第一篇：國培計劃教學(xué)設(shè)計方案典型案例分析

2011“國培計劃”陜西省教育技術(shù)初級培訓(xùn)

教學(xué)設(shè)計方案典型案例分析

主持專家：李青 沈旭東

教學(xué)團隊：侯婧 張麗 朱伶俐 李素麗

為了幫助各位老師更好地掌握模塊六的內(nèi)容，提高教學(xué)設(shè)計的水平。本次培訓(xùn)的專家組從各個班提交的作業(yè)案例中分學(xué)科挑選了五個典型案例。這些案例或多或少存在了老師在進行教學(xué)設(shè)計中存在的常見問題。下面我們將分別從學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)目標分析和學(xué)習(xí)過程設(shè)計三個方面對五個案例進行綜合分析。

一、學(xué)習(xí)者特征分析方面

學(xué)習(xí)者分析是教學(xué)設(shè)計過程中的一個重要步驟，教學(xué)設(shè)計的一切活動都是為了促進學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。教學(xué)目標是否實現(xiàn)，要在學(xué)習(xí)者自己的認識和發(fā)展的學(xué)習(xí)活動中體現(xiàn)出來，而作為學(xué)習(xí)活動主體的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中又都是以自己的特點來進行學(xué)習(xí)的。因此，要取得教學(xué)設(shè)計的成功，必須重視對學(xué)習(xí)者的分析。

教學(xué)設(shè)計成功與否，學(xué)習(xí)者的分析非常關(guān)鍵。然而，在一線教師的教學(xué)實踐中，學(xué)習(xí)者特征分析往往被教師有意無意地忽略了，原因要么是老師們認為結(jié)合自身的工作經(jīng)驗好象覺得這個階段可有可無，要么是老師缺乏學(xué)習(xí)者分析的能力，不能準確定義。實際上，教學(xué)設(shè)計能否與學(xué)習(xí)者的特點相適會對整個教學(xué)設(shè)計能否有效實施，或是教學(xué)能否取得預(yù)定效果有很大的影響，因此它是衡量教學(xué)設(shè)計成功與否的重要指標之一。下面，我們結(jié)合之前在論壇上發(fā)布的幾位學(xué)員的典型教學(xué)案例，探討學(xué)習(xí)者特征分析的內(nèi)容和步驟，總結(jié)各位學(xué)員在日常教學(xué)工作中容易忽略的要點。

在本次培訓(xùn)課程的閱讀材料中我們提到：學(xué)習(xí)者分析一般包括一般特征、初始能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格這三個部分。學(xué)習(xí)者能力分析三要素中的一般特征包括年齡、年級、工作或職位、以及文化和社會經(jīng)濟因素。初始能力指的是學(xué)習(xí)者已經(jīng)具備或者缺乏的知識和技能，如：已具備的能力、目標技能和態(tài)度等。學(xué)習(xí)風(fēng)格指的是影響我們對刺激的感覺和反應(yīng)的一組心理特質(zhì)。

在我們列舉供大家討論的五個案例中，較為完善的是24班白曉芳老師的《燃燒條件與滅火原理》中對學(xué)習(xí)者分析，“通過前面兩章的學(xué)習(xí)，初三學(xué)生已經(jīng)掌握了較多的化學(xué)知識，培養(yǎng)了一些對實驗進行觀察、探究、分析的能力。”分析了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這節(jié)內(nèi)容之前應(yīng)該具有的初始能力，“內(nèi)容與實際生活聯(lián)系緊密，學(xué)生比較感興趣，并且燃燒是學(xué)生非常熟悉的一種化學(xué)現(xiàn)象，在日常生活中多有涉及。”此處提到了學(xué)習(xí)者的一般特征和學(xué)習(xí)興趣等，“學(xué)習(xí)自己熟悉的東西總是比較容易的，但是固有的知識經(jīng)驗有時也會影響我們應(yīng)該達到的學(xué)習(xí)效果，先入為主的思想會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣”，這段點出了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格或習(xí)慣，會影響到后面的教學(xué)設(shè)計。通過論壇中的回復(fù)也看出了學(xué)員對本案例中對學(xué)習(xí)者分析的認同，“對學(xué)習(xí)者的分析很到位，很準確”。

通過對典型案例的分析，我們還是可以看出教師在進行學(xué)習(xí)者分析時，容易出現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的分析過于泛化的問題。

首先是內(nèi)容上的不明確，容易和教學(xué)目標分析、教學(xué)策略、內(nèi)容分析等混淆，《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計方案中“在學(xué)生學(xué)習(xí)了我國人口問題后,將環(huán)境與資源存在的問題整合到一起,讓學(xué)生明確我國環(huán)境與資源問題及其帶來的影響,增強學(xué)生的感性認識,在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生理解走可持續(xù)發(fā)展道路的必要性和緊迫性,這樣會使學(xué)生的思路更清晰,有助于學(xué)生的理解與記憶,使學(xué)生對教材有一個更清楚全面的理解。”不難看出這段話是結(jié)合了內(nèi)容的教學(xué)目標分析，以及通過學(xué)習(xí)這節(jié)課所要達到的教學(xué)效果?！吨谱骱唵蔚难菔疚母濉穼W(xué)習(xí)者分析中提到“在課堂教學(xué)中，用 ‘任務(wù)驅(qū)動’的教學(xué)方式，促使學(xué)生產(chǎn)生探索新知識的愿望并將其轉(zhuǎn)化為動力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。”這部分描述了是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容所要采用的教學(xué)策略，并不屬于學(xué)習(xí)者特征分析。

其次，在學(xué)習(xí)者特征分析中，教師普遍考慮不是不全面，三個方面往往只涉及了一個或者兩個特點的分析?！吨谱骱唵蔚难菔疚母濉方虒W(xué)設(shè)計中提及了學(xué)習(xí)者的初始能力以及一般特征，“學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了基礎(chǔ)，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了一個良好的基礎(chǔ)，更可貴的是同學(xué)們對計算機有著很濃厚的興趣，對這一部分的內(nèi)容很感興趣，”而缺少對學(xué)習(xí)者具體的認知學(xué)習(xí)風(fēng)格等的描述，《走一步，再走一步》教學(xué)設(shè)計方案中提到“七年級，正是學(xué)生思維從感性向理性過渡的重要時期?！焙雎粤藢W(xué)習(xí)者應(yīng)該具有的初始能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等。

第三，學(xué)習(xí)者分析的表述簡單籠統(tǒng)。從前面的分析中，我們也看到即使老師在學(xué)習(xí)者特征描述中提及到學(xué)習(xí)者特征的相關(guān)內(nèi)容，但是對于學(xué)習(xí)者特征的分析仍然不夠具體，可操作性差。例如，《直線和圓的位置關(guān)系》中“學(xué)生基本學(xué)習(xí)能力較好，分為四個層次，層次間差距不大?！北磉_十分籠統(tǒng)，未能清晰地描述學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，《制作簡單的演示文稿》中“學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)有了基礎(chǔ)，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)打下了一個良好的基礎(chǔ)”并沒有具體定義相關(guān)基礎(chǔ)是什么程度。

籠統(tǒng)、泛化的學(xué)習(xí)者分析似乎可以使用到任何學(xué)科的任何一門課程中，但是這樣的分析的可操作差，對教學(xué)設(shè)計根本沒有幫助，也就失去了學(xué)習(xí)者分析的意義。因此需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容來分析，需要具體且有針對性。

歸結(jié)教師在作學(xué)習(xí)者分析時可能出現(xiàn)的問題主要有兩個：一是未能分析學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)本課程可能存在哪些認知、技能、情感方面問題與困難；二是考慮問題不全面，不能具體分析學(xué)習(xí)者所具備的初始能力，使得后面的教學(xué)設(shè)計也因此缺乏針對性，可操作性較差。對于以上這些問題與困難，教師應(yīng)該靈活運用以往的教學(xué)經(jīng)驗，根據(jù)以往學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷總結(jié)。下文是兩個較好的學(xué)習(xí)者分析范例。

??三年級學(xué)生形象思維較發(fā)達, 如果在學(xué)習(xí)中缺乏感性認識，就很難提起學(xué)習(xí)的興趣，對課文的理解和對美的感受就難以形成。本課教學(xué)的訓(xùn)練重點是讀文章,想畫面,充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力,進行美的教育，課件光盤可以為學(xué)生真實地再現(xiàn)荷塘美景，讓孩子倘佯其中，看畫面，讀文章，讓孩子獲得審美體驗。??小學(xué)二年級的學(xué)生，在語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了一定的積累，如：拼音識字、查字典、字詞解釋、朗讀等。但閱讀、概括、思考、表達等能力還有待提高。這個年齡段具有兒童好奇心強，對凡事都有新鮮感，易產(chǎn)生興趣，表現(xiàn)欲、榮譽感強烈。他們有意注意雖然開始發(fā)展，但無意注意仍占優(yōu)勢。所以注意力不穩(wěn)定、不持久，極易為一些新奇刺激所干擾，主要是形象思維等的特征。我們只有遵循學(xué)生的認識規(guī)律，有機地滲透學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)悟并掌握學(xué)法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。總結(jié)前面的討論，我們在做學(xué)習(xí)者特征分析可以參考皮亞杰的認知發(fā)展階段理論分析學(xué)生在不同階段具有不同的特征。教師對學(xué)生不同階段認知發(fā)展特征分析還要落實到學(xué)習(xí)階段、具體班級，有時還需要落實到學(xué)生的智能、情感發(fā)展水

平的一般特征分析。對學(xué)習(xí)者作初始能力分析時，教師需要分析學(xué)生在開始新的學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)掌握的知識與技能和生活經(jīng)驗等。對學(xué)習(xí)者作學(xué)習(xí)風(fēng)格分析時，要注意學(xué)習(xí)者之間存在著生理和心理上的個體差異，不同學(xué)習(xí)者獲取信息的速度不同，對刺激的感知及反應(yīng)也不同。

二、教學(xué)目標分析方面

本培訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)材料中介紹了“新課程的三維目標的內(nèi)涵”，具體內(nèi)容如下：

??知識與能力：主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學(xué)科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創(chuàng)新精神和實踐能力、終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。??過程與方法：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗。方法——包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)??）。??情感態(tài)度與價值觀：情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)責(zé)任，更重要的是樂觀的生活態(tài)度、求實的科學(xué)態(tài)度、寬容的人生態(tài)度。價值觀不僅強調(diào)個人的價值，更強調(diào)個人價值和社會價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)科學(xué)的價值，更強調(diào)科學(xué)的價值和人文價值的統(tǒng)一；不僅強調(diào)人類價值，更強調(diào)人類價值和自然價值的統(tǒng)一，從而使學(xué)生內(nèi)心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續(xù)發(fā)展的理念。三維課程目標中的：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度互相聯(lián)系，是一個整體。在教學(xué)中，既沒有離開情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學(xué)習(xí)，也沒有離開知識與技能的情感態(tài)度與價值觀、過程與方法的學(xué)習(xí)。

根據(jù)我們對五個典型案例的分析，老師們對教學(xué)目標的描述仍然存在以下問題：

問題1: 將教師當(dāng)成教學(xué)目標所描述的對象

教學(xué)目標指的是通過教學(xué)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該達到的目標（比如行為上的）。幾個典型案例大都存在這樣的問題，“培養(yǎng)學(xué)生樹立全面看待問題能力、歸納思維的能力和初步運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力（《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》）”、“通過學(xué)習(xí)活動與探究，使學(xué)生會處理應(yīng)急事件。（《燃燒條件與滅火原理》）”、“要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，借助于工具書掌握相關(guān)的字詞（《走一步，再走一步》）”、“通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)會自我激勵，體驗成功，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣并且提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情（《制作簡單的演示文稿》）”。這樣的描述，其主語就不是學(xué)習(xí)者，而是教師。

問題2: 教學(xué)目標行為動詞描述抽象、泛化，難以測量。

表述教學(xué)目標時，最困難的是對行為動詞的選用，一般說不同的目標所使用的行為動詞也會不同。受以往習(xí)慣的誤導(dǎo)，我們老師常常會用“了解”、“理解”、“掌握”等詞描述教學(xué)目標，實際上，這些動詞是含糊不清、不夠準確和具體的。試想，怎樣才能考核（或觀察、考核）學(xué)生是否已經(jīng)達到了解、理解、掌握呢？恐怕主要還是通過紙+筆的考試。這三個行為動詞，不如“拼寫XXX單詞”、“在集體活動中，表現(xiàn)出XXXX行為”、“會使用XX詞組造句”、“在四川行政區(qū)劃圖上，畫出2008年大地震的區(qū)域范圍”等動詞來得具體和準確。上述這些動詞，很容易讓人聯(lián)想到合適的教學(xué)活動，以及可能采取的考核方法，為后面的教學(xué)設(shè)計，打下了扎實的基礎(chǔ)。下表是描述課程目標時常用的行為動詞，供大家參考。

問題3: 把“過程與方法”錯誤當(dāng)成教學(xué)手段。

五個案例對于教學(xué)目標描述中，“知識與技能”部分的描述普遍好于“過程與方法”和“情感、態(tài)度、價值觀”兩部分。不少老師對“過程與方法”目標的描述都是說明本節(jié)課將要采用的教學(xué)方法。例如，《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》教案中對過程與方法目標的描述是“案例教學(xué)法”、《燃燒條件與滅火原理》教案中是“通過實驗探究燃燒的條件與滅火的原理”、《直線和圓的位置關(guān)系》教案中的描述是“學(xué)生經(jīng)歷探索直線和圓的位置關(guān)系中圓心到直線的距離與圓的半徑的數(shù)量關(guān)系的過程，培養(yǎng)學(xué)生運用數(shù)學(xué)語言表述問題的能力”、《制作簡單的演示文稿》教案中則是“通過自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。”

造成以上這種情況的原因可能是對教學(xué)目標描述方法的誤解。實際上“過程與方法”不是指教學(xué)的手段，而是學(xué)生應(yīng)該掌握的一種過程性知識，它是一類教學(xué)目標。所以，《燃燒條件與滅火原理》教案中“過程與方法”教學(xué)目標描述應(yīng)改為“了解物質(zhì)燃燒條件的探究過程與方法，并能應(yīng)用到探討滅火的方法上，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。”《直線和圓的位置關(guān)系》教案中“過程與方法”教學(xué)目標描述應(yīng)改為“經(jīng)歷探索“直線和圓的位置關(guān)系”中圓心到直線的距離與圓的半徑的數(shù)量關(guān)系的過程，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維方法，提高運用數(shù)學(xué)思維方法思考問題，解決問題的能力和語言表述問題的能力?！?/p>

問題4: “情感、態(tài)度與價值觀”描述籠統(tǒng)，難以衡量。

老師們普遍對課程的情感目標給予了相當(dāng)多的重視，但是在具體的描述時存在用詞不準確的情況。例如，《燃燒條件與滅火原理》教案中“情感態(tài)度價值觀”目標描述為“樹立防火安全、關(guān)愛生命的意識，培養(yǎng)自護自救能力?！庇捎谶@種“意識”難以評價和判斷，所以我們最好列舉幾方面的具體行為，通過行為觀察判斷是否具有這方面意識，如“①積極參加集體組織防火安全活動；②積極宣傳防火知識”。我們期待老師們在以后的教學(xué)中，對于情感目標的描述要力求到位。

三、教學(xué)過程設(shè)計方面

教學(xué)過程設(shè)計需要圍繞著教學(xué)目標進行，教學(xué)實施是通過一系列的教學(xué)活動實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標的過程。教學(xué)過程不僅包括對從導(dǎo)入新課到結(jié)課的過程的表述，還包括教學(xué)策略及教學(xué)資源的選擇、教學(xué)媒體的使用、以及生成性問題的預(yù)

設(shè)和控制等內(nèi)容。判斷教學(xué)過程設(shè)計優(yōu)劣的標準是：教學(xué)活動的設(shè)計是否圍繞教學(xué)目標、具有可操作性，是否具有梯度、循序漸進，教學(xué)活動時間分配（教學(xué)密度）是否合理，目標預(yù)設(shè)是否因?qū)W情變換而適應(yīng)學(xué)情等。教學(xué)不僅關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)。本次研討的五個案例在教學(xué)過程設(shè)計中均有比較鮮明的特色，下面結(jié)合案例進行說明：

首先，教學(xué)活動的設(shè)計成功體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生舊有知識或是生活體驗之間的聯(lián)系

大部分老師都能較好地掌握課堂導(dǎo)入的技能，通過創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生的積極性，引發(fā)思考，從而引入授課內(nèi)容。這一點在33班郝曉寧老師的在《走一步，再走一步》做得很好，他通過提問的方式從生活中經(jīng)歷和感受導(dǎo)入“你們有過緊張害怕的經(jīng)歷嗎？如果有，請你談一談令你緊張害怕的往事?！保源藖碚{(diào)動學(xué)生的情感體驗，深入問題情境，引導(dǎo)學(xué)生與課文中主人公的經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴，從而理解主人公的行為。此外，《直線和圓的位置關(guān)系》引用唐代詩人的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”描述了黃昏落日的塞外景象，由太陽和地平線構(gòu)建出圓和直線的位置關(guān)系?！度紵龡l件與滅火原理》通過猜謎的形式，提出問題，并結(jié)合生活中與火有關(guān)的體驗，引出燃燒的概念。

其次，教學(xué)活動設(shè)計中能夠自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

很多老師的教學(xué)活動設(shè)計都體現(xiàn)了對“小組合作”這一教學(xué)組織形式的有效使用，例如53班王琴老師在《制作簡單的演示文稿》中通過“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)模式，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作探究相結(jié)合。首先，由學(xué)生自己“建立并保存演示文稿”；然后，以小組合作的形式搜集素材、設(shè)計并初步完成小組作品；最后，在小組長的帶領(lǐng)下討論并完善小組作品。整個過程中，教師以輔助者和管理者的角色參與到學(xué)習(xí)活動中，有針對性地進行個別輔導(dǎo)和點撥，促進小組合作學(xué)習(xí)的有效發(fā)生。

第三，教學(xué)設(shè)計中能夠合理運用多種教學(xué)媒體和教學(xué)資源

《實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》教學(xué)設(shè)計方案中以一段公益廣告片“最后一滴水”導(dǎo)入新課，引發(fā)學(xué)生對水資源利用的討論。并以多媒體組圖向?qū)W生展示世界的人口問題和環(huán)境問題，從而引導(dǎo)學(xué)生得出“走可持續(xù)發(fā)展道路”的結(jié)論。

幾個典型案例也反映了一個在教學(xué)過程設(shè)計時教師容易出現(xiàn)的問題，即老師習(xí)慣以“課堂實錄”的形式在描述教學(xué)過程。有一些老師在描述自己的教學(xué)過程時寫成了課堂實錄，詳細地說明了老師要說的每一句話和學(xué)生要說的每一句話，導(dǎo)致教學(xué)活動的設(shè)計看起來很像課堂實錄。也有些老師的作業(yè)雖然內(nèi)容不是對話，但以“師：??生：??”，這也種寫法是是我們不提倡的，教學(xué)設(shè)計是一個設(shè)計方案，而不是教學(xué)結(jié)果的記錄。作為方案一定能不能事無巨細，而且要留有給老師靈活發(fā)揮的空間，我們希望看到的教學(xué)活動設(shè)計是對教學(xué)行為設(shè)計的描述。

2011-11-15

第二篇：2016年國培計劃教學(xué)案例

2016年國培計劃教學(xué)案例

案例：在小學(xué)階段，一年級的學(xué)習(xí)以字母和漢字，到二年級的句段練習(xí)，再到三年級開始習(xí)作初步學(xué)習(xí)。習(xí)作成為求學(xué)道路上不可或缺的一個模塊。作為教師讓學(xué)生練習(xí)寫作是教學(xué)的重點，作為學(xué)生習(xí)作是他們?nèi)〉母叻值年P(guān)鍵，但是怎樣寫好習(xí)作一直困擾著我和孩子們。

三年前，我?guī)昙壍臅r候我就要求學(xué)生每天堅持寫日記，第二天幫他們修改。起初，孩子熱情度很高，可是慢慢的我發(fā)現(xiàn)他們每天的日記只是完任務(wù)的去寫，質(zhì)量也不高。就這樣一年過去了，我發(fā)現(xiàn)他們的作文水平還是沒提高。于是，我的困擾越深，內(nèi)心很著急，開始反思我習(xí)作訓(xùn)練的過程，但百思不得其解。

問題分析： 四年級的一天，我給孩子們上《蟋蟀的住宅》這時，被法布爾細心觀察周圍的事物、抓住事物的特點進行敘述的方法所敲醒。對呀！要想讓孩子寫好作文首先需要科學(xué)細致的了解事物。因為生活是寫作的源泉，觀察是寫作的前提。因此要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和觀察習(xí)慣。慢慢我發(fā)現(xiàn)孩子們的習(xí)作有了新的進步，雖然只是一個詞或一個句子，這不證明了我走到了成功的道路上來了嗎？

除了觀察之外，我還發(fā)現(xiàn)在平時的教學(xué)中，讓孩子們大膽的想象也是對他們思維的開發(fā)，課后讓孩子們看他們喜歡的童話故事。通過讀，讓孩子與自己的想象做對比，并說說自己的長處與不足。

當(dāng)然只想不寫也是不夠的，在之后的每課教學(xué)之后我會讓他們就課文內(nèi)容自由說說讀后感。孩子們在體會與想與說中慢慢的取發(fā)現(xiàn)問題，長時間之后他們的思維會與眾不同，構(gòu)思別出心裁。走向成功的道路還很長，相信在以后的教學(xué)觀續(xù)作的訓(xùn)練我會收獲更多的感悟！

第三篇：國培討論：中學(xué)生物實驗設(shè)計方案分析

國培討論：中學(xué)生物實驗設(shè)計方案分析

你認為實驗方案設(shè)計的主要難處在哪個（哪些）環(huán)節(jié)上？基于你對本課程講授知識的理解與掌握，請分析《生命科學(xué)》三冊教材實驗中，你認為現(xiàn)行版的中學(xué)教材哪些實驗在設(shè)計上有不完善之處？若有，請列舉并闡述你對此的建議。

生物學(xué)是一門實驗性科學(xué),生物科學(xué)的基本研究方法是觀察和實驗,實驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生在操作中動眼、動手和動腦活動有機地結(jié)合起來,使學(xué)生不僅能掌握一定的生物知識,而且可獲得必要的基本技能的鍛煉·生物實驗設(shè)計類試題特點是思維量大,信息和情境新穎,設(shè)問角度多樣,綜合性比較強, 單純由“實驗”表面的“魅力”所引起的，只是直接的興趣，如果沒有更深層次內(nèi)涵的吸引，維持不了多久。要想保持學(xué)生持久的興趣，就要善于“創(chuàng)造”種種誘因。比如，從生產(chǎn)實際和學(xué)生生活實際引出實驗課題，不斷明確實驗?zāi)康囊饬x，不斷提出有趣而又有思考性的問題引起學(xué)生思考等等。

實驗方案的設(shè)計的難點主要在能獨立完成實驗，包括理解實驗?zāi)康摹⒃?、方法和操作步驟，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實驗涉及的方法和技能進行綜合的運用。

所有實驗設(shè)計的主要問題就是“六依托”:即細心審題、原理分析、材料分析、變量分析、結(jié)果分析和正確表達。在探究酒精對水蚤心率的影響實驗中，水蚤很難找到。并且在實驗中，學(xué)生對實驗的可控性比較差，不容易找到水蚤的心臟，不能很好的查數(shù)和計時等。

在探究實驗中，設(shè)置對照是關(guān)鍵，通過對照，增加實驗的嚴謹性，提高結(jié)果的說服力。

實驗設(shè)計方案基本步驟可大致歸納如下： 發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)、設(shè)計實驗方案、實施實驗、作出假設(shè)、分析實驗結(jié)果、得出實驗結(jié)論。設(shè)計實驗方案要注意： 1．明確實驗?zāi)康募耙蟆?/p>

2.、要選擇合適的實驗材料，合理設(shè)置變量和對照，并引入科學(xué)的測量方法。3．一定要得出科學(xué)的實驗結(jié)論。設(shè)計實驗必須遵循的原則 ：

1．科學(xué)性原則：指實驗?zāi)康囊鞔_，實驗原理要正確，實驗材料和實驗手段的選擇要恰當(dāng)，整個設(shè)計思路和實驗方法的確定都不能偏離生物學(xué)基本知識和基本原理以及其他學(xué)科領(lǐng)域的基本原則。

2．對照原則：在實驗中，為了排除無關(guān)條件的干擾，常常要設(shè)立對照實驗。對照實驗只有一個條件不同，而其他實驗條件都相同的情況下所進行的一組實驗，這能增強實驗結(jié)論的可靠性。其中，直接用于論證結(jié)果的一組稱之為實驗組，用于對比的一組稱之為對照組。

3．單一變量原則：控制其他因素不變，只改變其中一個因素，觀察其對實驗結(jié)果的影響。遵循單一變量原則，既便于對實驗結(jié)果進行科學(xué)的分析，又增強實驗結(jié)果的可信度和說服力。

4．可操作原則：所設(shè)計的實驗過程要具有可操作性，一些條件比較高或不能實現(xiàn)的過程不能在實驗過程中體現(xiàn)。

第四篇：典型案例分析（定稿）

安徽花鼓燈嘉年華旅游管理有限公司商管部

典型案例分析

案例一：

地點：7號歡樂水吧

時間：2012年6月1日

事件過程：當(dāng)天營業(yè)期間游客很多，一對夫婦帶領(lǐng)兒童在7號歡樂水吧購買一瓶鮮果粒，營業(yè)員收錢、找零、出售商品都很順利，但過5分鐘后，這對夫婦拿著擰開的飲料跑過來，投訴飲料過期，瓶口處已發(fā)霉。案例分析：

1、園區(qū)自營點銷售飲品都是廠家直接配送貨物，部門驗收時每一批的生產(chǎn)日期和數(shù)量都經(jīng)過嚴格檢驗，過期商品決對不可能出現(xiàn)在水吧內(nèi)。

2、節(jié)假日營運期間，游客很多，夫婦此舉動會影響營業(yè)員銷售，且分散其注意力，第一反應(yīng)要提高警惕，觀察窗口前的其他游客，是否有同伙趁著混亂時偷取商品或營業(yè)額。

應(yīng)對措施：營業(yè)員接過投訴的商品，首先認真檢查生產(chǎn)日期，與水吧內(nèi)的商品核對是否為同一批次，說明此飲料確實是該水吧售出，出售時瓶蓋未曾打開，確實存在發(fā)霉現(xiàn)象。應(yīng)立刻告知領(lǐng)班詳情，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)此瓶飲料為運輸過程中擠碰造成。領(lǐng)班和營業(yè)員迅速向游客道歉，說明詳情并對換，損壞的飲料送回廠家更換。

案例二：

地點：雨衣亭

時間：2012年10月1日

事件過程：國慶節(jié)天氣晴朗，參與峽谷巨浪的游客較多，雨衣亭處生意較

共頁，第頁

好，營業(yè)員忙而有序的工作，出售時會溫馨提示游客出售雨衣為一次性獨立包裝雨衣，請小心使用，一經(jīng)出售概不退換。此時，一位男游客帶領(lǐng)一名不到1.5米的兒童要求退雨衣。

案例分析：

1、雨衣亭外擺放有溫馨提示牌，內(nèi)容為此亭出售雨衣為一次性雨衣，一經(jīng)出售概不退換，并且營業(yè)員出售時會再次提醒。

2、峽谷巨浪本屬于刺激性游戲，游戲入口處詳細說明禁止游玩該游戲的人群，其中就包括身高不足1.5米的兒童。

3、游客在看到以上兩個明顯標識時，仍堅持排隊購買，此舉動屬于自

愿行為，所以，打開過后的雨衣不予退換。

應(yīng)對措施：應(yīng)用禮貌用語向游客解釋，告知游客在不滿足游玩條件下仍參與游戲，屬于違反設(shè)備規(guī)定，操作員不讓其乘坐是正確的。但其打開并沒有使用的雨衣屬于自愿購買，無法二次銷售，營業(yè)員不承擔(dān)責(zé)任，所以不予退換。

案例三：

地點：歡樂超市

時間：2012年7月31日

事件過程：有位婦女購買了一件女士泳衣，一條男士泳褲，一個泳帽，一條毛巾，付完款到柜臺拿貨的時候，一名營業(yè)員發(fā)現(xiàn)毛巾那張收據(jù)沒有收銀員簽字，這就說明她沒有付款，便問游客原因。此事游客很不滿的回答：“我買了幾百塊的商品，怎么會少你一條毛巾的錢？這是你們收銀員的失誤！”并大吵大鬧，引來很多圍觀的游客。

案例分析：

1、此單據(jù)共三聯(lián)，收銀員根據(jù)單據(jù)收錢時會簽字，所以只要收錢，就

不會出現(xiàn)漏簽。

2、收銀員與營業(yè)員和顧客進行合理解釋，如果矛盾升級應(yīng)立即通知部

門領(lǐng)班。領(lǐng)班應(yīng)先安撫游客情緒，帶離現(xiàn)場，并進行初步調(diào)解。主管會第一時間到監(jiān)控室了解詳情。

應(yīng)對措施：游客與超市員工之間偶爾會發(fā)生矛盾，但如果服務(wù)規(guī)范用語恰當(dāng)會避免很多糾紛。在這個事件里，明顯出現(xiàn)了失誤：

1、營業(yè)員在收票拿貨時不應(yīng)該說“毛巾是怎么回事”，該說：“您是否忘了付款？我?guī)绞浙y臺去付款吧？”這樣游客感到不傷面子，從而避免激化矛盾，使顧客感到尷尬。

2、收銀員在收銀時，應(yīng)該唱收唱付“您共買××件，合計××元，收您××元，找零××元，請當(dāng)面點清?！?同時提醒游客核對清楚。

3、不準與游客爭吵，發(fā)現(xiàn)問題首先檢討自己的錯誤，可以說：“對不起，給您添麻煩了?！币悦庖鹌渌櫩蛧^，堵塞通道。

4、員工不可以在工作期間議論游客是與非。

5、主管了解事件后，和藹的帶著這位游客到監(jiān)控室回看事件經(jīng)過。游客看到員工很忙碌，憑票拿貨時營業(yè)員應(yīng)該不會注意太多，付款時少交一張收據(jù)，此后在拿貨時又出示了此收據(jù)，監(jiān)控記錄了全過程。此辦法不僅讓游客全額付款，還有效的解決問題，避免了部門的投訴。

第五篇：典型案例分析

典型案例分析

案例：古詩詞綜合性學(xué)習(xí)活動的嘗試

1、利用傳統(tǒng)節(jié)日進行詩教。如清明節(jié)前一天，我和同學(xué)們一起重溫了杜牧的《清明》，春節(jié)前，學(xué)習(xí)了王安石的《元日》等。入情入境，給同學(xué)們留下了深刻的印象。

2、在活動中相機進行詩教。如學(xué)校組織到園山去春游，在蒙蒙細雨中，我和同學(xué)們一起吟誦起張志和的《漁歌子》，張旭的《山中留客》，別有一番情趣。

3、在對同學(xué)們的日常教育中，也有意識地滲透詩教。如在指導(dǎo)寫作時，引用杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”“語不驚人死不休”的詩句，講賈島“僧敲月下門”的過程；在鼓勵同學(xué)們要刻苦努力學(xué)習(xí)時，引用“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”的詩句；在教育孩子們要孝敬父母時，又和大家重溫了孟郊的《游子吟》；在處理同學(xué)間的矛盾時，引用“欲窮千里目，更上一層樓”的意境等等。

此外，我閃還利用課文內(nèi)容進行詩教，啟發(fā)同學(xué)們用富有詩意的語言來為自己的作文集命名等，都取得了較好的效果。

評析：本學(xué)段要求“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。而上述案例重視古詩詞量的積累，這將有利于孩子們養(yǎng)成相對深厚的文化底蘊，將為孩子們一生的成長奠定一個扎實的文化根基。同學(xué)們通過課堂學(xué)習(xí)和和古詩詞的綜合實踐學(xué)習(xí)活動，已積累了一部分，但只有反復(fù)地運用，才能加強記憶與積累的效果，因此，我們應(yīng)該更著眼于其綜合運用。如引導(dǎo)同學(xué)們用古詩詞名句來作為自己的座右銘，鼓勵同學(xué)們在寫作中引用和借鑒古詩詞等等。

典型案例分析：

語文苑里的一道亮麗的風(fēng)景——語文綜合性學(xué)習(xí)的探索和嘗試 《語文課程標準》（以下簡稱“標準”）有一項全新的內(nèi)容一綜合性學(xué)習(xí)。“標準”提出：“語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡?！北疚木途C合性學(xué)習(xí)的選題與設(shè)計，談一些自己的看法。

一、綜合性學(xué)習(xí)與閱讀教學(xué)密切照應(yīng)閱讀教材中，每單元之間的課文是相互關(guān)聯(lián)的，綜合性學(xué)習(xí)也就可以成為該單元的有機組成部分。以人教版第九冊第五單元為例，本組課文安排了《鯨》《蟋蟀的住宅》、《雪猴》等課文，這些課文分別講述了動物知識、人與動物之間的關(guān)系。該單元就以“人與動物”為主題設(shè)計活動。在“人與動物”這一母課題下，又按層次遞進分成這樣幾個子課題： 1．螞蟻（或其他常見小動物）生活習(xí)性探秘（實地觀察、交流介紹）。2．生物的進化、人類的起源（搜集資料、匯報成果）。3．動物知識知多少（知識競賽）。4．編一個童話故事，想像人和動物之間可能發(fā)生的故事（寫作）。學(xué)生在逐個進行上述活動時，在興趣的吸引下自行查找資料、自行安排觀察時間和方式、自行設(shè)計匯報成果??當(dāng)學(xué)生們津津有味地談著一個個動物的故事時，頭頭是道地從鯨的進化，談到人類的起源，談到“物竟天擇”、“適者生存”時，你會驚異地發(fā)現(xiàn)，一個個“小法布爾”、“小達爾文”、“小布封”誕生了?? 我以為，這樣的綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計思路，體現(xiàn)了開放性原則。以往的語文活動課常常是這樣的一種模式：先給學(xué)生提供一個極廣的活動內(nèi)容，然后達到一個相對單一的目標。比如：收集歇后語。這一活動，規(guī)模較大，涉及范圍也廣，但它的學(xué)習(xí)目標是相對單一，即通過搜集整理，豐富學(xué)生的語言積累。這好像一個漏斗，入口很寬，出口卻很窄。而綜合性學(xué)習(xí)模式，像一個倒置的漏斗，表面看入口窄，可是一旦進入活動課程就會發(fā)現(xiàn)有著廣闊的空間。比如，“人與動物”，可由此生發(fā)開去，讓探究的觸角伸到歷史、未來，延伸到文學(xué)、科學(xué)，延伸到地理、生物，延伸到現(xiàn)實生活中。這樣的綜合性學(xué)習(xí)，不但在內(nèi)容上與閱讀有著緊密聯(lián)系，而且以課文學(xué)習(xí)為生長點，是課文的一種延伸和拓展。

二、綜合性學(xué)習(xí)與社會生活密切聯(lián)系 綜合性學(xué)習(xí)若刻板地與每一單元閱讀教學(xué)聯(lián)系，未免使這一充滿智慧的學(xué)習(xí)方式缺乏靈性?！皹藴省敝赋觯骸案鞯貐^(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！薄俺浞掷脤W(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機會?！比纾Y(jié)合我們當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，我組織學(xué)生開展了“正是菊黃蟹肥時”的主題綜合性學(xué)習(xí)活動，有以下幾項內(nèi)容： 1．觀察螃蟹，描述螃蟹（寫作）。2．為大閘蟹寫廣

告詞，作廣告畫（廣告策劃，上街展示）。3．采訪漁民家庭，了解蟹的生長過程（口語交際，寫采訪稿）。4．實地查看太湖水面，訪問環(huán)保部分（調(diào)查訪問，小組匯報）。5．為了子孫后代一致漁民的一封公開信（應(yīng)用文）。這一次語文綜合性學(xué)習(xí)，既有內(nèi)容的結(jié)合，又有能力的綜合，層層遞進，環(huán)環(huán)緊扣。整個活動，培養(yǎng)了學(xué)生搜集、篩選、整理資料的能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。這次活動的4、5兩項內(nèi)容，完全是學(xué)生在活動過程中逐漸萌發(fā)的新的想法新的方案。宣傳廣告、采訪家庭、匯報交流，都以小組為單位進行，學(xué)生活動中的參與程度和合作態(tài)度，都直接影響小組的合作成果。

因此，整個活動過程，強調(diào)了學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

典型案例分析

一、案例的教育背景情況簡介學(xué)生個人背景：

1、本課的教育對象是剛?cè)雽W(xué)的兒童，他們對小學(xué)生活既充滿好奇、渴望，同時又存在很多擔(dān)心和疑慮。

2、兒童的生長環(huán)境不同，個性不同，他們對學(xué)校的感受和體驗也會有很大的差異。教學(xué)背景：

1、在以注重素質(zhì)教育的前提下，利用學(xué)校的各種設(shè)施，對學(xué)生實施針對性的教育。

2、為了讓學(xué)生通過校園探密活動，熟悉自己的校園，增進對學(xué)校的了解與親近感，了解學(xué)校的設(shè)施、設(shè)備。

二、事例的過程敘述（1）教師帶領(lǐng)“探密小分隊”的成員實地參觀校園環(huán)境及設(shè)施。有教師辦公室、教室、操場、衛(wèi)生室、樓廳、傳達室、廁所、以及操場上的設(shè)施（假山、滑梯、攀登架等）。（2）在參觀的過程中，教師認真觀察學(xué)生的活動情況，并引導(dǎo)學(xué)生自己對哪些是“上課”的場所、哪些是“下課”活動的場所、哪些是集體聚會的場所作出分析及判斷。（3）啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園里哪些地方可以隨便進入，哪些地方不可隨便進入，哪些地方不可攀爬，哪些地方不安全。（4）參觀后，請每位學(xué)生把參觀中印象最深的地方用筆畫出來，把學(xué)生自己認為最美麗的地方和最危險的地方也畫出來。（5）請學(xué)生說一說自己所畫的內(nèi)容，進一步增進對學(xué)校的認識。（6）發(fā)給學(xué)生手工材料，動手擺擺簡單的學(xué)校平面圖，引導(dǎo)學(xué)生進一步了解學(xué)校的基本布局，同時讓學(xué)生初步形成方位意識和識圖能力。（7）最后，教師根據(jù)具體情況進行總結(jié)，目的是再一次讓學(xué)生了解學(xué)校的基本設(shè)施，并幫助學(xué)生學(xué)會利用一些與自己有關(guān)的校園設(shè)施來解決生活和學(xué)習(xí)中會遇到的問題，從而激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)校、喜歡學(xué)習(xí)的情感。同時，讓學(xué)生體會到自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的必要性，增強學(xué)生的觀察能力、自我動手能力。

三、案例的分析與反思

（1）原因分析一年級的小學(xué)生對校園的認識并不深刻，因此進行必要的校園參觀可以讓學(xué)生從感官上初步了解學(xué)習(xí)環(huán)境，為今后能夠深入了解學(xué)校打下基礎(chǔ)。從學(xué)生自身考慮，對學(xué)校的了解可以增進他們對學(xué)校的喜愛之情，增進師生之情，增進安全意識，對其今后的學(xué)習(xí)生活有很大的幫助。通過本課的學(xué)習(xí)，不光使學(xué)生了解學(xué)校的基本設(shè)施，同時還要讓學(xué)生學(xué)會自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的方法、能力。

（2）措施分析措施

一、利用“探密小分隊”的形式，進行校園的參觀活動。它的優(yōu)點是讓每位同學(xué)都成為這個小分隊的成員，增強活動的神秘感，從而激發(fā)同學(xué)的興趣，更好的對校園進行觀察。措施

二、利用動手畫圖的活動，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的才華和優(yōu)點，發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣。措施

三、發(fā)給每個學(xué)生一套手工材料，讓學(xué)生在動手制作的過程中，了解學(xué)校的設(shè)施、布局，及培養(yǎng)良好的方位感。

（3）效果分析通過對學(xué)生上課的成果分析（他們畫的圖，做過的手工等）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而分析學(xué)生掌握知識的效果。從結(jié)果看出，大部分學(xué)生對這樣的上課內(nèi)容的安排感到興趣十足，同時他們都通過這堂課了解了學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施，從而規(guī)范了他們在學(xué)校的日?；顒?。

（4）存在問題由于學(xué)生的年齡較小，在制作平面圖的過程中，動手制作時，有的學(xué)生就會遇到困難，跟不上大家的速度，需要重點指導(dǎo)。

四、今后打算利用各種教學(xué)措施對學(xué)生進行授課，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強與家長的聯(lián)系與合作，針對培養(yǎng)學(xué)生的自理能力?？梢匝埣议L參加一些教學(xué)活動。充分調(diào)動學(xué)生的主動性及參與性，采用引導(dǎo)的教學(xué)方法，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。清脆悅耳的鈴聲又一次把我們帶入課堂，這是一節(jié)新課程低年級語文課，走進教室二`三十人的清靜，嶄新桌椅的整潔便映入眼簾。學(xué)生們四人圍座，桌面上還放著各種誘人而又奪目的組別標志：有梨、蘋果、蜜桃等，色彩鮮艷令人望而垂涎。加之教師動聽親切的話語讓人體會到和諧的氛圍，感受著新課程理念下的這種耳目一新。

語文課在老師的引導(dǎo)下順利地進行著，教師那言談話語中已經(jīng)把昔日的傳授者變?yōu)榱藢W(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，那曾經(jīng)居高臨下的位置今天也變成平等的首席。為了達到培養(yǎng)學(xué)生的目的，使學(xué)生真正成為課堂的主體。努力讓學(xué)生做到自主、合作、探究。游戲和各種媒體手段也是接踵而來。學(xué)生組內(nèi)合作學(xué)習(xí)更是必不可少。這不，學(xué)生又開始討論了。雖然只是二十余人的班級，但討論的聲音卻是沸沸揚揚。連我這位聽課老師也倍受感染，不自覺地想走入他們中間。

我信步來到蘋果組，組內(nèi)的一名男生正在大聲說著。仔細一聽，原來他們在為誰先回答哪個問題而爭吵。見到了我的造訪，驟然停止了“討論”。為了不打擾他們，我又來到了另一個組：香蕉組。一位女生見到了我，如同見到了裁判，立刻舉手后便說：“老師，他說錯了，應(yīng)該上這樣的?！倍俏煌瑢W(xué)則搶白道：“我沒錯！”為了不引起大的波動，我回到了座位。但我的心里似乎感覺到了什么。當(dāng)我環(huán)視四周，在教室的角落處，梨組中有一名同學(xué)正呆呆地坐著。他好象對大家的討論并不感興趣。短短的討論時間到了。教師找了幾位同學(xué)進行了回答，很快通過了問題。一節(jié)看上去很完美的研究課在學(xué)生高亢的：“棒棒，我真棒！”中結(jié)束了。

然而，那呆呆的眼神和那兩張爭執(zhí)的面孔我始終不能忘記。它使我在思考：什么樣的合作才是成功的合作學(xué)習(xí)，什么樣的問題才是學(xué)生值得討論而同時又能吸引學(xué)生參與的問題呢？

〈〈新課程標準〉〉積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，它要求教師在授課內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計等各方面都要有助于學(xué)習(xí)方式的形成。無論教師的每一步都應(yīng)遵循：“一切為了孩子，為了孩子的一切”的原則。合作學(xué)習(xí)也不例外。

首先合作學(xué)習(xí)是有組織、有分工的。尤其針對低年級學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)。必須讓每個學(xué)生知道自己的任務(wù)。例如：組長、記錄人等。從而達到每個人都能參與并發(fā)表意見。另外，當(dāng)學(xué)生之間發(fā)生爭議時，教師要給學(xué)生方法，組織意見一致的同學(xué)進行題，即有必要討論再討論。這樣學(xué)生才會有興趣，樂于參與。討論。并與其他意見進行爭辯。切不可放之不管。

其次，教師要求學(xué)生討論的問題必須是大家希望解決的問此外，教師還要把握當(dāng)出現(xiàn)新知識時，需要新能力時再進行討論。新課程理念取而代之了消然引退的沿用了幾十年的教學(xué)大綱，這一變革有如春風(fēng)拂面，給我們帶來了無限生機，讓我們體會到了新的活力。然而我們教育者應(yīng)看到并關(guān)注那些教育中最本質(zhì)的東西，挖掘其內(nèi)涵。這是某一節(jié)課，某一周所不可能完成的目標。我們提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不是不要接受學(xué)習(xí)，更不是浮于研究學(xué)習(xí)的表面，而是靠老師的不斷引導(dǎo)，讓學(xué)生不斷體驗，終究領(lǐng)悟，努力接受新知識的過程。

迷茫于新課程的我，慢慢已經(jīng)找到了航燈。但我深深體會到：雖然已是春風(fēng)拂面，但腳下卻是荊棘萬千。