第一篇：課題研究：教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與調(diào)整的研究

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與調(diào)整的研究

——新課程理念下初中語(yǔ)文課堂教學(xué)方略的研究子課題結(jié)題報(bào)告

（2007.9-2010.4）執(zhí)筆：賈秋萍

一、研究背景

本課題目前沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的研究，只是早在70年代開(kāi)始，有李吉林老師對(duì)于“情境教學(xué)”、“情境教育”的研究。目前，世界許多國(guó)家和地區(qū)都十分重視情境教育與情境教學(xué)，情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)從語(yǔ)文情境教學(xué)開(kāi)始，已有幾十年的歷程。在世紀(jì)大轉(zhuǎn)折的時(shí)期，國(guó)際基礎(chǔ)教育發(fā)生了課程理念與實(shí)踐的大震蕩、大變革。其基本走向是：以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的全面成長(zhǎng)；加強(qiáng)課程的綜合，注重文理滲透、學(xué)科統(tǒng)整；促進(jìn)課程與學(xué)生生活、社會(huì)實(shí)際以及現(xiàn)代信息技術(shù)的結(jié)合與溝通；推動(dòng)課程建設(shè)的多樣化、個(gè)性化，以適應(yīng)學(xué)生的選擇需要；改變課程開(kāi)發(fā)與管理過(guò)于集中的政策，鼓勵(lì)教師廣泛參與課程的開(kāi)發(fā)。與國(guó)際基礎(chǔ)教育課程改革相適應(yīng)，我國(guó)為廣泛深入地推進(jìn)素質(zhì)教育，啟動(dòng)了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。情境教學(xué)-情境教育的倡導(dǎo)者在1996年就明確提出了“情境課程”的主張，并開(kāi)始了初步的實(shí)驗(yàn)與研究。本課題正是在已經(jīng)取得一定成果的基礎(chǔ)上，積極回應(yīng)國(guó)際與國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育課程改革的呼喚，進(jìn)一步深入探索具有中國(guó)特色、時(shí)代特色和學(xué)校特色的基礎(chǔ)教育新課程模式的一個(gè)嘗試。情境教學(xué)的核心思想是：學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)過(guò)程的原動(dòng)力，教育工作的職責(zé)就是為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)進(jìn)行情境學(xué)習(xí)的環(huán)境。它主要表現(xiàn)為建立三種情境：即以學(xué)習(xí)者為中心的情境、以知識(shí)為中心的情境、和以評(píng)價(jià)為中心的情境。但情境教學(xué)不是靜止的,而是一個(gè)過(guò)程,一個(gè)不斷流動(dòng)生成的過(guò)程。鐘啟泉教授曾作過(guò)這樣精彩的闡述：“課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式。預(yù)設(shè)的目標(biāo)在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及始料未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)中的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求。”也就是說(shuō)，課堂教學(xué)情境不僅要注重設(shè)計(jì)，還必須在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)需要作出調(diào)整。

二、課題界定

1．概念界定

（1）“初中語(yǔ)文”是本課題研究的學(xué)科對(duì)象，在研究實(shí)踐中主要基于本地區(qū)初中語(yǔ) 文的教學(xué)沿革和現(xiàn)狀，對(duì)其他地區(qū)的初中語(yǔ)文也會(huì)作相應(yīng)的探索。

（2）情境：情境即情況、環(huán)境，一般是指由外界、景物、事件、人物關(guān)系等諸多要素構(gòu)成的某種具體的有機(jī)結(jié)合的境地?！敖虒W(xué)情境”就是以直觀方式再現(xiàn)書(shū)本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者其背景，能解決形象與抽象、實(shí)際與理論、感性與理性、新知與舊知之間的矛盾。課堂教學(xué)情境，主要包括語(yǔ)言文字、圖表、圖像、實(shí)物材料、人物動(dòng)作、人際關(guān)系等。

（3）“設(shè)計(jì)與調(diào)整”： “設(shè)計(jì)”,《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里的意思是：在正式做某項(xiàng)工作之前，根據(jù)一定的目的要求，預(yù)先制定方法、圖樣等。設(shè)計(jì)就是設(shè)想、運(yùn)籌、計(jì)劃和預(yù)算，它是人類(lèi)為實(shí)現(xiàn)某種特定目的而進(jìn)行的創(chuàng)造性活動(dòng)。設(shè)計(jì)不只是事前的準(zhǔn)備工作，且是創(chuàng)造性的活動(dòng)?！罢{(diào)整”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》里的意思是：重新調(diào)配或安排，使合于新的情況。

（4）“教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與調(diào)整”：我們認(rèn)為教學(xué)情境的設(shè)計(jì)猶如課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)，而課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，教師需要具有足夠的創(chuàng)造性教學(xué)智慧，面對(duì)突發(fā)的課堂生成，靈活地調(diào)整教學(xué)策略。

2．理論支撐

本課題的提出和研究主要基于以下教學(xué)理論：（1）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)原理

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與他人的協(xié)作，主動(dòng)建構(gòu)而獲得的。

（2）羅杰斯的“非指導(dǎo)性教學(xué)”理論

羅杰斯認(rèn)為應(yīng)創(chuàng)造一種有利學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，教師充分信任學(xué)生，了解學(xué)生，尊重學(xué)生，從而使學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中都感到安全與自信，充分顯露自己的潛能。

（3）李吉林的教學(xué)情境法

情境教學(xué)來(lái)自于小學(xué)語(yǔ)文教育家李吉林老師的教學(xué)實(shí)踐。李老師先是從外語(yǔ)的情景教學(xué)中得到啟迪，創(chuàng)立了情境教法。其后，借鑒我國(guó)文論的“境界學(xué)說(shuō)”，逐步建立了情境教學(xué)體系數(shù)。為我們提供了創(chuàng)造性地向我國(guó)優(yōu)秀教育傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的成功范例。

“情境教學(xué)”特色在于生動(dòng)有趣，使學(xué)習(xí)成為樂(lè)事，學(xué)生不斷得到賞識(shí)、體驗(yàn)成功。情境教學(xué)是使學(xué)生成功、自信，讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美，發(fā)現(xiàn)自己閱讀表達(dá)上的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的潛力，實(shí)現(xiàn)自己的創(chuàng)造性。把學(xué)生的非智力因素調(diào)動(dòng)起來(lái)，人在特定的情境中便會(huì)思維活躍。

（4）教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)思維理論 該理論認(rèn)為要把教學(xué)成效的條件作為一個(gè)整體來(lái)看待，這個(gè)整體就是為達(dá)成特定目標(biāo)而由各要素按照一定互動(dòng)方式組織起來(lái)的結(jié)構(gòu)、功能集合體，要能在全部可供選擇的方案中尋求最優(yōu)的解決方法

（5）多元智力理論

加德納教授認(rèn)為智力的結(jié)構(gòu)不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對(duì)獨(dú)立，相互平等的，他認(rèn)為智力是多維開(kāi)放的，是在一種文化環(huán)境中個(gè)體處理信息的生理和心理潛能，這種潛能可以被文化環(huán)境所激活。

（6）有效教學(xué)理論

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。它關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展作為教學(xué)效益的衡量指標(biāo)，要求教師有時(shí)間和效益的觀念，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐要進(jìn)行及時(shí)地反思，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)采用最佳的教學(xué)策略。3.研究?jī)?nèi)容

（1）教學(xué)情境設(shè)計(jì)的方法、原則、呈現(xiàn)方式研究（2）課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)情境的調(diào)整策略研究

三、實(shí)踐價(jià)值

赫爾巴特說(shuō)：“如果不堅(jiān)強(qiáng)而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能的?！倍n堂調(diào)整和控制不僅可以通過(guò)一些適當(dāng)?shù)拇胧┖鸵?guī)范來(lái)保持課堂的秩序，同時(shí)也可以通過(guò)一系列的管理手段和活動(dòng)來(lái)消解課堂活動(dòng)中所面臨的各種問(wèn)題、沖突和障礙，以此維持課堂活動(dòng)的正常進(jìn)行，并通過(guò)激勵(lì)、引導(dǎo)等方式為課堂活動(dòng)不斷創(chuàng)造動(dòng)力資源，從而保障課堂教學(xué)的高效完成。

課堂教學(xué)活動(dòng)的基本形態(tài)是教師的教和學(xué)生的學(xué)，課堂調(diào)整的重要意義就在于為教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)順利開(kāi)展提供保障。因此，課堂調(diào)整的具體目的是保證教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)高效有序地進(jìn)行。

四、研究目標(biāo)、內(nèi)容和方法 1.目標(biāo)：

（1）通過(guò)研究使教師在教學(xué)過(guò)程中提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境，使語(yǔ)文教學(xué)漸入佳境。

（2）通過(guò)研究，提高初中語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，減輕語(yǔ)文課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情趣和實(shí)踐能力，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（3）通過(guò)研究，提高本課題組成員的理論研究水平與語(yǔ)文素養(yǎng)。2.內(nèi)容：

（1）教學(xué)情境設(shè)計(jì)的方法、原則和呈現(xiàn)形式（2）課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)情境的調(diào)整策略研究 3.方法：

（1）文獻(xiàn)研究法。借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)本課題的研究成果，再聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐作進(jìn)一步的研究與提煉。

（2）個(gè)案研究法。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐中個(gè)案，抓住典型事件，進(jìn)行個(gè)案研究，與深入的案例分析相結(jié)合，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀察和細(xì)節(jié)分析，描述已經(jīng)發(fā)生過(guò)的教育教學(xué)過(guò)程，反映教育教學(xué)的實(shí)踐和成果，對(duì)研究?jī)?nèi)容作深入的思考，挖掘蘊(yùn)含的教育理念與教學(xué)技能，努力形成合理有效的教學(xué)方略。

（3）專(zhuān)題研究。運(yùn)用訪談、問(wèn)卷、測(cè)試等方式收集整理學(xué)生和老師感興趣的專(zhuān)題資料；對(duì)搜集到的資料進(jìn)行分析、綜合、比較與歸納，感性入手，反復(fù)論證，理性提升，密切聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐。

（4）行動(dòng)研究法。堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合，把教師的教學(xué)與研究結(jié)合起來(lái)，把教師的研究與專(zhuān)家的指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，組織教師結(jié)合日常的教育教學(xué)實(shí)踐展開(kāi)研究，解決日常實(shí)踐中的教育教學(xué)問(wèn)題，組織課題組成員開(kāi)展合作研究活動(dòng)，共同探討教育教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)智慧的生成。

（5）通過(guò)主題計(jì)劃、行動(dòng)觀察、反思改進(jìn)三大步驟開(kāi)展行動(dòng)研究，力圖從實(shí)踐的層面探索出初中語(yǔ)文課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)與調(diào)整的有效方略。

五、研究過(guò)程

1.準(zhǔn)備階段（2007.9-2008.2）

（1）參加總課題研討會(huì)，明確總課題研究背景、研究要求、研究方法、研究思路等。

（2）確定子課題組成員及分工。（3）進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備，調(diào)查分析。

（4）收集資料，起草“子課題實(shí)施方案及計(jì)劃”，對(duì)方案進(jìn)行論證。2.實(shí)施階段（2008.3-2009.10）

（1）研究專(zhuān)題一：教學(xué)情境設(shè)計(jì)的方法、原則和呈現(xiàn)形式 研究時(shí)間：2008.3-2008.12 研究目標(biāo)：初步理解和把握“教學(xué)情境”的內(nèi)涵、特點(diǎn)，通過(guò)研究，歸納新課 程理念下初中語(yǔ)文情境設(shè)計(jì)的一般方法，并總結(jié)情境設(shè)計(jì)的基本原則和呈現(xiàn)方式，形成一定數(shù)量的學(xué)習(xí)材料、心得體會(huì)和階段性研究報(bào)告。

研究形式：⑴理論自學(xué) ⑵專(zhuān)家講座 ⑶課例研討 ⑷心得交流 研究結(jié)果：學(xué)習(xí)材料、心得體會(huì)、案例等

（2）研究專(zhuān)題二：課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)情境的調(diào)整策略研究 研究時(shí)間：2008.12-2009.10 研究目標(biāo)：能根據(jù)不同的教學(xué)要求設(shè)計(jì)教學(xué)情境，并能依據(jù)文本特點(diǎn)、教學(xué)環(huán)境等因素調(diào)整教學(xué)情境，從而摸索出教學(xué)情境調(diào)整的一般規(guī)律，創(chuàng)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

研究形式：⑴理論自學(xué) ⑵專(zhuān)家指津 ⑶案例分析 ⑷課堂教學(xué) ⑸教學(xué)沙龍 研究結(jié)果：學(xué)習(xí)材料、案例分析、研究報(bào)告等

3.總結(jié)階段（2009.10-2009.12）

（1）撰寫(xiě)研究報(bào)告、論文等。（2）課題組材料整理。（3）課題鑒定結(jié)題。

六、實(shí)施策略

根據(jù)子課題研究實(shí)施方案，本子課題組研究的內(nèi)容主要是兩方面：教學(xué)情境設(shè)計(jì)的方法、原則、呈現(xiàn)方式研究；課堂教學(xué)過(guò)程中教學(xué)情境的調(diào)整策略研究。經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐研究，我們對(duì)這兩方面的內(nèi)容都有了一定的認(rèn)識(shí)。

（一）教學(xué)情境設(shè)計(jì)的方法、原則和呈現(xiàn)方式 1.情境設(shè)計(jì)的方法：

新課程理念認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)的知識(shí)呈現(xiàn)情境既可以促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)思維的積極性，又可以促進(jìn)師生之間及學(xué)生之間多邊互動(dòng)，使課堂教學(xué)變得有生氣。因此教師在教學(xué)過(guò)程中提供符合學(xué)生生活和學(xué)生文化的教學(xué)情境就顯得極為重要，在教學(xué)中，教師必須巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，從而提高課堂教學(xué)的效率。經(jīng)過(guò)一年多的課堂實(shí)踐，我們總結(jié)了如下的教學(xué)情境設(shè)計(jì)的方法：

（1）結(jié)合文本環(huán)境，創(chuàng)設(shè)生活情境，引起學(xué)生興趣。我們常說(shuō)興趣是最好的老師。但由于時(shí)間和地域的變化，文本環(huán)境與學(xué)生的生活環(huán)境有著較大的差別。教學(xué)點(diǎn)與興趣點(diǎn)往往不一致，文本與學(xué)生脫節(jié)，這時(shí)就需要教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的生活情境，讓學(xué)生有真切地感受，引起學(xué)生的探究興趣，激發(fā)求知的欲望。學(xué)生進(jìn)入文本，真切感受字里行間所蘊(yùn)涵的意義，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)，這樣的課堂才會(huì)生動(dòng)。魯迅的小說(shuō)《社戲》是一篇 充滿江南水鄉(xiāng)生活氣息的文章。它描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，令人自失的笛聲，還有一大幫頑皮無(wú)私友好的農(nóng)村兒童一起煮豆的經(jīng)歷，讀來(lái)令人回味無(wú)窮。然而時(shí)代的變遷和生活經(jīng)歷的不同，學(xué)生對(duì)小說(shuō)中的生活環(huán)境和人物的感知認(rèn)同程度也各不相同。有農(nóng)村水鄉(xiāng)生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，覺(jué)得課文描述的就是自己的童年，而沒(méi)有這種生活體驗(yàn)的學(xué)生，烏蓬船和豆子就沒(méi)有那么大的吸引力了。為了讓學(xué)生體味那豆香般的童年，在課堂上，我讓同學(xué)們打開(kāi)記憶的閘門(mén)，由自己的童年的趣事說(shuō)起，接下來(lái)跟學(xué)生說(shuō)起江浙一帶的風(fēng)土人情和魯迅童年生活的軼聞趣事。這樣學(xué)生說(shuō)得有勁，聽(tīng)得有味，閱讀的興趣油然而生，自覺(jué)把思維的觸角伸向那迷人的水鄉(xiāng)和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香。

（2）運(yùn)用現(xiàn)代媒體，創(chuàng)設(shè)情感情境，使學(xué)生有情感的涌動(dòng)。在閱讀教學(xué)中成功地激發(fā)學(xué)生的情感，可以讓學(xué)生處于非常亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，自覺(jué)與作者進(jìn)行心靈的交流，從中受到熏陶和啟發(fā)?，F(xiàn)代媒體廣泛運(yùn)用于教學(xué)，為情感情境的創(chuàng)設(shè)提供了一個(gè)便利的平臺(tái)。在情緒高漲的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，自然是水到渠成。《安塞腰鼓》是一篇頌揚(yáng)生命力的美文。在學(xué)生閱讀之前，我布置學(xué)生收集有關(guān)陜北生活環(huán)境民風(fēng)民俗以及腰鼓文化的資料，課堂上運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體為學(xué)生展現(xiàn)陜北腰鼓舞動(dòng)的雄壯場(chǎng)面：空曠的黃色的背景，雄健的后生，激越的鼓聲。引導(dǎo)學(xué)生由視覺(jué)到聽(tīng)覺(jué)，由鼓到人再到生命，產(chǎn)生積極的思維，讓學(xué)生真切的感受課文，感悟生命。

（3）結(jié)合文章旨意，創(chuàng)設(shè)沖突情境，讓學(xué)生有感而發(fā)。認(rèn)知沖突的產(chǎn)生，能夠迅速激活學(xué)生思維，進(jìn)行積極思考。在教學(xué)中把對(duì)立的觀點(diǎn)意見(jiàn)提出來(lái)爭(zhēng)論，讓學(xué)生在沖突中產(chǎn)生積極的思維，并提供表達(dá)感受的機(jī)會(huì)，進(jìn)而受到人格的熏陶。在《最后一課》的教學(xué)結(jié)尾時(shí)，我對(duì)學(xué)生們說(shuō)道：“有人認(rèn)為小弗郎士的可貴在于命運(yùn)大轉(zhuǎn)折的時(shí)刻，終于明白了學(xué)習(xí)是與侵略者作斗爭(zhēng)的武器。而有的人卻認(rèn)為早知如此，何必當(dāng)初呢？等到做了亡國(guó)奴這一天，才明白這些道理有什么用?。　睂W(xué)生聽(tīng)了都深有感觸，紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)這樣的討論，學(xué)生對(duì)“愛(ài)國(guó)”這一概念有了新的認(rèn)識(shí)。

（4）創(chuàng)設(shè)障礙情境，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)。從心理學(xué)上講，學(xué)生最大的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是成功動(dòng)機(jī)。因此創(chuàng)設(shè)障礙情境，要遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。讓學(xué)生很容易或很難解決，都會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的喪失，失去教學(xué)的首要目的。在教學(xué)實(shí)踐中只有從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和要達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)兩方面把握，才能最大限度地激活學(xué)生的思維，很好地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。朱自清先生的《背影》精細(xì)別致，學(xué)生對(duì)情節(jié)內(nèi)容容易理解，但要悟透文章蘊(yùn)涵的深情卻是不易。為此我設(shè)計(jì)一組問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生：“‘背影’是什么時(shí)候出現(xiàn)的？‘背影’是在一個(gè)怎樣的家庭背景下產(chǎn)生的？這樣的背景與主題有怎樣的聯(lián)系？”學(xué)生 置身于情境當(dāng)中，細(xì)心體會(huì)樸實(shí)語(yǔ)言中蘊(yùn)涵的深情。

（5）運(yùn)用文本，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，體味人物的形象美?！赌咎m詩(shī)》是一首流傳甚廣的北方樂(lè)府民歌。學(xué)生對(duì)內(nèi)容大都比較熟悉，且大多數(shù)看過(guò)由此改編過(guò)來(lái)的一些影視作品。在課堂上，我要求學(xué)生自己動(dòng)手，將它改編成劇本，讓學(xué)生與木蘭跨越時(shí)空，展開(kāi)心靈的對(duì)話，產(chǎn)生情感的共鳴。再以“木蘭美在哪里”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物進(jìn)行探討，受到人格的熏陶。

2.教學(xué)情境設(shè)計(jì)的主要原則

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐研究，我們認(rèn)識(shí)到要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，必須堅(jiān)持以下基本原則：

(1)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際是情境設(shè)計(jì)的根本出發(fā)點(diǎn)

情境設(shè)計(jì)的根本目的還是在于使學(xué)習(xí)主體對(duì)知識(shí)做到“深刻理解”。因此，情境設(shè)計(jì)的依據(jù)就應(yīng)該是學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。只有真正做到從這兩方面出發(fā)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才會(huì)獲得真正有效的成果。例如，文言文和詩(shī)歌體裁不同，那么教學(xué)設(shè)計(jì)的思路也應(yīng)該有所區(qū)別。詩(shī)歌相對(duì)于知識(shí)點(diǎn)很多的文言文來(lái)說(shuō)，就應(yīng)該更加“務(wù)虛”，更多的在意境的營(yíng)造與體悟上下功夫。初中高年級(jí)學(xué)生的邏輯思維能力以及對(duì)社會(huì)生活的關(guān)注與認(rèn)識(shí)水平都比初中低年級(jí)的學(xué)生要高很多，因此教師在設(shè)計(jì)情境前，對(duì)學(xué)生的實(shí)際思想水平有一定的把握也就顯得十分必要。因此，教師在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要立足于學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際。

(2)“情”要真切深沉，勿虛假浮漂；“境”要深刻高遠(yuǎn)，勿淺薄空俗

“情境設(shè)計(jì)”，顧名思義，就是要通過(guò)“情”與“境”的設(shè)計(jì)達(dá)到教學(xué)目的。因此，“情”與“境”是獲得良好教學(xué)效果的重要途徑。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，一定要精心細(xì)致，重在情感的真切深沉和事理的深刻、意境的高遠(yuǎn)。使得學(xué)生能夠在特定的情境中做到深刻的理解。這個(gè)過(guò)程中，“情”不可虛偽做作；“境”不可淺俗空泛。要將“情境”設(shè)計(jì)好，就要求作為教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者的教師能夠投入真情實(shí)感，能夠做到思想深刻，將文本吃深吃透吃活，而不是流于形式。因此，多元化的情境設(shè)計(jì)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就提出了更高的要求。教師需要在不斷的學(xué)習(xí)和研究中提高自己的綜合能力。

(3)想象力的提高與邏輯思維的鍛煉是情境設(shè)計(jì)的兩大思維培養(yǎng)目標(biāo)

情境設(shè)計(jì)中，圖像和音樂(lè)的運(yùn)用是最為普遍的。然而，這并不意味著情境化就簡(jiǎn)單地等于形象化。通過(guò)想象，豐富文本為我們描述的形象，從而促進(jìn)學(xué)生想象力和發(fā)散思維水平的提高，確實(shí)是情境設(shè)計(jì)的一個(gè)重要目的。但是，與此同時(shí)，邏輯思維、收斂性思維的鍛煉也是不可忽視的。因?yàn)?，沒(méi)有收簽性思維，特別是沒(méi)有概括能力，對(duì)學(xué)生解 決開(kāi)放性問(wèn)題也是非常不利的。因?yàn)?，概括可以使人們透過(guò)現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)。它是一種高級(jí)的創(chuàng)造思維的活動(dòng)。因此，就要求教師在情境設(shè)計(jì)的時(shí)候，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生既能做到“舉一反三”，又能做到“由博返約”。3.教學(xué)情境設(shè)計(jì)的主要呈現(xiàn)形式

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)是一個(gè)比較復(fù)雜的系統(tǒng)工程，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)既要考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，也要考慮教師自己的教學(xué)風(fēng)格，更要考慮學(xué)生的心理特征和接受能力。不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，不同的教師，不同的學(xué)生，應(yīng)該根據(jù)具體的不同特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以達(dá)到教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，采取了分解與綜合，重點(diǎn)與全面相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)方法，即在某一單元的教學(xué)中，主要采用一種情境，輔之于其它情境。我們?cè)趯?shí)踐研究中，主要實(shí)驗(yàn)的情境形式有：

（1）文圖再現(xiàn)情境：用文字材料、圖表、數(shù)據(jù)等資料，展現(xiàn)、陳列與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的背景資料、事件經(jīng)過(guò)、建設(shè)成就等，作為學(xué)生探究的依據(jù)。

（2）語(yǔ)言描述情境：情境教學(xué)十分講究直觀手段與語(yǔ)言描繪的結(jié)合。在情境出現(xiàn)時(shí)，教師伴以語(yǔ)言描繪，這對(duì)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)起著一定的導(dǎo)向性作用。語(yǔ)言描繪提高了感知的效應(yīng)，情境會(huì)更加鮮明，并且?guī)е星樯首饔糜趯W(xué)生的感官。學(xué)生因感官的興奮，主觀感受得到強(qiáng)化，從而激起情感，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入特定的情境之中。

（3）表演體會(huì)情境：情境教學(xué)中的表演有兩種，一是進(jìn)入角色，二是扮演角色。“進(jìn)入角色”即“假如我是課文中的××”；扮演角色，則是擔(dān)當(dāng)課文中的某一角色進(jìn)行表演。由于學(xué)生自己進(jìn)入、扮演角色，課文中的角色不再是在書(shū)本上，而就是自己或自己班集體中的同學(xué)，這樣，學(xué)生對(duì)課文中的角色必然產(chǎn)生親切感，很自然地加深了內(nèi)心體驗(yàn)。

（4）音樂(lè)渲染情境：音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。用音樂(lè)渲染情境，并不局限于播放現(xiàn)成的樂(lè)曲、歌曲，教師自己的彈奏、輕唱以及學(xué)生表演唱、哼唱都是行之有效的辦法。關(guān)鍵是選取的樂(lè)曲與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對(duì)應(yīng)、協(xié)調(diào)。

（5）生活展現(xiàn)惰境：即把學(xué)生帶入社會(huì)，帶入大自然，從生活中選取某一典型場(chǎng)景，作為學(xué)生觀察的客體，并以教師語(yǔ)言的描繪，鮮明地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。

（二）教學(xué)情境的調(diào)整的策略

在教與學(xué)的雙邊活動(dòng)中，教師的教是變化的條件，是外因，學(xué)生的學(xué)才是變化的根據(jù)，是內(nèi)因。教師的教要通過(guò)學(xué)生的學(xué)起作用，如果教師的教和學(xué)生的學(xué)沒(méi)有協(xié)調(diào)好，教學(xué)將失去作用。如何處理好這教與學(xué)的關(guān)系呢？這就需要教師具有高超的“調(diào)諧”技 藝，使教師輸出的信息與學(xué)生接受信息的頻率相等，產(chǎn)生教與學(xué)之間的“和諧共振”效應(yīng)。因?yàn)閷W(xué)生感知信息的心理過(guò)程具有外顯性，所以教師可以通過(guò)學(xué)生的外顯行為洞察他們的學(xué)習(xí)心態(tài)，并采取相應(yīng)措施，及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)作出相應(yīng)調(diào)整，以獲得最佳的課堂教學(xué)效果。以下結(jié)合我們課題組在教學(xué)實(shí)際中的研究，談一下我們對(duì)教學(xué)情境的調(diào)整的策略的思考。1．不屑一顧時(shí)，制造懸念

好奇心是中學(xué)生的重要心理特征，它往往是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣的導(dǎo)火線，能驅(qū)策學(xué)生去接近所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行思考、探究。但教學(xué)中，往往由于問(wèn)題常見(jiàn)，使許多學(xué)生感到?jīng)]有刺激，產(chǎn)生不屑一顧的現(xiàn)象，缺乏對(duì)新知識(shí)的期待和渴望。因此教師在教學(xué)的過(guò)程中要變學(xué)生的懈怠心為求知欲，促使學(xué)生積極思維，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。（1）平淡出“奇”

課本中的許多內(nèi)容是樸實(shí)無(wú)華，缺少懸念的。但如果教師能夠善于挖掘，卻往往能“化腐朽為神奇”，“出奇制勝”。教師善于挖掘，巧設(shè)懸念，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，還有助于學(xué)生把握知識(shí)的內(nèi)涵，發(fā)展思維能力。（2）生活引“趣”

課本上的內(nèi)容盡管多數(shù)文質(zhì)兼美，但不非篇篇都能引起學(xué)生的興趣，教師有時(shí)可結(jié)合教材本身的知識(shí)特點(diǎn)，從生活中引入新的、在學(xué)生周?chē)脑掝}，就能在很大程度上激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

2．眉頭緊鎖時(shí)，化難為易

課堂教學(xué)是不可能一路通暢的。當(dāng)教師輸出的信息頻率過(guò)高或過(guò)快時(shí)，學(xué)生就不能及時(shí)“接收”，而造成教學(xué)冷場(chǎng)，思維冷卻。學(xué)生由于對(duì)教學(xué)內(nèi)容不甚理解，思維跟不上，而出現(xiàn)眉頭緊鎖，目光愣怔的神態(tài)。這時(shí)教師需要及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，以保證教學(xué)順利進(jìn)行。

（1）放下“架子”

學(xué)生的思維跟不上有可能是教學(xué)節(jié)奏過(guò)快造成的，這時(shí)可以延時(shí)、暫停、重復(fù)、追問(wèn)，讓學(xué)生通過(guò)把“快節(jié)奏”變?yōu)椤奥R頭”，幫助學(xué)生漸漸地建立起較為完整的思維的過(guò)程。（2）鋪路架橋

學(xué)生的思維障礙也可能是問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W，難度過(guò)高形成的。這時(shí)教師不能“端現(xiàn)成飯給學(xué)生”，把解決問(wèn)題的方法、答案直接告訴學(xué)生，而應(yīng)該減緩坡度，搭設(shè)臺(tái)階，幫助學(xué)生搭建起解決問(wèn)題的橋梁，從而引導(dǎo)學(xué)生順利解決地跟上教學(xué)的節(jié)奏。3．群情激蕩時(shí)，錦上添花

心理研究表明，在心境良好，情緒高漲的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，就會(huì)思路開(kāi)闊，思維敏捷，解決問(wèn)題的辦法多多。在課堂上如果學(xué)生表現(xiàn)出滿足、歡欣、激動(dòng)的神情，就說(shuō)明學(xué)生的感知、理解比較順暢，正在“興頭”上。教師如果抓住這一時(shí)機(jī)，錦上添花，就能更好的引導(dǎo)學(xué)生向更高、更深的層次發(fā)展。

（1）發(fā)散

即開(kāi)闊學(xué)生的思路，引導(dǎo)學(xué)生從不同層面，多種角度去思考問(wèn)題。教師利用學(xué)生的“興頭”不斷啟發(fā)，不僅拓寬了學(xué)生的思維的廣度，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。（2）深化

即增加難度，向更高層次發(fā)展。抓住“興頭”，錦上添花，真是“柳暗花明又一村”。

4．精神疲勞時(shí)，活動(dòng)引趣

在課堂上也常會(huì)出現(xiàn)這樣的情景：教師講解，學(xué)生練習(xí)；教師提問(wèn)，學(xué)生回答。如果教學(xué)老是這樣進(jìn)行，會(huì)使學(xué)生生厭，造成精神上的疲勞。這時(shí)可調(diào)節(jié)一下學(xué)生的情緒，把學(xué)生引到活動(dòng)中去。

初中階段，古詩(shī)文背誦對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。在學(xué)習(xí)要求背誦的詩(shī)歌、課文時(shí)，我的設(shè)計(jì)一般都是：讀——講——背——寫(xiě)。其中背誦環(huán)節(jié)為小組或男女生口頭背誦比賽。

辦法剛一開(kāi)始實(shí)施，學(xué)生興致極高，生怕自己給集體丟分，效果非常好。但由于課堂時(shí)間有限，總有少數(shù)人沒(méi)有參加比賽的機(jī)會(huì)，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生積極性有所下降，開(kāi)始變得不在乎起來(lái)。

在學(xué)習(xí)《贈(zèng)從弟》《送杜少府之任蜀州》時(shí)，學(xué)生們還是習(xí)慣性地讀——講——背，氣氛調(diào)動(dòng)不起來(lái)。趕快變，男生女生比比看，五分鐘準(zhǔn)備，全員參加，背寫(xiě)第一首，看哪個(gè)組滿分多，氣氛一下子熱烈起來(lái)，聲音一浪高過(guò)一浪，同學(xué)之間還互相提醒：“寫(xiě)寫(xiě)易錯(cuò)字，別出錯(cuò)！”時(shí)間到，開(kāi)始比賽，同學(xué)們奮筆疾書(shū)，效果非常好。

結(jié)果出來(lái)后，第一首得到滿分的同學(xué)非常興奮，沒(méi)得到滿分的學(xué)生，第二首背寫(xiě)時(shí)更加賣(mài)力了，一堂課下來(lái)，兩首詩(shī)背寫(xiě)滿分率達(dá)93%。

5．充分感悟時(shí)，戛然而止

學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力是無(wú)限的，課堂教學(xué)中，教師要隨時(shí)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，能始終清醒地認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)狀態(tài)，如果學(xué)生的學(xué)習(xí)已經(jīng)達(dá)到了教師預(yù)期的目的，已經(jīng)完成了課堂教學(xué)的目標(biāo)，這時(shí)，教師要大膽地終止這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感到課雖終但意未盡，把對(duì)文本的感受長(zhǎng)久地停留在腦海中。如果此時(shí)教師依然按照 預(yù)定繼續(xù)教學(xué)，反而會(huì)起到負(fù)作用，影響整體的教學(xué)效果。而課堂教學(xué)中的收放完全取決于教師自身的能力和對(duì)課堂的判斷和把握，這也是教師智慧的體現(xiàn)之一。

曾聽(tīng)一位教師上《印度洋上生死夜》，這是一篇感人至深的文章，在生死的抉擇面前，船長(zhǎng)皮埃爾為了挽救別人，舍棄自己與妻子的生命。文章寫(xiě)到妻子克勒松已經(jīng)去世了，海嘯馬上要發(fā)生了，皮埃爾準(zhǔn)備與妻子一起去了。課文中這樣描寫(xiě)到：他抱住了克勒松，發(fā)現(xiàn)她的軀體已經(jīng)冰涼，此時(shí)，他反而變得分外平靜，只是在亡妻的耳朵邊輕輕的說(shuō)……在教學(xué)時(shí)，教師配上音樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)讀得非常投入到位了，而這位教師又問(wèn)到：“文中有個(gè)省略號(hào)，省略了皮埃爾對(duì)亡妻說(shuō)的話，此情此景，他會(huì)說(shuō)什么呢？”問(wèn)題一出，異常熱烈，學(xué)生回答的無(wú)非是如何舍不得妻子，如何愛(ài)自己的妻子，這些話一旦出自學(xué)生之口，便引來(lái)一片笑聲，把那種凄涼的意境都破壞了。其實(shí)，這不能怪學(xué)生“不解風(fēng)情”，而是這個(gè)環(huán)節(jié)完全是多余的，學(xué)生充滿情感的朗讀本身就是對(duì)皮埃爾心情的最好詮釋?zhuān)侨魏窝哉Z(yǔ)都無(wú)法表達(dá)清楚的。

可見(jiàn)，教師的眼中要裝著課堂，裝著學(xué)生，要充分相信學(xué)生能夠完成教學(xué)，有時(shí)候教師的不放心，換來(lái)的反而是多此一舉，畫(huà)蛇添足。6．想象激發(fā)時(shí)，有意蕩開(kāi)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維限定于一定的層次或范圍沒(méi)有突破時(shí)，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，使其思維從固有的路徑蕩開(kāi)，在新的層次或從新的角度開(kāi)始去學(xué)習(xí)和思考。這一蕩往往能蕩開(kāi)學(xué)生的思路，豐富學(xué)生的想象，使學(xué)生眼前一亮。

在學(xué)習(xí)《白鷺》一文時(shí)，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，我在課前找了大量白鷺的圖片，配上優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生一邊聽(tīng)著老師動(dòng)情的朗讀，一邊看著優(yōu)美的圖片，走進(jìn)白鷺的世界。在這樣的情境下，學(xué)生的情感被充分地激發(fā)，審美意識(shí)得到了提煉。有了這樣的感悟去學(xué)習(xí)白鷺的精巧和韻味無(wú)窮就是水到渠成的了。課文學(xué)習(xí)完了，我引導(dǎo)學(xué)生：“這篇課文的作者僅僅寫(xiě)的是白鷺嗎？他還有什么弦外之音嗎？”問(wèn)題一出，全班沉默，設(shè)計(jì)教案時(shí)，我以為幾個(gè)聰明的小孩子肯定會(huì)明白我的用意的。這時(shí)，我把方向一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，看來(lái)這個(gè)問(wèn)題很難，我們還沒(méi)有完全明白作者的心。這篇課文是郭沫若在五十歲的時(shí)候?qū)懙?，他?jīng)歷了太多的滄桑和坎坷……”一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)：有的說(shuō)是作者以白鷺暗喻自己；有的說(shuō)是作者抒發(fā)自己與世無(wú)爭(zhēng)、淡薄名利的感慨??學(xué)生的想象是無(wú)限的，而這一緩一蕩卻激開(kāi)了這扇想象之門(mén)。

新課標(biāo)指出，教學(xué)是一門(mén)創(chuàng)造性的藝術(shù)，它是教師在教學(xué)活動(dòng)中，以富有審美價(jià)值的獨(dú)特的方式、方法，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，使教與學(xué)雙邊活動(dòng)協(xié)調(diào)進(jìn)行，使學(xué)生能積極、高效地學(xué)習(xí)。這當(dāng)中需要教師具有高超的監(jiān)控技能，靈活的應(yīng)變能力，教師要憑借 自己一雙慧眼，把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，隨時(shí)調(diào)整課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化原本的教案。實(shí)踐證明，通過(guò)洞察學(xué)生的心理變化，調(diào)整自己的教學(xué)策略，不失為一種高效的方法。它使師生之間心領(lǐng)神會(huì)地默契配合與協(xié)作，做到思維共振與感情共鳴，課堂效率大大提高。

七、研究成效

參加課題組以來(lái)，我不斷學(xué)習(xí)教學(xué)理論著作，提高自己的教學(xué)理水平，并把先進(jìn)的教學(xué)理念以及專(zhuān)家們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合自己的特點(diǎn)，形成了我自己的教學(xué)特點(diǎn)。所寫(xiě)論文《淺談初中語(yǔ)文教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)》在2008年江蘇省教育教學(xué)論文競(jìng)賽中獲得一等獎(jiǎng)，論文《語(yǔ)文教學(xué)中如何真正落實(shí)“增效”的幾點(diǎn)思考》在全國(guó)核心期刊《現(xiàn)代語(yǔ)文》2010年第四期上發(fā)表。在2007學(xué)年被學(xué)?？己藶槌Ｖ菔袃?yōu)秀等級(jí)。

賈秋萍的論文《關(guān)于語(yǔ)文課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)調(diào)整的有效性的思考》獲得市論文評(píng)比一等獎(jiǎng)。

周麗輔導(dǎo)學(xué)生胡匯川、米江輝、周心宜等同學(xué)在市級(jí)比賽中屢獲佳績(jī)。

本組三位成員在課題研究過(guò)程中，收獲頗豐，課堂教學(xué)把握能力明顯增強(qiáng)，在常州市骨干教師課堂考核中，在三個(gè)小組中均名列第一。同時(shí)，三人均成功晉升了高級(jí)教師。

八、課題研究中存在的問(wèn)題或不足

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，要有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使智力達(dá)到最佳激活狀態(tài)，溝通生活實(shí)際與學(xué)習(xí)。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì)出現(xiàn)一些誤區(qū)。

情境的設(shè)計(jì)是注重由語(yǔ)言、圖像、對(duì)話等情境引出的形象思維的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在獲得在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步，它是以教材的知識(shí)點(diǎn)為抓手，從學(xué)生已有認(rèn)知發(fā)展水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，使之呈現(xiàn)不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。但是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，由于教師個(gè)人教學(xué)素養(yǎng)的欠缺，有的情境設(shè)計(jì)多了趣味，少了目標(biāo)，或者“情境”其表，“灌輸”其里，有時(shí)，對(duì)課堂教學(xué)情境的變化的審時(shí)度勢(shì)把握不準(zhǔn)，甚至?xí)r當(dāng)局者迷，不能及時(shí)把握調(diào)整的時(shí)機(jī)，或者時(shí)調(diào)整策略使用不恰當(dāng)，使教師煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)的情境，在課堂教學(xué)中成為了“花架子”，它沒(méi)有實(shí)現(xiàn)情境設(shè)計(jì)的目的性、實(shí)效性。

因此，對(duì)于追求簡(jiǎn)單有效、順應(yīng)學(xué)生心理需求的教學(xué)情境，追求能走進(jìn)真實(shí)生活、拓寬學(xué)習(xí)新天地的情境，追求能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、自主探究的操作情境，追求能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的活動(dòng)情境，追求強(qiáng)化交流的合作情境都還有很多東西值得探討。如何讓情境設(shè)計(jì)更好地為提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的協(xié) 調(diào)發(fā)展，一個(gè)追求“求真”、“求簡(jiǎn)”、“求實(shí)”的課堂教學(xué)情境的設(shè)計(jì)還值得我們進(jìn)一步研究和實(shí)踐。

第二篇：課題研究教學(xué)設(shè)計(jì)

“讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)”課題研究教學(xué)設(shè)計(jì)

《畫(huà)風(fēng)》一課教學(xué)設(shè)計(jì)

西堡學(xué)校 葉謝

一、確定教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字

2、會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字及詞語(yǔ)。

3、正確、流利地朗讀課文，感知課文大意。

教學(xué)重點(diǎn)：分角色朗讀課文，懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。

教學(xué)方法：七步目標(biāo)教學(xué)法

學(xué)習(xí)方法：自學(xué)——展示——交流 教具準(zhǔn)備：生字卡片、課件 課時(shí)安排：兩課時(shí)

第一課時(shí)

二、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、幻燈出示謎語(yǔ)：云兒見(jiàn)它讓路，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰。（謎底：風(fēng)）你們知道“風(fēng)”是什么樣嗎？

2、幻燈出示圖畫(huà)觀察，提問(wèn)：你從這些圖畫(huà)中看到風(fēng)了嗎？ 你能把它畫(huà)出來(lái)嗎？（板書(shū)：畫(huà)風(fēng)）

三、示標(biāo)，導(dǎo)標(biāo)

（一）----會(huì)認(rèn)10個(gè)生字（學(xué)習(xí)方法—先認(rèn)讀生字，然后交流補(bǔ)充。）

1、預(yù)習(xí)檢測(cè)：指名認(rèn)讀生字、組詞。

2、、學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）、出示三個(gè)小朋友的頭像，請(qǐng)小老師試著領(lǐng)讀他們的名字。（2）、鼓勵(lì)學(xué)生和他們?nèi)齻€(gè)做朋友，與他們?nèi)齻€(gè)打招呼，作簡(jiǎn)要的自我介紹。例如，宋濤、陳丹、趙小藝，你們好！我叫×××，很想和你們做朋友。

3、目標(biāo)檢測(cè)：（1）、同桌互相用卡片認(rèn)讀“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個(gè)生字。（2）、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個(gè)字在我們身邊哪些人的名字中出現(xiàn)了。

四、示標(biāo)，學(xué)標(biāo)

（二）----會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字及詞語(yǔ)。

（學(xué)習(xí)方法—先認(rèn)讀生字，然后小組內(nèi)交流展示你的學(xué)習(xí)好方法。）

1、預(yù)習(xí)檢測(cè)：開(kāi)火車(chē)認(rèn)讀生字、說(shuō)結(jié)構(gòu)、偏旁、組詞。

2、學(xué)標(biāo)：（1）、老師指導(dǎo)個(gè)別同學(xué)認(rèn)讀生字

（2）、小組內(nèi)交流展示你的學(xué)習(xí)生字的方法。

3、目標(biāo)檢測(cè)：（1）、我會(huì)區(qū)分：

匆----忽 凍----陳 壽----濤 傳----轉(zhuǎn) 舟----丹 鳥(niǎo)----烏（2）、結(jié)合課文理解下列詞語(yǔ)，知道下列詞語(yǔ)的近義詞嗎？ 潔白——純白 忽然——突然 景物——景色（3）、知道下列詞語(yǔ)的近義詞嗎？

彎——直 動(dòng)——靜 潔白—烏黑

4、補(bǔ)充目標(biāo)：練習(xí)寫(xiě)前六個(gè)字，重點(diǎn)指導(dǎo)：（1）不要多筆畫(huà)：“丹”字只有一點(diǎn)?！盀酢弊种虚g沒(méi)有點(diǎn)，加迠就成了“鳥(niǎo)”字。“絲”字上邊的兩絞絲沒(méi)有點(diǎn)。（2）不要少筆畫(huà)：“忽”字下面的三點(diǎn)，不能少。（3）美觀書(shū)寫(xiě)。如，“顯”字上小下大、上短下長(zhǎng)；“忽、絲”二字上長(zhǎng)下短?！八嚒弊植葑诸^的橫宜略長(zhǎng)，下面的“乙”字“折筆”應(yīng)盡量向左邊斜，“彎”應(yīng)寫(xiě)平，“鉤”直上。

五、示標(biāo)，學(xué)標(biāo)

（三）—正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。

（學(xué)習(xí)方法—先分段讀課文，然后在小組中交流課文內(nèi)容。）

1、預(yù)習(xí)檢測(cè)、學(xué)標(biāo)：（1）、分段讀課文，其他同學(xué)評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)、超越。（2）、邊聽(tīng)同學(xué)讀課文邊思考：課文主要講了什么？

2、目標(biāo)檢測(cè)：

（1）、分段讀課文，做到不加字、不丟字、不重復(fù)。

（2）、完成填空題：

課文主要寫(xiě)了（）動(dòng)腦筋、想辦法解決如何（）的故事。

（3）、他們是怎樣畫(huà)風(fēng)的？出示圖畫(huà)，讓學(xué)生找出有關(guān)圖畫(huà)，并說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)畫(huà)的。

六、補(bǔ)充目標(biāo)：

1、齊讀課文。

2、練習(xí)本上寫(xiě)生字1-1-1.七、下節(jié)預(yù)習(xí)目標(biāo)：

1、有感情的朗讀課文并背誦。

2、找出重點(diǎn)詞語(yǔ)和優(yōu)美詞句學(xué)習(xí)。

3、默寫(xiě)我會(huì)認(rèn)生字和新詞。

第三篇：課題研究教學(xué)設(shè)計(jì)

課題研究教學(xué)設(shè)計(jì)：

《第一場(chǎng)雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

課題組教師：李國(guó)華

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．學(xué)習(xí)本課的生字新詞，能正確地讀寫(xiě)下列詞語(yǔ)、驟然、玉屑、俗話、諺語(yǔ)、饅頭、毛茸茸、沉甸甸、擲雪球、瑞雪兆豐年。

2．初讀課文，理清文章的脈絡(luò)。

教學(xué)準(zhǔn)備：

帶領(lǐng)學(xué)生在下雪天到野外去觀察鄉(xiāng)村山野的變化。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課，了解作家及文章的寫(xiě)作背景。

1．聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，我們已經(jīng)觀察了大雪紛飛時(shí)的景象。的確，在我們北方，每當(dāng)冬季來(lái)臨，那漫天的飛雪，帶給人們無(wú)限的遐思，無(wú)限的喜悅，今天我們一起學(xué)習(xí)課文《第一場(chǎng)雪》。讓我們一起看看作者是怎樣描寫(xiě)入冬后的第一場(chǎng)雪的，又是怎樣表達(dá)自己的心情的。

2．誰(shuí)能簡(jiǎn)單地介紹一下本文的作者及這篇課文的寫(xiě)作背景呢？

學(xué)生甲：我來(lái)為大家介紹本文的作者峻青的有關(guān)資料。峻青是我國(guó)當(dāng)代著名作家，自幼家貧，只讀了幾年小學(xué)，抗戰(zhàn)爆發(fā)后參加革命。這篇文章寫(xiě)于1962年。1960年—1962年正是我國(guó)遭受?chē)?yán)重自然災(zāi)害的時(shí)期。當(dāng)時(shí)糧棉欠收。國(guó)民經(jīng)濟(jì)遭受到了嚴(yán)重的困難。人們多么盼望能有一個(gè)好收成呀！1962年冬天，作者在膠東半島的農(nóng)村，看到這第一場(chǎng)大雪，聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”，心里無(wú)比喜悅，就寫(xiě)下了這篇散文，收錄在散文集《秋色賦》中。

二、預(yù)習(xí)課文。

1．讀準(zhǔn)字音。

2．自學(xué)生字并組詞。

3．畫(huà)出難以理解的詞語(yǔ)，結(jié)合上下文或查閱工具書(shū)自己試著解決。

三、交流自學(xué)效果。

1．掌握字音。出示幻燈片投影，指名帶讀。

2．掌握生字的音、形、義。

茸：本音讀“róng”，在“毛茸茸”中讀“rōng”。指又短又密又軟的毛發(fā)。

甸：本音讀“diàn”。在“沉甸甸”中讀“diān”。

驟然：突然，忽然。

凜冽：刺骨的寒冷。

寂靜：沒(méi)有聲音，很靜。

諺語(yǔ)：在群眾中間流傳的固定語(yǔ)句，用簡(jiǎn)單通俗的話反映出深刻的道理。

四、初讀課文，理清文章的脈絡(luò)。

1．選擇自己喜歡的方式讀全文，想一想，作者分哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)這場(chǎng)雪的？

2．指名分段讀課文，回答問(wèn)題。

（1）課文是從四個(gè)方面來(lái)描寫(xiě)這場(chǎng)雪的。

下雪前——下雪中——下雪后——聯(lián)想

（2）你能試著分段嗎？

雪前（1—2自然段）

雪中（3自然段）

雪后（4、5自然段）]

聯(lián)想（6、7自然段）

3．選擇自己喜歡的部分讀給你的同桌聽(tīng)。

第二課時(shí)

教學(xué)目的：

1．理解課文的內(nèi)容，了解雪后美景。

2．引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的觀察和生活實(shí)際體會(huì)作者情感及作者的表達(dá)方法。

3．學(xué)會(huì)生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。

教學(xué)過(guò)程：

一、課前導(dǎo)入。

1．雪不僅能給人帶來(lái)歡樂(lè)，還能給農(nóng)民們帶來(lái)豐收。讓我們跟隨作者共同去體驗(yàn)一下吧！

2．上節(jié)課，我們理清了文章的脈絡(luò)，你還記得嗎？

板書(shū)：雪前——雪中——雪后——聯(lián)想

二、理解課文內(nèi)容

（一）雪前、雪中、雪后的景色各具哪些特點(diǎn)呢？請(qǐng)你帶著這個(gè)問(wèn)題讀課文。畫(huà)出重點(diǎn)語(yǔ)句讀一讀，把自己的體會(huì)讀出來(lái)。

（二）抓住重點(diǎn)語(yǔ)句深入體會(huì)。

我們就用讀的形式匯報(bào)。

1．雪前

（1）學(xué)生甲：雪前的特點(diǎn)就是天氣變化大。

（2）學(xué)生分別讀句子、談體會(huì)。

①前些天還暖和得如同陽(yáng)春三月，昨天清早，天氣驟然變冷。

從“驟然”這個(gè)詞體會(huì)到天氣由暖變冷，變化特別突然。

②空中布滿了鉆色的陰云。中午，凜冽的寒風(fēng)刮起來(lái)了，呼呼地刮了整整一個(gè)下午。黃昏時(shí)分風(fēng)停了，就下起雪來(lái)。

鉛色的陰云說(shuō)明天陰得很沉，預(yù)示著大雪即將來(lái)臨。風(fēng)很刺骨。呼呼地刮著。

（3）教師小結(jié)：作者形象生動(dòng)地寫(xiě)出了大雪前氣象的變化：陰——風(fēng)——雪。

（4）誰(shuí)愿意把這種變化讀出來(lái)呢？請(qǐng)學(xué)生練讀后匯報(bào)讀。

2．雪中

（1）按照雪前一部分的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自學(xué)，用讀的形式進(jìn)行匯報(bào)。

（2）學(xué)生匯報(bào)：雪中的特點(diǎn)是雪下得很大。

（3）談重點(diǎn)句的體會(huì)。

①開(kāi)始下雪時(shí)還伴著小雨，不久就只見(jiàn)鵝毛般的雪花，從彤云密布的天空中飄落下來(lái)，地上一會(huì)兒就白了。

鵝毛般的雪花表明雪片很大。

一會(huì)兒就白了，也說(shuō)明雪下得很大。

②冬天的山村到了夜晚格外寂靜，只聽(tīng)見(jiàn)雪花簌簌地不斷往下落。

“簌簌地”“不斷”表明雪下得又大又急。

③偶爾咯吱一聲響，樹(shù)木的枯枝被積雪壓斷了。

“壓斷”說(shuō)明積雪很多，枯枝承受不住厚厚的積雪，就被壓斷了。

（4）教師小結(jié)：這一段雪中的景象作者就是抓住了事物的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致的描寫(xiě)。不僅寫(xiě)了樣子——“鵝毛般的雪花，”，顏色——“地上白了”，而且寫(xiě)了聲音——“簌簌地不斷往下落，”，偶爾壓斷枯枝“咯吱一聲響”，因此，這部分內(nèi)容寫(xiě)得有聲、有色、有形、有序。

（5）練習(xí)有語(yǔ)氣地朗讀。

3．雪后：

（1）雪整整下了一夜，雪后的大地是什么樣的呢？板書(shū)：景色壯麗

（2）大家從哪些語(yǔ)句中體會(huì)出來(lái)的？請(qǐng)你默讀課文，找出有關(guān)的語(yǔ)句，作出記號(hào)，用讀的形式進(jìn)行匯報(bào)。

（3）學(xué)生自學(xué)。

（4）討論后交流。

①山川、樹(shù)木、房屋，全都罩上了一層厚厚的雪，萬(wàn)里江山變成了粉妝玉砌的世界。

粉妝玉砌，指用白粉打扮，用玉石砌成。用在這里，說(shuō)明雪后世界變成了白色，非常壯麗。

②落光了葉子的柳樹(shù)上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，冬夏常青的松樹(shù)和柏樹(shù)，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球。

這句話作者用了比喻，把積雪的柳條比作“銀條兒”，把堆滿雪的松柏枝葉比作“雪球”，描寫(xiě)出了雪后樹(shù)木的形態(tài)、十分好看。

③一陣風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)枝輕輕地?fù)u晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來(lái)，玉屑似的雪末兒隨風(fēng)飄揚(yáng)，映著清晨的陽(yáng)光，顯出一道道五光十色的彩虹。

這里作者寫(xiě)出了兩種色彩：玉屑似的五光十色的彩虹。陽(yáng)光和雪花互相輝映所產(chǎn)生的瑰麗色彩。

（5）教師小結(jié)：作者即寫(xiě)出了雪后的靜態(tài)美，又寫(xiě)出了動(dòng)態(tài)美，使我們看到了一幅美麗的雪景圖。那么，我們?cè)谙卵r(shí)觀察到了這些嗎？

4．看到場(chǎng)大雪，作者聯(lián)想到了什么？（“瑞雪兆豐年”。）

5．什么是“瑞雪兆豐年”？這么說(shuō)有根據(jù)嗎？請(qǐng)同學(xué)們把有關(guān)的語(yǔ)句劃在書(shū)中，再作交流。

6．學(xué)生匯報(bào)。

學(xué)生甲：“瑞雪兆豐年”指的是這場(chǎng)雪下得正是時(shí)候，預(yù)示著來(lái)年是個(gè)豐收年。

學(xué)生乙：這么說(shuō)是有科學(xué)依據(jù)的。積雪可以?xún)鏊篮οx(chóng)，雪化后可以促進(jìn)莊稼的生長(zhǎng)。

學(xué)生丙：農(nóng)民們也有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。有經(jīng)驗(yàn)的農(nóng)民都知道積雪可以保護(hù)麥苗安全過(guò)冬。

7．作者由“第一場(chǎng)雪”聯(lián)想到“瑞雪兆豐年”表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

學(xué)生甲：表達(dá)出作者對(duì)雪的喜愛(ài)和贊美。

學(xué)生乙：表現(xiàn)了作者的滿腹喜悅。因?yàn)檫@與當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景有關(guān)。連年的自然災(zāi)害使人們企盼著豐收?？吹竭@場(chǎng)瑞雪，人們必然聯(lián)想到來(lái)年的豐收，所以人們的心情萬(wàn)分激動(dòng)、欣喜。作者正表達(dá)了這種情感。

8．帶著這樣的情感，把這部分內(nèi)容有感情地讀出來(lái)。

三、體會(huì)作者表達(dá)的情感，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

1．自由朗讀全文，想想本文最突出的特點(diǎn)是什么呢？這樣寫(xiě)有什么好處？

（本文在“表達(dá)自己的真情實(shí)感”方面很有特色。作者無(wú)比喜愛(ài)這場(chǎng)瑞雪，把這種感情蘊(yùn)含在對(duì)雪中、雪后景色的描寫(xiě)上，也直接通過(guò)聯(lián)想表達(dá)了出來(lái)。）

2．你認(rèn)為文章的哪部分寫(xiě)得好？好在哪兒？

3．圍繞重點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。

（1）有序：按時(shí)間的順序，按下雪的過(guò)程寫(xiě)。

（2）有物：從寫(xiě)景到寫(xiě)人，再聯(lián)想到來(lái)年的糧食豐收。

（3）有情：為雪景而歡樂(lè)，為來(lái)年的豐收而喜悅。

四、綜合訓(xùn)練，發(fā)展技能。

1．看錄相資料，再次領(lǐng)略雪的美麗壯觀。

2．選擇自己最喜歡的部分練習(xí)朗讀。

3．把自己最喜歡的句子積累在《采蜜集》本上。

五、作業(yè)

1．讀課文。

2．模仿本文的寫(xiě)法，結(jié)合總結(jié)的觀察所得寫(xiě)一篇你自己的《第一場(chǎng)雪》。

附：板書(shū)設(shè)計(jì)

第一場(chǎng)雪

第四篇：小課題研究教學(xué)設(shè)計(jì)

《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)設(shè)計(jì)

楊英莊小學(xué)

六年級(jí)

王志娟

【教學(xué)內(nèi)容】人教課標(biāo)版六年級(jí)上冊(cè)第55–58頁(yè)，練習(xí)十四第1－4題?！窘虒W(xué)目標(biāo)】

1、通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)、合作交流，使學(xué)生進(jìn)一步掌握?qǐng)A的特征。從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力、抽象能力。

2、讓學(xué)生自己嘗試用圓規(guī)畫(huà)圓，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立探索能力及觀察能力。

3、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到圓在日常生活中的存在和作用，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

【教學(xué)重點(diǎn)】使學(xué)生充分掌握?qǐng)A的特征。

【教學(xué)難點(diǎn)】理解并掌握同圓中直徑與半徑的特征及關(guān)系?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】圓的認(rèn)識(shí)的課件、圓形的物體、圓形紙片、圓規(guī)?！窘虒W(xué)過(guò)程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，感受新知。

1、同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)平靜的的水面嗎？如果我們從上面往下面丟進(jìn)一顆小石子（播放水紋），你們發(fā)現(xiàn)了什么？

2、其實(shí)這樣的現(xiàn)象在大自然中隨處可見(jiàn)，讓我們一起來(lái)看看。（伴隨著優(yōu)美的音樂(lè)，陽(yáng)光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、圓形的瓷盤(pán)及剪紙等畫(huà)面一一展現(xiàn)在學(xué)生的眼前），從這些現(xiàn)象中，你們找到圓了嗎？

3、在我們的生活周?chē)?，你還知道哪些物體的形狀是圓形的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)？

4、有人說(shuō)，因?yàn)橛辛藞A，我們的世界才變得如此美妙而神奇。今天這節(jié)課，就讓我們一起走進(jìn)圓的世界，去認(rèn)識(shí)圓！（板書(shū)課題：圓的認(rèn)識(shí)）

二、提出學(xué)習(xí)問(wèn)題

師：誰(shuí)愿意和老師合作在黑板上面一個(gè)圓?(同學(xué)們爭(zhēng)先恐后舉手)師：看著黑板上這么大的一個(gè)圓，你有什么問(wèn)題想說(shuō)嗎?生：

①我想知道什么是圓?

②圓的各部分名稱(chēng)是什么? ③圓的周長(zhǎng)怎么求?④圓的面積怎么求?

⑤圓的性質(zhì)、特點(diǎn)都是什么?

⑥我真羨慕老師，也想在本上畫(huà)一個(gè)大圓，我想了解它的畫(huà)法。師：你們的思維太開(kāi)闊了，想了解這么多的內(nèi)容，我們歸納起來(lái)，就是什么是圓，各部分名稱(chēng)……那么現(xiàn)在就運(yùn)用我們的聰明才智一個(gè)一個(gè)攻破它。

三、自主探究、匯報(bào)交流

1、導(dǎo)：圓里究竟藏有什么秘密呢？下面我們來(lái)做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。把你的圓對(duì)折，再對(duì)折，多折幾次，把折痕畫(huà)出來(lái)，看看你有什么發(fā)現(xiàn)，并把你的發(fā)現(xiàn)在小組里匯報(bào)。最后看看誰(shuí)的收獲多。

2、學(xué)生動(dòng)手操作，討論交流。幾分鐘后分別從圓心、半徑、直徑各方面紛紛展示匯報(bào)。

師：你們組觀察得真仔細(xì)！大家的發(fā)現(xiàn)可真不少，現(xiàn)在我們就把剛才的發(fā)現(xiàn)整理一下。

3、展示探究結(jié)果。結(jié)合多媒體課件輔助，完整認(rèn)識(shí)圓的特征。

誰(shuí)來(lái)告訴老師，你有哪些新發(fā)現(xiàn)？

結(jié)合學(xué)生交流、匯報(bào)探究結(jié)果，及時(shí)引導(dǎo)梳理。主要從圓的圓心、半徑、直徑等方面來(lái)認(rèn)識(shí)。（教師相機(jī)板書(shū)）

4、學(xué)習(xí)畫(huà)圓。

你是如何畫(huà)圓的？ 先讓學(xué)生試畫(huà)圓。再課件展示如何畫(huà)圓。然后學(xué)生動(dòng)手再練習(xí)，并強(qiáng)調(diào)畫(huà)圓時(shí)應(yīng)該注意些什么?！獔A的大小、位置的確定

四、整體收獲、歸納總結(jié)

1、質(zhì)疑（籃球是圓形嗎？表示圓心、半徑和直徑的字母可以隨意改變嗎？）

2、這節(jié)課你都學(xué)會(huì)了什么？（學(xué)生總結(jié)收獲）

3、師總結(jié)：不管怎么說(shuō)，老師覺(jué)得同學(xué)們的學(xué)習(xí)表現(xiàn)是不錯(cuò)的，所以我提議：我們一起伸出手劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)。（句號(hào)是圓形的）

五、達(dá)標(biāo)檢測(cè)、應(yīng)用拓展

1、基本練習(xí)

（1）投影出示 58頁(yè)做一做第一題，找出下列圓的半徑、直徑。（2）58頁(yè)第二題。（3）58頁(yè)第三題。

2、應(yīng)用練習(xí)。

（1）車(chē)輪為什么做成圓形的，車(chē)軸應(yīng)安裝在哪？如果車(chē)輪制成方形的、三角形的，我們坐上去會(huì)是什么感覺(jué)呢?結(jié)合課件演示

（2）學(xué)校要修建一個(gè)直徑是20米的花壇，你能幫學(xué)校畫(huà)出這個(gè)圓嗎？生演示操作

（3）你能用今天學(xué)習(xí)的圓的知識(shí)去解釋一些生活現(xiàn)象嗎 ？（舉行篝火晚會(huì)時(shí)，人們總是不知不覺(jué)會(huì)圍成一個(gè)圓形，為什么？平靜的湖面扔一小石子，會(huì)有什么變化？為什么？月餅為一般都做成圓形的，為什么？）

看來(lái)生活中的很多現(xiàn)象，都蘊(yùn)含著豐富的道理，需要我們不斷地探索，來(lái)認(rèn)識(shí)它，解釋它、運(yùn)用它。

（4）同學(xué)們學(xué)到現(xiàn)在，已經(jīng)很累了，我們來(lái)輕松一下吧。老師給大家猜一個(gè)迷語(yǔ)。有一個(gè)人在一片青草地上釘了一根木樁，用一根繩子拴了一只羊在那里。（利用電腦配上畫(huà)面）

師：羊吃草的情況與今天學(xué)的知識(shí)有關(guān)嗎？我們來(lái)看一看羊吃草的最大范圍有多大好嗎？（用電腦演示羊拉緊繩子旋轉(zhuǎn)一周的情況，讓學(xué)生直觀的看到原來(lái)羊能吃到的草的最大范圍是一個(gè)圓，拴羊的繩子與這個(gè)圓有什么關(guān)系嗎？（是這個(gè)圓的半徑）釘在那兒的木樁是這個(gè)圓的什么呢？（是這個(gè)圓的圓心）如果要讓這個(gè)羊吃草的范圍更大一點(diǎn)可以怎么辦？（把繩子放長(zhǎng)一點(diǎn)，也就是把半徑擴(kuò)大）如果要讓羊到另外一個(gè)地方去吃草，可怎么辦？（可以把木樁移動(dòng)一個(gè)地方，也就是移動(dòng)圓心的位置），這說(shuō)明圓的半徑與圓心與圓有什么關(guān)系呢？（圓的半徑?jīng)Q定了圓的大小，而圓的圓心可以決定圓的位置。）

六、作業(yè)：教材60頁(yè)1、2、3題 板書(shū)設(shè)計(jì)：

圓的認(rèn)識(shí) 圓是平面曲線圖形

圓心（o）圓中心一點(diǎn)（確定圓的位置）

半徑（r）:連接圓心到圓上任意一點(diǎn)的線段（確定圓的大小）

直徑（d）通過(guò)圓心并且兩端都在圓上的線段

在同一個(gè)圓里，所有的半徑長(zhǎng)度都相等，所有的直徑長(zhǎng)度都相等。

在同一個(gè)圓里，半徑和直徑的關(guān)系 d=2r 或r=d/2

第五篇：《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)》課題研究計(jì)劃

“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略的研究”階段計(jì)劃

集安市清河鎮(zhèn)中心小學(xué) 薛芬

本著教育局、小學(xué)數(shù)學(xué)工作室工作計(jì)劃，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際，本課題組圍繞情境創(chuàng)設(shè)這一課題加強(qiáng)研究，大力實(shí)踐，立足課堂，努力探究小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的科學(xué)方法。為了扎實(shí)有效地展開(kāi)本課題的研究工作，確定如下研究計(jì)劃。

一、課題研究的目的

在調(diào)查教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境現(xiàn)狀的前提下，從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的角度建構(gòu)有效教學(xué)的分析框架，梳理并探索小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的方法和途徑，并建立較完整的操作體系。從而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展和教師自身的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量。

二、課題研究的內(nèi)容

1、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查研究。

2、從環(huán)節(jié)（課前引入、自主探究、實(shí)踐應(yīng)用）、內(nèi)容（概念、計(jì)算、圖形、統(tǒng)計(jì)、應(yīng)用）和學(xué)段（高、中、低）等不同層面，深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法和原則。

3、現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中教學(xué)情境的分析、調(diào)整、補(bǔ)充和整合。

三、課題研究的措施

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高認(rèn)知水平。

（1）提供學(xué)習(xí)材料。通過(guò)各種渠道搜集有關(guān)“課程標(biāo)準(zhǔn)”和 “教學(xué)情境”方面一些有價(jià)值的資料。

（2）開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。課題組要求研究教師參與“三個(gè)一”的讀書(shū)行動(dòng)，即：廣讀一批教學(xué)期刊，研讀一本教學(xué)專(zhuān)著，撰寫(xiě)一定的讀書(shū)心得。

2、增強(qiáng)課題意識(shí)，深入課題研究。

（1）每學(xué)期舉行兩次大型課題研討活動(dòng)。期中考試前后各一次。每次活動(dòng)都圍繞研究重點(diǎn)設(shè)置一個(gè)研討的主題（按教學(xué)內(nèi)容設(shè)置），安排1～2節(jié)課題研究課和課題研討。讓每次研究主題在理念與實(shí)踐的碰撞中，在個(gè)體與群體的交融中得到深化。

（2）專(zhuān)題研討貫穿研究過(guò)程的始終。一方面，針對(duì)教材中教學(xué)情境的分析、調(diào)整、補(bǔ)充和整合等問(wèn)題的集中研究，放在每學(xué)期的兩次大型活動(dòng)中進(jìn)行，即：每次活動(dòng)的課題研討，都會(huì)安排一定的時(shí)間對(duì)此展開(kāi)交流和探討。另一方面，針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)層面的研究，在對(duì)內(nèi)容層面研究的基礎(chǔ)上利用每月最后一次教研活動(dòng)時(shí)間安排專(zhuān)題研討，提煉出小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法和原則。

3、嚴(yán)格考勤，保障研究實(shí)效。

（1）以每次活動(dòng)為界，每位研究教師在學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上上交三份材料：選擇一篇與本課題有關(guān)的文章，摘抄一篇與本課題有關(guān)的經(jīng)典案例，撰寫(xiě)一篇教學(xué)案例、或論文。

（2）每次大型活動(dòng)，每位研究教師必須圍繞研究主題充分準(zhǔn)備，力爭(zhēng)在課題研討中發(fā)言。另外，上課教師上交經(jīng)過(guò)反思的教學(xué)設(shè)計(jì)和精彩案例，其他教師上交精彩案例、論文。

（3）每學(xué)期末，課題組要把研究材料進(jìn)行整理、入盒。

四、課題研究的步驟

（一）研究準(zhǔn)備階段 十一月份：

1、承接本課題的區(qū)級(jí)研究任務(wù)。

2、確立課題組的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)與核心成員。

3、組織課題組的核心成員學(xué)習(xí)本課題的“課題研究計(jì)劃。

4、完成課題核心組成員研究任務(wù)的具體分工。十二月份：

1、制定本課題研究計(jì)劃。

2、組織課題組成員搜集、學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

3、設(shè)置四個(gè)檔案盒（計(jì)劃與總結(jié)、學(xué)習(xí)資料、教學(xué)案例與設(shè)計(jì)、成果資料），收集、整理過(guò)程性資料。

（二）研究實(shí)施階段 二月份：

1、組織課題組成員學(xué)習(xí)本學(xué)期課題研究計(jì)劃。

2、各人制定子課題研究計(jì)劃和本學(xué)期研究計(jì)劃。

3、組織實(shí)驗(yàn)教師參加理論學(xué)習(xí)。

4、舉行第一次課題研究沙龍，主題是：我看“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”。反思、梳理小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀，并修訂本課題的研究方向和研究重點(diǎn)。

三月份：

1、組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，對(duì)本課題的研究進(jìn)行指導(dǎo)、引領(lǐng)。

2、搜集、學(xué)習(xí)有關(guān)“教學(xué)情境”和“教學(xué)有效性”方面的資料。四月份：

1、籌備第一次課堂教學(xué)研討活動(dòng)，主題：概念教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

2、舉行第一次研究論文評(píng)選。即：圍繞第一次研究主題，組織實(shí)驗(yàn)教師認(rèn)真撰寫(xiě)教學(xué)案例、教學(xué)設(shè)計(jì)或教學(xué)論文，在評(píng)選、修改的基礎(chǔ)上，上報(bào)參評(píng)或發(fā)表。

3、收集、整理三、四月份的過(guò)程性資料（案例、設(shè)計(jì)、等）。五月份：

1、舉行第一次課堂教學(xué)研討活動(dòng)，主題：概念教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。

2、圍繞第一次課堂教學(xué)研討活動(dòng)的主題，組織課題組教師撰寫(xiě)心得，每位實(shí)驗(yàn)教師上交一篇案例、或論文。

3、針對(duì)第一次課堂研討活動(dòng)中暴露出的問(wèn)題，深入展開(kāi)研究。六月份：

1、撰寫(xiě)本學(xué)期的研究報(bào)告。

2、撰寫(xiě)總課題第一階段的研究報(bào)告。

3、收集、整理過(guò)程性資料，入盒、入檔。