第一篇：有效課堂教學(xué)的基本要素

有效課堂教學(xué)的基本要素（轉(zhuǎn)載）

讀了開頭，就深深的被吸引了。希望能給你帶來驚喜和收獲?！哒Z

第一要素：情境與問題

德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽；但當(dāng)將15克鹽放人一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶人湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出活力和美感；才能被學(xué)生理解和掌握。

我們知道，知識是人類從實踐活動中得來的，是對事物及其運動和變化發(fā)展規(guī)律的反映。也就是說，知識本身具有豐富生動的內(nèi)容，而表征它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的，學(xué)生所學(xué)的正是由語言文字所匯集成的書本知識即教材。這就要求學(xué)生不論學(xué)習(xí)什么知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物聯(lián)系起來去思考。從教育心理學(xué)角度講，這樣的學(xué)習(xí)就是有意義的學(xué)習(xí)。相反，如果學(xué)生只記住一大堆干巴巴的文字符號，而沒有理解其中的實際內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)便是機(jī)械的學(xué)習(xí)。

教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物及其相關(guān)背景，顯然，教學(xué)情境所提供的是學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系和矛盾。捷克教育家夸美紐斯曾說：?一切知識都是從感官開始的?。?在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前。……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個感官去接觸。?并認(rèn)為這是教學(xué)中的?金科玉律?。雖然這種論述并不全面，但的確也反映了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識的發(fā)展。特別是在小學(xué)階段，學(xué)生形象思維占優(yōu)勢，教師更應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)情境。如在教學(xué)面積單位時，為了讓學(xué)生初步建立1平方米、1平方分米，1平方厘米的面積概念，就可以讓學(xué)生說說生活中哪些物體表面的大小約為1平方米、l平方分米、二平方厘米。通過觀察、比較、判斷，學(xué)生基本上知道了一張飯桌面的大小約為1平方米，一個小學(xué)生的手掌面的大小約1平方分米，一個小學(xué)生大拇指的指甲面大約為一平方厘米。將面積單位與學(xué)生比較熟悉的物體進(jìn)行比較，使學(xué)生對這三種面積單位有了深刻的認(rèn)識。這只是情境的一個維度——?境?，它是學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)的認(rèn)知背景，情境的另一個維度是?情?。

教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向，這是有意義學(xué)習(xí)的情感前提。正如有學(xué)者所指出的，從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學(xué)里，涌騰出來的是一股股極大的感染力，它可以使學(xué)生產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)系的情感。一位小學(xué)語文教師在教?奶?字時，親切地對學(xué)生說：?看，左邊是女字旁，右邊像個駝背的人，這就是奶奶的‘奶’字，奶奶年紀(jì)大了，走路時背彎彎的，還要拄個拐棍?。這種充滿親情之愛的教學(xué)把本來死板板的、不會動彈的文字，變成了有生命的東西。相反，?如果照著教學(xué)法的指示辦事，做得冷冰冰的，干巴巴的，缺乏激昂的熱情，那是未必會有什么效果的?。這是因為?未經(jīng)人的積極情感強(qiáng)化和加溫的知識，將使人變得冷漠?。在教學(xué)中，如果教師上課冷漠，那么學(xué)生聽課也必然冷漠。教師無激情講課，學(xué)生必然無激情聽課；教師無真情講課，學(xué)生必然無真情聽課。沒有激情，課堂教學(xué)就像一潭死水；沒有真情，師生即使面對面，也猶如背對背。只有激情和真情才會在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入教材的欲望。情感激發(fā)的目的在于為課堂教學(xué)提供一個良好的情緒背景，學(xué)生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學(xué)的最佳精神狀態(tài)。英國教育家洛克說得好：?兒童學(xué)習(xí)任何事情的最合適的時機(jī)是當(dāng)他們興致高、心里想做的時候?。

總之，創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。這是情境的兩大功能，也是促進(jìn)學(xué)生有意義學(xué)習(xí)的兩個先決條件。

教學(xué)情境有多種類型、形式，其中特別要強(qiáng)調(diào)的是問題情境和問題意識。新課程學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是問題意識的形成和培養(yǎng)。問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思維的對象，從而在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)；問題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強(qiáng)烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維?？傊?，問題意識是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要心理因素。第二要素：閱讀與思維

閱讀是學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力、提升精神的重要途徑，無論什么學(xué)科的教學(xué)，都應(yīng)該把學(xué)生的閱讀臵于中心位臵。課堂中強(qiáng)調(diào)閱讀有兩方面的涵義：一方面，要讓學(xué)生通過獨立閱讀解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題。著名教學(xué)論專家江山野先生強(qiáng)調(diào)指出，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，這應(yīng)該作為一條規(guī)則，而不是一種可以采用也可以不采用的方式，這是體現(xiàn)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)。另一方面，要把教學(xué)建立在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，著力解決最近發(fā)展區(qū)的問題。這是因為單靠學(xué)生獨立閱讀，還不能解決全部問題，這些問題既是教學(xué)的出發(fā)點又是教學(xué)的著力點?？梢哉f，針對學(xué)生閱讀中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，也是教學(xué)的一條重要規(guī)則。否則，教師依然故我，面面俱到，系統(tǒng)講授，就會失去讓學(xué)生獨立閱讀的意義，失去教學(xué)的針對性。失去針對性的教學(xué)就是一般化的教學(xué)，它不僅浪費課堂寶貴的時間，而且不能引起學(xué)生的注意和興趣。在針對學(xué)生的問題進(jìn)行教學(xué)時，也不是由教師包辦代替，而是要讓他們自己去獨立解決；他們自己不能獨立解決的問題，則啟發(fā)、引導(dǎo)、組織大家一起解決。這是更深層的針對性，即不僅針對學(xué)生的問題，也針對學(xué)生的能力。總之，教必須以學(xué)為基礎(chǔ)，服從、服務(wù)于學(xué)。正是這種針對性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷得到表現(xiàn)、強(qiáng)化、培養(yǎng)，使教師的主導(dǎo)性不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體性進(jìn)而達(dá)到?教師少教、學(xué)生多學(xué)?的理想效果。

根據(jù)我們多年來指導(dǎo)學(xué)生閱讀的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生在課堂上的閱讀要經(jīng)歷以下三個階段；第一層次，教讀階段。它的特點是：教師教讀，學(xué)生仿讀。教師具體地教導(dǎo)學(xué)生逐字、逐句地閱讀，把課本讀通、讀懂。讀通，即閱讀后了解教材內(nèi)容的概貌，理清教材內(nèi)容的邏輯思路；讀懂，即閱讀后弄清教材每個術(shù)語、每個符號、每個公式、每句話的含義，理解例題解證的各個步驟或證明的各個環(huán)節(jié)。這一階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會閱讀，掌握閱讀方法，形成閱讀習(xí)慣。

第二層次，引讀階段。在這一階段，教師的作用由講轉(zhuǎn)為引，著力于引導(dǎo)，而不是直接講解和指導(dǎo)。教師引導(dǎo)主要是通過設(shè)臵閱讀思考題來進(jìn)行的，讓學(xué)生帶著疑問去閱讀，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生在重點、關(guān)鍵地方多分析、多思考，而且還可以幫助學(xué)生把握教材的重點，順利通過難點。閱讀思考題一般可分成由淺人深的三個層次：字面理解層次的問題、解釋層次的問題、批判或創(chuàng)造層次的問題。這一階段的著眼點是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和分析問題的能力。

第三層次，自讀階段。這一階段是?從扶到放?，?從教到學(xué)?的落腳點，學(xué)生可以基本上獨立地進(jìn)行閱讀了。它的標(biāo)志是學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的閱讀方法并具備了一定的閱讀能力，已經(jīng)能夠進(jìn)行獨立閱讀了，而且更重要的是學(xué)生已經(jīng)學(xué)會自己質(zhì)疑問題，學(xué)會自己提問題。學(xué)生正是帶著自己的問題進(jìn)入課堂的深化教學(xué)。

我們知道，知識是思維的產(chǎn)物、智慧的結(jié)晶，知識在內(nèi)容上包含著深刻的思維和豐富的智慧，而在形式上，卻是簡單、呆板、現(xiàn)成的結(jié)論和論證，課堂教學(xué)絕不是僅僅展現(xiàn)教材上現(xiàn)成結(jié)論和現(xiàn)成論證在形式上的匯聚，而應(yīng)重在揭示隱含在其中的精彩而又獨特的思維過程，并引導(dǎo)學(xué)生的思維深入到知識的發(fā)現(xiàn)或再發(fā)現(xiàn)的過程中去，唯其如此，學(xué)生才能真正理解和掌握知識，并把教材上的智慧轉(zhuǎn)化為自己的智慧。沒有思維參與的教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的條文背誦，它從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系。

蘇霍姆林斯基說得好：?所謂真正地?fù)碛兄R，就是對知識有深刻的理解并且把知識多次反復(fù)思考過?。傳統(tǒng)教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個性，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，于是便有了掌握知識卻不思考知識、追問知識、評判知識、創(chuàng)造知識的?好學(xué)生?，這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。

在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)思維就是強(qiáng)調(diào)過程，毋庸臵疑，教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的思考、質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以不僅要重結(jié)論，更要重過程。基于此，新課程把過程方法本身作為課程目標(biāo)的重要組成部分，從而從課程目標(biāo)的高度突出了過程方法的地位。

總之，教師要努力使教學(xué)過程成為?猜想、驚訝、困惑，感到棘手；緊張地深思、期待、尋找理由和證明的過程。?（蘇霍姆林斯基語）。在新課程背景下，學(xué)生的思維活動以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要特別強(qiáng)調(diào)以下兩點：第一，思維的發(fā)散性（靈活性）。發(fā)散性思維是一種廣開思路、不循常規(guī)、尋求變異，從多方面進(jìn)行思考，探求解決問題多種可能性的思維方法。由于這種思維不恪守一個方向，不囿于一個答案，所以思維途徑具有多向性，思維過程富于變通性，思維結(jié)果富于獨特性。教學(xué)中一定要注重引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、多種途徑和不同層次上去考察、分析問題，使學(xué)生能夠超常思考，大膽質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，養(yǎng)成多角度思考、質(zhì)疑、求異的思維品質(zhì)。第二，思維的深刻性（邏輯性）。這是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的深度和難度，它表現(xiàn)為智力活動中深入思考問題，善于概括、歸類，邏輯性強(qiáng)，善于抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)，開展系統(tǒng)的理解活動，善于預(yù)見事物的發(fā)展進(jìn)程等。

有效課堂教學(xué)的基本要素（轉(zhuǎn)載下）

讀了開頭，就深深的被吸引了。希望能給你帶來驚喜和收獲?！哒Z

第三要素：互動與引導(dǎo)

新課程的課堂教學(xué)一方面要尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體精神，鼓勵并創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨立閱讀、自主思考去獲得知識、提高認(rèn)識并個性化地解讀文本；另一方面，要在這個基礎(chǔ)上，通過師生之間、生生之間的對話、提問、比照、分享觀點、合作反饋等方式來促進(jìn)學(xué)生對于知識的深層理解和全面理解，幫助學(xué)生不斷克服由于自身認(rèn)識局限性所導(dǎo)致的主觀性偏差，引導(dǎo)學(xué)生的思維往辯證、深刻、合理方向發(fā)展。

新課程強(qiáng)調(diào)，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。交往昭示著教學(xué)不是教師教、學(xué)生學(xué)的機(jī)械相加，傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的?學(xué)習(xí)共同體?。在這個共同體當(dāng)中，?學(xué)生的教師和教師的學(xué)生不復(fù)存在，代之而起的是新的術(shù)語：教師式學(xué)生和學(xué)生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教，他們共同對整個成長負(fù)責(zé)?，即教師的職責(zé)將?越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點，而不是拿出現(xiàn)實真理的人。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的和有創(chuàng)造性的工作：相互影響、討論、激勵、了解、鼓舞?。以交往與互動為特征的教學(xué)，常常要借助?對話?而實現(xiàn)。教學(xué)中的?對話?，就是教師與學(xué)生以教材內(nèi)容為?話題?或?談資?共同去生成和創(chuàng)造?文本?、去構(gòu)造?意義?的過程。它既是一種精神，又可以成為一種方法。從精神角度講，它倡導(dǎo)平等、交往、互動和共同發(fā)展的理念，注重教學(xué)的開放性和生成性。從方法的角度說，它要求我們改變過去那種太多的?傳話?和?獨白?的方式，走向?qū)υ捙c交流，使知識在對話在中生成、在交流中重組、在共享中倍增?？梢哉f，新課程所提倡的對話教學(xué)是對傳統(tǒng)獨白式教學(xué)的超越。

在師生交往互動中，教師實質(zhì)上就是一個引導(dǎo)者。新課程所強(qiáng)調(diào)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐其中確實存在著忽視教師作用的唯（學(xué)生）自主化的傾向，這是一種典型的只?賦權(quán)?而不?增能?的不負(fù)責(zé)教學(xué)行為，它看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但實際上因為教師作用的喪失，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到其自身水平的限制、致使他們的認(rèn)知水平仍在原有的水平上徘徊。在這樣的課堂上，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的甚至是虛假的主體性（假性主體），失卻的卻是教師價值引導(dǎo)、智慧啟迪、思維點撥等神圣的職責(zé)，這是導(dǎo)致課堂低效或無效的根本原因。要使課堂教學(xué)變得有效。關(guān)鍵在于既要真正提升學(xué)生的主體性，又要努力發(fā)揮好教師引領(lǐng)的作用。教學(xué)過程是學(xué)生自主建構(gòu)和教師價值引領(lǐng)相統(tǒng)一的過程。就算學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的。?當(dāng)學(xué)生遇到疑難時，教師要引導(dǎo)他們?nèi)ハ?；?dāng)學(xué)生的思路狹窄時，教師要啟發(fā)他們拓寬；當(dāng)學(xué)生迷途時，教師要把他們引上正路；當(dāng)學(xué)生無路時，教師要引導(dǎo)他們鋪路架橋；當(dāng)學(xué)生‘山重水復(fù)疑無路’時，教師要引導(dǎo)他們步入‘柳暗花明又一村’的佳境。?一位語文教育專家也建議教師在課堂上?該出手時就出手?；當(dāng)學(xué)生讀得提不起精神的時候，老師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生讀的欲望和興趣；當(dāng)學(xué)生讀得印象淺薄、形象模糊的時候，老師要引領(lǐng)學(xué)生讀得充分、讀得細(xì)膩；當(dāng)學(xué)生讀不出文本的理趣、情味的時候，老師得點撥學(xué)生的思路、啟迪學(xué)生的智慧、激活學(xué)生的想像。教師的正確引領(lǐng)是保證學(xué)生學(xué)習(xí)方向性和有效性的重要前提。第四要素：練習(xí)與反饋

學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)既包括學(xué)也包括習(xí)。課堂練習(xí)是學(xué)生課堂獨立活動中的一項重要活動，它一方面能使學(xué)生將剛剛理解的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解；另一方面，能即時暴露學(xué)生對新知識理解應(yīng)用上的不足，以使師生雙方及時訂正、改正錯誤和不足?？傊?，練習(xí)與反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

美國著名教育學(xué)家布盧姆非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)的反饋，他不僅要求反饋的科學(xué)性，而且要求反饋的及時性。通過課堂練習(xí)的即時反饋，學(xué)生本人可以及時了解到自己在課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、存在問題，沒有掌握的內(nèi)容當(dāng)堂可以認(rèn)識到并可以有意識地去解決，起到強(qiáng)化、督促、糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。這種即時反饋也讓教師及時了解學(xué)生對知識和技能的掌握程度，檢驗自己的教學(xué)方法和教學(xué)效果，對于還存在某些問題或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生及時給予指導(dǎo)，對于過易或過難的題目適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行修正，根據(jù)收集到的結(jié)果調(diào)整自己的教學(xué)方案，使課堂教學(xué)成為一個具有自我反饋糾正功能的系統(tǒng)，成為一個流程通暢的回路。傳統(tǒng)的形成性評價是通過課后作業(yè)、單元測驗、期中考試等形式進(jìn)行的，這種評價方式往往是在課堂教學(xué)之后進(jìn)行，師生在課堂上發(fā)現(xiàn)不了問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和調(diào)整作用大為減弱，這對于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都是不利的。

從中小學(xué)生特別是小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點來看，課堂練習(xí)和反饋也特別重要，我們知道，小學(xué)生意志力薄弱，自控力較差，注意力不易集中，在學(xué)習(xí)上容易淺嘗輒止，遇難而退，對待作業(yè)往往也缺乏耐心，所以，要盡可能讓小學(xué)生在?教師在場?的情況下練習(xí)作業(yè)。我們曾在小學(xué)和初中做過實驗，其中一條重要的策略就是讓學(xué)生在教師眼皮底下完成作業(yè)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這對提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績有貢獻(xiàn)。一位小學(xué)一年級語文教師曾做過這樣的對比實驗：（1）指導(dǎo)學(xué)生在課堂上抄寫五個生字，而且這五個生字都是筆畫較多、比較難寫的：柳、燕、溪、梨、流每字一行，由老師統(tǒng)計時間，結(jié)果快的學(xué)生只用了4分鐘，慢的學(xué)生用了6分鐘。（2）布臵學(xué)生在家里抄寫同樣數(shù)量的生字，學(xué)生自己記住所用時間，結(jié)果快的學(xué)生用了5分鐘，慢點的學(xué)生用了8分鐘，甚至還有個別學(xué)生要用10分鐘。實驗結(jié)果證明：課堂上完成作業(yè)的質(zhì)量、時間、學(xué)生對生字詞的認(rèn)知都優(yōu)于課外家庭作業(yè)。這就說明，教師在課堂上現(xiàn)場的監(jiān)督和有針對性地加強(qiáng)指導(dǎo)，既能培養(yǎng)學(xué)生在有限的時間完成任務(wù)的毅力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又能提高作業(yè)質(zhì)量和作答速度。

總之，教師一定要把課堂練習(xí)與反饋看作是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，確立課堂練習(xí)與反饋的意識。課堂練習(xí)與反饋作為一個教學(xué)環(huán)節(jié)，一般安排在課堂教學(xué)結(jié)束前；作為一種教學(xué)活動和要素，可以穿插在課堂教學(xué)的全過程。當(dāng)前，對于練習(xí)與反饋存在認(rèn)識和實施上的偏差：有的教師不重視練習(xí)與反饋，把課堂教學(xué)窄化為傳統(tǒng)意義的教學(xué)甚至教師的講授，認(rèn)為只有自己多講，學(xué)生才能多學(xué)，課堂才能提高教學(xué)效益，作業(yè)是課后的事情，所以在教案設(shè)計中根本就不安排練習(xí)和反饋活動。有的教師雖然意識到練習(xí)與反饋的重要性，但在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上不體現(xiàn)，無法保證這一環(huán)節(jié)的實施時間。通常是剛嘗試練習(xí)后就下課鈴響，造成當(dāng)堂練習(xí)與反饋的安排落空。

顯然，上述四個要素（環(huán)節(jié)）不是截然分開的，而是相互聯(lián)系、相互滲透的，我們必須以整體的觀點，深刻地領(lǐng)會和把握各個要素（環(huán)節(jié)）的精神實質(zhì)和有機(jī)聯(lián)系，并加以認(rèn)真貫徹和創(chuàng)造性落實，唯其如此，才能全面地提升課堂教學(xué)的有效性。

第二篇：有效課堂教學(xué)的基本要素

高效課堂教學(xué)的基本要素分析

新惠中學(xué) 朱洪宇

高效課堂教學(xué)必須以優(yōu)化課堂教學(xué)的基本要素入手，而有效的課堂教學(xué)要素也是提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)。因此我們深入研究有效課堂教學(xué)要素,是非常重要與必要的。

課堂教學(xué)過程包含哪些要素呢？眾說不一。所謂教學(xué)過程，是學(xué)習(xí)主體（學(xué)生）和教育主體（教師），以課程為中介的，進(jìn)行交互作用的過程。為此，有些教育學(xué)者認(rèn)為，學(xué)生、教師和課程資源是構(gòu)成教學(xué)過程的三個基本要素，這也是所謂經(jīng)典三要素說。此外，還有四要素說、六要素說和七要素說等。根據(jù)邵瑞珍教授提出的教學(xué)設(shè)計模式，一個完整的教學(xué)過程包括三個階段：課前準(zhǔn)備階段（陳述目標(biāo)、分析任務(wù)、確定學(xué)生原有水平和課堂教學(xué)活動設(shè)計）、課堂教學(xué)和課后教學(xué)評價，從中我們可提煉出七個教學(xué)要素。

一、學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，沒有學(xué)生就不存在教學(xué)活動，所以學(xué)生是教學(xué)活動的根本因素。學(xué)生這個因素主要指的是學(xué)生的身心發(fā)展水平、已有的知識結(jié)構(gòu)、個性特點、能力傾向和學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備。學(xué)生要素制約著其他教學(xué)要素功能的發(fā)揮。課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)進(jìn)行、教學(xué)方法的確定、教學(xué)管理等都要從學(xué)生這個教學(xué)客體要素、學(xué)習(xí)的主體出發(fā)，教學(xué)設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展這個中心。

二、教師。教師這個要素主要指的是教師的素質(zhì)。所謂教師素質(zhì)就是教師在教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育、教學(xué)效果、對學(xué)生身心發(fā)展有直接影響的心理品質(zhì)的總和。北師大副校長、心理學(xué)董奇教授在關(guān)于教師素質(zhì)課題研究中，強(qiáng)調(diào)教師的職業(yè)理想（根本動力）、知識水平（前提條件）、教育信念（心理背景）、教學(xué)監(jiān)控能力（核心要素）對教師教學(xué)的作用。教學(xué)行為是教師素質(zhì)的外化形式。教師的教學(xué)行為具體可以從以下四方面來衡量：

1、教學(xué)行為的明確性。任務(wù)取向的明確性；

2、教學(xué)行為的多樣性。教師選擇的教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、管理方法的多樣；

3、教學(xué)行為的靈活性。主要考察教師的教育機(jī)制和教學(xué)的監(jiān)控能力；

4、教學(xué)行為的有效性。教師課堂教學(xué)中的講授、對話、演示、指導(dǎo)、管理行為是否有效、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的手段是否有效、學(xué)生的參與性如何均是教學(xué)行為有效性的重要指標(biāo)。

三、課堂教學(xué)設(shè)計。它是課前準(zhǔn)備階段的關(guān)鍵教學(xué)要素。它的基本內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)過程和措施的設(shè)計以及教學(xué)時間和教學(xué)評估的設(shè)計。其中教學(xué)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的歸宿，又是課堂教學(xué)的靈魂，它不但對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起調(diào)節(jié)和控制的作用，而且最終決定教學(xué)的起點，支配學(xué)生的發(fā)展方向和速度。課堂教學(xué)設(shè)計的依據(jù)之一是學(xué)生這個教學(xué)客體要素、學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)設(shè)計要緊緊圍繞學(xué)生發(fā)展這個中心。

四、課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是由教學(xué)策略、教學(xué)模式?jīng)Q定的。教學(xué)策略有三種：直接教學(xué)策略、任務(wù)型教學(xué)策略和共同解決策略。直接教學(xué)策略是一種強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的策略，主要由教師向?qū)W生講授系統(tǒng)知識，這是目前大學(xué)常用的一種教學(xué)模式，也就是傳統(tǒng)的接受式教學(xué)模式。它的一般教學(xué)環(huán)節(jié)是：導(dǎo)入 →呈現(xiàn)教材（講新課）→強(qiáng)化、鞏固→校正反饋→總結(jié)。自主型教學(xué)策略則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，以學(xué)生為中心，是由教師設(shè)計情境，提出問題，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主解決問題，這是一種發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)模式。它的一般教學(xué)環(huán)節(jié)是：設(shè)計情境、提出問題→主題探究（提出解決問題的假設(shè)、驗證假設(shè)）→得出結(jié)論→總結(jié)。共同解決教學(xué)策略，它是借助師生共同探討，共同解決問題，其基本課型是課堂討論?，F(xiàn)代教學(xué)改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，提倡“自主—合作—探究”的教學(xué)模式。無論何種教學(xué)模式，提高教學(xué)環(huán)節(jié)要素的有效性可從以下幾方面發(fā)力：

1、課堂導(dǎo)入：問題提出和情境設(shè)計；

2、教材的二次開發(fā)與主題探究；

3、互動與引導(dǎo)；

4、強(qiáng)化鞏固；

5、總結(jié)升華；

6、實踐檢驗。

五、教學(xué)方法。教學(xué)方法是廣義的，它包括教師在課內(nèi)和課外所使用的各種教學(xué)方法（講授、討論、指導(dǎo)）、教學(xué)藝術(shù)、也包括學(xué)生的學(xué)習(xí)方法（聽課、讀書、練習(xí)、實踐）、教學(xué)方法還包括傳統(tǒng)教學(xué)媒體（教科書、板書、標(biāo)本、模型等）和現(xiàn)代教學(xué)媒體的使用。

六、教學(xué)管理。教學(xué)管理是教師為保持教學(xué)活動順利進(jìn)行而采取的措施，它包括課堂秩序的建立和維持；對學(xué)生行為的監(jiān)督；對違反課堂紀(jì)律行為的處理以及指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)等。教學(xué)管理還包括教學(xué)環(huán)境的管理，諸如校園內(nèi)外是否美化、教室設(shè)備和布置是否齊全，師生間、學(xué)生之間的人際關(guān)系、校風(fēng)、班風(fēng)還有課堂的心理氣氛等。在課堂管理中，教師起主導(dǎo) 作用，同時教師要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂管理和自我管理。

七、評價與反思。評價包括學(xué)生評價和教師評價。評價有形成性評價和總結(jié)性評價。教學(xué)反思既是重要的教學(xué)要素，又是提高教師教育教學(xué)能力的手段和方法。

課堂教學(xué)是各教學(xué)基本要素相互作用的過程。各教學(xué)基本要素形成結(jié)構(gòu)有序、趨向優(yōu)化、目標(biāo)一致的高效系統(tǒng)，才能有效提高課堂效率。

第三篇：高效課堂教學(xué)的基本要素

優(yōu)質(zhì)高效課堂的基本要素初探

馮俊亮

【內(nèi)容提要】如何提高課堂教學(xué)的有效性？怎樣的可才是優(yōu)質(zhì)高效的課堂？它具有哪些基本要素？一直困惑著我們每一個教師。我翻閱了大量資料，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，總結(jié)出了以下幾個要素：問題意識與教學(xué)情景；閱讀意識和思維活動；互動意識與引導(dǎo)點撥；反饋意識與練習(xí)檢測。這四大要素是教學(xué)中必不可少的要素，在這里與廣大同仁切磋，望廣大教師閱讀嘗試、體會思考，提出寶貴意見。

【關(guān)鍵詞】優(yōu)質(zhì)高效要素

我校在本學(xué)期開展了自主高效課堂改革，已經(jīng)初現(xiàn)效果。這一改革是符合新課程改革要求的，新課堂教學(xué)改革就是朝著素質(zhì)教育的方向推進(jìn)，就是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。實際上，自主高效課堂教學(xué)與優(yōu)質(zhì)高效課堂是一脈相承的，是互為包含的，我們可以通過探討優(yōu)質(zhì)高效課堂基本要素入手，從而達(dá)到自主高效。我們盡管知道要改革現(xiàn)有的課堂教學(xué)，但由于對新課程理念理解領(lǐng)會不到位以及實施者缺乏必要的經(jīng)驗和能力，課堂教學(xué)改革也出現(xiàn)了形式化、低效化的現(xiàn)象?？梢哉f，當(dāng)前課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是低效問題。而提升課堂教學(xué)的有效性在當(dāng)前課程改革變得非常緊迫。本文從優(yōu)質(zhì)課堂基本要素和課堂教學(xué)運行的環(huán)節(jié)兩個角度，來分析和探討優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)有效性的基本要素。

第一要素：問題意識與教學(xué)情境。

一堂課要上好、要高效，必須充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，怎樣才能調(diào)動學(xué)生的積極性呢？教師首先要做的創(chuàng)設(shè)情境，把知識融入到情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學(xué)生理解和掌握，語文課尤其如此。

我們知道，知識是人類從實踐活動中得來的，是對事物及其運動和變化發(fā)展規(guī)律的反映。也就是說，知識本身具有豐富生動的內(nèi)容，而表征它的語言文字（包括符號圖表）則是抽象和簡約的，學(xué)生所學(xué)的正是由語言文字所匯集成的書本知識即教材。這就要求學(xué)生不論學(xué)習(xí)什么知識，都要透過語言文字、符號圖表把它們所代表的實際事物聯(lián)系起來去思考。從教育心理學(xué)角度講，這樣的學(xué)習(xí)就是有意義的學(xué)習(xí)。相反，如果學(xué)生只記住一大堆干巴巴的文字符號，而沒有理解其中的實際內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)便是機(jī)械的學(xué)習(xí)，時間長了自然感到枯燥乏味。

要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境，就要領(lǐng)會課本知識與生產(chǎn)生活時間的關(guān)系，領(lǐng)會教學(xué)情境的內(nèi)涵，那么什么是教學(xué)情景呢？教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識所表征的實際事物及其相關(guān)背景，顯然，教學(xué)情境所提供的是學(xué)生認(rèn)識過程中的形象與抽象、實際與理論、感性與理性以及舊知與新知的關(guān)系。捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。在可能的范圍內(nèi)，一切事物應(yīng)盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應(yīng)盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應(yīng)盡量地放到聽官的跟前。假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當(dāng)用幾個感官去接觸?！彪m然這種論述并不全面，但的確也反映了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學(xué)生感性認(rèn)識的形成，并促進(jìn)理性認(rèn)識的發(fā)展。學(xué)生只有通過觀察、比較、判斷具體的事物，才能從中領(lǐng)會所教的知識。我們現(xiàn)在教學(xué)往往脫離生產(chǎn)生活實際，全是紙上談兵。就連實驗也是講解為主。學(xué)識完全靠自己的想象去記憶，這樣的學(xué)習(xí)效果可想而知。所以教師要想方設(shè)法營造創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生的求知欲望，使他們想求知，要求知。

除此之外，教師必須用情感激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有人這樣比喻說：從血管里流出來的是血，從山泉里流出來的是水，從一位充滿愛心的教師的教學(xué)里，涌出來的是一股股的感染力，它可以使學(xué)生產(chǎn)生同樣的的情感，從而全身心的投入到你所教的知識中來。相反，如果你教學(xué)時冷冰冰的、干巴巴的，缺乏激昂的熱情，效果就會大打折扣。這是因為未經(jīng)人的 1

積極情感強(qiáng)化和加溫的知識，將使人變得冷漠。在教學(xué)中，如果教師上課冷漠，那么學(xué)生聽課也必然冷漠。教師無激情，學(xué)生必然無激情。教師無真情，學(xué)生必然無真情。沒有激情，課堂教學(xué)就像一潭死水。沒有真情，課堂就像一個冰窖。只有激情和真情才會在師生間產(chǎn)生一種互相感染的效應(yīng)，從而不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生的求知欲，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入知識的天堂。情感激發(fā)的目的在于為課堂教學(xué)提供一個良好的情緒背景，學(xué)生興致勃勃、興趣濃厚，甚至興高采烈，這是教學(xué)的最佳精神狀態(tài)。我們現(xiàn)在教學(xué)，有的老師已經(jīng)缺乏激情真情，只是一味的講解，學(xué)生感到枯燥乏味，學(xué)習(xí)效率十分低下。似乎老師也已麻木，年復(fù)一年的重復(fù)講解，自己也忘快樂可言，學(xué)生自然苦不堪言。

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有多重方法，其中最重要的是問題意識。新課程學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面強(qiáng)調(diào)通過問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)，把問題看作是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線。另一方面通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這里需要特別強(qiáng)調(diào)的是問題意識的形成和培養(yǎng)很重要。問題意識是指問題成為學(xué)生求知和思考的對象，在學(xué)生心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)。問題意識會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學(xué)習(xí)。問題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于探索、創(chuàng)造和追求真理的科學(xué)精神。沒有強(qiáng)烈的問題意識，就不可能激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性，更不可能激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造思維。總之，問題意識是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要心理因素。

第二要素：閱讀意識與思維活動

閱讀是學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的重要途徑。閱讀有兩方面內(nèi)涵：一方面，要讓學(xué)生通過獨立閱讀解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題，這是體現(xiàn)學(xué)生主體性的基礎(chǔ)。另一方面，要把教學(xué)建立在學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，著力解決最近發(fā)展區(qū)的問題。這些問題既是教學(xué)的出發(fā)點又是教學(xué)的著力點?？梢哉f，針對學(xué)生閱讀中提出和存在的問題進(jìn)行教學(xué)，是教學(xué)的一條重要規(guī)則。否則，教師面面俱到，系統(tǒng)講授，就會失去讓學(xué)生獨立閱讀的意義，失去教學(xué)的針對性。它不僅浪費課堂寶貴的時間，而且不能引起學(xué)生的注意和興趣。在針對學(xué)生的問題進(jìn)行教學(xué)時，不是包辦代替，而是讓學(xué)生獨立解決。學(xué)生不能獨立解決的問題，通過啟發(fā)、引導(dǎo)、討論來解決。總之，教必須以學(xué)為基礎(chǔ)，服務(wù)于學(xué)。教師的主導(dǎo)性要不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主體性，進(jìn)而達(dá)到“教師少教、學(xué)生多學(xué)”的理想效果。

問題意識的培養(yǎng)重要，思維的培養(yǎng)更重要。知識是思維的產(chǎn)物、智慧的結(jié)晶，知識在內(nèi)容上包含著深刻的思維和豐富的智慧。課堂教學(xué)絕不是僅僅展現(xiàn)教材上現(xiàn)成結(jié)論和現(xiàn)成論證，而應(yīng)重在揭示隱含在其中的精彩而又獨特的思維過程。沒有思維參與的教學(xué)只是一種形式上走捷徑的教學(xué)，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)刻板的講解，這就從源頭上剝離了知識與智力的內(nèi)在聯(lián)系。

蘇霍姆林斯基說得好：“所謂真正地?fù)碛兄R，就是對知識有深刻的理解并且把知識多次反復(fù)思考過”。傳統(tǒng)教學(xué)排斥了學(xué)生的思考和個性，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識的程度，扼殺了學(xué)生智慧和個性。

在課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)思維就是強(qiáng)調(diào)過程，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的思考、質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，如果沒有多樣化的思維過程，沒有碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，難以真正理解和鞏固，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。所以不僅要重結(jié)論，更要重思維過程。

總之，教師要努力使教學(xué)過程成為猜想、驚訝、困惑的過程，成為緊張地深思、期待、尋找理由和證明的過程。在新課程背景下，學(xué)生的思維活動以及培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要特別注意以下兩點：第一，思維的靈活性。發(fā)散性思維是一種廣開思路、不循常規(guī)、尋求變異，從多方面進(jìn)行思考，探求解決問題多種可能性的思維方法。由于這種思維不恪守一個方向，不囿于一個答案，所以思維途徑具有多向性，思維過程富于變通性，思維結(jié)果富于獨特性。

教學(xué)中一定要注重引導(dǎo)學(xué)生從多種角度、多種途徑和不同層次上去考察、分析問題，使學(xué)生能夠超常思考，大膽質(zhì)疑，敢于標(biāo)新立異，養(yǎng)成多角度思考、質(zhì)疑、求異的思維品質(zhì)。第二，思維的深刻性。這是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，以及思維活動的深度和廣度，它表現(xiàn)為智力活動中深入思考問題，善于概括、歸類，邏輯性強(qiáng)，善于抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)。

第三要素：互動意識與引導(dǎo)點撥

課堂教學(xué)一方面要尊重并發(fā)揮學(xué)生的主體精神，鼓勵并創(chuàng)造條件讓學(xué)生獨立閱讀、個性化地解讀文本；另一方面，通過師生之間、生生之間的對話、比照、合作等方式來促進(jìn)學(xué)生對于知識的深層理解和全面理解。以此來幫助學(xué)生不斷克服由于自身認(rèn)識局限性所導(dǎo)致的主觀性偏差，引導(dǎo)學(xué)生的思維往辯證、深刻、合理方向發(fā)展。

教學(xué)是教與學(xué)的互動，師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學(xué)生在被教的同時，也同時在教，即教師的職責(zé)將越來越少地傳遞知識，而是越來越多地激勵思考，教師將越來越成為一個顧問，一位交換意見的參與者，而不是拿出現(xiàn)實知識的人。以交往與互動為特征的教學(xué)，常常要借助“對話”而實現(xiàn)?！皩υ挕奔仁且环N精神，又是一種方法。從精神角度講，它倡導(dǎo)平等、交往、互動和共同發(fā)展的理念。從方法的角度說，它要求我們改變過去太多講解的方式。

在師生互動中，教師實質(zhì)上就是一個引導(dǎo)者。教學(xué)中唯學(xué)生自主化的傾向，是一種典型的不負(fù)責(zé)教學(xué)行為，它看似充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，但因為教師作用的喪失，學(xué)生主體性的發(fā)揮受到其自身水平的限制，致使他們的認(rèn)知水平在原有的水平上徘徊。這樣的課堂，展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，失去了教師有價值引導(dǎo)、啟迪、點撥的職責(zé)，這是導(dǎo)致課堂低效或無效的根本原因。要使課堂教學(xué)變得高效，教師還要努力發(fā)揮好引領(lǐng)的作用，就算學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，教師的引領(lǐng)仍然是必要的。教師在課堂上“該出手時就出手”。當(dāng)學(xué)生讀得乏味、無趣的時候，老師應(yīng)該調(diào)動學(xué)生讀的欲望和興趣；當(dāng)學(xué)生讀得淺薄、模糊的時候，老師要引領(lǐng)學(xué)生讀得充分、細(xì)膩；當(dāng)學(xué)生讀不出文本的理趣、情味的時候，老師要點撥學(xué)生的思路、啟迪學(xué)生的智慧、激活學(xué)生的想像。教師的正確引領(lǐng)點撥是保證學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的重要保證。

第四要素：反饋意識與練習(xí)檢測

課堂練習(xí)檢測是學(xué)生課堂獨立進(jìn)行的一項重要活動，它一方面能使學(xué)生將知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解；另一方面，能即時暴露學(xué)生的不足，及時訂正錯誤?？傊?，練習(xí)與反饋是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。

美國著名教育學(xué)家布盧姆非常強(qiáng)調(diào)教學(xué)的反饋，他不僅要求反饋的科學(xué)性，而且要求反饋的及時性。通過課堂練習(xí)的即時反饋，學(xué)生本人可以及時了解到自己在課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況、存在問題，也可以起到強(qiáng)化、督促、糾正的作用。也讓教師及時了解學(xué)生對知識和技能的掌握程度，還可對存在問題或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生及時指導(dǎo)。通過課后作業(yè)、單元測驗、期中考試等檢測練習(xí)，往往是在課堂教學(xué)之后進(jìn)行，不能及時發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督和調(diào)整作用也大為減弱。

總之，教師一定要把課堂練習(xí)與反饋看作是課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，樹立檢測練習(xí)與反饋的意識。一般安排在課堂教學(xué)結(jié)束前，也可以穿插在課堂教學(xué)的全過程，再忙也不要忘記這一環(huán)節(jié)。

上述四個要素不能截然分開的，而要相互聯(lián)系、相互滲透，我們必須深刻地領(lǐng)會和把握各個要素的精神實質(zhì)，在教學(xué)中認(rèn)真落實，才能全面地提升課堂教學(xué)的有效性。

第四篇：有效教學(xué)設(shè)計的基本要素

一個有效教學(xué)設(shè)計的基本要素是什么？結(jié)合教學(xué)案例談設(shè)計出一個好的教學(xué)設(shè)計要經(jīng)過哪些過程。

教學(xué)設(shè)計是我們上好一節(jié)課的重要保障，是我們課堂授課的藍(lán)本，是我們教學(xué)過程的預(yù)設(shè)，因此一個好的教學(xué)設(shè)計關(guān)系到我們能否上一節(jié)優(yōu)質(zhì)、高效的課。

（一）我認(rèn)為一個高效的教學(xué)設(shè)計應(yīng)具備以下的基本要素：

1、必須體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)和理念。

2、必須呈現(xiàn)教材的內(nèi)容。

3、教學(xué)思路必須清晰，教學(xué)流程舒暢。

4、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計要合理，既要呈現(xiàn)知識，又要促進(jìn)能力的發(fā)展，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的情感態(tài)度與價值觀。

5、設(shè)置合理的教學(xué)情境。

6、要以學(xué)生的成長和發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。

7、要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際。

8、恰當(dāng)合理的運用現(xiàn)代教育技術(shù)，活潑多樣的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、情境等。

9、要善于激發(fā)學(xué)生的興趣和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

10、板書要簡潔明了、一目了然。

11、導(dǎo)入合理，善于吸引學(xué)生，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）我認(rèn)為設(shè)計出一個好的教學(xué)設(shè)計要經(jīng)過以下過程：

1、教學(xué)目標(biāo)分析；

如：人教版三年級上冊筆算乘法（不進(jìn)位乘）教學(xué)設(shè)計中把教學(xué)目標(biāo)確定為：

（1）、通過操作小棒，讓學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)的計算過程，學(xué)會豎式計算。

（2）、在自主探究交流中體驗算法多樣化，并優(yōu)化出最佳計算方法.（3）、在練習(xí)中感受數(shù)學(xué)的魅力。

2、學(xué)習(xí)者特征分析；

在學(xué)習(xí)本課之前，學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)過了整十整百乘以一位數(shù)和乘法的估算

3、教學(xué)策略的選擇與設(shè)計；

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計就是基于學(xué)生以上的認(rèn)知起點展開的。3個12 學(xué)生很快就能列出算式12×3，基于前面剛學(xué)的很快就能明白答案是30多一些。通過讓學(xué)生擺小棒12枝彩筆用1捆和2根小棒表示，這樣拿3堆。通過觀察學(xué)生很快就能得出算法3х10=30，2х3=6，30+6=36雖然加法也能得出，但這種明顯快些。通過提問，還有沒有更簡便的方法呢？數(shù)學(xué)王國的小朋友們給我們帶來了一種新的計算方法----筆算乘法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自學(xué)書本74頁并通過交流討論，小結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生對乘法豎式計算的算理的理解。最后，通過練習(xí)那個學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力。

以上就是我對“一個有效教學(xué)設(shè)計的基本要素是什么？設(shè)計出一 個好的教學(xué)設(shè)計要經(jīng)過哪些過程”一些的看法。

第五篇：課堂教學(xué)的基本要素

課堂教學(xué)的基本要素

一、課堂教學(xué)的基本要素教師、學(xué)生、教學(xué)信息、教學(xué)媒體。

教師既是教學(xué)過程的設(shè)計者，也是學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者； 學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人；教學(xué)信息是教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)要求的反映； 教學(xué)媒體是教學(xué)信息的載體和學(xué)習(xí)的工具。

二、有效課堂教學(xué)的基本要素

有效課堂教學(xué)的基本要素是： 良好的課堂教學(xué)氛圍； 素質(zhì)全面的教師； 學(xué)生在教學(xué)中的良好狀態(tài)； 科學(xué)、合理的教學(xué)內(nèi)容； 恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式、方法和手段。

三、有效課堂教學(xué)的基本評判標(biāo)準(zhǔn)

有效課堂教學(xué)的基本評判標(biāo)準(zhǔn)是：預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)的統(tǒng)一； 學(xué)生群體的共性發(fā)展與學(xué)生個體的差異性發(fā)展的統(tǒng)一； 學(xué)生即時性發(fā)展與延時性發(fā)展的統(tǒng)一； 學(xué)生發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一.。

（一）時間模式：15+30（即教師講15分鐘，學(xué)生活動30分鐘）

（二）組織形式：自學(xué)為主、師生合作、生生合作、探究討論、小組參與。

（三）表現(xiàn)形式：舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈； 爭問搶答，氣氛活躍；多種角度，創(chuàng)新實踐。

（四）五個特點：扎實、真實、充實、豐實、平實。

四、有效課堂教學(xué)的六大主要特征 有效課堂教學(xué)的六大主要特征是: 能合理設(shè)計并充分實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)； 有適切的教學(xué)策略； 學(xué)生處于最佳投入狀態(tài)； 具有暢通的師生溝通渠道； 具備良好的課堂管理方式； 擁有優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。

五、有效課堂要把握的“六個度”：

（一）是參與度－—學(xué)生主動，積極參與

（二）是親合度－—師生平等，合作交流；

（三）是自由度－—課堂寬松，和諧自然；

（四）是整合度－—知識、方法、能力目標(biāo)；

（五）是練習(xí)度－—引領(lǐng)發(fā)現(xiàn)，體驗實踐；

（六）是延展度－—著眼關(guān)注社會生活。

六、有效課堂教學(xué)要八注意：

目標(biāo)——學(xué)科學(xué)習(xí)元素目標(biāo)一定要實在； 主體——不是教師跟著學(xué)生走；

探究——應(yīng)選擇適當(dāng)內(nèi)容； 合作——應(yīng)注意形式和效果的統(tǒng)一； 結(jié)尾——是“問號”不是“句號”；

活動——但不僅僅是課堂游戲； 多媒體——是輔助不是裝飾，也不是預(yù)演；

評價——僅有一味賞識是不夠的。

七、有效課堂應(yīng)該做到五個有： 心中有學(xué)生、有效率、有意義、有智慧、有待完善。有效課堂要力求做到：確立目標(biāo)不忘“人”；處理教材善于“變”；選擇教法突出“疑”；安排教程強(qiáng)化“動”；創(chuàng)設(shè)氛圍享受“樂”。有人認(rèn)為：好的課學(xué)生能主動參與，整個教學(xué)過程生動有趣，師生都會感到快樂幸福。

八、有效課堂的“六個了” 有效課堂可概括為“六個了”：講了——主要對教師而言；想了——主要對學(xué)生而言；練了——主要指習(xí)題；評了——知識的反饋；笑了——師生情緒；會了——學(xué)習(xí)效果。

九、有效課堂“三講三不講”： 在課堂教學(xué)中要堅決貫徹“三講三不講”、“三個精講三個不講”，“三講三不講”即只

學(xué)生自學(xué)和討論后還不理解的問題，講知識缺陷和易混易錯的問題，講學(xué)生質(zhì)疑后其他學(xué)生仍解決不了的問題；“三不講”即學(xué)生講之前不講，學(xué)生不探究不講，學(xué)生會的不講。“三個精講三個不講”即核心問題精講，思路方法精講，疑點難點精講；學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容不講，講了也不會的不講，不講也會的不講

十、有效課堂貫徹賞識教育的原則。在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。尊重是賞識的前提，教師要尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價值，尤其要尊重智力發(fā)育遲 緩的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績不良的學(xué)生、被孤立和拒絕的學(xué)生、有過錯的學(xué)生、有嚴(yán)重缺點和缺陷的學(xué)生、和自己意見不一致的學(xué)生。尊重學(xué)生同時意味著不傷害學(xué)生的自尊心，包括不體罰 學(xué)生、不辱罵學(xué)生、不大聲訓(xùn)斥學(xué)生、不冷落學(xué)生、不羞辱嘲笑學(xué)生、不隨意當(dāng)眾批評學(xué)生。

教師還要善于用不同的方式贊賞每一位學(xué)生，如贊賞學(xué)生的獨特性、興趣、愛好、特長；贊賞學(xué)生所取得的哪怕極其微小的成績；贊賞學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意；贊賞學(xué)生對教科書的質(zhì)疑和對自己的超越。

十一、關(guān)注學(xué)生的非智力因素。有效課堂要注意關(guān)注學(xué)生的非智力因素。

1、教育學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，包括觀察的習(xí)慣、閱讀的習(xí)慣、思維的習(xí)慣、質(zhì)疑的習(xí)慣、探究的習(xí)慣等。

2、學(xué)會正確的方法，包括觀察方法、思維方法、探究方法、分析問題和解決問題的方法等。

3、形成正確的觀念，包括人生觀、價值觀、世界觀等。

4、和健全的人格，包括積極、向上、樂觀、自信、奉獻(xiàn)等。

5、增強(qiáng)積極的意識，包括問題意識、參與意識、競爭意識、創(chuàng)新意識等。

6、培養(yǎng)全面的素養(yǎng)和能力，包括科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、表達(dá)能力、理解能力、想象能力、感悟能力、創(chuàng)新能力、實踐能力等。

8、培植興趣、好奇心等等。