第一篇：有效教學(xué)思考題

《有效教學(xué)》練習(xí)

第一章 有效教學(xué)的基本理念（涵蓋教材的第一單元）

一、辨析：

1、學(xué)校應(yīng)以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為主，接受學(xué)習(xí)為輔。

2、由于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)耗時(shí)相對較長且適用范圍有限，因此，學(xué)校不應(yīng)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

3、教學(xué)過程既是一個(gè)認(rèn)知過程也是一個(gè)情感過程。

4、發(fā)展智力是教學(xué)在智育方面的主要目標(biāo)。5．衡量一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)是看教師教得怎么樣。

錯。衡量一堂課的標(biāo)準(zhǔn)不僅看教師的教，更要看學(xué)生的學(xué)。一節(jié)課是否是好課，要看教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)方法是否得當(dāng)，目標(biāo)、方法和內(nèi)容是否協(xié)同一致，教學(xué)組織形式、教材的運(yùn)用，以及師生關(guān)系、課程管理等等方面的因素的綜合反映。

6、判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是教師是否認(rèn)真?zhèn)湔n上課。

7、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)越多越好。8.發(fā)展智力應(yīng)該成為教學(xué)在智育方面的主要目標(biāo)。9.接受學(xué)習(xí)也就是機(jī)械學(xué)習(xí)。

三、簡答：

1、簡述教學(xué)活動的邏輯必要條件。

2、簡述多元智力理論教學(xué)觀的主要內(nèi)涵。

3、簡述有效教學(xué)的基本理念。

4、簡述掌握知識與發(fā)展智力的關(guān)系。

5、簡述教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的內(nèi)涵。

6、簡述情感在教學(xué)過程中的作用。

推動認(rèn)知活動；激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；促進(jìn)教學(xué)相長；改善教學(xué)狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生健康人格的成長。

四、論述題

1、如何正確認(rèn)識三維目標(biāo)的關(guān)系？

2、如何正確處理接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)系。教學(xué)中如何安排接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)？P77-78.3、舉例說明如何實(shí)施有效教學(xué)？

4、你怎樣理解教與學(xué)的關(guān)系？為什么說學(xué)是教的依據(jù)？P77-78

5、為什么說教學(xué)既是一個(gè)認(rèn)知過程又是一個(gè)情感過程？教學(xué)中有哪些情感因素？

第二章 教學(xué)準(zhǔn)備

一、辨析題

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)支配教學(xué)的全過程。

2、教學(xué)準(zhǔn)備的核心是研究教學(xué)內(nèi)容。

3、一個(gè)老師從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，安排教學(xué)活動，最后做出評價(jià)，這是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思路的表現(xiàn)。

4、課程標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)目標(biāo)的上位目標(biāo)。

5、課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的對應(yīng)關(guān)系主要是1對1的對應(yīng)關(guān)系。

6、一切能夠用于豐富課程教學(xué)的資源都是課程資源。

錯。課程資源也稱教學(xué)資源，就是課程與教學(xué)信息的來源，包括一切對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。狹義的課程資源則僅指形成課程與教學(xué)內(nèi)容的直接來源。但并不是所有的資源都是課程資源，只有那些進(jìn)入課程，與教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源，才是現(xiàn)實(shí)的課程資源。7．教材即課程資源。

錯。教材是基本的課程資源。教材的編寫遵循了學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，精選對于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗(yàn)，它在很大程度上決定了教師的教和學(xué)生的學(xué)，對教學(xué)質(zhì)量的提高起著關(guān)鍵的作用。但它只是在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下編制的“教學(xué)材料”，是達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)的輔助資源之一。

8.學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)準(zhǔn)備的起點(diǎn)。

9.教師備課就是備教材，所以教師要認(rèn)真研究教材。10.在各種教學(xué)組織形式中，小組合作學(xué)習(xí)是最好的。11.在各種座位安排方式中，秧田式是最差的。12.教材是基本的課程資源。

13.課程綱要也就是平常說的教學(xué)進(jìn)度表。

二、問答題

1、教學(xué)準(zhǔn)備主要包括幾個(gè)環(huán)節(jié)？每個(gè)環(huán)節(jié)要主要要做哪些工作？ 學(xué)習(xí)目標(biāo)確定（分解課程標(biāo)準(zhǔn)、確定教學(xué)目標(biāo)、敘寫教學(xué)目標(biāo)：ABCD法）

設(shè)計(jì)評價(jià)方案（評價(jià)目標(biāo)、方式、任務(wù)）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動（任務(wù)、形式、程序、規(guī)則）

編寫課程綱要與教案

2、學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)應(yīng)考慮的因素。P120

3、怎樣敘寫教學(xué)目標(biāo)。

ABCD目標(biāo)陳述法適用于結(jié)果性目標(biāo)。行為主體（Audience）即學(xué)習(xí)者，行為描述的是學(xué)生的行為，不是教師的行為。行為動詞(Behavior)，用以描述學(xué)生所形成的可觀察、可測量的具體行為，如：寫出，列出，認(rèn)出，辨別，比較，對比，指明，繪制，解決，背誦等等。行為條件(Condition)，是指影響學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍等。如，“根據(jù)地圖”，“看完全文后”等。表現(xiàn)程度（Degree），指學(xué)生目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如：“至少寫出三種解題”，“完全無誤”等

4、簡述新課程在課程目標(biāo)上的變革。體現(xiàn)在三大目標(biāo)領(lǐng)域：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。著重關(guān)注終生發(fā)展和實(shí)踐能力：收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。探究精神與批判性思維、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、人生規(guī)劃能力等等。5．簡述教學(xué)目標(biāo)的層級關(guān)系

答：教學(xué)目標(biāo)是由教師制定的關(guān)于本單元/章或節(jié)課或本次活動的目標(biāo)，比較具體。它的上位目標(biāo)是專家學(xué)者制定的課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)的上位目標(biāo)是由政府或國家制定的教育目的，包括教育方針或培養(yǎng)目標(biāo)，是一種抽象、籠統(tǒng)比較關(guān)注“應(yīng)然”狀態(tài)，如在德、智、體等幾方面得到全面發(fā)展。

6、簡述基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教案格式。

7．如何選擇、運(yùn)用教學(xué)組織形式？或者說教學(xué)組織形式的運(yùn)用應(yīng)考慮哪些變量？

答：教學(xué)組織形式有很多種，包括班級授課、小組學(xué)習(xí)、個(gè)體自學(xué)等，各種組織形式都有優(yōu)缺點(diǎn)，在選擇、運(yùn)用教學(xué)組織形式時(shí)應(yīng)考慮的變量：（1）學(xué)習(xí)目的與類型；（2）教學(xué)行為的性質(zhì)；（3）學(xué)習(xí)者差異的幅度；（4）教學(xué)條件；（5）教師的技巧與個(gè)人風(fēng)格。29.如何讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)？

8.比較正向教學(xué)設(shè)計(jì)與反向教學(xué)設(shè)計(jì)的不同之處。第三章 主要教學(xué)行為

一、問答題

1、簡述講述、板書的策略。

2、簡述問答的功能。

3、簡述提問時(shí)應(yīng)注意的問題。.提出清楚的問題；提出后續(xù)問題；注意有等待時(shí)間；隨機(jī)提問；創(chuàng)造一種支持冒險(xiǎn)的氣氛；允許學(xué)生提出自己的問題；在不能得到所期望的回答時(shí)復(fù)述問題，并承認(rèn)自己的問題有不當(dāng)之處；接近不經(jīng)?；卮饐栴}的學(xué)生；問題要能激發(fā)學(xué)生思考；問題要適合學(xué)生的能力、興趣、教育程度與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；提問要注意貫徹先易后難的原則；對于學(xué)生的回答，應(yīng)當(dāng)面反饋；要注意傾聽；如果教師對學(xué)生所提的問題一時(shí)不能回答，應(yīng)誠懇地、實(shí)事求是地告訴學(xué)

4、簡述理答時(shí)應(yīng)注意的問題。

5、如果你去課堂觀察一個(gè)教師的主要教學(xué)行為，主要是觀察他/她的哪些教學(xué)行為？請就其中一種教學(xué)行為，例舉你的觀察點(diǎn)。第四章 輔助教學(xué)行為

一、辨析

1、輔助教學(xué)行為就是不直接影響教學(xué)效果的行為。

對。輔助教學(xué)行為是指教師在課堂上直接處理學(xué)生心理或教學(xué)情景中的問題行為。通常表現(xiàn)為間接的、隱性的，可以預(yù)設(shè)，但更多的是生成。它為主要教學(xué)行為服務(wù)，間接地影響教學(xué)效果。

2、輔助教學(xué)行為是不重要的教學(xué)行為。

錯。輔助教學(xué)行為是為主要教學(xué)行為服務(wù)的，是指教師在課堂上直接處理學(xué)生心理或教學(xué)情境中問題的行為，而主要教學(xué)行為直接關(guān)注的是教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)內(nèi)容。主要教學(xué)行為多是預(yù)先設(shè)計(jì)的，輔助教學(xué)行為多是生成性的，更能體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)。3.輔助教學(xué)行為就是不直接影響教學(xué)效果的行為。

4.負(fù)強(qiáng)化跟懲罰的性質(zhì)一樣，都是學(xué)生想回避的教學(xué)行為。

二、問答題

1、輔助教學(xué)行為主要涉及哪些行為。2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的策略。

3.課堂強(qiáng)化技術(shù)的基本策略。常用的課堂強(qiáng)化技術(shù)。5.營造良好課堂氣氛的策略。

6.結(jié)合教師期望效應(yīng)的特點(diǎn)闡析教師期望的策略。第五章 課堂管理行為

一、辨析

1．課堂管理就是用紀(jì)律來約束學(xué)生。2．課堂管理就是控制并矯正課堂問題行為。3．課堂管理的目標(biāo)是維持良好的課堂紀(jì)律。

錯。課堂管理不僅僅是維持良好的課堂紀(jì)律，更重要的是通過有效的溝通、激勵，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。課堂管理要實(shí)現(xiàn)對控制的超越，走向全面的課堂領(lǐng)導(dǎo)。

二、問答題

1．簡述課堂問題行為的成因。

2．處理課堂問題行為應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則？請舉例說明。

（1）提出清晰而明確的要求，使干預(yù)過程盡可能簡短，明確、清晰、正面。

（2）建立合理的干預(yù)層次。根據(jù)干預(yù)的破壞性程度來建立干預(yù)手段，盡可能使用破壞性小的干預(yù)手段，在嘗試破壞性較小的手段之前不要使用破壞性較大的干預(yù)手段。如：注視——接近或觸摸——提問——直接要求停止說話——與該學(xué)生進(jìn)行辯論。從前面的是破壞性小發(fā)展到破壞性大的手段。（3）對行為不對人。

（4）保持公正和一致。保持連貫性和一致性，不能朝令夕改，不能因時(shí)間、自己的心情或其它個(gè)人因素而隨意實(shí)施干預(yù)。同時(shí)考慮具體的情境和學(xué)生，關(guān)注個(gè)別差異，實(shí)施情境化的干預(yù)。一致性的關(guān)鍵不在于形式或技術(shù)上的一致，更為重要的是態(tài)度和內(nèi)容的一致。

（5）堅(jiān)持到底。不徹底的干預(yù)也會導(dǎo)致其他學(xué)生的不滿及對規(guī)則的輕視，從而產(chǎn)生更為消極的影響。堅(jiān)持到底應(yīng)當(dāng)避免采取威脅或最后通牒的方式；堅(jiān)持到底也并非指以強(qiáng)制或懲罰使學(xué)生屈服。3．針對某學(xué)生在課堂上隨意說話這一問題行為，建立一個(gè)合理的干預(yù)層次。

根據(jù)干預(yù)的破壞性程度來建立干預(yù)手段，首先盡可能使用破壞性小的干預(yù)手段，在嘗試破壞性較小的手段之前不要使用破壞性較大的干預(yù)手段。如：注視——接近或觸摸——提問——直接要求停止說話——與該學(xué)生進(jìn)行辯論。從前面的是破壞性小發(fā)展到破壞性大的手段。4．簡述有監(jiān)管功能的教學(xué)的特征。

答：（1）預(yù)防課堂問題行為的關(guān)鍵在于良好的教學(xué)。（2）良好的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是同時(shí)兼顧監(jiān)管的教學(xué)。（3）隨時(shí)保持對學(xué)生活動的警覺；（4）同時(shí)兼顧多種課堂活動；（5）保持教學(xué)進(jìn)程的流暢；（6）維持團(tuán)體的高度注意。

5、如何建立良好的課堂常規(guī)。

6、簡述課堂問題行為的預(yù)防策略。

7、如何建立良好師生關(guān)系？

第六章 教學(xué)評價(jià)

一、辨析

1、要讓評價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)，學(xué)生就必須成為評價(jià)信息的重要用戶。對。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中最關(guān)鍵的決策者，任何決策都必須通過學(xué)生自己的決策才能發(fā)揮作用。因此，學(xué)生必須成為評價(jià)信息的關(guān)鍵用戶。

2、評價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)。

對。評價(jià)就是要為教學(xué)和學(xué)習(xí)的改善提供決策基礎(chǔ)，是教師的教學(xué)決策和學(xué)生的學(xué)習(xí)決策的基礎(chǔ)。評價(jià)有多重目的，而最終目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)。

3、評價(jià)是教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分。

對。評價(jià)是教師的教學(xué)決策和學(xué)生的學(xué)習(xí)決策的基礎(chǔ)，是教學(xué)過程的一部分，而不是凌駕于教學(xué)之上的一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)。

4、評價(jià)就是考試。

5、中小學(xué)教學(xué)評價(jià)主要應(yīng)以外部評價(jià)、筆紙測驗(yàn)為主。

6、評價(jià)的目的就是把學(xué)生分流分等。

7、學(xué)生必須成為評價(jià)信息的關(guān)鍵用戶。

8、促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)是用結(jié)果做出判斷。

9.評價(jià)是教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行的一個(gè)環(huán)節(jié)，不屬于教學(xué)的組成部分。10.評價(jià)目標(biāo)決定評價(jià)的設(shè)計(jì)。

二、問答題

1．如何正確運(yùn)用評價(jià)結(jié)果促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)？

答：促進(jìn)學(xué)習(xí)的評價(jià)不是用結(jié)果做出判斷，而是用結(jié)果為改進(jìn)提供支持。要求（1）適當(dāng)?shù)亟忉屧u價(jià)結(jié)果，如常模參照或標(biāo)準(zhǔn)參照；（2）正確地運(yùn)用評價(jià)結(jié)果。評價(jià)結(jié)果不是用于作出判斷，而要用于反饋（自我反饋和給學(xué)生反饋）。分?jǐn)?shù)、等級等評價(jià)性反饋對于促進(jìn)學(xué)習(xí)價(jià)值有限。更有價(jià)值的是描述性反饋。

2．標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)存在哪些問題？對新型的評價(jià)文化你有什么理解？

答：（1）所要測量的必須是客觀的東西；（2）只要求簡單地再生已學(xué)的材料，關(guān)注孤立的片段的知識；（3）考試的結(jié)果主要用于學(xué)生之間的比較；（4）強(qiáng)調(diào)考試的區(qū)分度，期望結(jié)果呈正態(tài)分布；（5）學(xué)習(xí)被“碎片化”和“原子化”；（6）鼓勵學(xué)生掌握事實(shí)性知識，鼓勵再生他人的觀點(diǎn)，激勵“膚淺的學(xué)習(xí)”，限制了對“高等級的思考技能”的學(xué)習(xí)；（7）一些消極甚至不合倫理的實(shí)踐成為學(xué)生學(xué)習(xí)中的常態(tài)：記住過去的試題及其答案、猜測可能的題目，甚至作弊；（8）當(dāng)考試具有高利害關(guān)系時(shí)，教師常被鼓勵去追求更高的分?jǐn)?shù)，“為考而教”，而不是去更好地理解學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難。

新型的評價(jià)文化的假設(shè)前提是：（1）教育評價(jià)是教育的一個(gè)重要組成部分，必須適合于高質(zhì)量的學(xué)習(xí)并用以促進(jìn)這種學(xué)習(xí)。教育評價(jià)鼓勵學(xué)生思考而不僅僅是記住或復(fù)述事實(shí)。（2）教育評價(jià)不是一種精確的科學(xué)。評價(jià)所涉及的領(lǐng)域和結(jié)構(gòu)是多維度的、復(fù)雜的；學(xué)生、成就和評價(jià)之間的互動十分復(fù)雜。（3）教育評價(jià)依賴于清晰的標(biāo)準(zhǔn)。對標(biāo)準(zhǔn)的理解不應(yīng)只是教師的事，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的事。（4）教育評價(jià)應(yīng)引出學(xué)生的最佳表現(xiàn)。（5）在教育評價(jià)中決定分?jǐn)?shù)的不是正確答案的數(shù)量，而是任務(wù)完成的整體質(zhì)量。不是聚合多種復(fù)雜的數(shù)據(jù)形成單一的分?jǐn)?shù)，而要借助于對成就的多維度描述。（6）教師的課堂評價(jià)比大規(guī)模測驗(yàn)更重要。（7）元評價(jià)非常必要，教師的評價(jià)素養(yǎng)也非常重要。

3、有效的反饋應(yīng)當(dāng)具備哪些特征？依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)；關(guān)注學(xué)生行為；清晰具體；分享信息；及時(shí)反饋；考慮學(xué)生需求；鼓勵自我評價(jià)；指向于改善

思考練習(xí)題

一、辨析題

1.判斷教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)2.確定教學(xué)目標(biāo)的最重要的依據(jù)是教材。3.課程標(biāo)準(zhǔn)是確定教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)。4.教材是基本的課程資源。

5.在各種教學(xué)組織形式中，小組合作學(xué)習(xí)是最好的。6.在各種座位安排方式中，秧田式是最差的。7.一切能夠用于豐富課程教學(xué)的資源都是課程資源 8.課程資源就是教材、教學(xué)參考書 9.獎勵存在隱蔽的代價(jià)

10.輔助教學(xué)行為就是不直接影響教學(xué)效果的行為 11.評價(jià)是教學(xué)的一個(gè)有機(jī)組成部分 12.評價(jià)目標(biāo)即學(xué)習(xí)目標(biāo) 13.評價(jià)的目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)14.評價(jià)目標(biāo)決定評價(jià)的設(shè)計(jì) 15.評價(jià)工具有形成性和終結(jié)性之分 16.衡量一節(jié)課的標(biāo)準(zhǔn)是看教師教得怎么樣。17.提問是有效教學(xué)的支柱。

18.教師備課就是備教材，所以教師要認(rèn)真研究教材。

19.備課就是寫好教案。

20.課堂管理就是控制并矯正課堂問題行為。21.課堂管理的目標(biāo)是維持良好的課堂紀(jì)律。22.課堂問題行為是指干擾他人學(xué)習(xí)的行為。23.學(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)準(zhǔn)備的起點(diǎn)。24.教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在學(xué)生應(yīng)知和能做上。

25.教的行為是教學(xué)理論的中心問題； 學(xué)處于教學(xué)研究的邊緣；

二、問答題

1.有效的反饋應(yīng)當(dāng)具備哪些特征？ 2.談?wù)勀銓膛c學(xué)的關(guān)系的理解 3.為什么說學(xué)是教的依據(jù)？

4.你認(rèn)為知識與智力存在何種關(guān)系？這種關(guān)系對教學(xué)有何啟示？

5.教學(xué)中如何安排接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)？

6.你心目中的有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)有哪些特征？ 7.簡述教學(xué)目標(biāo)的層級關(guān)系 8.簡述制定課程目標(biāo)的依據(jù) 9.簡述新課程在課程目標(biāo)上的變革 10.簡述課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的異同

11.什么是課程標(biāo)準(zhǔn)？簡述課程標(biāo)準(zhǔn)對課程目標(biāo)、教材編制、教學(xué)、評價(jià)和課程管理的價(jià)值

12.教學(xué)目標(biāo)陳述中常見的問題有哪些？ 13.簡述教學(xué)設(shè)計(jì)的反向程序

14.學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)考慮哪些因素？為什么？ 15.如何選擇、運(yùn)用教學(xué)組織形式？ 16.課程綱要的編制有何價(jià)值？ 17.提問應(yīng)當(dāng)注意哪些問題？ 18.講述的運(yùn)用策略及注意事項(xiàng) 19.討論的組織策略 20.簡述“詳述”的策略。

21.以自己的課堂經(jīng)驗(yàn)列舉常見的問題行為，說明為什么這些行為應(yīng)當(dāng)歸結(jié)為問題行為

22.針對某學(xué)生在課堂上隨意說話這一問題行為，建立一個(gè)合理的干預(yù)層次。

23.為什么在干預(yù)課堂問題行為時(shí)，干預(yù)應(yīng)當(dāng)針對行為而不是行為者本身？

24.簡述有監(jiān)管功能的教學(xué)的特征 25.良好的課堂規(guī)則有哪些特征？ 26.如何建立課堂規(guī)則？

27.處理課堂問題行為應(yīng)當(dāng)遵循哪些原則？ 28.課堂問題行為的成因

29.如何對課堂問題行為實(shí)施干預(yù)？ 30.標(biāo)準(zhǔn)化測驗(yàn)存在哪些問題？ 31.新型的評價(jià)文化有哪些前提假設(shè)？ 32.如何讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)？ 33.如何運(yùn)用評價(jià)有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)？ 34.如何正確運(yùn)用評價(jià)結(jié)果

第二篇：有效觀課議課作業(yè)思考題

《有效觀課議課》作業(yè)思考題

專題一 理解觀課議課

1、你理解“觀課”與“聽課”、“議課”與“評課”的不同主要有哪些方面？ 答：

（一）觀課與聽課的區(qū)別

聽課與觀課有所不同。在過去的聽課中，聽課教師往往習(xí)慣于坐在教室的后排，觀察教師的言行，如何導(dǎo)入新課，如何設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)是否明確，教學(xué)思路是否清晰，語言是否簡煉，多媒體使用是否恰當(dāng)，學(xué)生發(fā)言是否積極，課堂氣氛是否活躍，在這里也有“觀”的成分，但是更多地關(guān)注了教師的教學(xué)行為，看學(xué)生的表現(xiàn)也是為了評價(jià)教師的教學(xué)效果?，F(xiàn)在的觀課，強(qiáng)調(diào)用多種感官收集課堂信息，通過眼睛的觀察，課堂的情景與故事、師生的精神與狀態(tài)都將成為感受的對象。觀課教師需要觀察課堂上發(fā)生了什么，觀察的對象不僅有教師，而且包括學(xué)生。學(xué)生的活動和狀態(tài)就成了觀課的核心。把觀課的焦點(diǎn)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生，把重心從關(guān)注教學(xué)活動轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)習(xí)狀態(tài)，從關(guān)注教育過程轉(zhuǎn)移到關(guān)注課堂情景。觀課的目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為主要觀察對象，而不全是觀看老師的表演。

（二）議課與評課的區(qū)別

評課與議課有所不同。一是目的不同：“評”是對課的好壞下結(jié)論、作判斷，旨在甄別、鑒定；“議”是幫助教師認(rèn)識教育觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教的行為、學(xué)的行為、學(xué)的效果之間的具體聯(lián)系，采取行動改變其中的相應(yīng)環(huán)節(jié)，旨在診斷、發(fā)展。二是角色定位不同：“評”有被評的對象，下結(jié)論的對象，有“主”、“客”之分，執(zhí)教教師只能坐在“被告席”上接受“審判”，沒有說話和辯解的機(jī)會，不管“評”的怎樣，只有無條件接受，稍一“辯護(hù)”就被扣上不虛心接受批評的“帽子”；“議”是參與者圍繞共同的話題進(jìn)行交流，地位是平等的，改變了執(zhí)教者“被幫助者”的“被評”地位，有了辯護(hù)權(quán)，可以為自己的設(shè)計(jì)意圖進(jìn)行解釋。專家、同事們不再當(dāng)作“局外人”去挑毛病，超越了“誰說了算”的爭論，而是敞開心扉，圍繞課堂教學(xué)思考問題想辦法，平等對話找出路。三是取向不同：評課活動主要將“表現(xiàn)、展示”作為評課取向，執(zhí)教者重在展示教學(xué)長處，評課者重在指出執(zhí)教者的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，要么言辭尖銳，要么是老好好；議課活動以“改進(jìn)、發(fā)展”作為獻(xiàn)課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且鼓勵教師主動暴露問題以獲得幫助，求得發(fā)展。議課者要善于發(fā)現(xiàn)獻(xiàn)課過程中遇到的新問題，并沿著“發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題”的思路螺旋式前進(jìn)。四是話語結(jié)構(gòu)不同：評課是“總的說這是一節(jié)成功的課……”“這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)不說了，不足有……”“我認(rèn)為應(yīng)該這樣改進(jìn)……”；議課是“對于這個(gè)問題，我想要知道你是怎么想的……”“假如我來執(zhí)教，我將這樣教……”“我這樣教，是基于這樣的考慮……”。

（三）“聽課評課”與“觀課議課”并非一種非此即彼的關(guān)系，猶如鉛筆與毛筆，各有各的表現(xiàn)力，各有各的使用場所：

評課適合用在需要對課堂教學(xué)做出評價(jià)、分出等地的時(shí)候。比如，學(xué)校實(shí)行績效工資了，這要和課堂教學(xué)水平掛鉤，就需要對課的水平通過“評”的方式分出等第；另外，優(yōu)質(zhì)課競賽涉及選人和判斷人，評課也是一種合適的方式。所以，評課不會消失，也不會被取代。

如果需要研究課堂上的問題和發(fā)展教師，則“議課”的方式更好，與“聽課評課”比較，觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動，學(xué)校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。日常生活性、普遍參與性，這既是觀課議課的主要特點(diǎn)，又是它的意義和價(jià)值所在。從這種意義上，在校本的基于研究和改進(jìn)的教研活動中，觀課議課可能會成為方向和趨勢，在通過觀課議課獲得更高的課堂教學(xué)能力和水平以后，參與賽課也就更容易取得優(yōu)異的成績，這會是觀課議課對評課活動的一種貢獻(xiàn)。

觀課議課提供的只是改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種方式和途徑，它還有很多地方需要在實(shí)踐中完善。同時(shí)，盡管這種方式和途徑有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢，但對這種方式的運(yùn)用效果卻取決于運(yùn)用者的水平。

可以說，課堂既有科學(xué)性，也有藝術(shù)性。研究課堂教學(xué)時(shí)偏執(zhí)一端無疑是片面的，最好的辦法是恰當(dāng)好處地兼顧，而在兼顧中又總會有自己的偏好。在科學(xué)和藝術(shù)的權(quán)衡中，觀課議課更靠近藝術(shù)的一側(cè)。這樣，在研究課堂教學(xué)中，觀課議課大致是走整體感悟課堂的道路，看重具有意義的情境和故事，看重師生的狀態(tài)和感情。

2、為什么要提倡對課的研究要少“評”多“議”？ 答：日常的教研活動中，課是什么？它是研究教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的載體，是獻(xiàn)課者和觀課者共同對話交流的平臺?？梢岳斫庖痪€教師對公開課、教研課的重視和費(fèi)心，但賦予一節(jié)教研課過多的東西容易使做課教師背上過重的包袱。

觀課議課主張充分發(fā)揮其促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)改進(jìn)的功能，以發(fā)展性的取向做課，而不是以展示性的取向獻(xiàn)課，直面教學(xué)過程中的問題，不背議課中存有問題和不足的包袱。事實(shí)上，教師進(jìn)步的動力在于始終對自己教學(xué)“不滿意”并立志改進(jìn)。

“評”是什么呢？簡單地說，就是“鑒定”和“評價(jià)”。對課進(jìn)行鑒定并非沒有價(jià)值，但它最適用的對象和范圍只是對課分出等第的賽課，分出等第來，評的使命也就完成了。而平常的教研活動并非為了分出等第，而是為了研究，為了改進(jìn)?；谘芯亢透倪M(jìn)的目的，更有效的方式是“議”。從“評”到“議”是從鑒定過去的批評性和封閉性轉(zhuǎn)化為面向未來的開放性和創(chuàng)造性。

“評”的危險(xiǎn)在于課不僅僅是課，它是開課教師的心血，課里有開課教師的夢想和期望，課被評判意味著心血被評判，理想、信念、追求被評判，日常教學(xué)生活被評判。對一節(jié)課的否定，可以看成開課教師的日常教學(xué)生活被否定，它可能導(dǎo)致這位老師今后的成長進(jìn)步被否定。面對這樣的風(fēng)險(xiǎn)，當(dāng)然，我們可以只用“欣賞寬容的目光”，只說好話，只說鼓勵的話，但這樣的好話又不能起到教學(xué)研究的真正作用，不能達(dá)到幫助參與者改變的真正目的。在兩難的處境面前，盡管我們“如履薄冰”，但也難免“心頭充滿愧疚、后悔和難過”的時(shí)候。

不能簡單地“評”，還在于課堂具有“模糊不清”性。比鑒定古董更加困難的是，教學(xué)具有更加豐富多樣的復(fù)雜性和發(fā)展變化的可能性。佐藤學(xué)說：“在某種立場看是完滿的實(shí)踐，在另一種立場看來往往是全盤否定的。這樣，教師工作的復(fù)雜性導(dǎo)致了絕望的?不確定性??！闭n堂教學(xué)是一個(gè)永遠(yuǎn)也難以猜透的謎，我們只能不斷接近，只能說“可能這樣更好，更理想”，永遠(yuǎn)也無法說“我讀懂了課堂，教學(xué)就是這樣的，就應(yīng)該這樣辦”。因此，在復(fù)雜的課堂教學(xué)活動面前，我們都必須抱有“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必一種”的謙遜。從這種意義上，我們都缺乏評定和裁決的資格。

專題二 準(zhǔn)備觀課議課

1、為什么要提倡“進(jìn)行有主題的教學(xué)研究”？

答：在了解平常如何組織和實(shí)施教研活動的時(shí)候，很多學(xué)校都說著這樣的過程：教研組長提前發(fā)出通知，讓大家什么時(shí)間在什么地方聽課，聽課結(jié)束后，首先是上課教師說課，接著是評課，評課時(shí)參與者各自發(fā)表一通意見，最后是教研組長叫某老師準(zhǔn)備下一次上教研課，活動就結(jié)束了。

“活動之前知道要討論和研究什么問題嗎？”“不知道?！?“參與的教師進(jìn)教室之前有自己的準(zhǔn)備和期望嗎？”“沒有?！?/p>

“進(jìn)入課堂有沒有想過重點(diǎn)觀察什么，并進(jìn)行重點(diǎn)觀察和研究？”“沒有?！?“那交流的時(shí)候說什么？”“你想說什么就說什么。誰會那么認(rèn)真？” ……

這是很多學(xué)校聽課評課中的常態(tài)。我認(rèn)為，缺乏課前溝通協(xié)商是傳統(tǒng)的聽課評課活動效益低下的原因之一。由于缺乏課前的溝通，聽課目的不明確，評課重點(diǎn)不集中。因?yàn)槿狈餐脑掝}，討論對話往往失去共同的基礎(chǔ)，評課時(shí)，你說東我說西，各扯一頭，難以引起深刻反思，難以實(shí)現(xiàn)聽課評課目標(biāo)。

帕爾默在《教學(xué)勇氣——漫步教學(xué)心靈》中說：“在真正的共同體中，我們?nèi)祟愐才c非人類形式的事物互動，它們與人類同等重要、一樣強(qiáng)大，有時(shí)甚至比人類更重要、更強(qiáng)大。……我所指的偉大事物，是求知者永遠(yuǎn)聚集其周圍的主體——不是研究這些主體的學(xué)科，也不是關(guān)于它們的課本或解釋它們的理論，而是這些視為主體的事物本身?！T如此類的偉大事物是教育共同體的重要聚集點(diǎn)。正如原始人一定曾經(jīng)聚集在火堆周圍，透過聚集在它們周圍并嘗試去理解它們，我們成為求知者、教師和學(xué)習(xí)者。若我們處于最高境界，表現(xiàn)出色，那就是因?yàn)閭ゴ笫挛锏镊攘φT發(fā)出我們的美德，賦予教育共同體最佳、最優(yōu)的狀態(tài)?！?/p>

觀課議課的團(tuán)隊(duì)是一個(gè)共同體，這個(gè)共同體需要一個(gè)“偉大事物”來凝聚，觀課議課是參與者圍繞這個(gè)“偉大事物”互動和共舞，在互動和共舞中獲得成長和進(jìn)步的過程。這個(gè)“偉大事物”就是觀課議課的主題，以及圍繞主題所發(fā)現(xiàn)的課堂上的有討論價(jià)值的事實(shí)和現(xiàn)象。提出主題，圍繞主題的對話和交流，以獲得對這個(gè)問題的理解，這是觀課議課這種教學(xué)研究活動的“教研目標(biāo)”。

2、觀課前讓做課教師做觀課說明有何意義？課前說明應(yīng)主要包括哪些方面？

答：由于缺乏課前的溝通，聽課目的不明確，評課重點(diǎn)不集中。因?yàn)槿狈餐脑掝}，討論對話往往失去共同的基礎(chǔ)，評課時(shí)，你說東我說西，各扯一頭，難以引起深刻反思，難以實(shí)現(xiàn)聽課評課目標(biāo)。為此要讓授課教師先做觀課說明。

觀課說明屬于說課范疇，但它又與平常意義的說課相區(qū)別：平常的說課需要對課堂教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行說明，而且需要論證；觀課說明不必面面俱到，從節(jié)約時(shí)間的角度也不需要論證。

觀課說明的“說”可以側(cè)重在以下三個(gè)方面：

一是介紹教學(xué)背景（包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生狀況、特殊學(xué)生、目標(biāo)任務(wù)與分解等）以增進(jìn)觀課者對課堂情況的了解，增進(jìn)對本課教學(xué)基礎(chǔ)和后續(xù)發(fā)展的理解。

二是在議課主題下介紹本課的教學(xué)設(shè)想和將要展開的主要的教學(xué)活動，提示重點(diǎn)觀察的現(xiàn)象和時(shí)機(jī)。

三是要介紹自己不同常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新，以避免參與者帶著約定俗成的觀念和想法來觀察和研究課堂；它不僅體現(xiàn)了對授課教師的尊重，而且有利于克服授課老師采用迎合聽課老師口味和習(xí)慣的教法，促進(jìn)教師更加大膽地嘗試教學(xué)創(chuàng)新。

在授課老師介紹相關(guān)情況時(shí)，觀課老師可以詢問，也可以提出自己的問題和意見。但一般不主張用過多的不同意見干擾授課老師的設(shè)計(jì)和信心，特別是在授課老師試圖教學(xué)創(chuàng)新的時(shí)候。

專題三 有效觀課

1、觀課時(shí)為什么要“坐到學(xué)生身邊去”？

答：走進(jìn)教室觀察課，老師上課的目的不是自己表演，而是為了引起和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。所以如果學(xué)生學(xué)得好，這節(jié)課就是好課。你觀察課的位置離學(xué)生這么遠(yuǎn)，你怎么知道學(xué)生學(xué)得好不好？你用什么標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)老師上了一堂好課？ “一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)理念不能只是一句空話，它必須貫穿在教學(xué)工作的所有環(huán)節(jié)。學(xué)生是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)應(yīng)該以學(xué)為本，因?qū)W論教；這樣，評價(jià)教的效果和教的水平就需要顛覆一下目前習(xí)以為常的經(jīng)驗(yàn)和做法，即不是觀察教師講得怎么樣，水平有多高，而是看學(xué)生學(xué)得好不好，從學(xué)生學(xué)的效果反射教師教的水平，從學(xué)生學(xué)習(xí)的活動看教師教的活動是否達(dá)到目的和是否高效。所以要坐到學(xué)生身邊去。

2、“站在做課教師的角度想一想”與議課效果有何關(guān)系？

答： 1．有效議課以平等對話為基礎(chǔ)（平等對話：議課質(zhì)量的前提和保障）

（一）設(shè)身處地，同情理解

議課時(shí)，我要和授課老師交流，我在想：我該怎么看？又該怎么說？

一種方法是對她進(jìn)行批評和幫助：你“應(yīng)該尊重學(xué)生的多樣性”，“必須關(guān)注學(xué)生的需要”，“要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性”……這是評課，一種寫句號的方法。另外一種是詢問和討論，用問號的方法。這里需要詢問：“你為什么……呢？”但議課的詢問往往需要在問別人之前問自己。“如果是我，我會怎么選擇？”也就是說，詢問之前就需要轉(zhuǎn)換角度，需要站在對方的立場和處境去理解授課教師。站在授課老師的角度去理解，如果把這個(gè)問題拿出來，我會怎么做。當(dāng)我這樣想的時(shí)候，我認(rèn)為，授課老師的行為選擇其實(shí)也有相當(dāng)合理的成分。再想一想我自己，我發(fā)現(xiàn)，我自己過去在上課時(shí)也常常遇到同樣的問題，很多時(shí)候，我自己也沒有處理好類似的問題。想明白這些，我就知道，授課教師的做法就不應(yīng)該成為被責(zé)備的教學(xué)行為，而是變成了我們大家需要共同面對的問題。

一般而言，獻(xiàn)課者和議課者總會存在這樣那樣的心理隔閡和障礙，組織議課活動的教師有責(zé)任消除這樣的隔閡，并引導(dǎo)參與者理解授課教師。這種理解是同情性的理解，不僅理解要他們的環(huán)境和條件，而且要理解他們的心情和感受。然后把這種理解真實(shí)、真切地表達(dá)出來，使授課教師體會議課者對他的尊重和接受。

（二）面向事實(shí)，共同探討

觀課議課強(qiáng)調(diào)直面問題，但在認(rèn)識問題的時(shí)候，不能僅僅憑借主觀判斷，而是需要陳述現(xiàn)象，描述事實(shí)——“面向事實(shí)本身”，就事實(shí)討論事實(shí)，就現(xiàn)象出發(fā)討論問題，不以自己的偏見歪曲事件背后原因，不用外來的框框條條有意無意地歪曲事實(shí)或?yàn)E用事實(shí)。這樣才能使授課者和觀課者能更加心平氣和地思考和研討相關(guān)問題。

議課的目的并不僅僅在探明已經(jīng)知道的東西，而是在于發(fā)現(xiàn)未知的東西，要發(fā)現(xiàn)未知的東西，需要彼此心平氣和，敞開心扉，互相啟發(fā)，共同分享。

（三）拋棄成見，理解可能

要想議課達(dá)到深入的效果和生出新的東西來，就必須拋棄成見，堅(jiān)信對話者有對話者自己的思考和他的打算，而且他有他的道理。不能認(rèn)為只有我的東西對，我的東西管用。這樣議課活動表現(xiàn)為一種提問、一種探詢，在探詢中理解對方，從不同角度理解多種可能。議課拒絕簡單判斷，提倡相互咨詢。

議課的本質(zhì)是參與者圍繞課堂上的教學(xué)信息進(jìn)行對話交流，通過對話理解對方，理解教學(xué)，并探討教學(xué)實(shí)踐的種種可能性。有效議課重在參與，重在引起參與者對話交流，在參與中促進(jìn)參與者思想。

有效議課需要平等交流的基礎(chǔ)。我們認(rèn)為，教學(xué)活動具有無限豐富性和多種選擇性，在復(fù)雜的課堂教學(xué)活動面前，我們都必須抱有“我們未必了解別人”、“我們未必正確”、“即使我們正確，正確的方法也未必一種”的謙遜。

專題四 有效議課

1、你如何認(rèn)識和理解議課中的“傾聽 理解 成全”？ 答：當(dāng)一個(gè)人的表達(dá)不被傾聽或沒有人傾聽時(shí)，活著比死亡更難受；表達(dá)是一種實(shí)現(xiàn)，傾聽是一種關(guān)懷。

人是需要表達(dá)的，表達(dá)是人的基本生存和生活方式，失去了表達(dá)，可能導(dǎo)致生存與生活意義的迷失，因?yàn)楸磉_(dá)的不僅僅是思想，而且是生存的意義和價(jià)值。這樣，剝奪表達(dá)就是對參與者人生意義和價(jià)值的蔑視，而提供表達(dá)則為他人是提供實(shí)現(xiàn)和實(shí)證的機(jī)會，是成就別人。基于這樣的理解，我們提倡觀課議課從傾聽開始：傾聽是一種接納，是一種關(guān)懷，我們需要通過傾聽來成就表達(dá)者，幫助表達(dá)者實(shí)現(xiàn)自己。

要傳遞關(guān)愛和理解，傾聽就不是做做樣子，而是專注于對方的話語，適時(shí)做出回應(yīng)，不僅認(rèn)真傾聽對方所說的話，還要努力去理解對方話語中隱含的意思，這樣，議課中的傾聽就不是被動地聽，而是主動地探詢和發(fā)現(xiàn)。2009 年 3 月，西安市未央?yún)^(qū)西航三校的陳紅校長說過，參與觀課議課活動讓學(xué)校收獲了很多課堂教學(xué)改進(jìn)以外的副產(chǎn)品：老師們心態(tài)更加平和了，看問題學(xué)會了從多個(gè)視角去理解，人與人之間關(guān)系更加融洽了，討論問題不那么尖刻了，在集體活動中變得落落大方了。因?yàn)橛^課議課本來就不只是一種技術(shù)和方法，它是促進(jìn)學(xué)校和教師改變的一種文化建設(shè)。

理解和尊重人性最為簡捷的方法是設(shè)身處地，同情性的理解對方，對對方的處境、立場和心情感同身受?！墩撜Z》有云：“己所不欲，勿施于人?！边@是我們提倡的一種“恕”道，也就是“同在共行”。人本心理咨詢理論的創(chuàng)立人卡爾?羅杰斯在他的晚年曾經(jīng)說過這樣一段話：“有一種簡便的方法來形容我自己所發(fā)生的變化：在我職業(yè)生涯的早期，面對來訪者我就會急急地思索：我該怎么治療、幫助或改變這個(gè)人？現(xiàn)在，我面對著來訪者，則會自然而然地關(guān)注于：我該怎樣來提供一種關(guān)系，形成一種氛圍，以使這個(gè)人可以借助于這種關(guān)系和氛圍，來解決自己的問題，實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長?！毙率忠詭椭吆透淖冋叩拿婷渤霈F(xiàn)，成熟的專家以自我反思和改變的促進(jìn)者出現(xiàn)，這是判斷新手和成熟的專家的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

有誰不渴望表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自己呢？現(xiàn)在需要你先放棄自己的表現(xiàn)，把舞臺讓出來，先讓他人表達(dá)，激發(fā)他、啟發(fā)他，讓他在自我發(fā)現(xiàn)中享受成功和快樂，從而贏得自尊和自信。己所不欲勿施于人是恕人，己所欲亦勿施于人是立人，啟發(fā)他而不是改造他，讓對方享受成功的快樂和榮耀，這是一種多么難得的修煉！“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”是一種仁道，需要我們共同修煉。

2、為什么議課時(shí)要“在?最近可能區(qū)?建議”？

答： 趙汀陽在《論可能生活》說：“倫理學(xué)不能提供高于自由的原理，而僅僅是為每個(gè)人著想而去揭示對每個(gè)人有意義的真理。?為每個(gè)人著想?意味著尊重每個(gè)人的自由選擇。而且把有利于每個(gè)人的真理擺在每個(gè)人面前，如果有人不想要，那他就可以不要。”多樣性是選擇性的前提和基礎(chǔ)，在多樣性面前，誰來選擇和決定呢？我們主張把選擇的權(quán)利留給教師自己，而不主張?zhí)嫠俗鲋鞯?。采取這樣的方法，是因?yàn)槲覀冇羞@樣的假設(shè)：在條件可能的范圍里，每一個(gè)人都愿意過一種更有意義的好生活，每一個(gè)教師都更愿意讓自己的學(xué)生學(xué)得更有成效，對自己和對學(xué)生負(fù)責(zé)任的教師是愿意從中選擇更值得過的更好的課堂教學(xué)生活的。這是一種理想而積極的教師觀。

但如果參與者缺乏判斷和選擇的能力，比如參與者是新任教師，或者參與者本身有對教學(xué)流程、教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)的強(qiáng)烈要求……在這些情況下，議課就需要將揭示更多可能轉(zhuǎn)向?yàn)樘峁┫鄬Ω鼮橥晟频慕虒W(xué)方案。

在多種可能性面前有沒有相對更完善的方案呢？可以肯定地說，相對某一材料和學(xué)生情況，總是存在相對更完善的方法。我們認(rèn)為，相對最佳的方法既是最切合實(shí)際的方法，又是在現(xiàn)有實(shí)際情況下最有效的方法，這是教學(xué)改進(jìn)的“最近可能區(qū)”，在需要建議的時(shí)候，議課可以在“最近可能區(qū)”里建議。

在“最近可能區(qū)”建議的議課策略，借鑒了 前蘇聯(lián)教育家維果茨基 “ 最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)思想。其核心是立足實(shí)踐的實(shí)際，給需要建議的老師“跳一跳就能摘到的桃子”，這就是在建議時(shí)“看人說話”，每一個(gè)老師都有自己的工作實(shí)際，比如有的是新教師，教學(xué)常規(guī)還很不熟悉，課堂紀(jì)律可能是有效教學(xué)的最大攔路虎；有的老師教學(xué)中的主要問題在于師生關(guān)系處理方面；有的教師則可能在教材分析和處理方面；另外的教師的主要目標(biāo)又是教學(xué)創(chuàng)新和特色形成。顯然，對新任教師提出教學(xué)創(chuàng)新的建議可能會使他無所適從；而對有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師，如果議課的建議集中在課堂常規(guī)和教學(xué)管理，則可能被授課教師嗤之以鼻……“最近可能區(qū)”建議即針對現(xiàn)有的教學(xué)水平和教學(xué)能力，根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的方向和目標(biāo)，使建議既立足實(shí)際，又使建議走在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐前面。另外，“最近可能區(qū)”不僅指教師水平和能力的“最近可能區(qū)”，也指其它外在條件的“最近可能區(qū)”。比如在農(nóng)村，在缺乏信息技術(shù)條件的情況下，要求教師運(yùn)用多媒體提高教學(xué)效率就可能遭到參與者白眼。在包班教學(xué)，工作時(shí)間壓力非常緊張的情況下，要求教師運(yùn)用在任何一個(gè)環(huán)節(jié)花太多的時(shí)間都不現(xiàn)實(shí)。因此，在提出增加教師工作時(shí)間的任務(wù)——“做加法”之前，應(yīng)該先幫助教師思考哪些東西可以減下來——“做減法”。

專題五 觀課議課與教師專業(yè)成長

1、觀課議課中的“慈心”和“慧眼”指的是什么？

答：慈心首先是愛自己之心，愛自己，栽培自己，做一個(gè)幸福的科研型教師；其次是有一顆愛學(xué)生之心，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生，幫助他們健康成長。有了慈心，我們就更容易發(fā)現(xiàn)問題。

慈心生出慧眼，慧眼是指用心教育學(xué)生，發(fā)現(xiàn)教育假設(shè)——教育實(shí)踐——教育效果之間的聯(lián)系和關(guān)系，得到關(guān)于自己，關(guān)于學(xué)生，關(guān)于教，關(guān)于學(xué)，關(guān)于教材等方面的新的認(rèn)識，并改進(jìn)教育實(shí)踐，以謀求更理想的效果。

努力修煉慈心和慧眼，一定會成為一個(gè)幸福而優(yōu)秀的科研型教師。

2、觀課議課對于教師專業(yè)成長的促進(jìn)作用體現(xiàn)在哪些方面？ 答：（1）觀課議課可以促成專業(yè)引領(lǐng)。

廣大教師特別是農(nóng)村教師十分渴望得到專家的引領(lǐng)，或聽專家的學(xué)術(shù)報(bào)告，或觀摩名師的示范課，但由于教學(xué)任務(wù)繁重，沒有充裕時(shí)間，教學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，沒有外出機(jī)會等原因而無法成行，只能看專家的課堂實(shí)錄，觀看的名師錄像課，只能學(xué)習(xí)專家的授課模式，學(xué)習(xí)名師的教改經(jīng)驗(yàn)，而無法與專家、名師直接、平等的對話和交流。這樣缺乏專家的“零距離”引領(lǐng)，效果是有限的。如果能夠依托本土人力資源把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)理念先進(jìn)、教學(xué)成績突出的優(yōu)秀教師組織起來，著力打造一支能夠有效進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)的“土專家”隊(duì)伍，充分發(fā)揮他們的“領(lǐng)頭雁”作用，就能使大部分教學(xué)能力需要提升的教師或新任教師在觀課議課活動中，通過“傳、幫、帶”，使之站在“巨人的肩膀”上高瞻遠(yuǎn)矚，以適應(yīng)角色和環(huán)境的要求，使專業(yè)引領(lǐng)落到實(shí)處。

（2）觀課議課可以促進(jìn)同伴互助。

很多教師認(rèn)為在同一個(gè)學(xué)校呆久了，大家的思維方式都發(fā)生了趨同現(xiàn)象，在過去的聽評課中，你的意見我的意見都差不多，結(jié)果是大家覺得在浪費(fèi)時(shí)間，沒有什么意思。而現(xiàn)在的觀課議課是在“專業(yè)引領(lǐng)”下的“同伴互助”。由于“土專家”的參與，使不同的觀課議課對象有了不同的視覺、經(jīng)驗(yàn)和信息，而多樣的、豐富的視覺與信息更有利于全面認(rèn)識和理解教學(xué)，從而更好地改進(jìn)教學(xué)。教師是具有專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的成人學(xué)習(xí)者，既具有一定的資源價(jià)值，也需要用他人的資源來豐富自己。如果教師彼此真誠交流、平等對話、互相碰撞思想的火花，在反復(fù)追問、逐漸明晰的過程中集思廣益，揚(yáng)長避短，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，分享集體智慧，就能使自己的教學(xué)思想和教學(xué)行為得到不斷更新、重構(gòu)和遷移，就能達(dá)到互相學(xué)習(xí)、彼此支持、增進(jìn)友誼、共同進(jìn)步、共同成長的目的。

（3）觀課議課可以促使自我反思。

教師的教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。通過反思的長期積累，必有“聚沙成塔，集腋成裘”的收獲。當(dāng)讓反思成為一種習(xí)慣時(shí)，教師也許會驚奇的發(fā)現(xiàn)，自己既有專家的智慧，也有成為專家的機(jī)會。但是在過去的聽課時(shí)，大家總是為了完成聽課任務(wù)，總是忙著記錄，記錄教師的教學(xué)過程、教師的板書、學(xué)生的回答，而教學(xué)中的師生互動是怎樣展開的，學(xué)生的主體作用是如何發(fā)揮的，教師的主導(dǎo)作用是如何展現(xiàn)的，往往被忽視掉了。況且說話的、接電話的、打瞌睡的大有人在。到評課時(shí)，把普通話準(zhǔn)確、板書工整、教態(tài)自然，符合新課程理念等大話、套話撂出來了事。既沒有反思意識，也沒有反思習(xí)慣，更沒有反思能力?，F(xiàn)在的觀課議課，就為教師自我反思提供了平臺，創(chuàng)造了機(jī)會。為了能在議課時(shí)“議”出對對方有價(jià)值、有幫助的意見和思考，幫助對方成長和進(jìn)步，在觀課時(shí)就必須進(jìn)行反思。要反思執(zhí)教老師的教學(xué)行為背后是怎么想的、教學(xué)行為是否收到了預(yù)期的效果、效果和行為之間有什么樣的聯(lián)系，要反思假如我來執(zhí)教，該如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，還要反思在議課時(shí)需要交流什么。議課后還要善于捕捉新問題，在模仿與同伴互助中進(jìn)行再創(chuàng)新。

第三篇：教學(xué)論思考題

名詞解釋：

歷史教材、歷史教科書、歷史教學(xué)參考書88-90、123-125 信息傳遞教學(xué)模式、情境復(fù)現(xiàn)教學(xué)模式、資料研習(xí)教學(xué)模式、問題探究教學(xué)模式、社會考察教學(xué)模式148-151 教學(xué)方法、講述法、講解法、講讀法、談話法、圖示法、演示法、152-156 綱要式板書、圖示式板書、圖表式板書、線索式板書、152-156 歷史學(xué)習(xí)評價(jià)266歷史學(xué)習(xí)測量276歷史學(xué)業(yè)測驗(yàn)286 歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、研究性學(xué)習(xí)、微格教學(xué) 簡答題：

1、新課程改革的基本思路。46

2、新的歷史課程改革出現(xiàn)的主要變化。46-47

3、新歷史課程改革的特點(diǎn)。49-52

4、歷史學(xué)科的教育功能。60

5、歷史教學(xué)目標(biāo)的基本內(nèi)涵。68-70

6、歷史教育的三維目標(biāo)及其關(guān)系。78-79

7、歷史教材的種類有哪些。88-91

8、歷史教科書的編纂原則。99-100

9、歷史教科書的功能和作用123-125

10、歷史教科書在教學(xué)中的運(yùn)用。125-127

11、歷史教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu)。133-138

12、中學(xué)歷史學(xué)科的主要教學(xué)原則。140-143

13、中學(xué)歷史教學(xué)模式的類型，各種模式的特點(diǎn)是什么？。148-151

14、歷史課堂教學(xué)方法的選擇依據(jù)。157-158

15、如何進(jìn)行學(xué)期教學(xué)備課？181-184

16、如何進(jìn)行單元教學(xué)備課？183-184

17、如何進(jìn)行課時(shí)教學(xué)備課？185-193

18、課時(shí)教案的主要組成部分（課件）

19、什么是課堂導(dǎo)入？其主要方式有哪些？194-199 20、課堂導(dǎo)入應(yīng)注意的問題是哪些？199

21、什么是板書設(shè)計(jì)，常用的方式有哪些？199-202

22、歷史課堂提問的原則。204-205

23、歷史課堂提問應(yīng)注意的事項(xiàng)有哪些？206-207

24、歷史的具體概念有哪些類型？210-211

25、歷史概念教學(xué)應(yīng)注意的問題是哪些？212-213

26、在歷史課堂教學(xué)中使用教具時(shí)的基本操作要求有哪些？218-219

27、歷史課堂總結(jié)的主要方式有哪些？220-222

28、課堂總結(jié)應(yīng)注意的事項(xiàng)。223-224

29、歷史教師應(yīng)掌握哪些課堂教學(xué)的技藝。194-224 30、學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的心理過程、特點(diǎn)。234-235

31、中學(xué)歷史教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定，重點(diǎn)的突出、難點(diǎn)的突破。236-239

32、歷史學(xué)習(xí)的基本策略。244-245

33、歷史學(xué)習(xí)的主要方法。246-249

34、歷史學(xué)科學(xué)法指導(dǎo)的主要內(nèi)容是什么？教師應(yīng)如何幫助學(xué)生建立良好的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境。252-254

35、歷史學(xué)習(xí)評價(jià)的根本目的。267-269

36、歷史學(xué)科學(xué)習(xí)評價(jià)的主要類型。270-272

37、新課改下教師的角色定位是什么？332-333

38、歷史教師的職業(yè)道德包含哪些基本內(nèi)容？338-341

39、歷史教師應(yīng)具備哪能些素質(zhì)與修養(yǎng)。342-348 40、簡述歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。

第四篇：地理教學(xué)論思考題集錦

思考題集錦

1.我國地理教學(xué)論經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展時(shí)期，試從社會發(fā)展、教育發(fā)展和地理科學(xué)發(fā)展對其影響。

2.選擇高中地理新教材中的一節(jié)內(nèi)容，說明教育學(xué)和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)意義。3.選擇地理教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)或二個(gè)要素，說明研究該要素對促進(jìn)地理教學(xué)發(fā)展的重要意義。

4.走訪附近中學(xué)地理教師，了解當(dāng)前地理教學(xué)研究中需要研究的主要問題及其解決思路。

5.試分析說明國際地理課程改革的趨勢及其原因

6.試分析說明我國地理課程地位不穩(wěn)的基本原因及其應(yīng)對措施。7.地理課程的含義是什么？當(dāng)前我國地理課程具有哪些類型？ 8.簡述影響地理課程發(fā)展的主要因素？ 9.請聯(lián)系實(shí)際闡述地理課程改革的背景？

10.簡述初中地理課程與高中地理課程的基本理念？

11.與舊課程相比，地理新課程在結(jié)構(gòu)上具有哪些創(chuàng)新之處？

12.地理教學(xué)目標(biāo)有哪四大功能？在地理教育雜志上選擇課改前、后兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)文章，對比分析它們的目標(biāo)設(shè)計(jì)理念的不同之處。

13.試運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)理念和基于三種價(jià)值取向的目標(biāo)陳述技術(shù)，對“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)設(shè)計(jì)。

14.地理教學(xué)方法有哪些類型？試運(yùn)用案例教學(xué)法的理論對高中地理某一章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行案例教學(xué)設(shè)計(jì)。

15.以討論式教學(xué)模式為主，設(shè)計(jì)一節(jié)高中地理課。16.地理課堂教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)三維教學(xué)目標(biāo)最優(yōu)化 17.初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與特色 18.高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容與特色 19.地理教學(xué)過程的概念

20.從教育學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)、社會學(xué)、信息科學(xué)等多角度認(rèn)識地理教學(xué)過程 21.試就某教學(xué)案例進(jìn)行地理教學(xué)過程最優(yōu)化的分析，并與同學(xué)交流 22.地理教學(xué)遵循的一般教學(xué)原則與特色教學(xué)原則 23.地理教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的興趣？ 24.地理教學(xué)中如何體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)？

25.地理教學(xué)模式的概念。新課程常用的地理教學(xué)模式。

26.教學(xué)模式中的“講解—接受”式與“引導(dǎo)—發(fā)現(xiàn)”式有何異同，在地理教學(xué)中如何應(yīng)用？

27.常用的地理教學(xué)方法有哪些？在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)注意哪些問題？

28.舉例說明程序法、發(fā)現(xiàn)法、探究法、綱要信號圖示法、暗示教學(xué)法、讀議講練法、愉快教學(xué)法等方法在地理教學(xué)中的運(yùn)用

29.舉例說明如何在地理教學(xué)中進(jìn)行地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合

30.觀摩數(shù)節(jié)中學(xué)地理課堂教學(xué)，分析評價(jià)其教學(xué)原則、教學(xué)模式及教學(xué)方法的運(yùn)用

31.地圖的主要類型及基本特點(diǎn)

32.地理課程資源的概念及開發(fā)地理課程資源的意義 33.校內(nèi)與校外地理課程資源開發(fā)的主要方式或途徑 34.什么是地理學(xué)習(xí)動機(jī)？地理學(xué)習(xí)過程中怎樣培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的動機(jī)？ 35.怎樣促進(jìn)地理知識的理解？

36.如何提高地理知識的鞏固效果？ 37.什么情況下，學(xué)生有可能學(xué)得最好？

38.采用哪些教學(xué)策略，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)得更好？ 39.地理教師從事教學(xué)科研的意義及主要方法 40.進(jìn)行地理教學(xué)科研的選題原則及主要程序

41.地理教學(xué)科研論文撰寫的基本要求。嘗試撰寫一篇地理教學(xué)科研論文與同學(xué)交流。

42.什么是教師專業(yè)化？

43.地理教師專業(yè)化發(fā)展的必要性及主要途徑 44.地理教師專業(yè)化的構(gòu)成及主要發(fā)展階段。?

第五篇：教學(xué)藝術(shù)論思考題

《教學(xué)藝術(shù)論》思考題

一、論述題

前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾明確提出：“高等師范學(xué)校應(yīng)該用其它方法來教我們的教師。如怎樣站、怎樣坐、怎樣從桌子旁邊的椅子上站起來、怎樣提高聲調(diào)、怎樣看等等，這里，我們就會觸及眾所周知的話劇表演方面以及舞蹈方面的技巧，運(yùn)用嗓子的技巧、聲調(diào)、重音和動作上的技巧。這一切，對教師來講都是很有必要的，如果沒有這些技巧，那就不能成為一個(gè)好教師。”馬卡連柯強(qiáng)調(diào)了課堂授課中教師非言語行為藝術(shù)的重要性，試舉例分析教師的非語言教學(xué)藝術(shù)的作用？

答：課堂教學(xué)中的非言語行為,是指教師運(yùn)用目光、面部表情、姿態(tài)、手勢等無聲語言或語音、語速、語調(diào)等輔助語言傳遞信息的行為。

1.其輔助作用具體表現(xiàn)在能使語言表達(dá)更加明白易懂，能彌補(bǔ)言語表達(dá)的不足，表達(dá)言語難以表達(dá)的思想感情。比如老師朗誦課文或古詩的時(shí)候，可以使用豐富的表情加以動作將學(xué)生帶進(jìn)該定的情感當(dāng)中，使學(xué)生好好感受其中所要表達(dá)的感情。

2.其調(diào)控作用表現(xiàn)在能有效地控制學(xué)生，維持好課堂紀(jì)律，是向?qū)W生發(fā)出命令、提出要求、指示方向的有效形式。例如：當(dāng)遇到學(xué)生注意力分散，課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂時(shí)，此時(shí)教師突然終止講課，平靜地注視學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自我意識，這樣課堂頓時(shí)就會安靜下來。我們采用“非言語行為”維護(hù)教師的權(quán)威，又讓學(xué)生充分體驗(yàn)平等和諧的氛圍。

3.其引趣作用具體表現(xiàn)在能吸引學(xué)生的注意力，引起他們的興趣。教師可以針對教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真的做好準(zhǔn)備，通過一系列體態(tài)語來活躍課堂，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。比如說教“monkey”一詞時(shí)，教師可以模仿猴子眺望遠(yuǎn)處的動作，并學(xué)猴子頑皮的眨眼，這樣就能使教學(xué)內(nèi)容簡潔明快，通俗易懂，同時(shí)學(xué)生也感興趣。

“非語言性行為”配合語言傳遞，能增強(qiáng)語言的直觀效應(yīng)，使學(xué)生感染到教師對教授內(nèi)容的熱情和興奮，有利于對知識的理解和記憶，對提高教學(xué)效果非常有效的。

二、情景處理題（任意選擇二道題完成）

2、上課鈴響了，王老師拿著課本輕快地走上講臺，開始上課。當(dāng)課上到十分鐘左右時(shí)，兩位學(xué)生突然打了起來。在勸阻無效的情況下，王老師只好將課停下來，要求他們到外面去打。兩位學(xué)生收起了“手”，改用“口”，開始互相辱罵對方。王老師說自己是科任教師，此類事情請他們找班主任解決。那個(gè)似乎受了委屈的學(xué)生對王老師的話不以為然，出口說道：“你這是什么老師?”這下王老師生氣了，喝道：“給我出去!”可是學(xué)生就是不動，王老師便動手去拉學(xué)生，學(xué)生死死地拉著課桌，堅(jiān)決不出去。王老師非常憤怒，說：“好，你不出去我就不上課!”于是，雙方進(jìn)一步僵持起來。假如你是老師，面對學(xué)生打架這一情景，你將如何處理？

答：首先我會勸停他們打架，把他們叫到課室外等我，然后在班里布置點(diǎn)練習(xí)給其他同學(xué)。在教室外我會花5到10分鐘的時(shí)間聽他們打架的原因并針對性的進(jìn)行說教。如果勸解沒效，我會先平靜他們的情緒叫他們回去繼續(xù)上課，等下課后我會陪他們一起去找他們的班主任，跟班主任共同處理這事情。

4、初二級的張老師在評講英語試卷，臺下大多在睡覺，她發(fā)怒了，叫起了班長“你來回答這個(gè)問題”，班長睡眼惺忪地站起來，沒有開口。老師繼續(xù)拍著桌子說：“上課帶頭睡覺，你這個(gè)班長倒是很厲害呀?！边@句話大概傷了班長的自尊心，他像激怒的獅子，大聲說：“你講課那么無聊，不睡覺難道看你呀，看你又那么難看！”老師腦羞成怒，“好呀，你桌上那么高的書原來就是為了掩護(hù)睡覺，是吧，你給我站著上課?！薄罢揪驼荆履阊健闭f著就把桌子上的書山全部推倒在地。

從教學(xué)藝術(shù)要求的角度分析張老師的言行，并提出你的處理方案。

答：從學(xué)生的反應(yīng)可以看出張老師的課程比較枯燥，不夠吸引學(xué)生，缺乏對所教專業(yè)的熱情。在看到學(xué)生睡覺而發(fā)怒，叫班長回答問題而班長也在睡覺，于是惱羞成怒，這說明他沒有較好的教學(xué)修養(yǎng)。從他責(zé)備班長并罰他站，拍桌子，很容易發(fā)怒可以看出他的教學(xué)修養(yǎng)還有待提高。從他責(zé)備學(xué)生、懲罰學(xué)生與學(xué)生發(fā)生沖突可以看出，他的心理品質(zhì)還不夠高。像張老師這樣處理，往往會激怒學(xué)生，取得消極的教學(xué)效果。張老師這樣的行為顯然是不符合教學(xué)藝術(shù)論的要求的。

如果是我，我認(rèn)為我會這樣處理：首先從自身找一找原因，大多數(shù)學(xué)生睡覺，說明課程比較乏味，要想辦法雕琢課堂，增強(qiáng)吸引力，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈聽課的興趣。如果還出現(xiàn)這種情況可以叫醒他們，然后解釋說你們這樣趴著睡對頸椎不好或者說你們先睡5分鐘，然后再上課。又或者走到他身邊輕輕叫醒他，不大張旗鼓，要顧及學(xué)生的尊嚴(yán)，不站在對立面?？梢哉垖W(xué)生起來回答問題，讓他站一下自然就醒了，但不要嚴(yán)厲責(zé)備學(xué)生，學(xué)生睡覺有很多原因，盡量避免課上與學(xué)生沖突，可以在課后找睡覺的學(xué)生詢問原因，并提醒他們上課不要睡覺。

三、情景分析題

1、走進(jìn)教室，李老師看見黑板上掛著一幅畫有他肖像的漫畫，把他的缺點(diǎn)夸張得淋漓盡致，老師看后，心知是昨天剛被批評的學(xué)生畫的，但他不生氣，若無其事地拿下漫畫欣賞一番，對大家說，“不瞞你說，還畫得真有點(diǎn)像，我長這么大，還沒有人給我畫過肖像呢！我要把這幅畫留作紀(jì)念，作者不介意的話，下課后給我簽個(gè)名?，F(xiàn)在上課?！?/p>

你認(rèn)為李老師的處理方法有教育效果嗎？并說出理由。

答：有教育效果，李老師運(yùn)用了“軟方法”處理了這件事，避免了可能與學(xué)生發(fā)生的沖突。面對學(xué)生故意的對抗行為，李老師可以體罰或謾罵學(xué)生，以宣泄心中的不滿情緒，以顯示老師的權(quán)威；也可以在課后把學(xué)生留下來，進(jìn)行處罰：還可以請學(xué)生家長，讓家長處理。然而，陳老師調(diào)整消極情緒，運(yùn)用教育機(jī)智，不僅避免了師生沖突，融洽了師生關(guān)系，還使學(xué)生主動承認(rèn)錯誤，并發(fā)展了學(xué)生的特長，真可謂一舉多得。

2、在30米快速跑教學(xué)課上，一輪小組比賽以后，突然一個(gè)學(xué)生說：“老師，我可以橫著跑嗎？”隨之而來的可想而知是同學(xué)們的哄堂大笑。原來是小組賽的最后一名石峰同學(xué)提出了這個(gè)荒唐的要求?！斑@不是搗亂嗎？”“開玩笑！”有學(xué)生輕聲議論著。

“為什么要橫著跑？”老師耐著性子問了一句。

“螃蟹就是橫著跑的，而且跑得很快，既然螃蟹能橫著跑，為什么我就不能橫著跑呢？”又是哄堂大笑。望著這個(gè)不太聽話的學(xué)生，老師靈機(jī)一動，轉(zhuǎn)身對同學(xué)們說：“石峰同學(xué)平時(shí)注意觀察生活，我們的確可以橫著跑，只不過這種跑的方法沒有直跑跑得快，但在籃球和排球比賽中是經(jīng)常用到的。第二輪我們比賽橫著跑。好不好？”

聽了老師的這番話，學(xué)生們都樂意接受這項(xiàng)提議，有的還嘗試著做投籃的動作，有的甚至還模仿起了螃蟹的樣子，表現(xiàn)得特別興奮，課堂氣氛活躍極了。我可以橫著跑嗎？

石峰同學(xué)不僅由最后一名變成了冠軍，而且受到了老師的表揚(yáng)，開心極了。

現(xiàn)在的初中學(xué)生個(gè)個(gè)都很有個(gè)性，不太聽從老師的指揮。一次體育課上，上課鈴響了，學(xué)生才慢慢地走來，就像散步逛大街，排好隊(duì)就花上了十幾分鐘。老師想盡辦法，跟他們交換意見，懲罰他們站上一節(jié)課，當(dāng)然也試過大動膽火，可就是不見效。上課快速集隊(duì)還是一個(gè)難解決的問題。

試用課程改革的理念來審視這些行為，并談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。

答：預(yù)設(shè)與生成也有其對立的一面，兩者體現(xiàn)的教學(xué)理念和價(jià)值追求不一樣，追求的教學(xué)目標(biāo)不一樣：預(yù)設(shè)重視的是顯性的、結(jié)果性的、標(biāo)準(zhǔn)性的目標(biāo)；生成則關(guān)注隱性的、過程性的、個(gè)性化的目標(biāo)。

預(yù)設(shè)過度必然導(dǎo)致對生成的忽視，擠占生成的時(shí)間和空間；生成過多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。從實(shí)踐層面上，不少有價(jià)值的生成是對預(yù)設(shè)的背離、反叛、否定，還有一些則是隨機(jī)偶發(fā)的神來之筆，生成和預(yù)設(shè)無論從內(nèi)容、性質(zhì)還是從時(shí)間、空間上講都具有反向性。正是基于這一點(diǎn)，我們特別強(qiáng)調(diào)，無論是預(yù)設(shè)還是生成，都要服從于有效的教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展

四、材料分析題

閱讀下面的材料：2001年秋天，紅巖小學(xué)的林老師正給一年級三班的學(xué)生上課。

“樹上有十只小鳥，用槍打掉一只，還有幾只？”“九只。”“不對，樹上一只小鳥也沒有，這是因?yàn)槠渌镍B聽到槍聲后嚇飛了。”“還有兩只！有一只聾啞的小鳥聽不到槍聲仍然在樹上，還有一只沒有長齊羽毛的小鳥被嚇得鉆到樹洞里去了?！薄澳氵@孩子，總是說些不著邊際的話，鳥怎么會有聾啞的呢！”

“一張四方桌，鋸掉一個(gè)角，還有幾個(gè)角？”“還有三個(gè)角?！薄板e！應(yīng)該還有五個(gè)角。”“是還有三個(gè)角！如果沿對角線鋸就是三個(gè)角?！薄澳氵@孩子別往歪處想，哪有這樣鋸的?！?“雪融化了，變成什么？”“變成水。”“對的”“變成了春天！”“你又胡說，雪怎么會變成春天呢！”雪融化了，天氣就暖和了。小草綠了，桃花紅了，春天也就到了。難道春天不是吃雪水長大的嗎？那個(gè)孩子想。

請分析這位林老師的教師觀、學(xué)生觀以及教育活動觀。

答：在教學(xué)過程中，林老師的教師觀跟許多老師一樣，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該聽從老師，與老師的思維保持一致，學(xué)生的回答必須是老師想要的答案，對于學(xué)生的答案都加以否定，而不是進(jìn)行合理的判斷正確。這個(gè)“唯師論”阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，抹殺了學(xué)生的這種創(chuàng)新思想，顛倒了現(xiàn)代教育中注重學(xué)生發(fā)展的主動性、潛在性、和差異性的學(xué)生觀。在教育活動中林老師以教師本身為主，只注重這種只有標(biāo)準(zhǔn)答案的教學(xué)，忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。