第一篇：《風雨》教學設計(122中)

《風雨》教學設計

122中

【設計思路】

根據(jù)群文閱讀的理念，通過學習本文，學習描寫景物的方法：正側(cè)面描寫的結(jié)合、比喻的運用?！窘虒W方法】

比讀、品讀、展讀 【教學過程】

一、比讀

比較《風雨》和《在烈日和暴雨下》，請談一談它們各有什么特點？ 【設計意圖：比較兩篇文章的寫景的角度（正側(cè)面描寫）】

二、賞讀

1.學生找句子，品析修辭的妙處。（著重于比喻）著重從兩個方面來品析比喻的妙處：（1）相似點的抓?。ㄐ?、神）例子：《詠雪》撒鹽空中差可擬；未若柳絮因風起。分析：

①神似：樹林子——面團；小鳥——石子；瓦片——紙 ②形似：葡萄蔓——死蛇；柳枝——線條、麻團（2）延展描寫 過渡語：賈平凹的過人之處在哪里？在于比喻的延伸，就是順著喻體的形象一直寫下去，把比喻用到極致。

例句：樹林子像一塊面團子，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接著就向一邊倒，漫地而行；呼地又騰上來了，飄忽不能固定；猛地又撲向另一邊去，再也扯不斷，忽大忽小，忽聚忽散；已經(jīng)完全沒有方向了。然后一切都在旋，樹林子往一處擠，綠似乎被拉長了許多，往上扭，往上扭。

分析：寫“樹林子”像“面團”，但并沒有止于此，而是接著延伸開來，寫“面團”在狂風中的各種變化：“扯不斷，忽大忽小，忽聚忽散”；“綠似乎被拉長了許多，往上扭，往上扭?！?/p>

【設計意圖：指導學生學習賞析方法?！?/p>

三、展讀

風 唐·李嶠

解落三秋葉，能開二月花。過江千尺浪，入竹萬竿斜。

【選文意圖：這是一首非常精巧的詠物詩，詩中并沒有出現(xiàn)一個“風”字，但每一句里我們都能見到風的身影，感受到風的力量，是側(cè)面描寫?！?/p>

《春》（片段）

雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙，樹葉兒卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。傍晚時候，上

燈了，一點點黃暈的光，烘托出一片安靜而和平的夜。

【選文意圖：同樣是寫雨，運用正側(cè)面描寫相結(jié)合的方法、比喻的修辭方法?！?/p>

四、朗讀

學生朗讀：蘆狄《風雨》

結(jié)束語：面對人生的風雨，我們就是年輕的舵手，乘風破浪，勇往直前！

第二篇：《風雨》教學設計

《風雨》教學設計

學習目標

1、朗讀課文，梳理文章內(nèi)容。

2、體會比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運用及其作用, 品味精美的語言

3、認識大自然的威力，勇敢面對大自然。學習重點

體會比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫手法的運用及其作用。學習難點

感悟作者從不同的角度描繪風雨場景的寫法 學習方法

朗讀法、批注法、討論法 課時

一課時 學習過程

一、導入新課

背誦和風雨有關的詩句：

夜來風雨聲，花落知多少?

七八個星天外，兩三點雨山前 天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風 山雨欲來風滿樓

二、交流預習1.走近作者

賈平凹，原名賈平娃，中國當代著名作家。1952年出生，陜西丹鳳人。1975年畢業(yè)于西北大學中文系。全國政協(xié)委員，陜西省作家協(xié)會副主席，西安市人大代表，西安市作家協(xié)會主席。1974年開始發(fā)表作品。著有小說集《賈平凹獲獎中篇小說集》、《賈平凹自選集》，長篇小說《商州》、《白夜》，自傳體長篇《我是農(nóng)民》等?！杜D月·正月》獲中國作協(xié)第3屆全國優(yōu)秀中篇小說獎；《滿月》獲1978年全國優(yōu)秀短篇小說獎；《廢都》獲1997年法國費米娜文學獎；《浮躁》獲1987年美國美孚飛馬文學獎，最近獲得由法國文化交流部頒發(fā)的“法蘭西共和國文學藝術榮譽獎”。2.朗讀課文,讀準下列字的字音

偌大（）

蜷曲（）賈平凹（）

倏忽（）模樣（）

撩起（）剎那（）

錐形（）

柵欄（）三.整體感知

1、本文是一篇寫景散文。請逐段朗讀課文，想一想：各段都寫了哪些景物？作者是按照什么順序來描寫景物的? 第1段：樹林全貌第第2段：垂柳、楊葉、蘆葦； 第3段：斷繩羊、女孩

第4段：葡萄蔓、蒼蠅 第5段：鳥巢、鳥兒

第6段：廢紙、貓、瓦 第7段：浮萍、魚兒；

第8段：老頭、孩子 是按照由上到下,由遠及近的順序來描寫的.2、作者是從哪些方面來描寫風的？寫出了風怎樣的特點？

文章先從樹林子開始著手，呈現(xiàn)給我們一幅恣意的狂風圖。接下來，形狀、聲狀方面對被風吹得亂了的垂柳、楊葉、蘆葦進行了生動的描寫，繼續(xù)展現(xiàn)狂風大作 的畫面。寫了幾組自然物，作者的筆鋒陡轉(zhuǎn)，寫到了動物，寫到了人。文章用了大量的篇幅 進行景物描寫來具體表現(xiàn)風雨之大之猛烈。

四、研讀賞析

1、課文寫“風”，看不見一個“風”字，卻寫出了狂風的肆虐；寫“雨”，不著一個“雨” 字，卻為我們展現(xiàn)出了風雨夾擊的情景。作者采用的是一種什么寫法？

側(cè)面烘托。

2.本文運用了大量修辭,語言生動優(yōu)美,請同學們劃出來并作分析

(1)、“樹林子像一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓”，這句話采用了什么修辭手法？有什么作用？

比喻，將樹林子比喻為一塊面團，并著一個“鼓”字、一個“陷”字，生動形象地 寫出了樹林地狂風中飄搖的情景。

(2)、“一頭羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白的顏色?！蹦阏J為句中哪些動詞用得好？為什么？

“跑”、“撐”、“撞”、“跌”、“失去”，幾個動詞形象地寫出了“斷了繩的羊”的一連 串表現(xiàn)，從側(cè)面烘托了風之狂。

(3)、“一個穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉(zhuǎn)，銳聲叫喚，離臺階只有兩步遠，長時間走不上去?！边@句話采用了什么修辭手法？作用是什么？

夸張。只有“兩步遠”卻“長時間走不上去”，讓人如同身臨其境，浮想聯(lián)翩，可 見風之大。

(4)“槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆。”這里用的是什么修辭手法？有何妙用？

比喻。將葡萄蔓比作“一條死蛇”，生動形象地寫出了葡萄蔓被風吹落的情狀。

3、有人說結(jié)尾寫到大雨了，你贊同這種看法嗎？為什么？

同意這種說法。文章結(jié)尾，寫孩子們“全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一

只放出去??”由此看來，孩子們的腳下、門外，已是積水漫漫，否則又怎么可以放紙船呢？ 4、讀課文最后一段，說說文章結(jié)尾的場景和情調(diào)與前面相比有什么不同？你認為作者寫作本文的主要目的是什么？

結(jié)尾處，與前面風雨中無法自主的植物、驚恐萬狀的鳥畜不同，孩子們天性

活潑，看一切都有趣，即便是暴風驟雨也阻擋不了快樂的游戲。至此，揪著讀者心的這場風 雨總算有了溫暖的畫面，可以松口氣合上書閉目回味了。文末含蓄地表達了作者對兒童天真 純潔性情的謳歌和贊美之情，這是本文的主旨所在。五.有感情地再讀課文 六.課外拓展

學了本文，你一定收獲不少。請選擇某一熟悉的景物寫一篇片段作文，不少于200字，盡量用上比喻、夸張等修辭手法和側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法。

第三篇：《風雨》教學設計

《風雨》典型教學設計

【設計理念】:本節(jié)課設計的指導思想為以學生為主體,尊重學生的認識特點和發(fā)展規(guī)律,引導學生學會自主學習.開拓學生的閱讀視野，引導學生學會細膩的觀察和描摹。培養(yǎng)學生關注大自然、熱愛大自然的情感。

【教材簡析】:賈平凹的《風雨》這篇課文是七年級語文上冊第三單元的一篇自讀課文，第三單元的學習要求是要在整體感悟課文內(nèi)容的基礎上，揣摩、欣賞精彩的語段，增加語言積累。掌握比喻、擬人的修辭手法，并體會其作用。體會寫景散文情景交融的特點，探究透過景物描寫所傳達出的思想感情。所以，教學這篇《風雨》，要在學生學習前面課文所掌握的方法的基礎上，在老師的啟發(fā)指導下，學生的合作探究過程中，學生運用所學方法，繼續(xù)鞏固單元要求。學情分析：七年級的學生剛進入初一，前面兩個單元的學習中初步了解了一些文章的修辭手法，初步了解賞析文章的步驟，對于散文，他們第三單元才開始進行接觸，《春》和《濟南的冬天》一個專注比喻，一個專注擬人，這兩種修辭手法學生已經(jīng)不太陌生，而側(cè)面描寫學生可能不太理解，因此本科的重點是在賞析文章的語言時滲透側(cè)面描寫的概念，從而讓學生理解。

【教學目標】:

1.在讀中積累重點詞語和優(yōu)美語句。

2.體會比喻、夸張等修辭手法及側(cè)面描寫的運用。3.掌握和練習一些寫景技巧。

【教學重難點】:體會作者描寫景物的技巧及生動形象的語言?！窘虒W方法】：誦讀法、自主探究法

在教師的指導下學生反復誦讀，運用自主探究的方法品味語言。

【學法指導】:先讓學生熟讀課文，整體感知課文；然后引導學生通過自主、合作、探究的學習方式，抓住關鍵語句精讀課文，深入思索，反復咀嚼，提高學生的思維能力。在學習時，我認為要充分調(diào)動學生的積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。

【教學準備】:多媒體課件 【教學過程】: 環(huán)節(jié)一：看圖片，導課激趣。

情景導入：媒體呈現(xiàn)幾幅暴風雨的圖片，學生用簡單的句子描繪。導語：你能用簡單的句子描繪你所看到的圖畫嗎。大風暴雨中的景物也許我們不知見過多少次,但我們總是很難將它用語言來描繪。今天，就讓我們一起走進賈平凹的作品《風雨》看看這位文學大師是如何給我們描繪風雨的。

設計意圖:新知識的學習往往是在原有知識的基礎上進行的，以學生現(xiàn)有的生活積累為學習的前提，引導學生培養(yǎng)自己積累生活感悟生活的能力，給新的學習構(gòu)筑起合適的背景，奠定教材與生活，作者與讀者以及教師與學生情感上有效溝通的基礎，便于學生學習新的知識。簡要實錄：幾位同學分別描述圖片上的內(nèi)容，一位學生說，感覺風很大，雨也很大。

過渡語：今天我們一起來學習賈平凹的《風雨》，美文就要在誦讀中感受它的美，那么下面的時間交給同學們自己自由誦讀課文。

環(huán)節(jié)三：讀一讀，感受畫面，梳理內(nèi)容。

1、學生自讀課文，感受文章的畫面。

（要求:給易錯或不會讀的字做標記，讀完后同桌交互補充。）

2、試讀課文，任選一段或兩段。

3、本文是一篇寫景散文。請逐段快速朗讀課文，找一找，各段都寫了哪些景物？按順序依次畫出。

設計理念:在讀的過程中注意學生讀錯的字詞，或停頓不正確的地方，并及時糾正,將字詞教學融入到文章中,便于學生理解積累字詞.通過反復讀課文,想象文章畫面,感受語言的魅力.學會梳理文章內(nèi)容，理解側(cè)面描寫這種寫作手法。

簡要實錄：1.學生交流字詞后，教師重點指導難寫難記的字。如“裹”讓學生自己觀察此字，學生可總結(jié)出衣服的衣拆開，里面寫一個果字。師解釋字意，加強學生的識記。

2.學生有感情的誦讀文章，這個環(huán)節(jié)學生積極性極高。能夠讀出文章的美感。

3.生：作者依次寫了柳樹、羊、女孩、動物、紙船、瓦片......一些列景物來表現(xiàn)風雨的。

環(huán)節(jié)四：品一品 課文寫“風”，看不見一個“風”字，卻寫出了狂風的肆虐；寫“雨”，不著一個“雨”字，卻為我們展現(xiàn)出了風雨夾擊的情景。作者的寫作手法如此高明，讓人怕案叫絕！除了側(cè)面襯托還用到了大量運用比喻夸張等修辭方法。一幅幅生動畫面像電影中的慢鏡頭，從不同的方面、不同的角度展現(xiàn)風狂雨猛，形成了整體上和諧的藝術畫面。你能從找出文中這些語言并簡要分析嗎？

1、2、教師先示范如何賞析句子。

學生自主選擇自己喜歡的句子進行賞析

設計理念：寫景散文的學習，重點在于對句子的品味賞析，精彩的描寫是本文的一大亮點，教師必須在課堂上要讓學生學會簡單的賞析。簡要實錄：ppt出示：

1、樹林子像一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；??

運用了比喻，將樹林子比作一塊面團，一個“鼓”字，一個“陷”字生動形象的寫出了樹林在風雨中飄搖的場景。

2、一頭斷了纖繩的羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白的顏色。

連用“跑”、“撐”、“撞”、“滑”、“跌”、“失去”，幾個動詞，很形象地寫出了，斷了纖繩的羊的一連串表現(xiàn)，從側(cè)面烘托了風之狂。

選擇兩個例句，分別從修辭手法和動詞兩方面進行賞析，先給學生例句，教給學生從哪些方面賞析文章，再讓學生進行一個反饋。在學生自己賞析的過程中我給了5分鐘的時間，有些孩子完成比較快，寫了1-2個句子，于是我讓四人小組順時針交換自己賞析的成果，并進行討論，這樣每個人就能看到更多的賞析，從1-2個變?yōu)?—8個句子，并且在討論的過程中可以強化他們的學習成果。

王一婷：我賞析的是“槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下屈蜷的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆?！边@句話運用了比喻的修辭手法，將葡萄蔓比作死蛇，生動形象的寫出了風雨之下的葡萄蔓的樣子，突出了風雨之大。

房子琪：“有一只精濕的貓拼命地跑來，一躍身，竟跳上了房檐，它也吃驚了； 幾片瓦落下來，像樹葉一樣斜著飄，卻突然就垂直落下，碎成一堆”這句話作者寫了貓和瓦片，瓦片本來很重，但是在這樣的天氣下確像樹葉一樣飄起來了，可見作者的用詞很準確，突出風雨很大。

過渡語：從剛才的賞析中我們可以看出，作者寫風雨卻未寫一個風和雨字，這種寫法就叫做側(cè)面描寫。同學們能舉一個側(cè)面描寫的例子么？

設計意圖：讓學生舉一反三，能夠理解側(cè)面描寫的含義。簡要實錄：學生能列舉出自己以前學過的課文《王幾何》中的情景，以學生的反應側(cè)面表現(xiàn)老師的性格。

環(huán)節(jié)五：寫一寫。請選擇課文中的一個片段，仿照其寫法，寫你熟悉的一種自然現(xiàn)象，100字左右。盡量用上比喻、夸張等修辭手法和側(cè)面烘托的表現(xiàn)手法。

設計理念： 語文學習是輸入與產(chǎn)出的過程，教學中我們應讓學生學以致用，將精彩的描寫方法運用到自己的寫作中去。簡要實錄：

夏佳佳：下雪了，那白茫茫的一片簡直像一片汪洋大海，雪花大片大片打著旋兒飄落下來，好像天空中舞動著無數(shù)雪白的小精靈，將大地裝點得更加漂亮了。

盧永正：魚肚白的天際突然出現(xiàn)了一抹紅，淡淡的，隨后愈來愈深，像一團兒火了，越燒越兇，最后一個大火球跳了出來，整個世界仿佛都涂了一層淡淡的金色，人們的臉也紅彤彤的，花兒也笑了，草里的露珠也慢慢的蒸發(fā)了。

教師總結(jié)：無風無雨二字，作者卻生動的再現(xiàn)了風雨來時的畫面，這和他細心地觀察是分不開的，在生活中，同學們也要做生活中的有心人，發(fā)現(xiàn)生活中的點點滴滴。

板書設計：

動物

側(cè)面描寫

植物

修辭

人

教學反思：這堂課，我通過開篇的圖片激趣，進行導入，激發(fā)了學生的興趣。散文的教學，重點在于誦讀，在誦讀中體會作者優(yōu)美的文筆和豐富的情感。因此，在誦讀環(huán)節(jié)，我設計了自由誦讀，和個人展示這兩個環(huán)節(jié)，讓學生充分的誦讀。賞析文章更是學生不可或缺的一種能力。在賞析的環(huán)節(jié)中，我設計先給學生兩個例句，然后再讓學生自己賞析，隨后進行組內(nèi)的交換，評價和討論。最后一個環(huán)節(jié)的小練筆，讓學生在本課學習的基礎上選擇一兩種寫作手法進行小練筆，讓學到的知識有所體現(xiàn)。

第四篇：《風雨》教學設計

《風雨》教學設計

【課程標準】

閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師是學習活動的引導者和組織者。教師應創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。【教學目標】

1、抓住文章描寫的事物，體會風雨的特點。

2、學習作者運用側(cè)面襯托描摹景物的寫作方法。

3、認識大自然的威力，感受大自然的神奇?！窘虒W重難點】

1、重點：學習作者運用側(cè)面襯托描摹景物的寫作方法。

2、難點：抓住文章描寫的事物，體會風雨的特點?！窘虒W時數(shù)】 1課時 【學習過程】

一、導入：

欣賞老舍《駱駝祥子》中對暴風雨的精彩描寫片段，簡單點評其寫作技巧，引入。

二、簡介作者并解釋“不著一字，盡得風流”之“不著一字”，思考：

作家是通過對哪些事物的描寫來表現(xiàn)風雨的？其高妙之處在哪里？

三、初識風雨：迅速瀏覽課文，圈出關鍵詞，交流、歸納。

第1段：樹林全貌； 第2段：垂柳、楊葉、蘆葦； 第3段：羊、女孩； 第4段：葡萄蔓、蒼蠅； 第5段：鳥巢、鳥兒； 第6段：廢紙、貓、瓦； 第7段：浮萍、魚兒； 第8段：老頭、孩子。

思考：這些景物大致可以分幾類？你從作者的描繪中感受到了風雨的什么特點？

四、共賞風雨：

1、課文寫“風”，看不見一個“風”字，卻寫出了狂風的肆虐；寫“雨”，不著一個“雨” 字，卻為我們展現(xiàn)出了風雨夾擊的情景。作者采用的是什么寫法？

2、朗讀自己最喜歡的側(cè)面描寫的精彩語句并作簡單賞析。（提示：從修辭，動詞，想象力等方面）

五、摹寫風雨：

模仿課文，運用側(cè)面描寫寫一段話，表現(xiàn)一個非常炎熱的夏天，約50字左右。（指導：選景、修辭、寫作順序。）

六、體會總結(jié)：

賈平凹描寫“風雨”，盡管文中無“風雨”二字，但卻無處不在描寫風雨，風雨的形、聲、神、韻，無不惟妙惟肖。品味此文，仿佛令讀者置身于狂風暴雨的環(huán)境中。這篇文章對我們的寫作有些什么啟發(fā)？（學生交流，總結(jié)）

板書設計（略）

風 雨

賈平凹

樹林子像一塊面團了，四面都在鼓，鼓了就陷，陷了再鼓；接著就向一邊倒，漫地而行的；呼地又騰上來了，飄忽不能固定；猛地又撲向另一邊去，再也扯不斷，忽大忽小，忽聚忽散；已經(jīng)完全沒有方向了。然后一切都在旋，樹林子往一處擠，綠似乎被拉長了許多，往上扭，往上扭，落葉沖起一個偌大的蘑菇長在了空中。嘩地一聲，亂了滿天黑點，綠全然又壓扁開來，清清楚楚看見了里邊的房舍，墻頭。

垂柳全亂了線條，當拋舉在空中的時候，卻出奇地顯出清楚，剎那間僵直了，隨即就撲撒下來，亂得像麻團一般。楊葉千萬次地變著模樣：葉背翻過來，是一片灰白；又扭轉(zhuǎn)過來，綠深得黑青。那片蘆葦便全然倒伏了，一節(jié)斷莖斜插在泥里，響著破裂的顫聲。

一頭斷了牽繩的羊從柵欄里跑出來，四蹄在撐著，忽地撞在一棵樹上，又直撐了四蹄滑行，末了還是跌倒在一個糞堆旁，失去了白的顏色。一個穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉(zhuǎn)，銳聲叫喚，離臺階只有兩步遠，長時間走不上去。

槐樹上的葡萄蔓再也攀附不住了，才松了一下蜷曲的手腳，一下子像一條死蛇，嘩嘩啦啦脫落下來，軟成一堆。無數(shù)的蒼蠅都集中在屋檐下的電線上了，一只挨著一只，再不飛動，也不嗡叫，黑乎乎的，電線愈來愈粗，下墜成彎彎的弧形。

一個鳥巢從高高的樹端掉下來，在地上滾了幾滾，散了。幾只鳥尖叫著飛來要守住，卻飛不下來，向右一飄，向左一斜，翅膀猛地一顫，羽毛翻成一團亂花，旋了一個轉(zhuǎn)兒，倏忽在空中停止了，瞬間石子般掉在地上，連聲響兒也沒有。

窄窄的巷道里，一張廢紙，一會兒貼在東墻上，一會兒貼在西墻上，突然沖出墻頭，立即不見了。有一只精濕的貓拼命地跑來，一躍身，竟跳上了房檐，它也吃驚了；幾片瓦落下來，像樹葉一樣斜著飄，卻突然就垂直落下，碎成一堆。

池塘里絨被一樣厚厚的浮萍，凸起來了，再凸起來，猛地撩起一角，唰地揭開了一片；水一下子聚起來，長時間地凝固成一個錐形；啪地摔下來，砸出一個坑，浮萍沖上了四邊塘岸，幾條魚兒在岸上的草窩里蹦跳。

最北邊的那間小屋里，木架在吱吱地響著。門被關住了，窗被關住了，油燈還是點不著。土炕的席上，老頭在使勁捶著腰腿，孩子們卻全趴在門縫，驚喜地疊著紙船，一只一只放出去……

【作者簡介】

賈平凹，當代作家，原名賈平娃，1952年出生，陜西丹鳳人。全國政協(xié)委員，陜西省作家協(xié)會副主席，西安市人大代表，西安市作家協(xié)會主席。1974年開始發(fā)表作品。長篇小說《商州》、《白夜》，自傳體長篇《我是農(nóng)民》等?！杜D月·正月》獲中國作協(xié)第3屆全國優(yōu)秀中篇小說獎；《滿月》獲1978年全國優(yōu)秀短篇小說獎；《廢都》獲1997年法國費米娜文學獎；《浮躁》獲1987年美國美孚飛馬文學獎。最近獲得由法國文化交流部頒發(fā)的“法蘭西共和國文學藝術榮譽獎”。

第五篇：風雨教學設計

13、風

雨

賈平凹

教學目標：

1、理解、積累生字詞語。

2、有感情的朗讀課文，感受賈平凹先生筆下的風雨場景。

3、學習作者比喻、夸張修辭手法以及側(cè)面描寫的寫作手法的運用。

4、感受大自然風雨的神奇威力。教學重難點：

1、有感情的朗讀課文，理解并想象文章描繪風雨的場景。

2、分析比喻、夸張的修辭手法及側(cè)面描寫的寫作手法，品味文章的語言。教具：多媒體課件 課時安排：1課時

教學過程：

一、導入

通過之前課文的回顧導入新課。

二、知識積累

1、作者介紹

2、學習生字詞語

三、初讀課文，感知風雨

1、自由朗讀課文，感知課文內(nèi)容。

2、找一找，本文描寫了哪些事物。

四、精讀課文，品析風雨

1、文章描寫“風雨”，全文卻無“風雨”二字，仔細體味，感知風雨的無處不在。

2、有人說結(jié)尾寫到大雨了，你是怎么看的？結(jié)尾的場景和情調(diào)跟前面的相比有什么不同？（這一部分穿插朗讀教學）

五、小結(jié)課文

小結(jié)本文內(nèi)容，在朗讀中結(jié)束！

六、布置作業(yè)

1、生字詞語積累；

2、根據(jù)你平時對風雨的觀察，寫一段200字左右的短文，描繪出風雨中景物變化的特點。

板書設計：

風

雨

賈平凹

自然景物

動物

人

風雨的狂暴、肆虐 兒童的天真、純潔