第一篇：火燒圓明園讀寫結合評課

火燒圓明園讀寫結合評課

在王老師的教學設計中，把教學目標定位在：了解圓明園昔日的輝煌，激發(fā)熱愛祖國文化，仇恨侵略者的情感，增強振興中華的責任感和使命感。并寫出自己的感受，進行有效的讀寫結合。在老師的設計中留給學生充足的讀書時間，采用自由讀、指名讀、默讀、齊讀、范讀、快速瀏覽等多種形式的朗讀，充分調動學生學習的積極性，活躍了課堂的氣氛，使學生在讀中思、讀中悟。

趙輝：王老師的教學設計中讓學生快速瀏覽課文，初步感知課文的大意。并說說讀了課文你有什么感受？接著，讓學生再次深入文本，體會圓明園的輝煌是從哪幾個方面來體現(xiàn)的。給你留下了什么印象，接著啟發(fā)把學生感知的畫面生動、直觀、形象地再現(xiàn)出來，讓學生的內(nèi)心受到最強烈的震憾，迅速點燃他們心中對中國文化的熱愛以及侵略者的貪婪和野蠻的仇恨之火，在此基礎上，讓他們表達出此時的心聲，真切感人，易達到高潮，引起共鳴。并把自己最真切的感受寫出來，進行讀寫結合，使學生初步接觸“讀后感”，自己的感想是最重要的，教師在恰當?shù)臅r候進行恰當?shù)囊龑?，有效進行讀寫結合。

李陽：通過朗讀，感悟語言規(guī)律，體會作者怎樣表情達意，使學生情有所感，理有所悟，再次喚起愛國熱情，惋惜、痛恨之情，從而更進一步體驗情感，與作者產(chǎn)生強烈共鳴，課堂教學達到高潮，感情得到升華。在讀寫結合上教師緊緊抓住這一點，對學生進行有效的讀寫結合，相信這樣的訓練點定能使學生的寫話練習得到提高。

劉娜：學生是學習和發(fā)展的主體。在教學設計中，王老師始終把學生當作學習的主人，允許學生自由選擇、自由表達，充分尊重學生的學習自主權，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的閱讀感受，注重學生的獨特體驗和感受。讀課文后的質疑問難，讓學生自由表達自己的想法。在觀看了風格各異的建筑物課件之后，啟發(fā)學生選擇自己最感興趣的景觀來想象，自由表達出來。這樣培養(yǎng)了語言表達能力，充分尊重了學生的自主權，注重了學生的獨特體驗和感受，提高了學生的學習興趣和個性發(fā)展。在讀寫結合的設計上，教師能夠抓住課文特點對學生進行讀寫結合，并和單元習作進行結合，使學生的讀寫結合落實到實處。

丑美麗：王老師精心鉆研教材，從文本出發(fā)，利用教材本身的特點，在整體感知課文的基礎上，緊抓重點，老師先抓住2、3、4自然段，帶領學生追憶圓明園昔日的輝煌，追憶曾經(jīng)的愛，然后再到第5自然段，“以愛激恨”，讓學生體驗“毀得讓人心碎”這樣把愛與恨，美與毀和諧地融合在一起，整個課堂就營造得比較好不僅做到了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，更體現(xiàn)了對知識技能、過程方法、情感態(tài)度、價值觀的交融，這是新課程標準所提倡的。

第二篇：讀寫結合課

案例

讀 寫 結 合 課

------《夜鶯的歌聲》第二課時 山東省萊蕪市實驗小學 張柱德 教學目標:

1、回顧課文《夜鶯的歌聲》主要內(nèi)容。

2、總結課文的寫作特點。

3、賞析例文，鞏固學到的寫作方法。

4、學生自由寫作。

5、賞評習作，修改文章。

教具準備：錄音機、歌曲《七子之歌》和《歌唱二小放牛郎》 教學設計：

一、播放歌曲《七子之歌》

二、舊知回顧

1、內(nèi)容回顧：

（1）一首《七子之歌》，唱出了我們炎黃子孫期盼祖國統(tǒng)一的夢想與心聲。一曲《長江之歌》唱出了對長江的熱愛與依戀。那么前蘇聯(lián)衛(wèi)國戰(zhàn)爭中的《夜鶯的歌聲》又傳達了一種什么情懷呢，塑造了一個什么英雄形象呢？指答。

（2）幾次歌聲，各有什么作用？（一誘敵上鉤

二、麻痹敵人 三、四暗送情報

五、再引敵人）

2、總結寫法: 課文為了表現(xiàn)小夜鶯的機智勇敢，運用了大量描寫人物的方法，找出文中描寫小夜鶯外貌、語言、動作的語句，并體會其作用。

師生交流：

（1）外貌（2）語言（3）動作

教師總結：外貌、語言、動作描寫不僅起到了刻畫人物形象的作用，而且為下文作了鋪墊，推動了情節(jié)的發(fā)展。

3、文章的結構特點： 前后照應，首尾連貫。

三、賞析相關例文，鞏固寫法。

讀文章，感受戰(zhàn)爭的危害。

看書聽音樂《歌唱二小放牛郎》，并講一講里面主人公的故事。

交流文章刻畫人物的方法，并體會其作用。

四、學生自由寫作。

自古英雄出少年，少年英雄的故事層出不窮。戰(zhàn)爭年代，英雄少年用自己的聰明智慧甚至生命保衛(wèi)著祖國，在和平年代，在戰(zhàn)爭離我們越來越遠的今天，有沒有舍己為人的小英雄呢？課下老師已經(jīng)讓同學們搜集了5.12汶川大地震中涌現(xiàn)出的英雄少年的故事，請你用最快的速度寫一個你最感動的小英雄的故事。寫作時要運用上今天我們學習的寫作方法。

五、賞析

根據(jù)學到的寫作方法有針對性的進行賞析。

六、學生交流收獲。板書設計：

夜 鶯 的 歌 聲

外貌 寫 刻畫人物

語言 推動情節(jié) 作

動作

結構：首尾照應 布局合理

教學反思：

讀寫結合課就是讓學生將所學課文的寫作方法運用到自己的習作中去，做到活學活用。我首先引導學生通過回顧課文，整理出本文刻畫人物的三種方法：外貌、語言和動作描寫。讓學生理解到運用外貌、語言和動作描寫不僅刻畫了人物，而且還推動情節(jié)的發(fā)展。在文章結構上采用首尾照應的寫作方法。其次，通過相關閱讀，讓學生進一步加深理解這一寫作特點，并能夠靈活運用。最后，學生運用這一寫作方法進行習作。習作內(nèi)容我選取了同學們比較熟悉的5.12汶川大地震中涌現(xiàn)出的英雄少年的故事。由于新聞媒體的大力宣傳，學生耳熟能詳，大有不吐不快之感，大大激發(fā)了學生的習作興趣；加上人物描寫方法的恰當運用，學生習作故事感人，人物形象鮮明，收到了較好的學習效果。

第三篇：讀寫結合課

讀寫結合課：

讀寫結合課的關鍵是找好讀寫結合的關鍵點，深入挖掘課文中的寫作指導點。如：①句式仿寫：人教版七下《從百草園到三味書屋》──運用“不必說??也不必說??單是??”寫一段話。人教版八上《蘆花蕩》—課文中有不少如詩如畫的景物描寫，如“月明風清的夜晚??像一片葦葉，奔著東南去了”“彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上”等，找出并抄下來，仔細體味，再仿寫幾句。寫寫你家鄉(xiāng)的景物。人教版九上《星星變奏曲》──試仿照這首詩的“如果??如果??”或“誰不愿意??誰不愿意??”的句式寫幾句詩，表達一種企盼。②寫法模仿：人教版七上《春》──仿用借景抒情的寫法和恰當運用修辭手法，以《秋》為題，寫一篇短文。人教版七上《濟南的冬天》──在小組或班上向大家說說你家鄉(xiāng)的冬天是什么樣子，再借鑒課文的某些寫法，將你家鄉(xiāng)冬天最有特點的景物寫出來，字數(shù)不限。人教版七下《音樂巨人貝多芬》──注意描寫貝多芬穿著和外貌特征的語句，模仿這種寫法，用幾句話描寫你最熟悉的一個同學的外貌。與同學進行交流，看誰寫得最傳神。學習人教版九上《楊修之死》一文，學習運用“插敘”寫法，寫一篇文章。③詞語的運用：人教版七上《羚羊木雕》“讀一讀，寫一寫”中有六個詞語：“抹”“攥”“逮”“怦怦”“樹杈”“寒戰(zhàn)”，讓學生盡可能多地運用這些詞語寫一段話，要求通順合理。④改寫：人教版七下《最后一課》──試以韓麥爾先生為第一人稱，改寫課文中從上課到下課部分內(nèi)容。人教版八上《石壕吏》—把《石壕吏》改寫成一篇記敘文或一幕短劇。人教版九上《我的叔叔于勒》—想象一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會怎樣說？試寫成一篇短文。人教版九上《智取生辰綱》—這篇課文是從楊志等人的角度來敘述故事的，課文標題卻是“智取生辰綱”，試從晁蓋等人的視角來改寫這個故事。⑤簡單議論：人教版九上《短文兩篇》──《談讀書》（作者培根）中的名言警句摘抄下來，并選出你最喜歡的一條，作為論點，試著給它配上幾個論據(jù)，寫成一篇議論文。人教版九上《事物的正確答案不止一個》──把課文的最后一段抄在本子上，并選取這段中的某一觀點，舉出生活中的一兩個事例來證明它。⑥補寫：人教版七下《聞一多先生的說和做》──聞一多先生的事跡很多，試為本文補充一兩個事例。人教版八上《蘆花蕩》──課文中有一段精彩的描寫，寫了老頭子因沒有圓滿地完成任務而懊喪、內(nèi)疚、自責的心理，請找出這段話并細細體味，然后把第二天二菱目睹老頭子英雄行為時的心理活動補寫出來。⑦續(xù)寫：人教版八下《喂—出來》──展開想象，從小說結尾續(xù)寫下去，一二百字。續(xù)寫人教版七下《丑小鴨》。續(xù)寫人教版七上《皇帝的新裝》。續(xù)寫人教版七下《最后一課》。⑧描寫人物：我們可以讓學生跟著《俗世奇人》學用夸張手法突顯人物特點，使人物鮮活而有個性；可跟著《變色龍》學用漫畫筆法不動聲色地塑造人；也可跟著《范進中舉》學用對比手法刻畫人；可以學用《觀舞記》中的特寫手法；可以學習《口技》的側面描寫。⑨感想點：人教版七上《走一步，再走一步》──朗讀課文，復述故事情節(jié)，說說你從中悟出了什么生活哲理。人教版七下《孫權勸學》──仔細閱讀課文，想一想?yún)蚊傻淖兓瘜δ阌惺裁磫⑹?。人教版七下《斑羚飛渡》──動物是人類的朋友，試給狩獵隊寫一封信，談談你對這件事的看法。人教版八上《就英法聯(lián)軍遠征中國給巴特勒上尉的信》──以給雨果寫一封信的形式，談談你讀了本文后的感想。⑩情景揣摩點：人教版八上《蠟燭》──文章中的老婦人始終沒有說一句話，豐富的內(nèi)心活動都是通過她的動作表現(xiàn)出來的。試揣摩文章倒數(shù)第四段，設想一下老婦人的心理活動，并用一二百字寫下來。人教版七下《最后一課》──在刻畫韓麥爾先生的時候，成功地運用了神態(tài)描寫，如：“然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說??”試揣摩此時此刻韓麥爾先生的心理活動，用一段話突出韓麥爾先生的典型人格特征。

第四篇：霧凇讀寫結合課 說課

小學語文“四點導學”課堂教學模式研究

《霧凇》說課稿

——讀寫結合課

張江霞小語工作室 潤城鎮(zhèn)中心學校下伏完小 李新艷

尊敬的各位領導、老師：

大家好！感謝能有這樣一個機會與在座的同行進行交流探討。下面我將從以下幾個方面進行《霧凇》的說課。

一、說教材

《語文課程標準》明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。基于對課程性質的把握，我這樣解讀本課教材：

《霧凇》是蘇教版四年級上冊的一篇課文，描繪了吉林霧凇的千姿百態(tài)、奇特壯美，科學簡潔地介紹了霧凇的形成原因和形成經(jīng)過，字里行間流露出作者對霧凇、對大自然的熱愛之情。文章語言優(yōu)美形象、準確精辟，是訓練學生語言表達的好課例。

二、說學情

四年級科學課中學生對云的形成過程的了解，學生已經(jīng)對自然現(xiàn)象有了一定的科學認知。但學生的語言積累有限，表達能力尚待提升。

三、說課標

對于中學段的閱讀和習作教學，課標提出了以下要求： 1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。小學語文“四點導學”課堂教學模式研究

2.能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。

3.能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。

4.積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。

5.樂于書面表達，增強習作的自信心。愿意與他人分享習作的快樂。

6.觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。

7.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。

四、說教學目標、重難點

根據(jù)新課標理念和讀寫結合課課型特點，結合四年級學生的認知特點和理解水平，我制定了以下教學目標：

1.知識目標：懂得霧凇的形成原因,了解霧凇的形成過程。2.能力目標：能選用文中“彌漫、籠罩、淹沒”等詞語，描述自己眼中的霧景。

3.情感目標：正確、流利、有感情朗讀課文。

教學難點：懂得霧凇形成的原因，了解霧凇的形成過程。教學重點：能選用文中詞語，描述自己眼中的霧景。小學語文“四點導學”課堂教學模式研究

五、說教法和學法

《語文課程標準》在課程基本理念中指出：語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法。

1.提煉重點詞句，還原生活畫面； 2.引導語匯想象，豐富語言積累； 3.反復朗讀課文，積累內(nèi)化文字； 3.提供生活素材，激發(fā)表達欲望。

文章用語科學簡潔，特別是霧凇形成過程一段，我引導學生提煉“彌漫、籠罩、淹沒”等幾個動詞，在朗讀品味中還原生活畫面，激發(fā)學生想象，力求于無形中豐富學生語言積累，感受文章在豐富的想象、形象的比喻方面的語言魅力。在此基礎上，逐層提出不同要求，引導學生反復朗讀，積累內(nèi)化文章語言。最后結合當前生活中有霧天氣出現(xiàn)較多的特點，提供反映生活霧景素材的圖片，激發(fā)學生表達欲望。力求使學生達到學生敢于表達，急于表達，樂于表達，自信表達的效果，內(nèi)化運用所學方法與語匯。

六、說教學流程

依據(jù)“四點導學”課堂教學模式，我設計了如下流程：

（一）導讀：揭示課題，賞景激趣，感受霧凇壯美（5分）1.解題解題，鋪墊內(nèi)容；

首先書空課題，使用彩色粉筆把“霧”的雨字頭、“凇”的 小學語文“四點導學”課堂教學模式研究

兩點水兩個表字義的形旁標注出來。與此同時，透過字面簡單滲透霧凇常識：霧凇就是空氣中的小小水滴，在很冷的空氣中，凝結在草木等物體上而形成的小冰晶。引導學生處處留心，從讀題開始認真思考。

2.聽讀欣賞，激發(fā)興趣；

接著播放視頻欣賞美景，緊扣學生心理，帶領學生乘坐時光快車到松花江畔一睹為快，同時輔以課文朗讀的錄音，調動學生感受文章語言文字美的興趣。

3.贊美霧凇，引發(fā)情感。

緊接著讓學生用詞或句贊美霧凇，意在幫助學生積累語匯，引發(fā)點燃學生喜愛霧凇、熱愛大自然的情感。

（二）導疑：誘導質疑，引導探究——了解霧凇成因（7分）1.自主質疑，拋出目標；

學生通過視覺和文字感受到了霧凇的壯美，我抓住這一時機誘導學生：看著如此奇觀，你產(chǎn)生了怎樣的問題？目的是創(chuàng)造民主平等、和諧寬松的氛圍，拉近師生情感，引導學生自主提問。學生很自然地說出：霧凇是怎樣形成的？吉林為什么能形成這么美的霧??？

2.明確要求，自主學習。

然后圍繞這一中心問題出示學習目標，引導學生自主學習、協(xié)作交流。

（三）導悟：交流感悟，研討釋疑——探究霧凇形成（15分）小學語文“四點導學”課堂教學模式研究

1.交流霧凇成因，概括霧凇形成條件； 2.交流文中動詞，感受霧氣變化過程；

為了學生能夠讀寫結合，較好地完成最后霧景片段的習作，在學習這一段的過程中，我先讓學生通過朗讀，拎出了文中動詞：彌漫、籠罩、淹沒……；之后又讓其把詞還原回句子中，在讀中感受霧氣的變化；隨后交流感受時，又將其拎出來結合生活，結合語境再次深刻感悟；最后通過感情朗讀，積累內(nèi)化文中語言。這樣對關鍵詞語多次揉搓，反復咀嚼，輔以形象化的描述，力求為讀寫結合積累語言作鋪墊。

3.交流霧凇形成，品悟作者內(nèi)心情感。

這一環(huán)節(jié)中，我讓學生多次朗讀：一讀，體會“鍍”字的精妙；二讀，體會比喻的妙用；三讀，體會霧凇形成過程的漫長；四讀，感情朗讀；五讀，積累語言。力求一次一個重點，同時滲透比喻、想象方法的妙用，時時處處力求積累語言，鋪墊語用。

（四）導創(chuàng)：選用詞匯，創(chuàng)新表達——描寫生活霧景（13分）。生活是習作的源泉，音樂是情感的催化劑。我們這兒沒有霧凇，但我們最常見的是霧，結合季節(jié)特點我力求引向生活，讓學生“我手寫我心”。

1.霧景美圖欣賞，喚起生活感知； 2.運用所學方法，描述眼中霧景。

布置學生選用文中詞語，和著淡淡的樂聲，描述自己眼中的霧景。將語言內(nèi)化于心，外化于形，從而創(chuàng)新語言表達，體驗成 小學語文“四點導學”課堂教學模式研究

功的喜悅，激發(fā)孩子們熱愛大自然的情感。最后布置學生課外修改完善習作，目的是在學生交流之后，培養(yǎng)學生學會反思的習慣。

七、說板書 板書設計 霧 凇

飽和的水汽 遇冷凝結

彌漫 籠罩 淹沒 …… 比喻 想象

板書是微型濃縮的教案，課題是整堂課的眼睛。好的板書不僅要突出本節(jié)課的內(nèi)容，而且要能夠突出教學重點，突破教學難點。教學時我將課題分解，用彩筆標識，力求抓住題眼，激發(fā)興趣。板書中“飽和的水汽”、“遇冷凝結”意在直觀呈現(xiàn)教學內(nèi)容，突破教學難點；“彌漫、籠罩、淹沒……”“想象、比喻”則是對習作方法的提示。

總之，整堂課的教學，我不僅關注教學結果，更努力關注學生的學習過程，力求讓學生在學習過程中理解、積累語言，感悟、習得方法。

當然由于自身教學能力的不足，處理課堂生成的機智有待提高，所以課堂上出現(xiàn)了這樣那樣的諸多問題，在此僅作拋磚引玉，希望各位同仁能暢所欲言，不吝賜教。誠謝大家！

第五篇：讀寫聯(lián)動課評課稿

四年級上冊第四單元 “讀寫聯(lián)動” 說課稿

萊陽市盛隆小學 王姣

大家好，今天我要說的是單元整體教學中的讀寫聯(lián)動的課型?！白x寫聯(lián)動課型”呢是“單元整體教學”的主要課型之一，讀寫聯(lián)動，將讀與寫的訓練緊密聯(lián)系在一起，以讀帶寫，讀中學寫，讀寫結合，讀寫同步，相得益彰。

“讀寫聯(lián)動”分為兩類：一是，整個單元的閱讀教學完成之后的習作，即閱讀和作文的聯(lián)系；二是閱讀課中的小練筆。小練筆要突破的首要問題是從教材中找到讀寫的“連接點和結合處”，找到“寫”的起點，解決寫什么的問題。小練筆的形式很多，比如，續(xù)寫，擴寫，讀后感，仿寫，仿寫也可以是修辭或者標點的仿寫，還比如像《花的勇氣》中寫的一首小詩，等等都可以作為讀寫聯(lián)動點。

下面，我就具體講一下第一類，也就是整個單元教學后的讀寫聯(lián)動課的教學設計。

教材分析：我們這次備的課是魯教版四年級語文上冊第四單元，本次的單元主題是熱愛生命，在單元后的語文園地中的習作要求是讓學生寫一寫身邊的熱愛生命的故事，可以寫一寫自己的感悟。針對這個要求呢，讀寫聯(lián)動課我設計了這樣的教學目標。教學目標： 1 通過學習本組教材內(nèi)容后學生對人生和生命有了新的認識，結合主題寫寫自己對生命的理解和感悟。2 培養(yǎng)提高學生選材、組材和寫作的能力。3.學習運用具體事例加感悟的寫作方法。重難點： 加深對生命的理解和感悟。

下面說一下具體的教學過程：

第一個環(huán)節(jié)是

一、背一背：

是讓學生復習背誦在前面的學習中積累的關于熱愛生命的名言，設計意圖：這個環(huán)節(jié)，既是復習了本單元的名言積累，也為后面的寫作積累了語言。

二、想一想，拓展主題，為寫作主題確立方向 具體環(huán)節(jié)是這樣實施的： a師： 同學們，第四單元是熱愛生命的主題，哪篇課文給你留下的印象最深？從中感悟到了什么？ 通過學生的回答，課件來出示，a 《觸摸春天》我們感悟到了對生活的熱愛 b《永生的眼睛》讓我們感悟到了生命的永恒 c：《生命生命》 感受到了生命的頑強不屈，感受了到珍惜生命，讓有限的生命創(chuàng)造無限的價值 d：《花的勇氣》感受到生命的勇氣。b 師：在語文園地里給我們提供了這樣幾個資料

屏顯，第一個資料，讓學生讀，讀完后提問，你看了這個資料后感悟到生命的什么？出示 無私奉獻，第二個資料生讀，讀完有什么樣的感悟，根據(jù)學生回答出示 用勞動創(chuàng)造美好的生活 第三個資料 生讀，學生談感悟，感悟到了生命的頑強和執(zhí)著。然后告訴學生這對生活的熱愛，讓生命得到永恒，生命的頑強不屈，對生命的珍惜，讓生命創(chuàng)造無限的價值，生命的勇氣，生命的無

私奉獻，用勞動創(chuàng)造美好的生活，生命的執(zhí)著，這——都是對生命的熱愛。都是熱愛生命的現(xiàn)象。

設計意圖：這個環(huán)節(jié)，主要通過回顧本單元的課文，還有結合語文園地里給的寫作資料，引領學生明確寫作的主題。因為四年級的孩子，對于生命不是很理解，如果只告訴學生寫熱愛生命，他們理解得不會很透徹，通過這個環(huán)節(jié)的回顧整理呢，讓學生明確知道具體哪一些是熱愛生命的現(xiàn)象。通過這個環(huán)節(jié)呢，讓學生明白，這些生活的熱愛，讓生命得到永恒，生命的頑強不屈，對生命的珍惜，讓生命創(chuàng)造無限的價值，生命的勇氣，生命的無私奉獻，用勞動創(chuàng)造美好的生活，生命的執(zhí)著，這——都是對生命的熱愛，都是屬于熱愛生命主題方面的，都可以寫。這樣就會把籠統(tǒng)的主題細化，變得直觀形象具體，學生就會明確該朝著哪個方向寫。

下一個環(huán)節(jié)就是

三、確立寫作對象

是這樣設計的，同學們再想一下，這一些熱愛生命的主題，都是通過什么寫作對象表現(xiàn)出來的呢？對生活的熱愛，是寫的誰？是人物還是動物？根據(jù)學生回答 屏顯 人物。那么還有什么寫作對象呢？根據(jù)學生回答 屏顯 動物 植物

是啊，在人物 動物 植物的身上，我們都可以看到熱愛生命的現(xiàn)象。

設計意圖：這個環(huán)節(jié)主要是讓學生明確了寫作對象，熱愛生命不僅僅是寫人，也可以是寫動物，寫植物，這樣就拓寬了選材的范圍。

四、說一說，這個環(huán)節(jié)拓展思維、豐富內(nèi)容。在說之前我設計了這樣的導語，來激發(fā)學生說的欲望。

1、這一個個熱愛生命的現(xiàn)象，讓我們是那樣感動，那么當你看到身殘志堅的杏林子，看到熱愛生活的安靜，看到捐獻眼角膜的一家三代，還有看到用勞動創(chuàng)造美好生活的的醫(yī)生、護士、老師、警察等等這些熱愛生命的人，你想到了誰？你的身邊有這樣的人嗎？你能講講他們的故事嗎？

當你看到那只有強烈求生欲望奮力掙扎的飛蛾，看到那只《向生命鞠躬》中的頑強的螞蚱時，你在生活中有沒有見過這樣的頑強不屈的動物呢？

當你看到磚縫中頑強生長的小瓜苗，看到那充滿勇氣的花兒，你在生活中看到過這樣的現(xiàn)象嗎？

想必同學們一定有很多想說的，下面就請小組合作交流一下，你在生活中看到的或者聽過的類似的故事，現(xiàn)象，談一談你的感受，得到的啟發(fā)。

2、學生小組內(nèi)交流完了，可以讓學生個人發(fā)言。老師根據(jù)學生的發(fā)言做一下簡單的點評。

設計意圖：這個環(huán)節(jié)呢，是一個課堂上用時間最多的一個環(huán)節(jié)，把口語交際整合在這里了。主要是拓展學生的思維，豐富學生的寫作內(nèi)容，讓學生言之有物。

五.寫一寫，回顧寫作方法

在學生暢所欲言后，告訴同學們，把你們剛才所說的，寫下來吧，這就是本單元的習作。記住，作文就是把看到的，聽到的，想到的寫下來，就這樣簡單。那么我們主要用什么樣的寫作方法呢？誰說一下《生命生命》中我們主要學習的寫作方法是什么呢？對是事例+感悟，今天我們主要就運用這個方法，來進行寫作，寫出你剛才說的，寫出你的感悟?？梢允窍瘛渡纺菢訉憥准拢部梢允窍瘛队郎难劬Α纺菢訉懸患暾氖吕?，如果需要也要注意運用上我們以前學過的描寫人物的一些方法。還可以用上我們積累背誦的關于生命的名言。寫作主題只要是跟熱愛生命有關就可以，生命的執(zhí)著，生命的勇氣，生命的頑強，熱愛生活，努力工作創(chuàng)造價值的等等這些都可以寫。寫作對象呢，可以是人，動物，植物。寫作內(nèi)容，根據(jù)剛才的交流來確定。

設計意圖：這個環(huán)節(jié)，是對寫作方法的一個提煉，這一個單元主要的寫作方法是事例加感悟，讓學生把閱讀中學習到的寫作方法，運用到習作中去，使之“言之有法”。同時也是對整個前面的幾個環(huán)節(jié)的一個整理，讓學生明確了寫作主題，寫作對象，寫作方法和 寫作內(nèi)容。

下面就出示了本次習作要求 可以讓學生讀一下篇二：評課稿范文 1 2 評課人：

指導老師： 3 篇三：評課稿范文

評課稿

各位老師，大家好！

歷時、、、、、、、的講課賽，經(jīng)過、、、、、、、位參賽教師、全體評委和廣大師生的共同努力，取得了圓滿成功。共評出一等獎、、、、、、名，二等獎、、、、、、、、名，三等獎、、、、、、、名。

本次講課賽，是在全面推進小組合作、翻轉課堂教學研究這一大背景下舉行的。這既是我校推動年輕教師成長的一個重大舉措，也是對我校深化教改成果的一次集中檢閱。

為了發(fā)揚優(yōu)點，彌補不足。我把評課意見進行了整理，以此反饋和總結：希望能夠使我校的教學改革推向縱深，做得更好。下面我就從本次講課賽的亮點、改進建議兩方面加以闡述。

一、本次講課賽的亮點

可以說這次講課賽很成功。亮點紛呈，可圈可點。亮點主要概括為以下幾點：

亮點之一：積極創(chuàng)設有趣的教學情境，激發(fā)學生參與熱情。

本次活動，教師都能緊密聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，注重創(chuàng)設生動有趣的教學情境，讓學生置身于現(xiàn)實的、豐富的、有意義的情境中學習數(shù)學，激發(fā)學生的學習興趣，使情境創(chuàng)設真正成為點燃學生心中探究激情的興奮劑和催化劑。如、、、、、、、、、、創(chuàng)設了與學生生活實際相貼近的情境。有效地調動了學生參與學習的熱情。、、、、、、、老師執(zhí)教的這一課，情境創(chuàng)設也別有一番新意，聯(lián)系了當今最熱門的話題、、、、、、、、，緊扣教學內(nèi)容，、、、、、、有關現(xiàn)實的生活問題，創(chuàng)設了真

實的情境，讓學生感受到知識就在我們身邊，在。、、、、、、、老師執(zhí)教的、、、、、、、、，創(chuàng)設了、、、、、、、、情境，讓學生通過觀察、思考、討論，教師再適時地點撥，引出、、、、、。這些情境的創(chuàng)設生動、有趣、真實可信，無雕琢之痕。讓人聽了心服口服，并由衷贊美教學設計者的匠心獨運。

亮點之二：注重營造和諧的課堂氛圍

和諧的氣氛，是課堂教學中學生生動活潑、積極主動發(fā)展的基礎，也是學生愉快學習，提高課堂教學效率，構建知識結構的重要條件。只有這樣，才有可能真正發(fā)揮學生的主體作用，把教與學緊密結合成一個整體。本次講課賽，老師們都有一手與學生溝通、拉近師生距離、營造和諧氣氛的絕活。如、、、、、、、來活躍課堂氛圍，激活了學生思維，埋下了新課的伏筆；、、、、、、、老師在教學、、、、、、、、、一課時，在課、、、、、、”為話題，引發(fā)學生用心思考，大膽猜測，巧妙地打開了學生的話匣子，一下子拉近了師生間的距離，營造出濃濃的學習氣氛、、、、、、、老師教學的、、、、、、、整節(jié)課，態(tài)度非常和藹，語言也很親切、、、、、、、、等等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習數(shù)學。

亮點之

三、注重知識的前后聯(lián)系，準確解讀、把握教材。

執(zhí)教老師能根據(jù)學科的特性，注重知識的前后聯(lián)系，準確解讀、充分挖掘教材的內(nèi)在因素。從學生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，一步一步地幫助學生建構知識，對教材的準確把握、合理利用都非常值得學習。如、、、、、老師在上《、、、、、》時，在設計上能超越教材，但在內(nèi)容上又緊扣教材。教學中沒在生拉硬拽的感覺，而是讓人感到水到渠成。

又如、、、老師在教《、、、、、、、》中，教師向學生提供了非常熟悉的生活情景：、、、、、、、、，活動設計符合學生的認知規(guī)律，由淺入深，由易到難，具有層次性。

亮點之

四、學生獨立思考和小組合作交流逐步走向實質。

新課程十分倡響合作交流，合作交流是激發(fā)學生創(chuàng)新思維的一種重要的學習方式。執(zhí)教老師十分注重以學生的獨立探究為基礎，引導交流，給了學生一種很好的學習尊重。如、、、、、、、”的活動以小組合作的形式，以“、、、、、”學具為載體，通過“想一想、議一議、擺一擺、說一說”的活動，、、、、、、、。讓學生在充分自主探索中進行實踐合作與交流，這樣的合作與交流才是有效的。

亮點之

五、善于引導，注重培養(yǎng)學生的思維習慣。

教師始終把初步培養(yǎng)學生有序、全面的思維習慣作為主要的教學目標，緊緊抓住這一點，引導學生自主學習。在《、、、、、、》中，、、、、老師從學生的現(xiàn)實出發(fā)，允許不同學生有不同思考問題的方法，允許不同的學生有不同的解決問題的方式，不強求統(tǒng)一，只要方法合理，就給予肯定和鼓勵。優(yōu)化了學生的思維，尋找簡捷的表現(xiàn)方式。對于這生活中的搭配問題，教學過程中采用提出問題---引導參與，探究方法---優(yōu)化思維，實踐應用---解決問題，層次清晰，步步深入，使學生在活動中理解和掌握基本的知識與技能，滲透學科思想和方法，完美體現(xiàn)了《新課標》的教學思想。讓學生在掌握知識和技能的同時，學到思想和方法，從而促進學生良好的思維品質形成。

亮點之

六、多媒體輔助教學，課堂更富有生機。

在本次講課賽中，上課的老師都利用多媒體課件為教學服務，大大增強了學生對事物與過程的理解和感受。無論是新課導入，新知學習，還是鞏固拓展等環(huán)節(jié)都恰如其分地運用課件。尤其是、、、、老師教學的《、、、》這課中，課件的功效更是發(fā)揮得淋漓盡致，學生在掌握、、、、、、基礎上，為了激勵學生繼續(xù)參與學習的積極性，鞏固練習的設計采取學生喜聞樂見的方法，如、、、、、等方法吸引學生積極參加．有利于學生對知識的理解與掌握，并使教師更好的把握反饋信息，從而取得優(yōu)質的教學效果。

亮點之

七、運用有效的課堂評價，調動學生的學習情緒。

“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程。更要關注他們在課堂活動中所表現(xiàn)出來的情感態(tài)度，幫助學生認識自我、建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。講課賽中，老師們都不吝嗇對學生的評價。如，教師在提問時都盡量使用委婉而友好的語氣，評價學生的語言都是多表揚、多鼓勵，適時適度地對學生的表現(xiàn)進行積極的評價，如“你回答的聲音真響亮，要是你以后也能這樣就更好了”、“你很有生活經(jīng)驗，這樣的題目也難不倒你”、“你想的方法真簡便，從這就看出你是個愛動腦筋的孩子”等等，這些積極的、激勵性的正面評價，有助于學生認識自我、建立自信，從而促進教學。此外，教師的表情、手勢及姿勢也能在課堂教學中起到催化劑的作用。亮點之

八、合理安排有效的課堂練習，培養(yǎng)學生的思維能力

課堂練習是檢查認知目標的主要手段，安排一個緊湊、短時、有效的課堂練習可以檢查學生的學習效果和教師的教學效果。有效的課堂練

習還能為教師提供教學反饋，從而修改教學方案、提高課堂教學效益。實踐表明，有效的課堂練習也是減輕學生課業(yè)負擔的必要手段。

在賽課中，教師能根據(jù)教學的需要，設計練習，鞏固知識，形成技能和技巧，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生的和諧發(fā)展。在練習的設計上，老師們都表現(xiàn)出以下幾點：

首先，練習具有一定的針對性。如，《、、、、、》，為了幫助學生理解、、、、、，教師設計以下練習：??這樣的練習針對性強，可以幫助學生總結規(guī)律。

第二，練習設計具有趣味性。為了喚起學生的學習興趣，擺脫機械重復、枯燥乏味的練習。賽課老師都精心設計了具有趣味性、符合學生年齡特征的形式多樣的練習。如、、、、、、，作業(yè)就不是一種負擔，而是一種快樂。

第三，練習設計具有探索性、層次性。如，、、、、、、、的問題，既能考查學生這節(jié)課知識的掌握情況，又能激發(fā)學生的探究欲望，提高學生應用知識解決實際問題的能力。

總之，在這次講課賽中，老師們能創(chuàng)設有效的教學情境，關注學生的生活經(jīng)驗和心理特點，引導學生多角度思考問題，解決問題。讓學生真正成為學習的主人，教師真正成為組織者、引導者、參與者、促進者。讓整個課堂煥發(fā)出生命活力！

二、改進建議 綜上所述，本次講課賽取得了巨大的成功，為我校的教學改革做出了巨大貢獻，具有里程碑的意義。但是我們不能滿足于講課賽的成功，篇四：語文聽課評課稿 語文評課稿

沭陽如東實驗學校 徐銀花 開學以來，我聽了杜主任、冒愛玉、楊正龍、張建華、孫茂洲、劉燕、周迎年、陳懷龍、顧漢呂、祁燕、周麗娟、嚴主任等老師共21節(jié)語文課，收獲頗豐。整體來說每堂課都做到了工具性和人文性相結合。教學目標明確，并能在教學過程中鮮明地體現(xiàn)重點突出；課堂問題設置巧妙，環(huán)環(huán)相扣，自然流暢地引導學生理解了文本內(nèi)容和情感；師生互動積極有效；注重情感態(tài)度價值觀的教育，德育滲透如細雨潤物無聲；注重過程方法的教學，不是簡單地說教而是能引導學生進行語言的推敲揣摩品味；在拓展教學方面更是趣味橫生，恰當新穎，很好地加深了對文本中心內(nèi)容思想感情的理解；板書涵蓋了文本主要內(nèi)容和主題思想，并有藝術之美感。

杜主任的課有許多光彩之處，最突出的是他本人有深厚的文化功底，并將其表現(xiàn)在了課堂的許多方面。尤其是教學語言注重文學性，詞匯豐富，文采飛揚，語調語氣抑揚頓挫，很有吸引力。我要向他學習，讓學生在課堂上能感受語言的魅力，在口耳相傳之間掌握并運用豐富的漢語詞匯，潛移默化地滲透到他們的作文之中。嚴主任對文本的解讀非常深刻，對學生閱讀方法的指導也很到位。在讀中悟，悟中讀，跳出來，走進去的讀書方法也讓學生對文本的閱讀不是停留在表層的感官的愉悅上，而是達到了深層次的理性的思考。因此，學生自主解讀文本時展示給我們的已經(jīng)超越了初一學生普遍的那些稚嫩表達，而是讓聽課老師也嘖嘖稱贊的精彩解讀。另外多媒體的使用沒有舍本逐末，只有非常精煉的四句話的方法點撥。陳懷龍老師的課設計新穎，讓學生用記者訪問的形式學習課文。課堂氣氛輕松活躍，學生參與面廣，學習積極性很高。陳老師在穿插有關背景資料詩人成就詩詞知識等適時適度，似信手拈來，又恰到好處。這也與他肚里有文章，胸中有點墨有關。

冒愛玉老師教學注重對文本內(nèi)容情感的分析挖掘，培養(yǎng)學生搜索有用信息的能力，表述概括的能力等等。這對學生現(xiàn)代文閱讀的水平提高都是一個必需的過程。教師對學生的激勵既不程式化，又具體、誠懇。對于學生出現(xiàn)的錯誤，能及時以恰當?shù)姆绞街赋黾m正。無論是指導思想還是課的設計都充分體現(xiàn)了新課程的理念。語文學習是學生個體的行為。語文閱讀也是學生個性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。張建華老師在教學時就非常注意尊重與呵護學生的獨特感受。對于學生的回答，盧老師能把自己擺在與學生同等的位置上，引導學生把內(nèi)心的感受說出來，回答得好教師給予肯定，對于學生回答過程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導向與引導。孫茂洲老師對教材的取舍方面有勇有謀，他的課堂既顯示了教師的主導地位，同時也突出了學生的主體地位。課堂高效，尤其是讓學生續(xù)寫《安恩和奶?！返慕Y尾，既培養(yǎng)了學生的想象力又加深了對文章的理解。周迎年老師教態(tài)自然大方，語言清晰，表達能力強，語氣語調富有激情。課堂上有梯度的引導學生誦讀和品讀文本，注重培養(yǎng)學生良好的語文學習習慣。實施教學時從內(nèi)容到教法到學情，都顯得清新、自然，尤其是學生讀書很動情，饒有興致地讀，主動地探究問題，很好。

周麗娟老師講課有激情，善于帶動學生，有個人魅力。結構嚴謹合理，過渡自然，全課給人一種渾然一體之感。重點突出，大多數(shù)問題設計簡單易答巧妙，學生學起來輕松好懂。學生答題能力強，可以說這與老師平時的潛移默化分不開。她的語言流暢，通俗易懂，簡潔明快?；竟ι詈瘢萘侩m大但節(jié)奏適宜。

顧漢呂老師教學內(nèi)容適合學生的發(fā)展現(xiàn)狀與要求，有利于全面提高學生的知識素養(yǎng)。準確的把握了教學重難點和考點，有針對性地解決學生遇到的學習困難。教學環(huán)節(jié)銜接流暢，充分體現(xiàn)了教師的教學思路清晰，層次清楚，結構合理。教學中全體學生共同參與，教師作為學生學習的組織者，引導者，合作者，努力營造高效，和諧的課堂，整堂課情知交融，取得了很好的效果。

亮點是說不完的，那就打住。下面說說我個人的收獲：

第一、語文課要上出語文的味道，老師的“講”是至關重要的，老師在課堂上要講語言、講文學、講寫作，而不是去講思想道德、講國際風云等等。課堂上要注重情感氛圍的營造，語言要有文采，能打動學生，教學應該在輕松愉快的氣氛中進行。再有營養(yǎng)的飯食要好吃才能下咽，才能有助于身體健康。不好吃的飯菜不會打動人們的胃口的。所以語文課堂首先要生動。

第二、讀書是感悟語文的重要途徑，出聲朗讀更是語文課堂必不可少的手段。在眾多老師的課堂上，我們都多次聽到了學生飽含感情的讀書聲，教師還指導學生朗讀的方法，體現(xiàn)了新課程標準所倡導的人學生自主讀書、自主感悟的思想，讓學生在自己的閱讀體驗中尋找獨特的感悟。

第三、課堂上要引發(fā)學生深入的思考。授課教師通過問題的預設引導學生走進文本，讓學生抓住重點段落、句子、詞語進行反復誦讀，并圍繞所找到的句子進行深入挖掘，啟發(fā)學生多元思維，讓學生走進文本，和作者進行心靈的對話。

第四、在傳統(tǒng)的語文考試中，總是把“知識點”作為考試訓練的重點，但是，今天這樣的觀點已經(jīng)過時了，我們的語文訓練必須從“知識點”轉到“書面表達”和“口頭表達”的訓練上，這是提高語文素養(yǎng)的關鍵，也是今天語文考試的要點。課堂上我們應該注重學生的口頭表達，讓學生站起來說話，表達自己的思想，有時還應有的書面表達，這樣的訓練是針對學生語文素養(yǎng)提升的訓練，是治“本”的做法，而不是我們通常的知識點訓練，這是我們要深入領會的。

第五、多媒體（或者課件）的利用與處理，不宜太龐雜、太細化、太執(zhí)著，宜精練、適用、有效，因為課堂是動態(tài)的。如果執(zhí)著預設的課件，一會影響課堂的流暢性；二會淡化生本對話，導致學生與文本對話效果的弱化，如果不引導學生深入文本進行有效解讀，后邊的事情就不好辦了。

有人說：教學，是一門遺憾的藝術；課堂，是一個抒寫缺憾美的地方；教師，則是創(chuàng)設美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美的責任人。是的，沒有遺憾也就沒有回味，也就不會有跌宕的精彩，雨后的彩虹。那我們就不談遺憾，不怕遺憾，而讓遺憾成為我們閃亮以后的鋪陳和蓄勢。篇五：語文評課稿范文

語文評課稿范文

蘇教版《云雀的心愿》評課稿

《云雀的心愿》是四年級的一篇文章，這篇課文用童話形式，以形象化語言描述了小云雀與媽媽的所見、所聞、所言，從而讓學生明白了森林的重要作用，不能亂砍濫伐。表達了要保護環(huán)境的心聲，目的在于增強學生的環(huán)保意識。

李華嬌老師上的這節(jié)課，我覺得有以下幾個方面做得不錯：

1、直奔主題。在引入課文后，讓學生說說小云雀的心愿是什么?這樣直接而又有效地把學生帶進文本，激起了學生內(nèi)在的需要，從而我想讀書成為每個孩子的心聲。

2、圍繞“森林實在是太重要了”這一重點進行教學，每個環(huán)節(jié)的教學都進行小結，讓學生歸納出森林的重要性，抓住重點，突出主題。

3、理解森林為什么會變成水庫，學生不但知道了有關森林對環(huán)境的作用，還提高了學生的說話能力。

經(jīng)過聽課，我想提出一些建議：

1、朗讀的訓練缺乏有效指導。朗讀的有效是這一堂課做得比較不到位的，特別是云雀媽媽和小云雀的對話，因為這些對話既是文章內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，同時也是人物情感的寄托之處。我建議，李老師在平時的課堂中，可以教給學生朗讀的方法，如抓住重點詞品讀，創(chuàng)設情境引讀，聯(lián)系生活實際感悟讀??同時，引導學生在評價朗讀時關注語言的內(nèi)容、關鍵詞、提示語，甚至可以聯(lián)系生活實際或自身體驗，真正做到讓學生在自讀自評中進行語言文字的訓練和推敲。

2、本文可以進行兩個比較重要的句式訓練。在學習森林是水庫時可以讓學生以“??可以??，??可以??，??可以??”的句式進行說話；在學習森林是空調器部份時，可以進行“森林是個巨大的空調器，夏天??，冬天??”的說話訓練。老師可以在教學過程中出示這兩個句式，讓學生的小組學習后以這樣的句式來匯報學習的結果。