第一篇：有效教學(xué)

“有效教學(xué)”是當(dāng)前教育改革的熱點(diǎn)話題，也是歷史遺留下來(lái)的難題，更是我們?cè)谛抡n改中必須解決的問(wèn)題。本人在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中積極嘗試與實(shí)踐有效性教學(xué)，現(xiàn)將本人學(xué)習(xí)和實(shí)踐的體會(huì)與大家交流，懇請(qǐng)大家指教。

一、實(shí)施有效教學(xué)，教師要把握“三個(gè)環(huán)節(jié)”

1、教前要精心設(shè)計(jì)。

認(rèn)真?zhèn)湔n精心設(shè)計(jì)是教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是有效教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。教師在備課前，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真閱讀教材、教師用書(shū)，對(duì)所教授內(nèi)容的三維目標(biāo)、教材編寫(xiě)特點(diǎn)等要了然于胸，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際制定切實(shí)可行的課堂教學(xué)目標(biāo)。所擬定的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作，如果目標(biāo)過(guò)高或過(guò)低，都容易使學(xué)生失去興趣，而應(yīng)當(dāng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，即“跳一跳能摘到果子”。那么備課“備”什么？教師備課的重要指導(dǎo)思想不是備教師怎樣“教”，而是備學(xué)生怎樣“學(xué)”。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。要充分預(yù)設(shè)學(xué)生對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)習(xí)困難大，應(yīng)該如何實(shí)施，對(duì)哪部分內(nèi)容學(xué)生容易產(chǎn)生分歧或獨(dú)特見(jiàn)解，如何應(yīng)對(duì)等。

2、教學(xué)中要處理好四種關(guān)系。

備課是戰(zhàn)略問(wèn)題，授課是戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題，在精心備課的基礎(chǔ)上，要達(dá)到最佳教學(xué)效果，課堂上應(yīng)處理好四個(gè)方面的關(guān)系。即：處理好重點(diǎn)、難點(diǎn)與一般知識(shí)的關(guān)系；處理好傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系；處理好教法與學(xué)法的關(guān)系；處理好智力因素和非智力因素的關(guān)系。

3、教后的練習(xí)要優(yōu)化。

（1）練習(xí)要有“方”。每一次練習(xí)都要有一定的針對(duì)性。每一次教學(xué)的目標(biāo)與重、難點(diǎn)成為練習(xí)設(shè)計(jì)的導(dǎo)航。設(shè)計(jì)的練習(xí)既要有利于學(xué)生對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和掌握，又要有利于學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系和區(qū)別，更要有利于學(xué)生能力的提高。

（2）練習(xí)要有“味”。練習(xí)有“味”，指的是練習(xí)的設(shè)計(jì)要兼有一定的生活味、趣味和思考味。

（3）練習(xí)要有“層”。學(xué)生因個(gè)體的不同總存在著接受能力、思維空間等方面的差異。因此，練習(xí)的設(shè)計(jì)要依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)一定的“層次”，能夠讓學(xué)困生“吃得了”，中等生“吃得飽”，學(xué)優(yōu)生“吃得好”。

（4）練習(xí)要有“時(shí)”。心理學(xué)研究表明，人們?cè)趯?duì)事物的認(rèn)識(shí)過(guò)程中確實(shí)存在著遺忘。因此，練習(xí)要把握“時(shí)機(jī)”。教師應(yīng)搶在知識(shí)遺忘前，組織學(xué)生對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行練習(xí)。

二、實(shí)施有效教學(xué)，教師要注重“四個(gè)實(shí)”

1、結(jié)合實(shí)際。課程改革實(shí)施以來(lái)，教師們都認(rèn)識(shí)到應(yīng)該“用”教材教，而不是“教”教材。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，變“死教”教材為“活用”教材，使課堂教學(xué)生動(dòng)而有效?！稊?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境，使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、歸納等活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，發(fā)展他們的能力，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。而數(shù)學(xué)同時(shí)又源于生活，高于生活并最終服務(wù)于生活?？梢哉f(shuō)生活中到處都充滿著數(shù)學(xué)，所以，我們所創(chuàng)設(shè)的情境要貼近實(shí)際生活、結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行教學(xué)，即數(shù)學(xué)生活化，學(xué)以致用，那樣學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)就會(huì)倍感親切，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性就會(huì)迅速高漲，學(xué)習(xí)氣氛也自然輕松、活躍。因此，教師在教學(xué)中要勇于創(chuàng)新，大膽對(duì)教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”，使教材更加切合學(xué)生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性。

第二篇：有效教學(xué)

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有效教學(xué)的鐵律

余 文 森 福建師范大學(xué)教科院院長(zhǎng) 教育部基礎(chǔ)教育課程改革專(zhuān)家組成員 教育部教學(xué)專(zhuān)業(yè)支持工作項(xiàng)目組組長(zhǎng)

*鐵律之一：先學(xué)后教——以學(xué)定教

當(dāng)學(xué)生已經(jīng)能夠自己閱讀教材和自己思考的時(shí)候，就要先讓他們自己去閱讀和思考，然后根據(jù)學(xué)生閱讀和思考中提出的和存在的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)。

這條規(guī)律告訴我們:當(dāng)學(xué)生處于相對(duì)獨(dú)立和基本獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，具有一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，必須先學(xué)后教，這是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

學(xué)生學(xué)習(xí)的五個(gè)階段(江山野): 第一階段:完全依靠教師的階段 第二階段:基本依靠教師的階段 第三階段:相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段

第四階段:在教師指導(dǎo)下可以基本上獨(dú)立學(xué)習(xí)的階段 第五階段:完全獨(dú)立地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段 當(dāng)學(xué)生進(jìn)入第三階段，先學(xué)后教就是一條鐵律了。先學(xué)后教與學(xué)生發(fā)展的兩種水平：

現(xiàn)有發(fā)展區(qū)：先學(xué)——獨(dú)立學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)）

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最近發(fā)展區(qū)：后教——課堂教學(xué)（教師教學(xué)）一個(gè)案例：一學(xué)生寫(xiě)“一個(gè)晚上，我坐在葡萄架下，看著大大的月亮，想起我美麗的媽媽。”“一個(gè)晚上”顯然太直白又沒(méi)有味道。我引導(dǎo)孩子們把“一個(gè)晚上”換成了“在銀色的月光里”，短短幾個(gè)字，作文的開(kāi)頭立刻煥然一新了。最后，經(jīng)過(guò)集體的智慧，用擴(kuò)句加替換的方法，孩子把此段改成了“在銀色的月光里，我手捧一杯清茶，坐在飄著甜味的葡萄架下，望著月，思緒飛向了美麗的媽媽。”

先學(xué)(獨(dú)立——自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn))

1、超前性：課內(nèi)與課外(建構(gòu)與復(fù)制)

2、獨(dú)立性：區(qū)別于預(yù)習(xí)

3、異步性：個(gè)性化學(xué)習(xí)后教（教師課堂教學(xué)）的特點(diǎn)

1、針對(duì)性：①針對(duì)問(wèn)題 ②針對(duì)能力

一位特級(jí)教師給自己立下了“三不教”原則，即：（1）凡學(xué)生自己看書(shū)能懂，不教；

（2）凡看書(shū)不懂但自己想想能夠弄懂，不教；

（3）想想也不懂但經(jīng)過(guò)學(xué)生之間討論能懂，也不教。洋思“之教”三點(diǎn)：

（1）教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來(lái)的主要傾向性的疑難問(wèn)題，對(duì)學(xué)生通過(guò)自

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己已掌握的，一律不教。

（2）教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。

（3）教的方式都讓已掌握的學(xué)生先講（即使傾向性問(wèn)題，也可能有人會(huì)），如學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整、達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過(guò)5分鐘，但能通過(guò)補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問(wèn)題的目的。

傳統(tǒng)教學(xué)反思：信奉教決定學(xué)，只考慮教，系統(tǒng)、全面的教，講得深、講得透。學(xué)要系統(tǒng)，教要有針對(duì)性。

系統(tǒng)性：多教少學(xué) 針對(duì)性：少教多學(xué)

2、參與性：讓學(xué)生成為課堂真正的主人 ①主動(dòng)參與 ②全程參與 ③參與學(xué)參與教 ④參與教學(xué)參與評(píng)價(jià)

我開(kāi)始思索自己的語(yǔ)文教學(xué)，才發(fā)現(xiàn)以前自以為成功的語(yǔ)文教學(xué)是那樣地誤人子弟：為學(xué)生設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)，規(guī)劃好教學(xué)過(guò)程，想好切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)好問(wèn)題，一步步地把學(xué)生往里邊引，最終 “圓滿”地完成教學(xué)任務(wù)。在這

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個(gè)過(guò)程中，學(xué)生毫無(wú)自主權(quán)可言。反思之后，我開(kāi)始大膽地將課堂的主動(dòng)權(quán)（講解、思考、預(yù)設(shè)）還給學(xué)生，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐、磨合，我和學(xué)生都喜歡上了這樣的教學(xué)方式（江蘇省南通市小海中學(xué) 陳松泉）

3、開(kāi)放性：①不確定性——挑戰(zhàn)性 ②生成性——提高性 先學(xué)后教的典型個(gè)案

1、嘗試教學(xué)：“先練后講，先試后導(dǎo)”

嘗試教學(xué)簡(jiǎn)單地說(shuō)，不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知的基礎(chǔ)上先嘗試練習(xí)，在嘗試過(guò)程中教師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課本，引導(dǎo)學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習(xí)的基礎(chǔ)上教師再進(jìn)行有針對(duì)性的講解。

它的教學(xué)基本程序可分為五步：（1）出示嘗試題（2）自學(xué)課本（3）嘗試練習(xí)（4）學(xué)生討論（5）教師講解

2、洋思經(jīng)驗(yàn)：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練 課堂教學(xué)也分五個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）出示這堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，出示這堂課的自學(xué)要求；（2）學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)

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中的問(wèn)題；

（3）學(xué)生匯報(bào)自學(xué)結(jié)果（差生優(yōu)先）；（4）糾正、討論、指導(dǎo)自學(xué)結(jié)果；

（5）學(xué)生完成當(dāng)堂作業(yè)，教師當(dāng)堂批改作業(yè)。

3、杜郎口模式：“三三六”自主學(xué)習(xí)模式

第一個(gè)“三”指的是課堂教學(xué)三個(gè)追求：“立體式、大容量、快節(jié)奏”。

第二個(gè)“三”指的是“預(yù)習(xí)—展示—反饋”三個(gè)環(huán)節(jié)。六是指六個(gè)教學(xué)步驟。分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。

4、我們的經(jīng)驗(yàn)：“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”教改試驗(yàn)（98年-04年，初一至高三）

從數(shù)學(xué)科到其他學(xué)科 從初中到小學(xué)、高中

全國(guó)教育科學(xué)九五規(guī)劃一般課題

全國(guó)教育科學(xué)十一五規(guī)劃重點(diǎn)課題（2008-2012）三大理念：

讓先學(xué)成為課堂教學(xué)的基礎(chǔ) 讓探究成為課堂教學(xué)的常態(tài) 讓指導(dǎo)成為課堂教學(xué)的升華 *鐵律之二：先教后學(xué)——以教導(dǎo)學(xué)

當(dāng)學(xué)生不具備獨(dú)立閱讀教材和思考問(wèn)題的時(shí)候，教師要

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把教學(xué)的著眼點(diǎn)放在教學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考上面，這同樣是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是一種可以采用也可以不采用的方式、方法。

這條規(guī)律告訴我們:當(dāng)學(xué)生處于依靠教師的學(xué)習(xí)階段，必須先教后學(xué)，但是教的著眼點(diǎn)是為了不教，學(xué)的著力點(diǎn)在于自主、獨(dú)立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生慢慢地?cái)[脫對(duì)教師教的依賴(lài)，許多優(yōu)秀教師總結(jié)出這樣的教學(xué)過(guò)程:教——扶——放。

教

會(huì) —— 學(xué)

會(huì) —— 會(huì)

學(xué)

|

|

| 即教即學(xué)

先教后學(xué)

先學(xué)后教（教知識(shí)）（教方法）

（以教代學(xué)）（以教導(dǎo)學(xué)）（以學(xué)定教）從主要依靠教到主要依靠學(xué)的轉(zhuǎn)變 *教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心

從方法角度講——學(xué)會(huì)閱讀（思考）①學(xué)會(huì)有目的的讀 ②學(xué)會(huì)有思考的讀 ③學(xué)會(huì)有興致的讀 ④學(xué)會(huì)動(dòng)手式的讀 2.從“學(xué)科”角度講 ①掌握學(xué)科的基本語(yǔ)言

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②掌握學(xué)科的基本思路 ③掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu) *以教導(dǎo)學(xué)的典型個(gè)案

1.盧仲衡老師指導(dǎo)的“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”。

2.黎世法老師倡導(dǎo)的“異步教學(xué)”。3.錢(qián)夢(mèng)龍老師的“語(yǔ)文導(dǎo)讀教學(xué)”。

錢(qián)夢(mèng)龍語(yǔ)文導(dǎo)讀法是他在1982年針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的“講讀”模式提出的一種新構(gòu)思。他指出：“導(dǎo)讀”的“導(dǎo)”，指教師的因勢(shì)利導(dǎo)，它體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，也限定教師在教學(xué)過(guò)程中的主要活動(dòng)方式是“導(dǎo)”而不是“牽”（導(dǎo)而弗牽），是啟發(fā)、指導(dǎo)，而不是注入、填鴨；“讀”，則指學(xué)生的閱讀實(shí)踐，它是學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的一種特殊形式的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和能力訓(xùn)練。他認(rèn)為教師“導(dǎo)”的水平，決定著學(xué)生“讀”的質(zhì)量，而學(xué)生“讀”的狀況和潛能，又影響著教師“導(dǎo)”的內(nèi)容和方式。

4.魏書(shū)生的“六步教學(xué)法”。

5.江蘇省東廬中學(xué)的“講學(xué)稿”。

按照我們實(shí)驗(yàn)的體會(huì)，這個(gè)過(guò)程可分為教讀、導(dǎo)讀和自讀三個(gè)主要階段。

第一階段，教讀階段。它的特點(diǎn)是:教師教讀，學(xué)生仿讀。教師教學(xué)生逐字、逐句地閱讀，把課本讀通、讀懂。

第二階段，引讀階段。在這一階段，教師的作用由講轉(zhuǎn)

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為引，教師著力于引導(dǎo)，而不是直接講解。

第三階段，自讀階段。這一階段是“從扶到放”、“從教到學(xué)”的落腳點(diǎn)，學(xué)生可以基本上獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)了。

*鐵律之三：“溫故知新”——學(xué)會(huì)了才有興趣 一切教學(xué)都必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)（根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)）。這也是教學(xué)的一條規(guī)則、規(guī)律，而不是教學(xué)的一種方式、方法。

美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾經(jīng)提出這樣的命題:“如果我不得不將所有的教育心理學(xué)原理還原為一句話的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)狀況進(jìn)行教學(xué)”。

這條規(guī)律告訴我們，新知識(shí)的教學(xué)必須基于學(xué)生的原有知識(shí)，所謂溫故知新，沒(méi)有“故”哪來(lái)“新”？

從大的角度講，教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生原有知識(shí)出發(fā)，循序漸進(jìn)，學(xué)會(huì)了前進(jìn)，以實(shí)現(xiàn)掌握學(xué)習(xí)。

從小的角度講，每節(jié)課的教學(xué)必須幫助和引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)真正的直接的認(rèn)知?？奎c(diǎn)，盡快完成新舊知識(shí)的有機(jī)聯(lián)系。

奧蘇伯爾告訴我們：有意學(xué)習(xí)是新的知識(shí)有機(jī)作用的過(guò)程，有意義學(xué)習(xí)的最重要條件就是學(xué)習(xí)者頭腦中應(yīng)具有可以用來(lái)同化新知識(shí)的適當(dāng)觀念(舊知識(shí))。如果我們把學(xué)習(xí)者頭腦比做一片港灣，新知識(shí)比做一條輪船，那么所謂的適當(dāng)觀念就是固定和“拴住”輪船的“錨樁”，我們稱(chēng)之為認(rèn)知停

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靠點(diǎn)。

*認(rèn)知停靠點(diǎn)

1、直觀停靠點(diǎn) 實(shí)際事物——語(yǔ)言文字 ①實(shí)物、實(shí)踐直觀 ②圖像、形象直觀 ③動(dòng)作、操作直觀

2、舊知?？奎c(diǎn) 舊知識(shí)——新知識(shí)

3、背景?？?①“作者介紹” ②“時(shí)代背景” ③“歷史典故”

4、思想方法?？奎c(diǎn)

沒(méi)有?？奎c(diǎn)的學(xué)習(xí)一定是機(jī)械的學(xué)習(xí)，?？奎c(diǎn)越多，理解就越容易，意義就越豐富。

促進(jìn)學(xué)生意義學(xué)習(xí)的其他教學(xué)策略：

▲上海第八中學(xué)（劉京海）成功教育教學(xué)策略：“低、小、多、快”

低起點(diǎn)；小步子；多活動(dòng)；快反饋。

▲美國(guó)教育家布盧姆“掌握學(xué)習(xí)”教學(xué)策略：目標(biāo)——評(píng)價(jià)——掌握

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第三篇：有效教學(xué) 教學(xué)有效

有效教學(xué) 教學(xué)有效

沈陽(yáng)市第二十七中學(xué) 朱慧明

【內(nèi)容摘要】怎么樣才能學(xué)好語(yǔ)文？這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我們的教師和同學(xué)。高中語(yǔ)文教學(xué)效率低下, 三維目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動(dòng)的外化、預(yù)設(shè)與生成的沖突等等。是目前課堂教學(xué)必須正視的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。有效改進(jìn)和實(shí)施課堂教學(xué)策略，切實(shí)提高課前、課中、課后各環(huán)節(jié)的有效性，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，是我們語(yǔ)文教師的當(dāng)務(wù)之急。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的 理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個(gè)難題。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)高中語(yǔ)文 有效性 實(shí)施策略

時(shí)下，課程改革在課堂教學(xué)層面所遭遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題，有些教師一味追求課堂教學(xué)的“唯美主義”，將課堂之水任意攪動(dòng)，完全忽視教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的傳授講解和對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的剖析，“自主”變“自由”，以為這就是新理念帶給我們的新課堂。然而，教師這樣的“教”能帶給學(xué)生高效的“學(xué)”嗎？新課標(biāo)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)要從根本上走出效率低下的陰影，就必須實(shí)施有效的課堂教學(xué)策略，以教師有效的“教”帶動(dòng)學(xué)生高效的“學(xué)”。通過(guò)教師課堂上積極有效的引領(lǐng)和推動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)思維，高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)，使課堂單位時(shí)間內(nèi)最優(yōu)化地實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技 能，過(guò)程與方法和情感、態(tài)度、價(jià)值觀“三維目標(biāo)”協(xié)調(diào)發(fā)展。那么語(yǔ)文教學(xué)怎樣才能提高效率？什么叫有效性，課堂教學(xué)的有效性指什么？怎樣的教學(xué)才是有效的呢？針對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題，我有如下思考。

首先，提高課前準(zhǔn)備的有效性，制定切實(shí)有效的教學(xué)目標(biāo)。“善學(xué)者窮于一物，不善學(xué)者窮于物物”，教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿地，對(duì)我們的教學(xué)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)控和評(píng)價(jià)功能。語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)，目標(biāo)不宜太多，選擇是一種智慧。語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確立要契合文體的特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確立要契合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在課程資源方面，我們應(yīng)確立“以課標(biāo)為主體”的意識(shí)，還應(yīng)該有明確的課時(shí)觀，為每一節(jié)課制定正確、明確的教學(xué)目標(biāo)，是提升語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的重要保證。作為語(yǔ)文教師，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，當(dāng)目標(biāo)精了，重點(diǎn)準(zhǔn)了，教學(xué)效率自然就高了。同時(shí)，我們語(yǔ)文教師要先有底蘊(yùn)才能與學(xué)生對(duì)話?！芭_(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，所以我們語(yǔ)文教師在與文本對(duì)話的過(guò)程中要做足功夫。課堂上要漣漪不斷，作為教師必須先要深入鉆研教材，把握教材的精髓和難點(diǎn)，真正弄清楚教材的本義，尊重教材的價(jià)值取向，把教材內(nèi)化為自己的東西，這是教師在課堂中有效地激發(fā)生成、引領(lǐng)生成和提升生成的基礎(chǔ)。教師以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，在對(duì)話中互動(dòng)，在互動(dòng)中生成，提高生成的質(zhì)量和水平，真正確立學(xué)生的主體地位，達(dá)到教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的統(tǒng)一。當(dāng)然，學(xué)校提高集體備課的有效性會(huì)更好。在目前高中語(yǔ)文教師素質(zhì)參差不齊的現(xiàn)實(shí)背景下，有效開(kāi)展集體備課活動(dòng)可以改變無(wú)力教研、權(quán)威‘獨(dú)霸’和缺少互補(bǔ)的現(xiàn)狀。”雖然多數(shù)教師課前都能認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研課標(biāo)和教材，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在深挖教材或超越教材、有效捕捉選擇信息上還不能駕馭自如，更不具備在課堂上隨機(jī)應(yīng)變的良好語(yǔ)文教育機(jī)智。同教研組教師的集體備課，共享收集的教學(xué)資料，擬定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)，商討有效高效的教學(xué)策略。自主備課與集體備課的有機(jī)結(jié)合，能切實(shí)提高程序預(yù)設(shè)的有效性，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效高效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生方面，要提高課前預(yù)習(xí)的有效性。沒(méi)有學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，就不可能有高效的課堂教學(xué)。實(shí)際教學(xué)中，尤其是對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生執(zhí)教者應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，并通過(guò)課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度。有針對(duì)性地提出某些預(yù)習(xí)題，比如熟讀課文，學(xué)會(huì)生字詞等，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時(shí)間。進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。

第二，提高語(yǔ)文課堂的有效性。一方面，創(chuàng)設(shè)情境,營(yíng)造和諧愉悅的課堂教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，是提高高中語(yǔ)文課堂效率的重要因素，也是高中語(yǔ)文實(shí)施成功教法的集中體現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，如用小故事引入，或借助錄音、錄像等手段創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生深刻理解課文。學(xué)生在和諧愉悅課堂氛圍中，才能進(jìn)入最理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要善于運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)策略，創(chuàng)建和諧的課堂氛圍。教師在課堂上還應(yīng)針對(duì)不同的重難點(diǎn)，相應(yīng)地設(shè)置不同難度的問(wèn)題，使程度低與能力強(qiáng)的同學(xué)都得到成功鼓勵(lì)，從而對(duì)語(yǔ)文學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，對(duì)學(xué)好語(yǔ)文充滿信心。教師要積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在引導(dǎo)學(xué)生理清文路、捕捉要點(diǎn)、理解文意的基礎(chǔ)上，教師要有目的地設(shè)置疑問(wèn)，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑。課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)雙向交流的過(guò)程。語(yǔ)文教師更加要注重運(yùn)用親切的笑容、適度的幽默、鼓勵(lì)性語(yǔ)言、師生平等互動(dòng)等方法營(yíng)造良好氛圍，創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好情境。不同課堂情境，有著不同韻味，使學(xué)生產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)心理，帶來(lái)的是不同的課堂效果。

另一方面，課堂結(jié)構(gòu)的有效性課堂上，教師導(dǎo)入、鋪成、高潮、總結(jié)四個(gè)流程的教學(xué)緊張度是逐步加大的，依照前后順序呈階梯形，反映出教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)情感的不斷深化。對(duì)于一般性知識(shí)的講解通常用鋪墊性語(yǔ)言和過(guò)渡性語(yǔ)言描述，在松弛狀態(tài)中快速完成，當(dāng)一節(jié)課展開(kāi)到重點(diǎn)、難點(diǎn)，這時(shí)要求學(xué)生緊張，教師要放慢進(jìn)度或多次重復(fù)。課堂結(jié)構(gòu)打破了老程式，學(xué)生學(xué)習(xí)心理一步一個(gè)扣子，步步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，真正發(fā)揮了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。優(yōu)化的課堂節(jié)奏體現(xiàn)了鋪陳階段的小波折，節(jié)奏輕快起伏，形成高潮，教學(xué)效果非常好。當(dāng)然，這里離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。葉圣陶先生曾說(shuō)：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！睂W(xué)生的發(fā)展是自主的，也是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。因?yàn)闆](méi)有指導(dǎo)的學(xué)習(xí)往往是盲目低效的、狹窄割裂的、缺乏生命力的。教師有效指導(dǎo)的意義在于教師發(fā)出的信息是與教學(xué)目標(biāo)相吻合的，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正效應(yīng)的影響，而不是背離教學(xué)目標(biāo)，甚至自相矛盾的負(fù)效應(yīng)。高中語(yǔ)文教師要成為學(xué)生引路人。營(yíng)造“民主、平等、尊重、理解、關(guān)注、賞識(shí)”的新型師生關(guān)系，新課標(biāo)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)才能在和諧愉悅課堂氛圍實(shí)現(xiàn)高效率。還可以在課堂上開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的自由。讓學(xué)習(xí)根據(jù)自己的興趣、學(xué)習(xí)的需要選擇相關(guān)的小問(wèn)題進(jìn)行研究，而且還要給予學(xué)生足夠的課堂空間。在充足的時(shí)間互相聆聽(tīng)，探討得到最終結(jié)論，這種真正的討論參與才能起到“事半功倍”的效果。一位優(yōu)秀的老師，在課堂上傳授的不僅是知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。語(yǔ)文注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，這種綜合能力的培養(yǎng)，只有在課堂教學(xué)中才能充分體現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生在課堂上，接受的不只是每篇課文所要掌握的字詞、文章的主題和寫(xiě)作特點(diǎn)等語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是，通過(guò)老師在課堂上的講解和引導(dǎo)，學(xué)會(huì)如何通過(guò)對(duì)課文的閱讀和學(xué)習(xí)，感悟課文表達(dá)的情感，把握課文的主題、學(xué)習(xí)作者是如何布局謀篇的。

除此之外，生動(dòng)活潑的教學(xué)形式可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)興趣。還可以充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在語(yǔ)文教學(xué)中，有效地運(yùn)用多媒體課件，能夠使語(yǔ)文學(xué)習(xí)豐富、生動(dòng)起來(lái)；能夠拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域；能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)文跨學(xué)科教學(xué)的理想。這一切就需要我們語(yǔ)文教師明確教學(xué)目的，巧妙地設(shè)計(jì)課件，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用課件。讓實(shí)物投影、電視、電影、電腦等進(jìn)入課堂，使學(xué)生在更廣闊的時(shí)空中聯(lián)想、創(chuàng)新，豐富積累，提高素養(yǎng)。當(dāng)然，語(yǔ)文課堂教學(xué)不宜過(guò)分追求觀賞價(jià)值，教學(xué)媒體的使用切忌重新潮、輕重點(diǎn)。例如，在詩(shī)歌的教學(xué)中，配樂(lè)誦讀，畫(huà)面映襯，讓學(xué)生在美好的視聽(tīng)氛圍中，浸潤(rùn)情感是有效的，但如果多媒體“生動(dòng)形象”的畫(huà)面妨礙了學(xué)生對(duì)詩(shī)作的獨(dú)特理解與感受，實(shí)際教學(xué)效果并不佳?！盀槭拐n堂40分鐘更加有效利用，多媒體課件有必要再加以精簡(jiǎn)?！比绻茏龅秸n件內(nèi)容設(shè)計(jì)有效、精選文字內(nèi)容、優(yōu)化結(jié)構(gòu)流程、播放時(shí)機(jī)有效、按思維過(guò)程播放課件、按難點(diǎn)突破播放課件等方面能注意并處理好的話，一定能把課件有效利用的。

第三，提高教學(xué)反思的有效性。“才以用而日生，思以引而不竭”有效的課堂教學(xué)是智慧的教學(xué)。高中語(yǔ)文新課程改革要求教師以生為本，向鮮活的學(xué)生個(gè)體傳輸傳統(tǒng)文化精髓。語(yǔ)文教師從備課、上課等每個(gè)環(huán)節(jié)都要積極反思，我們的教學(xué)是否背離了語(yǔ)文教學(xué)的根本。美國(guó)著名教育家杜威說(shuō)過(guò)：“要使教育真正實(shí)現(xiàn)師生共同參與、相互作用的過(guò)程，師生兩方面必須作為平等者和學(xué)習(xí)者來(lái)參與?！备咧姓Z(yǔ)文新課改只有不斷地理性反思和批判教學(xué)實(shí)踐中的各個(gè)環(huán)節(jié)，摒棄和革除課堂教學(xué)弊端，積極思考和合理構(gòu)建以生為本，符合學(xué)生思維發(fā)展的有效課堂，語(yǔ)文教學(xué)才能回歸理性，才能回歸語(yǔ)文教學(xué)之根本。對(duì)教師課堂教學(xué)專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的監(jiān)控，應(yīng)從自我評(píng)價(jià)、問(wèn)題反思、教學(xué)重建三個(gè)方面來(lái)入手，建立有效的教師反思機(jī)制，引導(dǎo)教師對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，一方面?zhèn)€人勤思考、勤動(dòng)筆，養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣；同時(shí)，根據(jù)教學(xué)情況適時(shí)及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案；另一方面加強(qiáng)反思的交流與研討，從反思中得到啟迪和升華，取得進(jìn)步。為了學(xué)生的成長(zhǎng)，我們要自覺(jué)地反思，為了我們自身的發(fā)展，我們要自主地反思，進(jìn)行反思性的實(shí)踐，完善我們的教學(xué)理念，提高我們專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，改善我們的教學(xué)方式，追求教學(xué)智慧，提高教學(xué)效率。正所謂，教而不思則淺，思廣則能活，思活則能深，思深則能透，思透則能明。

總之，新課標(biāo)高中語(yǔ)文要真正實(shí)現(xiàn)高效課堂，就必須理性地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，客觀地面對(duì)我們的課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，不斷地改進(jìn)和實(shí)施課堂教學(xué)策略，切實(shí)提高課前準(zhǔn)備、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)反思等環(huán)節(jié)的有效性，科學(xué)創(chuàng)設(shè)和諧情境，優(yōu)化教學(xué)節(jié)奏，回歸語(yǔ)文教學(xué)根本。當(dāng)然，目前實(shí)施高效的語(yǔ)文課堂教學(xué)有諸多途徑，需要我們認(rèn)真地去思考，大膽地去實(shí)踐，我們語(yǔ)文教師要把追求課堂教學(xué)藝術(shù)的完美與課堂教學(xué)的高效作為自己一生孜孜不倦的追求。語(yǔ)文老師的功力應(yīng)該滲透在靈魂深處，一舉手，一投足，一揚(yáng)眉，無(wú)論語(yǔ)調(diào)輕重緩急，抑揚(yáng)頓挫，都流露出一種魅力，在課堂上形成磁場(chǎng)，讓學(xué)生如沐春風(fēng)。只有這樣，我們才能達(dá)到活潑、靈動(dòng)、高效的語(yǔ)文教學(xué)最佳境界。

參考文獻(xiàn)：

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第四篇：有效教學(xué)

什么是有效教學(xué)

有效教學(xué)這一理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是受到美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和行為心理學(xué)影響下的教學(xué)效能核定運(yùn)動(dòng)以后，這一概念頻繁地出現(xiàn)在英語(yǔ)教育文選中。而有效教學(xué)的核心問(wèn)題是教學(xué)效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，如何提高教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)已成為我國(guó)教學(xué)改革研究的重要課題。

崔允漷對(duì)有效教學(xué)概念進(jìn)行了解重構(gòu)，認(rèn)為“有效”主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或進(jìn)展，而“教學(xué)”是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。

此觀點(diǎn)認(rèn)為有效教學(xué)中的“效”主要指教學(xué)效益，有效教學(xué)是尋求教學(xué)效益的活動(dòng)，有效教學(xué)研究的核心問(wèn)題是如何提高教學(xué)效益。此觀點(diǎn)中有效教學(xué)只包含教學(xué)效益這一重涵義，而評(píng)價(jià)教學(xué)效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的發(fā)展，因此學(xué)生的發(fā)展是有效教學(xué)的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

對(duì)于有效教學(xué)的含義：

第一, 有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí),其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效, 關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果, 看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí), 取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展, 以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。

第二, 整合、協(xié)調(diào)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的“三維目標(biāo)”是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的基本內(nèi)涵。學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展并不只是傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)和技能的掌握, 而是指學(xué)生在教師引導(dǎo)下在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得全面、整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展, 是注重全面教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)步和發(fā)展。如果背離或片面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo), 那么教學(xué)就只能是無(wú)效或低效的。

第三, 學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是通過(guò)合規(guī)律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教學(xué)獲得的。教學(xué)是否有效, 既要考察教學(xué)目標(biāo)的合理有效性及其實(shí)現(xiàn)程度, 也要看這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是怎樣取得的。合規(guī)律, 即教學(xué)的效果和學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展, 不是通過(guò)加班加點(diǎn)、題海戰(zhàn)術(shù)、機(jī)械訓(xùn)練或擠占挪用學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和其它學(xué)科教學(xué)時(shí)間等損害學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的途徑取得的, 而是從教學(xué)規(guī)律出發(fā), 科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)方法、手段和策略實(shí)現(xiàn)的。有效果, 主要是指通過(guò)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的進(jìn)步和發(fā)展。

從表層、中層、深層三個(gè)層面對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，從表層分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)形態(tài)，從中層分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)思維，從深層分析，有效教學(xué)是一種教學(xué)理想。實(shí)踐有效教學(xué)，就是要把有效的“理想”轉(zhuǎn)化成有效的“思維”，再轉(zhuǎn)化為一種有效的“狀態(tài)”。因此，有效教學(xué)就是為達(dá)成“好教學(xué)”的目標(biāo)而自覺(jué)樹(shù)立先進(jìn)的教學(xué)理想，并通過(guò)綜合利用一切教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)，使這種教學(xué)理想轉(zhuǎn)化為能使師生協(xié)調(diào)發(fā)展、不斷超越的教學(xué)形態(tài)的過(guò)程。這種觀點(diǎn)認(rèn)為，有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展，從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

在新課程實(shí)施的背景下,在抵制“應(yīng)試教育”的失效教學(xué)、探尋素質(zhì)教育的“有效教學(xué)”的過(guò)程中,中小學(xué)教師角色正在發(fā)生著微妙的變化。

第一,教師的能力正在發(fā)生著從“傳遞力”向“創(chuàng)造力”的轉(zhuǎn)變。凡被認(rèn)為是成功的、有效的教學(xué),作為參與者的每一位教師一定會(huì)從中感受到掙脫“灌輸中心教學(xué)”走向“對(duì)話中心教學(xué)”的激情,并且享受著教學(xué)創(chuàng)造的快樂(lè)。這就是說(shuō),教師不再滿足于如何有效地傳遞現(xiàn)成教材內(nèi)容的“傳遞力”,而在謀求學(xué)生獨(dú)立解決課題的學(xué)習(xí)中,立足于教師對(duì)學(xué)生行為的預(yù)測(cè),創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)情境。這意味著教師的傳遞能力和創(chuàng)造能力的提升,而這些能力的提升又是以理解學(xué)生的能力為前提的。每一位學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的存在。越是關(guān)注學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動(dòng),就越是需要教師洞察學(xué)生的學(xué)習(xí):他們是如何活動(dòng)的,是沿著什么方向展開(kāi)的,面臨哪些問(wèn)題,等等。倘若缺乏這種洞察,與學(xué)生一起隨波逐流,學(xué)生主體的能動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)灰飛煙滅。

第二,教師的視野正在發(fā)生著從“學(xué)科視野”向“課程視野”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的分科主義課堂教學(xué)的弊端是,忽略了學(xué)科教學(xué)的道德價(jià)值;割裂了學(xué)科之間的整體關(guān)系;脫離了兒童世界和現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活世界。在“有效教學(xué)”的創(chuàng)造中,“三維目標(biāo)”替代了“單維目標(biāo)”,跨學(xué)科的“課程視野”替代了“學(xué)科視野”,因而促成了多種多樣的充滿探究、體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、創(chuàng)意、表達(dá)為其特征的課堂教學(xué)類(lèi)型:以探究性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)新課堂、以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)新課堂、以社會(huì)性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)新堂、以合作性學(xué)習(xí)為主的教學(xué)新課堂、以個(gè)性化學(xué)習(xí)為主的教學(xué)新課堂、以信息化學(xué)習(xí)為主的教學(xué)新課堂。這些新課堂無(wú)疑有利于學(xué)生知識(shí)的綜合化和實(shí)踐化,從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

第三,教師的作用正在發(fā)生著從“控制者”向“引領(lǐng)者”的轉(zhuǎn)變。一味強(qiáng)調(diào)教師的控制作用,學(xué)生唯命是從、言聽(tīng)計(jì)從,是難以培養(yǎng)學(xué)生的主體性和個(gè)性的。這樣,如何發(fā)掘教師的實(shí)踐智慧,借助教師“支援”和“幫助”作用的發(fā)揮,用引領(lǐng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的教學(xué)藝術(shù)去替代教師發(fā)號(hào)施令的教學(xué)技術(shù),成為促進(jìn)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵?！爸г辈坏扔凇胺湃巫粤鳌?“支援”的教學(xué)行為大體包括:建議、發(fā)散性提問(wèn)、氣氛調(diào)節(jié)、肯定性評(píng)價(jià)等?？梢哉f(shuō),“有效教學(xué)”研究中教師的角色作用不再是單純的技術(shù)熟練者,而是“反思性教學(xué)”專(zhuān)家。

在“有效教學(xué)”的研究中,教師不再以知識(shí)權(quán)威和絕對(duì)權(quán)力的姿態(tài)走進(jìn)教室“傳道、授業(yè)、惑”,而是充當(dāng)課程實(shí)施的“積極推進(jìn)者”、“平等對(duì)話者”、“行動(dòng)研究者”的多種角色。

而關(guān)于有效教學(xué)的特正主要有：

第一，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)要明確；教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，明確的教學(xué)目標(biāo)不僅可以為教師開(kāi)展有效教學(xué)提供指導(dǎo)，還可以為評(píng)價(jià)教師教學(xué)效益提供依據(jù)。

第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程；有效教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，而學(xué)生發(fā)展不能通過(guò)被動(dòng)接受教師灌輸?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，而是必須通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程才能實(shí)現(xiàn)。

第三，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用；教師在教學(xué)過(guò)程中的主體作用，一方面體現(xiàn)在教師要尊重學(xué)生的主體地位，另一方面體現(xiàn)在教師要設(shè)計(jì)和組織好課堂教學(xué)。

第四，強(qiáng)調(diào)課堂氣氛和課堂環(huán)境要民主、自由和安全。在民主、自由和安全的環(huán)境中，學(xué)生敢想敢說(shuō)，沒(méi)有太多的心理壓力與負(fù)擔(dān)，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性才能得到充分的發(fā)揮。

然而與國(guó)外“有效教學(xué)”的研究相比, 我國(guó)學(xué)者對(duì)“有效教學(xué)”的研究起步晚、發(fā)展慢、成果少。我國(guó)學(xué)者對(duì)有效教學(xué)內(nèi)涵和策略的研究做了大量的工作,不但澄清了“有效教學(xué)”的概念, 而且探索出一些在實(shí)踐中有指導(dǎo)意義的有效教學(xué)策略。此外, 他們?cè)谟行Ы虒W(xué)的行為和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行了初步研究。但學(xué)者們針對(duì)有效教學(xué)的特征和方法所開(kāi)展的研究卻嚴(yán)重不足。因此, 從整體上看, 有效教學(xué)的研究仍存在許多問(wèn)題。比如說(shuō)，研究成果重復(fù)現(xiàn)象比較嚴(yán)重，研究?jī)?nèi)容缺乏深度，實(shí)證性研究匱乏等等。

教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革,課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué),課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。“有效教學(xué)”的理論與實(shí)踐的研究,集中地體現(xiàn)了這個(gè)改革邏輯,它沖破了舊的教學(xué)法研究的束縛,立足于新的教學(xué)研究的視點(diǎn)。“有效教學(xué)”是尋求教學(xué)效益的活動(dòng),是轉(zhuǎn)型教學(xué)規(guī)范的活動(dòng),是關(guān)注學(xué)生成功的活動(dòng)。有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律, 以最優(yōu)的速度、效益和效率促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進(jìn)步和發(fā)展, 從而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo), 滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。

第五篇：有效教學(xué)

初中化學(xué)有效教學(xué)的心得體會(huì)

一、中學(xué)化學(xué)課堂存在的主要問(wèn)題

新課程實(shí)施近幾年來(lái)，發(fā)現(xiàn)化學(xué)課堂上教師“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，多媒體“整合”多了，不再死氣沉沉，學(xué)生參與多了，課堂氣氛活了，但還不同程度的存在以下問(wèn)題：一是教師觀念還沒(méi)有徹底轉(zhuǎn)變，具體表現(xiàn)是教師只單一的教教材，而不是用教材教。二是教學(xué)設(shè)計(jì)粗，表現(xiàn)在教學(xué)方法單一且以講解式為主。三是教學(xué)過(guò)程虛，突出表現(xiàn)在課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生活動(dòng)時(shí)間較少。四是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低，課堂上存在學(xué)生昏昏欲睡的現(xiàn)象。五是學(xué)生參與演示實(shí)驗(yàn)太少，學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力有待提高。六是化學(xué)教師學(xué)歷高，年紀(jì)輕，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足。七是教師普遍關(guān)注自己的教，忽視學(xué)生的學(xué)。

二、提高化學(xué)課堂有效教學(xué)的策略

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施，課程實(shí)施的基本環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)，課堂是課程改革的主陣地。新課程要繼續(xù)深入推進(jìn)，必須抓住課堂，把好課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)。針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，在實(shí)施過(guò)程中需要從四個(gè)方面著手。

（一）需要教師情緒良好，巧引妙導(dǎo)

新的化學(xué)課程倡導(dǎo)發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認(rèn)識(shí)多姿多彩、與人類(lèi)現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，培養(yǎng)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的自信心。

1．情緒良好。教師的情緒對(duì)一節(jié)課起著至關(guān)重要的作用。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞，而沒(méi)有興奮的情感怎么能激勵(lì)人，沒(méi)有主動(dòng)性怎么能喚醒沉睡的人，沒(méi)有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”若教師一上講臺(tái)，即面帶微笑，充滿激情，信心百倍，衣著得體，言語(yǔ)鏗鏘有力，勢(shì)必能使學(xué)生為之一振、情緒激昂。“良好的開(kāi)端是成功的一半”，看整節(jié)課無(wú)不聲情并茂、跌宕起伏、節(jié)奏明快。情緒把握自然和諧，學(xué)生豈有學(xué)不好之理？情感教育有熏陶性，感染性，有強(qiáng)大的作用，重大的意義，所以我們?cè)谡n堂教學(xué)中決不可掉以輕心。2．巧引妙導(dǎo)。引課導(dǎo)課表現(xiàn)在新課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)，也表現(xiàn)在課中的講解。提問(wèn)與導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)在知識(shí)連接點(diǎn)上得以突出，若過(guò)散、過(guò)緩，其結(jié)果白浪費(fèi)10分鐘左右的黃金時(shí)間，甚至更長(zhǎng)。導(dǎo)入時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)用最有效的方法，用最短的時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。一般應(yīng)該重導(dǎo)語(yǔ)輕提問(wèn)，三言?xún)烧Z(yǔ)，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，簡(jiǎn)潔明快，直奔中心。講點(diǎn)和接點(diǎn)錯(cuò)位，是造成課堂教學(xué)費(fèi)時(shí)低效的一個(gè)重要原因。如一位教師在執(zhí)教九年級(jí)化學(xué)《緒言》一課時(shí)，先指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)趣味實(shí)驗(yàn)“白紙顯影”，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生好奇心，使他們精神為之一振，然后引出新課，這樣緊扣學(xué)生的心弦，巧妙設(shè)置懸念，其效果要比平鋪直敘好得多。“興趣是最好的老師”，導(dǎo)課引課的藝術(shù)性具體表現(xiàn)在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，教師要注意采用多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，增強(qiáng)師生感情，使學(xué)生愿意學(xué)、樂(lè)學(xué)，主動(dòng)地去學(xué)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課的形式、內(nèi)容和語(yǔ)言，甚至導(dǎo)課時(shí)的情感動(dòng)作。

（二）需要教師分組教學(xué)，突出探究

《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，給每一個(gè)學(xué)生提供平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使他們都能具備適應(yīng)現(xiàn)代生活及未來(lái)社會(huì)所必需的化學(xué)知識(shí)、技能、方法和態(tài)度，具備適應(yīng)未來(lái)生存和發(fā)展所必備的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)又注意使不同水平的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展。通過(guò)分組教學(xué)和科學(xué)探究，可以使學(xué)生在獲得化學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，受到科學(xué)方法的訓(xùn)練，體驗(yàn)探究的樂(lè)趣，形成和發(fā)展探究能力。1．分組教學(xué)。小組合作學(xué)習(xí)在教學(xué)過(guò)程中有著不可忽視的優(yōu)勢(shì)，它可以使每個(gè)學(xué)生都能參與到教學(xué)中來(lái)。分組合作學(xué)習(xí)，還活躍了課堂氣氛，一些比較難的問(wèn)題原來(lái)只有少數(shù)幾個(gè)尖子學(xué)生唱獨(dú)角戲，通過(guò)討論，學(xué)生互相合作，互相啟發(fā)，變難為易，舉手發(fā)言的人數(shù)就會(huì)明顯增多。在課堂中具體做法是這樣，把水平不同的前后四個(gè)學(xué)生分為一組，并由他們選出組長(zhǎng)。當(dāng)需要進(jìn)行分組討論時(shí)，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)讓學(xué)生進(jìn)行討論。討論時(shí)小組內(nèi)可以以一人為中心發(fā)言人，其他同學(xué)如意見(jiàn)基本相同，可適當(dāng)補(bǔ)充；如有不明白的地方可以質(zhì)疑；如有不同觀點(diǎn)可以反駁。這樣通過(guò)小組成員互相幫助，互相交流，可以共同進(jìn)步，并促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

2．突出探究。教師一定要吃透教材，活化教材，創(chuàng)造性地使用教材。以“生”為本，同時(shí)要把握好自己在課堂中的角色定位，從根本上實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。教師應(yīng)積極采用“六段式”教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，“六段式”教學(xué)模式即：提出問(wèn)題——點(diǎn)撥方法——學(xué)生學(xué)習(xí)——明了學(xué)情——研討學(xué)習(xí)——強(qiáng)化效應(yīng)。此教學(xué)模式的目的是培養(yǎng)具有自學(xué)、創(chuàng)新和探究思維能力的學(xué)生，營(yíng)造一個(gè)“活”而有“效”的堂課。對(duì)此，教師在課堂教學(xué)中既要體現(xiàn)主導(dǎo)更要突出主體。一是觀念實(shí)現(xiàn)“三變”，即變注入式為啟發(fā)式，變學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)為主動(dòng)參與，變單純傳播知識(shí)為實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)；二是課堂實(shí)行“四不講”，即學(xué)生自學(xué)能懂的不講，學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習(xí)能弄清楚的不講，學(xué)生已知的不講，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)苊靼椎牟恢v；三是教學(xué)過(guò)程做到“六讓”，即教材要讓學(xué)生讀，過(guò)程要讓學(xué)生說(shuō)，實(shí)驗(yàn)要讓學(xué)生做，規(guī)律要讓學(xué)生找，問(wèn)題要讓學(xué)生提，實(shí)驗(yàn)結(jié)論要讓學(xué)生下。

（三）需要教師圍繞重難點(diǎn)，放慢速度一次性講全講透

對(duì)于學(xué)生不易接受的知識(shí)點(diǎn)即教學(xué)重難點(diǎn)，課堂教學(xué)的速度應(yīng)該放慢，而對(duì)于學(xué)生較易接受的知識(shí)點(diǎn)，則課堂教學(xué)的速度應(yīng)該加快。學(xué)生課堂的反應(yīng)或因節(jié)奏快跟不上而焦慮不安，或因節(jié)奏慢興趣差而昏昏欲睡，不能一味的怪學(xué)生，這時(shí)，教師要反思自己是否主次不分平鋪直敘或三言?xún)烧Z(yǔ)跳越太快而造成學(xué)生疲乏，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)的速度或節(jié)奏。重難點(diǎn)具有制高性，重難點(diǎn)突破，統(tǒng)盤(pán)皆活，縱他點(diǎn)稍有遜色，仍不失為一節(jié)好課；反之，若重難點(diǎn)未克，即使他點(diǎn)俱佳，也終鮮花澀果。然而，一次性突破重難點(diǎn)也是有辦法的。一是要熟悉課標(biāo)教材，把握好知識(shí)層次，找準(zhǔn)重難點(diǎn)。二是選好突破口，以推理突破為好。三是精練語(yǔ)言，選取最精練、最富邏輯性的語(yǔ)言論證，使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)地一步步自動(dòng)走向目標(biāo)，無(wú)回復(fù)余地，茅塞頓開(kāi)。若語(yǔ)言不精，會(huì)影響思維的流暢性。四是要慢，只所以要慢，因教師語(yǔ)言清晰柔和，間以充裕的回味時(shí)間，以利思維，完成翻轉(zhuǎn)。重難點(diǎn)處置，系一節(jié)課成敗，表現(xiàn)在課堂，功夫在備課。

（四）需要教師強(qiáng)化學(xué)法

《九年義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》一書(shū)中指出，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)解題過(guò)程，在知識(shí)的形成、聯(lián)系、應(yīng)用過(guò)程中養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在解題的實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

講練習(xí)題時(shí)，如果每道題都講，將會(huì)出現(xiàn)教師講得苦，學(xué)生聽(tīng)得累，效果極差的現(xiàn)象。如果教師在絕大多數(shù)學(xué)生要求講解的情況下，先找?guī)孜蛔鲥e(cuò)了的學(xué)生，把他們的解法即錯(cuò)例寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，并分析存在錯(cuò)誤的原因和解決錯(cuò)誤的辦法，進(jìn)而查明學(xué)生在掌握知識(shí)上存在的缺陷。這樣做，有利于徹底改正錯(cuò)誤，有利于彌補(bǔ)知識(shí)的不足，有利于判斷性思維的培養(yǎng)。對(duì)一些難度較大的大多數(shù)學(xué)生都感到無(wú)從下手的試題，教師要對(duì)試題深入剖析，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考：這道題的解法是怎樣想出來(lái)的？不能只注重解題的外部形式，更要注重解題的內(nèi)涵——思維的內(nèi)在活動(dòng)，不能只講“這樣解”，更應(yīng)該講“為什么這樣解”。這樣評(píng)講，從根本上提高學(xué)生的解題能力，揭示了解題思維過(guò)程，教給了學(xué)生解題的方法，既消除了學(xué)生解題的畏難心態(tài)，又提高了其學(xué)習(xí)的信心。

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，老師在教學(xué)時(shí)要把學(xué)習(xí)方法教給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生思維才能更加活躍，頭腦才能更加聰明，學(xué)習(xí)起來(lái)才能事半功倍，并且達(dá)到終身學(xué)習(xí)終身受益的目的。

提高農(nóng)村中學(xué)化學(xué)課堂有效教學(xué)的策略，做到以上四個(gè)方面還不夠，還需要教師具有熱愛(ài)農(nóng)村化學(xué)教學(xué)、熱愛(ài)學(xué)生的職業(yè)品質(zhì)和精神境界；具有認(rèn)真學(xué)習(xí)中學(xué)化學(xué)教法和實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論、原則和方法的習(xí)慣；具有注意搜集整理運(yùn)用國(guó)內(nèi)外最新化學(xué)教育改革成果和先進(jìn)教師經(jīng)驗(yàn)的能力；具有理論聯(lián)系實(shí)際，不斷反思，不斷進(jìn)步，不斷超越的勇氣。這樣，就可以減少農(nóng)村化學(xué)教學(xué)的盲目性，做到事半功倍。