第一篇：《搭石》教學(xué)案例

《搭石》教學(xué)案例

1、課文的插圖，有關(guān)搭石的資料介紹。歌曲《讓世界充滿愛》。

2、多媒體課件。

教學(xué)流程：

一、復(fù)習(xí)字詞，格言導(dǎo)入，確立學(xué)習(xí)交流話題：

1、復(fù)習(xí)生字詞，糾正讀音。

2、師談話，推薦格言—“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！睂W(xué)生說說對格言的理解。

3、確立學(xué)習(xí)話題“尋找一片美的風(fēng)景”，（板書課題：搭石）

二、走進文本，初識搭石，激發(fā)尋美情感。

1、打開書本，去仔細地尋找一下，作者所說的那道風(fēng)景究竟是什么？如果找到了你就把它用波浪線畫下來。注意，讀課文時字字讀響亮，句句讀通順。

2、①、交流：作者所說的那道風(fēng)景究竟是什么？

②、“什么是搭石？”根據(jù)書中描寫搭石的句子，說說自己的理解。課件出示“搭石圖”，加深理解。

③、你走過搭石嗎？如果你在上面走會出現(xiàn)怎樣的情景？

3、聚焦中心句：對，這就是有趣的搭石，它——“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”，誦讀。

4、緊扣“風(fēng)景”，談話，激疑：

是的，小小的搭石，其實就是為方便小溪兩岸人們的行走，而放在小溪中的幾塊普普通通、毫不起眼的石頭。（板書“小小搭石尋常景”）可是，讀到這里，老師心中產(chǎn)生了這樣一個疑問——生活中，能被稱之為風(fēng)景的，大多是非常有名的景物，如杭州西湖，黃山奇石。可這么幾塊平平常常的石頭，怎么能說構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景呢？其原因究竟何在？讓我們再度走進課文，去細細尋找，精心品味吧！

三、品讀文本，鑒賞搭石圖，感受風(fēng)景這邊獨好：

1、談話，傳遞讀文方法：（邊讀邊想象畫面）

靜靜地默讀課文，找出寫走搭石的句子，想象畫面。

2、反饋：通過讀文，你仿佛看到了哪些精美的畫面？

①、（預(yù)設(shè)畫面：了年紀(jì)的人平整搭石，直到滿意才離去。

走搭石的人們不搶路，動作協(xié)調(diào)有序。

兩人面對面走搭石過河時，會互相謙讓。（隨機板書：細細擺放為他人）

年輕人背年長的老人過搭石。

……

②、點評：同學(xué)們真會讀書。透過語言文字，能想象出這么多畫面。就讓我們來細細鑒賞這一塊塊搭石，感受這字里行間中所描述的最美的、最讓我們感動的風(fēng)景。

3、精讀課文，品詞品句：

鑒賞畫面一：“眾人走搭石，協(xié)調(diào)有序聲影美”。

請你自由讀讀第三自然段，說說美在哪里，你從哪些字詞中感受到？

①、◆從字里行間，感受人們的協(xié)調(diào)美。

◇師：你從哪些字詞中感受到搭石上的美？從哪些地方看出來他們的動作非常協(xié)調(diào)有序？（理解：“緊走搭石慢過橋”“清波漾漾、人影綽綽”等詞）重點體會鄉(xiāng)親們是怎么走的。

◇師：你能通過朗讀把這和諧的畫面展現(xiàn)在大家的面前嗎？先自己試試。

◇指名讀，隨機點評，板書：協(xié)調(diào)有序走搭石

②、◆變序朗讀，感受語言的詩意美。

◇師：老師把它變成一首小詩，看多美，讓我們一起來讀讀。

每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！

前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；

輕波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

??！聽著同學(xué)們的朗讀，我感覺這好像是一個清早，晨霧還沒有散去，人們便早早地出工了，走在這搭石上，沒有人說話，只有這清波漾漾，人影綽綽；（導(dǎo)讀中心句：不由得讓我們想起：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！保┮苍S這是一個黃昏，夕陽灑下了它最后一縷光輝，勞作了一天的人們回來了，一路歡歌笑語，身體是疲憊的，腳步卻是輕快的“踏踏”，在這一塊塊搭石上，我們不僅看到了鄉(xiāng)民們配合默契的身影，也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛。（導(dǎo)讀中心句：不禁讓我們贊嘆到——“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！保?/p>

鑒賞畫面二：“兩人走搭石，謙讓敬老傳遞美”。

①、談話，導(dǎo)入：

當(dāng)然，走搭石時，也有“撞車”的時候，請你讀讀下面這一段，把你最受感動的地方找出來。（有感情地讀，體會對這個地方的感受和理解。）

②、交流：說說自己的感動之處，再讀好它。（多媒體課件展示）

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

③、品味：什么叫“理所當(dāng)然”？“人們都把哪些事看成是理所當(dāng)然的事”？

④、小結(jié)，指導(dǎo)朗讀：

是的，一塊塊普通的搭石，演繹著山里人特有的的淳樸、善良、謙讓和敬老，也深深地敲擊著我們的心靈！來，讓我們把心中的這份感動，通過朗讀告訴大家吧。

◇師：引讀：經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：

如果——（）；假如——（）。

想象拓展，補充畫面，提煉情感：

①、談話，指導(dǎo)想象：

假如——還有哪些假如呢？走搭石的時候，還會有哪些感動我們的畫面嗎？請你把心中想象到的情景寫下來。（出示作業(yè)紙，輕聲播放歌曲《讓世界充滿愛》）

小小的搭石，演繹著人間的真情，我能試著寫一寫：

假如（遇上老人來走搭石，年輕人就要伏下身子背老人過去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）

假如（碰上趕集的日子……人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）

假如（遇到了下雪天……人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）

假如（遇到孩子上學(xué)……人們把這看成是理所當(dāng)然的事。）

假如（…………………………………………………………）

②、小結(jié)，回扣中心句：（隨機板書：謙讓敬老見真情）

是啊，正是這一幕幕熟悉而感人的畫面，傳遞著鄉(xiāng)民們互相謙讓、互相幫助的美好情感，也讓——（齊讀：“這搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！保?/p>

四、走出文本，透過搭石，感悟詩人情懷。

1、談話：課文學(xué)到現(xiàn)在，你覺得這搭石還是普通的石頭嗎？是一排排任人走，任人踏的搭石嗎？那它是什么？

2、課件展示文章結(jié)尾段：誦讀

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。

3、透過這一排排搭石，你還感受到了什么？（反復(fù)的朗讀，提升情感。）

（預(yù)設(shè)：一排排搭石，象征著村民們一顆顆善良的心、是傳遞村民們情感的紐帶、更是家鄉(xiāng)人無私奉獻精神寫照……）

4、課外拓展，感悟情懷。

①、拓展，介紹：是呀，本文的作者劉章，出生在河北的一個山村，他覺得搭石上有情，有愛，有美，于是在1980年，他寫出了這篇情真意切的精美散文《搭石》。也因為他由衷地感受到——

②、再度回讀中心句：“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?！?/p>

五、延伸實踐，發(fā)現(xiàn)生活中的美：

1、教師談話：

是的，美文《搭石》讓我們感受了人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關(guān)愛，生命才更有意義，人生才更幸福。在我們生活中，美無處不在，“美”詩欣賞（課件出示）。

2、總結(jié)：美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會變得更美好。

附：板書設(shè)計：

搭石

構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景

小小搭石尋常景，細細擺放為他人。

協(xié)調(diào)有序走搭石，謙讓敬老見真情！

教材分析

搭石在農(nóng)村是司空見慣，而現(xiàn)在的孩子大多卻是見所未見，缺少農(nóng)村生活體驗，要領(lǐng)會文中搭石的美以及聯(lián)結(jié)著家鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)親美好的情感，存在一定的困難。本文教學(xué)不僅要讓學(xué)生讀懂字里行間的意思，更要讓學(xué)生透過樸實的文字感受鄉(xiāng)村人們走搭石的情景，感受山里的人樸實、善良的人性之美。

設(shè)計理念：

“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。綜觀新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)語文實驗教材，新增了許多圖文并茂，極富人文性的精美短文，編者的用意不言而喻，就是要讓教師作為孩子“學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者”，引導(dǎo)孩子去“尋找美，發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感受美?！币虼?，在閱讀教學(xué)中，我們要給孩子提供一個寬松、自主，富有想象力的學(xué)習(xí)舞臺，讓孩子用他的眼睛看世界，讓孩子按他的理解來感知課文，用他的方式來展示學(xué)習(xí)收獲，孩子必將還你一片湛藍的天空。本案例的設(shè)計，旨在以孩子最感興趣的學(xué)習(xí)視角──“尋找美的風(fēng)景”為“教學(xué)觸發(fā)點”，通過多媒體課件的情景創(chuàng)設(shè)和教師的語言渲染，讓孩子在感受“搭石”這一生活中的尋常事物所蘊含的不尋常的美的同時，受到心靈的啟迪和情感的熏陶。

第二篇：《搭石》教學(xué)案例

《搭石》教學(xué)案例與反思

【案例過程】

師：讀了課文，搭石給你留下了怎樣的印象？

師：你們說得都不錯，和作家劉章爺爺?shù)男氖窍嗤ǖ模n文的第二自然段有一句寫搭石很美的句子，找一找。（搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。）

師：就讓我們跟隨著劉章爺爺，跟隨著家鄉(xiāng)的人們一塊去走走搭石吧。請大家靜靜地默讀2-4自然段，用波浪線劃出家鄉(xiāng)的人們走搭石的相關(guān)語句，再想一想那是一幅怎樣的畫面。（生靜靜地默讀、圈劃）

重點精讀品味美

師：咱們依順序來交流、交流。

生：我找的是“每當(dāng)上工、下工，??給人畫一般的美感?！保◣燑c擊課件出示“每當(dāng)??的美感”這段話）

師：你找的是這幅畫面.（“行”變紅）這是一個多音字，讀什么？

師：體育課上,體育老師常叫我們排成很整齊的一隊，叫作排成一——（生：hánɡ）這些在搭石上行走著的人叫——（生：行xínɡ人）（齊讀兩遍）

師：這兒還有幾個詞語，誰再讀一遍？（“協(xié)調(diào)有序清波漾漾人影綽綽”變紅）男生來讀讀。（男生讀、女生讀）

師：你們從哪兒體會到這幅畫面的美呢？

生：我從“協(xié)調(diào)有序”體會到美。

師：這叫抓重點詞語體會。怎樣的動作才是協(xié)調(diào)有序的呢？

生1：就是很有順序，配合得很好。

師：這是從字面上理解。

生2：就是“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂”。

師：你聯(lián)系下文理解了。讓我們加入到走搭石的人群中，（指一組學(xué)生：前面的??后面的??前面的??后面的??）咱們合作著讀一讀。

師引讀：每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的——（生1：抬起腳來）后面的——（生2：緊跟上去）（速度漸快，生

3、生

4、生

5、生6與老師合作輪讀）

師：抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來，緊跟上去，抬起腳來——緊跟上去——踏踏的聲音，像——（生齊：輕快的音樂）

師：讓我們繼續(xù)走在搭石上，這邊兩組走前面，這邊兩組走后面。

師：前面的——（生組1：抬起腳來）后面的——（生組2：緊跟上去）

（速度漸快，引讀三遍）

師：沒有人踩腳，沒有人跌入水中，該是有人指揮吧，（生搖頭）對，其實又沒有人指揮，那么默契，那么有序，這樣的動作就叫做——（生：協(xié)調(diào)有序）

師：用抓重點詞語的方法，你們還從哪兒體會到畫面的美呢？

生：“清波漾漾人影綽綽”。

師：“綽”是生字，課前大家查了字典嗎？（生：查了）（出示“綽”在字典中的三種意思）“人影綽綽”的“綽”是什么意思？

師：那么“清波漾漾人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？

師：聽你這么一描述，我感受到水光、人影兩相和的美！像畫一樣——請讀讀這兩個詞語。

師：你的朗讀把我?guī)У搅水嬊埃l能把大家?guī)нM畫里呢？其他同學(xué)閉上眼睛，想像畫面。

師：還有想讀的同學(xué)，全班一齊讀。（全班讀，比較快，韻味不夠）

師：水波在輕輕地蕩漾呀，再讀。（全班再讀）

師：真美！這既像是一幅美麗的畫，又像是一首清麗的小詩，你看——（課件中的語段變成詩的排列）誰來讀出詩一般的韻律美？配樂指名讀。

師：（情境引讀）同學(xué)們，劉章爺爺在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常?？吹竭@樣的情景，讀——（生齊讀）

師：（情境引讀）劉章爺爺在搭石上一遍遍走，一遍遍數(shù)，一天走上62道，一共踏過了166400多道搭石啊，他怎能忘記這樣的情景，讀——（生再次融情朗讀）

師：是呀，這一行人在搭石上走出了音樂美、畫面美，這的確是家鄉(xiāng)的（指板書）——（生：一道風(fēng)景）【案例反思】

“一行人走搭石”是《搭石》這篇課文中寫得很美的一段，那清新的畫面給人如沐春風(fēng)的感覺。為了讓學(xué)生感受到這份美，采用讓學(xué)生自由讀文發(fā)現(xiàn)美，進而感悟美，想象畫面的方法。通過這一設(shè)計學(xué)生在發(fā)現(xiàn)——感悟——想象的過程中，“走搭石”之“動作美、聲音美、畫面美”由學(xué)生的眼睛逐漸進入到學(xué)生的心靈。

此案例做到了憑借語言文字理解內(nèi)容，體會感情，注重體會重點語句的作用和表達效果，在此過程中學(xué)習(xí)了語言，同時進行了人文熏陶?！洞钍?，抓住一行人走搭石，兩個人面對面走搭石，背老人走搭石的三部分文字，讀出了美的畫面，美的情境，必然體會到景的美，人的美，人與自然和諧的美，體味到語言的美。這樣，語言、情境、人文內(nèi)涵全都有了。無需貼標(biāo)簽，道德的力量積蓄在學(xué)生心中，語言的魅力縈繞在學(xué)生腦際。另外，教師在課堂上構(gòu)建了一個強大的語文文化的場，這個場有著巨大的磁力，是學(xué)生的一切學(xué)習(xí)的原動力，在這個場中，語言文字變成了一幅幅生動的畫面。學(xué)生在這些畫面中真正體會到了什么是“家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”。

第三篇：案例評析《搭石》

案例評析

【評析信息】

【課例名稱】《搭石》

【授課教師】朱亞東（云南省景谷縣威遠鎮(zhèn)中心小學(xué)）【評析教師】張文清（北京市豐臺區(qū)教科所 特級教師）

【評析文本】

我對朱亞東老師這節(jié)課的“說課”、“課堂實錄”不是點評，因為不了解具體的情況進行點評，往往會不能理解老師為什么這樣做而不那樣做、為什么這樣說而不那樣說的內(nèi)心思考。我只是通過對“說課”、“課堂實錄”的內(nèi)容，談自己的收獲、感受；談可能的構(gòu)想：朱老師還能怎樣做，會讓他的優(yōu)勢更充分的發(fā)揮出來，會進一步呈現(xiàn)出校本研修的課堂教學(xué)特色?！緩男１狙行薜囊暯撬伎颊f課的要點】

校本研修的說課在尊重傳統(tǒng)的說課要求基礎(chǔ)上（如：目標(biāo)、教材、教法、過程、特點等）還應(yīng)注意的：

1．說課要說學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與這節(jié)課教學(xué)設(shè)計的目標(biāo)關(guān)系（目標(biāo)是校本的具體化表現(xiàn)）；

2．說對學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)情況的調(diào)查；

3．說課要說內(nèi)容、方法、過程的針對性，體現(xiàn)對“本”的發(fā)展的支撐意義（校本過程）；

4．說課要說自己的經(jīng)驗、優(yōu)勢，體現(xiàn)教師之本與學(xué)生之本的結(jié)構(gòu)性關(guān)系； 5．說課要說環(huán)境條件的支持和運用?！緦χ炖蠋熣f課的感受】

牛老師非常簡潔地敘述了對《搭石》一課書的課文分析思路，教學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，主題思想突出。整個教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了“以情育情”的教育理念，值得稱贊。

一般說課的時間要在10分鐘左右，牛老師只用了四分鐘。教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)內(nèi)的主要思想和內(nèi)容就不能充分的體現(xiàn)出來。

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，應(yīng)該全面體現(xiàn)課標(biāo)的思想，并將思想轉(zhuǎn)換成具體內(nèi)容。從校本研修的課堂教學(xué)上說，具體課堂目標(biāo)的設(shè)計一定是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)要求，提出本節(jié)課的目標(biāo)重點內(nèi)容。缺失學(xué)校目標(biāo)意識，很難說具有校本思想。學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，是根據(jù)國家的教育方針、學(xué)生發(fā)展的要求、現(xiàn)代教育理念的思想和學(xué)校成功的教育經(jīng)驗，進行有效整合后凝聚而成的。學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了校本的效果。牛老師在說課中對學(xué)情分析只是說：“四年級的學(xué)生有一定的朗讀技巧方法。”對學(xué)生的分析不夠充分，“學(xué)情”是個寬泛的概念，它包括知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)心理、思維特點、學(xué)習(xí)方法、學(xué)生間的研究能力等。教學(xué)目標(biāo)一定要根據(jù)學(xué)情的現(xiàn)狀提出學(xué)情改善的內(nèi)容和達到的標(biāo)準(zhǔn)。

在目標(biāo)的設(shè)計上，必須對知識、技能有明確的要求，如果說情感、價值觀是金字塔頂端的明珠，那么，知識是塔基，技能是塔身，只有夯實塔基、強壯塔身，頂端的明珠才會穩(wěn)固。忽視塔基和塔身的建造，頂端的明珠很難牢靠。學(xué)生的情感必須靠知識技能的支撐，使情感形成學(xué)生自己的心理結(jié)構(gòu)的一種特點，而不是靠記憶理解懂得了情感，這樣的情感才會有穿透力、導(dǎo)引力。

在教學(xué)設(shè)計中，都會涉及到知識技能的“重點”和“難點”，從校本研修的課堂教學(xué)上說，介紹“重點”，不僅是說重點知識是什么，而應(yīng)該說為什么是重點，解決掌握重點的基本過程是什么；介紹“難點”，不僅是說難點知識是什么，而應(yīng)該說“難”由何處來，其實難點來自于學(xué)生對該知識點（技能點）學(xué)習(xí)的障礙（生活經(jīng)驗、知識基礎(chǔ)、思維方法、學(xué)習(xí)心態(tài)、甚至人際關(guān)系等），然而在介紹難點時，很少有人說清楚“難”由何處來。不清楚“難”由何處來，怎能解決好難點呢？

牛老師說課充分發(fā)揮10分鐘的時長，而不是4分鐘時長，我想，上述很多方面可能會涉及到，甚至涉及的更深?！緦χ炖蠋熣n堂實錄的感受】

從校本研修的視角分析一節(jié)教學(xué)實錄課，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，體會學(xué)生變化背后的內(nèi)心成長。在教學(xué)中人們往往關(guān)注學(xué)生對知識、技能的掌握及對技能運用的能力，并把這些作為教學(xué)的重要目標(biāo)要求，這是非常正確的。但是在這種關(guān)注下，往往忽略學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能及對技能運用的內(nèi)心感受和體驗。校本研修的思想對學(xué)生掌握知識、技能的成功是尊重、肯定的，但同時認(rèn)為成功與成長不是同一概念。成功是以客觀標(biāo)準(zhǔn)的達成來說明的，而成長是說心理結(jié)構(gòu)的完善和優(yōu)化。很多“成功”的現(xiàn)象不能給人成長的作用（如有些人經(jīng)濟上發(fā)達了，思想和心理卻空虛了；有的人在不正當(dāng)競爭中獲勝了，思想和方向卻迷茫了??），只有在走向成功的實踐中，無論成功與否，不斷發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新思想、提出新思考，并用積極的心態(tài)感受和體會自己，其心理結(jié)構(gòu)才會在實踐中不斷完善和優(yōu)化，這就是成長。師生的心理成長，是校本課堂教學(xué)的中心任務(wù)。

將上述的觀點轉(zhuǎn)化在對一節(jié)課的觀察理解上，應(yīng)在下面四個方面給予高度關(guān)注： 1．學(xué)生課堂狀態(tài)（興趣——情感、思維——智力、活動——社會性、質(zhì)疑——深刻性），這些是學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)過程，對其“本”的“質(zhì)地要素”的提升； 2．學(xué)生在思維上、學(xué)習(xí)方法上、探究能力上、互助研究上具備的優(yōu)點或長處； 3．教師組織教學(xué)五個方面呈現(xiàn)的狀態(tài)：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點的問題情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生思維點的啟發(fā)和組織過程、學(xué)生表達、展示點的問題選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋點的引導(dǎo)確定、困難學(xué)生和學(xué)生困難點的教學(xué)過渡語言使用，每句話兩層內(nèi)容：它構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展之本和教師教授過程之本。學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展之本從屬于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)；

4．學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)顯現(xiàn)的或隱含的積極因素，教師對學(xué)生積極因素的挖掘和指導(dǎo)。

看了牛老師的課讓人激動，他的親切、熱情感染著學(xué)生和聽課老師。

牛老師的這節(jié)課很成功?！扒橛陀椤必灤┱?jié)課的每個環(huán)節(jié)、貫穿教師教學(xué)行為的各個方面，“以情育情，以情導(dǎo)情，以情解文，以文生情”是這節(jié)課的最大亮點。教學(xué)的導(dǎo)入和教學(xué)的結(jié)束給人以情感的生成和升華，前后用同一首歌，導(dǎo)入時的感受是一種親切、美好，似乎是一種享受；結(jié)束時再聽這首歌，是一種感動、勵志，似乎是人生的志向。特別是在結(jié)束時，用視屏呈現(xiàn)出牛老師在“搭石”邊的訴說，并親自去增添一塊搭石后表現(xiàn)出的“艱辛”，更讓人感受到課文的核心價值思想。教學(xué)過程中學(xué)生享受在“尊重”、“成功”的積極體驗中，不管學(xué)生表現(xiàn)、表達的怎樣，牛老師永遠在肯定學(xué)生、激勵學(xué)生。我們能看出，他對學(xué)生的激勵和肯定不是一種表面樣子，而是出自于真心，每個受到表揚的學(xué)生，在聽到表揚的同時，又聽到了自己應(yīng)該繼續(xù)努力的方向。從校本研修的課堂教學(xué)上說，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷得到積極的感受和體驗，是幫助學(xué)生建立自信、學(xué)會體驗自我，獲得心理成長的條件，牛老師在這方面做得很到位。課堂突出了閱讀教學(xué)，老師采用各種形式和不同的要求，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀書，凸顯了在基本能力上對學(xué)生的培養(yǎng)。通過讀書過程，體會文字、領(lǐng)會話語、把握思想，對課文進行深入理解，效果很明顯。

與情感教育的力度相比較，知識教學(xué)的力度明顯讓人感覺弱了一些。截止課堂結(jié)束，學(xué)生很少體會整個文章的結(jié)構(gòu)，很少感悟作者的文章思路。對于一篇文章，進入了對具體內(nèi)容從不同角度去理解、欣賞，而忽略整體文章的結(jié)構(gòu)及結(jié)構(gòu)關(guān)系，會使學(xué)生缺乏整體思維，“只見樹木不見森林”。語文課不僅是思想感情課，更是思維方法課，忽視后者，學(xué)生的語文素養(yǎng)很難得到健康發(fā)展。從校本研修的課堂教學(xué)上說，各學(xué)科自身的育人價值，建立在學(xué)科的自身科學(xué)性上。對語文學(xué)科的教學(xué)，在語文的“基礎(chǔ)性、人文性、工具性、實踐性、積累性”上的學(xué)科思考，應(yīng)該是教學(xué)過程給予全面關(guān)注的。

上述的感想和思考，是基于不了解基礎(chǔ)情況，只是憑借實錄課堂和說課的資料發(fā)表的議論，不妥的地方，請大家理解。

案例評析

【評析信息】 【課例名稱】《用字母表示數(shù)》

【教材版本】北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第六單元《認(rèn)識方程》第一節(jié)課 【授課教師】馬香武（吉林省遼源市第一實驗小學(xué)）【評析教師】張文清（北京市豐臺區(qū)教科所 特級教師）

【評析文本】

我對馬香武老師這節(jié)課的“說課”、“課堂實錄”不是點評，因為不了解具體的情況進行點評，往往會不能理解老師為什么這樣做而不那樣做、為什么這樣說而不那樣說的內(nèi)心思考。我只是通過對“說課”、“課堂實錄”的內(nèi)容，談自己的收獲、感受；談可能的構(gòu)想：馬老師還能怎樣做，會讓他的優(yōu)勢更充分的發(fā)揮出來，會進一步呈現(xiàn)出校本研修的課堂教學(xué)特色?！緦︸R老師的課堂實錄感受】

從校本研修的視角分析一節(jié)教學(xué)實錄課，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化，體會學(xué)生變化背后的內(nèi)心成長。在教學(xué)中人們往往關(guān)注學(xué)生對知識、技能的掌握及對技能運用的能力，并把這些作為教學(xué)的重要目標(biāo)要求，這是非常正確的。但是在這種關(guān)注下，往往忽略學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能及對技能運用的內(nèi)心感受和體驗。校本研修的思想對學(xué)生掌握知識、技能的成功是尊重、肯定的，但同時認(rèn)為成功與成長不是同一概念。成功是以客觀標(biāo)準(zhǔn)的達成來說明的，而成長是說心理結(jié)構(gòu)的完善和優(yōu)化。很多“成功”的現(xiàn)象不能給人成長的作用（如有些人經(jīng)濟上發(fā)達了，思想和心理卻空虛了；有的人在不正當(dāng)競爭中獲勝了，思想和方向卻迷茫了??），只有在走向成功的實踐中，無論成功與否，不斷發(fā)現(xiàn)新問題、產(chǎn)生新思想、提出新思考，并用積極的心態(tài)感受和體會自己，其心理結(jié)構(gòu)才會在實踐中不斷完善和優(yōu)化，這就是成長。師生的心理成長，是校本課堂教學(xué)的中心任務(wù)。

將上述的觀點轉(zhuǎn)化在對一節(jié)課的觀察理解上，應(yīng)在下面四個方面給予高度關(guān)注： 1．學(xué)生課堂狀態(tài)（興趣——情感、思維——智力、活動——社會性、質(zhì)疑——深刻性），這些是學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)過程，對其“本”的“質(zhì)地要素”的提升； 2．學(xué)生在思維上、學(xué)習(xí)方法上、探究能力上、互助研究上具備的優(yōu)點或長處； 3．教師組織教學(xué)五個方面呈現(xiàn)的狀態(tài)：學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點的問題情境創(chuàng)設(shè)、學(xué)生思維點的啟發(fā)和組織過程、學(xué)生表達、展示點的問題選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)反饋點的引導(dǎo)確定、困難學(xué)生和學(xué)生困難點的教學(xué)過渡語言使用，每句話兩層內(nèi)容：它構(gòu)成了學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展之本和教師教授過程之本。學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展之本從屬于學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)；

4．學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)顯現(xiàn)的或隱含的積極因素，教師對學(xué)生積極因素的挖掘和指導(dǎo)。

馬老師的這節(jié)課不是完整的，只是就用字母表示數(shù)的基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)過程。從導(dǎo)入到學(xué)生掌握知識和技能用了27分鐘，效果突出、非常成功。馬老師用數(shù)學(xué)化的素材（“淘氣買電話號”）導(dǎo)入新課，引發(fā)了學(xué)生的興趣；用“猜年齡”展現(xiàn)相差關(guān)系，僅僅抓住數(shù)學(xué)的學(xué)科思維中“關(guān)系、聯(lián)系，建立空間觀念”的特點；用“數(shù)湯圓個數(shù)”引出要用未知數(shù)表示不確定的量，進一步將整體與部分的關(guān)系，用已知與未知相聯(lián)系，使字母的運用深入學(xué)生的認(rèn)知中；用“魔法”引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識拓展運用，學(xué)生在興趣中深化了對知識的感悟；最后進行概括，高度的抽象性是數(shù)學(xué)最本質(zhì)的特點，實現(xiàn)了這節(jié)課的知識教學(xué)目的。整個過程圍繞學(xué)科思維展開，緊緊抓住了“用學(xué)科思維育人的過程”。

從課堂學(xué)生狀態(tài)反映了適合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的需求，具有校本性課堂教學(xué)的特點。設(shè)想：假如教學(xué)過程不是“馬老師個人一個一個的面對具體學(xué)生，要求回答具體問題”的方式，而是提出適合學(xué)生研究探討的問題，通過學(xué)生間、師生間的質(zhì)疑、回答、追問、辯駁，最后達成共識，學(xué)生的興趣和成就感是否會更好一些呢？ 從校本研修的課堂教學(xué)角度對知識的價值需要再認(rèn)識。一種觀點值得參考：以知識為工具、以掌握知識的過程為依托、以提升思維能力為核心、以實現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)和身心素質(zhì)的全面發(fā)展為目的。這樣的知識價值觀點，需要課前教師明確學(xué)生的學(xué)科思維狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)要提升哪些方面、怎樣提升。教師的課堂教學(xué)怎樣將這些要求，與學(xué)校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)、特別是對這個年級的具體要求，有機地體現(xiàn)在課堂教學(xué)的過程中，這樣才能充分的體現(xiàn)出校本性的課堂教學(xué)過程。

第四篇：《搭石》語文教學(xué)案例

讀中悟美

——聽《搭石》課堂教學(xué)案例分析

弄巴完小董華英

一、背景分析

讀——作為語文教學(xué)的一個重點，是學(xué)好語文、感受美的一種方法，在語文課堂中發(fā)自內(nèi)心真情實感的朗讀，比任何面面俱到的講解都能打動人心。作為一線的語文老師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利用學(xué)生豐富的情感體驗和想象能力，巧妙地將課堂學(xué)習(xí)結(jié)合生活體驗，讓學(xué)生讀出真情實感。在人教版四年級上冊《搭石》的教學(xué)中，以文本教材為載體，發(fā)揮學(xué)生想象空間，讓學(xué)生體驗文章字里行間透出的濃郁生活氣息，從而感受美。

二、案例描述

《搭石》是一篇非常優(yōu)美的課文，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。文章通過質(zhì)樸秀美的語言，描繪了一幅生動的畫面：秋涼在即，人們精心挑整方正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意……

以下就是大理州溫雅老師執(zhí)教《搭石》的一個片段。師：還有什么優(yōu)美的詞語竄上你的心頭呢？ 生：清波漾漾、人影綽綽。

師：是的，多美的景象呀！讀著清波漾漾、人影綽綽，你仿佛看到了什么景象。自己再讀一讀，感受一下。

【生自由讀】......師：誰來給我們展示一下你的朗讀。生有感情地朗讀。

師：讀著、聽著你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到了人們協(xié)調(diào)有致走搭石的景象。師：是的，那景象里還有.......生：還有“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音像輕快的音樂。

師：此時，清波漾漾、人影綽綽，你還看到了......生：我還看到了一行人在清澈見底的小溪上協(xié)調(diào)有序走搭石，人影映在水中的一幅自然和諧的美好畫面。師：此時，用耳朵傾聽，你仿佛聽到了.......生：我仿佛聽到人們在說家常話......生：還聽到人們走在搭石上踏踏的聲音，像一首輕快的樂曲。師：你能把那音樂一般的美讀一讀嗎？ 【生非常有感情地朗讀】

師：是的，此情此景，我們看到的不僅是一幅優(yōu)美的畫面，更是一首動人的詩歌。下面就請同學(xué)們再讀一讀這首小詩吧！【學(xué)生有感情地自由朗讀】

三、案例反思、分析

聽課的我整節(jié)課都在為學(xué)生的精彩朗讀感動著、牽引著！我仿佛也看到了淳樸、優(yōu)美的一幅鄉(xiāng)村景象。也慶幸自己沒有錯過這道美麗的風(fēng)景線。溫老師沒有用盡各種語言來形容那兒如何如何美，也沒有讓學(xué)生挖空心思想和說過多的形容詞，但卻能把學(xué)生和聽課的老師帶進了一幅優(yōu)美的畫面中。在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了太多美的感受和體驗，教師的勞動也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到字里行間充滿著的巨大美感，使我們感到語文因生活而精彩，生活因語文而燦爛。

尊重學(xué)生獨特的體驗，在讀中體驗。在此課的教學(xué)中，溫老師一直在意著、尊重著學(xué)生的體驗，讓他們自身的體驗帶著他們朗讀，那感情當(dāng)然就是有感而發(fā)，是發(fā)自內(nèi)心深處的。讀出來又怎能不感人呢！而理解課文那就更不在話下了。

第五篇：《搭石》教學(xué)案例及反思

教學(xué)案例

一首和諧的旋律 一道別樣的風(fēng)景

——《搭石》課堂教學(xué)課例與反思

一,詞語導(dǎo)入

1,聽寫詞語,指名板書:山洪暴發(fā) 溪水猛漲 拖鞋綰褲 風(fēng)景

2,集體訂正。

師:看最后一個詞語“風(fēng)景”,你覺得前面的幾個詞描繪的是風(fēng)景嗎？

師:一提到風(fēng)景,你會想到什么

生:我會想到雄偉的高山,清澈的小河,美麗的花朵.生:我會想到美麗的大草原.生:……

師:說到風(fēng)景,我們會很自然地聯(lián)想到那些環(huán)境優(yōu)美的地方,在這樣的風(fēng)景中,我們用眼睛就能真切地看到其中的美.而我們今天要學(xué)習(xí)的課文《搭石》向我們展示的卻是一道特殊的風(fēng)景,不但需要我們用眼睛去看,更多的是用我們的心靈去感受.[先聽寫詞語,再由“風(fēng)景”一詞導(dǎo)入,先聲奪人.]

二, 初讀課文

1, 學(xué)生自由讀課文.2, 指名讀課文,呈現(xiàn)這道風(fēng)景.師:課文讀完了,這道風(fēng)景也就出來了.(板書:搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景.)搭石,普普通通的石頭而已,好像談不上什么美不美,那作者為什么說它構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景 在這樣的風(fēng)景中,流淌著的又是怎樣的美呢 讓我們細細地讀讀課文,看看你從課文的哪些句子能夠感受到它的美,覺得它是一道風(fēng)景,就把這幾句話畫下來,多讀幾遍.3, 學(xué)生自讀課文,邊讀邊勾畫.[“你感到課文中都流淌著怎樣的美呢 請細細地讀讀課文,一邊讀一邊體會,”這是一個難度很大的問題,同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子.學(xué)生潛心讀文,完全可以得出各具個性的閱讀體驗.學(xué)生帶著任務(wù)讀課文,讀書目的性自然體現(xiàn),又增加了語言的積累.]

三, 交流深化

學(xué)生讀勾畫的句子,談感受.1,第三自然段中“每當(dāng)上工,下工,一行人走搭石的時候,動作是那么協(xié)調(diào)有序!前面的抬起腳來,后面的緊跟上去,踏踏的聲音,像輕快的音樂;清波漾漾,人影綽綽,給人畫一般的美感.”

生:從這段話我感受到家鄉(xiāng)的人們走搭石特別默契,走起來動作十分協(xié)調(diào),看著很整齊,很美.師:默契也是一種美.想想這搭石本來并不好走,走得快才容易保持平衡,一個人走還好說,如果很多人走,大家一個緊接一個,走得都那么平穩(wěn),又那么輕快,這就需要很高的默契度了,再看看腳下溪水潺潺,人影晃動,輕快的音樂加上和諧的畫面,有聲有色,誰能說這不是一道迷人的風(fēng)景呢 ？帶著這樣的想象,讓我們讀讀這段話.學(xué)生齊讀.師:感覺有了,但還不夠,如果能讀出詩一樣的韻律來就好了.出示文段:

學(xué)生練習(xí)后,指名讀.師:聽著同學(xué)們的讀,我感覺這好像是一個清早,晨霧還沒有散去,人們便早早地出工了,走在這搭石上,沒有人說話,只有這清波漾漾,人影綽綽;也許這是一個黃昏,夕陽灑下了它最后一縷光輝,勞作了一天的人們回來了,一路歡歌笑語,身體是疲憊的,腳步卻是輕快的“踏踏”,在這一塊塊搭石上,我們不僅看到了鄉(xiāng)民們配合默契的身影,也看到了他們辛勤的勞作和對生活的熱愛.加進自己的感情,讀出自己的理解和感受,讓我們再讀讀這段話.學(xué)生齊讀,教師加上手勢.[朗讀指導(dǎo)具有層次性,特別是將文中的這段話改成小詩的形式,學(xué)生的讀一下子找到了感覺,雖然沒有音樂,但每個人似乎都能感受到一曲清新,和諧的旋律在課堂上回響.]

師:讀到這兒,你覺得搭石是風(fēng)景嗎 ？

學(xué)生齊讀“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景.”

[學(xué)生在體驗訴說這些美的畫面時,腦際其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象,此時,老師適時地指導(dǎo)朗讀,力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗.]

師(過渡):這是看得見的美,課文中還有許多看不見的美,同樣是一道風(fēng)景.請同學(xué)們找找，你還看到了怎樣的風(fēng)景。

2、第四自然段.生:從這段中,我感受到這里的人很謙讓,他們總是讓對方先走.生:我覺得這里的年輕人很好,老年人腿腳不好,年輕人就主動背老人過去.師:即便是素不相識也讓你感到人與人之間是那么親近,和睦,好像是相識已久的老朋友.“理所當(dāng)然”怎么理解

生:理所當(dāng)然就是大家都是這么做的,沒什么可奇怪的.生:大家覺得背老人過河是很自然,很平常的事情.從這個次我看出這里的人很善良.師:是啊,正是鄉(xiāng)民們互相謙讓,互相幫助的美好情感讓這搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景.[學(xué)生們自讀,自悟,在尋找美,欣賞美的同時,感悟自然的美,感悟和諧的美,感悟平凡的美!]

3、第二自然段.生:我勾畫的是第二自然段,從這段話中,我知道上了點年歲的人無論怎樣急著趕路,發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不穩(wěn),他們一定會重新擺放好.師:現(xiàn)在我就找一位上了點年歲的人問問.(教師指一名學(xué)生發(fā)問)

師:現(xiàn)在你就是那位上了點年歲的人,請問您這么急匆匆的是要趕去干嘛？為什么又停下來呢？

??

師:多么細心的大叔哇,誰來讀一讀,贊美一下這位可敬的老人.教師指名讀,讓剛才扮演大叔的同學(xué)評價.師:搭石連同這善良的老人一同構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景.[教師以輕松幽默的方式很自然地讓學(xué)生感受到這勤勞之美,善良之美,人性之美.]

4,第一自然段.生:從這段話我看出這里的人擺放搭石特別細心,挑選的都是平整方正的石頭,并且都按照二尺左右的間隔排列,正好人們能夠一步跨過,所以人們走在這搭石上才能那么協(xié)調(diào)有序.師:精心的挑選和擺放搭石,這種細心僅僅是為了自己方便嗎

透過這小小的搭石我們看到了鄉(xiāng)民們的純樸和善良,不能不說———搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景.[全課的學(xué)習(xí)都是緊緊圍繞“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”來進行,思路清晰流暢,每交流一段,教師都在有意識地強化這種認(rèn)識,相信這道特殊的風(fēng)景已經(jīng)深深印在了學(xué)生的頭腦中.]

四,全課小結(jié)

師:讀到這,你覺得這搭石還是普通的石頭嗎 ？那它是什么 ？

生:是鄉(xiāng)民們一顆顆善良的心.生:是聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)親們美好情感的紐帶.生:是家鄉(xiāng)人無私奉獻的精神

生:……

師:正像同學(xué)們說的那樣,這搭石任人走,任人踏,默默無聞,無私奉獻,無怨無悔,就像這里的人們,其實這搭石就是善良可愛的鄉(xiāng)親們,鄉(xiāng)親們就像這普普通通的搭石,讓我們飽含贊美之情齊讀課文的最后一段.[搭石已不再是普通的搭石,它是善良平凡的家鄉(xiāng)人的生動寫照,鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為他人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn).一句“搭石是什么”將學(xué)生的理解引向深入.]

師:在這篇課文中,作者以它獨特的眼光發(fā)現(xiàn)了蘊涵在“搭石”這一平凡事物中的美,寫出了這么樸實優(yōu)美的文章.像這樣的文章還有很多,老師也給大家?guī)砹艘皇仔≡?教師朗誦詩歌《鄉(xiāng)村小路》

師:記得有一句格言說“生活中并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛.”不光用我們的眼睛,更用我們的心靈去感受生活,你會發(fā)現(xiàn)美就在我們周圍,就在我們平凡的生活中.反思 ：

平時,我喜歡讀各類的文章,這些文章之所以吸引我,是因為它們風(fēng)格各異,甚至迥然不同.讀這些文章的時候,我常想作為一名語文教師,課堂上要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀一篇篇不同體裁,不同語言風(fēng)格的課文,教師的教學(xué)方法,教學(xué)語言也應(yīng)是不同的:或清新雋永,或慷慨激昂,或生動活潑,或簡約樸素……

散文《搭石》質(zhì)樸純真而又簡約蘊美,具有濃郁的鄉(xiāng)土氣息.搭石在文中實際上是一個“象征”,它代表了山民們的美德:為他人著想,謙讓禮貌,和諧共處,而這些和文中的自然美融合在一起,就讓全篇文氣貫通,氣韻流動.我想,教師在教學(xué)時,重點就是讓學(xué)生體會到這種景與人統(tǒng)一的和諧之美.因此,在教學(xué)過程中,我沒有將景美與人美割裂開來,也沒特別強調(diào)某一方,而是以“風(fēng)景”一詞切入,將自然之美和人性之美全部融合在“風(fēng)景”中,緊緊圍繞“搭石,構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景”展開全課的學(xué)習(xí),通過巧妙的師生對話,詩化的朗讀指導(dǎo),教師適時的語言渲染引導(dǎo)學(xué)生去感受這道特殊的風(fēng)景，努力在課堂上,在學(xué)生的心間奏響這曲和諧的旋律.