第一篇：創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化設(shè)計(jì)激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

內(nèi)容摘要：興趣是最好的老師，也是激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、產(chǎn)生內(nèi)在動(dòng)力的關(guān)鍵。因此想要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是首要的。為此我認(rèn)為應(yīng)該從以下入手：

一、情感交流，激發(fā)興趣；

二、實(shí)踐操作，激發(fā)興趣；

三、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣；

四、創(chuàng)設(shè)游戲，激發(fā)興趣；

五、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣；

六、多媒體輔助，激發(fā)興趣；

七、開展競(jìng)爭，激發(fā)興趣；

八、適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)興趣?？傊d趣是最好的老師。激發(fā)學(xué)生的興趣尤為重要。

關(guān)鍵詞：興趣 激發(fā) 操作 競(jìng)爭 游戲 獎(jiǎng)勵(lì)

興趣是最好的老師。學(xué)生智力的發(fā)展、能力的提高直接受興趣的制約。正如我國大教育家孔子說：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者”。也就是說，教師只有善于激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠達(dá)到獲取知識(shí)，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力和發(fā)展智力的目標(biāo)。教師如何在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性是教師課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。作為一名人民教師，我在數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了幾條激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的措施，與大家分享。

一、情感交流，激發(fā)興趣

“感人心者莫先乎于情”，教師必須加強(qiáng)與學(xué)生情感的交流，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，關(guān)心他們，愛護(hù)他們，熱情地幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，使他們對(duì)老師有較強(qiáng)的信任感、友好感、親近感，那么學(xué)生自然而然因?yàn)橄矏勰愣矏勰闼痰膶W(xué)科。

二、實(shí)踐操作，激發(fā)興趣

學(xué)生理解和掌握知識(shí)總是以感受性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，感性認(rèn)識(shí)豐富，表象清晰，理解就深刻。因此，教學(xué)中應(yīng)該注重讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，獨(dú)立探索。動(dòng)手操作活動(dòng)是一種讓學(xué)生手腦口并用的活動(dòng)，使他們能夠運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)解決問題。例如：在教學(xué)“圓錐的體積”時(shí)，我讓學(xué)生課前準(zhǔn)備自制等底等高的圓柱和圓錐的教具，以及一些沙子。讓學(xué)生通過操作、實(shí)驗(yàn)、觀察得出圓柱和圓錐體積之間的關(guān)系。最后討論、歸納出等底等高圓錐的體積是等底等高圓柱體積的三分之一。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)情境，可以把一個(gè)相對(duì)抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，就是設(shè)置一個(gè)與問題有關(guān)的情境，引起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與意識(shí)，這樣就可以在一個(gè)相對(duì)活躍和寬松的環(huán)境下引入要討論的問題。例如在講授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課時(shí)，我根據(jù)教材內(nèi)容把導(dǎo)語編成童話故事，在課堂講給大家：“有一天，孫悟空、豬八戒、沙僧隨師父去西天取經(jīng)的途中，天氣特別炎熱。貪吃的豬八戒又累又渴，轉(zhuǎn)身對(duì)身邊的悟空說道：“師兄，你看師傅滿頭大汗，口干舌燥的，你去找點(diǎn)水或其他解渴的東西給師傅吧?！蔽蚩招ξ膶?duì)八戒說：“是你嘴饞了吧。照顧好師傅，我去去就來?！辈灰粫?huì)兒，悟空抱著三個(gè)大小一樣的西瓜回來了。師傅看了看說：“我來考考你們，誰愿意要這個(gè)西瓜的二分之一；誰愿意要這個(gè)西瓜的四分之二；誰愿意要這個(gè)西瓜的八分之四?！痹捯魟偖?，貪吃的八戒搶

著說：“我要這個(gè)西瓜的八分之四?！蔽蚩战又f：“我要這個(gè)西瓜的四分之二?！敝液窭蠈?shí)的沙僧說：“那我就要這個(gè)西瓜的二分之一?！蓖瑢W(xué)們，他們?nèi)齻€(gè)中誰得到的西瓜最多呢？這時(shí)學(xué)生完全被有趣的故事和畫面吸引住了，學(xué)生樂于接受，課堂氣氛活躍，興趣盎然。教學(xué)效果特別好。

四、創(chuàng)設(shè)游戲，激發(fā)興趣

學(xué)生喜歡做游戲，游戲符合他們愛玩好動(dòng)的天性，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，為多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)最佳環(huán)境，能吸引全班學(xué)生積極主動(dòng)、愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去，使教學(xué)收到意想不到的良好效果。把數(shù)學(xué)知識(shí)“蘊(yùn)藏”在生活常見的游戲中，無疑是讓 學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)的最佳途徑。因此，教學(xué)中要注重運(yùn)用生活的數(shù)學(xué)游戲，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，增添學(xué)習(xí)的趣味，達(dá)到相得益彰。

如在教學(xué)了“20以內(nèi)的加法”后，我讓學(xué)生從家里拿來1—10的撲克牌，在課堂中玩加減游戲和比大小的游戲。又如，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了10以內(nèi)的數(shù)后，設(shè)計(jì)一個(gè)擺數(shù)字的游戲，讓學(xué)生帶來了火柴棒擺數(shù)字，說說每個(gè)數(shù)字用了幾根火柴。然后告訴學(xué)生只要移一移，添一根或去一根，這些數(shù)字之間能夠相互變化，讓學(xué)生通過合作游戲，去自 己發(fā)現(xiàn)，然后匯報(bào)成果。學(xué)生在游戲中表現(xiàn)地非常主動(dòng)，通過不斷嘗試，發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙。

五、合作學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以具體形象性為主。數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)與兒童思維水平之間有一定的距離，縮短兩者之間的距離所采用的手段主要靠直觀教具、學(xué)具。學(xué)習(xí)的班級(jí)是大班額，課堂內(nèi)不可能給每個(gè)學(xué)生均等發(fā)言機(jī)會(huì)和動(dòng)手機(jī)會(huì)。合作學(xué)習(xí)就解決了這個(gè)問題，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己意見的機(jī)會(huì)。愛爾蘭戲劇家蕭伯納有一句話：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，互相交換各自得到一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想?！毙〗M合作學(xué)習(xí)是各種思想的薈萃，不同思想的撞擊會(huì)產(chǎn)生新的火花，新的火花就是一種新的創(chuàng)新。如在課堂中讓學(xué)生用5個(gè)小硬幣進(jìn)行5的組成與分解時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生有序地分解。這對(duì)于學(xué)習(xí)者來說是一種收獲，一種喜悅，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

六、多媒體輔助，激發(fā)興趣

人類已經(jīng)進(jìn)入信息時(shí)代，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)的文體化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化清晰化，使學(xué)生的思維活躍，興趣昂然，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率。在課堂上，通過播放一段錄像或者傾聽一段錄音來引入課題，可以使整個(gè)課堂頓時(shí)活躍起來，不僅極大地激發(fā)學(xué)生的興趣，喚醒學(xué)生的有意注意，而且使學(xué)生的心一直被教師牽引著，使教學(xué)過程順利而高效地進(jìn)行。

七、開展競(jìng)爭，激發(fā)興趣

當(dāng)今社會(huì)是競(jìng)爭的社會(huì)，競(jìng)爭無處不在。在數(shù)學(xué)課堂中，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用競(jìng)爭的手段來促進(jìn)學(xué)生的群體參與，使課堂氣氛活躍，激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取，也開發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)展他們的個(gè)性。

小組之間的比賽是我課堂中用的最多的。在鞏固某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我讓小組與小組比，男生與女生比，等等。學(xué)生個(gè)個(gè)精力高度集中，盡自己最大努力為自己的小組爭光。學(xué)生還喜歡和老師比，他們特別想超越老師，一旦贏了就會(huì)興奮不已，倍感自豪。我就在請(qǐng)學(xué)生自己動(dòng)手操作時(shí)也在講臺(tái)上操作一遍，然后把自己的和學(xué)生的作品比一比。這樣的比賽既節(jié)約了時(shí)間，又培養(yǎng)了學(xué)生的審美情操。因?yàn)榈拇_有時(shí)候他們做的比老師還要好。

八、適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)興趣

有競(jìng)爭就會(huì)有輸贏，如果贏的和輸?shù)拇鲆粯?，那大家也?huì)對(duì)競(jìng)爭失去激情，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)是必不可少的。獎(jiǎng)勵(lì)不一定都是物質(zhì)的，可以是一句話、一個(gè)動(dòng)作或一個(gè)眼神。獎(jiǎng)勵(lì)的語言要多點(diǎn)賞識(shí)、多點(diǎn)幽默、多點(diǎn)暗示，還可以多點(diǎn)寬容。我常會(huì)用到這些話：“棒極了！”“真了不起！”“老師喜歡你?！薄罢娌诲e(cuò)！”“你真能行！”……每當(dāng)學(xué)生得到獎(jiǎng)勵(lì)，心里喜滋滋的。獎(jiǎng)勵(lì)的動(dòng)作一定要自然溫柔，每當(dāng)學(xué)生出色 的完成任務(wù)時(shí)，我就在他面前豎豎大拇指或者摸摸他的頭，給他下回更加出色的信心，為他加油。

當(dāng)然，也可以給學(xué)生物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，比如在批學(xué)生的作業(yè)本時(shí)，優(yōu)秀的作業(yè)畫星星，良好的作業(yè)畫小旗，不認(rèn)真的作業(yè)就不畫什么，讓他下次再努力。我還在教室里張貼了學(xué)生的名冊(cè)，每個(gè)名字后面都留

有空白，每次學(xué)生作業(yè)中得到星星了就加一顆星星，學(xué)生課上特別認(rèn)真，或者有什么特別值得表揚(yáng)時(shí)，都可以為自己加星星。一周下來，比一比誰得到的星星最多。一個(gè)月下來，取出前十名再獎(jiǎng)勵(lì)小獎(jiǎng)品。這樣的獎(jiǎng)勵(lì)辦法不僅可以用于教學(xué)活動(dòng)，還可以用于日常生活中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了非常有效的作用。

興趣是人求知的起點(diǎn)，是人發(fā)展思維能力的內(nèi)在動(dòng)力。要提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，教師必須長期堅(jiān)持，從誘發(fā)學(xué)生的興趣入手，有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

第二篇：創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生寫作興趣

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

作文就是把自己的所見、所聞、所想的有意義的內(nèi)容，用語言文字表達(dá)出來。作文教學(xué)的任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生初步掌語言文字這種工具來反映客觀事件，來表達(dá)自己的思想感情。這說起來好像是那么簡單而又容易的事，可做起來就難了。很多語文教師都有同感，覺得作文教學(xué)是令師生都感到頭痛的環(huán)節(jié)。

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一。”一個(gè)人一旦對(duì)某種事物或某件事產(chǎn)生了興趣，它的知覺就會(huì)清晰而明確，學(xué)生在寫作方面也是如此。在作文教學(xué)中。激發(fā)學(xué)生寫作興趣的途徑有不少，創(chuàng)設(shè)作文情境是一種行之有效的方法。創(chuàng)設(shè)情境可以誘發(fā)寫作動(dòng)機(jī)，可以激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生有話可說。那么，怎樣去創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣呢？下面就我的作文教學(xué)談一談自己的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、生活尋趣，展現(xiàn)場(chǎng)景。

生活是作文的源泉，文章是生活的反映，真實(shí)是文章的生命。引導(dǎo)學(xué)生在作文中表達(dá)自己的真心發(fā)現(xiàn)，真實(shí)感受，真情體驗(yàn)，真正樂趣，鼓勵(lì)學(xué)生寫出原汁原味的社會(huì)生活，人物形象，是作文的坦途大道。我總是鼓勵(lì)學(xué)生寫自己看到的，聽到的，想到的內(nèi)容，寫輕松快樂的事。我引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)，走向大自然，從豐富多彩的生活中攝取某一典型場(chǎng)景，感悟后作文。春天讓學(xué)生走近自然，走進(jìn)田野，看碧綠湖水，吹溫柔春風(fēng)，聞春天氣息，觸春天花草；夏天即興觀察暴雨將至，黑云壓城之勢(shì)，并作即景提示：暴風(fēng)初來你有何感受，暴雨來臨的過程怎樣，雨中景物的樣子如何……秋景中，讓學(xué)生觀察霧中“仙山樓閣”，注意去發(fā)現(xiàn)大霧從“牛奶”狀變得薄如蟬翼，直到煙消云散的過程，探尋朦朧的美；冬天的雪花，令學(xué)生產(chǎn)生無盡的情趣和遐思，讓學(xué)生在飄逸的雪花中尋求靈感和寫作激情，自然、生活、社會(huì)是廣闊而富有情趣的天地，是學(xué)生習(xí)作取之不盡，用之不竭的源泉。教師根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，可以讓學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

二、語含真情，描繪情境。

語言是第二信號(hào)，能喚起人的表象，有利于培養(yǎng)學(xué)生豐富的想像力，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，引起他們的情感共鳴。特別是生活中真實(shí)的故事情節(jié)是富有情境感染力的，有時(shí)不用情緒化表達(dá)，人們的情感從故事本身中就可得到最大化體現(xiàn)。語文課上，我曾用沉重的語調(diào)給學(xué)生介紹了一個(gè)真實(shí)故事——一個(gè)孩子因在3歲時(shí)出了醫(yī)療事故，失去了聽力，可那家醫(yī)院卻推卸責(zé)任，不肯賠償，他父親用了8年的時(shí)間到處奔走，記下了一百多萬字的日記，承受了一次又一次絕望的打擊，只為還兒子一個(gè)公道。故事說得每一個(gè)學(xué)生都心情沉重，為這個(gè)孩子的不幸而傷感而悲憤。這時(shí)，教師趁熱打鐵，緊抓時(shí)機(jī)；引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到是什么造成了這個(gè)孩子的悲劇，又是什么支撐著這位父親的行動(dòng)，使他如此頑強(qiáng)堅(jiān)毅，在飽含情感的語言創(chuàng)設(shè)情境的感染下，學(xué)生筆下誕生了有情有理的議論文，而且有的還很有見地。

三、扮演角色，體會(huì)情境。

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為結(jié)合語文實(shí)踐課活動(dòng)課開展，我常請(qǐng)學(xué)生扮演各樣角色，按角色的身份和處境，進(jìn)行情感體驗(yàn)，再形成構(gòu)思，寫成作文。如教學(xué)課文《半截蠟燭》時(shí)，我讓學(xué)生先模擬課本中情境，結(jié)合對(duì)課文的理解，為扮演角色，自編課本劇。并年年在“六一”兒童節(jié)、“國慶節(jié)”、“元旦節(jié)”舉辦班級(jí)聯(lián)歡會(huì)，請(qǐng)求學(xué)生以班長的身份寫海報(bào)，以文娛班委身份編排節(jié)日單，以主持人身份編寫主持串講詞等，讓他們?cè)诼?lián)歡會(huì)上真正體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的情境，體驗(yàn)大家的表演時(shí)的動(dòng)作、表情、感受，既提高了學(xué)生的動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力，又為寫作提供了素材。在教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課中，我運(yùn)用錄音、幻燈畫面及悲慘的音樂、感人的范讀、動(dòng)情的講解，使學(xué)生如臨其境、如聞其聲，激發(fā)了學(xué)生的情緒，自然進(jìn)入角色。然后，我說：“小女孩的命運(yùn)真可憐??！她若是生活在我們的社會(huì)主義社會(huì)的中國命運(yùn)會(huì)這樣嗎？你同情小女孩嗎？”大家都齊聲說：“同情！”接著我又問：“你想幫助小女孩，改變她的命運(yùn)嗎？”大家都搶著說：“想！”于是我趁機(jī)提出了改編故事的要求。由于學(xué)生已進(jìn)入課文角色，小女孩的命運(yùn)就仿如他們至親的命運(yùn)，他們對(duì)小女孩產(chǎn)生了無比的同情之心，所以都很想幫助小女孩擺脫那悲慘的命運(yùn)，改編故事就成了學(xué)生的樂事，所以下筆就很容易了。

四、借助實(shí)物，演示情境。

俗話說“百聞不如一見”。學(xué)生看到某種個(gè)體實(shí)物，然后以這一實(shí)物作寫作對(duì)象，邊看邊想，邊想邊寫，自然不會(huì)產(chǎn)生“巧婦難為無米之炊”的感慨的，取而代之的是照物寫形，言之有物。比如寫校園環(huán)境，選擇某一角落，或抓住整體特征，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地觀察，發(fā)現(xiàn)美點(diǎn)，抓住特點(diǎn)，綜觀整體，留意細(xì)部，這樣寫來，作文就有了內(nèi)容，也能注意質(zhì)量；比如寫某一具體物體，讓學(xué)生注意觀察，了解其外部形狀，整體特征，顏色、重量、質(zhì)地等，再逐一分項(xiàng)介紹，抓住邏輯順序，進(jìn)行恰當(dāng)描述。這種方法對(duì)說明文寫作最有利，但在具體實(shí)施過程中，要求學(xué)生抓住事物關(guān)鍵特征，把握寫作順序，合理安排詳略，不能眉毛胡子一把抓。

五、播放音樂，渲染情境。

音樂是人類心靈的傾訴，是人們情感的流淌，音樂可以撫慰人的心靈，也最能調(diào)動(dòng)人們的情感。貝多芬的《命運(yùn)交響曲》會(huì)使人感到悲壯的力量和與命運(yùn)抗?fàn)幉返挠職猓弧兜氐缿?zhàn)》則令人的心靈隨站音樂的升華激蕩；聽《二泉映月》，讓人信感人生的辛酸和身世的凄涼。音樂渲染情境，激發(fā)興趣，音樂的語言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以美感，往往令人心馳神往。通過對(duì)音樂的欣賞，可以使學(xué)生受到情境感染，得到情感熏陶，陶冶個(gè)人性情，激發(fā)內(nèi)在情趣，訓(xùn)練學(xué)生用心聆聽自然的各種聲音，傾聽各種優(yōu)美的曲調(diào)，感受各種風(fēng)格不同的音樂，體會(huì)音樂的意蘊(yùn)，感悟音樂中寄予的思想感情，做到心領(lǐng)神會(huì)，在此基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z言把聽到的感受描述下來。

教師利用各種方式創(chuàng)設(shè)作文情景能激發(fā)學(xué)生作文的興趣，使他們由情入境，由境生情，在輕松自然的環(huán)境中學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字把自己的所見所聞寫下來，從而提高了寫作的能力。

(江蘇省沭陽縣萬匹中心小學(xué)馮中橋)

第三篇：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是帶有濃厚感情色彩的心理活動(dòng)，只要對(duì)某個(gè)事物有興趣，就會(huì)激發(fā)孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)不致于成為沉重的負(fù)擔(dān)。但興趣不是天生的，它是環(huán)境的影響和教育的結(jié)果。教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種情景，才能激發(fā)孩子學(xué)習(xí)音樂的興趣。在教學(xué)二年級(jí)教材《井底的小青蛙》這一課時(shí)，我運(yùn)用電腦多媒體播放了一段動(dòng)畫：在一個(gè)美麗的大樹林里，有只小青蛙住在一口水井里，成天嚷著說我的家比天還大。看了動(dòng)畫以后，學(xué)生很快進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。于是我就引導(dǎo)：“小青蛙的家真的比天還大嗎？后來會(huì)發(fā)生什么事呢？讓我們沿著樹林的小路去青蛙家看看吧！”有了興趣這位好老師，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就投入多了。

我在教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì)到，課堂上教師要是能用生動(dòng)的形式將所要學(xué)的知識(shí)技能裝扮起來，制造輕松的氛圍、創(chuàng)設(shè)富有情趣的音樂情境，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的興趣帶著濃郁的求知欲走進(jìn)課堂。

第四篇：創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是一門具有嚴(yán)密邏輯性和高度抽象性的學(xué)科，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到枯燥、乏味、沒興趣，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果：要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境。課堂教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的因素，是探求知識(shí)、發(fā)展能力的必要前提。只有學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)興趣時(shí)，才能積極主動(dòng)地全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)之中。正如孔子所說“知之者不如好之者”，可見激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。教師應(yīng)從創(chuàng)設(shè)課堂情境下工夫，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

一、教師應(yīng)依據(jù)以下幾點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的課堂教學(xué)情境

1．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致。教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境要為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容服務(wù)?！處煈?yīng)從教材內(nèi)容出發(fā)，準(zhǔn)確理解知識(shí)的含義及教學(xué)思想方法，恰當(dāng)?shù)亟M織素材，引起學(xué)生的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞情境發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

2．創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境能夠調(diào)動(dòng)和啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。良好的教學(xué)情境能激發(fā)學(xué)生的思維火花，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。教師要考慮對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，使學(xué)生能從數(shù)學(xué)的角度去思考問題。

3．課堂教學(xué)要把握好動(dòng)態(tài)生成的情境。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)知識(shí)生成的過程，學(xué)生提出的問題往往是教師在設(shè)計(jì)時(shí)所不能預(yù)料的，教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智來把握這種動(dòng)態(tài)生成的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。

4．課堂教學(xué)情境的運(yùn)用要適度，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)適量，不求多只求好，只要有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題即可。

刨設(shè)好課堂教學(xué)情境，能誘發(fā)、驅(qū)使學(xué)生思考、探索、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的“信息化”和“生活化”；能引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生掌握基本知識(shí)與技能，初步學(xué)會(huì)觀察事物、思考問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣及學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望。

二、創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的形式多樣化，應(yīng)用靈活化，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用與創(chuàng)造，激發(fā)常生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，應(yīng)主要突出以下特點(diǎn)：

1．以疑引思，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)興趣。托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。”在學(xué)生學(xué)習(xí)中，如有疑問就會(huì)引起他們求知的欲望，這樣就能激發(fā)起學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中，探求問題奧妙的積極性。

如教學(xué)“過三點(diǎn)的圓”時(shí)，設(shè)置了這樣的問題情境：有A、B、C三個(gè)工廠，要在它們之間修建一個(gè)水廠，使得這三個(gè)工廠到這個(gè)水廠的距離都相等，此水廠修建在何處?這問題一提出，立刻激起了學(xué)生的興趣，他們開始討論、猜測(cè)。由于正在學(xué)習(xí)圓的知識(shí)，因此學(xué)生很自然地聯(lián)想到：此水廠應(yīng)修在A、B、C三點(diǎn)的圓的圓心處。這時(shí)老師馬上提出：該圓圓心的位置如何確定?從中揭示了問題的本質(zhì)，既導(dǎo)出了課題，又使學(xué)生探究的欲望被激發(fā)，促使他們畫圖、思考、討論、仔細(xì)閱讀教材，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2．以惑創(chuàng)境，引發(fā)懸念，激發(fā)興趣。懸念設(shè)置于課始，從一開始就激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲；懸念設(shè)置于課尾，則具有“欲知下面如何，且聽下回分解”的魅力。

如講授“相似三角形”時(shí)，教師提出如下問題：你能不過河就測(cè)出河寬、不上樹測(cè)出樹高嗎?從而讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，全身心地投入學(xué)習(xí)之中。

3．以誤創(chuàng)境，利用契機(jī)，激發(fā)興趣。在課堂教學(xué)過程中，巧妙地設(shè)計(jì)一些“坎坷曲折”，引發(fā)學(xué)生嘗誤情境，再利用這些契機(jī)實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)，往往能取得意想不到的教學(xué)效果。

如在教“等腰三角形性質(zhì)”時(shí)，出了填空題：已知一個(gè)等腰三角形的一邊長為4cm，另一邊長為6cm，則這個(gè)等腰三角形的周長是——。有的學(xué)生考慮不周只得出一個(gè)周長ldcm，有的說是16cm。問誰的對(duì)?為什么?學(xué)生立刻說了這個(gè)等腰三角形的周長有兩種情況，是Idcm或16cm’。接著老師將上題中的邊長4cm改為2cm時(shí)，等腰三角形周長是多少?很多學(xué)生說出10cm?；?4cm。接著要求學(xué)生畫出等腰三角形圖形，并標(biāo)上長度。很快學(xué)生回答：l0cm不對(duì)，只能是14cm。抓住時(shí)機(jī)追問原因．，學(xué)生同時(shí)說出：“三角形任意兩邊之和要大于第三邊?！贝藭r(shí) 的教學(xué)效果比老師直接告訴他們結(jié)論要好得多。

4．以樂創(chuàng)境，輕松愉快，激發(fā)興趣。課堂教學(xué)中，運(yùn)用幽默，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

如：教學(xué)“四種命題的關(guān)系”時(shí)，老師首先給出一個(gè)原命題：“老虎有眼睛”這是一個(gè)真命題，接著請(qǐng)學(xué)生說它的逆命題?！坝醒劬Φ氖抢匣ⅰ边@個(gè)命題改寫是對(duì)的，接著推理說：“老師有眼睛，老師是老虎嗎?”學(xué)生大笑。顯然，它說明了原命題的逆命題是假命題。同時(shí)，學(xué)生在笑聲中，領(lǐng)悟到命題改寫的對(duì)與錯(cuò)和命題的真與假是兩回事。這樣就可以順利地研究四種命題的關(guān)系了。使學(xué)生在輕松愉悅氣氛中掌握了知識(shí)，收到快樂樂學(xué)的效果。

5．以情創(chuàng)境，親信師道，激發(fā)興趣。數(shù)學(xué)教學(xué)既是知識(shí)技能的傳授，又是師生情感交流的過程。因此數(shù)學(xué)教師不僅要有淵博的知識(shí)、敬業(yè)的精神，還要有高超的駕馭情感的能力，做學(xué)生的良師益友。課堂上要精神飽滿，滿腔熱情，了解學(xué)生，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，對(duì)學(xué)生要多表揚(yáng)多鼓勵(lì)。教師的一句表揚(yáng)話語，一個(gè)友好的動(dòng)作，一個(gè)肯定的眼神，都可以使學(xué)生感動(dòng)，使其“親其師而信其道”。教師愛學(xué)生的情感會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)好教師所教知識(shí)的興趣。

6．引用創(chuàng)境，數(shù)學(xué)生活化，激發(fā)興趣。數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生 活，服務(wù)于生活：在教學(xué)過程中，教師積極創(chuàng)造條件，挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生刨設(shè)生動(dòng)有趣的生活問題情境，來體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

如教“數(shù)據(jù)的分析”時(shí)，讓學(xué)生了解家庭經(jīng)濟(jì)收支情況，明確生活質(zhì)量的提高，依賴于數(shù)學(xué)。又如教“正、負(fù)數(shù)”的數(shù)學(xué)，在活期存折上體現(xiàn)得很明了，存為“十”，支為“一”，從而激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去思考生活中的數(shù)學(xué)問題。

總之，課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，只有緊密聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握基本的知識(shí)與技能，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。從根本上改善數(shù)學(xué)課的枯燥乏味的負(fù)面作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中能感受到其樂融融，從而達(dá)到“有趣的數(shù)學(xué)”、“快樂樂學(xué)”的最佳境界。

第五篇：創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣論文

“酵母菌和霉菌”一節(jié)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活關(guān)系密切，學(xué)生知道酵母菌能夠用于發(fā)面、釀酒，放久了的饅頭會(huì)發(fā)霉等，但他們卻不知道其中的道理。利用這些生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)問題情境，能很好地吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生在積極思考、解答問題的同時(shí)學(xué)到知識(shí)。下面就沿“發(fā)面→發(fā)面的原理→饅頭長毛”這一主線對(duì)“酵母菌和霉菌”一節(jié)課的教學(xué)介紹如下。

1、趣味引言，引起學(xué)生注意

利用社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題或廣告等學(xué)生熟知的內(nèi)容巧設(shè)引言，能有效地引起學(xué)生的注意。為此我利用1998年春節(jié)期間電視廣告中的一則關(guān)于安琪酵母的廣告：“老太太發(fā)面不用急，安琪酵母合面里……”來設(shè)計(jì)引言，學(xué)生能流利地將廣告詞從頭到尾說出來。教師跟著提出：什么是酵母？它是什么樣子的？有什么結(jié)構(gòu)？它為什么能發(fā)面？這樣引出課題，并引導(dǎo)學(xué)生在觀察酵母菌細(xì)微結(jié)構(gòu)圖的同時(shí)，總結(jié)出其形態(tài)、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

2、提出問題，強(qiáng)化學(xué)生的注意

利用學(xué)生熟知的生活常識(shí)設(shè)計(jì)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生去思考，利于學(xué)生分析、思維等能力的培養(yǎng)和注意力的集中。首先問學(xué)生發(fā)面都有哪些方法呢？學(xué)生能列舉出如小蘇打法、物理打泡法及酵母菌發(fā)酵法等。接著教師提出：什么叫發(fā)面呢？引導(dǎo)學(xué)生了解發(fā)面就是使面中充有氣體，加熱時(shí)氣體膨脹，使面松軟。再通過復(fù)習(xí)植物的呼吸作用，引出酵母菌的兩種呼吸方式及酵母發(fā)面的原理。利用酵母菌在無氧條件下發(fā)酵能產(chǎn)生酒精的知識(shí)，向?qū)W生介紹工業(yè)上釀酒的方法以及轟動(dòng)一時(shí)的山西假酒案發(fā)生的原因及嚴(yán)重后果。通過向?qū)W生介紹有關(guān)甲醇與乙醇在物理特性方面的關(guān)系，教育學(xué)生要做品德高尚的人，不做損人利已的事。再通過敞口的廣口瓶和蓋嚴(yán)的廣口瓶中的酵母菌培養(yǎng)液在氣味上的區(qū)別，使學(xué)生進(jìn)一步了解酵母菌的呼吸方式。

3、利用生活常識(shí)，維持學(xué)生的注意

許多學(xué)生都知道保留的面肥可以用來發(fā)面。教師可以問學(xué)生面肥為什么能很快地將面發(fā)好呢？啟發(fā)學(xué)生得出發(fā)面得有適宜的溫度。環(huán)境條件適宜，酵母菌進(jìn)行出芽生殖，繁殖的個(gè)體多，呼吸旺盛，面很快就發(fā)了。取一小塊發(fā)好的面在陽光下曬干或放入冰箱冷凍室中冷凍保存起來就是面肥。為什么再發(fā)面時(shí)將面肥與水混合后合入面中就可以了呢？小塊面肥中還有酵母菌嗎？由此引出酵母菌在條件不適宜時(shí)進(jìn)行孢子生殖，孢子可以渡過不良環(huán)境。如果饅頭一次蒸多了，沒吃完，環(huán)境溫度較高，濕度又大，2～3d后饅頭上就會(huì)長出毛來，這毛是什么呢？它們從哪里來的呢？由此引出霉菌以及霉菌的孢子生殖。再讓學(xué)生用放大鏡觀察長有青霉和曲霉的桔皮和饅頭，比較兩者的形態(tài)和顏色，通過聞一聞饅頭的味道，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生總結(jié)出霉菌的結(jié)構(gòu)和營養(yǎng)方式。

4、解決實(shí)驗(yàn)問題，延伸學(xué)生的注意

當(dāng)學(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題并使其感到所學(xué)的知識(shí)是有用的時(shí)候，其興奮與喜悅的程度是無可比擬的。因此可把酵母菌和霉菌對(duì)自然界的意義和與人類的關(guān)系留給學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生充分遐想。最后引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出糧食、衣物的理想貯存方法，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛惜糧食和保護(hù)衣物的教育。