而在能把心中的情思干干凈凈直截了當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來(lái)。散文的美，美在適當(dāng)。★散文的文調(diào)應(yīng)該是活潑的，而不是堆砌的——應(yīng)該是像一泓流水那樣地活潑流動(dòng)。要免除堆砌的毛病，相當(dāng)?shù)淖匀皇潜仨毐３值?。用字用典要求其美，但是要忌其僻。文字若能保持相?dāng)?shù)淖匀?，同時(shí)也必須顯示作者個(gè)人的心情，散文要寫得親切，即是要寫得自然。

三、兩篇富有幽默感的高考優(yōu)秀作文：

差別咋就這么大呢

俺沒(méi)啥文化，可俺認(rèn)得字，俺平時(shí)就愛(ài)看個(gè)名人自傳啥的，看的多了，總覺(jué)得那些名人也沒(méi)啥了不起的。他們小時(shí)候都跟俺差不多，有的還不如俺呢，可人家后來(lái)為啥就出了名呢?俺一直鬧不明白，同樣是爹媽生的，差別咋就那么大呢?

人家列寧小時(shí)候打破過(guò)他姑媽家一個(gè)花瓶，俺也打破過(guò)俺三姨家一個(gè)，可那不是花瓶，是碗。人家列寧認(rèn)個(gè)錯(cuò)兒，啥事也沒(méi)有，還落了個(gè)誠(chéng)實(shí)的美名。俺也認(rèn)了錯(cuò)了，卻挨了俺三姨一頓臭罵，回去后又挨了俺爹一頓板子，現(xiàn)在想起來(lái)屁股都有點(diǎn)疼。后來(lái)人家列寧因?yàn)檎\(chéng)實(shí)全世界聞名，俺憑著一張嘴就是說(shuō)假話的本事也在村里小有名氣。

俺小時(shí)候和達(dá)〃芬奇一樣愛(ài)畫畫，俺敢說(shuō)，俺畫的雞蛋絕對(duì)比他畫得圓，人家畫得不耐煩了，還有藝術(shù)大師勸他繼續(xù)畫，可俺呢?畫得正起勁呢，卻被俺爹娘邊擰著耳朵邊罵：“小兔崽子，再敢往墻上亂畫，讓你爹剁了你的狗爪子!”后來(lái)人家達(dá)〃芬奇畫啥像啥，可俺呢，畫匹馬咋看咋像駱駝。

人家達(dá)爾文小時(shí)候就愛(ài)養(yǎng)個(gè)蟲呀啥的，人家養(yǎng)啥都成，俺辛辛苦苦費(fèi)了好大勁養(yǎng)了一盒蠶寶寶，就為看看它是咋吐絲的，卻被俺娘統(tǒng)統(tǒng)喂了鴨子，后來(lái)，人家達(dá)爾文完成了《進(jìn)化論》，講的凈是啥“物競(jìng)天擇，適者生存”的大道理，俺也準(zhǔn)備寫本《天敵論》，就寫蠶的天敵中包括兇狠的鴨子，但是可怕的天敵是俺娘……

俺小時(shí)候也跟貝多芬似的擺弄過(guò)幾天樂(lè)器，不過(guò)人家玩的是鋼琴，俺玩的是口琴，甭管啥琴，反正都是琴。貝多芬的爹每天都玩命似的逼著他練琴，可俺爹呢，三哄兩哄就從俺手中騙走了口琴，送給了俺姑媽家的孩子，后來(lái)人家貝多芬閉上眼睛都會(huì)作曲，可俺現(xiàn)在閉上眼睛只會(huì)做夢(mèng)。

俺小時(shí)候，吃飽了沒(méi)事干總愛(ài)躺在蘋果樹下看螞蟻上樹，有一次也被樹上掉下的蘋果砸過(guò)，可人家牛頓咋就琢磨出一個(gè)萬(wàn)有引力呢?我尋思，牛頓要是生在咱中國(guó)，他就肯定發(fā)現(xiàn)不了萬(wàn)有引力啦。你想啊，咱中國(guó)的學(xué)生不都是天天被關(guān)在教室里啃書本，做習(xí)題嗎，蘋果掉下來(lái)砸誰(shuí)去呢?不過(guò)，那牛頓也挺幸運(yùn)，被蘋果一砸就砸出個(gè)萬(wàn)有引力了，他當(dāng)時(shí)要是躺在一棵椰子樹下的話，我想砸出來(lái)的恐怕就是腦震蕩了。俺現(xiàn)在年齡也不小了，也許還會(huì)成為一個(gè)有用的人，但俺真的希望中國(guó)能出一個(gè)愛(ài)因斯坦，可俺又明白，就是中國(guó)能出一百個(gè)愛(ài)因斯坦，有五十個(gè)在小時(shí)候就被家庭教育給干掉了，另外的五十個(gè)又被接下來(lái)的學(xué)校教育給一鍋端了，所以中國(guó)沒(méi)能出現(xiàn)愛(ài)因斯坦。

您還別立刻搖頭否決，您最好還是仔細(xì)琢磨琢磨，看俺說(shuō)的那些話在理兒不? 【簡(jiǎn)評(píng)】這是以2007年全國(guó)1卷為題所寫的一篇佳作，作者以看似漫不經(jīng)心的幽默閑侃，演繹出嚴(yán)肅的人才教育話題，作者若太極推手，四兩撥千斤，亦莊亦諧，寓莊于諧，有極強(qiáng)的駕馭語(yǔ)言的能力。將自己與列寧、達(dá)·芬奇、達(dá)爾文、牛頓的成長(zhǎng)經(jīng)歷和環(huán)境對(duì)比，既能緊扣題干要求，中心突出，又妙趣橫生，風(fēng)格獨(dú)特，讀后令人喜不釋手。

懷想天空

—一只豬的思考

我是一只豬。

這時(shí)你腦子里肯定會(huì)出現(xiàn)一幅圖畫：臭氣熏天的豬圈里，一群骯臟的豬正在搶食吃。

錯(cuò)！這只是一般豬的形象，我承認(rèn)，我們大多數(shù)豬兄豬弟的形象不太好，但也有個(gè)別例外，那個(gè)例外就是我，一只會(huì)思考的豬，一只智商很高的豬。所以下次在罵別人豬腦子的時(shí)候，請(qǐng)先注意一下，因?yàn)樨i中也有聰明的，比如說(shuō)我。

最近我對(duì)人的生活產(chǎn)生了興趣，于是就拼命地想盡一切辦法去老王（看守我們的）那兒看電視。本來(lái)老王很不情愿，說(shuō)你一只豬懂什么；但后來(lái)見我看得興致勃勃，終于也不再干涉了。

最近一次看到了農(nóng)民工的生活，我的乖！臟、亂、臭，簡(jiǎn)直不是人住的，讓我去我都不住。再看看那些有錢人家的房子，我的媽！那也不是人住的，那是神仙住的，金碧輝煌，應(yīng)有盡有。這不是一個(gè)天上，一個(gè)地下，而是一個(gè)天上，一個(gè)地獄。真的，騙你我不是豬。想到這幾天我們吃的飯，有酒店的，有民工的。酒店的飯，讓我想到了“豬生得意須盡歡”；而民工們剩余的飯菜，則是“天長(zhǎng)地久有時(shí)盡，此恨綿綿無(wú)絕期”！因?yàn)?，民工們飯里有小石子，硌碎了我兩顆豬牙，讓我痛惜不已。

仰望天空，我的心飛了起來(lái)，不禁觸動(dòng)了心中那個(gè)天大的、原始的問(wèn)題：人之間的差距，咋就這么大呢？有的人因?yàn)榧姨?、沒(méi)有地方睡而煩惱，有的人則是家太大、不知睡哪個(gè)房間而發(fā)愁；有的人因?yàn)槭杖胩佟⒁ㄥX的地方太多而發(fā)愁，有的人則是余錢太多、不知放哪兒安全而煩惱；有人吃膩了大魚大肉，嘗遍了山珍海味，想來(lái)點(diǎn)綠色食品，有人則是一天到晚綠色食品、想來(lái)點(diǎn)“紅色”食品（肉）；有人開煩了私家車、想騎一下自行車體驗(yàn)體驗(yàn)生活，有人騎夠了自行車、想買輛私家車享受享受生活但苦于囊中羞澀……想到這些，我的豬腦子開始亂了，我不禁仰天長(zhǎng)嚎：蒼天啊，你能告訴我為什么嗎？天上馬上打了一個(gè)響雷，我嚇得立馬閉上了豬嘴?？磥?lái)，老天爺也正在為這個(gè)煩惱。

想想我們豬，有飯同吃，有屋同睡，無(wú)處不均勻，無(wú)豬不飽暖，所有的豬都一樣。不過(guò)，大家都一樣太單調(diào)了，還是人好，不公平才有競(jìng)爭(zhēng)，有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有樂(lè)趣。嗯，下輩子還是投胎做人好！

多少天來(lái)積累的問(wèn)題解決了，頓感輕松不少。我一路高歌走到豬圈，就此躺下，睡了。

【簡(jiǎn)評(píng)】這是2007年江蘇閱卷現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)的一篇“另類作文”，讀來(lái)叫你哭哭笑笑，愛(ài)之嗔之。作者關(guān)心現(xiàn)實(shí)生活，強(qiáng)烈地表述了自己的情感評(píng)判，頗有分量。作者文字基本功良好，有雜文韻味，幽默風(fēng)趣，嬉笑怒罵皆成文章。

《我的一位國(guó)文老師》學(xué)案

教學(xué)目標(biāo)：

1．了解作者梁實(shí)秋體會(huì)作者熱愛(ài)老師、欣賞老師的思想情感 2．引導(dǎo)學(xué)生初步掌握欲揚(yáng)先抑、似貶實(shí)褒的寫法

3．引導(dǎo)學(xué)生掌握選擇典型細(xì)節(jié)、善用對(duì)比襯托來(lái)刻畫人物的方法。

教學(xué)重點(diǎn)：善于抓住外貌特征和行為習(xí)慣來(lái)寫活人物

教學(xué)難點(diǎn)：品味風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言中飽含的深深地敬意。

教學(xué)安排：一課時(shí)

【知識(shí)鏈接】 【走近作者】

1．梁實(shí)秋，現(xiàn)代作家，文藝?yán)碚撆u(píng)家，翻譯家。原名治華，筆名秋郎。浙江杭縣（今余杭）人，1915年考入清華學(xué)校。后與聞一多等成立清華文學(xué)社，開始寫批評(píng)文章和新詩(shī)。

1923年留學(xué)美國(guó)。1926年回國(guó)，先后在東南大學(xué)、暨南大學(xué)任教。1928年與葉公超、徐志

摩等人成立新月社。先后與魯迅等就人性描寫諸問(wèn)題展開論戰(zhàn)。創(chuàng)作上，最初他崇尚浪漫主義，發(fā)表不少詩(shī)作。40歲以后著力較多的是散文和翻譯。散文代表作《雅舍小品》。梁實(shí)秋散文集文人散文與學(xué)者散文的特點(diǎn)于一體，旁征博引，內(nèi)蘊(yùn)豐盈，行文崇尚簡(jiǎn)潔，重視文高雅，追求“絢爛之極趨于平淡”的藝術(shù)境界。

【詞語(yǔ)釋義】

1．《官場(chǎng)現(xiàn)形記》：晚清四大譴責(zé)小說(shuō)之一。專門揭露官場(chǎng)黑暗。它不但寫出了大批形形色色道德敗壞的貪官污吏，而且寫出了清末賣官鬻爵、招權(quán)納賄的官場(chǎng)運(yùn)動(dòng)機(jī)制。

2．榜眼：榜眼是中國(guó)科舉制度中在殿試中，取得進(jìn)士第二名的名稱，中國(guó)古代的科舉制度產(chǎn)生于隋，完備于唐。到了明清，科考分為院試、鄉(xiāng)試、會(huì)試、殿試四級(jí)。第四級(jí)，由天子主持。及第者稱進(jìn)士。其中第一名稱“狀元”，第二名“榜眼”，第三名“探花”。

與第一名狀元、第三名探花合稱“三鼎甲”。

3．張東蓀：sūn1886年生，知名政治學(xué)者，“中國(guó)民主同盟”成員，1949年時(shí)是燕京大學(xué)哲學(xué)系系主任，燕京大學(xué)取消后，為北京大學(xué)哲學(xué)系教授。4．作金石聲：鐘磬之類的樂(lè)器，聲音清脆優(yōu)美。比喻文章優(yōu)美，音調(diào)鏗鏘。南朝宋劉義慶《世說(shuō)新語(yǔ)?文學(xué)》：“孫興公作《天臺(tái)賦》成，以示范榮期云：卿試擲地，要作金石聲?！?/p>

5．清通：意謂用詞造句通順清潔，這是語(yǔ)法的范圍。

6．氣盛言宜：所謂“氣盛言宜”，是指作家的道德修養(yǎng)境界高，則在發(fā)言、著述時(shí)，無(wú)論用詞長(zhǎng)短或聲調(diào)高下，均能得宜。7．樸拙：質(zhì)樸，沒(méi)有過(guò)多的修飾，出于自然。教學(xué)過(guò)程

【自主學(xué)習(xí)與交流】

1．給下列加點(diǎn)的字注音。

輪廓（）酒糟（）玉箸（）油漬（）按捺（）胡謅（）張東蓀（）冗長(zhǎng)（）選輯（）虛泡（）瑯瑯上口（）2．解釋文中重要的詞語(yǔ) 他們授課不過(guò)是奉行故事 何等經(jīng)濟(jì)： 何等手腕：

【整體感知】

1．文章開頭說(shuō)：“他給我的印象最深，使我受益也最多，我至今不能忘記他”，通讀全文，請(qǐng)你分條列出徐老師給我印象最深的地方，我受到哪些益處？本段在文中有什么作用？

【文本探討】

1．再讀課文，體味作者在回憶徐老師時(shí)傾注了什么樣的感情？試結(jié)合文本具體分析。

2．你怎么看待作者所表現(xiàn)的老師的“不雅” 3．本文的寫作技巧

【學(xué)以致用】 猜一猜他/她是誰(shuí)？抓住同學(xué)的特征，用100個(gè)左右的文字刻畫同學(xué)，寫好后讀給同學(xué)聽一聽，看看同學(xué)能不能猜出來(lái)。

【拓展延伸】

1．葉圣陶說(shuō)，要寫好人物，就要識(shí)得人物；蘇童說(shuō)，寫人不能忽略作者對(duì)記敘對(duì)象的情感深度。結(jié)合你的閱讀體會(huì)談?wù)勛约旱目捶?。你認(rèn)為要寫好人物還要注意哪些方面？ 2．推薦閱讀： 《雅舍小品》 《梁實(shí)秋懷人叢錄》