第一篇：創(chuàng)設快樂情境 激發(fā)識字興趣

創(chuàng)設快樂情境

激發(fā)識字興趣

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作者：樓華飛

時間：2008-9-

21等級：★★★

《語文課程標準》中把“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列為第一教學目標。低年級學生年齡小，富有想象力，但有意注意持續(xù)的時間很短，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，創(chuàng)設激發(fā)學生的興趣顯得尤為重要。因此，創(chuàng)設輕松愉快的學習情境，激發(fā)識字興趣，營造一種民主、寬容、和諧的教學情境，激活學生的學習熱情，促使其主動參于識字教學。

『我的教學』

我們班的小朋友最喜歡猜謎了，一上課，我就出示課文插圖，問到：“小朋友們，你們知道這是在哪里嗎？”大家看到客廳的圖片，感覺非常親切，紛紛叫到：“在家里，在家里?！蔽野鍟n題，裝作非常驚訝的樣子，問：“你怎么知道這是在家里呢？”此時大家都踴躍地舉手，想說說自己的理由。有的說：“家里有茶幾?！庇械恼f：“家里有沙發(fā)?！庇械恼f：“家里有書架?！??我馬上把相應的詞卡貼在黑板上。還不忘表揚學生：“你真了不起！”自己嘴里則大聲地讀到：沙發(fā)、茶幾??此時有幾個學生也跟著我讀，我則興高采烈地表揚他們，越來越多的學生跟著讀起來。

“今天的小朋友表現(xiàn)這么棒，老師獎勵大家做個游戲?！比缓蟀延螒蛞?guī)則告訴孩子們。此時，老師讀“沙發(fā)”，學生找“shāfā”，同時，讓一同學把配有圖和音節(jié)的卡片貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。

你們家有這些東西嗎？有的說“我家有長長的紅沙發(fā)、軟軟的，坐在上面很舒服?！庇械恼f：“我家有高高的書架，上面放了很多書?！庇惺钦f：“我家有臺燈，星期六的晚上在臺燈下學習?！??

我們已經(jīng)認識了小明家里的不少物品，下面再來說一說他家里有些什么人？他們又在做些什么呢？（出示課件：爸爸、媽媽和小紅的畫面）有一個學生說：“家里有爸爸、媽媽和我。”有一個學生補充：“晚上，爸爸在看報，媽媽在看電視。”還有一個學生說：“我給爸爸、媽媽送上水果?！?此時，我就出示短文，讓學生自由讀短文。讀完后，我問：“你有什么問題嗎？”有一個學生舉手說“為什么爸爸、媽媽笑了，我也笑了？”我夸他：“你的問題問得真好，會問問題的學生是好學生，大家要向他學習哦！”“誰知道，他們?yōu)槭裁磿δ?？”小A說：“我給爸爸、媽媽送上水果，所以他們笑了。他們夸我懂事，所以我笑了?！毙說：“爸爸、媽媽夸我熱愛勞動，尊敬長輩，所以我笑了?！?/p>

“看著大家學得那么認真，老師也笑了。你們能不能說說這個家里還可能會有哪些物品？有哪些人？”有的說：“有花瓶，花瓶里插著鮮花，十分漂亮?！庇械恼f：“還有布娃娃，它們是我們的好伙伴?！边€有的說：“有爺爺奶奶，他們都很喜歡我?！?/p>

“他們那么愛你，你又為親人們做些什么事呢？”有的說：“我為媽媽倒垃圾。”有的說：“我為爸爸捶捶背?！??學生都興奮地說著，心中滿是自豪。

師：這里有一些生字卡片，我想請同學們上講臺來當小老師，大聲帶領同學們讀！

『我的思考』

所有的文字都來自生活，并且回歸到生活，那么我們的教學呢？自然也不能違背規(guī)律性的法則。

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創(chuàng)生活情境，激學習興趣。

所有的教學設計都要符合學生的心理特點，本著這樣的理念，我把理性的傳授與聲、色、形融為一體，使機械、呆板的教學內(nèi)容變得生動活潑。課的一開始，我就出示了一個有著美麗陳設、生活用品的家庭畫面，創(chuàng)設了情境，貼近了學生生活，使學生學習積極性驟然高漲。然后老師把配有彩色圖形的詞語卡片出示給學生，使抽象的生字與具體的形象結合起來，既激發(fā)了學生學習的興趣，又初步地使學生認識了生字所代表的事物形象。借助實物認識生字，學生感興趣，也容易記住，學得自然輕松。

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導學生思維，重自主學習。

識字伴隨著思維活動，特別是學生自主參與的學習活動，對學習生字更有好處。小學生活潑好動，注意力很難集中，所以在教學中勢必要松弛結合。為盡量讓學生保持最佳學習狀態(tài)，引導學生思維，并參與學習活動。在學生初步認識了那些生字后，我又要求學生給生字找朋友。學生拿出準備好的物品音節(jié)卡，老師讀“沙發(fā)”學生找“shāfā”，老師讀“茶幾”，學生找“chájī”??同時，讓一同學貼在生字卡片上，齊讀三遍，直到找完為止。這樣設計，重視了學生參與，引導了學生思維，學生興趣大增，學習效果就會更好。在復習生字時，學生上臺當小老師，大聲帶領同學們讀，讓臺上臺下互動，氣氛格外熱烈。

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強化口語訓練，寓德于說。

所有字詞都是具體語言環(huán)境中的字詞。識字必須多讀，也必須多說，在具體的語言環(huán)境中高頻率接觸生字，既鞏固了生字詞，又很好地進行口語訓練，對積累語言發(fā)展語言大有裨益。讓學生用一句完整的話說說自己家里有什么，既尊重了學生，又體現(xiàn)了在生活中學生字，在生活中用生字的思想?！皩W以致用”是一切學科的最終目的，認識了生字就要會用，運用生字進行說話，正好體現(xiàn)了語文學科工具性的特征。同時，在教學中，以教材為載體，適時地進行人文教育。培養(yǎng)學生熱愛家庭，熱愛勞動，尊敬長輩的思想，注重了對小學生從小進行情感和價值觀的正確導向。

創(chuàng)設情境的方法五花八門，老師要根據(jù)課堂的需要，選擇方法，激發(fā)學生的識字興趣。

1．編字謎識字

兒童識字量的積累需要多次重復，強化記憶。這個過程雖不復雜，但往往枯燥。在進行一年級識字教學時，我常常根據(jù)字的形狀或意義編成字謎，讓小朋友去猜，去讀，調(diào)動他們的積極性，提高識字興趣。比如，我教“風”字，謎面編成“樹兒見它把頭搖，苗兒見它就彎腰，云兒見它快快跑” 小朋友猜對后，興趣來了，我趁機教“手”字謎，編成“兩棵小樹十個杈，不長葉子不開花，能寫會算還會畫，天天干活不說話” 字謎，小朋友猜對“手”字謎后，學習興趣更大。再如，我教“雨”字，問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面，請大家猜猜？”這樣小朋友的思維得以發(fā)展，在“手”字謎的啟發(fā)下，很快編成“千條線，萬條線，落到水里看不見”的字謎。經(jīng)過不斷啟發(fā)，小朋友們編出了很多字謎，如“兩人坐在地上”，謎底“坐”；“小時四條腿，長大兩條腿，老了三條腿”，謎底“人”；“筆”字，“上邊竹子下邊毛，寫字畫畫離不了”；“田 ”字，“四周不透風，十字在當中”；“回”字，“四周不透風，口字在當中”??，這樣快樂的教學情境，使學習生動活潑，喚起兒童的學習興趣。

2．編故事識字

故事是一年級學生最喜愛的。我以故事為背景，通過創(chuàng)設情境，讓學生在學習中獲得快樂的情感體驗。例如語文園地二中，有一道題是找同偏旁的字。我創(chuàng)設了一個“把蘋果提回家”的情境，先利用多媒體電腦創(chuàng)設一個以蘋果樹為主題的小故事（配聲音）講述，老師出示“蘋果”（帶有“走之旁”、“三點水”的偏旁）的字卡片，學生認字，找兩位學生提著籃子（自制帶有“走之旁、“三點水”的偏旁）撿蘋果，撿對了，就把蘋果帶回家。通過創(chuàng)設情境，使學習生動活潑，喚起學生的學習興趣，既鞏固了生字，也加強了學生的參與意識。此外我還根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際編成小故事，讓學生在聽故事的輕松、愉悅的氛圍中不知不覺地把字形永久地保留在腦中。有一些字，老師可以抓住字形特點，例如：教“游”字時，可以告訴學生，游泳必須有水（三點水旁），游泳池一般是方形的（中間是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪著?？鞓返慕虒W情境，可以使識字教學變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而激起學生濃厚的情趣。

3．編兒歌識字

兒歌或謎語，內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。為低齡兒童喜聞樂見。我平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌 ,如我教“問”字，編成“一個小朋友，進門瞧一瞧，見人就張嘴，等待結果到?！庇秩纭澳ァ本幊伞耙稽c一橫長，一撇到左方，一對孿生樹，長在石頭上”如此一編，易學易記，妙趣橫生。

4．加減法識字

在教學識字中，我出一些花樣翻新的練習來“考考”學生，激發(fā)求知欲，強化記憶。例如“門＋口＝？”（問）、“早＋草頭＝？”（草）?！安荨蓊^=？”（早）以次同時，讓學生自己照樣子編題來考考老師，如“坐—土=？”（從）、“三點＋同=？“（洞）“立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學生記牢字形。

除此之外，我還注意引導學生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”的字，找出了字形之間的聯(lián)系，學習起來便容易多了，而且隨機復習了以前學過的字。

5．多媒體識字

在教學實踐中，可以聯(lián)系學生生活實際識字，還可以運用計算機多媒體識字，把識字、閱讀教學過程和信息技術的應用有機整合，真正突破傳統(tǒng)的孤立的語文識字教學模式，使識字教學變抽象為具體，變枯燥為新奇，變呆板為活潑，變被動為主動，從而激起學生濃厚的情趣。在漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音的字，根據(jù)形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。運用信息技術識字，課堂識字既直觀又生動形象，學生記憶猶新。例如：我教學生字“晴”是晴天的晴，運用課件演示，先出“晴”字，再出示日字旁（后面出示一個太陽），因為“日”表示太陽，所以用日字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。出示詞句讓學生認讀。同樣，在教學“請、清”的生字時，也運用多媒體演示后，讓學生說說部首、聲旁表示的意義進行識字，從這個角度思考、講解、觀察，學生基本做到過目不忘。這樣既可使學生的觀察能力和思維能力得到發(fā)展，同時，也使學生的口語表達能力得到了鍛煉。促使兒童的口頭語言和思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，使識字、閱讀有機結合起來。信息時代的到來，計算機技術的普及和互聯(lián)網(wǎng)的應用，極大地改變著人與人的交際方式。遠程教育成為現(xiàn)實，人機對話已不新鮮。所有這些，都直接影響著識字教學。我們就更有理由為孩子們拓寬空間，創(chuàng)設情景，讓不可能的成為現(xiàn)實，讓靜止的變成活動的，使識字教學插上現(xiàn)代技術的翅膀，朝著素質(zhì)教育的目標，邁上新的臺階。

興趣是一種帶有趨向性的心理特征。學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法以后，不僅課內(nèi)注意識字，課外也會利用各種形式識字，他們會因為認出字而高興，會為發(fā)現(xiàn)新詞而雀躍，會為自己能讀懂一本小書而歡呼。這種源于內(nèi)心的滿足，對自我能力的發(fā)現(xiàn)，將使孩子們擁有自信和持久的快樂。識字是閱讀的基礎，識字教學一定要引起我們教師的重視。只有認認真真地過了識字這一關，學生今后的閱讀才不會有障礙。我們一定要教給學生獨立識字的方法，千方百計地激發(fā)學生自主識字的興趣，認真保護他們識字的積極性。低年級識字數(shù)量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉(zhuǎn)變，讓兒童學得輕松、學得扎實，同時又學以致用。因此，低年級教師應創(chuàng)造性地使用新教材，激發(fā)學生識字的興趣，教給學生識字方法，開發(fā)學生身邊的漢字學習資源，以便快捷高效地進行識字教學。

第二篇：創(chuàng)設情境激發(fā)興趣論文

“酵母菌和霉菌”一節(jié)教學內(nèi)容與學生的日常生活關系密切，學生知道酵母菌能夠用于發(fā)面、釀酒，放久了的饅頭會發(fā)霉等，但他們卻不知道其中的道理。利用這些生活現(xiàn)象設計問題情境，能很好地吸引學生的注意，激發(fā)學生的興趣，引導學生在積極思考、解答問題的同時學到知識。下面就沿“發(fā)面→發(fā)面的原理→饅頭長毛”這一主線對“酵母菌和霉菌”一節(jié)課的教學介紹如下。

1、趣味引言，引起學生注意

利用社會熱點、難點問題或廣告等學生熟知的內(nèi)容巧設引言，能有效地引起學生的注意。為此我利用1998年春節(jié)期間電視廣告中的一則關于安琪酵母的廣告：“老太太發(fā)面不用急，安琪酵母合面里……”來設計引言，學生能流利地將廣告詞從頭到尾說出來。教師跟著提出：什么是酵母？它是什么樣子的？有什么結構？它為什么能發(fā)面？這樣引出課題，并引導學生在觀察酵母菌細微結構圖的同時，總結出其形態(tài)、結構特點。

2、提出問題，強化學生的注意

利用學生熟知的生活常識設計問題情境，引導學生去思考，利于學生分析、思維等能力的培養(yǎng)和注意力的集中。首先問學生發(fā)面都有哪些方法呢？學生能列舉出如小蘇打法、物理打泡法及酵母菌發(fā)酵法等。接著教師提出：什么叫發(fā)面呢？引導學生了解發(fā)面就是使面中充有氣體，加熱時氣體膨脹，使面松軟。再通過復習植物的呼吸作用，引出酵母菌的兩種呼吸方式及酵母發(fā)面的原理。利用酵母菌在無氧條件下發(fā)酵能產(chǎn)生酒精的知識，向?qū)W生介紹工業(yè)上釀酒的方法以及轟動一時的山西假酒案發(fā)生的原因及嚴重后果。通過向?qū)W生介紹有關甲醇與乙醇在物理特性方面的關系，教育學生要做品德高尚的人，不做損人利已的事。再通過敞口的廣口瓶和蓋嚴的廣口瓶中的酵母菌培養(yǎng)液在氣味上的區(qū)別，使學生進一步了解酵母菌的呼吸方式。

3、利用生活常識，維持學生的注意

許多學生都知道保留的面肥可以用來發(fā)面。教師可以問學生面肥為什么能很快地將面發(fā)好呢？啟發(fā)學生得出發(fā)面得有適宜的溫度。環(huán)境條件適宜，酵母菌進行出芽生殖，繁殖的個體多，呼吸旺盛，面很快就發(fā)了。取一小塊發(fā)好的面在陽光下曬干或放入冰箱冷凍室中冷凍保存起來就是面肥。為什么再發(fā)面時將面肥與水混合后合入面中就可以了呢？小塊面肥中還有酵母菌嗎？由此引出酵母菌在條件不適宜時進行孢子生殖，孢子可以渡過不良環(huán)境。如果饅頭一次蒸多了，沒吃完，環(huán)境溫度較高，濕度又大，2～3d后饅頭上就會長出毛來，這毛是什么呢？它們從哪里來的呢？由此引出霉菌以及霉菌的孢子生殖。再讓學生用放大鏡觀察長有青霉和曲霉的桔皮和饅頭，比較兩者的形態(tài)和顏色，通過聞一聞饅頭的味道，引導并啟發(fā)學生總結出霉菌的結構和營養(yǎng)方式。

4、解決實驗問題，延伸學生的注意

當學生能夠把所學知識應用于解決實際問題并使其感到所學的知識是有用的時候，其興奮與喜悅的程度是無可比擬的。因此可把酵母菌和霉菌對自然界的意義和與人類的關系留給學生討論，啟發(fā)學生充分遐想。最后引導學生歸納總結出糧食、衣物的理想貯存方法，同時對學生進行愛惜糧食和保護衣物的教育。

第三篇：創(chuàng)設情境,激發(fā)學生寫作興趣

創(chuàng)設情境，激發(fā)學生寫作興趣

作文就是把自己的所見、所聞、所想的有意義的內(nèi)容，用語言文字表達出來。作文教學的任務就是要引導學生初步掌語言文字這種工具來反映客觀事件，來表達自己的思想感情。這說起來好像是那么簡單而又容易的事，可做起來就難了。很多語文教師都有同感，覺得作文教學是令師生都感到頭痛的環(huán)節(jié)。

捷克教育家夸美紐斯指出：“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一?！币粋€人一旦對某種事物或某件事產(chǎn)生了興趣，它的知覺就會清晰而明確，學生在寫作方面也是如此。在作文教學中。激發(fā)學生寫作興趣的途徑有不少，創(chuàng)設作文情境是一種行之有效的方法。創(chuàng)設情境可以誘發(fā)寫作動機，可以激發(fā)學生的情感，使學生有話可說。那么，怎樣去創(chuàng)設作文情境，激發(fā)學生的寫作興趣呢？下面就我的作文教學談一談自己的幾點體會。

一、生活尋趣，展現(xiàn)場景。

生活是作文的源泉，文章是生活的反映，真實是文章的生命。引導學生在作文中表達自己的真心發(fā)現(xiàn)，真實感受，真情體驗，真正樂趣，鼓勵學生寫出原汁原味的社會生活，人物形象，是作文的坦途大道。我總是鼓勵學生寫自己看到的，聽到的，想到的內(nèi)容，寫輕松快樂的事。我引導學生走向社會，走向大自然，從豐富多彩的生活中攝取某一典型場景，感悟后作文。春天讓學生走近自然，走進田野，看碧綠湖水，吹溫柔春風，聞春天氣息，觸春天花草；夏天即興觀察暴雨將至，黑云壓城之勢，并作即景提示：暴風初來你有何感受，暴雨來臨的過程怎樣，雨中景物的樣子如何……秋景中，讓學生觀察霧中“仙山樓閣”，注意去發(fā)現(xiàn)大霧從“牛奶”狀變得薄如蟬翼，直到煙消云散的過程，探尋朦朧的美；冬天的雪花，令學生產(chǎn)生無盡的情趣和遐思，讓學生在飄逸的雪花中尋求靈感和寫作激情，自然、生活、社會是廣闊而富有情趣的天地，是學生習作取之不盡，用之不竭的源泉。教師根據(jù)創(chuàng)設的情境，可以讓學生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

二、語含真情，描繪情境。

語言是第二信號，能喚起人的表象，有利于培養(yǎng)學生豐富的想像力，激發(fā)學生強烈的求知欲，引起他們的情感共鳴。特別是生活中真實的故事情節(jié)是富有情境感染力的，有時不用情緒化表達，人們的情感從故事本身中就可得到最大化體現(xiàn)。語文課上，我曾用沉重的語調(diào)給學生介紹了一個真實故事——一個孩子因在3歲時出了醫(yī)療事故，失去了聽力，可那家醫(yī)院卻推卸責任，不肯賠償，他父親用了8年的時間到處奔走，記下了一百多萬字的日記，承受了一次又一次絕望的打擊，只為還兒子一個公道。故事說得每一個學生都心情沉重，為這個孩子的不幸而傷感而悲憤。這時，教師趁熱打鐵，緊抓時機；引導學生認識到是什么造成了這個孩子的悲劇，又是什么支撐著這位父親的行動，使他如此頑強堅毅，在飽含情感的語言創(chuàng)設情境的感染下，學生筆下誕生了有情有理的議論文，而且有的還很有見地。

三、扮演角色，體會情境。

在課堂教學活動中，為結合語文實踐課活動課開展，我常請學生扮演各樣角色，按角色的身份和處境，進行情感體驗，再形成構思，寫成作文。如教學課文《半截蠟燭》時，我讓學生先模擬課本中情境，結合對課文的理解，為扮演角色，自編課本劇。并年年在“六一”兒童節(jié)、“國慶節(jié)”、“元旦節(jié)”舉辦班級聯(lián)歡會，請求學生以班長的身份寫海報，以文娛班委身份編排節(jié)日單，以主持人身份編寫主持串講詞等，讓他們在聯(lián)歡會上真正體驗當時的情境，體驗大家的表演時的動作、表情、感受，既提高了學生的動口、動手、動腦能力，又為寫作提供了素材。在教學《賣火柴的小女孩》一課中，我運用錄音、幻燈畫面及悲慘的音樂、感人的范讀、動情的講解，使學生如臨其境、如聞其聲，激發(fā)了學生的情緒，自然進入角色。然后，我說：“小女孩的命運真可憐啊！她若是生活在我們的社會主義社會的中國命運會這樣嗎？你同情小女孩嗎？”大家都齊聲說：“同情！”接著我又問：“你想幫助小女孩，改變她的命運嗎？”大家都搶著說：“想！”于是我趁機提出了改編故事的要求。由于學生已進入課文角色，小女孩的命運就仿如他們至親的命運，他們對小女孩產(chǎn)生了無比的同情之心，所以都很想幫助小女孩擺脫那悲慘的命運，改編故事就成了學生的樂事，所以下筆就很容易了。

四、借助實物，演示情境。

俗話說“百聞不如一見”。學生看到某種個體實物，然后以這一實物作寫作對象，邊看邊想，邊想邊寫，自然不會產(chǎn)生“巧婦難為無米之炊”的感慨的，取而代之的是照物寫形，言之有物。比如寫校園環(huán)境，選擇某一角落，或抓住整體特征，讓學生進行實地觀察，發(fā)現(xiàn)美點，抓住特點，綜觀整體，留意細部，這樣寫來，作文就有了內(nèi)容，也能注意質(zhì)量；比如寫某一具體物體，讓學生注意觀察，了解其外部形狀，整體特征，顏色、重量、質(zhì)地等，再逐一分項介紹，抓住邏輯順序，進行恰當描述。這種方法對說明文寫作最有利，但在具體實施過程中，要求學生抓住事物關鍵特征，把握寫作順序，合理安排詳略，不能眉毛胡子一把抓。

五、播放音樂，渲染情境。

音樂是人類心靈的傾訴，是人們情感的流淌，音樂可以撫慰人的心靈，也最能調(diào)動人們的情感。貝多芬的《命運交響曲》會使人感到悲壯的力量和與命運抗爭搏斗的勇氣；《地道戰(zhàn)》則令人的心靈隨站音樂的升華激蕩；聽《二泉映月》，讓人信感人生的辛酸和身世的凄涼。音樂渲染情境，激發(fā)興趣，音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以美感，往往令人心馳神往。通過對音樂的欣賞，可以使學生受到情境感染，得到情感熏陶，陶冶個人性情，激發(fā)內(nèi)在情趣，訓練學生用心聆聽自然的各種聲音，傾聽各種優(yōu)美的曲調(diào)，感受各種風格不同的音樂，體會音樂的意蘊，感悟音樂中寄予的思想感情，做到心領神會，在此基礎上學會用恰當?shù)恼Z言把聽到的感受描述下來。

教師利用各種方式創(chuàng)設作文情景能激發(fā)學生作文的興趣，使他們由情入境，由境生情，在輕松自然的環(huán)境中學會運用語言文字把自己的所見所聞寫下來，從而提高了寫作的能力。

(江蘇省沭陽縣萬匹中心小學馮中橋)

第四篇：創(chuàng)設情境,激發(fā)寫作興趣

創(chuàng)設情境，激發(fā)寫作興趣

尊敬的領導、各位老師:

大家好！今天我想和大家交流的是如何創(chuàng)設情境激發(fā)學生寫作興趣。我覺得小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，也是小學語文教學的難點。課堂上，單純依靠老師的語言描述，要求學生進行一定的思維創(chuàng)作，他們也感到很困難或無從下筆，特別是小學生，他們往往怕作文，把作文當作苦差事。那么，如何在習作指導創(chuàng)設相關的教學情境，開拓學生寫作思路呢，我從以下幾方面進行嘗試：

一、用多彩的活動創(chuàng)設情境

在日常的教學工作當中，作為語文教師，我有意識、有計劃地為學生組織一些活動，指導他們留心觀察生活，從而積累寫作素材，寫出真情實感，比如，在父親節(jié)、母親節(jié)前夕，分別給學生一周的時間為爸爸、媽媽做一件好事；在班上有目的地開展“獻愛心”活動，開辦故事會，演講比賽等活動，充分利用學校的春游、秋游、我們的節(jié)日的實踐活動、運動會、藝術節(jié)表演等活動，為學生創(chuàng)設情境，讓學生親身經(jīng)歷、進行體驗。

二、通過創(chuàng)設觀察情境，培養(yǎng)觀察力

只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才能真實感人。如我教學生寫自己喜歡的一種水果時，我從培養(yǎng)學生的觀察力下手，著重引導學生仔細觀察水果的形狀、顏色和大小，激發(fā)學生的觀察興趣，吸引學生積極參與，親身實踐。課堂上，我積極引導學生仔仔細細地觀察自己帶來的水果是什么顏色，它們的顏色有沒有發(fā)生變化，形狀是什么樣子的。親口嘗

一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何。調(diào)動學生學習作文的積極性和主動性。大千世界，水果品種繁多，它們的外表也不盡相同。通過引導，學生懂得了觀察水果不僅要仔細看一看，還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，調(diào)動多種感官進行觀察，這樣才能較全面地把握它們在顏色、形狀、味道、吃法等方面的特點，使學生逐漸養(yǎng)成觀察的習慣。課堂上我有目的地指導學生進行觀察和比較，不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力，還使學生在頭腦中積累了豐富的想象，學生有了大量的寫作素材，寫起文章來就不覺得難了。

三、創(chuàng)設想象情境，激發(fā)想象

作文教學是發(fā)展學生想象力的重要途徑之一。我們應積極創(chuàng)造想象情境，激發(fā)學生的想象力。我尤其注重的是以積累語言豐富想象為主。

古人云：“不積跬步，無以至千里；不積水流，無以成江河?！笨梢姡e累是相當重要的。沒有一定的語言積累，學生是寫不好作文的。因此，我認為作文教學要著力提高學生語言的儲備量，教會學生積累詞語，“授之以魚，不如授之以漁”。關于語言的積累我的做法如下：A、定期檢查：首先建立班級讀書角，并進行借閱開放，看書后收獲體現(xiàn)在《讀書記錄卡》中，除了填寫記錄卡當然還要定期檢查《讀書筆記》課外摘抄古詩、精彩片斷、名人名言，要求學生熟讀成誦，使之內(nèi)化成自己的語言，長期積累，做到“讀書破萬卷，下筆有神”。B、互相交流：利用班隊課、活動課開展《與好書交朋友》的朗誦會、故事會；每月讀一本課外讀物并制作《好書推薦卡》；定期舉行好書交流會，讓學生把看過的書中的一些好詞佳句在班上誦讀展示；開展讀書感受交流會，向大家介紹自己讀書方法讀書收獲，并且組織討論，評價哪種方法更好，以達到互相促進，不斷提高的目的。C、學有展示：展示《好書推薦卡》《讀書記錄卡》，組織評

選“讀書達人”。通過開展各種課外閱讀活動，學生學到越來越多的知識，見識越來越廣。課堂上，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓每位學生在活動中找到自己的位置，充分尊重學生的自由，發(fā)揮學生的才能，讓學生在活動中得到充實，并獲得成功的體驗。課外，學生能積極主動地獲取知識，積累寫作素材，激發(fā)他們對生活的熱愛與寫作的興趣，現(xiàn)在能把以往的“要我寫”變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙憽薄?/p>

實踐證明，我在課堂上創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，不僅有效地激發(fā)了學生創(chuàng)新的欲望和寫作的興趣，拓寬學生的寫作思路，還促進學生主動探索、主動發(fā)展，使他們形成能力，從而為高年級習作打下扎實的基礎。

第五篇：創(chuàng)設樂學情境,激發(fā)學習興趣發(fā)言稿

創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學習興趣發(fā)言稿

當前許多教師在“教”與“學”的關系上，主要以教師傳授為主，采取填鴨式、注入式的方法，反映在數(shù)學教學中則是重灌輕導、重講輕練，強調(diào)一致性，忽視學生個性發(fā)展，造成學生被動學習，對數(shù)學學科缺乏興趣，甚至苦學、厭學，對雙基的掌握和能力的培養(yǎng)更無法談及。為改變這些弊端，我要數(shù)學教學中開展了“創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學習興趣的操作，即通過教師運用多變的手段，精心設計、創(chuàng)設愉快的學習情境，營造良好的學習氛圍，有效地激發(fā)學生的學習動機，自覺自主地學習，提高教學效益。

下面就將我要小學數(shù)學教學中的一些具體作法小結如下：

一、創(chuàng)設人際和和諧的情境，是激趣樂學的前提。教學是教師”教“和學生”學“的雙邊活動，因此創(chuàng)設和諧的師生關系，能最大限度地提高教學效果。在教學中我非常重視師生人格上的平等，發(fā)揚學問中的自由和組織管理上的民主（如在分組教學中大膽讓小組長自己主持對學習的討論），力爭體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生認識到自己就是學習的主人，從而自覺、自主地學習。

二、創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，是激趣樂學的關鍵。在應試教育的影響下，課堂教學仿佛套上了枷鎖。因此只有創(chuàng)造輕松的學習環(huán)境，使學生從應試中解放出來，才能活潑主動地學習。在教學中，我首先減輕了分數(shù)對學生的壓力，針對優(yōu)、中、差三類生建立了分類學習目標，通過注重提問、練習、測查等方式使各類生均享受到成功的喜悅；其次是不布置家庭作業(yè)，盡力使學生在課堂上就掌握所學知識；第三是運用多變的教學方法，盡可能創(chuàng)造輕松、愉快、和諧的學習環(huán)境，使學生輕松地掌握所學知識。

三、創(chuàng)設濃郁的趣味情境，讓學生體會到學習興趣之樂。寓教學于游戲中，符合兒童的身心特點，特別是低年級兒童更喜愛游戲活動。十九世紀德國著名教育家弗里克．福培爾曾說過，小孩的工作就是游戲。因此，在教學中適當彩游戲的方式，學生十分歡迎，興趣更濃，教學效果也更好。如在低年級教學中用開火車、開房門、找朋友、奪紅旗、放鞭炮等游戲，使學生在輕松、愉快的氣氛中學到了數(shù)學知識。

四、創(chuàng)設主動參與的情境，讓學生體會到參與之樂。在數(shù)學教學中，根據(jù)學生的”好奇心“，充分發(fā)動學生動手實踐或親身制作學具是提高學習興趣的一種方法，它會使學生在實踐操作中發(fā)現(xiàn)問題，手腦并用，通過自身的探索后獲得成功，體驗到參與之樂。如在教學《長方體的表面積》時，可讓學生在先課前自制一個長方體，通過各種感官理解什么是長方形的表面積，然后讓學生把模型拆開，成顯一個組合圖形，讓學生動手量出長方體的長、寬、高，引導學生仔細觀察，鼓勵學生用多種方法來計算長方體的表面積，師最后通過比較、分析、歸納，得出長方形的表面積公式，學生不僅興趣更濃，積極性高，而且通過親身參與，印象更加深刻，記憶更加牢固。

五、創(chuàng)設探索、研究的情境，讓學生體會到求知之樂。即：創(chuàng)設問題的情境，讓學生帶著疑問，在師的誘導下探索研究，從而激起學生求知的需要。如：師在教學”能被２、５整除的數(shù)“這課時，在導入新課時，師讓學生任意說一個整數(shù)，師馬上就能說是否能被２、５整除，這一現(xiàn)象使學生感到十分驚奇、羨慕，就急于知道這是為什么，于是在師的誘導下，逐步發(fā)現(xiàn)?quot;能被２、５整除數(shù)的特征”，從而體驗到了求知之樂。

六、創(chuàng)設競爭的情境，讓學生得到進取之樂?！昂脛傩摹笔敲總€兒童的天性。在教學中充分激發(fā)學生的“好勝心”，對激發(fā)學習興趣也不失為一種好方法。如：在口算時，看誰算得又快又準確；在回答問題時實行搶答，看誰最先回答出來； 在進行簡便運算時，看誰的方法最簡便；在解答難度較大的題時，看誰最先解答出來；此外還可在每期適當?shù)剡M行一次數(shù)學競賽，讓學生的個性得到充分的發(fā)展。這樣，學生便在緊張、刺激的學習中獲得成功，體驗到了進取之樂。

七、創(chuàng)設激勵的情境，讓學生苦中求樂?！白孕判摹笔菍W生學習知識的關鍵，因此，教師在教學中盡可能設置一些障礙，激發(fā)學生在困境中樹立“自信心”，從而找到解決問題的辦法。如在教學“乘法分配律的反用”這課時，學生在掌握了如“11×34＋89×34”這種類型的基礎上，師便出示了如⑴“11×34＋17×34＋72×34”、⑵“99×34＋34”、⑶“101×34－34”、⑷“34×46＋75×34－31×34”等類型的深化練習題，學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)與我們所教過的“a×c＋b×c”類型題有點相同，又有點不同，感到手足無策，難以下手。這時，教師應大膽鼓勵學生仔細觀察、分析，在教師的精心設計、循循善誘下，通過艱難的研究，學生逐步發(fā)現(xiàn)⑴是屬于（11＋17＋72）個３４的反用，⑶是乘法分配律對減法的反用，這些題均屬于“反用”這種類型的變式題。所謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”，通過教師創(chuàng)設的激勵情境，讓學生在困境中歷盡千辛，終于找到了解決問題的方法，從體驗到勝利的喜悅，樹立了“我能行、我很行”的信心。

八、創(chuàng)設多元的情境，讓學生感到整體教學之樂。即，不同的教材在課堂教學中開設不同的課型，如在教學“土地的丈量”時，可讓學生到校外上實踐操作課；如針對教材中的有些思考題，可以開展數(shù)學活動課等。這樣可以充分培養(yǎng)學生觀察、實踐、思考、分析等能力，讓學生的素質(zhì)得到充分的訓練，學生在各種課型中也體驗到了整體教學這樂。

通過幾年的探索，我有以下體會：

１、“創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學習興趣”操作充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育，重視了學生個性發(fā)展，促進了學生全面發(fā)展。

２、“創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學習興趣”操作充分體現(xiàn)了兩為主原則，合使學生成為了學習的主人，由“要我學”變成了“我要學”。

３、“創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學習興趣”操作促進了教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，把如何激發(fā)和維護學生的學習興趣作為教學研究的核心。

４、“創(chuàng)設樂學情境，激發(fā)學習興趣”操作切實提高了教師業(yè)務能力，豐富了課堂教學藝術。