第一篇：認識銳角和鈍角教學設計

《認識銳角和鈍角》教學設計

【教學內(nèi)容】：《義務教育教科書·數(shù)學》（青島版）六年制二年級上冊第三單元信息窗2。【教學目標】：

1．通過操作、觀察，初步認識銳角和鈍角，形成正確的表象。

2.能借助三角板，判斷“直角”、“鈍角”、“銳角”。3．在認識銳角、鈍角的過程中，培養(yǎng)與人合作的意識，發(fā)展初步的觀察能力，增強數(shù)學學習的興趣。

【教學重點】：形成銳角和鈍角的表象。

【教學難點】：借助三角板，判斷“直角”、“鈍角”、“銳角”?！窘叹邷蕚洹浚赫n件、三角板

【學具準備】：三角板、小棒、塑料片、圓形紙片、不規(guī)則紙片、剪刀

【教學過程】：

一、情境導入

課件出示教材中的情境圖。

師：孩子們，請看屏幕。手工組的同學正在做角呢！你能想辦法做一個角嗎？

（學生獨立思考后，集體交流）學生可能會說： 用活動角做一個角 用小棒擺一個角 用紙折一個角 從紙上剪一個角 ……

（學生回答后，教師適時課件演示）師：大家想不想自己動手創(chuàng)造一個角？

二、你說我講

教學“銳角和鈍角”

（1）動手操作，做一個角。

師：下面大家就自己動手做一個角，我們比一比，誰的做法最有創(chuàng)意！

（學生操作，教師巡視指導）（2）觀察交流，把角分類。

師：剛才老師看到，有的同學做了一個活動角，有的同學用剪刀剪出了一個角，有的同學用紙折了一個角，還用的同學用小棒擺了一個角，咱們同學真是太有創(chuàng)意了！

師：其實，在大家的作品中，還隱藏著角的一些秘密呢！想知道嗎？

我們先一起來看手工組的四位同學的作品。（課件出示情境圖中的同學作品，然后抽出角來，角下標有序號）

師：仔細觀察這些角，你能按照角的大小，把它們分分類嗎？先想一想，再和小組同學交流一下。

學生獨立思考后，小組交流。學生可能會說：

②③一類；①⑤一類；④一類

師：說說你們是根據(jù)什么進行的分類？

生可能會說：①⑤是直角；②③比直角小；④比直角大。師：（課件演示分法）大家聽明白了嗎？還有其他分法嗎？老師也同樣他們的分法。大家看，直角我們已經(jīng)認識了。像這樣，比直角小的角，叫“銳角”，（用三角板比較，加注“銳”的拼音）比直角大的角，是“鈍角”。（用三角板比較，加注“鈍”的拼音）師：誰能像老師這樣，再說一遍？抽學生交流。

師：這就是我們今天學習的：認識銳角和鈍角（板書課題）

（3）閉眼想象，建立表象。

師：閉上眼睛，想像一下銳角、鈍角的樣子。（學生閉眼想象）（4）用三角板比角。

師：通過剛才的分類活動，大家又認識了兩位新朋友——銳 2

角和鈍角，那么，你會用三角板來判斷角嗎？試試看！（課件出示一個接近直角的銳角）學生嘗試比角。

師：誰愿意來展示一下你的方法？ 學生可能會：

①直角三角板的角與角對齊。

②直角三角板上直角的頂點與角的頂點對齊，一條邊重合。③??

師：大家看，（課件演示過程）在用三角板上的直角進行比角時，我們要先把角的頂點與三角板中直角的頂點重合，把角的一邊和三角板的一條直角邊重合，在看角的另外一條邊在什么位置。像這個角，另一條邊在直角邊的內(nèi)側(cè)，這個角就是---銳角。大家來猜一猜，鈍角的另一條邊會在直角邊的什么位置？

師：剛才我們對銳角和鈍角有了一些認識，那么你剛才創(chuàng)造出個角，是銳角、直角，還是鈍角呢？先用三角板比一比，在和同桌交流一下）

學生獨立思考后，同桌交流。

（5）隨機練習：

師：你能辨認出銳角和鈍角嗎？用三角板比一比，是銳角的畫“√”，是鈍角的畫“×”。學生獨立完成自主練習2。

（6）我們已經(jīng)會辨認銳角和鈍角了，在我們的生活中也隨處可見銳角和鈍角的身影。

（多媒體課件出示：搖椅、襯衫、剪刀、人字梯、跳高架等。）

師：看來在我們的生活中，“角”朋友可真多！

三、自主練習

1.變角游戲。

師：下面我們來做一個變角的小游戲。大家看，老師手上拿的是什么？（出示：活動角。）

師：你們看，老師變出了一個什么角？（教師分別變出：銳角、直角、鈍角，學生口答角的名稱）

師：如果給你們一個活動角，你們會不會變？下面請同桌之間合作，一位同學報角的名稱，另一位同學來變，好嗎？（生變角。）

師：剛才同學們玩得很高興，那么，現(xiàn)在你愿意和老師一起來玩玩嗎？下面請同學們聽老師的口令來變角。銳角、直角、鈍角。

師：同學們，想一想剛才這些角是怎樣變的？ 學生可能說：角在按照從小到大的順序在逐漸變大。師：如果按照這個規(guī)律變，下一個應該接著來變——直角。師：下一個呢？銳角，哎！你們擺的銳角怎么不一樣了呢？

引導學生回答：只要比直角小的角就都是銳角。師：下一個呢？鈍角。什么樣的角是鈍角？

師：大家不僅會玩，而且還能做到邊玩邊思考，真了不起！2.基本練習：

師：在生活中，只要做個有心人你會隨時隨地發(fā)現(xiàn)它們。（課件出示：鐘面動畫）

師：瞧，鐘面上，隨著時針和分針不停的轉(zhuǎn)動，它們之間就形成了許多大小不同的角。這些角各是什么角呢？你能幫它們找到家嗎？（學生口答）

銳角直角鈍角師：（最后一個角比直角略大些）這個角是什么角呢？ 學生可能說是直角、也可能說是鈍角。師：到底是什么角？誰有什么辦法來檢驗？

學生可能會說：用直角驗證。（課件出示直角來驗證。）

師：那么鐘面上什么時候時針和分針之間形成直角呢？大家閉上眼睛想一想。

學生可能會說：3時、9時、3時半、9時半。

師：（課件出示3時、9時的鐘面圖片。）3時半和9時半是直角嗎？

學生交流、辨析。

師：（課件出示3時半的鐘面圖片）那這時形成的角是什么角？（課件出示9時半的鐘面圖片），那這時形成的角是什么角？

3.提升練習：（1）判斷字母、字上的角。

師：（出示Y、工、×）它們身上有角嗎？各是什么角呢？ 學生同桌交流后，集體交流。

（2）判斷平面圖形中的角

師：生活中我們不僅可以在鐘面、漢字、字母中發(fā)現(xiàn)角，在我們認識的圖形里也能找到角。下面的圖形里各有幾個角？分別是什么角？

出示自主練習4：（長方形、梯形、正方形、平行四邊形）

課件逐個出示以上圖形，學生口答。

師：仔細觀察這些圖形的角，你有什么發(fā)現(xiàn)？

學生可能會說：都有4個角、長方形和正方形4個角都是直角、梯形和平行四邊形都是2個鈍角和2個銳角。

4． 綜合練習：小游戲

（1）你能用3根小棒擺出2個直角嗎？（學生試著擺后，集體交流）

（2）你能用3根小棒搭出一個直角和一個銳角嗎？你還能在其中發(fā)現(xiàn)鈍角嗎？（學生試著擺后，集體交流）

（3）看老師搭的圖形中有幾個直角、幾個銳角、幾個鈍角？ 自主練習6：

四、回顧反思

師：同學們，這節(jié)課馬上就要結(jié)束了，回想一下，你有什么

收獲？（課件出示教材豐收園圖）

學生可能回答：我會積極學習了。教師適時追問：你哪個環(huán)節(jié)最積極？（課件“積極”綠蘋果圖片飛出果籃，同時出示問題：你哪個環(huán)節(jié)最積極？）

學生回答。（課件將綠蘋果變成紅蘋果）

學生也可能回答：我學會提問了。教師適時追問：你都問什么問題了？（課件“會問”綠蘋果圖片飛出果籃，同時出示問題：你都問什么問題了？）

學生回答。（課件將“會問”綠蘋果變成紅蘋果）??

師：讓我們滿載著收獲，下課休息一下吧。（課件將紅蘋果裝入果籃）

第二篇：《認識銳角和鈍角》教學設計

《認識銳角和鈍角》教學設計

主備人：顏政 輔備人：彭紹東

教學目標：

1．結(jié)合生活情境及操作活動，初步認識銳角和鈍角，會用三角尺判斷直角、銳角和鈍角。

2．使學生經(jīng)歷觀察、操作、分類和比較等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生初步的觀察能力、實踐能力和抽象能力，增強學生用數(shù)學思想認識事物的意識。

3．在活動中感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，豐富學生的形象思維，感受數(shù)學美，激發(fā)學生的學習興趣。

目標解析：

本課教學目標的定位，是基于學生剛剛初步認識角和直角的基礎之上。通過在學生熟知的情境中展開探索，在動手操作中認識、判斷銳角和鈍角，進一步拓展完善對角的認識，為以后學習三角形的分類等知識打下基礎。

教學重點：

認識銳角和鈍角。

教學難點：

理解銳角、鈍角和直角的特征

教學準備：

課件、三角尺、活動角等。

教學過程：

一、復習舊知，鋪墊導入

（一）在生活中找角。

1．課件出示例5：在圖中，你能找到哪里有角？

2．根據(jù)學生匯報，在上圖顯示描出六個代表性的角。（2個直角，2個銳角，2個鈍角）

（二）在交流中復習。

角是由什么組成的？怎樣判斷直角？

（三）在問題中引入。

1．課件演示：從例5實物圖中抽取剛才描出的六個角。

2．引發(fā)思考：這些角長得一樣嗎？你能根據(jù)它們的特點分類嗎？ 【設計意圖：從生活實物中找角，再從中抽象出角，既是對舊知的復習，又能充分利用生活中的素材，引起學生注意，并引發(fā)思考，為下一步探究指明方向?！?/p>

二、合作交流，探究新知

（一）交流匯報，感知特征。

1．小組討論：這些不同的角，你按什么標準分類？說說分的理由。2．全班反饋，交流分法。方法一：按是不是直角分為兩類。

方法二：按角的大小分為直角、比直角大的角和比直角小的角三類。

（二）分類驗證，體驗特征。

1．驗證直角。指導學生用三角尺上的直角進行正確的判斷。2．驗證比直角小的角和比直角大的角。

明確方法：像這兩類角有時用眼睛就能分辨它是屬于哪一類角的，就不需要三角尺去驗證。

【設計意圖：從直觀感知層面入手，通過學生動手操作給角分類，交流分類的理由并概括每一類角的特征，培養(yǎng)了學生的觀察能力、動手操作能力和語言表達能力。接著以三角尺上直角為標準，驗證判定角的類別，直觀、形象，使學生真切體驗到三類角的特征及相互關系。】

（三）歸納整理，認識特征。1．自主命名，發(fā)揮想象。

像你們這樣按照大小把角分成三類，其中這一類有它特定的名稱叫直角，其余的兩類角你們想不想為它取個合適的名字呢？ 2．明確概念，點明課題。

同學們的想象力可真豐富！其實人們已將比直角小的角叫做銳角，比直角大的叫做鈍角。今天我們一起來認識銳角和鈍角。

3．比較大小，深化認識。

（1）用活動角拉一拉，能拉出哪些角？

得出方法：把直角的開口拉大就成鈍角，反之把直角的開口縮小就成銳角。（2）揭示規(guī)律：銳角＜直角＜鈍角

【設計意圖：在上一環(huán)節(jié)的基礎上，讓學生自主命名、自由做角，在活動中對三類角的特征及相互關系有了更深刻認識和理解，同時為學生提供充分思維和更多探索的空間?！?/p>

三、鞏固新知，理解運用

（一）連一連

1．課件出示：教材第41頁“做一做”第2題。

2．獨立完成，集體講評。

（二）找一找

1．課件出示：教材第44頁第9題。

2．獨立完成，集體講評。

3．小組合作：找一找身邊的角，并說一說分別是哪類角。

（三）畫一畫

1．學生獨立畫一個銳角、鈍角和直角。

2．同桌交流：說說畫法，相互判斷畫得是否正確。

（四）演一演

1．自由表演：用身體的四肢動作表示角。

2．匯報表演。（這是趣味性的練習，學生只要做出動作基本符合三類角的特點就可以，不需要用直尺去比。）

（五）想一想

1．找出下面三角形中直角、銳角和鈍角。（教材第44頁第10題）

2．思考：你有什么發(fā)現(xiàn)？

引導學生從三種三角形角的相同點和不同點上分析。

【設計意圖：通過形式多樣、由淺入深的練習，學生不僅對直角、銳角和鈍角的認識更為透徹，也為以后學習三角形的分類作好鋪墊，更重要的是讓學生在輕松、有趣的課堂中學知識，感受數(shù)學的內(nèi)在美?！?/p>

四、梳理反思，拓展延伸

（一）談談這節(jié)課你有什么收獲？你還有什么問題嗎？

（二）到生活中找角，并向你的家人和同學說一說各是什么角?！驹O計意圖：此環(huán)節(jié)既有利于學生對知識的梳理，又能將數(shù)學學習從課內(nèi)延伸至課外，使數(shù)學學習與生活實際密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生運用數(shù)學的意識，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣?！?/p>

第三篇：認識銳角鈍角教學設計、反思

《認識銳角鈍角·解決問題》教學設計

新樂實驗學校

曹會賢

教材分析：本課時是人教版數(shù)學二年級上冊第三單元《角的初步認識》的第三課時，前兩課時學生已初步認識了角、了解了角的組成；認識了直角、了解了直角的基本特征，本課時就是在上述基礎上學3生初步認識銳角鈍角，了解這兩種角與直角間的關系，同時感受角是可以加減的，為以后角的度量打下基礎。教學目標：

1、在動手操作過程中，學會用直角比銳角鈍角，能判斷角的類型。

2、培養(yǎng)學生的觀察能力、動手能力和初步的空間觀念。

3、使學生在動手參與過程中獲得積極的情感體驗。教學重點：強化直角的表象，會判斷角的類型。教學難點：用直角比銳角鈍角。教學過程：

一、復習導入

1、角是由什么組成的？

2、在自己的課本上，你能找到幾個角，這些角的名字叫什么？

3、動手用三角尺上的直角與數(shù)學書上的角比一比，看是否是直角。

二、動手操作，探究新知

1、認識銳角（1）課件出示隊旗圖片，找一找里面的直角，指名學生指一指。

（2）認真觀察除了直角以外，隊旗上還有其他的角嗎？指一指

（3）觀察一下，這個角和直角一樣嗎？哪不一樣？（4）動手操作探究：拿出隊旗形狀的卡片，用三角尺上的直角與剛才新找的角比一比，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？（教師指導學生操作，強調(diào)比的時候要頂點對齊，一條邊對齊，注意觀察另一條邊）

（5）指名說說通過比，你發(fā)現(xiàn)了什么？

課件演示比的過程，明確像這樣比直角小的角，我們把它叫做銳角。

2、認識鈍角

（1）教師出示一條紅領巾，指名從紅領巾上找一找剛認識的銳角。

（2）觀察剩下的一個角，用剛才研究銳角的方法，拿三角尺上的直角和三角形小卡片上的角比一比，說說發(fā)現(xiàn)了什么。

（3）課件演示比的過程，教師明確：像這樣比直角大的角，我們把它叫做鈍角。

3、課件出示三種角，讓學生說出名稱，并從大到小排隊。

4、練習鞏固

（1）教師快速拉動活動角的兩邊，形成不同類型的角，請學生判斷。

（2）課件出示六個角，請學生分類。

（教師強調(diào)：對于那些難以用眼睛判斷的角，我們可以用三角尺上的直角去比一比）

三、鞏固深化、拓展延伸

課件出示要求，用一副三角板拼出一個鈍角。

1、指名說說“一副”是什么意思？

2、回憶鈍角有什么特點。

3、動手拼一拼（教師巡回指導，對拼出的同學讓他觀察拼好的鈍角，指一指.對有困難的同學，教師加以指導。）

4、指名同學展示拼好的鈍角，指指頂點和邊，說一說判定這是鈍角的理由。

四、課堂小結(jié) 這節(jié)課你學到了什么？

《認識銳角和鈍角解· 決問題 》 課后反思

新樂實驗學校

曹會賢 我本節(jié)課講授的是人教版數(shù)學二年級上冊第三單元《角的初步認識》的第三課時，是在初步認識了角的組成及直角的基礎上進行的。由于這是學生初次接觸銳角鈍角的概念，再加上這部分內(nèi)容比較抽象，所以本課以動手操作活動為主，旨在讓學生在動手操作中強化直角的表象，進而認識銳角和鈍角。

在授課的第一個重要環(huán)節(jié)：用三角板上的直角與隊旗形學具上的銳角比一比時，學生的課堂反應就偏離了我的預設，一部分學生不知如何比，只是在那拿著三角板比劃，甚至有同學開始玩三角板，我便示意同學們停了下來，進行了現(xiàn)場演示，同時讓同學到前面進行演示，最后在課件上又一次進行演示。對后面比鈍角的部分也由原來設計中的動手比改成了課件演示，通過這些調(diào)整，我感覺學生們還是比較直觀的認識了銳角和鈍角，感受到了兩者與直角間的關系，這從后面進行老師拉動活動角，讓學生說角的類型，以及連線給角分類這兩個練習時，學生基本可以準確判斷角的類型可以看出。

另外一個令我不太滿意的是最后的拼鈍角環(huán)節(jié)，動手前我引導學生理解了“一副”“鈍角”的意思，但沒有解釋什么叫“拼”，導致有的學生在動手時不是在拼，而是把兩個角的頂點搭在一起，影響了學習效果。

總觀這一節(jié)課，我覺得雖然我及時的調(diào)整了教學，使本課的教學目標基本達成了，但還是存在很多問題，最主要的還是課前對學生的認知水平和動手能力了解不夠，預設做得不夠充分，致使課上用三角尺上的直角比實物上的銳角鈍角這一難點沒有徹底突破，影響了課堂的學習效果。了解了問題所在，解決起來就會有針對性，我會在今后的教學中，多關注學生，了解學生，不斷提高自己的備課能力，以求達到更好的教學效果。

第四篇：《認識直角、銳角和鈍角》教學設計

《認識直角、銳角和鈍角》教學設計

教學目標：

1、讓學生在動手操作的活動中感知直角的特點，通過折一折、比一比等活動加深學生對直角的認識。

2、使學生會辨認直角、銳角和鈍角，能夠在比較直角的過程中體會到所有的直角都是一樣大的。

3、在學習的過程中，發(fā)展學生初步的觀察能力和實踐能力，體會數(shù)學和生活的密切聯(lián)系。

教學重點：初步認識直角、銳角和鈍角。

教學難點：會用三角板判斷直角、銳角和鈍角

教學過程

一、認識直角

（一）、動手操作，引入探究

1、出示活動角提問：你能不能創(chuàng)造出一個大大的角？

2、在前面的基礎上進一步提問：你能不能創(chuàng)造出一個小小的角？

3、老師創(chuàng)造一個直角問：你們見過這樣的角嗎？并介紹直角及直角符號。

4、向?qū)W生介紹三角尺上的直角，并讓學生標上直角符號。

（設計意圖：通過師生共同動手用活動角做出三個角，讓學生直觀認識到直角和其它角是不同的，同時也為后面教學銳角和鈍角埋下伏筆。在觀察直角的基礎上，進而指導找到三角尺上的直角，并讓學生標上直角符號，為后面讓學生用三角尺來驗證角做好鋪墊。）

（二）、動手實踐，自主建構(gòu)

1、課件演示從不同物體中抽象出來的不同方向放置的直角圖形，讓學生初步感知。

2、指導學生動手折一個直角。

3、選擇比較有代表性的作品展示在黑板上，提問：你怎么驗證這些角是不是直角？

4、思考：所有的直角都是一樣大的嗎？

（設計意圖：通過對生活中的物品的觀察，讓學生逐一找到生活中物品的直角，并抽象出直角的原型，加深學生對直角的認識，建立表象。在這個基礎上，引導學生用大小不一的不規(guī)則紙動手折出一個直角，再引導學生來驗證自己折出的角究竟是不是直角，學生的興趣會比較濃厚，增強學生的動手意識。）

二、認識銳角、鈍角

1、引導學生觀察剛才上課時做出角和直角有什么關系。

2、揭示銳角和鈍角的含義。

3、折一折活動：引導學生折出銳角和鈍角，并用三角尺驗證后展示。

（設計意圖：在認識直角的基礎上，通過讓學生比較上課時做出的兩個角和直角的關系，揭示銳角和鈍角的定義，同時設計讓學生折銳角和鈍角的環(huán)節(jié)，既符合了教材的要求，又讓學生再次體驗驗證一個角的方法，同時認識到銳角和鈍角是一個“范圍角”。）

三、練習拓展，豐富感知

1、書上的練習題

2、猜角游戲：猜一猜背后藏著什么角？

3、欣賞生活中各種圖片，找出角在生活中的應用。

（設計意圖：通過對書上習題的練習，讓學生再次鞏固用三角尺判斷角的方法。數(shù)學在生活中有廣泛的應用，通過一組生活中的圖片，讓學生直觀進行判斷，同時也讓學生發(fā)現(xiàn)角在生活中無處不在，從而激發(fā)學生數(shù)學的興趣。）

四、總結(jié)梳理，深化認識

1、如果你是一個角娃娃，你打算怎樣向大家介紹你自己呢？

2、總結(jié)

五、作業(yè)：

1、用一幅三角尺拼出一個直角、一個銳角和一個鈍角。

2、尋找生活中的直角、銳角和鈍角。

第五篇：《認識直角、銳角和鈍角》教學設計

《認識直角、銳角和鈍角》教學設計

教學目標：

1.初步認識直角、鈍角、銳角；會畫直角。

2.在豐富多樣的活動中，豐富對角的認識，培養(yǎng)空間觀念。

3.積極參與觀察，操作，歸納等學習數(shù)學的過程，并在學習過程中獲得積極的情感體驗。

教學重點：初步認識直角、銳角和鈍角。教學難點：會用三角板判斷直角、銳角和鈍角 教學過程

一、【預習案】

1.給我們認識的角寶寶畫像，寫出各部分的名稱。

2.小組分享自制活動角。

3.打開折扇，看看叫有什么變化？

思考：角的兩邊張開的程度越大，角越（）；角的兩邊張開的程 度越小，角越（）。

設計意圖（師生通過復習角，動手用活動角做出角，觀察折扇的變化與角的大小的關系，為后面教學直角、銳角和鈍角埋下伏筆。）

二【探究新知】

（一）認識直角（角的家族很多，這一家的角媽媽生了三個兒子，她認為自己的二兒子最帥，我們一起去認識這個最帥的角。）1.仔細觀察，引入探究

（1）觀察圖形，找出這些角的特征，自然而然引出直角的特征，認識直角。（2）找出三角尺上的直角。

（為下邊畫直角，辨別鈍角、銳角做好準備）。（3）學習畫直角。

2.動手實踐，自主建構(gòu)（1）指導學生動手折一個直角。

（2）選擇比較有代表性的作品展示在黑板上，提問：你怎么驗證這些角是不是直角？

（3）思考：所有的直角都是一樣大的嗎？

（設計意圖：以童話入境，通過對生活中的物品的觀察，讓學生逐一找到生活中物品的直角，并抽象出直角的原型，加深學生對直角的認識，建立表象。在這個基礎上，引導學生用大小不一的不規(guī)則紙動手折出一個直角，再引導學生來驗證自己折出的角究竟是不是直角，學生的興趣會比較濃厚，增強學生的動手意識。）

（二）自主探究，認識銳角、鈍角

1、認識了角媽媽的二兒子—直角，還有兩個兒子呢。大哥叫鈍角：比直角大；三弟銳角---比直角小。（揭示銳角和鈍角的含義。（該吃飯啦，他們不對號入座，我們來幫助角媽媽，讓她的三個兒子對號入座。

2.說歌謠：大哥大哥叫鈍角，三弟三弟叫銳角，要想分清這哥倆，二哥直角來幫忙。

3、擺一擺活動：引導學生利用活動角擺出銳角和鈍角，并用三角尺驗證后展示。

4、變魔術：利用活動角和三角尺的直角，體驗大小不同的銳角和鈍角。5.幫助角媽媽訓練三兄弟：學生拿出活動角，各行分別擺出鈍角，直角，銳角。聽老師口令：角的開口向上，開口向左，開口向右，開口向下，開口向左上方??（課件出示各種不同方向的鈍角，直角，銳角）

（設計意圖：以童話的形式，在認識直角的基礎上，揭示銳角和鈍角的定義，讓學生情趣盎然地自主去探求新知---鈍角，銳角。同時設計讓學生擺銳角和鈍角的環(huán)節(jié)，既符合了教材的要求；說歌謠，變魔術，又讓學生再次體驗驗證一個角的方法，同時認識到銳角和鈍角是一個“范圍角”； 幫助角媽媽訓練三兄弟的環(huán)節(jié)，幫助學生豐富對各種各樣鈍角，直角，銳角的感官認識）

三、【練習拓展，豐富感知】

1.用三角尺在下圖中找出直角，并畫上“┐”。

2.在下面給定的邊上畫一個直角（從給出的點畫起）。

3.從鈍角的頂點出發(fā)畫一條直直的線，看一看這個鈍角被拆分成了兩個什么角。

（設計意圖：通過練習讓學生再次鞏固用三角尺判斷角的方法。數(shù)學在生活中有廣泛的應用，讓學生直觀進行判斷，同時也讓學生發(fā)現(xiàn)角在生活中無處不在，從而激發(fā)學生數(shù)學的興趣。）

四、【總結(jié)梳理，深化認識】

1、如果你是一個角娃娃，你打算怎樣向大家介紹你自己呢？

2、總結(jié)