第一篇：讀寫結(jié)合（本站推薦）

讀寫結(jié)合·課外觀察——初中作文教學(xué)的體會(huì)

作文教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中始終是難點(diǎn)。多年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到，突破這一難點(diǎn)的關(guān)鍵是要做好兩件 事情：

一、課內(nèi)讀寫、緊密結(jié)合；

二、培養(yǎng)課外觀察、練筆習(xí)慣。這是提高作文能力的有效途徑。

一、課內(nèi)讀寫，緊密結(jié)合

課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合，不是讀什么，寫什么，而是將初中新教材的閱讀要求、寫作要求融為一體，體會(huì)讀的 同時(shí)醞釀寫，寫的同時(shí)加深讀的體會(huì)。

作文教學(xué)中，往往容易出現(xiàn)的是另一種讀寫結(jié)合。新教材每單元閱讀要求和寫作要求是分前后兩部分編排 的。一般情況處理，先講完閱讀部分，再指導(dǎo)寫作部分，容易片面理解為讀完就寫，就是“讀寫結(jié)合”。這樣，實(shí)際就造成讀寫脫節(jié)，學(xué)生在讀的時(shí)候只管讀，寫的時(shí)候還不清楚要寫什么，這樣的作文勢必帶有很大的盲 目性。學(xué)生會(huì)感到作文難寫，教師也感到作文難教，影響預(yù)期的作文效果。這種讀寫結(jié)合，只是表面形式上的 讀寫結(jié)合，而學(xué)生并沒有從思維角度真正將二者結(jié)合。因此，導(dǎo)致了作文的“難”。

要突破作文的“難”，就要讓學(xué)生從思維角度真正將二者結(jié)合起來。也就是課內(nèi)讀寫緊密結(jié)合。一開始學(xué) 生接觸新的單元時(shí)，就要把新教材中閱讀、寫作兩部分要求讓學(xué)生真正理解、融會(huì)貫通，在學(xué)生思想上把兩方 面要求一致的知識(shí)點(diǎn)，帶到整個(gè)的閱讀、寫作中，也就是說完成一篇有一定要求的作文，不是單靠兩節(jié)作文課 完成的。這篇作文的思維，是一接觸這個(gè)單元時(shí)，就已經(jīng)醞釀在其中了。這個(gè)過程也就是說，把讀、寫兩部分 要求，完全、統(tǒng)一地貫穿到讀寫的全過程。讀寫做到這樣的緊密結(jié)合，作文才能成效顯著。

下面以初中二冊五單元為例，談?wù)n內(nèi)讀寫緊密結(jié)合的具體做法。1.了解、明確理論知識(shí)要點(diǎn)

初中新教材，三年有整體要求，每冊有整體要求，除對這些知識(shí)應(yīng)做必要了解外，學(xué)本單元首先要了解、領(lǐng)會(huì)本單元的閱讀要求，寫作要求。本單元第一部分閱讀要求：掌握線索；體會(huì)記敘、描寫怎樣結(jié)合。第二部 分寫作要求：在記敘中描寫，要服從中心意思需要，做到恰如其分。然后再要求學(xué)生掌握本單元兩部分要求相 同的知識(shí)點(diǎn)：記敘中描寫。這一步的目的，讓學(xué)生一開始學(xué)這個(gè)單元，思想上就明確，這個(gè)單元閱讀、寫作要 緊緊圍繞“記敘中描寫”這一要點(diǎn)。這就給學(xué)生在閱讀之前就講清了本單元作文要求的理論知識(shí)，學(xué)生在閱讀 過程中，就已帶著作文的問題思考了。2.具體感受課文，體會(huì)知識(shí)點(diǎn)

這一步是最重要的。因?yàn)閷W(xué)生僅僅是理論、概念的了解，還只是抽象的，通過這一步，學(xué)生才能把抽象的 東西感受具體、形象。這一步是消化、吸收重要的一步；是突破閱讀要求，醞釀寫作要求的關(guān)鍵點(diǎn)。3.再次總結(jié)知識(shí)點(diǎn)

這一步是在學(xué)生既有理論知識(shí)，又有具體課文感受的基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步進(jìn)行知識(shí)的歸納、總結(jié)。學(xué)生便會(huì) 對這一知識(shí)由陌生到熟悉，再上升到理論。學(xué)生通過這樣反復(fù)的思維活動(dòng)，對本單元的要求已經(jīng)融會(huì)貫通，為 下一步完成作文，已奠定了成熟的思維基礎(chǔ)。4.利用學(xué)會(huì)的知識(shí)，進(jìn)行寫作

二、培養(yǎng)課外觀察，練筆的習(xí)慣

每篇作文都是心之聲。作文教學(xué)，要訓(xùn)練學(xué)生眼中有物，心有所感，筆下才有物可寫。因此，培養(yǎng)學(xué)生課 外觀察、練筆習(xí)慣就顯得尤為重要。

“得法于課內(nèi)，受益于課外”。作文與生活實(shí)際聯(lián)系非常緊密，因此，必須使學(xué)生養(yǎng)成隨處留意、觀察，并通過自己所思所感，隨時(shí)寫下來的習(xí)慣。作文的實(shí)質(zhì)離不開做人和生活。因此，課外練筆是將課內(nèi)知識(shí)靈活 運(yùn)用的極好機(jī)會(huì)，是課內(nèi)外互為補(bǔ)充的好辦法。

培養(yǎng)課外觀察、練筆的方法：每周讓學(xué)生練一篇課外隨筆，每次評(píng)講，表揚(yáng)那些言之有物的好隨筆。如學(xué) 生隨筆有這樣一些：《雨中的故事》、《街上的字》、《小青豆的愿望》、《春之盼》、《如何對待錯(cuò)誤》、《保護(hù)鳥類》等篇目，單從題目看，也能看出題材多樣、內(nèi)容廣泛。不妨我們再看一篇具體例文：《無人售票 車》??我認(rèn)為無人售票車是伴隨著一個(gè)城市市民整體素質(zhì)的提高而誕生的。它是一個(gè)城市現(xiàn)代化和文明程度 的標(biāo)志之一。美、日、英等經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)，在很早以前就采用了新穎的公交營運(yùn)服務(wù)方式。其表現(xiàn) 為：公交車上不再設(shè)售票，而是由駕駛員一人開車監(jiān)票，被稱作公交車輛“一人運(yùn)作”，即無人售票。

而在進(jìn)入八十年代后，這種較先進(jìn)服務(wù)方式才傳入我國。深圳、廣州、杭州、北京、上海等三十四個(gè)大中 城市已先后實(shí)行??

從今年元月一日起，我市已有14、30、28、27、5路先后實(shí)行無人售票，17路也于三月一日起實(shí)行無人售票。雖然無人售票車顯而易見，但它畢竟是新生事物，目前存在問題有三：

一、乘一站與終點(diǎn)票價(jià)一樣；

二、上 下車不知規(guī)定亂上下，乘車環(huán)境沒得到根本改善；

三、兌換零錢點(diǎn)極少，有人因無零錢只好放棄。但無論怎么 說，無人售票的出現(xiàn)是好的，它說明了我們?yōu)豸斈君R人的文明程度在不斷提高。我希望公交公司能不斷改進(jìn)不 足，也希望我們?yōu)豸斈君R市民積極配合，使這一新事物不斷蓬勃發(fā)展。

從以上例子，不難看出，學(xué)生一旦養(yǎng)成了觀察、練筆的習(xí)慣，就會(huì)主動(dòng)觀察社會(huì)、關(guān)心社會(huì)，并會(huì)提出自 己的觀點(diǎn)。持之以恒，學(xué)生會(huì)從思想、觀察、選材、組材等方面得到迅速提高。

第二篇：讀寫結(jié)合總結(jié)

讀寫結(jié)合總結(jié)

張艷秋

本學(xué)期在楊老師的指導(dǎo)下，我們進(jìn)行了讀寫結(jié)合的校本教研。寫作能力是小學(xué)語文需要培養(yǎng)的一種重要的能力。在我們的語文教學(xué)中，一方面要加強(qiáng)閱讀教學(xué)，另一方面要加強(qiáng)讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結(jié)合?！憋@然，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效途徑。那么低年級(jí)怎樣有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合起來呢？下面就談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的幾點(diǎn)做法。

一、閱讀教學(xué)中注重豐富學(xué)生的詞匯量。

新課標(biāo)也要求低年級(jí)學(xué)生能“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語?！倍斫獠?zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)的詞語是寫話的基礎(chǔ)。在教學(xué)中應(yīng)采用靈活多樣的方法，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，根據(jù)詞語的不同特點(diǎn)，來幫助學(xué)生理解、積累詞語，發(fā)現(xiàn)課文字詞和生活之間以及字詞和文本之間的聯(lián)系，巧妙地滲透寫話的基礎(chǔ)知識(shí)。

如在《小小竹排畫中游》一文中出現(xiàn)有特點(diǎn)的詞：“青青的”“白白的”“大大的”“寬寬的”。教學(xué)中我通過反復(fù)朗讀來促進(jìn)學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生語感。老師說；“你還知道白白的什么？”生回答： “白白的云”“白白的棉花”“白白的花”??同學(xué)們一下子七嘴八舌地說出了許多詞語，在此基礎(chǔ)上我又讓學(xué)生說說你還知道哪些這樣的詞，孩子們說了很多，如：玩玩的小河，長長的馬路??通過這樣的訓(xùn)練，不僅加深了對詞語的理解，也有效地加強(qiáng)文字和生活之間的聯(lián)系。

再如《小松鼠找花生》一課的教學(xué)中，為了引導(dǎo)同學(xué)們掌握“格外”這個(gè)詞語的用法，我在運(yùn)用多媒體讓同學(xué)們理解“一朵朵金色的小花在陽光下格外鮮艷”這句話的基礎(chǔ)上問：“格外”還可以換成什么詞呀？孩子們很快說出了不同的詞語：“很”、“十分”、“特別”??我趁機(jī)點(diǎn)撥：“你們看，我們用換詞的方法不僅知道了‘非?！囊馑迹€知道了與‘非?！馑枷嘟娜齻€(gè)詞語?！边@樣通過換詞訓(xùn)練，就幫助學(xué)生積累了詞語。

二、閱讀中要精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)。在教學(xué)過程中緊密結(jié)合教材特點(diǎn)以及低年級(jí)學(xué)生的年齡、心理等特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，為同學(xué)寫話實(shí)踐提供仿寫借鑒的對象，達(dá)到滲透作文指導(dǎo)的目的。

1、模仿型讀寫結(jié)合。

處于低年級(jí)的學(xué)生，他們的模仿能力強(qiáng)，我們可利用這個(gè)特點(diǎn)，精心選擇易于模仿的課文片段，對學(xué)生進(jìn)行有效的寫話訓(xùn)練。

如： 《日月明》這是一篇識(shí)字課，它以兒歌的形式讓學(xué)生識(shí)字，韻文通俗易懂，朗朗上口。文章的意旨是對學(xué)生對會(huì)意字有所接觸，了解祖國語言文字的構(gòu)字特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)完課文后，我就趁熱打鐵，讓學(xué)生模仿課文的格式編寫一首。他們經(jīng)過思考，學(xué)生很快就完成了：

土也地，口十葉。禾火秋，口斤聽。西女要，木果棵。??

《陽光》一課中有這么一個(gè)典型的句式：“山上的小樹，因?yàn)橛辛岁柟飧吡?，田里的禾苗，因?yàn)橛辛岁柟飧G了?！痹诶斫膺@句話之后讓學(xué)生模仿這個(gè)句式寫（）的（），因?yàn)橛辛岁柟飧ǎ?。啟發(fā)學(xué)生從不同的角度，不同的事物（動(dòng)物、植物、人物）去說，充分感受陽光對人類的重要性。

《雪地里的小畫家》是一首有特點(diǎn)的兒歌，在教學(xué)第三句話時(shí)，我對學(xué)生進(jìn)行拓展說的訓(xùn)練，還有哪些小動(dòng)物也可以畫竹葉，楓葉，梅花，月牙。學(xué)生寫出了：“小鳥畫竹葉，小貓畫梅花，小鵝畫楓葉，毛驢畫月牙?！痹诹私饬硕叩膭?dòng)物后，又進(jìn)行了拓展說的訓(xùn)練。我這樣問：“還有哪些小動(dòng)物不能來參加？”請你來問一問。學(xué)生問：“小熊為什么沒參加？它在洞里睡著了?！??最后，我給出各種動(dòng)物及他們的腳印圖片，讓學(xué)生仿照課文寫一首兒歌，因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，孩子們寫起來也特別容易，基本上在10分鐘內(nèi)都能完成自編兒歌。

通過這樣的讀寫結(jié)合，讓學(xué)生運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語言形式，去轉(zhuǎn)換、豐富、發(fā)展課文內(nèi)容，加深了對課文內(nèi)容的理解。同時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意地去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本。

2、想象型讀寫結(jié)合。低年級(jí)學(xué)生的想象比較豐富、獨(dú)特，充滿了創(chuàng)造色彩，充滿了靈性。我們精心選擇課文中那些高度概括抽象卻與中心密切相關(guān)的詞語，或是文本中的空白點(diǎn)，讓學(xué)生展開想象，進(jìn)行讀寫結(jié)合，使之還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以

便讓學(xué)生從另一個(gè)側(cè)面深化對課文的感悟和理解。（1）抓住“空白”展開想象。

想象性的讀寫結(jié)合包括讓學(xué)生補(bǔ)寫文中省略的部分，也可以對文章的內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。教學(xué)《小松鼠找花生》一文，文中最后寫到“花生是被誰摘走了呢？”這就為學(xué)生留下了一個(gè)疑問，也為學(xué)生留下了一個(gè)補(bǔ)白點(diǎn)。這時(shí)可以以《花生找到了》為題，讓學(xué)生去續(xù)寫課文，想想“小松鼠怎么找到花生，找到花生后會(huì)說些什么？做些什么？”續(xù)寫不僅能加深學(xué)生對課文的理解，更重要的是讓學(xué)生插上了想象的翅膀，提供給他們想象的機(jī)會(huì)和空間，培養(yǎng)了他們豐富的想象能力和思維的靈動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生對語文的喜愛。（2）抓住詞語展開想象。

如教學(xué)《小熊住山洞》最后一個(gè)自然段，我緊緊抓住“感謝”這個(gè)詞語，讓學(xué)生觀察課文插圖，展開想象，“有哪些小動(dòng)物來感謝小熊一家？它們會(huì)對小熊一家說些什么？”。學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能圍繞小熊一家愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境的品質(zhì)進(jìn)行寫話，達(dá)到讀寫結(jié)合的目的。

總之，在低年級(jí)的寫話教學(xué)中，每一篇文章都是一座寶藏，都會(huì)給我們的讀寫結(jié)合帶來很好的啟發(fā)。我們要充分地利用教材，又要深入鉆研教材，發(fā)揮好每篇文章在讀寫結(jié)合中的范本作用，從詞語、句式、段落等層面對課文進(jìn)行認(rèn)真地挖掘和開發(fā)，才能精心選擇語言訓(xùn)練的內(nèi)容，讓讀寫結(jié)合訓(xùn)練取得最大的成效。

第三篇：讀寫結(jié)合論文

讀寫結(jié)合，快樂寫作

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“勤于讀書，逸于作文”，這些關(guān)于讀書的名言皆道破了讀與寫的緊密聯(lián)系。生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構(gòu)思創(chuàng)作的主要渠道。以讀促寫，讀寫結(jié)合是提高學(xué)生習(xí)作能力的重要途徑。

一、讀寫同步，以讀促寫。

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)寫詩也會(huì)吟”。的確，多閱讀，多積累，對于提高作文水平有重大意義，語文教材中的名篇佳作，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵和表達(dá)形式，對學(xué)生的語言規(guī)范具有引路的作用。

1、從讀學(xué)寫，積累語言素材

小學(xué)階段是模仿的最佳時(shí)期，會(huì)模仿才有積累才有創(chuàng)造。低年級(jí)的課文為學(xué)生提供了豐富的詞匯，我們可以根據(jù)作文訓(xùn)練的需要，分類提取出一些詞或詞組讓學(xué)生仿寫，比如從課文中提取 “一串串晶瑩的珍珠”，讓學(xué)生仿寫類似帶著數(shù)量詞來寫事物的詞組，學(xué)生可仿寫“一片片什么？一朵朵什么？一行行什么？??”又比如從文中提取 “金燦燦的陽光”，讓學(xué)生仿寫類似帶有顏色詞來寫事物的詞組，“綠油油的什么？藍(lán)瑩瑩的什么？紅彤彤的什么？”或者仿寫幾個(gè)類似“雪白”“碧綠”這樣的顏色詞。教學(xué)中，還可以把課文里的好句子找出來讓學(xué)生仿寫，除了比喻句，擬人句、夸張句、排比句等修辭句子可以隨時(shí)隨地從課文中提取出來對學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練以外，總起句，過渡句等也是可以提取出來讓學(xué)生仿寫的，訓(xùn)練寫總起句，往往可以同時(shí)訓(xùn)練寫段。還有文章的開頭段、結(jié)尾段，我們都可以在閱讀教學(xué)時(shí)抽出十分鐘給學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。

2、從讀學(xué)寫，學(xué)會(huì)表達(dá)技能

除了積累語言，我們還要學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。觀察是作文的關(guān) 鍵步驟，無論什么體裁的文章都離不開觀察。在教學(xué)中，教師必然教學(xué)生去觀察什么，怎么觀察，怎么抓住事物的特點(diǎn)觀察。學(xué)生去觀察描寫身邊的大自然，學(xué)生固然觀察了，但是就不知道怎么寫出來。這時(shí)候，教師就必須依托文本告知學(xué)生一些簡單的表達(dá)方法?？纯醋约河^察的哪些事物和課文里的相似，可以借來用。寫清澈的河水時(shí)，可以借鑒《珍珠泉》的句子，寫鄉(xiāng)野的春天，可以借鑒《燕子》的句子和《詠柳》的描寫。那些具有明顯體裁特點(diǎn)的課文，教學(xué)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達(dá)順序，狀物的一般從物的不同方面來寫，敘事的一般按照事情發(fā)展的順序來寫。掌握了方法，摸清了路子，學(xué)生才敢下水作文。只要讓學(xué)生感覺到有樣板可學(xué)，寫起來不難，就能激發(fā)他們的寫作興趣，迅速提高他們的寫作能力。

3、從讀學(xué)寫，提煉并積累情感。

文為心聲，這是簡單的道理，也是作文的原則和目的。學(xué)生的作文常常有“缺乏情感”、“感情空洞”、“感情粗糙”等方面的缺點(diǎn)，主要原因是他們對事物本身的認(rèn)識(shí)程度膚淺，沒有把自己融入到事物內(nèi)部去，在作文的時(shí)候就出現(xiàn)“隔靴搔癢”抑或“無病呻吟”的情形。學(xué)生不是沒有情感，他們的情感甚至比大人還豐富，只是教師沒有調(diào)動(dòng)和發(fā)掘出來，沒有整理好。那么，在學(xué)習(xí)課文的過程中，教師就應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入細(xì)致的體會(huì)把握課文的思想感情，與文本對話，與作者對話，產(chǎn)生感情的共鳴，從而逐漸豐富自己的情感體驗(yàn)。在第六冊語文課本中，第一組課文把我們帶入了無限美好的大自然中，學(xué)生會(huì)沉浸在生機(jī)勃勃萬紫千紅的春天里，會(huì)聞到自然的氣息，會(huì)聽見自然界美妙的聲響，那一幅幅動(dòng)人的畫卷喚起學(xué)生熱愛自然熱愛人生的積極情感；在第二組課文里，一個(gè)個(gè)正反方面的例子，讓學(xué)生的思想回到理性的高度上來，懂得了保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處的深刻道理。課文中的情感是學(xué)生情感的指引，用課文的情感來反問自己：人家為什么要寫這篇文章？再進(jìn)一步問：我的作文又為什么去寫？學(xué)生讀懂課文的情感后，在自己的作文里就自然注入個(gè)人的情感。最終，學(xué)生必然懂得：作文，其實(shí)就是為了表達(dá)一種感情，擔(dān)負(fù)一種情感的責(zé)任。情感是作文的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，有了它，作文才有深度。

二、讀寫結(jié)合，以寫促讀

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓學(xué)生易于動(dòng)筆、樂于表達(dá)，減少學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。要落實(shí)此項(xiàng)目標(biāo)，關(guān)鍵是讓學(xué)生的一些疑惑和困難在主動(dòng)的閱讀中得到解答，樹立學(xué)生閱讀的興趣和習(xí)作的信心。

在習(xí)作中，當(dāng)學(xué)生碰到詞不達(dá)意，言辭單調(diào)乏味等困惑時(shí)，正是學(xué)生閱讀的需求期。此時(shí)提供相關(guān)的閱讀材料，能迅速促進(jìn)讀寫的轉(zhuǎn)化。如有學(xué)生在寫“秋”的相關(guān)文章，碰到詞語貧乏的情況時(shí)，教師及時(shí)提供描寫落葉、果園、田野等的閱讀材料，在“饑腸轆轆”中遞來的美食的過程中，促進(jìn)了學(xué)生完全主動(dòng)的吸取與儲(chǔ)存，大大提高了閱讀的效率。

學(xué)生在習(xí)作的過程中往往會(huì)產(chǎn)生表達(dá)形式無力的困惑。此時(shí)讓學(xué)生借助讀例文來進(jìn)行遷移仿寫，往往能使學(xué)生茅塞頓開，順利成文。

文章不是無情物，寫的過程是學(xué)生個(gè)性色彩的新認(rèn)識(shí)、新思想的過程，是伴隨學(xué)生情感體驗(yàn)的心理過程。如在寫對父母的心里話時(shí)，學(xué)生往往會(huì)找不到感情的觸發(fā)點(diǎn)，難以下筆，此時(shí)閱讀關(guān)于母愛的習(xí)作，正好滿足了學(xué)生的情感需求。

三、體驗(yàn)成功，自主讀寫。

蘇霍姆林斯基也說：“成功的體驗(yàn)是一種巨大的情感力量，它可以促進(jìn)學(xué)生好好學(xué)習(xí)的愿望?！痹谧x寫互促教學(xué)過程中，我努力讓每 一位學(xué)生連續(xù)不斷地體驗(yàn)讀寫的成功感，自豪感，為學(xué)生提供一個(gè)展示閱讀寫作成果的平臺(tái)，使學(xué)生能夠“情動(dòng)于中”，“有話想說”，“有話能說”，自覺自動(dòng)地視作文為需要，視作文為樂趣，真正達(dá)到自主作文。

1、制作“好書推介卡”。書讀得多了，要給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)，適當(dāng)布置一些富有創(chuàng)意、挑戰(zhàn)性強(qiáng)的讀書作業(yè)，學(xué)生會(huì)很感興趣。

我讓學(xué)生每月制作一次 “好書推介卡”，學(xué)生選擇自己最欣賞、最喜愛的好書，在認(rèn)真閱讀的基礎(chǔ)上，把這本書的主要內(nèi)容，值得閱讀的原因，以及部分精彩的語句的摘錄，編寫在帶孔的卡片上，畫上裝飾性的花邊圖案，寫上推薦人的姓名，在板報(bào)一角，供同學(xué)參閱，交流。每月評(píng)出“最佳推介獎(jiǎng)”。這樣大大激發(fā)學(xué)生的熱情，推動(dòng)讀書活動(dòng)的開展，為作文積累素材。

2、開展“佳作評(píng)選”活動(dòng)。每個(gè)單元習(xí)作后，我都要在班上開展作文評(píng)點(diǎn)活動(dòng)，同學(xué)們互相交換讀作文。每單元評(píng)出八篇優(yōu)秀習(xí)作，推薦給全班同學(xué)讀，這樣大大提高了學(xué)生的習(xí)作興趣，增強(qiáng)了學(xué)生自主習(xí)作意識(shí)。

讀與寫是緊密結(jié)合的，讀是接受信息，寫是把接受過的信息加以運(yùn)用。讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的鞏固和發(fā)展。相輔相成，相得益彰?？傊胩岣邔W(xué)生的寫作水平，老師必須引導(dǎo)學(xué)生架起讀與寫的橋梁，構(gòu)建讀寫平臺(tái)，讓學(xué)生有話可說，有話可寫，讓寫作成為學(xué)生的一大樂事。

第四篇：讀寫結(jié)合有效性初探

小學(xué)語文高段增強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練有效性初探

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國的語言文字，使學(xué)生具有聽說讀寫的能力。”閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是內(nèi)化的吸收；作文是運(yùn)用，是外化的表達(dá)。因此，小學(xué)語文高段教師要理順讀與寫的關(guān)系，因勢利導(dǎo)地對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，增強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的有效性，從而提高學(xué)生讀寫能力。同時(shí)，在作文中形成的知識(shí)技能，也能促進(jìn)閱讀教學(xué)。

在日常教學(xué)工作中，經(jīng)常聽見身處一線的高段語文教師感嘆：現(xiàn)在的語文越來越難教，閱讀課教師是一個(gè)問題接一個(gè)問題，學(xué)生往往來不及細(xì)細(xì)品讀文本，來不及認(rèn)真思考，就站起來回答問題，自然“說”得表面。而學(xué)生習(xí)作更讓教師們傷腦筋，幾年下來，學(xué)生們名家名篇學(xué)了不少，循環(huán)日記、小練筆也練得不少，但是一碰到大作文，學(xué)生們或無從下筆，或洋洋灑灑卻離題萬里。長此以往，教師們多有這樣的感覺，語文教學(xué)中的“讀”與“寫”之間像隔著深壑，無法引導(dǎo)學(xué)生逾越。

基于以上的因素，中心組成員在教研員余老師的指導(dǎo)下，確立了“兒童視野下讀寫結(jié)合教學(xué)”的研討主題。在這個(gè)大主題的引領(lǐng)下，上個(gè)學(xué)年，中心組各個(gè)連片研修負(fù)責(zé)人組織本片教師進(jìn)行了“回歸語文本色 落實(shí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練”的小專題研討。因?yàn)楫?dāng)時(shí)讀寫結(jié)合訓(xùn)練的教學(xué)模式還處于探索階段，很多教師對這樣的教學(xué)模式還很陌生，也充滿了疑問，因此在連片研修活動(dòng)結(jié)束后，個(gè)別教師甚至提出了“‘讀寫結(jié)合’的‘讀’體現(xiàn)在哪兒呢”的質(zhì)疑。（究其原因，這位教師是理解出現(xiàn)了偏差，她認(rèn)為“讀寫結(jié)合”的“讀”沒有做到以往的閱讀課那樣有多層次的、多形式的朗讀，就沒有做到“讀寫結(jié)合”。）但是我們也能感受到大多數(shù)教師通過參與這樣的小專題研討活動(dòng)，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行“讀寫結(jié)合訓(xùn)練”的意識(shí)已植入她們的頭腦中，并開始在自己的教學(xué)中加以嘗試。

于是，本著趁熱打鐵的目的，以及在“讀寫結(jié)合訓(xùn)練”的教學(xué)模式中探尋一些可供老師們借鑒的方法，尋找一些切實(shí)有效的途徑，促使中心組將本的小專題確定為“小學(xué)語文高段讀寫結(jié)合訓(xùn)練有效性”研討。通過近兩個(gè)月的磨課、研討、思維碰撞，參與研討的教師團(tuán)隊(duì)對于“如何在閱讀教學(xué)中增強(qiáng)讀寫結(jié)合訓(xùn)練有效性”有了新的認(rèn)識(shí)，尋找到了新的方法?，F(xiàn)簡要敘述如下：

一、在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，要避免兩個(gè)誤區(qū)： 誤區(qū)一：“讀”得多，“寫”得少。

承擔(dān)連片研修活動(dòng)獻(xiàn)課的老師接受任務(wù)后，即進(jìn)行了精心地教學(xué)設(shè)計(jì)，在前期的磨課過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師按照舊有教學(xué)模式將教學(xué)的重心放在了引導(dǎo)學(xué)生品讀文本上，而在讀的過程中基本沒有滲透“寫”的方法指導(dǎo)，在一堂課即將結(jié)束的部分匆匆安排學(xué)生練筆，學(xué)生思路沒有打開，多數(shù)學(xué)生只能簡單仿照課文中的語句來寫，寫完后也沒有較充裕的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生圍繞“寫法”進(jìn)行互評(píng)。這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練效果自然不夠理想。

誤區(qū)二：拋開文本，拔高“寫”的要求

另一位教師試講中，在引導(dǎo)學(xué)生品讀重點(diǎn)段落時(shí)，提到了作者的寫法，但還只是停留在表面上的提醒：作者是由“看到的”到“想到的”，缺乏有層次地提煉。在接下來“寫”的過程中，教師干脆拋開文本，而將文本改編成詩歌格式后，來引導(dǎo)學(xué)生對詩歌品讀，仿寫詩歌。由于缺乏原有文本這片土壤的涵養(yǎng)，參與研討的教師團(tuán)隊(duì)認(rèn)為這樣的練筆，有些根基不實(shí)，浮在“空中”。

那么，在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，如何增強(qiáng)有效性，引發(fā)了中心組成員的深思，在教研員的幫助、指導(dǎo)下，成員們重新梳理思路，執(zhí)教老師認(rèn)真調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，隨著磨課的深入，參與研討的教師團(tuán)隊(duì)逐漸尋找到了好的方法和途徑，那就是：

二、在讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，要把握兩個(gè)原則。

（一）緊扣文本，滲透“寫什么”和“怎么寫”的原則?！菊n例1】：

在區(qū)連片研修的四年級(jí)活動(dòng)現(xiàn)場，鐘老師給觀課教師呈現(xiàn)了《和時(shí)間賽跑》一課的第二課時(shí)教學(xué)。在教學(xué)中，教師緊扣第四自然段中父親的話“所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來”，通過引導(dǎo)學(xué)生對文本的讀悟，使學(xué)生明白這句話點(diǎn)明了要“和時(shí)間賽跑的原因”。由此引出：“緊扣中心，選擇事例”。這第一把金鑰匙。讓學(xué)生品味“圍繞中心，舉例說明”這樣的寫法，能讓學(xué)生對文本的感受更加深刻。再分析哪些平平常常的事物在作者心目中不一樣了？放手讓孩子自己體會(huì)，并出示第二把金鑰匙：“有條理的具體表達(dá)。”然后總結(jié)第三把金鑰匙：“點(diǎn)明中心，抒發(fā)感受”。在片段寫作訓(xùn)練后學(xué)生的互評(píng)也是圍繞這三把金鑰匙，習(xí)作方法始終貫穿整個(gè)課堂，不僅讓學(xué)生更加深入的理解了文本，更讓學(xué)生積累了 2

寫作的方法。由于教師讀寫結(jié)合的切入點(diǎn)選得恰當(dāng)，因此學(xué)生當(dāng)堂完成的小練筆質(zhì)量也較好。不難看出，這節(jié)課的讀寫結(jié)合訓(xùn)練既體現(xiàn)了由讀到寫的水到渠成，也讓學(xué)生在練筆中，更好地理解父親對時(shí)間的哲理性論述。

（二）整合文本，滲透如何“寫得好”的原則 【課例2】：

在接下來的第二堂課中，黃老師給觀課教師展示的是《朱鹮飛回來了》第二課時(shí)。在本課時(shí)教學(xué)中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生對課文10-13自然段進(jìn)行品讀。課堂上黃老師給了學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行圈畫批注，在學(xué)生自主閱讀基礎(chǔ)上交流，抓住關(guān)鍵詞語來體會(huì)“苦苦等候”，引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象考察隊(duì)員還走過哪些地方、還可能遇到哪些困難，從內(nèi)容上指導(dǎo)學(xué)生仿寫。黃老師在寫的指導(dǎo)上不僅注意了內(nèi)容的引導(dǎo)，還進(jìn)行了方法的指導(dǎo)，她利用12自然段“靜候一旁的考察隊(duì)員按捺住激動(dòng)的心情，像守候著一只易碎的寶瓶一樣，小心翼翼地觀察著，悄悄地拍攝照片，生怕驚飛了這兩只珍稀的鳥兒?！边@一句進(jìn)行教學(xué)，抓住像“守候”、“小心翼翼”、“悄悄地”這些重點(diǎn)詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)利用修辭手法，用上生動(dòng)的詞語等方法可以將句子寫得有血有肉。正是在老師一步一步、扎扎實(shí)實(shí)的指導(dǎo)下學(xué)生才能做到妙筆生花。

三、依標(biāo)扣本，靈活運(yùn)用文本，進(jìn)行多種形式的讀寫結(jié)合訓(xùn)練的思考與建議。作為中心組成員，在組織片區(qū)教師進(jìn)行小專題研討的同時(shí)，也積極進(jìn)行“讀寫結(jié)合訓(xùn)練有效性”地實(shí)踐。在教研員余老師的指導(dǎo)下，在和中心組成員的交流、碰撞中，實(shí)踐一個(gè)學(xué)期下來，頗有心得，現(xiàn)將部分操作記錄如下：（選用北師大版五年級(jí)下冊教材，僅供參考）

1.寫心得筆記——使學(xué)生貼近人物內(nèi)心

本冊教材，對寫心得筆記提出了明確要求，因此教師也應(yīng)著力指導(dǎo)，加強(qiáng)訓(xùn)練。教材中有很多篇目為學(xué)生寫好心得筆記提供了素材，如：《信任》中未露面的桃園主人；《修鞋姑娘》中那位質(zhì)樸的修鞋姑娘；命運(yùn)多舛的小凡卡；足智多謀的晏子；《為了他的尊嚴(yán)》中的那位女主人；《燈光》中那位舍己為人的郝副營長等等。

在教學(xué)中，緊扣文本，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫心得筆記，能夠有效地防止以往練筆時(shí)，諸如“學(xué)完了課文，你想對文中某某說些什么”“你覺得文中某某是個(gè)什么 3

樣的人”學(xué)生在表達(dá)時(shí)的片面與空泛。

2.續(xù)寫——使學(xué)困生也“有的寫”。

在《信任》一課，緊扣文中桃園主人的做法指導(dǎo)學(xué)生練寫心得筆記。同時(shí)，為了關(guān)注學(xué)困生，教師又布置了一項(xiàng)練習(xí)，為《信任》寫前傳。此次練習(xí)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的練筆積極性，學(xué)生在選擇中變得主動(dòng)，因?yàn)橹鲃?dòng)而思路開闊，有話想說，自然有話可寫。

學(xué)習(xí)《凡卡》時(shí)，緊扣凡卡的遭遇寫心得筆記，這個(gè)練習(xí)對于學(xué)優(yōu)生來說很容易完成。但是畢竟小凡卡的生活與現(xiàn)在孩子們的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，而要結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景來談?wù)勼w會(huì)、認(rèn)識(shí)，對于一些學(xué)困生來說，就有些勉為其難了。于是教師又設(shè)計(jì)了一項(xiàng)練習(xí)，展開想象，為《凡卡》續(xù)寫結(jié)尾，并注意幫助學(xué)困生糾正認(rèn)識(shí)上的偏差，學(xué)困生也能較好地完成此項(xiàng)練習(xí)。

3.補(bǔ)寫——使學(xué)生更好地解讀文本

《西門豹治鄴》這一課的教學(xué)，要讓西門豹這個(gè)人物形象樹立在學(xué)生心中，并且能夠正確的、有層次地評(píng)價(jià)西門豹，是教學(xué)的難點(diǎn)。在對課文“懲治惡人”這個(gè)重點(diǎn)部分品讀的過程中，學(xué)生對西門豹的做法、西門豹的為人有所認(rèn)識(shí)，但不乏偏差之處或理解膚淺。教師設(shè)計(jì)了兩次補(bǔ)寫練習(xí)：1.逃過一劫的官紳

地說：“

”。（此項(xiàng)練筆注意兩點(diǎn)：A.“官紳怎樣地說”既可以填成語或四字詞，也可以運(yùn)用修辭增強(qiáng)表達(dá)效果；B.官紳的話要符合說話人身份以及當(dāng)時(shí)的情景。）2.看到眼前的一幕，老百姓

地說：“

”。從學(xué)生交流中完全可以看出，兩個(gè)補(bǔ)寫練筆非常好地彌補(bǔ)了前半段閱讀教學(xué)中學(xué)生認(rèn)識(shí)的不到位的問題，學(xué)生生成非常精彩??

4.仿寫——使學(xué)生樂于書面表達(dá)

《晏子使楚》可結(jié)合學(xué)習(xí)“感動(dòng)中國十大人物”的頒獎(jiǎng)詞，指導(dǎo)學(xué)生為晏子寫頒獎(jiǎng)詞。

《幸福在哪里》學(xué)完后，讓學(xué)生仿照文中人物的對話寫寫自己的幸福體驗(yàn)。有《勞動(dòng)的開端》做范文，學(xué)生在完成單元大作文《寫寫自己的勞動(dòng)開端》時(shí)，習(xí)作速度驚人地快，質(zhì)量卻并不差。

以上思考與做法，未見得成熟。有不當(dāng)之處，非常希望得到大家的批評(píng)指正。

同時(shí)，也希望在教研員的引領(lǐng)下，有更多的老師能積極參與中心組組織的連片研修活動(dòng)，投身“兒童視野下讀寫結(jié)合訓(xùn)練”的研討中，有自己的研究小專題，與大家分享自己的成功經(jīng)驗(yàn)，讓我們?yōu)殚_辟成華區(qū)的小學(xué)語文教育新天地盡綿薄之力。

2011-7-4 5

第五篇：讀寫結(jié)合實(shí)施

《讀寫結(jié)合、以讀促寫有效策略的研究》實(shí)施方案

一、課題名稱：《讀寫結(jié)合、以讀促寫有效策略的研究》

二、課題研究的目的和意義

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行交流和表達(dá)的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！绷?xí)作能力是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)，它承載著語文教學(xué)任務(wù)的半壁江山。一直以來，語文老師為學(xué)生的寫作能力苦惱，許多中高年級(jí)學(xué)生也畏怕寫作文，甚至厭惡作文，從而使習(xí)作教學(xué)成為語文教學(xué)的一個(gè)瓶頸。崔巒先生說過：“只在作文課上講作文、寫作文，每學(xué)期次數(shù)有限，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)有限，所得肯定有限，要把練筆輻射到閱讀課上。在閱讀課上，要有練筆的意識(shí)和策略，從讀學(xué)寫，讀寫結(jié)合?！?/p>

其實(shí)，文本不僅是閱讀教學(xué)的主要憑借，也是習(xí)作訓(xùn)練的直接資源，習(xí)作既可以“取其法”，還可以“用其材”?？v觀我們的語文閱讀教學(xué)，比較強(qiáng)調(diào)對文章內(nèi)容的理解，普遍存在著動(dòng)嘴多動(dòng)筆少的現(xiàn)狀，即使有讀寫結(jié)合的隨文練筆，還存在著千篇一律的“偽練筆”、錯(cuò)過時(shí)機(jī)的“空練筆”、缺失引領(lǐng)的“淺練筆”等問題。

基于以上認(rèn)識(shí)，我提出了“讀寫結(jié)合、以讀促寫教學(xué)策略的研究”的課題。希望借助該課題的研究達(dá)到以下目的：

通過研究，進(jìn)一步更新教師的習(xí)作教學(xué)觀念，促使教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，有效地進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，提高指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的能力，也提升自己的教育科研水平。

通過研究，進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢，從“讀寫結(jié)合”的落點(diǎn)選擇與訓(xùn)練策略切入，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用、練習(xí)，有效地將組織運(yùn)用語言和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)讀寫的有機(jī)結(jié)合，以求發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象和創(chuàng)新能力，促進(jìn)寫作能力的提高。

通過研究，促進(jìn)學(xué)生把語言形式的運(yùn)用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)的結(jié)合起來，加深對文本內(nèi)容的理解，增加寫作素材，減緩作文的坡度，提高學(xué)生的寫作興趣。從小練筆入手，變“要我寫”到“我要寫”的主觀心理變化，最后達(dá)到“我愛寫”“我會(huì)寫”的目標(biāo)。

該課題的研究對于學(xué)校、教師、學(xué)生都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)意義：（1）能有效促進(jìn)教師業(yè)務(wù)能力的提高。要達(dá)到“讀寫結(jié)合、以讀促寫的有效性”就得對教材進(jìn)行深入研究，揣摩文本語言，根據(jù)教材特點(diǎn)，精心選擇讀寫結(jié)合點(diǎn)，給學(xué)生提供有效借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性運(yùn)用練習(xí)，尋找課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的支點(diǎn)，以符合學(xué)生需要的角度切入課堂教學(xué)，進(jìn)行有效“讀寫結(jié)合”。此課題的研究必然能提升教師解讀教材的能力，提高教學(xué)效率。

（2）能有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”，重點(diǎn)研究如何開發(fā)利用語文教材中的文本空白點(diǎn)，拓展延伸點(diǎn)，有效地挖掘文本中的練筆資源，引導(dǎo)學(xué)生開展各種形式的習(xí)作實(shí)踐，它就文取材，把學(xué)生的語言組織運(yùn)用和對課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來，彼此交融，相互促進(jìn)。小練筆的隨機(jī)進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度，不僅是提高習(xí)作能力行之有效的途徑，而且是提高學(xué)生聽、讀、說、寫各項(xiàng)能力達(dá)到全面發(fā)展的重要途徑。

（3）促進(jìn)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。在教師的指導(dǎo)下有效地進(jìn)行“讀寫結(jié)合”，可以促使學(xué)生有效學(xué)習(xí)，理解和運(yùn)用語言文字的能力，提高自己的習(xí)作水平和學(xué)習(xí)效能，讓課堂更加高效。也促使教師的業(yè)務(wù)技能不斷提高，必然能促進(jìn)學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量全面提升，促進(jìn)學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展。

三、研究的理論依據(jù)

1、教育家葉圣陶說：“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練習(xí)閱讀和寫作的熟練技巧?！庇谟勒蠋熣f：“當(dāng)學(xué)生讀出了文章的妙處，小到一個(gè)字，一個(gè)詞，一個(gè)句子，大到篇章結(jié)構(gòu)，文章的立意，當(dāng)讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂?！?溫儒敏教授說：“如果說有作文教學(xué)的正路，那就是三句話：讀寫結(jié)合，廣泛閱讀，適當(dāng)練寫。

2、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言。”小學(xué)生的作文興趣來源于“有材料可寫”，一旦有了材料，他們就會(huì)躍躍欲試，表達(dá)興趣濃厚。在這種情緒下，引導(dǎo)學(xué)生把教材的語言內(nèi)化為自己的語言，課堂教學(xué)就會(huì)取得顯著的效果。

3、致力于讀寫結(jié)合研究的全國著名特級(jí)教師丁有寬老師說：“讀和寫是互逆的過程。它們之間既相對獨(dú)立，又密切聯(lián)系著。讀是理解吸收，寫是理解表達(dá)。有理解的吸收，才會(huì)有理解性的表達(dá)。

4、兒童最善于模仿，充分利用教材中優(yōu)美的句、段、篇作為讀寫結(jié)合的范本和中介，讓孩子通過小練筆的形式，及時(shí)運(yùn)用閱讀所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行寫作，不但能滿足了兒童好表現(xiàn)的需要，還能激發(fā)孩子習(xí)作的積極性。根據(jù)兒童“易遺忘”的特點(diǎn)，采取邊讀邊寫，學(xué)用結(jié)合的做法，有利于知識(shí)的鞏固。

四、課題研究的內(nèi)容

以中高年級(jí)教材為主，深入開展有效性“讀寫結(jié)合”的研究：

1、調(diào)查研究，了解我校中高年級(jí)課堂讀寫結(jié)合現(xiàn)狀。

2、研讀文本，探尋讀寫結(jié)合的有效切入點(diǎn)和訓(xùn)練方式。研讀教材，針對不同課例，探求行之有效的隨文練筆方式，在讀與寫之間構(gòu)建一座橋梁，準(zhǔn)確把握練筆的時(shí)機(jī)，從典型表達(dá)處的模仿練筆、啟發(fā)思維進(jìn)行想象練筆、深入文本后的抒情練筆這幾個(gè)方面進(jìn)行深入研究，在研究的過程中找到更多有效的隨文練筆訓(xùn)練方式，對練筆進(jìn)行有意識(shí)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，為學(xué)生的習(xí)作打下基礎(chǔ)，“寫”出語文課的精彩。使課題內(nèi)容不斷得到充實(shí)和完善。

3、讀寫結(jié)合，探索以讀促寫的有效指導(dǎo)方法。

在課題研究中，狠抓語言的理解和表達(dá)的訓(xùn)練；制定具有不同訓(xùn)練目標(biāo)的隨文練筆要求，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練；將小作文與大作文有機(jī)融合起來，以形成靈活、高效的作文訓(xùn)練模式。

4、研究策略，構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式。

課文是閱讀教學(xué)的載體，從課文中精選出一個(gè)或幾個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)，在每個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)上組織一系列有層次的聽說讀寫訓(xùn)練，注重讓學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言，讓文本成為習(xí)作的典范和習(xí)作的法寶，讓讀寫結(jié)合真正收到實(shí)效。

5、研究評(píng)價(jià)，總結(jié)出積極，有效的評(píng)價(jià)方式。

學(xué)生練筆后，教師要進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。善于發(fā)現(xiàn)、引導(dǎo)，滲透寫作方法和遣詞造句、表情達(dá)意的方法，扎實(shí)練好平日小練筆的“基本功”，寫好個(gè)性化大作文。同時(shí)讓不同層次的學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，突破習(xí)作教學(xué)難的瓶頸問題。

五、課題研究的方法

本課題研究方法：調(diào)查法、以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、觀察法、個(gè)案研究法等進(jìn)行系統(tǒng)研究。

1、文獻(xiàn)研究法。查閱相關(guān)的資料及文獻(xiàn)，奠定理論基礎(chǔ)；收集整理小學(xué)閱讀教學(xué)中“讀寫結(jié)合”的研究成果，認(rèn)真討論學(xué)習(xí)，更新觀念，指導(dǎo)研究。

2、行動(dòng)研究法。在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，不斷提出計(jì)劃、組織實(shí)施、反思修正，總結(jié)評(píng)價(jià)，及時(shí)提煉經(jīng)驗(yàn)，摸索規(guī)律，使課題在行動(dòng)中得到深入，取得實(shí)效。

3、調(diào)查法分析法：通過多方位、多范圍、多角度的觀察分析和問卷調(diào)查等途徑做到對課題研究過程的準(zhǔn)備把握，增加針對性和實(shí)效性。

4、課例分析法：對研究過程中所出現(xiàn)的典型課例進(jìn)行剖析，升華為理論。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法： 及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和典型案例，從理論的高度進(jìn)行歸納與分析，形成有價(jià)值的教學(xué)理念和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

六、課題研究的步驟 本課題研究周期為一年，即：2015年9月至2016年11月，擬分準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段、結(jié)題階段三個(gè)階段進(jìn)行。本研究共需1年時(shí)間。

1、準(zhǔn)備階段：2015年9月─2015年10月。

廣泛收集相關(guān)資料，做好前期調(diào)查，組織預(yù)備性研究，撰寫課題研究方案并申報(bào)立項(xiàng)。開展“略陽縣東關(guān)小學(xué)學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查”和“略陽縣東關(guān)小學(xué)教師習(xí)作教學(xué)問卷調(diào)查”，并形成調(diào)查報(bào)告。

2、實(shí)施階段：2015年11月─2016年9月。

采用行動(dòng)研究法、合作研究法，課題研究深入實(shí)施，邊實(shí)踐邊總結(jié)邊研究，在行動(dòng)中研究，在研究中反思，在反思中發(fā)展。圍繞課題研究方案制定的研究內(nèi)容及目標(biāo)在閱讀教學(xué)中因“文”制宜，合理、有效地開展“小練筆”研究，耐心細(xì)致地進(jìn)行個(gè)案分析，撰寫教學(xué)隨筆。同時(shí)結(jié)合自身的讀書學(xué)習(xí)，做好讀書筆記。調(diào)查教師及學(xué)生習(xí)作教學(xué)和學(xué)生語文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，撰寫調(diào)研報(bào)告，制定研究計(jì)劃，開展隨文練筆策略與方法研究,，按計(jì)劃安排開展階段性研究活動(dòng)，定期組織學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐，及時(shí)總結(jié)反思，提煉經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行階段性研究總結(jié)、論證，不斷修正研究方案和研究策略，同時(shí)注意過程性資料的積累。撰寫研究總結(jié)及相關(guān)論文，梳理研究材料，對課題組成員研究狀態(tài)予以關(guān)注與指導(dǎo)，統(tǒng)籌規(guī)劃。

3、結(jié)題階段：2016年10月─2016年11月。

整理各項(xiàng)過程性材料，整理歸類、歸檔，撰寫課題研究報(bào)告，總結(jié)課題研究經(jīng)驗(yàn)，匯編優(yōu)秀論文、典型教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、反思、教學(xué)實(shí)錄、優(yōu)秀教學(xué)札記，總結(jié)研究工作，申報(bào)結(jié)題。

七、課題研究對象與范圍

1.課題的研究對象：3——6年級(jí)學(xué)生，3——6年級(jí)各冊教材。

2.課題研究范圍：

八、課題研究的預(yù)期成果形式

1、總結(jié)性研究報(bào)告。

2、課題經(jīng)驗(yàn)論文。

3、優(yōu)秀教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)隨筆等。

4、學(xué)生成果集。如小練筆習(xí)作集、日記、作文等。