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      出師表教學(xué)設(shè)計(jì)
      
        
       時(shí)間：2019-05-12 23:20:29下載本文作者：會(huì)員上傳
      
      
      
      
      
簡(jiǎn)介：寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)小編為你整理了多篇相關(guān)的《出師表教學(xué)設(shè)計(jì)》，但愿對(duì)你工作學(xué)習(xí)有幫助，當(dāng)然你在寫(xiě)寫(xiě)幫文庫(kù)還可以找到更多《出師表教學(xué)設(shè)計(jì)》。

      
	
      

      第一篇：出師表教學(xué)設(shè)計(jì)
      

      《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)
      語(yǔ)文備課組 主備人：白改敏 授課人：董麗萍
      【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與能力: 1．積累詞語(yǔ)，豐富文言詞匯。
      2．了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國(guó)主張。3．積累名句，背誦全文。
      4．朗讀課文，疏通文句，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。5．學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫(xiě)法方法。過(guò)程與方法: 閱讀體悟，用各種方式激起學(xué)生誦讀的興趣。情感、態(tài)度與價(jià)值觀
      深切感受諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，增強(qiáng)責(zé)任感、使命感，做社會(huì)的有用人才。【教學(xué)重點(diǎn)】
      1．背誦全文，力求當(dāng)堂成誦。
      2．掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】
      1．引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。2．如何正確理解諸葛亮的?忠?? 【教學(xué)方法】
      1．朗讀法 本文情詞懇切，動(dòng)人肺腑，要引導(dǎo)學(xué)生在理解作者思想的基礎(chǔ)上，正確處理句中的語(yǔ)意停頓，讀出層次感，讀出情意。
      2．討論法 關(guān)于文句的疏通、文意的理解，應(yīng)由學(xué)生自主解決，生生互動(dòng)，激發(fā)他們探究的熱情，培養(yǎng)協(xié)作精神。
      3．探究法 提供有關(guān)諸葛亮的材料，引導(dǎo)學(xué)生自己探究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，查找答案，得出結(jié)論。
      【教學(xué)時(shí)數(shù)】3課時(shí) 【教學(xué)過(guò)程】 第一課時(shí)
      一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì) 設(shè)計(jì)：
      以《隆中對(duì)》導(dǎo)入。漢建安十二年(207年)，諸葛亮隆中對(duì)策，提出偉大的戰(zhàn)略構(gòu)想，之后的歷史在相當(dāng)程度上證實(shí)了他構(gòu)想的正確性，但也確實(shí)有些想法未能實(shí)現(xiàn)。今天我們?cè)賹?duì)《隆中對(duì)》提出后所發(fā)生的一些史實(shí)進(jìn)行探討，應(yīng)是一件有意義的事。
      二、資料助讀 1．關(guān)于劉備托孤：
      《三國(guó)志·蜀志·諸葛亮傳》：?章武(劉備即帝位后的年號(hào))三年(即公元223年)春。先主于永安宮病篤，召亮于成都，屬以后事，謂亮曰：‘君才十倍曹丕，必能安國(guó)。終定大事。若嗣子(指劉禪，即阿斗)可輔，則輔之；如其不才，君可自取?！撂槠唬骸几医吖呻胖Γе邑懼?jié)，繼之以死!’先主又為詔勒后主曰：‘汝與丞相從事，事之如父!?’
      2．關(guān)于劉禪：
      劉備子，小名阿斗。劉備死后他繼任蜀漢皇帝，昏庸無(wú)能，由諸葛亮輔政，?政事無(wú)巨細(xì)，咸決于亮?。公元234年，諸葛亮病死北伐軍中，他逐漸信任宦官，朝政腐敗。公元263年魏軍攻成都，他出降，第二年舉家遷洛陽(yáng)，被封為安樂(lè)縣公。由于他是歷史上最著名的庸碌無(wú)張的皇帝，所以后世就把?阿斗?當(dāng)作昏庸無(wú)能的人的代稱。
      3．諸葛亮與劉備的關(guān)系：
      諸葛亮追隨劉備二十多年。一方面是感恩圖報(bào)，另一方面也是為了施展自己的政治抱負(fù)。他初輔劉備時(shí)，劉備的地位尚未鞏固。他竭忠盡智，終于使蜀漢地位漸趨安定。公元223年劉備臨終時(shí)，把劉禪托付給他，并要?jiǎng)⒍U?事之如父?。諸葛亮也一心希望劉禪成功，并無(wú)絲毫恃功自大的意思，他對(duì)劉備父子，真是一片至誠(chéng)。
      他的圖報(bào)就是以貫徹他的政治主張為最終目的的。二十多年來(lái)，他辛勤創(chuàng)建西蜀，還要進(jìn)一步?北定中原，興復(fù)漢室?。所以在適當(dāng)時(shí)機(jī)，準(zhǔn)備出師，并提出自己的意見(jiàn)。
      4．區(qū)別歷史事實(shí)中的諸葛亮和傳說(shuō)中的諸葛亮。
      歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠(yuǎn)見(jiàn)，能對(duì)復(fù)雜 的形勢(shì)進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。他在政治上的措施是賞罰嚴(yán)明，恩威并施。其它如開(kāi)發(fā)生產(chǎn)、發(fā)明新武器等，都有它的歷史價(jià)值。他還很重視對(duì)子女的教育。如?戒子??戒外甥?等，主張修身養(yǎng)德，志向高遠(yuǎn)，這些精神，多可借鑒。
      傳說(shuō)中的諸葛亮，已被作為智能的化身。但在他身上附加的帶有神話色彩的傳說(shuō)，是不能當(dāng)作史實(shí)來(lái)看的。
      第一步交流感知：
      三、朗讀課文、整體感知
      1．教師示范背誦課文，要背得抑揚(yáng)頓挫、感情豐沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。2．教師領(lǐng)讀課文片斷，學(xué)生跟讀，注意句中停頓。3．學(xué)生齊讀課文。教師提示相關(guān)讀音，多媒體顯示：(1)生字：
      殂(cú)弘(h?ng)菲(fěi)薄 攸(yōu)韋(yí)諫(jiàn)猥(wěi)枉(wǎng)庶(shù)弩鈍(nú dùn)攘(rǎng)除 諏(zōu)(2)通假字：
      裨補(bǔ)闕漏(通?缺?，缺點(diǎn)；讀作quē)二十有一年矣(?有?通?又?，讀作y?u)(3)多音字：
      以遺陛下(wai)遺詔(yí)妄自菲薄(b?)性行(xíng)行陣(háng)塞忠諫之路(sa)長(zhǎng)史(zhǎng)裨補(bǔ)(bì)臧否(pī)4．學(xué)生自讀課文，交流初讀課文的感受。生1：諸葛亮勸說(shuō)劉禪繼承先帝遺志，振興蜀國(guó)。
      生2：諸葛亮出師北伐之前對(duì)國(guó)內(nèi)政務(wù)逐一安排，并表明自己的忠心。生3：諸葛亮陳述自己出師的理由，并立下軍令狀，以示決心。
      生4：全文著眼于?出師?二字，既向后主提出數(shù)條治國(guó)建議，又向劉禪陳述出師理由,表達(dá)出師的決心和必勝的信念。
      第二步研讀共品
      四、譯讀課文，把握文意
      1．學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通文句，翻譯課文。2．以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地翻譯課文，教師巡視 指導(dǎo)。
      3．教師分發(fā)文字資料，兩人一份；幫助學(xué)生理解文句，積累文言知識(shí)。
      五、思讀課文，理解文意 1．學(xué)生齊讀課文。
      2．教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生理解文意。多媒體顯示：
      （1）諸葛亮向后主提出了哪些建議?(請(qǐng)用原句回答)(2)諸葛亮是從哪幾個(gè)方面提出建議的?，它們之間有什么聯(lián)系?本文陳述的重點(diǎn)是什么?(3)就國(guó)內(nèi)政事的安排，諸葛亮提出了三條建議，這三條建議中哪一條是最主要的?為什么? 學(xué)生分組討論交流，明確：(1)諸葛亮向后主提出了以下建議： ①誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)；
      ②昭平明之理③宮中之事，悉以咨之； ④營(yíng)中之事，悉以咨之； ⑤親賢臣，遠(yuǎn)小人； ⑥托臣以討賊興復(fù)之效。
      (2)這些建議可概括為兩大方面：國(guó)內(nèi)政事，北伐之舉。
      從寫(xiě)作背景上看，?修明政治?是早就提出的治國(guó)策略，現(xiàn)在重新提出，目的在于為出師伐魏創(chuàng)造良好的條件，使北伐無(wú)后顧之憂。諸葛亮此次出師時(shí)，劉禪只有20歲，昏庸無(wú)能，不懂得治理政事，如果出師后國(guó)內(nèi)政局不穩(wěn)，前方必然會(huì)受到影響，可見(jiàn)講治國(guó)大計(jì)和政事安排正是為了出師北伐。
      本文陳述的重點(diǎn)是對(duì)國(guó)內(nèi)政事的安排。
      (3)就國(guó)內(nèi)政事的安排，諸葛亮提出了3條建議：廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞。這三條建議的核心是親賢遠(yuǎn)佞。
      表文主要是向后主進(jìn)言的，首揭?開(kāi)張圣聽(tīng)?，以打開(kāi)進(jìn)言之路。在打開(kāi)忠諫之路的前提下，談執(zhí)法?平明?，先總提后分述，扣緊?開(kāi)張圣聽(tīng)?的精神。宮中之事，向郭攸之、費(fèi)幃、董允這些志慮忠純之士請(qǐng)教；府中之事，向向?qū)櫿?qǐng)教。最后提出親賢遠(yuǎn)佞。三項(xiàng)建議，既獨(dú)立成項(xiàng)，又相互關(guān)聯(lián)，廣開(kāi)言路是前提，執(zhí)法公平是關(guān)鍵，親賢遠(yuǎn)佞是核心。能否做到廣開(kāi)言路和嚴(yán)明賞罰，關(guān) 鍵在于能否做到親賢遠(yuǎn)佞，親賢遠(yuǎn)佞的思想是貫穿全篇的。
      3．理清全文思路，指導(dǎo)背誦。
      師生一同梳理全文思路，多媒體顯示本文詞語(yǔ)提綱，內(nèi)容如下：（1）形勢(shì)危急——大臣表現(xiàn)——開(kāi)張圣聽(tīng)（2）賞罰嚴(yán)明
      第一部分 宮中事——先帝簡(jiǎn)拔之臣——裨補(bǔ)闕漏，有所廣益（3、4）薦賢臣
      營(yíng)中事——先帝稱能之臣——行陣和睦，優(yōu)劣得所（5）提建議——親賢遠(yuǎn)佞（先漢興隆，后漢傾頹）（6）回顧歷程——抒發(fā)感激之情 第二部分 報(bào)先帝，忠陛下（7）展望雄圖——表示伐魏決心 請(qǐng)命出師——表決心
      第三部分（8）用賢臣——興德之言 叮囑陛下——
      宜自謀——咨諏善道、察納雅言 第四部分（9）臨表拜別
      學(xué)生根據(jù)思路提示，嘗試背誦課文。
      4．教師播放《三國(guó)演義》中?出師表?片斷，學(xué)生靜觀畫(huà)面，靜聽(tīng)諸葛亮自陳，感受諸葛亮的赤膽忠心和諄諄教誨之情。
      5．學(xué)生大聲讀背課文。
      六、布置作業(yè) 熟讀課文，背誦課文。第二課時(shí)
      第三步：互助釋疑
      一、師生齊背課文
      二、精讀課文，探究思考，突破難點(diǎn) 教師設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，誘生深思。多媒體顯示：
      1．文章主要向后主進(jìn)諫，開(kāi)篇為什么從蜀國(guó)形勢(shì)談起?既然益州?疲弊?，又為何要出師伐魏?  2．文章第5段為什么插入對(duì)往事的回憶，去掉這一段文字，好嗎? 3．課文第6段敘寫(xiě)自己的生平(21年的經(jīng)歷)，好象是逸枝衍菖，對(duì)此你怎么看，學(xué)生以小組為單位討論交流，各組選代表進(jìn)行全班交流，教師適時(shí)點(diǎn)撥。關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題：
      表文開(kāi)篇點(diǎn)明天下形勢(shì)，?今天下三分?，尚不知鹿死誰(shuí)手，復(fù)直言?益州疲弊?，自身?xiàng)l件很差，地少將寡，民窮地荒，進(jìn)而大聲疾呼：?此誠(chéng)危急存亡之秋也?大有危在旦夕之勢(shì)，如不救亡存國(guó)，將會(huì)出現(xiàn)國(guó)破身亡的慘局。在凸顯形勢(shì)的情況下，墊以?侍衛(wèi)之臣??忠志之士?，他們不忘先帝遺德，不改對(duì)后主的忠心，轉(zhuǎn)危為安是有希望的。在這樣的基礎(chǔ)上，提出三項(xiàng)治國(guó)主張。表文將是否廣開(kāi)言路、執(zhí)法嚴(yán)明、親賢遠(yuǎn)佞從關(guān)系國(guó)家存亡的角度來(lái)談，從關(guān)系忠于先帝的高度來(lái)說(shuō)，使人聞之驚心，思之動(dòng)心。因此可以說(shuō)，從蜀國(guó)形勢(shì)談起，這樣的切入角度無(wú)疑是最佳的。
      關(guān)于第二個(gè)問(wèn)題：
      表文為了說(shuō)明親賢遠(yuǎn)佞的利弊，以先漢?興隆?和后漢?傾頹?的歷史事實(shí)，作為前車(chē)之鑒，并以先帝嘆息、痛恨桓帝、靈帝昏庸誤國(guó)為告誡，促使后主親信賢臣，并以?漢室興隆，可計(jì)日而待?為鼓勵(lì)，由近及遠(yuǎn)，借古鑒今，成敗并舉，經(jīng)緯成文，思路開(kāi)闊。
      關(guān)于第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生討論結(jié)果如下：
      生1：追溯二十一年的殊遇，表露感恩戴德之情，說(shuō)明以上進(jìn)言純屬忠諫，劉禪聽(tīng)來(lái)會(huì)覺(jué)得舒徐入耳。
      生2：以自己不負(fù)先帝殊遇舍命驅(qū)馳，作為后主不忘先人之業(yè)的榜樣，進(jìn)一步啟發(fā)后主奮發(fā)圖強(qiáng)。
      生3：二十一年不平凡的歷程，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)艱難，激勵(lì)劉禪繼往開(kāi)來(lái)，切不可半途而廢，更不能前功盡棄。
      生4：寫(xiě)出先帝的榜樣，不以孔明?卑鄙?，猥自枉屈，三顧茅廬，事不分大小，悉以咨之，于敗軍之際，危難之間，仍委以重任，可見(jiàn)他任人唯賢，唯才是舉，叫后主效法先帝知人善任。
      生5：表明自己二十一年如一日，竭忠盡智，今后仍一如既往，忠心不改，會(huì)力不遺，使后主托之以討賊興復(fù)之任，且可免因率師北伐，小人進(jìn)讒而不予信任，壞了大局。
      教師總結(jié)：諸葛亮的這段自敘經(jīng)歷的文字，是為了進(jìn)一步打動(dòng)劉禪，使他樂(lè)于接受自己的諫言，寫(xiě)得慷慨深沉，動(dòng)人心魄。這一段文字與上下文貌分神合，明疏實(shí)密，別開(kāi)生面，造成文勢(shì)的波瀾起伏，實(shí)不能刪去。
      三、賞讀課文，品味?以情動(dòng)人?的美學(xué)特征
      教師提示：全文以議論為主，輔之以敘事、議論，敘事中帶有濃厚的抒情色彩。請(qǐng)結(jié)合你的閱讀體驗(yàn)，談?wù)勀銓?duì)此的認(rèn)識(shí)。
      學(xué)生討論熱烈，并自由發(fā)言。
      生1：陳述衷情是本文一大特點(diǎn)。由于諸葛亮深感先帝知遇之恩和托孤之情，此文全篇為他的?報(bào)先帝，忠陛下?之情所貫穿。文中他滿懷深情念先帝，滿腔摯愛(ài)諫后主。他對(duì)劉禪的反復(fù)勸諫，諄諄叮囑，言辭懇切，語(yǔ)重心長(zhǎng)。那忠義之理，殷切之情處處洋溢，感人至深，充分表現(xiàn)了他這位元老重臣對(duì)劉氏父子的忠肝義膽。
      生2：我想具體地說(shuō)明一下。文章第1～5段寓情于議，在談?wù)撔蝿?shì)、任務(wù)、治國(guó)方針和歷史經(jīng)驗(yàn)之中，貫穿著一條明顯的抒情線索，就是希望后主劉禪能承繼先帝遺志，完成興復(fù)漢室的大業(yè)。因此一開(kāi)始就提到?先帝創(chuàng)業(yè)?，接著依次說(shuō)先帝對(duì)賢臣的?殊遇??簡(jiǎn)拔?賢臣的標(biāo)準(zhǔn)和論史時(shí)的?嘆息痛恨?，既表達(dá)對(duì)先帝的崇拜、愛(ài)戴之情，又有激發(fā)劉禪效法先人的作用。情真理足，辭婉心切。第6～9段著重?cái)⑹鲎约阂陨碓S國(guó)的經(jīng)過(guò)和準(zhǔn)備出征的計(jì)劃、安排，敘述中充分顯示自已勤勞國(guó)事、鞠躬盡瘁的一片忠忱，以創(chuàng)業(yè)艱辛打動(dòng)后主，并激勵(lì)其發(fā)憤圖強(qiáng)，勵(lì)精圖治。?不效同治臣之罪，以告先帝之靈?這句話辭情懇切，催人淚下，是諸葛亮感恩圖報(bào)心情的集中表現(xiàn)。?今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言?依依不舍之情溢于言表，耿耿忠心盡袒，勤懇之態(tài)畢現(xiàn)。
      生3：諸葛亮是向劉禪進(jìn)諫，但文中提到?陛下?不過(guò)7次，而提先帝就有13次之多。不難看出，渚葛亮事事都以先帝之意為依據(jù)，句句都借先帝之口說(shuō)出，既不失人臣之禮，更無(wú)教訓(xùn)人主之嫌，使后主聽(tīng)了，忠言不逆耳，十分得體；同時(shí)也表明他本人處處念及先帝之遺德遺訓(xùn)，時(shí)時(shí)不忘先帝之殊遇重托，既能表明自己的心跡，又容易以情打動(dòng)劉禪?？傊?，?受恩感激??報(bào)先帝、忠陛下?之情貫穿全篇，字里行間洋溢著對(duì)劉備父子的無(wú)限忠誠(chéng)。教師播放課文錄音，學(xué)生凝神靜聽(tīng)，細(xì)細(xì)體味忠貞勸勉之情。第四步：鞏固拓展
      四、延伸拓展，合作探究，突破難點(diǎn)，展示個(gè)性 圍繞諸葛亮這個(gè)話題，學(xué)生自由發(fā)言。
      學(xué)生討論交流，就?如何看待諸葛亮的忠?這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論。一種意見(jiàn)認(rèn)為，諸葛亮知恩圖報(bào)、忠心為國(guó)。他有高度的責(zé)任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而后已，永遠(yuǎn)是后代胸有抱負(fù)、腹有詩(shī)書(shū)，有良知和正義感的知識(shí)分子心中一面高高飄揚(yáng)的旗幟。武侯祠前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎?當(dāng)我們吟誦?出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚沾襟?的詩(shī)句時(shí)，不也深深地體味出杜甫對(duì)諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎?當(dāng)我們解讀?出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間?這兩句詩(shī)時(shí)，不也深深地被陸游滿腔豪情所感染嗎? 另一種意見(jiàn)認(rèn)為：諸葛亮的?忠?是一種愚忠，是知遇之思。他只忠于劉備，忠于自己的才能，是一種狹隘的愛(ài)國(guó)行為。如果他愛(ài)國(guó)愛(ài)民，又何必輔佐那個(gè)扶不起的劉阿斗呢?北伐之所以功虧一簣，不就是因?yàn)閯⒍U的昏聵無(wú)能嗎? 教師組織學(xué)生辯論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學(xué)生的收獲應(yīng)是最大的。
      第五步總結(jié)提高
      五、課堂小結(jié)
      出師表》以?形勢(shì)?使對(duì)方震動(dòng)，以?情感?使對(duì)方感動(dòng)，以?措施?教導(dǎo)對(duì)方，以?事業(yè)?激勵(lì)對(duì)方、肝膽相照，情深意厚，一直為世人所稱道。
      封建統(tǒng)治者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型；今天人們肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗且晃唤艹龅恼渭?、軍事家；?duì)于?忠??鞠躬盡瘁，死而后已?，則被賦予全心全意為人民服務(wù)的新意。作為新世紀(jì)的熱血青年，我們應(yīng)該胸懷祖國(guó)，心系人民，做時(shí)代的驕子，做人民的公仆。
      歸納：
      (1)積累下列詞語(yǔ)： 中道崩殂：中途去世。
      作奸犯科：做奸邪事情，犯科條法令。深入不毛：深入到不長(zhǎng)草木的地方。庶竭駑鈍：希望竭盡自己平庸的才能。咨諏善道：詢問(wèn)(治國(guó)的)好道理。妄自菲?。弘S便輕視自己。引喻失義：說(shuō)話不恰當(dāng)。茍全性命：保全性命，茍活于世。
      斟酌損益：(處理事務(wù))斟酌情理，有所革興。感激涕零：因感激而流淚。(2)古今異義
      卑鄙(身份低微、出身鄙野；今義為?下流、無(wú)恥?)感激(感動(dòng)激發(fā)；今義?衷心感謝?)痛恨(痛心，遺憾；今義?深切地憎恨?)涕(眼淚；今為?鼻涕?)謹(jǐn)慎(認(rèn)真，慎重；今義?做事小心?)所以(表原因；今表結(jié)果)開(kāi)張(開(kāi)放、擴(kuò)大；今義?商店?duì)I業(yè)，商店每天第一次成交?)布衣(平民；今義?布做的衣服?)(3)一詞多義 道 中道崩殂(路)咨諏善道(方法)遺 以遺陛下(給予)以光先帝遺德(遺留)為 俱為一體(是)若有作奸犯科及為忠善者(做，但任)效 愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效(重任)不效則治臣之罪(盡力)論 宜付有司論其刑賞(評(píng)判)每與臣論此事(議論)無(wú) 若無(wú)興德之言(沒(méi)有)事無(wú)大小，悉以咨之(不論)行 然后施行(實(shí)行)性行淑均(行為)行陣和睦(行列 益 有所廣益(益處)至于斟酌損益(增加)而 帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂（卻）可計(jì)日而待也（連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)，表修辭）于 然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)(在)欲報(bào)之于陛下也（及于、給）未嘗不痛恨于桓靈也（對(duì)）以 先帝不以臣卑鄙(因?yàn)?咨臣以當(dāng)世之事(拿)遂許先帝以驅(qū)馳(而)是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下(來(lái))恐托付不效，以傷先帝之明(以致)故臨崩寄臣以人事也(把)愚以為宮中之事(認(rèn)為)受命以來(lái)，夙夜憂嘆(表時(shí)間，地域等界限)(4)詞類(lèi)活用
      以光先帝遺德(名詞動(dòng)用，發(fā)揚(yáng)光大)恢弘志士之氣(形容詞動(dòng)用，發(fā)揚(yáng)光大)此皆良實(shí)(形容詞名用，善良誠(chéng)實(shí)的人)，親賢臣，遠(yuǎn)小人(形容詞動(dòng)用，親近、疏遠(yuǎn))深入不毛(名詞動(dòng)用，長(zhǎng)莊稼)
      六、布置作業(yè)
      1．這篇表艾歷來(lái)受到人們的高度評(píng)價(jià)，請(qǐng)自選角度，如語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等等，寫(xiě)出你的看法。100字左右。
      2．請(qǐng)搜集有關(guān)資料，分析一下諸葛亮失敗的原因，寫(xiě)成一篇小論文，一周以后交上。
      共性意見(jiàn)：課外拓展題太多，學(xué)生不易掌握。個(gè)性意見(jiàn)：課內(nèi)為主，適當(dāng)拓展。教學(xué)反思：
      這篇文章內(nèi)容上的重點(diǎn)到底是什么，學(xué)生往往把握不住；對(duì)于諸葛亮是怎樣突出他的論述重點(diǎn)的，學(xué)生更難以體會(huì)得深刻。
      ２０１6年10月20日
      第二篇：《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)
      《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)
      《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)1
      教學(xué)目標(biāo)
      1、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。
      2、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。
      3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。
      教學(xué)重點(diǎn)：
      1.分析理解1、2段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力
      2.了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開(kāi)言路的進(jìn)步主張，初步領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，學(xué)習(xí)他的愛(ài)國(guó)精神。
      教學(xué)設(shè)想：
      一、講解背景[劉小禾1] 和疏通文意結(jié)合，通過(guò)反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容大意，不搞逐字逐句翻譯。
      二、本文結(jié)構(gòu)層次有多種劃分方法，教學(xué)時(shí)不過(guò)于糾纏其中，應(yīng)以理清文章思路為最終目的。理清思路后，更易于背誦。
      三、“表”這種文體的抒情色彩很濃，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，著重體會(huì)。
      教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)。
      教學(xué)過(guò)程：
      第1課時(shí)
      一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
      杜甫《蜀相》
      丞相祠堂何處尋，錦官城外柏森森。映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。
      杜甫《書(shū)憤》
      早歲那知世事艱,中原北望氣如山。樓船夜雪瓜洲渡,鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)。塞上長(zhǎng)城空自許,鏡中衰鬢已先斑。出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間!
      諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩?，鬼神泣壯烈”。我們今天就?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。
      二、整體感知
      1、背景簡(jiǎn)介
      表，是我國(guó)古代的一種特殊文體(臣子寫(xiě)給君主的呈文)。表的主要作用就是表達(dá)臣子對(duì)君主的忠誠(chéng)和希望。 “動(dòng)之以情”也可以說(shuō)是這種文體的一個(gè)基本特征。
      這篇表寫(xiě)于蜀漢建興五年(227)諸葛亮第一次出師伐魏之前。其時(shí)蜀漢已從亭(今湖北宜都)戰(zhàn)役的慘敗中初步恢復(fù)過(guò)來(lái)，既與吳國(guó)通好，又穩(wěn)定了自己的戰(zhàn)略后方，伐魏時(shí)機(jī)臻于成熟。在這篇表文中，諸葛亮勸說(shuō)后主劉禪廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以繼承先帝劉備的遺志;也陳述了自己對(duì)先帝的“感激”之情和“興復(fù)漢室”的決心。
      2、錄音范讀課文。
      要求學(xué)生畫(huà)記出疑難字詞，注意停頓、重音。
      3、對(duì)照課下注釋?zhuān)斫庹n文，齊讀，理清文章結(jié)構(gòu)指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)
      引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來(lái)分段(問(wèn)題1)，提出以下幾個(gè)問(wèn)題供參考：第一，在國(guó)家危急的形勢(shì) 下，作者出師前向后主提出哪幾條治國(guó)建議?第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的`理由的?第 三，在說(shuō)明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請(qǐng)求皇上
      [劉小禾1]閱讀本文應(yīng)著眼于“出師”二這兩個(gè)字。具體地說(shuō)，一是要看諸葛亮對(duì)出師后國(guó)內(nèi)政事的安排。諸葛亮跟后主劉禪之間既是君臣關(guān)系，又是輔政者與被輔政者的關(guān)系(劉備臨終托孤)。諸葛亮這次出師時(shí)，劉禪只有20歲，昏庸無(wú)能，不懂得治理政事;如果出師后國(guó)內(nèi)政局不穩(wěn)，前方必然會(huì)受到重大影響。因此，出師后的國(guó)內(nèi)政局就成了輔政者諸葛亮最放心不下的問(wèn)題。要解決這個(gè)問(wèn)題，就必須有正確的政治路線和組織路線。為此，諸葛亮在這篇表文里一面勸勉劉禪開(kāi)張圣聽(tīng)，嚴(yán)明賞罰，一面又向他舉薦人才來(lái)管理“宮中”“營(yíng)中”之事，并殷切地闡明親賢遠(yuǎn)佞的道理。這個(gè)問(wèn)題解決得好，國(guó)內(nèi)政局穩(wěn)定，有了“平明之理”，諸葛亮才能無(wú)后顧之憂，可以專(zhuān)力伐魏，可見(jiàn)講治國(guó)大計(jì)和政事安排正是為了出師。二是要看諸葛亮怎樣說(shuō)明出師理由。
      《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)2
      【教學(xué)目的】
      1、了解奏表的特點(diǎn)。
      2、了解諸葛亮的“親賢臣，遠(yuǎn)小人”等名言。
      3、掌握本篇的詞語(yǔ)。
      【教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
      1、陳述衷情，這是表文的一大特點(diǎn)，本篇情摯辭切，教學(xué)中要突出這點(diǎn)。
      2、本文詞語(yǔ)較多，學(xué)生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段講解。
      3、加強(qiáng)誦讀、背誦練習(xí)。
      【教學(xué)時(shí)數(shù)】
      二教時(shí)。
      【教學(xué)步驟】
      第一教時(shí)
      一、導(dǎo)入新課
      今天我們學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經(jīng)過(guò)多年奮戰(zhàn)，終于建立了蜀國(guó)，身負(fù)丞相重任。蜀國(guó)建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時(shí)年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國(guó)軍政大事。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀國(guó)軍隊(duì)北進(jìn)，駐軍漢中(今陜西南鄭縣)，準(zhǔn)備征伐曹魏，奪取中原，復(fù)興漢室。他當(dāng)時(shí)感到劉禪暗昧懦弱，頗有內(nèi)顧之憂，所以臨出發(fā)前上書(shū)劉禪，懇切勸諫，要?jiǎng)⒍U繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽(tīng)信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴(yán)明賞罰，盡心國(guó)事，以圖完成復(fù)興漢室，統(tǒng)一天下的大業(yè)。這就是《出師表》。
      “表”是臣下向君王上書(shū)言事的一種文體。表文的一大特點(diǎn)是陳述衷情。學(xué)習(xí)這篇文章，要注意領(lǐng)會(huì)諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。
      二、教師范讀課文并正音
      三、朗讀
      可叫三四名同學(xué)朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢酌情講評(píng)。然后讓學(xué)生各自默讀課文，參看課本注釋?zhuān)~句意思，有不解之處，當(dāng)堂提出。
      四、講解文章第1～5段
      1、齊讀第1段。讀畢，就字音、句讀酌情講評(píng)。
      ⑴ 疏通字句。
      ⑵ 提問(wèn)一：諸葛亮在奏表的開(kāi)頭一段向劉禪提出什么勸諫?
      講解：諸葛亮首先規(guī)勸劉禪要繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，廣開(kāi)言路，采納忠諫，而不要妄自菲薄，自暴自棄，言談失義，阻斷忠諫之路。
      提問(wèn)二：諸葛亮用什么來(lái)鼓勵(lì)劉禪?
      講解：諸葛亮用忠臣志士為了報(bào)答先帝的'殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的事實(shí)來(lái)鼓勵(lì)劉禪，要他看到蜀國(guó)具有忠臣竭力，志士效命這個(gè)好條件。
      2、指名朗讀第2段：
      ⑴ 疏通詞句。
      ⑵ 提問(wèn)：諸葛亮在這段中向劉禪提出什么諫誡?
      講解：諸葛亮諫誡劉禪理政要公正明察，賞罰要善惡分明，對(duì)內(nèi)廷和外廷的官員要一視同仁，不要徇私偏袒。
      3、分別朗讀第3、4段：
      ⑴ 疏通詞句。
      ⑵ 提問(wèn)：這兩段的內(nèi)容是什么?(要求用一句話作答)
      講解：其內(nèi)容是諸葛亮向劉禪舉薦用人。
      4、齊讀第5段：
      ⑴ 疏通詞句。
      ⑵ 提問(wèn)：這段的內(nèi)容是什么?
      講解：在這段中，諸葛亮以漢朝興衰的歷史說(shuō)明君王用人之極端重要，告誡劉禪要接近、信任正直賢能、忠貞不渝的臣子。
      五、布置作業(yè)
      1、背誦第1～5段。
      2、整理這幾段中重點(diǎn)實(shí)詞的意思、虛詞“之、于、以”等的用法。
      3、思考第6～9段的內(nèi)容。
      第二教時(shí)
      一、齊讀第6段
      1、疏通詞句。
      2、提問(wèn)：本段寫(xiě)什么內(nèi)容?
      講解：諸葛亮在本段中自述受到劉備三顧草廬，委以大任，器重信任的優(yōu)遇。
      二、指名朗讀第7段
      1、疏通詞句。
      2、提問(wèn)：這段的主要內(nèi)容是什么?
      講解：在這段，諸葛亮主要是表明自己報(bào)效先帝、盡忠蜀國(guó)的摯情和伐魏興漢的雄圖，并再次囑咐劉禪要信任郭攸之等“忠純”之臣。
      三、齊讀第8段、第9段
      1、疏通字句。
      2、提問(wèn)：第8段的主要內(nèi)容是什么?
      講解：諸葛亮在這段中主要是勸勉劉禪要牢記劉備遺訓(xùn)，砥礪志行，用心國(guó)事，善理政務(wù)，采納雅言。
      3、齊讀第9段：
      串講。“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言。”“臨表”：面對(duì)奏表。“涕”：淚?！傲恪保郝洹！安恢浴保翰恢f(shuō)的是什么;這是謙詞，表示自己可能失言。
      四、實(shí)詞總結(jié)(文中只作一種解釋者不列)
      1、道：
      ⑴ 道路。“中道崩殂”。
      ⑵ 辦法。“咨諏善道”。
      2、遺：
      ⑴ 遺留?！耙怨庀鹊圻z德”。
      ⑵ (wèi)給予。“先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下”。
      3、為：
      ⑴ 是?！熬銥橐惑w”。
      ⑵ 做，行?！叭粲凶骷榉缚萍盀橹疑普摺?。
      ⑶ 做，擔(dān)任?！氨娮h舉寵為督”。
      4、論：
      ⑴ 評(píng)判?！耙烁队兴菊撈湫藤p”。
      ⑵ 議論?！懊颗c臣論此事”。
      5、無(wú)：
      ⑴ 沒(méi)有。“若無(wú)興德之言”。
      ⑵ 不論。“事無(wú)大小，悉以咨之”。
      6、行：
      ⑴ 實(shí)行。“然后施行”。
      ⑵ 行為?！靶孕惺缇薄?/p>
      ⑶ (háng)行列。“必能使行陣和睦”。
      7、益:
      ⑴ 益處?！坝兴鶑V益”。
      ⑵ 增加。“至于斟酌損益”。
      虛詞總結(jié)：
      1、而：
      ⑴ 卻?！跋鹊蹌?chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”。
      ⑵ 連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)。“可計(jì)日而待也”。
      2、于：
      ⑴ 在。“然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)”。
      ⑵ 及于，給?！坝麍?bào)之于陛下也”。
      ⑶ 對(duì)?！拔磭L不嘆息痛恨于桓、靈也”。
      ⑷ 到。“還于舊都”。
      3、以：
      ⑴ 用，拿?！白沙家援?dāng)世之事”。
      ⑵ 而。“誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光先帝遺德”。
      ⑶ 因而?！安灰送苑票?，引喻失義，以塞忠諫之路也。”
      ⑷ 表時(shí)間、地域等界限?！笆苊詠?lái)，夙夜憂嘆”。
      ⑸ 認(rèn)為?！坝抟詾閷m中之事”。
      五、布置作業(yè)
      1、背誦全文。
      2、作課后練習(xí)。
      《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)3
      前面已學(xué)過(guò)《隆中對(duì)》，學(xué)生對(duì)三國(guó)形勢(shì)和諸葛亮的為人，以及他和劉備的關(guān)系已經(jīng)有所了解，教學(xué)時(shí)應(yīng)充分利用這些舊知識(shí)。把《隆中對(duì)》和《出師表》聯(lián)系起來(lái)讀，既可以從舊
      課文中得到啟發(fā)，便于閱讀新課文，又可以用新課文中的內(nèi)容來(lái)加深對(duì)已經(jīng)讀過(guò)的舊課文的理解。
      課時(shí)安排
      2課時(shí)。
      第一課時(shí)
      教學(xué)內(nèi)容和步驟
      一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入新課
      1.“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間?”(《書(shū)憤》)
      2.“出師一表千載無(wú)，遠(yuǎn)比管樂(lè)蓋有余?！?《武侯書(shū)堂》)
      3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看?！?《病起書(shū)懷》)
      二、簡(jiǎn)要復(fù)述《隆中對(duì)》一文的內(nèi)容，注意以下要點(diǎn)
      1.三國(guó)形成前的'概況。
      2.諸葛亮的政治主張。
      3.劉備和諸葛亮的關(guān)系。
      三、解題，簡(jiǎn)介時(shí)代背景
      1.表是一種文體，是古代臣子寫(xiě)給皇帝的奏章。
      《出師表》的時(shí)代背景：這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年(蜀漢后主劉禪建興五年)出兵伐魏，臨行時(shí)寫(xiě)給劉禪的奏章。當(dāng)時(shí)劉備已經(jīng)死了四年(223年)，蜀國(guó)和吳國(guó)的聯(lián)盟已經(jīng)破裂，荊州已經(jīng)失守，蜀國(guó)實(shí)際只占有益州，實(shí)力本來(lái)不厚，再加上連年戰(zhàn)爭(zhēng)，國(guó)力更加困乏。于是諸葛亮派人和吳國(guó)修好，又親自領(lǐng)兵平定了南方少數(shù)民族地區(qū)的叛亂，穩(wěn)定了后方(即“五月渡瀘，深入不毛”)，然后趁魏國(guó)君主曹丕身死、魏國(guó)大將司馬懿被貶的機(jī)會(huì)，抱著“不伐賊，王業(yè)亦亡;帷坐而待亡，孰與伐之’’的心情，出兵北伐，企圖鞏固蜀漢政權(quán)、消滅魏國(guó)進(jìn)而統(tǒng)一中國(guó)，復(fù)興漢室。
      3.關(guān)于劉備托孤：《三國(guó)志·蜀志·諸葛亮傳》：“章武(劉備即帝位后的年號(hào))三年(即公元223年)春。先主于永安宮病篤，召亮于成都，屬以后事，謂亮曰：‘君才十倍曹丕，必能安國(guó),終定大事。若嗣子(指劉禪，即阿斗)可輔，則輔之;如其不才，君可自取?！?/p>
      《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)4
      教學(xué)目標(biāo)
      1．學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫(xiě)法方法。
      2．了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國(guó)主張。
      3．領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三項(xiàng)建議的借鑒意義。
      教學(xué)重難點(diǎn)
      掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)。
      學(xué)情分析
      九年級(jí)學(xué)生已有兩年的學(xué)習(xí)古文的歷史，掌握了一定的學(xué)習(xí)古文的經(jīng)驗(yàn)，因而疏通文意不是教學(xué)的重點(diǎn)，針對(duì)這篇表文情辭懇切的、感人至深的特點(diǎn)，特制定出的教學(xué)重點(diǎn)是有條有理地將此名篇讀出深度，讀出情味。而蜀漢發(fā)展和出師北伐的歷史背景學(xué)生知之甚少，可這一點(diǎn)利于激趣學(xué)習(xí)，二者可以幫助學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)諸葛亮兩朝老臣的忠誠(chéng)形象，所以有必要適當(dāng)介紹。
      課時(shí)安排一課時(shí)
      教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
      一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入，激發(fā)興趣
      1．今天，老師帶來(lái)了三組被打亂的詩(shī)句，想請(qǐng)同學(xué)們把他們重新組合完整。(出示打亂了的對(duì)聯(lián))：
      出師一表真名世，夜半挑燈更細(xì)看。
      出師一表通今古，遠(yuǎn)比管樂(lè)蓋有余。
      出師一表千載無(wú)，千載誰(shuí)堪伯仲間？
      2．諸葛亮的情況，你能給大家做一個(gè)介紹嗎？
      諸葛亮，字孔明，號(hào)臥龍先生，三國(guó)時(shí)期著名的軍事家，政治家。青年時(shí)隱居鄉(xiāng)間耕種，后來(lái)，受劉備“三顧茅廬”，出山相助其完成大業(yè)。他舌戰(zhàn)群儒、草船借箭、巧借東風(fēng)、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲、、空城退敵、六出祁山，一生辛勞，萬(wàn)古流芳，成為人們心目中智慧的化身。
      智慧的確是諸葛亮身上耀眼的光芒，除此而外，他忠誠(chéng)報(bào)人的品格也令后人所稱道。這三句詩(shī)中提到的'《出師表》就是力證。
      二、感知學(xué)習(xí)
      1．默讀課文(1～5自然段)諸葛亮“言”了些什么？
      同學(xué)回答問(wèn)題，大致梳理文意。教師適時(shí)落實(shí)字詞并板書(shū)要點(diǎn)。
      教師引導(dǎo)學(xué)生：課文中摘引原句，說(shuō)清楚諸葛亮所言的主要內(nèi)容，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明了。
      要點(diǎn)：宜開(kāi)張圣聽(tīng)；昭平明之理；宮中之事，悉以咨之；營(yíng)中之事，悉以咨之；親賢臣，遠(yuǎn)小人。
      2．請(qǐng)把這幾條意見(jiàn)進(jìn)一步綜合歸納，思考：
      諸葛亮是從哪幾個(gè)方面提出建議的？其中最關(guān)鍵的是哪一條？為什么？
      明確：三個(gè)方面的建議：
      1．廣開(kāi)言路；2.賞罰公平；3.親賢遠(yuǎn)佞。
      其中最關(guān)鍵的是親賢遠(yuǎn)佞。因?yàn)閯⒍U是個(gè)比較昏庸、容易受身邊佞臣蠱惑的君主，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行。其中“親賢”更重要，“開(kāi)張圣聽(tīng)”是不能只聽(tīng)身邊小人的讒言，對(duì)賢臣更是要“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，這些都是開(kāi)導(dǎo)劉禪要“親賢”。
      3．給出“表”的概念，交代文章背景。
      針對(duì)以上總結(jié)的內(nèi)容，諸葛亮為什么會(huì)涕零？
      三、內(nèi)容探究
      教師出示設(shè)計(jì)好的問(wèn)題，引導(dǎo)小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)討論。
      再讀課文，聯(lián)系補(bǔ)充背景素材，思考、討論、交流。
      1．分析原文語(yǔ)句：先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂。(未半、中道背后的含義)
      2．分析原文語(yǔ)句：益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。(疲弊、危急存亡的局面在哪些背景中可以看出？)
      補(bǔ)充背景材料：
      公元2劉備“三顧茅廬”請(qǐng)諸葛亮出山。
      公元2，曹丕建魏；公元2，劉備建漢；公元222年，孫權(quán)建吳。三國(guó)鼎立局面形成。
      公元222年，劉備為報(bào)東吳殺害關(guān)羽之仇，不顧諸葛亮、趙云等人的勸阻，與吳國(guó)在猇亭一戰(zhàn)(即《三國(guó)演義》“火燒連營(yíng)三百里”)，兵力大損，敗走白帝城，次年病死。吳國(guó)奪取了荊州大部分地區(qū)。
      當(dāng)時(shí)三國(guó)的局勢(shì)：
      益州豪強(qiáng)及南方夷族發(fā)動(dòng)叛亂。
      魏國(guó)牢固地控制著全國(guó)的中心地區(qū)黃河流域，政治、軍事、經(jīng)濟(jì)上占有明顯優(yōu)勢(shì)。
      吳國(guó)控制著長(zhǎng)江中下游地區(qū)，經(jīng)濟(jì)力量比較雄厚。
      3．追問(wèn)：在此種危急情況下可不可以不出師北伐？
      給出背景材料：白帝托孤。
      劉備：“朕自得丞相，成其帝業(yè)，何期智術(shù)淺陋，不納丞相之言，自取其敗，羞回成都與丞相相見(jiàn)。今日病已危篤，不得不請(qǐng)丞相托以大事也?！?/p>
      劉備：“‘鳥(niǎo)之將死，其鳴也哀；人之將死，其言也善。’朕本待與卿等同滅曹賊，共扶漢室，不幸與卿等中道而別也?！?/p>
      劉備：“君才十倍曹丕，必能安國(guó)，終定大業(yè)。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取。”
      諸葛亮：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死。”
      劉備(對(duì)劉禪)：“汝與丞相從事，事之如父?！?/p>
      劉備遺詔：勿以惡小而為之，勿以善小而不為。惟賢惟德，能服于人。
      聯(lián)系原文語(yǔ)句分析：故臨崩寄臣以大事也。受命以來(lái)，夙夜憂嘆，恐付托不效，以傷先帝之明。
      小結(jié)：以上內(nèi)容和背景可以總結(jié)出“出師難”。
      4．諸葛亮的勸諫之難。
      前文我們分析過(guò)，蜀漢當(dāng)時(shí)處于益州疲弊的局面，但又有先帝托孤之事，先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，一旦出師，先不說(shuō)伐魏能否勝利，大本營(yíng)的安定就夠讓諸葛亮擔(dān)心的，因此在出師之前反復(fù)叮嚀。此時(shí)此刻的諸葛亮內(nèi)心多么焦慮艱難??！
      小結(jié)：
      以上內(nèi)容可以總結(jié)出“勸諫難”，再和前面的“出師難”結(jié)合起來(lái)看，不難體會(huì)到諸葛亮在表文結(jié)束之時(shí)為何會(huì)“臨表涕零”了?！度龂?guó)演義》中諸葛之多智而近妖，而我們?cè)凇冻鰩煴怼分锌吹搅艘粋€(gè)有血有肉、處境艱難，在矛盾中掙扎的“鞠躬盡瘁，死而后已”的人，而不是隆中一對(duì)天下就三分，羽扇一揮檣櫓就灰飛煙滅的神。
      5．帶著對(duì)作者諸葛亮情感的體會(huì)，再讀課文。
      四、人物分析
      請(qǐng)結(jié)合文章的內(nèi)容，或《三國(guó)演義》中的情節(jié)，說(shuō)說(shuō)你看到了一個(gè)怎樣的諸葛亮？
      結(jié)束語(yǔ)：
      一個(gè)個(gè)后來(lái)者，讀《出師表》時(shí)扼腕嘆息、仰天長(zhǎng)嘆或沉默思考。他們中有岳飛，有杜甫，有陸游，有文天祥，他們讀《出師表》就像受到一種莊嚴(yán)的召喚。為他的凜然正氣所感召，為他的忠義之舉而激動(dòng)，為他的淡泊之志所凈化，帶著這些人以及你對(duì)諸葛亮《出師表》的理解，讀熟并齊誦《出師表》。(課件出示：岳飛手書(shū)《出師表》和杜甫、陸游、文天祥的詩(shī)句)
      《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)5
      教學(xué)分析
      教材分析《出師表》是蘇教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四章第五課，本單元的主題是學(xué)會(huì)讀書(shū)。本文是學(xué)生在初中所接觸的最后一篇文言文。本文是建興五年（公元227年），諸葛亮率軍北駐漢中，準(zhǔn)備征伐曹魏。因后主劉禪昏弱，諸葛亮在出師北伐前深懷內(nèi)顧之憂，臨行前上此表文，給后主以告誡和勸勉，希望后主認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)小，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。同時(shí)也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和對(duì)后主的一片忠心及“北定中原”的決心。
      全文著眼于“出師”二字。第一部分談治國(guó)的大計(jì)，是為了消除出師的后顧之憂。諸葛亮這次出師時(shí)，劉禪才20歲，又昏庸無(wú)能，不懂得治理政事，如果受壞人蠱惑，必將導(dǎo)致國(guó)內(nèi)政局不穩(wěn)，對(duì)前方產(chǎn)生重大影響。正因?yàn)槿绱耍T葛亮在這個(gè)部分里不僅向劉禪反復(fù)闡明開(kāi)張圣聽(tīng)、嚴(yán)明賞罰和親賢遠(yuǎn)佞的道理，而且薦舉人才來(lái)管理“宮中之事”和“營(yíng)中之事”。消除了這個(gè)后顧之憂，諸葛亮才能專(zhuān)力伐魏。第二部分是關(guān)于出師這一決策的說(shuō)明。這種說(shuō)明不同于奏議，不是反復(fù)陳說(shuō)出師的利弊得失，而是陳情式的，就是陳述作者的心愿。為此，諸葛亮歷敘身世，從“躬耕”說(shuō)到“遂許先帝以驅(qū)馳”，又從劉備臨崩寄大事說(shuō)到自己的決心，其間五次提到“先帝”，極力表達(dá)自己“感激”和“憂嘆”的心情；最后集中到一點(diǎn)，將出師伐魏視為“報(bào)先帝而忠陛下之職分”。這樣來(lái)說(shuō)明出師的決策既能打動(dòng)君主，又有利于說(shuō)服持不同意見(jiàn)的人。第三部分歸結(jié)全篇主旨。由此可見(jiàn)，本文結(jié)構(gòu)具有重點(diǎn)突出、邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)。
      全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對(duì)劉禪曉之以理、動(dòng)之以情而達(dá)到勸諫的目的。論述切中要害，分析透辟，針對(duì)性強(qiáng)，寓情于議，值理交融，言詞懇切，說(shuō)服力強(qiáng)。敘事寓情于事，委婉動(dòng)人，感情真摯。所敘之事，如推薦賢才，講身世，談經(jīng)歷，都是為議論服務(wù)，使他對(duì)劉禪提的建議與要求，有理有據(jù)，更能使人信服。從而領(lǐng)會(huì)作者對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和作為政治家在治國(guó)方面以及作為長(zhǎng)輩對(duì)下一代的期望與教育的拳拳之心，學(xué)習(xí)他的愛(ài)國(guó)精神。
      讀，就是要反復(fù)誦讀，首先要讀準(zhǔn)字音，劃分停頓，然后根據(jù)練習(xí)第一題的要求，讀得層次分明。朗讀應(yīng)貫穿教學(xué)過(guò)程始終，講一段，背一段，最后連貫背誦全文。講，就是疏通文義，不是由教師包辦，也要讓學(xué)生參加，即使只能說(shuō)出字面上的意思也是好的，要借此培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。議，就是討論文章的理路和主旨。教師加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)探究，師生共同完成教學(xué)目標(biāo)。
      教學(xué)目的
      知識(shí)目標(biāo)：積累詞語(yǔ)，豐富文言詞匯。積累名句，背誦全文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。
      能力目標(biāo)：1．朗讀課文，疏通文句，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。2．理解運(yùn)用議論、記敘和抒情相結(jié)合的方法。3、理解學(xué)習(xí)本文語(yǔ)言得體，情詞懇切的特點(diǎn)。
      過(guò)程與方法：A指導(dǎo)閱讀、分段，理解運(yùn)用議論、記敘和抒情相結(jié)合的方法。B了解“表”的一般知識(shí)以及“以”的用法。
      情感態(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和他作為政治家在治國(guó)方面的方針以及作為長(zhǎng)輩對(duì)下一代的期望與教育的拳拳之心。學(xué)習(xí)他的愛(ài)國(guó)精神
      教學(xué)重點(diǎn)
      1，背誦全文，力求當(dāng)堂成誦
      2了解諸葛亮忠心輔佐兩朝的赤忱，了解他的施政主張，特別是他對(duì)后主劉禪的勸勉。諸葛亮在表中提出東漢后期上層統(tǒng)治集團(tuán)任人唯親而致傾頹的歷史教訓(xùn)，規(guī)勸劉禪“親賢臣，遠(yuǎn)小人”，嚴(yán)明賞罰，虛心納諫。其目的在于使蜀漢政治清明，根基鞏固，免除北伐中原的后顧之憂，爭(zhēng)取完成統(tǒng)一全國(guó)的大業(yè)
      3學(xué)習(xí)并掌握文言詞語(yǔ)和語(yǔ)句
      4學(xué)習(xí)本文從容不迫，條分縷析的寫(xiě)法
      5掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)
      教學(xué)難點(diǎn)1，引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。
      2，正確理解諸葛亮的“忠”？
      教學(xué)準(zhǔn)備
      教具學(xué)具語(yǔ)文課本﹑鋼筆﹑筆記本﹑多媒體課件。
      教學(xué)流程
      第一課時(shí)
      教學(xué)目標(biāo)
      1．解題、背景、作者、表
      2．學(xué)習(xí)生字、在理解重點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上指導(dǎo)閱讀、分段，初步理解文章內(nèi)容。
      3．分析理解1、2段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力
      4．了解諸葛亮嚴(yán)明賞罰廣開(kāi)言路的進(jìn)步主張，初步領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)，學(xué)習(xí)他的愛(ài)國(guó)精神
      教學(xué)重、難點(diǎn)閱讀、分段。
      課前預(yù)習(xí)
      1，通讀課文，熟悉大意
      2，閱讀課本上有關(guān)資料，了解“表”的有關(guān)常識(shí)及寫(xiě)作背景
      3，搜集一些有關(guān)諸葛亮的簡(jiǎn)介及故事
      教學(xué)環(huán)節(jié)
      教師活動(dòng)預(yù)設(shè)
      學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)
      設(shè)計(jì)意圖執(zhí)教者
      個(gè)性化調(diào)整
      一，導(dǎo)入新課
      二，朗讀課文
      三，檢查預(yù)習(xí)
      四、指導(dǎo)劃分層次
      結(jié)構(gòu)（合作探究最亮點(diǎn)）
      五、理解分析第1、2自然段（體現(xiàn)合作探究意識(shí)）
      六、布置
      作業(yè)
      諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身?！叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩?，鬼神泣壯烈”。我們今天就?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。
      1．教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛。
      2，指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），富有感情
      3，學(xué)生自由閱讀，互質(zhì)疑難，合作解答
      1，要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)知識(shí)。
      2，一人簡(jiǎn)述本文的寫(xiě)作背景。
      3，一人簡(jiǎn)介諸葛亮
      引導(dǎo)學(xué)生圍繞“出師”二字來(lái)分段（問(wèn)題1），提出以下幾個(gè)問(wèn)題供參考：第一，在國(guó)家危急的形勢(shì)下，作者出師前向后主提出哪幾條治國(guó)建議？第二，作者采用什么方式向劉禪陳述他出師的理由的？第三，在說(shuō)明出師的理由之后，作為臣下，是否還要請(qǐng)求皇上批準(zhǔn)他出師并表達(dá)這次出師的決心？
      1．翻譯課文1、2段（問(wèn)題2、3），教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ)：
      疲弊：指國(guó)家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲?。哼^(guò)分看輕自己蓋：原來(lái)。諫：臣下給皇帝提意見(jiàn)。
      2．提問(wèn)四人各對(duì)譯課文1、2段
      3．思考問(wèn)題：
      （1）為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？
      （2）作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何？?jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn)？?jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問(wèn)題4－9）
      4．指導(dǎo)分析“以”的連接用法
      （1）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。
      （2）分析“以”連詞的用法
      5．指導(dǎo)背誦：
      6．總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮的愛(ài)國(guó)精神。
      （1）．熟練習(xí)背誦1－2段，準(zhǔn)備默寫(xiě)
      （2）．預(yù)習(xí)翻譯3－7段
      由人所共知智慧化身自然過(guò)渡到對(duì)他文章了解的渴望
      要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫(huà)出生字詞。
      明確：“表”是臣下向君王上書(shū)言事的一種文體。“表’’的一般內(nèi)容是議論和敘事，往往帶有抒情色彩。
      公元227年，諸葛亮認(rèn)為伐魏的條件已經(jīng)具備，但在內(nèi)政方面，還覺(jué)得放心不下，因此臨行前上《出師表》給劉禪，希望他親賢遠(yuǎn)佞，修明政治，保證北伐成功，徹底完成“興復(fù)漢室，還于舊都”的帝王之業(yè)。充分流露出憂心國(guó)事以及臨行依戀的心情。事的意見(jiàn)、建議
      如：三顧茅廬、舌戰(zhàn)群儒、草船借箭等
      1，學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考，擬出初步答案：
      2，同組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短（段意不要求統(tǒng)一）
      3，抽樣提問(wèn)，師生公評(píng)
      第一部分（1————5）指明危機(jī)，提出建議
      第二部分（6—————7）追憶往事，陳述理由。
      第三部分（8—————9）分清責(zé)任，表明決心
      學(xué)生交流
      學(xué)生結(jié)合注釋自譯
      學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正
      學(xué)生圍繞人物和作品評(píng)價(jià)或其他學(xué)習(xí)中的問(wèn)題自我發(fā)現(xiàn)，自談感受，合作探討。
      學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正
      學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。
      學(xué)生不同意見(jiàn)可補(bǔ)充
      明確：（1）表目的（用來(lái)）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理
      （2）表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也
      “以”用作連詞，連接的大多是句子，句與句之間有一種邏輯上的關(guān)系，在朗讀時(shí)要注意“讀斷”。
      學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。
      如：形勢(shì)危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議
      （1）學(xué)生試著自己背
      （2）抽優(yōu)生背
      （3）全班齊背
      明確：人們今天肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗且粋€(gè)杰出的政治家、軍事家，對(duì)于他的“忠”，我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說(shuō)的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。引入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
      充分調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，
      體現(xiàn)合作探究精神
      了解文體知識(shí)，。明白題目的含義了。為理解教讀課文打下基礎(chǔ)。
      了解寫(xiě)作背景
      學(xué)生對(duì)諸葛亮是感興趣的，通過(guò)說(shuō)也激發(fā)他們學(xué)習(xí)本課的積極性。也便于把握諸葛亮的思想感情、理解三個(gè)建議等方面。要適可而止。
      自主閱讀，在討論交流中完成文意疏通，通過(guò)師生互動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生合作探究意識(shí)。
      學(xué)生生活中就大量存在耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)、名句，學(xué)生積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、已有的學(xué)習(xí)方法本身就是文言文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)
      溫故知新
      了解作者說(shuō)話的背景、原因和意圖，使學(xué)生能較好的理解那些話的內(nèi)涵，這樣才有助于記誦。
      學(xué)習(xí)他把完成國(guó)事看成是自己的責(zé)任
      板書(shū)設(shè)計(jì)
      出師表
      諸葛亮
      第一部分（1————5）指明危機(jī)，提出建議
      第二部分（6—————7）追憶往事，陳述理由。
      第三部分（8—————9）分清責(zé)任，表明決心
      第二課時(shí)
      教學(xué)目標(biāo)
      1．分析課文3－5段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。
      2．學(xué)習(xí)6、7段。理解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神
      3．理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫(xiě)作方法
      4．學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為
      教學(xué)重、難點(diǎn)：了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張
      理解“寓情于議”和“寓情于敘”
      教學(xué)流程
      教學(xué)環(huán)節(jié)
      教師活動(dòng)預(yù)設(shè)
      學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)
      設(shè)計(jì)意圖執(zhí)教者
      個(gè)性化調(diào)整
      一，
      檢查預(yù)習(xí)
      二、分析課文3－5段（合作探究亮點(diǎn)之一）
      三、分析第二部分（自主合作探究亮點(diǎn)之二）
      四，
      小結(jié)第二部分
      五、
      布置作業(yè)
      檢查默寫(xiě)1－2段
      1，指導(dǎo)朗讀，要求有層次感
      2．學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊猓▎?wèn)題1）教師在學(xué)生譯課文時(shí)，抽查語(yǔ)句里的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
      是以：痛恨：所以：計(jì)日而待：良實(shí)：親賢臣，遠(yuǎn)小人
      3．思考：第3、4兩段寫(xiě)什么？第5段作者又提出了什么建議？（問(wèn)題2、3）
      4．小結(jié)第一部分：
      （1）諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。
      （2）講解“寓情于議”的特點(diǎn)
      1．創(chuàng)設(shè)情境：
      劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激，平時(shí)又言聽(tīng)計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。
      2．教師補(bǔ)充幾下注釋?zhuān)?/p>
      躬耕：親自耕種．聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)庶竭：希望竭盡爾來(lái)：從那時(shí)到現(xiàn)在托付不效：交給的任務(wù)沒(méi)有完成
      3．復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）
      4．獨(dú)立思考問(wèn)題：敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？?jī)啥沃饕磉_(dá)方式是什么？
      5．引導(dǎo)學(xué)生掌握“寓情于敘”的寫(xiě)法特點(diǎn)
      6．討論問(wèn)題：“受命以來(lái)……深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？
      A：課后背誦課文3－7段；預(yù)習(xí)翻譯8、9段
      B：默寫(xiě)課文3－7段
      一人上黑板，其他在下面寫(xiě)
      二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。
      學(xué)生結(jié)合注釋?zhuān)柰ㄎ囊猓▎?wèn)題1）
      不明白的提出來(lái)大家共同解決
      薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡(jiǎn)拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益
      營(yíng)中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所
      提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）
      認(rèn)真的多讀才能體會(huì)出來(lái)的。學(xué)生帶著此問(wèn)題再次自讀、細(xì)心體會(huì)，并找出有代表性的語(yǔ)句，充分闡述自己的意見(jiàn)。
      明確：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的'都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。
      學(xué)生思考
      學(xué)生自譯課文
      ⑴對(duì)照注釋力求會(huì)翻譯。
      ⑵思考哪些是議論文字，哪些是敘述文字。
      ⑶要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充，歸納：
      昔日：生平志向
      感激原因
      廿年經(jīng)歷
      當(dāng)今：出師理由
      報(bào)先帝忠陛下
      記敘，抒情
      學(xué)生思考，交流。補(bǔ)充
      歸納：如上所述，這兩段主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。
      從文章內(nèi)容中去了解：作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，
      學(xué)生歸納（略）
      重視文言文的積累
      閱讀和理解緊密結(jié)合，通過(guò)朗讀來(lái)增進(jìn)理解，在理解中推動(dòng)朗讀，使文言解讀輕松自然。
      自己從文中的句子里去發(fā)現(xiàn)，感悟
      了解三條建議的進(jìn)步意義
      了解寓情于議的特點(diǎn)，作者的用意
      引起學(xué)生興趣，轉(zhuǎn)入對(duì)文章第二部分的學(xué)習(xí)
      為理解“寓情于議”的寫(xiě)法打下基礎(chǔ)
      了解作者自敘身世的原因：為了在感情上表達(dá)自己“報(bào)先帝”“忠陛下”的意愿。
      明確自己肩負(fù)的責(zé)任。從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。
      板書(shū)設(shè)計(jì)
      出師表
      諸葛亮
      記敘抒情
      昔日：生平志向
      感激原因
      廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下
      當(dāng)今：出師理由
      伐魏決心
      第三課時(shí)
      教學(xué)目標(biāo)1．分析理解8、9段。培養(yǎng)說(shuō)話藝術(shù)（委婉）
      2．歸納中心思想和寫(xiě)作特點(diǎn)
      3．背誦，練習(xí)鞏固
      教學(xué)重、難點(diǎn)
      教學(xué)流程
      教師活動(dòng)預(yù)設(shè)
      學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)
      設(shè)計(jì)意圖執(zhí)教者
      個(gè)性化調(diào)整
      一，
      檢查復(fù)習(xí)
      二、理解分析第三部分（體現(xiàn)合作探究意識(shí)）
      四，綜合全文（體現(xiàn)合作探究意識(shí)）
      五、背誦課文，積累文化
      六，
      小結(jié)（合作探究最亮點(diǎn)）
      五、布置作業(yè)
      檢查背誦
      1，要求學(xué)生讀出8、9段中作者的感情及誠(chéng)意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。
      2，指導(dǎo)翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點(diǎn)撥
      3，分析第8段層次
      師生共析
      4．討論：如果第1句話后面用分號(hào)，“以彰其咎”后面用句號(hào)，好不好
      5，假如你是劉禪，看了諸葛叔叔的《出師表》以后，會(huì)有怎樣的心情和感受？
      概括主題及寫(xiě)作特點(diǎn)
      要求注意層次性，本文千百年來(lái)膾炙人口，感人至深，跟它的濃郁的抒情色彩是分不開(kāi)的。
      指導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)的知識(shí)、提高的能力、受到的教育等。
      2，對(duì)文中諸葛亮的認(rèn)識(shí)
      3．教師小結(jié)：讀《出師表》
      猶如聆聽(tīng)一位憂國(guó)老臣的聲聲叮呤。全文以十分懇切的言辭，反復(fù)勸規(guī)劉禪要繼承先帝遺志，修明政治，完成興復(fù)漢室的大業(yè)，表達(dá)諸葛亮北定中原的堅(jiān)強(qiáng)意志和對(duì)先主感恩圖報(bào)的一片深情。這篇表文歷來(lái)受到人們的高度評(píng)價(jià)，被視為表中的代表作，是不朽的名篇。不管從哪個(gè)方面，都值得我們學(xué)習(xí)借鑒，汲取營(yíng)養(yǎng)。
      文中諄諄勸誡劉禪尊賢納諫，嚴(yán)明法治，說(shuō)明出師的目的和任務(wù)，披露自己的忠心，情辭懇切，肝膽照人。
      A，摘抄文中許多仍有生命力的詞匯，領(lǐng)會(huì)詞義，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
      B，整理文中“以”“之”“于”等虛詞的意義和用法。
      C、熟練背誦全文，默寫(xiě)第八、九段
      D，寫(xiě)一篇《我眼中的諸葛亮》學(xué)習(xí)本文結(jié)束，教師點(diǎn)撥
      抽一中等生背誦課文第5自然段
      學(xué)生齊讀8、9段
      學(xué)生先獨(dú)立翻譯，教師給予指點(diǎn)，后集體討論解決
      明確：第1句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)定
      第2句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望
      第3句表達(dá)感激之情
      明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。
      自由發(fā)言，有道理就行
      學(xué)生暢所欲言
      中上等學(xué)生回答，其他補(bǔ)充
      多種形式結(jié)合背誦，師生共評(píng)
      在反復(fù)誦讀背誦的基礎(chǔ)上，談?wù)勛约旱母邢塍w會(huì)。
      如：本文詞匯豐富，有不少詞語(yǔ)，如疲弊、危急存亡、妄自菲薄、作奸犯科、裨補(bǔ)缺漏、曉暢、和睦、計(jì)日而待等等，至今仍有生命力。
      如：A，本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學(xué)習(xí)的。
      B，本文率直、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。
      本文語(yǔ)言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式。還有大量的合成詞出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經(jīng)過(guò)他的提煉，后來(lái)成為有生命力的成語(yǔ)，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“茍全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。
      C．文中每句話既不失臣子身份，又切合長(zhǎng)輩的口吻；既不用訓(xùn)斥的話語(yǔ)，又不用卑下的語(yǔ)氣，非常得體。應(yīng)該很好學(xué)習(xí)和借鑒的。
      向別人陳述自己的觀點(diǎn)時(shí)應(yīng)條理清晰，思路清晰；虛心接受別人的建議，審慎交友。
      學(xué)生交流探討
      明確：歷史上的諸葛亮是一位杰出的政治家、軍事家，他有政治遠(yuǎn)見(jiàn)，能對(duì)復(fù)雜的形勢(shì)進(jìn)行分析并從中找出規(guī)律，定出方針。封建社會(huì)推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)，或由于他受了知遇，一生盡忠，是忠臣的典型。人們今天肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗且粋€(gè)杰出的政治家、軍事家，對(duì)于他的“忠”，我們應(yīng)當(dāng)賦予新的內(nèi)容。例如《后出師表》中說(shuō)的“鞠躬盡瘁，死而后已”，現(xiàn)在已被賦予全心全意為人民服務(wù)的新義。
      多角度言之成理即可
      重視文言文的背誦
      朗讀是理解課文的基礎(chǔ)
      理解作者的意圖出師的決策，既能打動(dòng)君主，又有利于說(shuō)服持不同意見(jiàn)的人
      調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)
      讓學(xué)生以自己的感知為基礎(chǔ)，以吟誦品味為情感投入和個(gè)性理解為切入點(diǎn)，最終達(dá)到學(xué)生與文本、與作者的“心靈溝通”。
      在理解的基礎(chǔ)上做好古典文化積累，幫助學(xué)生汲取優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)。
      拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，提倡多角度，有個(gè)性的閱讀，讓學(xué)生在多種見(jiàn)解中產(chǎn)生思想的碰撞，迸發(fā)智慧的火花。
      圍繞作品開(kāi)放課堂，為學(xué)生的自由思索和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)空間與平臺(tái)。
      準(zhǔn)確評(píng)價(jià)一個(gè)人不能離開(kāi)他具體所處的時(shí)代，而用現(xiàn)代的觀點(diǎn)來(lái)思考又能使我們得到很好的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
      注重積累，學(xué)會(huì)運(yùn)用，
      從多個(gè)角度引導(dǎo)思考方向，并激發(fā)學(xué)生將學(xué)習(xí)由課堂發(fā)展到課外，推動(dòng)學(xué)習(xí)成為“不終止于課堂”的自主歷程。
      板書(shū)設(shè)計(jì)
      出師表
      諸葛亮
      請(qǐng)命出師－－－－表決心
      叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言
      宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔
      表達(dá)感激之情
      《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)6
      教學(xué)目的
      1．朗讀課文，疏通文句，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力。
      2．學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫(xiě)法方法。
      3、了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國(guó)主張。
      4、掌握形容詞的活用和“以”的用法。
      教學(xué)重點(diǎn)
      1．背誦全文，力求當(dāng)堂成誦。
      2．掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)。
      教學(xué)難點(diǎn)
      1．引導(dǎo)學(xué)生理清行文思路，深刻理解諸葛亮的政治主張。
      2．正確理解諸葛亮的“忠”
      課時(shí)安排
      兩課時(shí)
      教學(xué)過(guò)程
      第一課時(shí)
      一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
      諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身?！叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩?，鬼神泣壯烈”。我們今天就?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。
      二、介紹文體和寫(xiě)作背景
      1、表，古代向帝王上書(shū)言事的一種文體。我國(guó)古代臣子寫(xiě)給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期統(tǒng)稱為“書(shū)”，如李斯《諫逐客書(shū)》。到了漢代，這類(lèi)文字分成章、奏、表、議四小類(lèi)。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！保ā段男牡颀垺罚┐送?，還有一種專(zhuān)議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”?！氨怼钡幕咎卣魇恰皠?dòng)之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。
      2、寫(xiě)作背景：實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無(wú)能，聽(tīng)信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫(xiě)下這篇文章，以懇切的言辭勸說(shuō)后主廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的`決心。
      三、朗讀課文
      1、教師范讀課文，要讀得抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫(huà)出生字詞。
      2、指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。
      四、譯讀課文，把握文意
      1、學(xué)生自讀課文，結(jié)合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通文句，翻譯課文。
      2、以小組為單位，就難詞難句討論交流，力求通暢地翻譯課文，教師巡視指導(dǎo)
      3、全班交流解決
      五、字詞歸納
      1、積累下列詞語(yǔ)：
      中道崩殂：中途去世。
      作奸犯科：做奸邪事情，犯科條法令。
      深入不毛：深入到不長(zhǎng)草木的地方。
      庶竭駑鈍：希望竭盡自己平庸的才能。
      咨諏善道：詢問(wèn)(治國(guó)的)好道理。
      妄自菲?。弘S便輕視自己。
      引喻失義：說(shuō)話不恰當(dāng)。
      茍全性命：保全性命，茍活于世。
      斟酌損益：(處理事務(wù))斟酌情理，有所革興。
      感激涕零：因感激而流淚。
      2、古今異義詞
      卑鄙(身份低微、出身鄙野；今義為“下流、無(wú)恥”)
      感激(感動(dòng)激發(fā)；今義“衷心感謝”)
      痛恨(痛心，遺憾；今義“深切地憎恨”)
      涕(眼淚；今為“鼻涕”)
      謹(jǐn)慎(認(rèn)真，慎重；今義“做事小心”)
      所以(表原因；今表結(jié)果)
      開(kāi)張(開(kāi)放、擴(kuò)大；今義“商店?duì)I業(yè)，商店每天第一次成交”)
      布衣(平民；今義“布做的衣服”)
      3、一詞多義
      道中道崩殂(路)咨諏善道(方法)
      遺以遺陛下(給予)以光先帝遺德(遺留)
      效愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效(重任)不效則治臣之罪(盡力)
      為俱為一體(是)若有作奸犯科及為忠善者(做，但任)
      論宜付有司論其刑賞(評(píng)判)每與臣論此事(議論)
      無(wú)若無(wú)興德之言(沒(méi)有)事無(wú)大小，悉以咨之(不論)
      行然后施行(實(shí)行)性行淑均(行為)行陣和睦(行列)
      益有所廣益(益處)至于斟酌損益(增加)
      4、虛詞
      ①“于”的用法然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)(在)
      欲報(bào)之于陛下也（及于、給）
      未嘗不痛恨于桓靈也（對(duì)）
      ②“以”的用法先帝不以臣卑鄙(因?yàn)?
      咨臣以當(dāng)世之事(拿)
      遂許先帝以驅(qū)馳(而)
      是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下(來(lái))
      恐托付不效，以傷先帝之明(以致)
      故臨崩寄臣以人事也(把)
      愚以為宮中之事(認(rèn)為)
      受命以來(lái)，夙夜憂嘆(表時(shí)間，地域等界限)
      5、詞類(lèi)活用
      以光先帝遺德(名詞動(dòng)用，發(fā)揚(yáng)光大)
      恢弘志士之氣(形容詞動(dòng)用，發(fā)揚(yáng)光大)
      此皆良實(shí)(形容詞名用，善良誠(chéng)實(shí)的人)，
      親賢臣，遠(yuǎn)小人(形容詞動(dòng)用，親近、疏遠(yuǎn))
      深入不毛(名詞動(dòng)用，長(zhǎng)莊稼)
      六、布置作業(yè)
      背誦課文5、6段。
      第二課時(shí)
      一、導(dǎo)入
      由背誦課文導(dǎo)入
      二、整體感知
      第一部分（1－5）指明危機(jī)，提出建議
      第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由
      第三部分（8－9）分清責(zé)任，表明決心
      三、問(wèn)題探究
      1、表文中諸葛亮如何分析天下形勢(shì)？
      明確：先指出當(dāng)時(shí)形勢(shì)的危急。 “天下三分”，而蜀漢最為弱小，處在“危急存亡”的嚴(yán)重關(guān)頭。對(duì)形勢(shì)的這一清醒的估計(jì)，是暗示劉禪，如不發(fā)憤圖強(qiáng)，國(guó)家必然敗亡。再指出其有利條件。內(nèi)外之臣均有“追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下”而“不懈于內(nèi)”“忘身于外”的耿耿忠心。這告訴劉禪，只有依靠、重用這些賢德忠貞之士，才可救亡圖存，以興先帝之業(yè)。
      2、據(jù)此諸葛亮出師前給劉禪提出哪些建議？
      明確：①?gòu)V開(kāi)言路——“開(kāi)張圣聽(tīng)”；②嚴(yán)明賞罰——“陟罰臧否，不宜異同”；③親賢遠(yuǎn)佞——“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。
      3、他反復(fù)陳述的是哪一條？為什么？
      明確：是親賢遠(yuǎn)佞這一條。因?yàn)閯⒍U是個(gè)昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行，而“親賢”更重要?！伴_(kāi)張圣聽(tīng)”，對(duì)賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開(kāi)導(dǎo)劉禪要“親賢”。
      4、文章由勸諫轉(zhuǎn)入自敘生平，初看似與出師無(wú)關(guān)，但進(jìn)一步推敲，卻可看出作者的良苦用心，這樣寫(xiě)，好處何在?
      明確：這樣寫(xiě)，首先是表白自己對(duì)蜀漢的一片忠誠(chéng)，如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當(dāng)“報(bào)之于陛下”。這樣的表白人情人理，容易打動(dòng)劉禪，取得信任，以防遠(yuǎn)離之際，小人妄進(jìn)讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啟發(fā)劉禪能像其父一樣任人惟賢，知人善任。由諫君突然轉(zhuǎn)入述己，使文章另辟蹊徑，起伏有致。
      5、作者寫(xiě)此文的用意何在？又為何在文中多次提及先帝遺詔？
      明確：意在提醒后主認(rèn)清形勢(shì)，希望他廣開(kāi)言路，親賢遠(yuǎn)佞，完成興復(fù)漢室大業(yè)。他反復(fù)提及先帝遺詔，也是勉勵(lì)后主這個(gè)意思。
      四、延伸拓展，合作探究
      圍繞“你是如何看待諸葛亮的忠”這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論。
      參考：一種意見(jiàn)認(rèn)為，諸葛亮知恩圖報(bào)、忠心為國(guó)。他有高度的責(zé)任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而后已，永遠(yuǎn)是后代胸有抱負(fù)、腹有詩(shī)書(shū)，有良知和正義感的知識(shí)分子心中一面高高飄揚(yáng)的旗幟。武侯祠前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎?當(dāng)我們吟誦“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚沾襟”的詩(shī)句時(shí)，不也深深地體味出杜甫對(duì)諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎?當(dāng)我們解讀“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”這兩句詩(shī)時(shí)，不也深深地被陸游滿腔豪情所感染嗎?
      另一種意見(jiàn)認(rèn)為：諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是知遇之思。他只忠于劉備，忠于自己的才能，是一種狹隘的愛(ài)國(guó)行為。如果他愛(ài)國(guó)愛(ài)民，又何必輔佐那個(gè)扶不起的劉阿斗呢?北伐之所以功虧一簣，不就是因?yàn)閯⒍U的昏聵無(wú)能嗎?
      （教師組織學(xué)生辯論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，相信在彼此的辯駁中，學(xué)生的收獲應(yīng)是最大的。）
      五、歸納本文的寫(xiě)作特點(diǎn)：
      文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無(wú)論是議是敘都注入了作者報(bào)先帝、忠陛下，北定中原，興復(fù)漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，寓情于議；第二部分是動(dòng)之以情，寓情于敘；第三部分是表決心，直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡(jiǎn)析可知，本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學(xué)習(xí)的。
      六、布置作業(yè)
      背誦課文7、8段。
      《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)7
      教學(xué)目標(biāo)：
      1、背誦全文，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。
      2、了解作者對(duì)后主提的三點(diǎn)建議。
      3、學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫(xiě)作方法。
      4、了解“表”的一般知識(shí)以及“以”的用法。
      教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)
      第一課時(shí)
      教學(xué)步驟：
      一、解題，導(dǎo)入新課。
      《出師表》是諸葛亮寫(xiě)給劉備之子后主劉禪的一篇奏章。諸葛亮，復(fù)姓諸葛，名亮，字孔明，三國(guó)時(shí)蜀漢丞相，是當(dāng)時(shí)著名的政治家、軍事家。
      蜀漢建興（后主劉禪的年號(hào)）五年，諸葛亮為了完成先帝劉備統(tǒng)一全國(guó)的大業(yè)，準(zhǔn)備出師北伐。后主劉禪昏庸無(wú)能，平時(shí)國(guó)事事無(wú)大小，都取決于諸葛亮。諸葛亮為了消除北伐的后顧之憂，因此上這篇“表”，希望國(guó)內(nèi)政治清明，后方穩(wěn)定，使他“北伐中原”的計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)。
      《出師表》是漢末以來(lái)“表”中的杰作，是一篇使人動(dòng)感情的好文章，其人其文歷來(lái)為后人所景仰。陸游曾贊道：“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間?！?/p>
      表，是古代一種文體，是臣下向皇上陳情、請(qǐng)?jiān)傅囊环N奏章。
      二、指導(dǎo)閱讀課文。
      （一）、正音：
      疲弊(bì)陛下(bì)恢弘(hóng)駑鈍(núdùn)裨補(bǔ)闕(bìquē)行陣和睦(háng)夙夜憂嘆(sù)崩殂(cú)妄自菲薄(fěi)陟罰臧否（zhìpǐ）以彰其咎（jiù)
      （二）、研讀第1、2段。
      1、結(jié)合文中注釋閱讀課文，并補(bǔ)充如下注釋?zhuān)?/p>
      疲弊：比喻國(guó)家衰弱貧窮。
      秋：引申為關(guān)鍵時(shí)刻。
      蓋：語(yǔ)首助詞，可譯為“原來(lái)”。
      妄自菲?。褐高^(guò)分看輕自己。
      忠諫：忠于皇上的諫言。諫，讀，臣下規(guī)勸皇上，向皇上提意見(jiàn)。
      昭：讀，詔示，顯示。
      刑：名詞活用為動(dòng)詞，用刑，受罰。
      光：名詞活用為動(dòng)詞，發(fā)揚(yáng)光大。
      臧否：形容詞活用為動(dòng)詞，獎(jiǎng)勵(lì)懲罰，表?yè)P(yáng)批評(píng)。
      恢弘：形容詞活用為動(dòng)詞，擴(kuò)大發(fā)揚(yáng)。
      2、指導(dǎo)分析第1段。
      （1）提問(wèn)：作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何？諸葛亮向劉禪提的第一條建議是什么？
      此誠(chéng)危急存亡之秋也；開(kāi)張圣聽(tīng)（廣開(kāi)言路）
      （2）指導(dǎo)辨析詞的引申義和“以”的連接作用。
      復(fù)習(xí)“以”的介詞用法──當(dāng)“用、把、拿、憑”等意思講，分析“以”作連詞的用法?！伴_(kāi)張圣聽(tīng)”目的是“以光先帝遺德，恢弘志士之氣”，“以”連接目的，可譯為“用”、“用來(lái)”。
      “妄自菲薄”結(jié)果是“以塞忠諫之路”，“以”連接結(jié)果，可譯為“以致”。
      “以”用作連詞，連接的大多是句子，句與句之間有一種邏輯上的關(guān)系，在朗讀時(shí)要注意“讀斷”。
      3.指導(dǎo)分析第2段。
      提問(wèn)：作者在此向劉禪提出的另一條建議是什么？
      陟罰臧否，不宜異同──賞罰分明
      4、研讀3-5段。
      1）、補(bǔ)充如下注釋?zhuān)?/p>
      是以：因此，“以是”的倒裝。
      痛恨：痛心，遺憾，要注意與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。
      所以：表原因連詞，要注意與現(xiàn)代漢語(yǔ)的區(qū)別。
      計(jì)日而待：時(shí)間不長(zhǎng)，屈指可數(shù)。
      良實(shí)：形容詞活用為動(dòng)詞，善良誠(chéng)實(shí)之人。
      親賢臣，遠(yuǎn)小人：親，親近；遠(yuǎn)，遠(yuǎn)離。都是形容詞活用為動(dòng)詞。
      闕：通“缺”，缺點(diǎn)。
      2）、作者在此向劉禪提出的第三條建議是什么？
      “親賢臣，遠(yuǎn)小人”
      三、小結(jié)第一部分。
      諸葛亮提出的三條建議是治國(guó)方針大計(jì)，特別是第三條“親賢臣，遠(yuǎn)小人”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也還是正確的，可供借鑒。
      四、布置作業(yè)
      背誦第一部分
      第二課時(shí)
      一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
      二、研讀第二部分。
      1、指導(dǎo)朗讀6、7段。
      2、補(bǔ)充如下注釋?zhuān)?/p>
      躬耕：親自耕種。躬，身體，此處是名詞作狀語(yǔ)。
      聞達(dá)：聲名遠(yuǎn)揚(yáng)。
      庶竭：希望竭盡。庶，讀，連詞，表希望。
      驅(qū)馳：本義是策馬前進(jìn)，此處引申為奔走效勞。
      托付不效：交給的任務(wù)沒(méi)有完成。托付，動(dòng)詞活用為名詞，指托付的事情。
      爾來(lái)：從那時(shí)到現(xiàn)在。
      3、思考：兩段主要表達(dá)方式是什么？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？
      這兩段主要是追敘21年來(lái)的經(jīng)歷，陳述出師的.理由，抒發(fā)報(bào)先帝忠后主陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段，作者在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走效勞的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。
      三、研讀第三部分。
      1、朗讀8、9段。
      2、翻譯第8、9段。
      3、課文第8節(jié)對(duì)后主提出了哪些希望？
      希望后主嚴(yán)格要求作者自己
      提出三點(diǎn)希望希望嚴(yán)格要求朝廷諸臣
      向后主本人提出希望
      四、寫(xiě)法上的特點(diǎn)
      文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無(wú)論是議是敘都注入了作者報(bào)先帝、忠陛下，北定中原，興復(fù)漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，寓情于議；第二部分是動(dòng)之以情，寓情于敘；第三部分是表決心，直抒殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡(jiǎn)析可知，本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合。
      五、全文總結(jié)
      本文是奏章，內(nèi)容是陳述意見(jiàn)，提出政治主張，所以以議論為主。而作者為了使后主知道創(chuàng)業(yè)的艱難，勉勵(lì)他以先帝為榜樣，在文中兼敘了自己的身世與追隨先帝的原因和以身許國(guó)的經(jīng)過(guò)。同時(shí)在議論和敘事中，處處流露出殷切期望之情。全文既曉之以理，又動(dòng)之以情，很有說(shuō)服力。
      六、布置作業(yè)
      1、背誦全文
      2、古今異義詞：
      (1)開(kāi)張：今義是商店開(kāi)始營(yíng)業(yè)或商店每天第一次成交；本文中的古義是開(kāi)放、擴(kuò)大。
      (2)痛恨：今義是深切地憎恨，古義是痛心和遺憾。
      (3)卑鄙：今義是品質(zhì)惡劣，古義是地位低微，見(jiàn)識(shí)淺陋。
      (4)感激：今義是由衷感謝，古義是感動(dòng)、激動(dòng)。
      (5)謹(jǐn)慎：今義是做事小心，古義是認(rèn)真、慎重。
      (5)開(kāi)張：古義是擴(kuò)大，今義是店鋪開(kāi)業(yè)
      (6)痛恨：古義是痛心遺憾，今義是極為憎恨
      (7)卑鄙：古義是低微而卑俗，今義是語(yǔ)言行為惡劣
      (8)感激：古義是感動(dòng)奮發(fā)，今義是深刻的感謝
      (9)涕：古義是眼淚，今義是鼻涕
      單音詞古今異義的更多：先、崩、弊、誠(chéng)、義、否(pǐ)、遺(wèi)、愚、闕、雅等。
      《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)8
      教學(xué)目標(biāo)
      1．了解本文作者及寫(xiě)作背景。
      2．反復(fù)誦讀文章，把握文章內(nèi)容，理清文章寫(xiě)作脈絡(luò)。
      3．學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫(xiě)作方法。
      4．認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。
      一、導(dǎo)入新課
      諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身，“草船借箭”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒，他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)表的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”(陸游《書(shū)憤》)，“或?yàn)槌鰩煴恚砩衿鼔蚜摇?文天祥《正氣歌》)。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。
      二、教學(xué)新課
      目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解作者，感知背景
      作者簡(jiǎn)介：諸葛亮，字孔明，三國(guó)時(shí)期蜀國(guó)的政治家、軍事家。
      背景簡(jiǎn)介：諸葛亮感念劉備“三顧茅廬”的知遇之恩，出山輔助劉備成就大業(yè)，建立了蜀國(guó)，與曹魏、孫吳鼎足而立。劉備稱帝后，拜諸葛亮為丞相。223年劉備病逝，臨終對(duì)諸葛亮托認(rèn)國(guó)事，并囑咐兒子劉禪：“汝與丞相從事，當(dāng)事之如父”。后劉禪稱諸葛亮為“相父”。諸葛亮輔佐劉禪辛勤治蜀，經(jīng)過(guò)了幾年的努力，國(guó)力有所增強(qiáng)，在這種情況下，他于227年率兵北駐漢中(今陜西省漢中市)，準(zhǔn)備北伐曹魏，以“北定中原”。劉禪昏弱，使諸葛亮在勞師遠(yuǎn)征之際深懷內(nèi)顧之憂，所以，臨行前上此表文，給劉禪以告誡和勸勉。
      目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：分類(lèi)積累，整體感知
      1．學(xué)生自由朗讀課文，然后提出朗讀中的疑難字句，教師組織同學(xué)們相互幫助解答。
      2．在朗讀的過(guò)程中，結(jié)合課文注釋?zhuān)柰ㄎ牧x。
      3．教師點(diǎn)撥特殊文言現(xiàn)象。
      【古今異義】
      ①先帝不以臣卑鄙(古義：社會(huì)地位低微，見(jiàn)識(shí)短淺；今義：〈語(yǔ)言、行為〉惡劣；不道德)
      ②由是感激(古義：感奮激發(fā)；今義：因?qū)Ψ降暮靡饣驇椭袆?dòng)并產(chǎn)生謝意)
      ③未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也(古義：感到痛心、遺憾；今義：極端憎恨或悔恨)
      ④開(kāi)張圣聽(tīng)(古義：擴(kuò)大；今義：商店等設(shè)立后開(kāi)始營(yíng)業(yè))
      【一詞多義】
      ①遺：是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下(給予)
      深追先帝遺詔(遺留)
      ②效：恐托付不效(奏效，成功)
      愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效(功效)
      ③所以：此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也(用來(lái))
      此后漢所以傾頹也(……的原因)
      ④以：先帝不以臣卑鄙(因?yàn)?
      以光先帝遺德(來(lái))
      以塞忠諫之路也(以致)
      4．教師范讀課文，學(xué)生在聽(tīng)讀的過(guò)程中結(jié)合自己對(duì)文意的理解，劃分文章層次。
      明確：可將本文分為三個(gè)部分。
      第一部分(1—5)：從當(dāng)前形勢(shì)出發(fā)勸說(shuō)后主繼承先帝遺志，提出廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三條建議。
      第二部分(6—7)：追述以往經(jīng)歷，表達(dá)“報(bào)先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”“興復(fù)漢室”的決心。
      第三部分(8)：明確各方面的責(zé)任，向后主提出懇切的期望，總結(jié)全文。
      目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：把握重點(diǎn)，理清脈絡(luò)
      從全文來(lái)看，諸葛亮向劉禪提出了哪三條建議，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)的是哪一條？為什么？
      明確：廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞。作者反復(fù)陳說(shuō)的是親賢遠(yuǎn)佞這一條。其余兩條雖然說(shuō)的是方針、政策，也都與此有關(guān)。因?yàn)閯⒍U是個(gè)昏庸之君，容易受小人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不可能貫徹執(zhí)行。而親賢是遠(yuǎn)佞之本，所以文章開(kāi)頭說(shuō)“開(kāi)張圣聽(tīng)”，實(shí)際上就是要聽(tīng)取賢臣的意見(jiàn)，萬(wàn)不可“塞忠諫之路”，中間列舉賢臣姓名，要?jiǎng)⒍U“親之信之”，結(jié)尾更勸說(shuō)劉禪要“咨諏善道，察納雅言”，也是親賢的意思。
      目標(biāo)導(dǎo)學(xué)四：細(xì)讀課文，討論交流
      1．文章主要向后主進(jìn)諫，開(kāi)篇為什么從蜀國(guó)形勢(shì)談起？既然“益州疲弊”，又為何要出師伐魏？
      明確：文章開(kāi)篇以蜀國(guó)形勢(shì)談起，大有危在旦夕之勢(shì)，如不救亡存國(guó)，將會(huì)出現(xiàn)國(guó)破身亡的慘局，在這種情況下，“侍衛(wèi)之臣，忠志之士”，他們不忘先帝遺德，不改對(duì)后主的忠心，轉(zhuǎn)危為安是有希望的，在這樣的基礎(chǔ)上，提出了三項(xiàng)治國(guó)主張。
      “益州疲弊”是指蜀國(guó)在“三分”中處于不利位置。在這種情況下，諸葛亮用了五年時(shí)間做準(zhǔn)備，主要措施有：①跟吳國(guó)通好；②加強(qiáng)內(nèi)政建設(shè)；③平定南方的叛亂。可見(jiàn)，出師伐魏的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。
      2．文章由勸諫轉(zhuǎn)入自敘生平，初看似與出師無(wú)關(guān)，但進(jìn)一步推敲，卻可看出作者的良苦用心，這樣寫(xiě)，好處何在？
      明確：這樣寫(xiě)，首先是表白自己對(duì)蜀漢的一片忠誠(chéng)，二十一年如一日辛苦奔走，是感先帝的殊遇，先帝既已“崩殂”，亦當(dāng)“報(bào)之于陛下”。這樣的表白合情合理，容易打動(dòng)劉禪，取得信任，以防遠(yuǎn)離之際，小人妄進(jìn)讒言，離間君臣而壞大事。其次，追述先帝“不以臣卑鄙”，而“三顧”之舉，也是啟發(fā)劉禪能像其父一樣任人唯賢，知人善任。由諫君突然轉(zhuǎn)入述己，使文章另辟蹊徑，起伏有致。
      3．作者寫(xiě)此文的用意何在？又為何在文中多次提及先帝遺詔？
      明確：意在提醒后主認(rèn)清形勢(shì)，希望他廣開(kāi)言路，親賢遠(yuǎn)佞，完成興復(fù)漢室大業(yè)。他反復(fù)提及先帝遺詔，也是希望能勉勵(lì)后主。
      目標(biāo)導(dǎo)學(xué)五：賞析表文，學(xué)習(xí)寫(xiě)法
      本文是如何把議論、抒情和敘事融為一體的？
      明確：全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對(duì)劉禪曉之以理、動(dòng)之以情而達(dá)到勸諫的目的。論述切中要害、分析透辟，針對(duì)性強(qiáng)；寓情于義，情理交融，言辭懇切，說(shuō)服力強(qiáng)。敘事，寓情于事，委婉動(dòng)人，感情真摯。所敘之事如推薦賢才，講身世，談經(jīng)歷，都是為議論服務(wù)，使他對(duì)劉禪提出的建議與要求有理有據(jù)，更能使人信服。
      目標(biāo)導(dǎo)學(xué)六：拓展延伸，展示個(gè)性
      你如何看待諸葛亮的“忠”？
      明確：一種意見(jiàn)認(rèn)為，諸葛亮知恩圖報(bào)、忠心為國(guó)。他有高度的責(zé)任感、使命感，他鞠躬盡瘁，死而后已，永遠(yuǎn)是后代胸有抱負(fù)、腹有詩(shī)書(shū)，有良知和正義感的知識(shí)分子心中一面高高飄揚(yáng)的旗幟。武侯祠前的杜甫、61歲的陸游不就是例子嗎？當(dāng)我們吟誦“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”的`詩(shī)句時(shí)，不也深深地體味出杜甫對(duì)諸葛亮的仰慕和惋惜之情嗎？當(dāng)我們解讀“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”這兩句詩(shī)時(shí)，不也深深地被陸游滿腔豪情所感染嗎？
      另一種意見(jiàn)認(rèn)為，諸葛亮的“忠”是一種愚忠，是報(bào)知遇之恩。他只忠于劉備，忠于自己的才能，是一種狹隘的愛(ài)國(guó)行為。如果他愛(ài)國(guó)愛(ài)民，又何必輔佐那個(gè)扶不起的劉阿斗呢？北伐之所以功虧一簣，不就是因?yàn)閯⒍U的昏聵無(wú)能嗎？
      小結(jié)：《出師表》以“形勢(shì)”使對(duì)方震動(dòng)，以“情感”使對(duì)方感動(dòng)，以“措施”教導(dǎo)對(duì)方，以“事業(yè)”激勵(lì)對(duì)方，肝膽相照，情深意厚，一直為后人所稱道。
      封建統(tǒng)治者推崇諸葛亮，或由于他助劉興漢是正統(tǒng)；或由于他受了知遇之恩，一生盡忠，是忠臣的典型。今天，人們肯定諸葛亮，主要是因?yàn)樗且晃唤艹龅恼渭?、軍事家；?duì)于“忠”，“鞠躬盡瘁，死而后已”，則被賦予全心全意為人民服務(wù)的新意。作為新世紀(jì)的熱血青年，我們應(yīng)該胸懷祖國(guó)，心系人民，做時(shí)代的驕子，做人民的公仆。
      課后反思
      文言文的教學(xué)是以文言字詞積累為主還是以理解內(nèi)容為主。我認(rèn)為，這并不是矛盾的問(wèn)題。從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)習(xí)來(lái)看，字詞的掌握和文本內(nèi)容的理解是融合在一起的。因而，我在講述本文時(shí)，首先重在講解文言字詞，然后再分析本文內(nèi)容，這樣一來(lái)，學(xué)生既掌握了文言字詞，也能更好地了解文章內(nèi)容，感悟文章主旨。
      不足之處 這堂課不足的是，因?yàn)橹厍楦畜w驗(yàn)，所以在字詞咀嚼的精微程度上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。以后爭(zhēng)取在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，既能夠盡可能地多積累品味字詞，又能讓學(xué)生對(duì)人物和主題有較為深入的理解。
      《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)9
      【教學(xué)目的】
      1、了解奏表的特點(diǎn)。
      2、了解諸葛亮的“親賢臣，遠(yuǎn)小人”等名言。
      3、掌握本篇的詞語(yǔ)。
      【教學(xué)設(shè)想】
      諸葛亮的《出師表》是表文中的一篇代表作，“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”（陸游《書(shū)憤》）。此表用散體寫(xiě)成（唐宋以后寫(xiě)表多用駢體文），也是古代散文一名篇。
      “表”即奏表，是臣下給君王的上書(shū)。臣下上書(shū)奏事，陳述己見(jiàn)，提出建議，有所諫諍。諸葛亮在出征時(shí)，以深懷托孤之情、肩負(fù)丞相重任憂慮國(guó)事的心意給后主劉禪進(jìn)此表，其情其辭自有其特點(diǎn)?！氨硪躁惽椤保▌③摹段男牡颀垺ふ卤怼罚愂鲋郧?，這是表文的一大特點(diǎn)，本篇情摯辭切，教學(xué)中要突出這點(diǎn)。
      疏通文字，懂得詞句，是理解古文的基礎(chǔ)。教學(xué)中要把這個(gè)基礎(chǔ)打扎實(shí)。
      本文詞語(yǔ)較多，學(xué)生生疏者不少，要逐句弄懂，逐段講解。
      加強(qiáng)誦讀、背誦練習(xí)。
      用三個(gè)課時(shí)。
      【教學(xué)步驟】
      第一課時(shí)
      〖教學(xué)重點(diǎn)〗
      1、介紹文章的背景。
      2、正音、誦讀課文。
      〖教學(xué)過(guò)程〗
      一、導(dǎo)入新課
      教師：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)諸葛亮的《出師表》。諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。為了更好地理解本文，我先把諸葛亮的情況，主要是諸葛亮寫(xiě)《出師表》時(shí)的情況，簡(jiǎn)略地介紹一下。
      諸葛亮輔佐劉備，歷盡艱難坎坷，經(jīng)過(guò)多年奮戰(zhàn)，終于建立了蜀國(guó)，身負(fù)丞相重任。蜀國(guó)建立后兩年，即公元223年，劉備病逝，后主劉禪繼位，時(shí)年16歲。諸葛亮受遺詔輔佐劉禪，主持蜀國(guó)軍政大事。公元227年，諸葛亮統(tǒng)率蜀國(guó)軍隊(duì)北進(jìn)，駐軍漢中（今陜西南鄭縣），準(zhǔn)備征伐曹魏，奪取中原，復(fù)興漢室。他當(dāng)時(shí)感到劉禪暗昧懦弱，頗有內(nèi)顧之憂，所以臨出發(fā)前上書(shū)劉禪，懇切勸諫，要?jiǎng)⒍U繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，聽(tīng)信忠言，任用賢良，黜斥佞人，嚴(yán)明賞罰，盡心國(guó)事，以圖完成復(fù)興漢室，統(tǒng)一天下的大業(yè)。這就是《出師表》。
      “表”是臣下向君王上書(shū)言事的一種文體。表文的一大特點(diǎn)是陳述衷情。學(xué)習(xí)這篇文章，要注意領(lǐng)會(huì)諸葛亮在文中所表露的思想感情，了解文中諸葛亮的一些名言。
      二、教師范讀課文
      三、正音
      殂（cú）陛（bì）以塞忠諫（sè）臧否（zāngpǐ）陟（zhì）攸（yōu）祎（yī）以遺陛下（wèi）咨（zī）裨（bì）闕漏（quē）聞達(dá)（wèn）頹（tuí）桓（huán）猥（wěi）危難（nàn）夙（sù）駑（nú）攘（rǎng）二十有一年（yòu）彰（zhāng）咎（jiù）諏?zhuān)▃ōu）涕（tì）
      四、朗讀
      可叫三四名同學(xué)朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢酌情講評(píng)。
      五、默讀
      讓學(xué)生各自默讀課文，參看課本注釋?zhuān)~句意思，有不解之處，當(dāng)堂提出。
      六、布置作業(yè)
      1、誦讀課文，熟悉內(nèi)容。
      2、初步理解并概括各段內(nèi)容。
      第二課時(shí)
      〖教學(xué)重點(diǎn)〗
      1、理解段意，明了諸葛亮提出了哪些諫言。
      2、練習(xí)誦讀。
      〖教學(xué)過(guò)程〗
      講解文章第1～5段：
      一、第1段
      1、全班齊讀。
      讀畢，就字音、句讀酌情講評(píng)。
      2、詞句：
      “先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外者，蓋追先帝之殊遇，欲報(bào)之于陛下也。誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光先帝遺德，恢弘志士之氣，不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”
      “先帝”：當(dāng)朝帝王已死的父親，這里指劉備；“先“，稱已死的人為先，多用于尊長(zhǎng)。
      “創(chuàng)業(yè)”：指創(chuàng)立統(tǒng)一天下的大業(yè)。
      “而”：卻。
      “中道”：中途，半路。
      “崩殂”：古代帝王死叫崩或殂?！叭帧保褐阜殖墒瘛⑽?、吳三國(guó)。
      “益州”：漢代州名，現(xiàn)在四川省一帶，當(dāng)時(shí)蜀的疆域基本上是漢的益州，因稱蜀為益州。
      “疲弊”：困苦窮乏。
      “誠(chéng)”：確實(shí)，的確。
      “之”：的。
      “秋”：時(shí)機(jī)，時(shí)刻。
      “然”：但是。
      “侍衛(wèi)”：侍從護(hù)衛(wèi)。
      “于”：在。
      “內(nèi)”：指朝廷中。
      “忠志之士”：忠誠(chéng)有志的將士。
      “身”：自身，自己。
      “者”：表語(yǔ)中停頓。
      “蓋”：連詞，承上文申說(shuō)原因。
      “追”：追念。
      “殊遇”：特別的待遇，多指恩寵、信任。
      “報(bào)”：報(bào)答。
      “之”：代先帝的殊遇。
      “于”：及于，給。
      “陛下”：對(duì)帝王的尊稱；“陛”，宮殿的臺(tái)階。
      “宜”：應(yīng)當(dāng)。
      “開(kāi)張”：開(kāi)擴(kuò)。
      “圣聽(tīng)”：皇帝的聽(tīng)聞；“圣”，對(duì)皇帝的尊稱。
      “以”：而。“光”：光大。
      “遺德”：遺留下的美德。
      “恢弘”：發(fā)揚(yáng)，擴(kuò)張；“恢”，擴(kuò)大；“弘”，又作“宏”。
      “氣”：這里指昂揚(yáng)的精神狀態(tài)。
      “妄自菲薄”：自暴自棄，過(guò)分地看輕自己。
      “引喻失義”：說(shuō)話不符合道理；“引”，引證；“喻”，比喻；“義”，合理、適宜的事稱義。
      “以”：因而。
      “塞”：堵，阻隔。
      “忠諫”：忠誠(chéng)的勸諫。
      3、內(nèi)容
      提問(wèn)一：諸葛亮在奏表的開(kāi)頭一段向劉禪提出什么勸諫？
      講解：諸葛亮首先規(guī)勸劉禪要繼承劉備遺志，砥礪志行，振作精神，廣開(kāi)言路，采納忠諫，而不要妄自菲薄，自暴自棄，言談失義，阻斷忠諫之路。
      提問(wèn)二：諸葛亮用什么來(lái)鼓勵(lì)劉禪？
      講解：諸葛亮用忠臣志士為了報(bào)答先帝的殊遇而勤勉不懈，舍身忘我地效忠職守的事實(shí)來(lái)鼓勵(lì)劉禪，要他看到蜀國(guó)具有忠臣竭力，志士效命這個(gè)好條件。
      二、第2段
      1、叫一名同學(xué)朗讀。
      讀畢、酌情講評(píng)。
      2、詞句：
      “宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。若有作奸犯科及為忠善者，宜付有司論其刑賞，以昭陛下平明之理，不宜偏私，使內(nèi)外異法也?！薄皩m中”：皇宮中，指皇宮中的官員。“府中”：丞相府中，意指朝廷中的官員。劉禪即位，諸葛亮開(kāi)府治事。
      “俱為一體”：都是一個(gè)整體，意即內(nèi)廷處廷要協(xié)同一致；“為”，是。
      “陟”：升進(jìn)。
      “臧”：善。
      “否”（pǐ）：惡。
      “異同”：復(fù)詞偏義，意思在“異”上。
      “奸”：邪惡不正。
      “科”：法令。
      “為”：做，行。
      “有司”：專(zhuān)管其事的官員。
      “論””評(píng)判。
      “刑”：處罰。
      “以”：用來(lái)。
      “昭”：顯示，表明。
      “平明”：公正明察。
      “理”：治理。
      “偏私”：出于私情，偏袒一方。
      “內(nèi)外”：內(nèi)廷外府。
      3、內(nèi)容：
      提問(wèn)：諸葛亮在這段中向劉禪提出什么諫誡？
      講解：諸葛亮諫誡劉禪理政要公正明察，賞罰要善惡分明，對(duì)內(nèi)廷和外廷的官員要一視同仁，不要徇私偏袒。
      三、第3、4段
      1、叫兩名同學(xué)分別朗讀這兩段。
      讀畢，酌情講評(píng)。
      2、詞句：
      “侍中侍郎郭攸之、費(fèi)祎、董允等，此皆良實(shí)，志慮忠純，是以先帝簡(jiǎn)拔以遺陛下。愚以為宮中之事，事無(wú)大小，悉以咨之，然后施行，必能裨補(bǔ)闕漏，有所廣益?！?/p>
      “待中”：官名，侍從皇帝左右，出入宮廷，應(yīng)對(duì)顧問(wèn)。
      “侍郎”：或稱黃門(mén)侍郎，近侍官，管理皇帝車(chē)駕，并充侍衛(wèi)。
      “良”：賢能。
      “實(shí)”：誠(chéng)實(shí)，老實(shí)。
      “志慮”：志向心思。
      “是以”：因此。
      “簡(jiǎn)拔”：選拔；“簡(jiǎn)”，選擇。
      “以”：用，把。
      “遺”：交付，給予。
      “愚”：自稱的謙詞。
      “以”：認(rèn)為。
      “為”：是。
      “無(wú)”：不論。
      “悉”：全，都。
      “以”：拿，把。
      “咨”：征詢，商量。
      “必”：一定。
      “裨補(bǔ)”：增益補(bǔ)闕。
      “闕”：同“缺”，欠缺，不足。
      “廣益”：使獲得更多的好處；“廣”，擴(kuò)大；“益”，益處。
      “將軍向?qū)?，性行淑均，曉暢軍事，試用于昔日，先帝稱之曰能，是以眾議舉寵為督。愚以為營(yíng)中之事，悉以咨之，必能使行陣和睦，優(yōu)劣得所?！?/p>
      “性行”：品性行為。
      “淑”：善良。
      “均”：公平，公正。
      “曉暢”：明了通達(dá)，精通。
      “試用”：在正式任用前先行試用。
      “于”：在。
      “稱”：稱贊。
      “舉”：推薦。
      “為”：作，擔(dān)任。
      “督”：謂大將。
      “營(yíng)”：軍營(yíng)。
      “行（háng）陣”：軍隊(duì)行列，這里指軍中將士。
      “所”：處所。
      3、內(nèi)容：
      提問(wèn)：這兩段的內(nèi)容是什么？（要求用一句話作答）
      講解：其內(nèi)容是諸葛亮向劉禪舉薦用人。
      三、第5段
      1、全班齊讀。
      讀畢，酌情講評(píng)。
      2、詞句：
      “親賢臣，遠(yuǎn)小人。此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹也。先帝在時(shí)，每與臣論此事，未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。侍中、尚書(shū)、長(zhǎng)史、參軍，此悉貞良死節(jié)之臣，愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待也?！?/p>
      “親”：接近。
      “遠(yuǎn)”：疏遠(yuǎn)，離去。
      “小人”：奸邪無(wú)德之人。
      “所以”：……的原因。
      “興隆”：昌盛。
      “傾頹”：衰敗。
      “論”：議論。
      “未嘗”：未曾。
      “痛恨”：極不滿意；“痛”：極，非常；“恨”，遺憾，不滿意。
      “于”：對(duì)。
      “桓、靈”：東漢末桓帝、靈帝。他們?cè)谖粫r(shí)寵幸宦官外戚，捕殺賢能，朝政xx敗。
      “侍中”：指郭攸之、費(fèi)祎、“尚書(shū)”：主管朝廷政事，指陳震。“長(zhǎng)（zhǎng）史”：丞相府主管文書(shū)、簿籍的官，指張裔。諸葛亮出征，張裔統(tǒng)管丞相府事。
      “參（cān）軍”：官名，參謀軍務(wù)，指蔣琬。諸葛亮出征，他和張裔一起管理丞相府事。
      “悉”：全。
      “貞”：正直。
      “良”：賢能?！八拦?jié)”：守節(jié)義而死。
      “愿”：希望。
      “信”：信任。
      “隆”：勢(shì)盛。
      “計(jì)日而待”：以日來(lái)計(jì)算就能等待其實(shí)現(xiàn)，意即不要多久時(shí)間。
      3、內(nèi)容：
      提問(wèn)：這段的內(nèi)容是什么？
      講解：在這段中，諸葛亮以漢朝興衰的歷史說(shuō)明君王用人之極端重要，告誡劉禪要接近、信任正直賢能、忠貞不渝的臣子。
      四、布置作業(yè)
      1、背誦第1～5段。
      2、整理這幾段中重點(diǎn)實(shí)詞的意思、虛詞“之、于、以”等的用法。
      3、思考第6～9段的內(nèi)容。
      第三課時(shí)
      〖教學(xué)重點(diǎn)〗
      1、理解段意，明了諸葛亮提出的諫誡。
      2、練習(xí)誦讀。
      3、總結(jié)詞語(yǔ)。
      〖教學(xué)過(guò)程〗
      一、第6段
      1、全班齊讀。
      讀畢，酌情講評(píng)。
      2、詞句：
      “臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆，受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣。”
      “布衣”：平民的'代稱。
      “躬”：親自。
      “于”：在。
      “茍全”：姑且保存。
      “亂世”：動(dòng)蕩不安的時(shí)代。
      “聞（wèn）達(dá)”：顯達(dá)或受稱譽(yù)；“聞”：名聲；“達(dá)”，顯貴。
      “以”：因?yàn)椤?/p>
      “卑鄙”：身份低微，學(xué)識(shí)鄙陋。
      “猥”：謙詞，辱，使自己降低身份。
      “枉”：屈就，用于別人，含有敬意。
      “屈”：委屈。
      “顧”：拜訪。
      “于”：到。
      “咨”：征詢。
      “以”：拿。
      “感激”：感動(dòng)。
      “遂”：于是。
      “許”：應(yīng)允，答應(yīng)。
      “以”：用，拿。
      “驅(qū)馳”：驅(qū)逐奔馳，引申為盡力效命之意。
      “值”：遭逢。
      “傾覆”：傾倒覆沒(méi)，意為大敗。指公元208年劉備在當(dāng)陽(yáng)長(zhǎng)坂被曹操戰(zhàn)敗。
      “際”：時(shí)期。
      “危難（nàn）”：危險(xiǎn)困難；“難”，禍難。
      “爾來(lái)”：自那時(shí)以來(lái)；“爾”，這，那。
      “有”：用來(lái)整數(shù)與零數(shù)之間。
      “矣”：表示已然。
      3、內(nèi)容：
      提問(wèn)：本段寫(xiě)什么內(nèi)容？
      講解：諸葛亮在本段中自述受到劉備三顧草廬，委以大任，器重信任的優(yōu)遇。
      二、第7段
      1、叫一名同學(xué)朗讀。
      讀畢，酌情講評(píng)。
      2、詞句。
      “先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。受命以來(lái)，夙夜憂嘆，恐托付不效，以傷先帝之明，故五月渡瀘，深入不毛。今南方已定，兵甲已足，當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原，庶竭駑鈍，攘除奸兇，興復(fù)漢室，還于舊都。此臣所以報(bào)先帝，而忠陛下之職分也。至于斟酌損益，進(jìn)盡忠言，則攸之、祎、允之任也?！?/p>
      “故”：因此，所以。
      “寄”：委托。
      “以”：把。
      “大事”：重大的事情，這里指國(guó)家政務(wù)。
      “以”：這里表時(shí)間界限。
      “夙”：早。
      “恐”：擔(dān)心。
      “不”：無(wú)，沒(méi)有。
      “效”：效果。
      “以”：而，因而。
      “明”：明見(jiàn)。
      “瀘”：水名，今金沙江。
      “不毛”：不生長(zhǎng)五谷，意指荒涼之地；“毛”，五谷。
      “兵甲”：武器軍備。
      “獎(jiǎng)”：勉勵(lì)。
      “北”：名詞用作狀語(yǔ)，向北。
      “中原”：黃河流域地區(qū)，指曹魏統(tǒng)治區(qū)。
      “庶”；庶幾（jī），也許可以，表示希望或推測(cè)之詞。
      “竭”：盡。
      “駑鈍”：低能，愚鈍；“駑”，能力低下的馬，喻才能低下。
      “攘除”：鏟除；“攘”，排斥。
      “還于舊都”：回到從前的都城；“于”，到；“舊都”，指東漢都城洛陽(yáng)。
      “所以”：表所用之物，意為用來(lái)……的。
      “報(bào)”：報(bào)答。
      “而”：表并列。
      “職分”：身任之職所應(yīng)盡的本分。
      “斟酌”：考慮。
      “損益”：減少增加，指興利除弊。
      “進(jìn)：”：奉上。
      “盡”：完全。
      3、內(nèi)容：
      提問(wèn)：這段的主要內(nèi)容是什么？
      講解：在這段，諸葛亮主要是表明自己報(bào)效先帝、盡忠蜀國(guó)的摯情和伐魏興漢的雄圖，并再次囑咐劉禪要信任郭攸之等“忠純”之臣。
      三、第8段
      1、全班齊讀。
      讀畢，酌情講評(píng)。
      2、詞句：
      “愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪，以告先帝之靈。若無(wú)興德之言，則責(zé)攸之、祎、允等之慢，以彰其咎；陛下亦宜自謀，以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔。臣不勝受恩感激?！?/p>
      “愿”：希望。
      “以”：把。
      “效”：成效。
      “治”：懲處。
      “以”：用，拿。
      “告”：上報(bào)。
      “靈”：英靈。
      “興德”：發(fā)揚(yáng)盛德；“興”，興起，興盛。
      “責(zé)”：譴責(zé)，處罰。
      “慢”；輕忽。
      “彰”：顯明，表明。
      “咎”：罪過(guò)，過(guò)失。
      “謀”：謀劃。
      “以”：連詞。
      “諏”：詢問(wèn)。
      “善道”：好辦法。
      “察”：明察。
      “納”：采納。
      “雅言”：正確之言；“雅”，正確。
      “深”：深切。
      “追”：追念。
      “遺詔”：君王臨死前發(fā)布的命令；“遺”，遺留。
      “不勝”；不盡。
      3、內(nèi)容：
      提問(wèn)：這段的主要內(nèi)容是什么？
      講解：諸葛亮在這段中主要是勸勉劉禪要牢記劉備遺訓(xùn)，砥礪志行，用心國(guó)事，善理政務(wù)，采納雅言。
      四、第9段
      串講：
      “今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言?！?/p>
      “臨表”：面對(duì)奏表。
      “涕”：淚。
      “零”：落。
      “不知所言”：不知說(shuō)的是什么；這是謙詞，表示自己可能失言。
      實(shí)詞總結(jié)（文中只作一種解釋者不列）：
      道：
      1、道路?！爸械辣篱恪?。
      2、辦法?！白烧屔频馈?。
      遺：
      1、遺留?！耙怨庀鹊圻z德”。
      2、（wèi）給予?！跋鹊酆?jiǎn)拔以遺陛下”。
      為：
      1、是?！熬銥橐惑w”。
      2、做，行?！叭粲凶骷榉缚萍盀橹疑普摺?。
      3、做，擔(dān)任?！氨娮h舉寵為督”。
      論：
      1、評(píng)判?！耙烁队兴菊撈湫藤p”。
      2、議論。“每與臣論此事”。
      無(wú)：
      1、沒(méi)有。“若無(wú)興德之言”。
      2、不論?！笆聼o(wú)大小，悉以咨之”。
      行：
      1、實(shí)行。“然后施行”。
      2、行為?！靶孕惺缇?。
      3（háng）行列?！氨啬苁剐嘘嚭湍馈?。
      益：
      1、益處。“有所廣益”。
      2、增加?！爸劣谡遄脫p益”。
      虛詞總結(jié)：
      而：
      1、卻?！跋鹊蹌?chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”。
      2、連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ)。“可計(jì)日而待也”。
      于：
      1、在。“然侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)”。
      2、及于，給。“欲報(bào)之于陛下也”。
      3、對(duì)?！拔磭L不嘆息痛恨于桓、靈也”。
      4、到?！斑€于舊都”。
      以：
      1、用，拿?！白沙家援?dāng)世之事”。
      2、而。“誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)，以光先帝遺德”。
      3、因而。“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也?！?/p>
      4、表時(shí)間、地域等界限?！笆苊詠?lái)，夙夜憂嘆”。
      5、認(rèn)為?！坝抟詾閷m中之事”。
      五、布置作業(yè)
      1、背誦全文。
      2、作課后練習(xí)。
      〖譯文〗
      先帝創(chuàng)建大業(yè)尚未完成一半?yún)s中途去世，現(xiàn)在天下分成三國(guó)，益州地區(qū)困苦窮乏，這實(shí)在是國(guó)家危急存亡的時(shí)刻。然而在朝中侍衛(wèi)大臣毫不懈怠，在外面忠誠(chéng)將士舍身忘死，這是因?yàn)樗麄冏窇严鹊蹖?duì)他們有特殊的恩遇，想將此報(bào)答給陛下啊。陛下確實(shí)應(yīng)當(dāng)擴(kuò)大聽(tīng)聞，廣開(kāi)言路，使先帝留下的美德得以光大，使忠臣志士的精神得以振奮，不應(yīng)該隨便看輕自己，自暴自棄，任意稱引譬喻，言而失義，因之堵塞忠誠(chéng)勸諫的道路。
      宮廷中的官員和丞相府的官員，都是一個(gè)整體，獎(jiǎng)善罰惡，不應(yīng)該不一樣。如果有邪惡不正、觸犯法令的人和盡忠行善的人，應(yīng)當(dāng)交付主管官評(píng)判他們應(yīng)得的懲罰和獎(jiǎng)賞，來(lái)表明陛下公正明察的治理，不應(yīng)當(dāng)出于私情偏袒一方，使得內(nèi)廷外府法度不一。
      侍中侍郎郭攸之、費(fèi)祎、董允等人，這都是賢能老實(shí)、志向心思忠誠(chéng)純正的人，因此先帝選拔出來(lái)留給陛下。我認(rèn)為宮廷里的事，不論大小，都同他們商量，然后再去辦，這樣一定能增加益處，彌補(bǔ)不足，收到更好的效果。
      將軍向?qū)櫍沸粤忌?，辦事公正，精通軍事，當(dāng)年試用他的時(shí)候，先帝稱贊他有才能，因此群臣舉薦他作中部督。我認(rèn)為軍中的事，都同他商量，這樣一定能使軍中將士和睦相待，才能高的和才能低的都能安排得當(dāng)。
      君王接近賢臣，疏遠(yuǎn)小人，這是先漢得以昌盛的原因；君王接近小人，疏遠(yuǎn)賢臣，這是后漢落到衰敗的原因。先帝在世時(shí)，每次和我談?wù)摰竭@件事，沒(méi)有不感到非?？蓢@，對(duì)桓、靈二帝深為遺憾。侍中、尚書(shū)、長(zhǎng)史、參軍，這些人都是忠貞賢能，能以死殉節(jié)的忠臣，希望陛下接近他們，信任他們，那么漢朝的興盛就可以計(jì)日而待了。
      我本來(lái)是個(gè)平民百姓，親自在南陽(yáng)耕田種地，只想在動(dòng)蕩不安的亂世中姑且保全性命，不希求在諸侯那里顯聲揚(yáng)名，先帝不因?yàn)槲疑矸莸臀?，學(xué)識(shí)鄙陋，而降尊屈駕，親自三次到草廬來(lái)拜訪我，向我征詢對(duì)當(dāng)代大事的看法，故此我甚為感動(dòng)，于是答應(yīng)為先帝奔走效勞。后來(lái)遭逢戰(zhàn)敗，在戰(zhàn)事失利之際我接受了任命，在艱危困境之中我領(lǐng)受了使命，從那時(shí)以來(lái)已經(jīng)二十一年了。
      先帝知道我做事謹(jǐn)慎小心，所以臨終之時(shí)把國(guó)家政務(wù)托付給我。領(lǐng)命以來(lái)，我日夜憂慮嘆息，惟恐完不成先帝的托付，因而損害先帝的明見(jiàn)，所以在五月渡過(guò)瀘水，深入到荒涼不毛之地，現(xiàn)在南方已經(jīng)平定，武器軍備已經(jīng)充足，應(yīng)當(dāng)勉勵(lì)并率領(lǐng)大軍進(jìn)兵北方，平定中原，我希望能竭盡自己駑鈍之才，鏟除邪惡勢(shì)力，復(fù)興漢朝天下，返回到故都去。這就是我用來(lái)報(bào)答先帝，效忠陛下所應(yīng)盡的本分。至于考慮興利除弊，進(jìn)獻(xiàn)忠言，那就是攸之、祎、允的責(zé)任了。
      希望陛下把完成討伐奸賊，復(fù)興漢朝王業(yè)的任務(wù)交給我，如果我做不出成效，那就懲處我的罪過(guò)，來(lái)上告先帝的英靈。如果沒(méi)有發(fā)揚(yáng)盛德的言辭，那就責(zé)罰攸之、祎、允等人的輕忽職守，來(lái)顯明他們的過(guò)失。陛下也應(yīng)當(dāng)自己謀劃，征詢治國(guó)的好辦法，明察并采納正確的話，深切追念先帝的遺詔訓(xùn)示。這樣我就受恩感激不盡了。
      現(xiàn)在該遠(yuǎn)行了，面對(duì)奏表我眼淚落下，不知道自己說(shuō)了些什么。
      《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)10
      【教學(xué)目的】
      1、朗讀背誦文言課文。
      2、積累一些文言實(shí)詞和虛詞。學(xué)會(huì)翻譯文言文。
      3、理解作者的政治主張和政治愿望。
      4、理解并學(xué)習(xí)本文議論、敘事和抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
      【重點(diǎn)難點(diǎn)】
      1、重點(diǎn)：
      ⑴朗讀背誦文言課文。
      ⑵積累一些文言實(shí)同和虛詞，學(xué)會(huì)翻譯文言文。
      2、難點(diǎn)：
      ⑴理解作者的政治主張和政治愿望。
      ⑵理解并學(xué)習(xí)本文議論、敘事和抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
      【教學(xué)過(guò)程】
      第一課時(shí)
      一、預(yù)習(xí)
      1、查字典，讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音：
      崩殂（cuí）疲弊（bì）陛下（bì）妄自菲薄（fěibó）
      恢弘（hóng）以塞（sè）駑鈍（nú）裨補(bǔ)闕漏（bìquē）
      陟罰（zhì）臧否（zāngpǐ）郭攸之（yōu）行陣和睦（háng）
      費(fèi)祎（yī）長(zhǎng)史（zhāng）猥自（wěi）夙夜憂嘆（sù）
      咨諏?zhuān)▃ōu）以遺陛下（wèi）以彰其咎（jiū）斟酌（zhēnzhuó）
      2、查字典，參照課文注釋?zhuān)g課文。
      二、導(dǎo)入
      1、作家作品簡(jiǎn)介：
      本文選自（三國(guó)志蜀志，諸葛亮傳）
      作者諸葛亮181—234，字孔明，瑯邪陽(yáng)都（今山東沂南）人，是三國(guó)時(shí)著名的政治家、軍事家。他年輕時(shí)躬耕隴畝，隱居隆中，刻苦攻讀史書(shū)，常以管仲、樂(lè)毅自比。劉備三顧茅廬后，諸葛亮為其真情所動(dòng)，出山輔助劉備，聯(lián)吳抗曹，敗曹操于赤壁，形成魏、蜀、吳三國(guó)鼎立的局面。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。
      2、關(guān)于“表”：
      表是古代奏議的一種，用于向君王陳說(shuō)作者的請(qǐng)求和愿望。諸葛亮這篇表文寫(xiě)于蜀漢建興（后主劉禪年號(hào)）五年p27年）第一次出師伐魏之前。當(dāng)時(shí)蜀漢已從猇亭（現(xiàn)在湖北宜都）戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過(guò)來(lái)，既與吳國(guó)通好，又平定了南方的叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏，寫(xiě)這篇表文的目的是，希望劉禪任用賢臣，采納忠言，賞罰分明，國(guó)內(nèi)政治修明，有一個(gè)穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方，以實(shí)現(xiàn)先帝的‘叫匕定中原”，“興復(fù)漢室”的宏大理想。
      三、正課
      1、朗讀課文，注意語(yǔ)音正確，節(jié)奏分明，語(yǔ)氣流暢，感情充沛。
      2、請(qǐng)學(xué)生翻譯第一段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。
      3、請(qǐng)學(xué)生翻譯第2段：
      4、請(qǐng)學(xué)生翻譯第3段：
      5、請(qǐng)學(xué)生翻譯第4段：
      6、請(qǐng)學(xué)生翻譯第5段：
      7、請(qǐng)學(xué)生翻譯第6段。
      8、請(qǐng)學(xué)生翻譯第7段。
      9、請(qǐng)學(xué)生翻譯第8～9段。
      10、朗讀課文，要求朗朗上口。
      四、小結(jié)
      1、古今詞義：
      痛恨：
      古義：痛心遺憾。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。
      今義：非常恨。
      布衣：
      古義：貧民百姓。臣本布衣。
      今義：布的'衣服。
      卑鄙：
      古義：身份低微，出身鄙野。先帝不以臣卑鄙。
      今義：（語(yǔ)言、行為）惡劣；不道德。
      感激：
      古義：感動(dòng)，激動(dòng)。由是感激。
      今義：因?qū)Ψ降暮靡饣驇椭鴮?duì)他產(chǎn)生好感。
      2、一詞多義：
      效：
      重任愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效。
      實(shí)現(xiàn)、完成不效則治臣之罪。
      感激：
      感動(dòng)，激動(dòng)由是感激。
      感謝。臣不勝受恩感激。
      3、詞性活用：
      光：名詞用為動(dòng)詞發(fā)揚(yáng)光大以光先帝遺德。
      恢弘：形容詞用為動(dòng)詞發(fā)揚(yáng)擴(kuò)大恢弘志士之氣。
      良實(shí)：形容詞用為名詞善良誠(chéng)實(shí)的人。此皆良實(shí)。
      優(yōu)劣：形容詞用為名詞才能高的和才能低的優(yōu)劣得所。
      親：形容詞用為動(dòng)詞親近親賢臣。
      遠(yuǎn)：形容詞用為動(dòng)詞疏遠(yuǎn)遠(yuǎn)小人。
      奸兇：形容詞用為名詞奸邪兇頑的人攘除奸兇。
      慢：形容詞用為動(dòng)詞怠慢則責(zé)攸之。諱、允等之慢。
      4、通假字：
      闕通缺，缺點(diǎn)稗補(bǔ)闕漏。
      有通又，表余數(shù)爾來(lái)二十有一年矣。
      5、虛詞：
      以：
      介詞，把故臨崩寄臣以大事也。
      介詞，因先帝不以臣卑鄙。
      連詞，表目的來(lái)，用來(lái)以光先帝遺德。
      連詞，表結(jié)果以致以塞忠諫之路也。
      連詞，表時(shí)間以受命以來(lái)。
      五、作業(yè)
      1、完成課后練習(xí)一。
      2、選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)：
      一、給下列多音多義字注音或組詞
      1、薄：
      （妄自菲?。?）
      2、塞：
      （以塞忠諫之路）
      3、行：
      （行陣）（性行淑均）
      4、否：
      （陟罰臧否）（）
      5、遺：
      （以遺陛下）（）
      二、解釋下列加粗的詞語(yǔ)
      1、益州疲弊。
      2、蓋追先帝之殊遇。
      3、恢弘志士之氣。
      4、未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。
      5、先帝不以臣卑鄙。
      6、由是感激。
      三、翻譯下列文言句子
      1、庶竭駕鈍，攘除奸兇。
      2、受任于敗軍之際，奉命于危難之間。
      3、今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。
      《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)11
      教學(xué)目標(biāo)：
      1、了解“表”的文體常識(shí)，積累文言知識(shí)，背誦全文。
      2、反復(fù)朗讀，理解句意，理解文章內(nèi)容，了解作者的治國(guó)主張；理清作者的寫(xiě)作思路，把握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
      3、領(lǐng)會(huì)文章議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。
      4、品味諫言的語(yǔ)言特點(diǎn)：謹(jǐn)言善諫，情辭懇切。
      5、感受作者對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和崇高的人格美，增強(qiáng)責(zé)任感和使命感。
      教學(xué)重點(diǎn)：背誦全文；理解本文寓情于議（理）、寓情于敘（事），情摯辭切的特點(diǎn)。
      教學(xué)難點(diǎn)：作者三條建議的核心；正確理解諸葛亮的“忠”。
      教學(xué)時(shí)間：三教時(shí)。
      教時(shí)安排：第一教時(shí)——了解寫(xiě)作背景、作者作品常識(shí)及“表”的文體常識(shí)，朗讀課文，譯讀課文1—5段。
      第二教時(shí)——譯讀課文6—9段、背誦全文。
      第三教時(shí)——概括課文內(nèi)容，探究課文內(nèi)容，鏈接中考。
      教學(xué)設(shè)想：編印學(xué)案指導(dǎo)學(xué)習(xí)；制作PPT課件輔助教學(xué)。
      教學(xué)步驟：第一教時(shí)：略。
      第二教時(shí)：略。
      第三教時(shí)
      一、檢查練習(xí)。
      1、解釋下列加點(diǎn)的詞。
      2、翻譯下列句子。
      二、概括內(nèi)容，理清思路。
      （一）（1—5）分析形勢(shì)，提出建議——廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞。
      （二）（6—7）追述往事，表達(dá)真摯情感和堅(jiān)定決心——“報(bào)先帝忠陛下”、“北定中原”“興復(fù)漢室”。
      （三）（7—8）歸結(jié)責(zé)任，臨表拜別。
      三、合作探究，拓展延伸。
      （一）第一段
      1、內(nèi)容概括：作者提出三條建議的目的各是什么？
      2、內(nèi)容思考：（1）開(kāi)篇就提到先帝劉備，在文中起什么作用？
      （2）第一段分析天下大勢(shì)，在文中起什么作用？
      （3）諸葛亮向后主提出建議的核心是哪條？為什么？
      （4）文章作者深情地回憶先帝“嘆息痛恨”的情形有什么意圖？
      （二）第二段
      1、內(nèi)容概括：（1）概括文中6、7段涉及劉備和諸葛亮的事件有哪些？。
      （2）“此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也”這句話中的“此”指哪兩件事？
      （3）“此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也”這句話表達(dá)了作者怎樣的思想？“報(bào)先帝”一語(yǔ)與文中6、7段哪兩件事相呼應(yīng)？
      2、內(nèi)容思考（1）怎樣理解諸葛亮自述本志和志趣這段的內(nèi)容？
      （2）追憶白帝城托孤（臨崩寄大事）的作用是什么？
      （三）第三段
      1、內(nèi)容概括：作者對(duì)自己、賢臣和陛下各自歸結(jié)的責(zé)任是什么？
      2、內(nèi)容思考：諸葛亮在結(jié)尾寫(xiě)到“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言”，請(qǐng)用自己的話概括說(shuō)明“涕零”的原因。其中還包含了諸葛亮心中哪些未言亦不可言的話？
      （四）全文探究。
      1、你從文中看出諸葛亮是一位怎樣的賢臣？
      2、文中13次提到“先帝”有何用意？
      3、有人認(rèn)為諸葛亮的.“忠”是“愚忠”，他明知后主昏庸無(wú)能卻還死心塌地地輔佐，最終沒(méi)有完成先帝托付的重任；若能及時(shí)廢除后主，取而代之，也許能完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。你是怎樣看待諸葛亮的“忠”的？
      四、賞讀品味，總結(jié)全文。
      1、領(lǐng)會(huì)文章議論中融以敘事、抒情的寫(xiě)法。
      2、品味諫言的語(yǔ)言特點(diǎn)：謹(jǐn)言善諫，情辭懇切。
      3、總結(jié)課文。
      五、練習(xí)。
      1、鏈接中考。
      2、課外練習(xí)。（1）完成《基礎(chǔ)訓(xùn)練》上的本課練習(xí)。
      （2）課外練筆：以“千秋諸葛我評(píng)說(shuō)”為題寫(xiě)段短文。
      《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)12
      教學(xué)目的
      一、了解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望和親賢臣、遠(yuǎn)奸佞，嚴(yán)明賞罰，廣開(kāi)言路等進(jìn)步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。
      二、學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫(xiě)法以及語(yǔ)言質(zhì)樸、感情真摯的特點(diǎn)。
      三、了解“表”的有關(guān)知識(shí)，掌握形容詞的活用和“以”的用法。
      教學(xué)設(shè)想
      一、介紹背景和疏通文義結(jié)合起來(lái)，突破重點(diǎn)詞句，然后通過(guò)反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容大意。
      二、采用“讀讀，講講，議議”的教學(xué)方式，在讀、講、議的過(guò)程中，體會(huì)作者的思想感情和文章的藝術(shù)特色。
      三、課文的重點(diǎn)是第一部分，在講清第一部分的前提下，第二部分可以采用練習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，第三部分讓學(xué)生自讀背誦。
      課時(shí)安排：四課時(shí)。
      第一課時(shí)
      一、導(dǎo)入新課。
      諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身。“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)表的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”（陸游《書(shū)憤》），“或?yàn)槌鰩煴?，鬼神泣壯烈”（文天祥《正氣歌》）。今天，我們就?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書(shū)）
      二、教師范讀全文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。
      三、解題。
      1 什么叫“表”？這種文體有什么特點(diǎn)？
      明確：表，古代向帝王上書(shū)言事的一種文體。我國(guó)古代臣子寫(xiě)給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期統(tǒng)稱為“書(shū)”，如李斯《諫逐客書(shū)》。到了漢代，這類(lèi)文字分成章、奏、表、議四小類(lèi)。“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！保ā段男牡颀垺罚┐送猓€有一種專(zhuān)議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”。“表”的基本特征是“動(dòng)之以情”。《出師表》是諸葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。
      2 諸葛亮是什么心情下寫(xiě)《出師表》的？
      明確：實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無(wú)能，聽(tīng)信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫(xiě)下這篇文章，以懇切的言辭勸說(shuō)后主廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。
      四、分析結(jié)構(gòu)，歸納段落。
      關(guān)于本文的結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生著眼于“出師”二字。具體地說(shuō)，一是要看作者對(duì)出師后國(guó)內(nèi)政事的安排；二是要看作者說(shuō)明出師的理由。這兩個(gè)問(wèn)題弄清楚了，全文的脈絡(luò)也就清晰地顯示出來(lái)。
      明確：可將本文分為三個(gè)部分。
      第一部分（1—5段），從當(dāng)前形勢(shì)出發(fā)勸說(shuō)后主繼承先帝遺志，提出廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三條建議。
      第二部分（6、7段）追述以往經(jīng)歷，表達(dá)“報(bào)先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復(fù)漢室”的決心。
      第三部分（8、9段），明確各方面的責(zé)任，向后主提出懇切的期望，總結(jié)全文。
      五、講讀第1段。
      1 學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)宰x第1段。教師補(bǔ)充注釋。
      疲弊：疲弱困乏。 誠(chéng)：的確、確實(shí)。
      危急存亡：形勢(shì)危機(jī)，決定存亡。 宜：應(yīng)該。
      不懈：毫不懈怠，忠于職守。侍衛(wèi)之臣：陪侍、保衛(wèi)皇帝的近臣。
      忠志之士：忠心的將士。志，士心。 忘身：奮不顧身。蓋：副詞，原來(lái)，表示解釋原因。 追：追念。 報(bào)：報(bào)答。
      圣：古時(shí)臣下對(duì)帝王的尊稱。 恢宏：使志士之氣發(fā)揚(yáng)光大。
      妄自菲?。哼^(guò)分看輕自己。 諫：臣下給皇帝提意見(jiàn)。
      2 學(xué)生講述大意。
      3 討論問(wèn)題：
      (1)為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？為什么說(shuō)“益州疲弊”？
      明確：說(shuō)是“危急存亡之秋”，是因?yàn)椋孩傧鹊壑械辣篱?；②天下三分；③益州疲弊?/p>
      諸葛亮的戰(zhàn)略思想是聯(lián)吳抗曹。但吳國(guó)在猇（xiāo）亭（今湖北宜都）戰(zhàn)役（即《三國(guó)演義》）中講的“大意失荊州”“火燒連營(yíng)八百里”故事）奪走了荊州全部地區(qū)，益州的豪強(qiáng)和南方的夷族統(tǒng)治者也乘機(jī)發(fā)動(dòng)叛亂。這時(shí)，魏已牢固地控制著全國(guó)的中心地區(qū)即黃河流域，在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面占有明顯的優(yōu)勢(shì)；吳控制長(zhǎng)江中下游，經(jīng)濟(jì)力量也比較雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所以說(shuō)“益州疲弊”。
      (2)諸葛亮為什么向后主提出“開(kāi)張圣聽(tīng)”？
      明確：一為發(fā)揚(yáng)光大先帝遺德，激勵(lì)振奮忠心為國(guó)的臣下士氣；二為避免阻塞“忠諫之路”。“以光先帝遺德”的“以”表示目的，可譯成“來(lái)”；“咨臣以當(dāng)世之事”的“以”表憑借，可譯成“用”。
      4 分析本段的層次。
      板書(shū)：
      六、布置作業(yè)。
      1 熟讀、背誦第1段。
      2 預(yù)習(xí)2—5段。
      課后記：
      第二課時(shí)
      一、檢查第1段背誦情況。
      二、講讀第2段。
      1 指定學(xué)生講述這一段的大意，并點(diǎn)撥下列詞語(yǔ)：
      宮中：借指皇帝宮廷里的官員。 府中：借代丞相府的官員。
      陟罰臧否：陟，上升，提升官吏；罰，懲罰；臧，善；否，惡。臧、否用作動(dòng)詞。合起來(lái)即罰臧否，獎(jiǎng)善懲惡。 異同：偏義詞，意即“不一致”。
      昭：表明，顯示。形容詞（明顯）活用為動(dòng)詞。
      2 分析這一段的結(jié)構(gòu)層次。
      板書(shū)：
      三、講讀第3—5段。
      1 齊讀后指名學(xué)生講述大意。
      2 教師重點(diǎn)點(diǎn)撥有關(guān)詞句：
      此皆良實(shí)：良，善良；實(shí)，誠(chéng)實(shí)。這里指善良、誠(chéng)實(shí)的人。形容詞作動(dòng)詞。 以遺陛下：以之遺陛下，省略句。
      裨補(bǔ)闕漏：裨、補(bǔ)，同義詞，補(bǔ)助、彌補(bǔ)。闕漏，缺點(diǎn)和疏漏之處。闕，同“缺”。 有所廣益：廣和益都是形容詞作動(dòng)詞，擴(kuò)大增多。全句的意思是：得到更多的成效。
      悉以咨之：悉，全部，都；咨，詢問(wèn)。悉以咨之，即“悉以之咨之”，都拿來(lái)問(wèn)他們。所：處所。此先漢所以興隆也：這就是西漢興旺發(fā)達(dá)的原因??！所以，……的原因。傾頹：衰敗，垮臺(tái)。未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也：沒(méi)有一次不對(duì)桓靈二帝的作法感到痛心遺憾。這里包含著必須吸取前代皇帝“親小人，遠(yuǎn)賢臣”的反面教訓(xùn)。作者不便提及劉禪的“親小人”，因而稱引先帝，以先帝的“嘆息痛恨”來(lái)引起劉禪深思。
      3 分析這三段的結(jié)構(gòu)層次。
      板書(shū)：
      四、討論問(wèn)題。
      諸葛亮寫(xiě)這篇表文的主要用意（主旨）是什么？
      明確：主要用意是希望后主“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。其理由是：(1)“開(kāi)張圣聽(tīng)”“嚴(yán)明賞罰”是對(duì)劉禪“親小人”而言；(2)在人事安排上，為劉禪創(chuàng)造了“親賢臣”的條件，強(qiáng)調(diào)親賢遠(yuǎn)佞是關(guān)系到國(guó)家存亡的大事；(3)親賢遠(yuǎn)佞思想是貫穿全篇的。結(jié)尾部分，要?jiǎng)⒍U聽(tīng)取賢臣的“興德之言”。
      五、布置作業(yè)。
      1、熟讀2—5段。
      2、預(yù)習(xí)第二部分和第三部分。
      課后記
      第三課時(shí)
      一、檢查背誦情況，指名背誦第5段。
      二、自讀第6段，完成下面的練習(xí)。
      1 選擇題。
      (1)“卑鄙”的意思是（ ）
      A （語(yǔ)言、行為）惡劣，不道德。
      B 見(jiàn)識(shí)淺陋。
      C 地位低下。
      D 低微而鄙俗。
      (2)“爾來(lái)”的意思是（ ）
      A 從那時(shí)以來(lái) B 你來(lái) C 算來(lái) D 從來(lái)
      (3)下列句中“顧”的解釋相同的兩句是（ ）
      A 三顧臣于草廬之中
      B 顧野有麥場(chǎng)，場(chǎng)主積薪其中
      C 將軍宜往駕顧之
      D 人之立志，顧不如蜀鄙之僧哉
      (4)下列句中“以”的解釋相同的`兩句是（ ）
      A 先帝不以臣卑鄙
      B 一兒以日初時(shí)遠(yuǎn)，而日中時(shí)近也
      C 寡人欲以五百里之地易安陵
      D 今以蔣氏觀之
      E 吾必盡吾力以拯吾村
      F 不以物喜，不以己悲
      (5)“不求聞達(dá)于諸侯”這句話的意思是（ ）
      A 不謀求聽(tīng)到關(guān)于諸侯的事情
      B 不謀求在諸侯中做官揚(yáng)名
      C 不謀求讓人知道我到諸侯那里去了
      D 不想與諸侯商量大事
      (6)“先帝不以臣卑鄙……遂許先帝以驅(qū)馳”全句的意思是（ ）
      A 自己很有才能，因而先得先帝看重
      B 追術(shù)當(dāng)年三顧之遇，表明忠于蜀漢的歷史原因
      C 先帝恩寵備至，自己感恩戴德
      D 贊揚(yáng)先帝的知遇之恩，委婉批評(píng)后主不器重自己
      2 “二十有一年”中的“有”同 。
      3 將“咨”字組成一個(gè)雙音合成詞，將“三顧臣于草廬之中”縮為一個(gè)成語(yǔ)。
      合成詞： 成語(yǔ)：
      4 翻譯“受命于敗軍之際，奉命于危難之間”。
      參考答案：
      1 (1)D (2)A (3)A、C (4)A、F (5)B (6)B 2 又 3 咨詢 三顧茅廬 4 （略）
      三、指名學(xué)生說(shuō)說(shuō)第7段的大意。教師重點(diǎn)講解有關(guān)詞句：
      以傷先帝之明：以致?lián)p傷了先帝的知人之明。
      庶竭駑鈍，攘除奸兇：讓我能用盡自己平庸的才智，鏟除奸邪兇頑的敵人。庶，差不多。
      四、討論問(wèn)題。
      1 北伐中原的條件是什么？
      明確：南方已定，兵甲已足。
      2 “受命以來(lái)……深入不毛”這一句表達(dá)了怎樣的思想感情？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？
      明確：這句話概括了作者“受命以來(lái)”的心情和行動(dòng)，說(shuō)明他時(shí)刻以“報(bào)先帝”為念，深感使命沉重，不敢顧惜自己，努力做好“北定中原”的準(zhǔn)備工作。
      五、分析第三部分的結(jié)構(gòu)層次。
      板書(shū)：
      六、布置作業(yè)。
      背誦第三部分，預(yù)習(xí)第四部分。
      課后記：
      第四課時(shí)
      一、檢查背誦情況。
      二、講讀8、9段。
      1 學(xué)生朗讀這兩段課文，并指名講述大意。
      2 教師重點(diǎn)點(diǎn)撥：
      以咨諏善道，察納雅言，深追先帝遺詔：以，表示目的，譯為“來(lái)”。
      3 分析結(jié)構(gòu)層次。
      板書(shū)：
      三、歸納中心思想。
      明確：本文以懇切的言辭勸告劉禪認(rèn)識(shí)必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，從而完成“興復(fù)漢室，還于舊都”的大業(yè)。
      四、歸納寫(xiě)作特點(diǎn)。
      1 以議論為主，兼用抒情和記敘。
      第一部分寓情于議，第二部分寓情于事，最后一部分談各方面的責(zé)任，也表達(dá)了完成先帝遺愿的決心。具體說(shuō)來(lái)有三方面特點(diǎn)。
      (1)反復(fù)提及劉備的遺言、“遺德”、“遺詔”，在文章的重要關(guān)節(jié)無(wú)不提及“先帝”，處處從先帝說(shuō)起，時(shí)時(shí)提先帝遺訓(xùn)。全文僅600多字，竟先后13處提及先帝。其作用是勉勵(lì)劉禪“光先帝之遺德”，“深追先帝遺詔”，以完成先帝未竟大業(yè)。
      (2)常從自身的經(jīng)歷、體驗(yàn)和感情談起，以自己忘身憂國(guó)的一腔忠貞來(lái)作為對(duì)后主的激勵(lì)。
      (3)處處從“陛下”的帝業(yè)、威望、聲譽(yù)著想。
      由于上面三個(gè)特點(diǎn)，使本文達(dá)到了“忠言不逆耳，辭切見(jiàn)情深”的藝術(shù)效果，使劉禪再昏庸糊涂也當(dāng)欣然聽(tīng)取，甘愿采納。
      2 語(yǔ)言樸素?zé)o華，字斟句酌。
      形成這一特點(diǎn)的原因是：
      (1)與受表者的對(duì)象有關(guān)。劉禪本人的年齡識(shí)見(jiàn)，文化素養(yǎng)，決定了該文語(yǔ)詞樸實(shí)，叮嚀周備。
      (2)寫(xiě)表與受表者之間特殊關(guān)系，決定了該表委婉、懇切、字勘句酌的特點(diǎn)。諸葛亮是后主的臣，但又是后主的長(zhǎng)輩，劉備臨終時(shí)云“以父事之”。
      陸游云：“凜然出師表，一字不可刪。”
      五、布置作業(yè)。
      1 歸納《出師表》的合成詞。
      參考答案：
      同義合成詞：
      志慮、闕漏、行陣、兵甲、駑鈍、奸兇（名詞）崩殂、開(kāi)張、引喻、簡(jiǎn)拔、裨補(bǔ)、曉暢、嘆息痛恨、聞達(dá)、枉屈、感激、驅(qū)馳、傾覆、托付、獎(jiǎng)帥、攘除、興復(fù)、斟酌、進(jìn)盡、咨諏、察納（動(dòng)詞）恢宏、菲?。ㄓ尚稳菰~組成、用作動(dòng)詞）疲敝、危急、平明、廣益、淑均、和睦、興隆、傾頹、貞良、卑鄙、危難、謹(jǐn)慎（形容詞）
      反義合成詞：陟罰臧否、刑賞、優(yōu)劣、損益、存亡
      2 找出偏義詞。（異同，即“不同”）
      3 填表（括號(hào)中為答案）
      4 背誦全文。
      課后記：
      附：《出師表》難句例解
      此誠(chéng)危急存亡之秋也
      劉盼遂先生《中國(guó)文法復(fù)詞偏義例續(xù)舉》說(shuō)“存亡”偏于“亡”義。因此有人認(rèn)為“存亡”是偏義復(fù)詞，意思在“亡”，亦即“危亡”，并且說(shuō)這類(lèi)偏義復(fù)詞是出于修辭的需要。我們以為這里的“存亡”是一對(duì)反義詞，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的時(shí)刻就是“危急”?！按嫱觥备拔＜薄笔峭x詞語(yǔ)復(fù)用，從而產(chǎn)生修辭上的強(qiáng)調(diào)。如果“存亡”只有“亡”義，那么“危急”跟“存亡”并比為用就說(shuō)不通；如果“存亡”只有“亡”義，那么下文的親賢臣，遠(yuǎn)小人”等一系列建議就無(wú)從解釋。文言并列中具有選擇關(guān)系的詞兒之間不用“或”字。又如：“人君無(wú)愚智、賢不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐。”（《屈原列傳》）“愚智”是“愚”或“智”，“賢不肖”是“賢”或“不肖”。有時(shí)候選擇關(guān)系里的兩個(gè)詞兒之間用“與”字連接，例如：“遇與不遇，命也?！保ā逗鬂h書(shū)·傅燮傳》）因此“存”和“亡”之間也能加上“與”字；這只是從語(yǔ)法角度說(shuō)，修辭上卻是不能加的?！扒铩?，《說(shuō)文》：“禾穀孰（熟）也?！惫糯荒暌郧锾鞛槭斋@期，引申為關(guān)鍵的時(shí)刻。一說(shuō)，“秋，愁也。”（《廣雅·釋詁》）《春秋繁露·陽(yáng)尊陰卑》：“秋之為言猶湫湫也，湫湫者，憂悲之狀也。”歐陽(yáng)修《秋聲賦》：“悲哉，此秋聲也?！?/p>
      譯文：這實(shí)在是非常危急、或存或亡的關(guān)鍵時(shí)刻啊。（或：這實(shí)在是非常危急、或存或亡的、令人擔(dān)憂的艱難時(shí)刻啊。）
      引喻失義
      “引喻”實(shí)在是兩個(gè)詞，同義并列?！耙钡谋玖x是“開(kāi)弓”，引申為“疏證”，亦即援引事實(shí)加以證明。《爾雅序疏》：“事有隱奧滯泥者，則援引經(jīng)據(jù)以證成之?！薄坝鳌笔菚杂鳎_(kāi)導(dǎo)，熟語(yǔ)有“家喻戶曉”。
      譯文：稱引比喻失去時(shí)宜。
      性行淑均
      “性”是性情，“行”是“行為”。“行”在金文像四通八達(dá)的街衢，引申為“所作所為”?！渡叹龝?shū)·更法》有“疑行無(wú)成”。而且，這句里有“合敘”（參閱楊樹(shù)達(dá)《漢文文言修辭學(xué)》第十七章）手法，亦即形式上的并列，內(nèi)容上的交錯(cuò)?！靶孕惺缇笔恰靶允缧芯?。
      譯文：性情善良，行為公正。
      茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯
      “茍”，可以作“姑且”講，《廣雅·釋詁》：“茍，且也?！被蜃鳌爸弧敝v，揚(yáng)雄《法言》：“非茍知之?！被蜃鳌罢\(chéng)”講，《論語(yǔ)·里仁》：“茍志于仁矣，無(wú)惡也?！庇郑稄V雅·釋詁》同。三說(shuō)可以共解本句?！奥劇?，本義是“知聲”，《大學(xué)》有“聽(tīng)而不聞”。這里是被動(dòng)式，亦即被聞，高誘注《淮南子·主術(shù)訓(xùn)》：“‘聞’猶‘達(dá)’也?！睂?shí)在也是“被聞”的意思。“聞”與“達(dá)”是兩種不同的境界，先“聞（名）”而后“達(dá)”；《論語(yǔ)·顏淵》有一段警辟的對(duì)話可以幫助我們辨識(shí)“聞”與“達(dá)”：“子張問(wèn)：‘士何如斯可謂之達(dá)矣？’子曰：‘何哉，爾所謂達(dá)者？’子張對(duì)曰：‘在邦必聞，在家必聞。’子曰：‘是聞也，非達(dá)也；夫達(dá)也者，質(zhì)直而好義，察言而觀色，慮以下人。在邦必達(dá)，在家必達(dá)?！?/p>
      譯文：只希望亂世姑且保命，不要在諸侯里聞名，飛黃騰達(dá)。
      先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈
      “以”，以為，認(rèn)為?！氨氨伞?，同義的并列結(jié)構(gòu)的復(fù)合詞，這里是中性詞?，F(xiàn)代漢語(yǔ)里“卑鄙”是貶義詞了。語(yǔ)言愈發(fā)達(dá)，詞兒所含褒貶義就愈多，中性詞就愈少，這是語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律?！扳保墩f(shuō)文》：“犬吠聲也”。王筠《說(shuō)文句讀》：“《廣韻》：‘猥，鄙也?！瘎e義。”李密《陳情表》：“猥以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮。”“猥”就是“鄙”，自謙之詞，相當(dāng)于現(xiàn)在所說(shuō)的“鄙人”?！扳酝髑保瑒渥员哨呍L，當(dāng)是“自我卑下，枉駕屈就”。“猥自”，使自猥，“猥”是形容詞增加使動(dòng)用法?；蛘f(shuō)：“猥，頓也?！薄稄V雅·釋言》王念孫疏證：“‘頓’猶‘突’也?！瘪R融《長(zhǎng)笛賦》：“山水猥至。”“猥”，突然。
      譯文：先帝并不認(rèn)為我地位低下，孤陋寡聞，卻讓自己降低身分，枉駕相顧。
      深入不毛
      “毛“就是“苗”。“毛”今讀開(kāi)口呼；“苗”今讀齊齒呼，是來(lái)自開(kāi)口呼，古音中隨處可見(jiàn)。又，《說(shuō)苑·修文》引《春秋傳》：“苗者，毛也。”《周禮·地官·載師》：“凡宅有不毛者有里布。”鄭玄注引鄭司農(nóng)曰：“宅不毛者，謂不樹(shù)桑麻也?！奔催B生長(zhǎng)桑、麻之苗的可能也沒(méi)有。又，《莊子·逍遙游》：“窮發(fā)之北有冥海者。”《經(jīng)典釋文·莊子音義》李注：“發(fā)，猶毛也。”司馬注：“北極之下無(wú)毛之地也。”“窮發(fā)”就是“不毛”，亦即“不苗”，不生五谷的地方，并非一定不生長(zhǎng)草木。一說(shuō)“不毛”就是現(xiàn)在緬甸北部離開(kāi)我國(guó)國(guó)境只有一百里的一座古城，當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族至今還供有諸葛亮像。
      譯文：深入到連桑麻也不能生長(zhǎng)的地方。
      不效則治臣之罪
      有人注“效”為“生效”、“成功”，欠妥?！靶А碑?dāng)是“盡力”，《漢書(shū)·韓信傳》：“顧效愚忠。”《韓非子·三守》：“行私道而不守公忠，此謂明劫?！薄安恍А保槐M力，上文有“恐托付不效”。
      譯文：不盡力，就處治臣仆的罪。
      察納雅言
      一些注家都注“雅言”為“正言”。此說(shuō)不誤。但“雅言”為什么會(huì)是“正言”？“雅”，本來(lái)是“烏雅”，鳥(niǎo)名，跟“正”沒(méi)有聯(lián)系，這里是“夏”的借字?！跋摹?，《說(shuō)文》：“中國(guó)之人也?！倍斡癫米ⅲ骸耙曛x為大也?！薄斗窖浴罚骸白躁P(guān)而西秦晉之間，凡物之壯大者而愛(ài)偉之謂之夏?！庇伞爸袊?guó)之人”又轉(zhuǎn)移為“正”為“中”。因此“雅”有“大”、有“正”、有“中”的意思?！把拧痹凇耙伞奔~“魚(yú)”部，“夏”在“曉”紐“魚(yú)”部，“疑”、“曉”旁紐雙聲，參見(jiàn)黃焯《古今聲類(lèi)通轉(zhuǎn)表》。朱駿聲《說(shuō)文通訓(xùn)定聲》：“夏夏猶衙衙吾吾雅雅也。”《荀子·儒效》“居夏而夏”，又《榮辱》“君子安雅”，“夏”就是“雅”?！把叛浴本褪恰按螅少F的）言”、“正言”、“中（適當(dāng)?shù)模┭浴?。又，《荀子·儒效》：“用雅儒則千乘之國(guó)安?！薄把湃濉本褪恰罢傻牡娜迳?。
      譯文：審察并且采納正確的言論。
      庶竭弩鈍
      “庶”，有的注家說(shuō)是“庶幾”，不確。《經(jīng)傳釋詞》引《爾雅·釋言》：“庶，幸也?！焙萝残小读x疏》：“‘庶’又為‘幸’者，猶‘覬’也?！眳遣摗督?jīng)詞衍釋》：“‘庶無(wú)悔罪’言‘幸無(wú)’也，‘庶見(jiàn)素冠兮’言‘幸見(jiàn)’也?！薄坝J”音義同“?！蓖靶摇?。肖統(tǒng)《講席將畢賦三十韻詩(shī)依次用》：“器月希留影，心灰庶方撲?！薄跋！?、“庶”是“互文”。為什么“庶”作“希”、作“幸”講？這是假借，今吳語(yǔ)區(qū)常州一帶“豬”讀jū，“書(shū)”讀xū，“儲(chǔ)”讀qǔ。“庶”在“書(shū)（審三）”紐“魚(yú)”部，“?！痹凇皶浴奔~“微”部；“幸”在“匣”紐“耕”部。黃焯《古今聲類(lèi)通轉(zhuǎn)表》指出“審三跟曉、匣相通”?！棒~(yú)”、“陽(yáng)”對(duì)轉(zhuǎn)，“耕”、“陽(yáng)”旁轉(zhuǎn)。王力《同源字典》：“‘魚(yú)’，‘元’通轉(zhuǎn)，‘微’、‘元’旁對(duì)轉(zhuǎn)?！蓖?、黃二位先生書(shū)中都有很多實(shí)例。
      譯文：希望使我盡點(diǎn)兒笨力。
      《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)13
      《出師表》是諸葛亮在227年出兵伐魏，臨行時(shí)寫(xiě)給劉禪的奏章。從文中我們可以看到衷心，讓我們一起學(xué)習(xí)一下吧！
      【課前準(zhǔn)備】
      了解有關(guān)諸葛亮出師北伐的情況;了解有關(guān)劉禪的故事;了解吳、蜀彝陵一戰(zhàn)，西蜀元?dú)獯髠麑?dǎo)致益州疲弊的背景。
      【教學(xué)目標(biāo)】
      1、反復(fù)誦讀，理解句意，正確處理語(yǔ)言停頓。
      2、通過(guò)朗讀感受課文寓情于議和寓情于敘的委婉的表達(dá)方式。
      3、批判地繼承鞠躬盡瘁，死而后已的精神，強(qiáng)烈感受作家崇高的人格美;學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為。
      4、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的`廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。
      【創(chuàng)意說(shuō)明】
      通過(guò)反復(fù)誦讀體悟課文情摯辭切的特點(diǎn);虛擬情境，再現(xiàn)古人情懷。
      【教學(xué)過(guò)程】
      一、對(duì)聯(lián)導(dǎo)入，緬懷忠魂
      1、出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間?《書(shū)憤》
      2、出師一表千載無(wú)，遠(yuǎn)比管樂(lè)蓋有余?！段浜顣?shū)堂》
      3、出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看。《病起書(shū)懷》
      4、三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心?！妒裣唷?/p>
      二、初讀課文，疏通文意
      1、讀課文。(默讀、齊讀、跳讀、研讀、自由讀、指名讀)
      2、找出不懂的字詞句，先和同桌交流，如果還解決不了，稍后全班交流。
      3、交流不懂的字詞句。(形式：學(xué)生提出，學(xué)生解答，最后老師點(diǎn)評(píng)。)
      4、老師提出重點(diǎn)字詞，要求學(xué)生作答。(可以當(dāng)堂提問(wèn)，也可以出示幻燈片)
      三、再讀課文，整體感知
      1、諸葛亮在文中提出哪三條建議?有人說(shuō)親賢遠(yuǎn)佞全文主旨所在，你認(rèn)為呢?
      明確：
      ⑴ 能不能做到廣開(kāi)言路和嚴(yán)明賞罰，關(guān)鍵就在劉禪是否能親賢遠(yuǎn)小這一點(diǎn)上;
      ⑵ 表文中用了較多的篇幅談選賢與能，又特別強(qiáng)調(diào)他們是先帝簡(jiǎn)拔出來(lái)的，值得信任。尤其發(fā)人深思的是，文中還插入一段東漢往事的追憶，說(shuō)明親賢遠(yuǎn)佞是關(guān)系到國(guó)家存亡的大事;
      ⑶ 親賢遠(yuǎn)佞的思想是貫穿全篇的。文末又以咨諏善道，察納雅言勸勉劉禪，就是希望劉禪親近賢臣，聽(tīng)取他們的興德之言;能如此，則賞罰自然分明，國(guó)內(nèi)政局也就可以繼續(xù)保持穩(wěn)定了。
      2、進(jìn)諫與出師有關(guān)嗎?課文哪一段把進(jìn)諫與出師兩部分內(nèi)容合攏在一起?
      明確：
      修明內(nèi)政與北伐勝敗生死攸關(guān)。
      四、品讀語(yǔ)言，感受至情
      1、煽情導(dǎo)入：
      ⑴ 東坡有云：讀《出師表》不下淚者，其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝。
      ⑵ 有人說(shuō)讀《出師表》，腦海里總會(huì)浮現(xiàn)出一位溫柔敦厚、忠義凜然的良臣面對(duì)君主慷慨陳詞，眼淚直淌，文武百官一旁屏息聆聽(tīng)，不時(shí)頷首贊許的動(dòng)人場(chǎng)面。
      ⑶ 文中報(bào)先帝，忠陛下的思想感情貫穿全篇，字里行間洋溢著對(duì)劉備父子的無(wú)限忠誠(chéng)，你能讀出來(lái)嗎?為了能使劉禪感動(dòng)，所以不但導(dǎo)之以理，而且動(dòng)之以情，可謂忠言不逆耳，語(yǔ)氣上既恭敬又懇切，充滿諄諄囑咐，你能讀出來(lái)嗎?
      2、朗讀指導(dǎo)：
      教師范讀課文(或名家誦讀)，要讀得抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。必要時(shí)給予朗讀指導(dǎo)，如讀先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂時(shí)要蘊(yùn)涵著極其痛惜的感情;讀先帝對(duì)賢臣的殊遇、注意簡(jiǎn)拔賢臣時(shí)要飽含對(duì)先帝的崇拜、愛(ài)戴之情;讀愿陛下親之信之，則漢室之隆，可計(jì)日而待時(shí)要飽含對(duì)后主的激勵(lì)之情;讀到今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言時(shí)聲音要低緩，表情要沉重。總之，要通過(guò)讀，讓學(xué)生沉浸其中，為諸葛亮憂國(guó)憂民之心所感動(dòng)。
      學(xué)生通篇朗讀，然后選擇自已最喜歡的語(yǔ)段讀，通過(guò)讀去感悟忠;通過(guò)讀領(lǐng)悟理(諸葛亮規(guī)勸劉禪的藝術(shù))
      3、讀后評(píng)說(shuō)：
      可用讀，我讀出了諸葛亮的情懷(或期望)這種句式。
      學(xué)情預(yù)估：
      ⑴ 讀先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂益州疲弊，我讀出了亮暗示劉禪發(fā)憤圖強(qiáng)的良苦用心。
      ⑵ 讀受命以來(lái)深入不毛，我讀出了作者的責(zé)任感和使命感。
      ⑶ 讀不效則治臣之罪，以告先帝之靈。，我讀出了亮以身許國(guó)的意志和決心。
      (策略應(yīng)對(duì)：教師要特別引導(dǎo)學(xué)生去讀諸葛亮自述身世這一片段，通過(guò)讀領(lǐng)悟行文的妙，作者的情。)
      本文作者自述身世，好像與出師關(guān)系不大，實(shí)則是貌離神合，寄托作者良苦用心。
      ⑴ 追溯二十一年的殊遇，披露感恩戴德之情，說(shuō)明以上進(jìn)言純屬忠諫，叫后主聽(tīng)來(lái)覺(jué)得舒徐入耳。
      ⑵ 以自身不負(fù)先帝殊遇舍命驅(qū)馳，作為后主不忘先人之業(yè)的榜樣，進(jìn)一步啟發(fā)后主奮發(fā)圖強(qiáng)。
      ⑶ 二十一年不平凡歷程，說(shuō)明創(chuàng)業(yè)艱難，激勵(lì)其不可半途而廢，更不能前功盡棄。
      ⑷ 寫(xiě)出先帝的榜樣，不以孔明卑鄙，猥自枉屈，三顧茅廬，事不分大小，悉以咨之，于敗軍之際，危難之間，仍委以重任，可見(jiàn)他任人唯賢，唯才是舉，叫后主效法先帝知人善任。
      ⑸ 表明自己二十一年如一日，竭忠盡智，今后仍一如既往，忠心不改，余力不遺，使后主托之以討賊興復(fù)之任，且可免因率師北伐，小人進(jìn)讒而不予信任，壞了大局。
      諸葛亮的這段敘述，進(jìn)一步打動(dòng)后主的心，樂(lè)于接受前面的進(jìn)言，又是臨別時(shí)的表白，實(shí)有深衷曲意。文章由進(jìn)言轉(zhuǎn)而為自敘生平，宕開(kāi)了筆墨，使文勢(shì)波瀾起伏，更為可觀。
      從諸葛亮自述身世可以看出這篇文章真乃千古至文，它可以被奉為理政的規(guī)范，為人的圭臬，作文的楷模啊!
      五、模擬情境，思接千載
      今當(dāng)遠(yuǎn)離，諸葛亮寫(xiě)了感人肺腑的《出師表》，假如你是劉禪，看了此表后，思潮翻滾，情不自禁，于是奮筆疾書(shū)，請(qǐng)同學(xué)們以劉禪的身份來(lái)寫(xiě)《與諸葛相父書(shū)》吧!
      六、背讀課文，積累語(yǔ)言
      相關(guān)鏈接《戒子篇》
      夫君子之行，靜以修身，儉以養(yǎng)德。非澹泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。夫?qū)W須志也，才須學(xué)也;非學(xué)無(wú)以廣才，非志無(wú)以成學(xué)，淫漫則不能勵(lì)志，險(xiǎn)躁則不能治性。年與時(shí)馳，意與日去，遂成枯落，多不接世，悲守窮廬，將復(fù)何及!
      思考：從文中積累一條自己喜歡的句子，并說(shuō)說(shuō)理由。
      《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)14
      【教學(xué)目標(biāo)】
      1、關(guān)于親賢遠(yuǎn)佞等建議。
      2、體會(huì)諸葛亮在“表”中表達(dá)的思想感情。
      3、議論為主兼用敘事、抒情。
      4、背誦課文。
      【教學(xué)過(guò)程】
      第一課時(shí)
      一、導(dǎo)入
      以中國(guó)古代智謀之士的故事引出……在我們中華民族幾千年的文明史中，我們耳熟能詳?shù)闹腔鄣幕聿挥?jì)其數(shù)……（由學(xué)生舉例導(dǎo)入）
      以學(xué)生了解到的中國(guó)古代小說(shuō)、戲曲，傳說(shuō)中的諸葛亮的事跡、形象導(dǎo)入。
      以杜甫的《蜀相》及陸游的《書(shū)憤》導(dǎo)入。
      蜀相
      杜甫
      丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。
      映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。
      三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心。
      出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。
      《出師》一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間。
      （陸游《書(shū)憤》）
      二、解題
      1、作者：諸葛亮（181～234），字孔明，瑯玡陽(yáng)都（今山東沂南縣）人。三國(guó)時(shí)著名的政治家、軍事家。東漢末年隱居隆中（今湖北襄陽(yáng)西），劉備三顧茅廬，他成為劉備的主要謀士。蜀漢政權(quán)建立后，任丞相。劉備死后，諸葛亮輔佐后主劉禪，主持國(guó)家軍政大事。他勵(lì)精圖治，賞罰嚴(yán)明，推行屯田政策，并改善和西南各族的關(guān)系，有利于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展。曾多次出師伐魏，爭(zhēng)取統(tǒng)一中國(guó)。著有《諸葛亮集》。
      2、文體：表，古代向帝王上書(shū)言事的一種文體。
      3、背景：建興（后主劉禪年號(hào)）五年（227年），諸葛亮出師伐魏，臨行時(shí)，寫(xiě)這個(gè)表給劉禪。
      三、朗讀課文
      1、教師范讀。
      2、學(xué)生自讀。
      四、對(duì)照注釋閱讀課文，了解大意
      五、布置作業(yè)
      熟讀課文，口頭翻譯課文。
      第二課時(shí)
      一、第一段
      1、朗讀。
      2、重點(diǎn)字詞句講解。
      3、研讀，討論。
      ⑴為什么說(shuō)“此誠(chéng)危急存亡之秋也”？（客觀）
      ⑵當(dāng)時(shí)的有利條件是什么？（主觀）
      ⑶諸葛亮向劉禪提出了什么建議？（“開(kāi)張圣聽(tīng)”）
      ⑷提出這一建議的.目的是什么？
      4、小結(jié)：論述當(dāng)時(shí)的嚴(yán)峻形勢(shì)，提出了廣開(kāi)言路的建議。
      二、第二段
      1、指名朗讀。
      2、重點(diǎn)字詞句講解。
      3、研讀，討論。
      提問(wèn)：作者在本段提出了什么建議？如何具體執(zhí)行？
      4、小結(jié)：提出嚴(yán)明賞罰的建議。
      三、第三、四段
      1、指名朗讀。
      2、重點(diǎn)字詞句講解。
      3、研讀，討論。
      ⑴諸葛亮向劉禪舉薦了哪些人？這些人具有怎樣的特點(diǎn)？
      ⑵舉薦這些人的目的是什么？親賢有什么好處？
      4、小結(jié)：
      諸葛亮向后主薦賢，考慮周密。
      四、第五段
      1、指名朗讀。
      2、重點(diǎn)字詞句講解。
      3、研讀，討論。
      ⑴找出本段的中心句？
      第1句。
      ⑵“每與臣論此事”中“此”指代什么？
      第1句。
      ⑶“漢室之隆，可計(jì)日而待也”的主要條件是？
      “親賢臣，遠(yuǎn)小人”。
      4、小結(jié)：從總結(jié)歷史教訓(xùn)中提出親賢遠(yuǎn)佞的建議。反復(fù)叮嚀，表明自己推舉賢能，旨在興復(fù)漢室。
      五、布置作業(yè)
      1、背誦1～5段，熟讀第6段。
      2、歸納虛詞“而”、“以”的用法和意義。
      第三課時(shí)
      一、第六段
      1、朗讀。
      2、重點(diǎn)字詞句講解。
      遂許先帝以驅(qū)馳：用。
      爾來(lái)二十有一年矣：此，那。
      3、研讀，討論。
      ⑴表明自己身份的詞語(yǔ)（句子）？
      （“布衣”）
      ⑵當(dāng)時(shí)自己的志趣是什么？
      ⑶諸葛亮“感激”的原因是什么？
      ⑷哪句話高度概括了與先帝患難與共的歷史？
      4、小結(jié)：自敘本志及先帝“三顧茅廬”之恩。
      二、第七段
      1、朗讀。
      2、重點(diǎn)字詞句講解。
      3、研讀，討論。
      ⑴作者“夙夜憂嘆”的原因是什么？
      ⑵哪些句子表明北伐的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟？
      ⑶“此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也”表達(dá)了作者怎樣的感情？
      4、小結(jié)：本段再敘接受先帝“托付”，“夙夜憂嘆”，慘淡經(jīng)營(yíng)的苦心。首先追敘白帝城托孤一事，用“臨崩寄臣以大事”提挈全段。接著敘述“受命以來(lái)”的心情和行動(dòng)。然后著一“今”字，從追敘往事轉(zhuǎn)入出師的正題。末了用“報(bào)先帝，忠陛下”收結(jié)這一層意思，表達(dá)了鞠躬盡瘁之情。末句為補(bǔ)筆，再說(shuō)出師后國(guó)內(nèi)政事的安排，強(qiáng)調(diào)了郭攸之等人的職責(zé)，又一次啟發(fā)后主重視親賢納諫。
      三、第八、九段
      1、朗讀。
      2、重點(diǎn)字詞句講解。
      3、研讀，討論。
      ⑴第一句照應(yīng)上段哪一句？
      “當(dāng)獎(jiǎng)率三軍，北定中原……還于舊都?！?/p>
      ⑵第二句前半句照應(yīng)上段哪一句？
      “斟酌損益，進(jìn)盡忠言”。
      ⑶第二句后半句照應(yīng)第一段哪一句？
      “開(kāi)張圣聽(tīng)”。
      ⑷第九段表達(dá)了諸葛亮怎樣的思想感情？
      表明臨行之前百感交集，無(wú)限依戀之情。
      4、小結(jié)：第八段明確指出出征者、留守者的職責(zé)，并突出了對(duì)后主本人的勸諫。篇末的“臨表涕零，不知所言”，固然集中地體現(xiàn)了諸葛亮最劉氏父子的無(wú)限忠誠(chéng)，但這“涕零”中也隱含著他對(duì)國(guó)內(nèi)政局的擔(dān)憂，對(duì)劉禪能否采納建議，修明內(nèi)政的擔(dān)憂，透露出他復(fù)雜矛盾的心情。
      四、全文總結(jié)歸納
      1、理清文章的結(jié)構(gòu)。
      第一部分（1～5）分析當(dāng)前形勢(shì)，勸勉劉禪繼承先帝遺志，并提出三項(xiàng)建議。
      第二部分（6～7）關(guān)于出師這一決策的說(shuō)明。
      第三部分（8～9）歸納全篇主旨。
      2、提問(wèn)：諸葛亮向劉禪所提建議之間的關(guān)系是什么？
      明確：廣開(kāi)言路是前提，執(zhí)法公平是關(guān)鍵，而親賢遠(yuǎn)佞是核心。
      3、中心意思：
      本文以十分懇切的言辭，針對(duì)當(dāng)時(shí)的局勢(shì)，反復(fù)勸勉劉禪要繼承先帝遺志，廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮“北定中原”的堅(jiān)強(qiáng)意志和對(duì)先主感恩圖報(bào)的一片深情。
      4、寫(xiě)作特點(diǎn)：
      以議論為主，兼用敘事和抒情。
      5、介紹后世有關(guān)《出師表》的著名詩(shī)句。
      或?yàn)椤冻鰩煴怼?，鬼神泣壯烈。文天祥《正氣歌?/p>
      凜然《出師表》，一字不可刪。陸游《感狀》
      五、布置作業(yè)
      1、背誦課文。
      2、解釋下列各句中加點(diǎn)詞的古義和今義。
      ⑴誠(chéng)宜開(kāi)張圣聽(tīng)。
      ⑵未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也。
      ⑶先帝不以臣卑鄙。
      ⑷由是感激，遂許先帝以驅(qū)馳。
      3、查閱有關(guān)諸葛亮的資料，結(jié)合自己學(xué)習(xí)《空城計(jì)》《出師表》的體會(huì)，圍繞“諸葛亮”這個(gè)話題，寫(xiě)一篇小論文或小隨筆。
      《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)15
      【教學(xué)目標(biāo)】
      1、學(xué)習(xí)并積累一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
      2、把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮知恩圖報(bào)的思想感情。
      3、了解議論、記敘和抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
      4、反復(fù)朗讀并背誦這篇課文。
      【教學(xué)重點(diǎn)】
      1、學(xué)習(xí)并積累一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
      2、把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)諸葛亮知恩圖報(bào)的思想感情。
      【教學(xué)難點(diǎn)】
      1、了解議論、記敘和抒情相結(jié)合的寫(xiě)法。
      2、背誦課文。
      【學(xué)習(xí)方式】
      運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
      【教學(xué)時(shí)數(shù)】
      三課時(shí)
      【課前準(zhǔn)備】
      1、要求學(xué)生課前讀課文，根據(jù)注釋弄清文章的主要內(nèi)容。
      2、通過(guò)因特網(wǎng)或圖書(shū)館搜集有關(guān)資料(文字資料或圖片資料皆可)，如：諸葛亮生平、三顧茅廬、長(zhǎng)坂之?dāng)　⒊啾谥畱?zhàn)、三國(guó)鼎立、敗走麥城、劉備托孤、阿斗劉禪、五月渡瀘等。
      【教學(xué)過(guò)程】
      一、導(dǎo)語(yǔ)
      這篇《出師表》是諸葛亮在公元227年(蜀漢后主劉禪建興五年)出兵伐魏，臨行時(shí)寫(xiě)給劉禪的奏章。當(dāng)時(shí)劉備已經(jīng)死了四年(223年)，蜀國(guó)和吳國(guó)的聯(lián)盟已經(jīng)破裂，荊州已經(jīng)失守，蜀國(guó)實(shí)際只占有益州，實(shí)力本來(lái)不厚，再加上連年戰(zhàn)爭(zhēng)，國(guó)力更加困乏。于是諸葛亮派人與吳國(guó)修好，又親自領(lǐng)兵平定了南方少數(shù)民族地區(qū)的叛亂，穩(wěn)定了后方(即“五月渡瀘，深入不毛”);然后趁魏國(guó)君主曹丕身死、魏國(guó)大將司馬懿被貶的機(jī)會(huì)，抱著“不伐賊，王業(yè)亦亡;惟坐而待亡，孰與伐之”的心情，出兵北伐，企圖鞏固蜀漢政權(quán)、消滅魏國(guó)進(jìn)而統(tǒng)一中國(guó)，復(fù)興漢室。
      南宋愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游寫(xiě)有贊美諸葛亮及《出師表》的詩(shī)句，如：“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間!”(《書(shū)憤》)“出師一表千載無(wú)，遠(yuǎn)比管(管仲)樂(lè)(樂(lè)毅)蓋有余?！?《武侯書(shū)堂》)“出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看?！?《病起書(shū)懷》)(板書(shū)：出師表)
      二、整體感悟
      1、要求學(xué)生運(yùn)用普通話正確、流利按意義節(jié)奏有感情地反復(fù)朗讀課文，達(dá)到熟練的程度。
      (1)教師放錄音。
      (2)學(xué)生各自練讀。
      2、整體感悟。
      提問(wèn)：文章主要寫(xiě)了那些內(nèi)容?
      明確：開(kāi)頭談?wù)撔蝿?shì)和治國(guó)方針，6次提到“先帝”，勉勵(lì)后主繼承遺志，這是寓情于議。中間敘述21年來(lái)的經(jīng)歷，抒發(fā)自己對(duì)先帝的`感激和效忠劉氏父子的心愿，這是寓情于敘。結(jié)尾以“不效則治臣之罪，以告先帝之靈”，集中的表達(dá)了作者感恩圖報(bào)、擔(dān)當(dāng)大任的心情。
      提問(wèn)：作者寫(xiě)這篇表文的目的是什么?
      明確：目的是使后主認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。
      三、探究閱讀，質(zhì)疑問(wèn)難
      要求學(xué)生四人一組采用誦讀、問(wèn)答、討論、評(píng)點(diǎn)相結(jié)合的方法對(duì)文章進(jìn)行多角度研讀。鼓勵(lì)學(xué)生敢于對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)，提出自己的看法和見(jiàn)解。鼓勵(lì)學(xué)生把不明白的地方說(shuō)出來(lái)，尋求其他同學(xué)或老師的幫助。
      第三篇：《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)
      《出師表》 教學(xué)設(shè)計(jì)
      一．教學(xué)目標(biāo)
      知識(shí)與能力：
      1.積累詞語(yǔ)，豐富文言詞匯
      2.了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國(guó)主張  3.積累名言警句，背誦課文
      過(guò)程與方法：
      1.反復(fù)朗讀課文、疏通文句、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力 2.學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘事，以情動(dòng)人的寫(xiě)法
      情感、態(tài)度與價(jià)值觀：
      1.了解諸葛亮的政治主張和愿望，2.領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)“蜀國(guó)”的忠誠(chéng)，從而增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感，立志做社會(huì)上有用的人.二.學(xué)情分析
      學(xué)生的文言文基礎(chǔ)仍需增強(qiáng)；學(xué)習(xí)語(yǔ)文的觀念、方式、方法較落后；自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力較弱，語(yǔ)文的素養(yǎng)較低。三.教學(xué)重點(diǎn)
      1.背誦全文
      2.掌握本文寓情于理、寓情于事的寫(xiě)作手法
      四.教學(xué)難點(diǎn)
      1.理清文章的思路，深刻理解諸葛亮的政治主張
      2.如何正確理解諸葛亮的“忠”
      五.教具準(zhǔn)備：多媒體、六.課時(shí)安排：3課時(shí)
      教學(xué)過(guò)程
      第一課時(shí)
      一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 1.學(xué)生由對(duì)杜甫詩(shī)句“三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開(kāi)濟(jì)老臣心”的理解，以及 陸游詩(shī)句“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”對(duì)《出師表》的高度評(píng)價(jià)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
      2.你能向同學(xué)介紹一下諸葛亮的故事嗎？ 諸葛亮故事匯萃
      三顧茅廬 草船借箭 借東風(fēng) 三氣周瑜 七擒孟獲 空城計(jì) 3.課文導(dǎo)入
      諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身，“三顧茅廬” “火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才.韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)的杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢，為后人所敬仰。今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。4.作者簡(jiǎn)介
      諸葛亮（181～234）,字孔明，瑯玡陽(yáng)都（今山東沂南）人，是三國(guó)時(shí)著名的政治家、軍事家。他年輕時(shí)躬耕隴畝,隱居隆中，刻苦攻讀史書(shū)，常以管仲、樂(lè)毅自比。
      劉備三顧茅廬后，諸葛亮為其真情所動(dòng)，出山輔助劉備，聯(lián)吳抗曹，敗曹操于赤壁，形成魏、蜀、吳三國(guó)鼎立的局面。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。5.體裁·介紹 表：古代的一種文體。
      “出師表”是出兵打仗前，主帥給君主上的奏章。這種表，或表明精忠報(bào)國(guó)之心，或獻(xiàn)攻略之策。
      歷來(lái)以戰(zhàn)名世者甚眾，以表傳后者頗少。唯獨(dú)諸葛亮的《出師表》不僅存之典冊(cè)，而且燦然于文苑。這是因?yàn)榭酌髦?，持論賢明通達(dá)，行文情濃義明，因而被奉為理政的規(guī)范，為人的圭臬（ｎｉè），作文的楷模。6.寫(xiě)作·背景
      諸葛亮這篇表文寫(xiě)于蜀漢建興（后主劉禪年號(hào)）五年（227年）第一次出師伐魏之前。當(dāng)時(shí)蜀漢已從猇(xiāo)亭（現(xiàn)在湖北宜都）戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過(guò)來(lái)，既與吳國(guó)通好，又平定了南方的叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏，寫(xiě)這篇表文的目的是，希望劉禪任用賢臣，采納忠言，賞罰分明，國(guó)內(nèi)政治修明，有一個(gè)穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方，以實(shí)現(xiàn)先帝的“北定中原”，“興復(fù)漢室”的宏大理想。7.字·詞·音 讀準(zhǔn)下列劃線字的音。
      崩殂（）疲弊（）陛下（）恢弘（）妄自菲（）?。ǎ┮匀ǎw鈍（）8.古今詞義
      痛恨 布衣 卑鄙 感激 9.詞類(lèi)活用 a.親賢臣
      親，形容詞用為動(dòng)詞，親近。b.遠(yuǎn)小人
      遠(yuǎn)，形容詞用為動(dòng)詞，疏遠(yuǎn)。c攘除奸兇。
      奸兇，形容詞用為名詞，奸邪兇頑的人。
      d則責(zé)攸之、諱、允等之慢。慢，形容詞用為動(dòng)詞，怠慢。10.通假字 a裨補(bǔ)闕漏。
      闕，通“缺”，缺點(diǎn)。
      b爾來(lái)二十有一年矣。有，通“又”，表余數(shù)。11.虛詞
      故臨崩寄臣以大事也。以介詞，把。先帝不以臣卑鄙。介詞，因。
      以光先帝遺德。連詞，表目的，來(lái)，用來(lái)。以塞忠諫之路也。連詞，表結(jié)果，以致。受命以來(lái)。連詞，表時(shí)間，以。二.整體感知，合作探究
      1.學(xué)生自讀課文，了解課文內(nèi)容。2.學(xué)生聽(tīng)讀課文錄音，再次加深印象。3.閱讀第一段，思考：
      作者指出當(dāng)時(shí)的形勢(shì)如何？值此“危急存亡之秋”，內(nèi)外大臣表現(xiàn)如何？?jī)?nèi)外大臣如此，作者希望國(guó)君又當(dāng)如何？由此得出作者提出的第一條建議是什么？
      明確：第一段危急存亡時(shí)刻下的不利條件是1.先帝崩殂2.天下三分3.益州疲弊.有利條件是：1.侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)2.忠志之士忘身于外者。諸葛亮希望國(guó)君誠(chéng)宜……不宜……，提出第一條建議：廣開(kāi)言路 4.閱讀第二段，思考：
      作者提出的第二條建議是什么？為什么要提出這條建議？ 明確：第二條建議是嚴(yán)明賞罰。5.閱讀第三、四、五段，思考：
      作者提出的第三條建議是什么？這三段是怎樣銜接起來(lái)的？ 第三四五段關(guān)系
      明確:第三條建議是親賢遠(yuǎn)佞。6.閱讀第六、七段，思考：
      在表達(dá)方式上，這兩段與上文有何不同？主要內(nèi)容應(yīng)怎樣概括？請(qǐng)逐句加以理解。
      明確：第六段作者自敘本志及先帝“三顧茅廬”之恩。（記敘）第七段追憶先帝托孤，并表示興復(fù)漢室的決心。（記敘）7.第八段分析 首先，嚴(yán)于律己
      其次，嚴(yán)格要求朝廷諸臣 最后，向后主提出希望 三.課堂·小結(jié) 理清思路，把握結(jié)構(gòu) 思路：以“出師” 為中心
      首先，危急形勢(shì)下出師，提出治國(guó)建議；
      然后，陳述出師理由，表達(dá)感激之情效忠心愿；  最后，要求批準(zhǔn)出師，表達(dá)出師決心。明確：
      第一部分.（1--5）危急形勢(shì)下出師，提出治國(guó)建議；廣開(kāi)言路、賞罰分明、親賢遠(yuǎn)佞  表達(dá)方式：寓情于議
      第二部分.（6--7）陳述出師理由，表達(dá)感激之情效忠心愿；
      表達(dá)方式：寓情于敘
      第三部分.（8--9）要求批準(zhǔn)出師，表達(dá)出師決心。
      表達(dá)方式：抒發(fā)感情 四.理解練習(xí)：
      1。諸葛亮對(duì)當(dāng)前形勢(shì)的分析是什么？
      客觀條件：今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。主觀條件：侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之士忘身于外。2.諸葛亮向后主提出的三條建議是什么？ 3.作者自敘志趣過(guò)人，不求功名的話？ 4.文中的千古名句，說(shuō)盡諸葛亮一生的話？ 五.拓展·延伸
      1.文中隱藏了許多成語(yǔ)，能找出來(lái)嗎？ 妄自菲薄 三顧茅廬 不知所云 還有嗎？請(qǐng)你找找看：
      引喻失義 作奸犯科 茍全性命
      裨補(bǔ)闕漏 指日可待 察納雅
      2.你知道嗎？
      下邊一副對(duì)聯(lián)概括了諸葛亮一生的功績(jī)，你能說(shuō)出描寫(xiě)了他的哪些具體的事件嗎？
      收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點(diǎn)四十九盞明燈，一心只為酬三顧。取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。三顧：三顧茅廬 六出：六出祁山 七擒：七擒孟獲 東和：東和東吳 北拒：北拒曹魏 排八陣：擺設(shè)八陣圖 收二川：收東川西川
      3.諸葛亮這位著名的歷史人物，大家比較熟悉。你知道的有關(guān)諸葛亮的哪些歇后語(yǔ)？
      諸葛亮的鵝毛扇--神妙莫測(cè)
      ·曹操作事--干干凈凈
      ·諸葛亮三氣周瑜--略施小技
      ·諸葛亮借箭--有借無(wú)還
      ·諸葛亮揮淚斬馬謖--顧全大局
      ·諸葛亮要丑妻--為事業(yè)著想
      諸葛亮招親--才重于貌
      ·諸葛亮用兵--神出鬼沒(méi)
      ·諸葛亮的錦囊--神機(jī)妙算
      ·曹操諸葛亮--脾氣不一樣 ·諸葛亮隆中對(duì)策--有先見(jiàn)之明 六.時(shí)尚辯論
      諸葛亮”式班主任、“劉備”式班主任、“劉禪”式班主任哪一個(gè)更好？
      第四篇：出師表教學(xué)設(shè)計(jì)
      出師表教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的
      一、了解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望和親賢臣、遠(yuǎn)奸佞，嚴(yán)明賞罰，廣開(kāi)言路等進(jìn)步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。
      二、學(xué)習(xí)本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫(xiě)法以及語(yǔ)言質(zhì)樸、感情真摯的特點(diǎn)。
      三、了解“表”的有關(guān)知識(shí)，掌握形容詞的活用和“以”的用法。教學(xué)設(shè)想
      一、介紹背景和疏通文義結(jié)合起來(lái)，突破重點(diǎn)詞句，然后通過(guò)反復(fù)誦讀使學(xué)生領(lǐng)會(huì)內(nèi)容大意。
      二、采用“讀讀，講講，議議”的教學(xué)方式，在讀、講、議的過(guò)程中，體會(huì)作者的思想感情和文章的藝術(shù)特色。
      三、課文的重點(diǎn)是第一部分，在講清第一部分的前提下，第二部分可以采用練習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，第三部分讓學(xué)生自讀背誦。課時(shí)安排：四課時(shí)。
      第一課時(shí)
      一、導(dǎo)入新課。
      諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身。“三顧茅廬”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)表的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”（陸游《書(shū)憤》），“或?yàn)槌鰩煴?，鬼神泣壯烈”（文天祥《正氣歌》）。今天，我們就?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書(shū)）
      二、教師范讀全文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。
      三、解題。什么叫“表”？這種文體有什么特點(diǎn)？
      明確：表，古代向帝王上書(shū)言事的一種文體。我國(guó)古代臣子寫(xiě)給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期統(tǒng)稱為“書(shū)”，如李斯《諫逐客書(shū)》。到了漢代，這類(lèi)文字分成章、奏、表、議四小類(lèi)?！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！保ā段男牡颀垺罚┐送?，還有一種專(zhuān)議朝政的文章，又統(tǒng)稱“表”。“表”的基本特征是“動(dòng)之以情”?！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪（劉后主）的言事呈文。2  諸葛亮是什么心情下寫(xiě)《出師表》的？ 明確：實(shí)現(xiàn)國(guó)家統(tǒng)一是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現(xiàn)先帝遺志，在戰(zhàn)略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無(wú)能，聽(tīng)信奸佞，成了北伐的后顧之憂。諸葛亮在出師前寫(xiě)下這篇文章，以懇切的言辭勸說(shuō)后主廣開(kāi)言路，嚴(yán)明賞罰，親賢遠(yuǎn)佞，以修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)；也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。
      四、分析結(jié)構(gòu)，歸納段落。
      關(guān)于本文的結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生著眼于“出師”二字。具體地說(shuō)，一是要看作者對(duì)出師后國(guó)內(nèi)政事的安排；二是要看作者說(shuō)明出師的理由。這兩個(gè)問(wèn)題弄清楚了，全文的脈絡(luò)也就清晰地顯示出來(lái)。
      明確：可將本文分為三個(gè)部分。
      第一部分（1—5段），從當(dāng)前形勢(shì)出發(fā)勸說(shuō)后主繼承先帝遺志，提出廣開(kāi)言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)佞三條建議。
      第二部分（6、7段）追述以往經(jīng)歷，表達(dá)“報(bào)先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復(fù)漢室”的決心。
      第三部分（8、9段），明確各方面的責(zé)任，向后主提出懇切的期望，總結(jié)全文。
      五、講讀第1段。學(xué)生對(duì)照注釋?zhuān)宰x第1段。教師補(bǔ)充注釋。疲弊：疲弱困乏。
      誠(chéng)：的確、確實(shí)。危急存亡：形勢(shì)危機(jī)，決定存亡。
      宜：應(yīng)該。
      不懈：毫不懈怠，忠于職守。侍衛(wèi)之臣：陪侍、保衛(wèi)皇帝的近臣。
      忠志之士：忠心的將士。志，士心。
      忘身：奮不顧身。蓋：副詞，原來(lái)，表示解釋原因。
      追：追念。
      報(bào)：報(bào)答。
      圣：古時(shí)臣下對(duì)帝王的尊稱。
      恢宏：使志士之氣發(fā)揚(yáng)光大。妄自菲?。哼^(guò)分看輕自己。
      諫：臣下給皇帝提意見(jiàn)。2  學(xué)生講述大意。3  討論問(wèn)題：
      (1)為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？為什么說(shuō)“益州疲弊”？
      明確：說(shuō)是“危急存亡之秋”，是因?yàn)椋孩傧鹊壑械辣篱悖虎谔煜氯?；③益州疲弊。諸葛亮的戰(zhàn)略思想是聯(lián)吳抗曹。但吳國(guó)在猇（ｘｉ?。铮┩ぃń窈币硕迹?zhàn)役（即《三國(guó)演義》）中講的“大意失荊州”“火燒連營(yíng)八百里”故事）奪走了荊州全部地區(qū)，益州的豪強(qiáng)和南方的夷族統(tǒng)治者也乘機(jī)發(fā)動(dòng)叛亂。這時(shí)，魏已牢固地控制著全國(guó)的中心地區(qū)即黃河流域，在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面占有明顯的優(yōu)勢(shì)；吳控制長(zhǎng)江中下游，經(jīng)濟(jì)力量也比較雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所以說(shuō)“益州疲弊”。(2)諸葛亮為什么向后主提出“開(kāi)張圣聽(tīng)”？ 明確：一為發(fā)揚(yáng)光大先帝遺德，激勵(lì)振奮忠心為國(guó)的臣下士氣；二為避免阻塞“忠諫之路”?！耙怨庀鹊圻z德”的“以”表示目的，可譯成“來(lái)”；“咨臣以當(dāng)世之事”的“以”表憑借，可譯成“用”。4  分析本段的層次。板書(shū)：
      六、布置作業(yè)。1  熟讀、背誦第1段。
      第五篇：出師表教學(xué)設(shè)計(jì)
      教學(xué)建議
      一、主旨概述建興五年（公元227年），諸葛亮率軍北駐漢中，準(zhǔn)備征伐曹魏。因后主劉禪昏弱，諸葛亮在出師北伐前深懷內(nèi)顧之憂，臨行前上此表文，給后主以告誡和勸勉，希望后主認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)小，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)。同時(shí)也表達(dá)了諸葛亮報(bào)答先主知遇之恩的真摯感情和對(duì)后主的一片忠心及“北定中原”的決心。
      二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容本文分三部分，全都著眼于“出師”二字。第一部分談治國(guó)的大計(jì)，是為了消除出師的后顧之憂。諸葛亮這次出師時(shí)，劉禪才20歲，又昏庸無(wú)能，不懂得治理政事，如果受壞人蠱惑，必將導(dǎo)致國(guó)內(nèi)政局不穩(wěn)，對(duì)前方產(chǎn)生重大影響。正因?yàn)槿绱?，諸葛亮在這個(gè)部分里不僅向劉禪反復(fù)闡明開(kāi)張圣聽(tīng)、嚴(yán)明賞罰和親賢遠(yuǎn)佞的道理，而且薦舉人才來(lái)管理“宮中之事”和“營(yíng)中之事”。消除了這個(gè)后顧之憂，諸葛亮才能專(zhuān)力伐魏。第二部分是關(guān)于出師這一決策的說(shuō)明。這種說(shuō)明不同于奏議，不是反復(fù)陳說(shuō)出師的利弊得失，而是陳情式的，就是陳述作者的心愿。為此，諸葛亮歷敘身世，從“躬耕”說(shuō)到“遂許先帝以驅(qū)馳”，又從劉備臨崩寄大事說(shuō)到自己的決心，其間五次提到“先帝”，極力表達(dá)自己“感激”和“憂嘆”的心情；最后集中到一點(diǎn)，將出師伐魏視為“報(bào)先帝而忠陛下之職分”。這樣來(lái)說(shuō)明出師的決策既能打動(dòng)君主，又有利于說(shuō)服持不同意見(jiàn)的人。第三部分歸結(jié)全篇主旨。由此可見(jiàn)，本文結(jié)構(gòu)具有重點(diǎn)突出、邏輯嚴(yán)密的特點(diǎn)。
      三、議論中融以敘事和抒情由于本文是秦章，是作者出師前向后主劉禪一地的恩主先帝劉備的兒子，現(xiàn)今的蜀國(guó)皇帝陳述意見(jiàn)，提出修明政治、興復(fù)雙室的主張，因此，全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對(duì)劉禪曉之以理、動(dòng)之以情而達(dá)到勸諫的目的。論述切中要害，分析透辟，針對(duì)性強(qiáng)，寓情于議，值理交融，言詞懇切，說(shuō)服力強(qiáng)。敘事寓情于事，委婉動(dòng)人，感情真摯。所敘之事，如推薦賢才，講身世，談經(jīng)歷，都是為議論服務(wù)，使他對(duì)劉禪提的建議與要求，有理有據(jù)，更能使人信服。由于諸葛亮深感先帝知遇之恩和托付國(guó)家大事之任，此文全篇為他的“報(bào)先帝”、“忠陛下”之情所貫穿。在文中，他滿懷深情念先帝（提到先帝之處13次），滿腔摯愛(ài)諫后主（7次提及陛下），他對(duì)劉彈的反復(fù)幼諫，諄諄叮嚀，言辭懇切，語(yǔ)重心長(zhǎng)。忠義之理，殷切之情，處處洋溢，感人至深，充分表現(xiàn)了他這位元老重臣對(duì)劉氏父子的忠肝義膽。統(tǒng)觀全文，開(kāi)篇論及形勢(shì)以警其（劉禪）心，繼之以進(jìn)諫舉賢以正其治，轉(zhuǎn)而自述平生以動(dòng)其情，結(jié)尾點(diǎn)明興漢之主旨以勵(lì)其志。文中13次提先帝，7次提陛下，更增加哀婉懇切之情。全篇曉之以理，動(dòng)之以情，理至情濃，情理交融，使文章具有極強(qiáng)的感染力，從而成為千古“至文”，歷來(lái)為忠良義上推崇和傳誦。
      四、質(zhì)樸、懇切而精練的語(yǔ)言全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“報(bào)先帝”、“忠陛下”的思想感情貫穿全篇，處處不忘先帝“遺德”、“遺詔”，處處為劉禪著想，殷切期望他繼承父志，完成先帝未竟的“光復(fù)漢室”之大業(yè)。作者此情此意，形成了本文率直、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。他心之所想，筆之所寫(xiě)，請(qǐng)之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典，無(wú)比喻，去華麗，重真情實(shí)感，處處不失臣子的身份，又切合長(zhǎng)輩的口吻。本文語(yǔ)言精煉，多以四字句行文，兼用一些工整的排比對(duì)偶句式，如?特衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)，忠志之上忘身于外”、“茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯”、“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”，這體現(xiàn)了東漢末年駢體文流行的時(shí)代風(fēng)尚。本文有大量的合成詞，是出于諸葛亮的首創(chuàng)，不少詞經(jīng)過(guò)他的提煉，后來(lái)成為富有生命力的成語(yǔ)，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”、“作奸犯科”、“茍全性命”、“斟酌損益”、“感激涕零”、“不知所云”等。
      五、讀講議結(jié)合的教學(xué)方法建議讀，就是要反復(fù)誦讀，首先要讀準(zhǔn)字音，劃分停頓，然后根據(jù)練習(xí)第一題的要求，讀得層次分明。朗讀應(yīng)貫穿教學(xué)過(guò)程始終，講一段，背一段，最后連貫背誦全文。講，就是疏通文義，上面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，這里只補(bǔ)充一點(diǎn)：講，不是由教師包辦，也要讓學(xué)生參加，即使只能說(shuō)出字面上的意思也是好的，要借此培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。議，就是討論文章的理路和主旨。以上三者，讀為主，講次之，議為輕。三者交互進(jìn)行，再輔之以簡(jiǎn)明的板書(shū)，必能收到很好的效果。
      六、幫助學(xué)生理解文章內(nèi)涵的教學(xué)方法建議由于課文內(nèi)涵較深，教師必須重視疏通文義的工作。不能停留在把課文譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)上，更不能過(guò)多的涉及語(yǔ)法，把本來(lái)簡(jiǎn)單的內(nèi)容變得復(fù)雜起來(lái)，而要講講作者說(shuō)話的背景、原因和意圖，使學(xué)生能較好的理解那些話的內(nèi)涵，這樣才有助于記誦。較難處理的是說(shuō)話的背景。講背景不宜過(guò)細(xì)，不能把它變成講故事，但偶爾用之也未嘗不可，例如“樂(lè)不思蜀”的故事確實(shí)說(shuō)明劉禪說(shuō)話存在著“失義”的情況。有些地方只需要點(diǎn)一下，例如講到“親小人”時(shí)就應(yīng)指出劉禪寵信宦官黃皓。在講完某些段落后，為了加深學(xué)生的理解，也可用簡(jiǎn)要的史實(shí)作補(bǔ)充說(shuō)明，例如講完第三、四、五段后，可以指出諸葛亮死后，蜀漢政權(quán)還維持了29年（234—263），主要原因就是諸葛亮選好了接班人；講完第八段后可以指出，這次北伐失敗后，諸葛亮自貶三等，去丞相號(hào)，說(shuō)明“不效則治臣之罪”決非虛語(yǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)示例第一課時(shí)
      一、介紹背景認(rèn)真閱讀“閱讀提示”的內(nèi)容，了解本文寫(xiě)作的背景，目的和全文主旨。劉備死后，劉禪繼位，國(guó)事無(wú)論巨細(xì)，莫不取決于諸葛亮。公元227年，諸葛亮認(rèn)為伐魏的條件已經(jīng)具備，但在內(nèi)政方面，還覺(jué)得放心不下，因此臨行前上《出師表》給劉禪，希望他親賢遠(yuǎn)佞，修明政治，保證北伐成功，徹底完成“興復(fù)漢室，還于舊都”的帝王之業(yè)。充分流露出憂心國(guó)事以及臨行依戀的心情。
      二、閱讀分析1．自讀“閱讀提示”，了解下邊幾個(gè)問(wèn)題：（1）“表”這種文體的一般內(nèi)容和作用?！氨怼钡囊话銉?nèi)容是議論和敘事，往往有抒情色彩；它是古代奏議的一種，用于向君王陳說(shuō)作者的請(qǐng)求和愿望。（2）本文是在怎樣的背景下寫(xiě)的？本文寫(xiě)于蜀漢建興五年蜀漢第一次出師伐魏之前，當(dāng)時(shí)蜀漢已從猇亭戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過(guò)來(lái)，既與吳國(guó)通好，又平定了南方叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏。（3）諸葛亮寫(xiě)本文的目的是什么？希望國(guó)內(nèi)政治修明，有一個(gè)穩(wěn)定的后方，使他“北定中原”計(jì)劃得以實(shí)現(xiàn)。
      （4）全文的主旨是什么？使后主劉樣認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室的大業(yè)”。
      2．熟悉課文（l）教師范讀。要求：認(rèn)真聽(tīng)讀，注意字的讀音。（2）學(xué)生各自放聲讀兩遍課文。要求：讀準(zhǔn)字音，盡量讀好句中的停頓。（3）請(qǐng)8位學(xué)生每人讀一段課文（第8位學(xué)生讀最后兩段）。教師隨時(shí)糾正學(xué)生的讀音錯(cuò)誤。（4）讀課后練習(xí)一中列出的長(zhǎng)句子。讀讀，議議——請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)每句話大意。（5）齊讀課文。要求：讀準(zhǔn)字音和句中停頓，盡量讀得流利。
      三、總結(jié)、擴(kuò)展本節(jié)課著重介紹寫(xiě)作背景及寫(xiě)作目的，同時(shí)能朗讀課文，消滅生字詞，讀好長(zhǎng)句，為加深認(rèn)識(shí)做書(shū)后練習(xí)一。在能讀熟的基礎(chǔ)上，請(qǐng)找出課文中成語(yǔ)并把它寫(xiě)在讀書(shū)筆記上，語(yǔ)文重在積累，想一想由這些成語(yǔ)還能想到有關(guān)的一些成語(yǔ)。第二課時(shí)
      一、疏通文意方法：二人小組，對(duì)照注釋逐句弄懂課文大意，將二人都不明白的語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)，待集體解疑。集體解疑，教師適當(dāng)講解，重在指導(dǎo)學(xué)生自己讀懂語(yǔ)句的意思。最后，請(qǐng)幾個(gè)學(xué)生每人講一段課文大意；教師在學(xué)生擇課文時(shí)，提出語(yǔ)句里的重點(diǎn)詞語(yǔ)。
      二、朗讀課文要求：讀出語(yǔ)氣，思考：諸葛亮就國(guó)內(nèi)政治問(wèn)題向劉禪提出了幾條建議？他反復(fù)陳說(shuō)的是哪一條？請(qǐng)班里一位朗讀水平較高的學(xué)生朗讀。
      三、理解課文基本內(nèi)容（l）討論剛才提出的思考題。提示學(xué)生再讀“閱讀提示”。（2）諸葛亮就國(guó)內(nèi)政治問(wèn)題向劉禪提出了幾條建議？共3條：①?gòu)V開(kāi)言路——“開(kāi)張圣聽(tīng)”；②嚴(yán)明賞罰——“陟罰臧否，不宜異同”；③親賢遠(yuǎn)佞——“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。（3）他反復(fù)陳述的是哪一條？為什么？是親賢遠(yuǎn)佞這一條。因?yàn)閯⒍U是個(gè)昏君，容易受壞人蠱惑，如不親賢遠(yuǎn)佞，就會(huì)出現(xiàn)“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內(nèi)外異法”等情況，再好的方針、政策也不能貫徹執(zhí)行，而“親賢”更重要?！伴_(kāi)張圣聽(tīng)”，對(duì)賢臣“親之信之”，要“咨諏善道，察納雅言”等，都是開(kāi)導(dǎo)劉禪要“親賢”。（4）參看“閱讀指導(dǎo)”劃分全文結(jié)構(gòu)，明確每一部分的意思。
      四、完成練習(xí)當(dāng)堂完成書(shū)后練習(xí)二先二人小組討論后，后全班討論答案。
      五、總結(jié)、擴(kuò)展諸葛亮在這篇表文中，向劉撣提出了3條建議：廣言路－－開(kāi)張圣聽(tīng)；嚴(yán)明賞罰——陟罰臧否，不宜異同；親賢遠(yuǎn)佞——“親賢臣，遠(yuǎn)小人”。這三條建議在內(nèi)容上緊密關(guān)聯(lián)。諸葛亮在這里以老臣的身份，諄諄告誡，表現(xiàn)了一片忠誠(chéng)化國(guó)的心情。同時(shí)也說(shuō)明了出師遠(yuǎn)征之前，對(duì)宮中、府中都作了妥善安排，思慮精細(xì)。諸葛亮的文章寫(xiě)得周密暢達(dá)，他的散文開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直抒己見(jiàn)，感情真摯，質(zhì)樸清新。文中諄諄勸誡劉禪尊賢納諫，嚴(yán)明法治，說(shuō)明出師的目的和任務(wù)，披露自己的忠心，情辭懇切，肝膽照人。
       
      
    
      

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教學(xué)目標(biāo)：
1、積累文言實(shí)詞，掌握常見(jiàn)文言句式，培養(yǎng)文言語(yǔ)感。
2、了解“表”的有關(guān)知識(shí)，了解三國(guó)文化知識(shí)。
3、學(xué)習(xí)本文融情于議論、敘述，以情動(dòng)人的寫(xiě)法方法。......
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一、教學(xué)目的
1、了解諸葛亮統(tǒng)一中國(guó)的愿望和親賢臣、遠(yuǎn)奸佞，嚴(yán)明賞罰，廣開(kāi)言路等進(jìn)步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。
2、學(xué)習(xí)本文以議論......
        出師表教學(xué)設(shè)計(jì)
        《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1、 2、 品讀文章，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言情感的深切。 學(xué)習(xí)本文寓情于議、寓情于敘的寫(xiě)作特方法。教學(xué)重點(diǎn):......
        《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)
        17  出師表 【教學(xué)目標(biāo)】 知識(shí)與能力: 1．積累詞語(yǔ)，豐富文言詞匯。 2．了解奏表的特點(diǎn)，了解諸葛亮的治國(guó)主張。 3．積累名句，背誦全文。 4．朗讀課文，疏通文句，培養(yǎng)學(xué)生自讀文言文的能力......
        《 出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)
        《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì) [教學(xué)目標(biāo)]  1.理解課文基本內(nèi)容。  2.熟讀、背誦全文。 [教學(xué)時(shí)間]  三課時(shí) 第一課時(shí) [教學(xué)重點(diǎn)]  1. 認(rèn)真閱讀“閱讀指導(dǎo)”的內(nèi)容，了解本文寫(xiě)作的背景......
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        《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì) 1 什么叫“表”？這種文體有什么特點(diǎn)？ 明確：表，古代向帝王上書(shū)言事的一種文體。我國(guó)古代臣子寫(xiě)給君主的呈文有各種不同的名稱。戰(zhàn)國(guó)時(shí)期統(tǒng)稱為“書(shū)”，如李斯《......
        《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì)
        《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì) 齊芳于麗欣 教學(xué)目標(biāo)： 1 知識(shí)目標(biāo)： A 了解作者、創(chuàng)作背景以及表這種文體。 B 指導(dǎo)朗讀背誦，積累文言常識(shí) 2 能力目標(biāo)： A 理解“寓情于議”和“寓情于敘”的......
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        《出師表》 教學(xué)設(shè)計(jì) 《出師表》教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)目標(biāo) ．學(xué)習(xí)并積累文言詞句。 2．把握的主要內(nèi)容，明確諸葛亮的三條建議，體會(huì)諸葛亮知恩圖報(bào)的思想感情。 3．體會(huì)以議論為主，兼用敘事、......