第一篇：三顧茅廬教學(xué)案例

[三顧茅廬教學(xué)案例]

三顧茅廬教學(xué)案例

師：同學(xué)們，上課前我們先來復(fù)習(xí)一下昨天學(xué)習(xí)的一篇宋詞，誰來有感情的吟誦一遍？

指名一位學(xué)生站起來背誦辛棄疾的《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》，接著讓全班學(xué)生有感情地齊背，三顧茅廬教學(xué)案例。

（該班學(xué)生從四年級(jí)開始學(xué)習(xí)背誦的古詩詞，如今已學(xué)習(xí)背誦了一本《古代傳統(tǒng)韻語》、一百三十多首古詩，《菜根譚》二十余篇，這學(xué)期中又已學(xué)習(xí)宋詞十篇，班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)背誦古詩詞的興趣高，并且具備了一定地古詩詞閱讀能力。）

師：“天下英雄誰敵手？曹劉，生子當(dāng)如孫仲謀”。三國時(shí)期英雄倍出，令后人嘆服不已，又如蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》--大江東去，浪淘盡??（學(xué)生接著吟誦）周瑜是英雄，劉備、諸葛亮也是英雄。上堂課我們初學(xué)課文《三顧茅廬》后，已感受到了劉備邀請(qǐng)諸葛亮?xí)r的誠心誠意，那么劉備在三顧茅廬的過程中，其心到底有多誠，其情到底有多真？這還需我們更深入地去細(xì)細(xì)體會(huì)。我們首先來學(xué)習(xí)“一顧茅廬”，想想那些地方可以看出劉備的誠心誠意？（指名一個(gè)小組讀）

生（1）：劉備非常仰慕諸葛亮的才干?！把瞿健钡囊馑际蔷囱鏊寄?，劉備當(dāng)時(shí)是“皇叔”，諸葛亮還是一個(gè)“村夫”，可見劉備十分虛心。

生（2）：“劉備上前敲門”，古代像劉備這樣的身份，應(yīng)該叫關(guān)羽或張飛上前敲門的。

生：“張飛曰：‘既不見，自歸去罷了?！略唬骸掖瑫r(shí)?！眲涿髦T葛亮今天不會(huì)回來，但他還不死心，還要“待片時(shí)”。

師：同學(xué)們，你們自己默讀下面的劉備“二顧”、“三顧”茅廬，認(rèn)真思考，哪些詞句中能表現(xiàn)劉備能禮賢下士，對(duì)諸葛亮誠心誠意呢？并把這些語句讀好，還可以用原著來補(bǔ)充。

（學(xué)生自學(xué)后，進(jìn)行小組討論，然后分小組向全班匯報(bào)）

小組（1）：（有感情朗讀）張飛說：“一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去呢？??”劉備斥責(zé)他“胡說！孔明是當(dāng)今大賢。??”從劉備生氣“斥責(zé)”張飛可以看出他對(duì)諸葛亮的尊重，不辭辛勞。（全班分角色齊讀這兩句話）

小組（2）：（有感情朗讀）“當(dāng)時(shí)是數(shù)九寒天，雪花紛飛??”“劉備輕叩柴門”當(dāng)時(shí)天氣這樣寒冷，劉備都不在乎，說明他十分誠心，同時(shí)也想讓諸葛亮知道他的誠意，還有“輕叩”，可以看出劉備的禮賢下士，小學(xué)四年級(jí)語文教案《三顧茅廬教學(xué)案例》

小組（3）：原著中對(duì)當(dāng)時(shí)惡劣天氣的描寫更具體?！皶r(shí)值隆冬，天氣嚴(yán)寒，彤云密布。行無數(shù)里，忽然朔風(fēng)凜凜，瑞雪霏霏：山如玉簇，林似銀妝?！保ㄗx得很精彩，學(xué)生不由鼓掌）這里更可以看出劉備為表現(xiàn)自己的誠心，不畏嚴(yán)寒。

師：“朔風(fēng)凜凜”是什么意思？

生：北風(fēng)很寒冷。

師：你是怎么知道的？

生：查字典的。

師：你真能干?！坝翊亍笔侵甘裁矗?/p>

生（1）：白玉做的筷子。

生（2）：古代玉做的一種頭飾，是插在頭發(fā)上的。

師：你是怎么知道的？

生：看課外書中學(xué)到的。

師：你課外讀的書肯定不少，真不錯(cuò)！

師：同學(xué)們，你們能讀好這句話嗎？讀出當(dāng)時(shí)白雪皚皚，天氣特別嚴(yán)寒嗎？（齊讀原著）

師：《三國演義》寫作有一個(gè)特色，作者總是在小說中插入一些詩歌來增加小說的藝術(shù)價(jià)值。原著中還有一首，它的重點(diǎn)也是突出劉備“二顧茅廬“時(shí)天氣十分惡劣的。

生：（朗讀）“一天風(fēng)雪訪賢良，不遇空回意感傷。凍合溪橋山石滑，寒侵鞍馬路途長。當(dāng)頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂?！?/p>

師：哪句是描寫風(fēng)雪很猛的？

生：“當(dāng)頭片片梨花落，撲面紛紛柳絮狂?！?/p>

（有感情齊讀后，并觀看電視劇《三國演義》中劉備兄弟三人冒著大雪二顧茅廬的片段）

小組（4）：（有感情讀）“??離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬不行。??自己輕輕走過去，恭恭敬敬的站在門階下等孔明醒來。??”劉備在離茅廬半里外就下馬步行，他原本騎馬走這么多路就很累，還下馬步行。諸葛亮在睡覺，劉備“輕輕”走過去，“恭恭敬敬”地站著等他醒來，這些說明劉備對(duì)待諸葛亮就像自己的長輩、老師一樣，很像“程門立雪”中的學(xué)生。

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師：現(xiàn)在我們來看一段《三國演義》的電視劇片段，考考你們會(huì)不會(huì)看電視。從這段影片中你又有什么新的發(fā)現(xiàn)？（播放“三顧茅廬”時(shí)劉備下馬整衣到諸葛亮醒來這一電視劇片段）

生：劉備下馬后不僅自己整衣，還幫兩個(gè)兄弟整整衣。諸葛亮醒來時(shí)劉備又慌忙整衣。從這里可以看出劉備對(duì)諸葛亮的尊重。

師：你從前見誰前，這樣整整衣著了？

生：去外公家拜年時(shí)。

師：從這一細(xì)節(jié)可見劉備注重禮節(jié)，對(duì)諸葛亮十分敬重。你真會(huì)觀察。

生（2）：剛才影片中，書童三次想去叫醒諸葛亮，劉備三次勸阻他不要打擾。表明劉備特別尊重諸葛亮。還有張飛都等不及，想“放火”了，說明劉備十分有耐心。

師：這里張飛這一人物塑造得很好，同時(shí)又起到什么作用呢？課文有幾處寫到張飛呀？

生：四次，寫張飛的魯莽，沒耐心，對(duì)比出劉備的禮賢下士的誠心和耐心。

第二篇：《三顧茅廬》的教學(xué)案例

《三顧茅廬》的教學(xué)案例張飛說：“一個(gè)村夫，何必哥哥您親自去呢？派個(gè)人把他叫來得了?！眲涑庳?zé)他：“胡說！孔明是當(dāng)今大賢。怎么可以隨便派個(gè)人去呢？”（在具體的朗讀訓(xùn)練之后）師：什么叫“大賢”？老師先來考考大家。你們知道武藝十分高強(qiáng)的人叫什么？ 生：大俠！

師：家里錢非常多的人呢？ 生：大款！

師：能夠做一手美味佳肴的人呢？ 生：大廚！

師：當(dāng)今非常出名的歌星、影星叫什么？ 生：大腕！

師：在文學(xué)、藝術(shù)方面具有高深造詣的人？ 生：大師！

師：現(xiàn)在你明白什么叫“大賢”了嗎？ 生：就是指在道德和才華方面非常出眾的人。生：就是思想素質(zhì)和才華能力方面最偉大的人。

結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為本案例“詞義教學(xué)”給你什么啟示？ 答：《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。本案例中，教師緊緊抓住“大賢”這個(gè)詞，一連問了5個(gè)問題，而且這5個(gè)問題都與“大賢”有著密切的關(guān)系。這樣，就把文中的語言內(nèi)化成學(xué)生自己的語言，變成孩子能夠理解的東西。理解了“大賢”這個(gè)詞，孔明那不同一般的豐滿的形象就展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這就把握了全文的精神，能牽一發(fā)而動(dòng)全身。這樣的詞義教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)到文字背后的生活，感受到文字背后的精彩，廣化、深化、敏化了學(xué)生的思維，突出一點(diǎn)盤活全文，這應(yīng)該是我們語文老師應(yīng)該追求的一種境界

第三篇：《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)

三顧茅廬（第一課時(shí)）

[課題（學(xué)科和年級(jí)）] 《三顧茅廬》 語文 四年級(jí) [教材簡(jiǎn)解] 《三顧茅廬》是一則歷史故事，根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說《三國演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士 劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成，語言通俗易懂，適合小學(xué)生閱讀。課文講述了劉備三顧茅廬，誠心誠意邀請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色。作者著力刻畫了劉備的動(dòng)作、語言、神態(tài)等，寫出劉備訪求賢才的虔誠。另外，環(huán)境描寫和對(duì)比、比喻等修辭手法的恰當(dāng)使用也是本文的一個(gè)亮點(diǎn)。[目標(biāo)預(yù)設(shè)]

1、學(xué)會(huì)本課的生字，認(rèn)識(shí)2個(gè)多音字，理解生字組成的詞語，能正確、流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)復(fù)述故事。

2、熟讀課文寫景的語句，并學(xué)習(xí)用“來到??，只見??”的句式寫一處景色。

3、能說出課文的主要內(nèi)容，初步感知?jiǎng)湓L求賢才的虔誠。[重點(diǎn)、難點(diǎn)]

1、對(duì)三國時(shí)期的歷史背景以及劉備、諸葛亮的情況有基本了解。

2、學(xué)習(xí)用“來到??，只見??”的句式寫一處景色。

[設(shè)計(jì)理念]依據(jù)“向全體學(xué)生開放，向?qū)W生的思維開放，向?qū)W生的情感開放，向?qū)W生的未來開放”的教學(xué)理念，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)為抓手，打破歷史故事“情節(jié)分析+人物特點(diǎn)”的教學(xué)模式，將其設(shè)計(jì)成先讀再編后演的開放性語文教學(xué)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)課文進(jìn)行全身心的感受，讓學(xué)生的個(gè)性在生動(dòng)活潑、自由開放的學(xué)習(xí)中飛揚(yáng)。[設(shè)計(jì)思路]本文是篇?dú)v史故事，在讀懂故事前，先讓學(xué)生適當(dāng)了解相關(guān)的歷史背景；接著讓學(xué)生認(rèn)讀生字詞，理解詞語的意思，讀通課文；然后感知?jiǎng)浒菰L諸葛亮的“誠”意；最后重點(diǎn)朗讀描寫環(huán)境的句子，并學(xué)習(xí)用“來到??，只見??”的句式寫一處景色。[教學(xué)過程]

一、猜故事名，認(rèn)識(shí)人物

1、（出示幾張有關(guān)諸葛亮的成語故事圖）

同學(xué)們，看看這幾幅圖，你能猜出它們的故事名嗎？這些故事里都有一個(gè)重要的人物，他就是——（引出：諸葛亮）

2、都說諸葛亮神機(jī)妙算，是一個(gè)曠世奇才，誰有幸請(qǐng)到他做軍師呢？（劉備）今天我們就來學(xué)習(xí)劉備請(qǐng)諸葛亮出山做軍師的故事——《三顧茅廬》。

3、板書課題，理解關(guān)鍵詞：顧——拜訪；茅廬——茅草屋。說說課題的意思。

4、讓我們一起來讀讀這個(gè)感人的故事。（學(xué)生自由大聲朗讀課文）

【設(shè)計(jì)意圖】文中的第一主角無疑是劉備，而開頭偏偏從諸葛亮身上展開話題誰都知道諸葛亮才高八斗，是少有的人才，這樣的稀世之才又怎會(huì)被劉備所用的呢？由此設(shè)置一個(gè)懸念，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和閱讀的興趣。

二、初讀課文，理清脈絡(luò)

過渡：為了更好地讀好課文，我們先來檢查同學(xué)們認(rèn)讀生字詞的情況。

1、檢查生字詞。

（1）出示生字，認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音。

（2）你能把這幾個(gè)字寫好嗎？請(qǐng)仔細(xì)觀察生字，書寫時(shí)需要注意些什么呢？（學(xué)生練習(xí)在《習(xí)字冊(cè)》上描紅、仿影、臨寫）

（3）字寫得真漂亮，讓我們?cè)賮碜x讀含有這些生字的詞。（出示生詞，指名讀，男女生讀，齊讀）。

2、指名分自然段朗讀課文。

【設(shè)計(jì)意圖】因?yàn)槭堑谝徽n時(shí)教學(xué)，中年級(jí)解決生字詞還是應(yīng)該放在重要的位置。學(xué)生在讀好生字詞的基礎(chǔ)上才能更好地讀好課文。

三、再讀課文，初步感知“誠”

1、“三顧茅廬”，顧名思義，劉備前后三次到隆中拜訪諸葛亮，快速瀏覽課文，課文都寫了嗎？（前兩次一帶而過，詳寫第三次）

2、師簡(jiǎn)要介紹背景及前兩次拜訪的經(jīng)過。

【設(shè)計(jì)意圖】課文因篇幅限制，只詳細(xì)寫了第三次拜訪的經(jīng)過，但為了更準(zhǔn)確地理解人物情感，有必要讓學(xué)生對(duì)前兩次的拜訪情況有大致的了解在文本解讀中，既要關(guān)注到教材的節(jié)選片段，也要對(duì)一些情節(jié)的來龍去脈有所知曉，這樣才能高屋建瓴地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。

3、當(dāng)時(shí)劉備一無文臣謀士，二無勇將強(qiáng)兵，三無地盤立足，為什么足智多謀的諸葛亮?xí)敢庖恍妮o佐他呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，看看你能不能在文中找到一些答案。

4、學(xué)生交流自己的發(fā)現(xiàn)。如果用一個(gè)字表達(dá)，那會(huì)是什么字？（板書：誠）

5、你們從哪些詞句中感受到劉備的一番誠意呢？請(qǐng)你圈畫出一些詞句。（同桌討論、集體交流）

6、細(xì)節(jié)描寫是本文的重要特色，作者作者著力刻畫了劉備的動(dòng)作、語言、神態(tài)等，寫出劉備訪求賢才的虔誠。下節(jié)課，我們將細(xì)細(xì)體味。

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵詞句讀懂課文，孩子們一定能從“兩次”、“誠心誠意”、“恭恭敬敬”等詞中初步感受到劉備的虔誠。能自主學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)語文能力的一種體現(xiàn)，適度放開我覺得很有必要。

四、仿寫段落

1、出示：蜿蜒起伏 疏疏朗朗 清澈見底 青翠欲滴 秀麗宜人 讀一讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？（寫景的詞語）

2、這些詞語都來自于課文哪里？請(qǐng)你將描寫景色的句子用“----”劃出來，練習(xí)朗讀。

3、課文中僅僅是寫景物嗎？說說自己的理解。

【設(shè)計(jì)意圖】這段景物描寫，為感知諸葛亮的雄才大略作好了鋪墊，“臥龍鳳雛得一者得天下”，教者拓展相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解到這段景物描寫蘊(yùn)含一定深意，初步感受環(huán)境描寫在文章中的作用。

4、本段寫了哪些景物？又是怎么描寫的呢？（學(xué)生交流，學(xué)會(huì)此段描寫上的寫法）

5、我們?cè)賮砜匆欢握n外的景物描寫。（出示范文）

6、你能學(xué)著用“來到??，只見??”的句式寫一處景色嗎？

7、學(xué)生試寫。

【設(shè)計(jì)意圖】這個(gè)小練筆與課文內(nèi)容契合不大，所以我將它拎出來放在第一課時(shí)來寫一寫，鍛煉一下孩子們的寫文能力。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、課堂反饋后，繼續(xù)完成小練筆。

2、課后閱讀《三國演義》。

第四篇：《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)

《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)

教材依據(jù) ：蘇教版語文第八冊(cè)《三顧茅廬》一課。

設(shè)計(jì)思路：本課是根據(jù)我國四大古典名著之一的《三國演義》第三十七回“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬”改寫的。課文記敘了劉備三顧茅廬，誠心誠意請(qǐng)諸葛亮出山，輔佐他完成統(tǒng)一國家大業(yè)的故事。課文對(duì)劉備三顧茅廬的描寫，一次比一次詳細(xì)。課文通過對(duì)人物言行細(xì)致入微地刻畫，贊揚(yáng)了劉備求賢若渴，禮賢下士的精神。在教學(xué)中可以充分利用文本的這一寫作特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主線潛心閱讀文本，在讀中感悟，讀中品情。

“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從這個(gè)教學(xué)理念出發(fā)，在教學(xué)中緊扣中心問題——“在三顧茅廬的過程中，你從哪些地方體會(huì)到劉備相請(qǐng)諸葛亮誠心誠意”展開全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對(duì)話，使整個(gè)教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過程。從課內(nèi)延伸到課外，從課本到原著，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語文的渠道。在學(xué)習(xí)形式上，通過分角色朗讀、體驗(yàn)式解詞、配樂表演等方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本理解，激發(fā)課外閱讀的興趣，使我們的語文課堂更具有開放性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。教學(xué)目標(biāo)：

1、理解“斥責(zé)”“拜見”“恭恭敬敬”等詞的意思。

2、抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請(qǐng)諸葛亮求賢若渴的心情，體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠和諸葛亮的雄才大略。

3、品讀張飛的語句，理解對(duì)比反襯的寫法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。

4、有感情地朗讀課文。

5、懂得只有尊重人才，才能大有作為。教學(xué)重點(diǎn)：

1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠心誠意邀請(qǐng)諸葛亮的語句，體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。

2、開放文本，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。教學(xué)難點(diǎn)：

1、在讀中提升情感，喚起學(xué)生對(duì)劉備誠心誠意的共鳴。

2、讀張飛的語句，理解對(duì)比反襯的寫法，并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備：投影設(shè)備、課件等 教學(xué)過程：

課前談話：你們看過三國演義這部電視劇嗎？知道相關(guān)內(nèi)容嗎？

1、聽《三國演義》主題曲。

2、師生談感受。

(設(shè)計(jì)意圖：豪邁的樂曲把學(xué)生帶入了歷史的情境，教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí))

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入——顯現(xiàn)主題

1、上節(jié)課，我們和歷史人物劉備、關(guān)羽、張飛兩次來到隆中諸葛亮的茅草屋拜訪他，可惜都沒有碰到，關(guān)羽和張飛都不耐煩了，劉備呢？（不灰心）對(duì)，劉備打算三訪孔明。

2、這節(jié)課，我們繼續(xù)研究這個(gè)問題：你從哪些詞句中體會(huì)到劉備誠心誠意相請(qǐng)諸葛亮？

二、探究劉備言行——品味誠心誠意

1、請(qǐng)你讀讀2---4自然段，劃出有關(guān)句子，圈出有關(guān)詞語，說說你的體會(huì)。

讀課文，思考：

（1）哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重？劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)等詞語、句子，讀一讀，想一想。

（2）哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略？找出有關(guān)語句，讀一讀，想一想。

2、交流品讀（第三節(jié)）

（1）三人第三次到了隆中，離諸葛亮的草屋還有半里多路，劉備就下馬步行。

a“半里多路”有多長？（一里等于500 米，半里為250米）你體會(huì)到了什么？

b 下馬步行：態(tài)度恭敬

c能用你的朗讀表現(xiàn)出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎？（自由讀——點(diǎn)名讀——齊讀）（2）劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門外等著，自己輕輕走過去，恭恭敬敬地站在房門臺(tái)階下等孔明醒來。

a從“輕輕、恭恭敬敬、等”幾個(gè)詞語中看出劉備禮賢下士。b 你認(rèn)為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站？

（想親自體驗(yàn)一下嗎？我們來學(xué)學(xué)劉備。讓學(xué)生恭恭敬敬地站半分鐘）c半分鐘的等待，你有什么感受？

半分鐘的等待已經(jīng)讓我們心急如焚，那劉備等了多少時(shí)間？

（3）又過了好長時(shí)間，諸葛亮才睡醒。此時(shí)劉備會(huì)如何拜見，諸葛亮又會(huì)說些什么呢？ a 表演相關(guān)內(nèi)容。

b請(qǐng)問劉備，你為什么要用拜見一詞呀？

老師知道“拜見”指針對(duì)地位比自己高的人或長輩，感受到什么？（禮賢下士、虛心求教）

（設(shè)計(jì)意圖：在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中讀、思、議、看，借書童之口領(lǐng)學(xué)生悟劉備的這份誠心誠意，對(duì)課文中生動(dòng)的記述和描寫產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，在腦子里喚起相應(yīng)的形象，從而在情感上產(chǎn)生共鳴。讀與說結(jié)合，在文章的空白處想象、補(bǔ)白，使學(xué)生披文入境，展現(xiàn)了語言文字和人文情感的和諧統(tǒng)一。）

三、認(rèn)識(shí)張飛人物形象——感悟誠心誠意

（一）體會(huì)反襯作用

1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會(huì)到他的誠心誠意，請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文，你們還從哪里也能體會(huì)到他的誠心誠意？（張飛的無理）找出描寫張飛言行的句子并出示

A、再讀一讀，你體會(huì)張飛是什么性格？

B、課文不是在寫劉備嗎？作者為什么要來寫張飛，能不能不寫他？（四人小組討論）

（作者采用對(duì)比反襯寫法，突出劉備的誠心誠意。）

2、你們認(rèn)為作者描寫張飛是為了突出劉備的誠心誠意？那你們用朗讀來告訴我。

對(duì)比讀（出示劉備張飛的對(duì)話，選擇合作讀——點(diǎn)名讀）理解劉備為什么對(duì)張飛要“斥責(zé)——大聲斥責(zé)”？

3、根據(jù)錄像配音本節(jié)內(nèi)容

（二）豐富張飛形象

1、同學(xué)們真厲害，從張飛的言行描寫中也讀懂了劉備的誠心誠意，那么張飛僅僅是個(gè)莽漢嗎，張飛身上有沒有閃光的地方？你們還從《三國演義》中了解到他是一個(gè)怎樣的人？

2、交流：（桃園結(jié)拜、長坂橋上單身嚇退曹操十萬大軍、關(guān)羽死后張飛的眼睛都哭出了血。）

3、師：張飛也是個(gè)英雄，十分講義氣、英勇、對(duì)大哥忠心耿耿。

四、拓展延伸——升華誠心誠意

討論問題二：從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略？(第四節(jié))出示句子：劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。A、“茅塞頓開”是什么意思？ B、你有過這樣的體驗(yàn)嗎？ C、這句話作者用了什么樣的修辭手法，把什么比做了什么？ D、指名讀。

同學(xué)們，劉備聽了諸葛亮的一番議論，更敬佩他了，諸葛亮看到劉備三顧茅廬，又肯虛心請(qǐng)教，就答應(yīng)了。后來，諸葛亮輔佐劉備，打了許多勝仗。

(1)你知道打了哪些勝仗嗎？（草船借箭、火燒赤壁、空城計(jì)……）(2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計(jì)劃，逐漸形成三國鼎立局面，后來劉備稱帝蜀國，劉備高興地說“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣啊！(3)理解最后一句話。

(設(shè)計(jì)意圖：拓展教學(xué)，能夠打開學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間。)諸葛亮真是個(gè)足智多謀的人才，俗話說：一方水土養(yǎng)一方人才，那么諸葛亮生活的環(huán)境又是怎樣的呢？

·出示：那里的山岡蜿蜒起伏，好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片送林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

你看這么美的景色，誰能美美地讀？指讀，齊讀并出示相關(guān)練習(xí)訪說。

五、朗讀品味并總結(jié)：讓我們走向書本，向古人學(xué)習(xí)，做一個(gè)智慧的現(xiàn)代人！

板書： 三顧茅廬

張飛—— 劉備 —— 諸葛亮 誠心誠意

第五篇：三顧茅廬教學(xué)設(shè)計(jì)

《三顧茅廬》第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

黎鋒

教學(xué)目標(biāo)：

1、粗讀課文，了解課文大意。

2、學(xué)會(huì)生字新詞，讀準(zhǔn)多音字“塞”，理解生字組成的詞語。

3、能正確、流利地朗讀課文，并讀通難讀的句子。

4、了解故事的起因和結(jié)果。教學(xué)重點(diǎn)：

1、理解生字組成的詞語。

2、能正確、流利地朗讀課文。教學(xué)難點(diǎn)： 了解課文大意。教學(xué)準(zhǔn)備：

教學(xué)課件，搜集有關(guān)劉備、諸葛亮的故事 教學(xué)過程：

一、情境導(dǎo)入

1、課件出示：《三國演義》這本書，并配上悠悠的古樂。

2、緩緩敘述：“《三國演義》是我國的四大古典名著之一，他的作者是羅貫中，這本書是我國古典文學(xué)寶庫中的一顆璀璨的明珠，書中有許多性格鮮明的人物?！?/p>

3、出示“諸葛亮、張飛、關(guān)羽、劉備”這些人物的圖片，讓學(xué)生根據(jù)人物的特征猜猜他是誰，并作簡(jiǎn)單介紹。

4、轉(zhuǎn)入課題：“東漢末年，天下大亂，群雄紛爭(zhēng)。劉備胸懷大志，急于尋求人才輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國的大業(yè)。于是歷史上就有了《三顧茅廬》這個(gè)故事?！?/p>

二、初讀釋題

1、齊讀課題

2、“三顧茅廬”是什么意思呢？你能通過朗讀課文來解釋嗎？

三、初讀課文，學(xué)習(xí)生字，了解大意

1、課件出示要求： 自由讀課文，要求：

1、借助拼音讀準(zhǔn)生字新詞。

2、難讀的句子多讀幾遍。

3、說說三顧茅廬的意思。

2、檢查自讀情況

（1）電腦出示帶拼音的生字新詞 多音字 塞sè（）sāi（）諸葛亮 劉備 張飛 關(guān)羽 統(tǒng)一 山岡 草堂 半晌 討論 恭恭敬敬 疏疏朗朗

蜿蜒起伏 青翠欲滴 景色宜人 三顧茅廬 茅塞頓開 群雄紛爭(zhēng) 針對(duì)生字詞語練習(xí)的提問：

1、全班齊讀這個(gè)字，“塞”字是多音字，它的另一個(gè)讀音是什么？給它們分別組詞。

2、開火車讀，齊讀。這組詞語有什么特點(diǎn)呢？你能說出其他關(guān)于三國人物的詞語嗎？

3、開火車讀，齊讀。這組詞語有什么特點(diǎn)呢？你能說出AABB式的其他詞語嗎？

4、開火車讀，齊讀。這組詞語有什么特點(diǎn)呢？你能說出其他關(guān)于景色的詞語嗎？

5、開火車讀，齊讀。（2）電腦出示難讀的句子: ①他們來到隆中，只見那里的山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。②岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人。

③劉備聽了茅塞頓開，像撥開云霧見到了青天。

④劉備高興地對(duì)關(guān)羽、張飛說：“我得到諸葛先生，就像魚兒得到水一樣?。　?針對(duì)句子的提問:

1、一組讀一個(gè)句子，比一比哪組讀得最通順、最流利。2、1組讀第一句。這里面哪2個(gè)詞要讀好呢？全班齊讀。3、2組讀第二句。這里面有哪幾個(gè)4字詞語呢？我們應(yīng)該把這些4字詞讀好。指名讀 齊讀 4、3組讀第三句。這里面包含一個(gè)成語，誰來說說它的意思？全班齊讀 5、4組讀第四句。讀出高興的語氣。

6、這里面有2個(gè)句子描寫景色的，分別是哪兩句呢？還有幾個(gè)句子用了打比方的手法的，又分別是哪幾句呢？（3）理解三顧茅廬

①讀了課文，誰能用自己的話說說題目的意思？ ②顧的意思就是拜訪。

3、了解大意

（1）課文講了一件什么事情呢？今天我們用課題擴(kuò)展法概括課文主要內(nèi)容。誰去什么地方拜訪誰呢？（板書：誰 去什么地方 拜訪誰）(劉備三次到草屋去拜訪諸葛亮。)（2）課文重點(diǎn)寫了第幾次拜訪？

①哪些自然段寫的是劉備第三次拜訪諸葛亮呢？ ②略寫前倆次，詳寫第三次（3）給課文分段

第一段是課拜訪的起因，第二段具體講第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過，第三段時(shí)講拜訪的結(jié)果。

四、學(xué)習(xí)故事的起因、結(jié)果

過渡：看看三顧茅廬的起因是什么？請(qǐng)大家齊讀第一自然段。

1、誰來說說故事的起因？

2、對(duì)呀，當(dāng)時(shí)的中國諸侯割據(jù)、群雄紛爭(zhēng)，國家四分五裂，劉備聽到他的好朋友向他推薦諸葛亮很有才能就打算去請(qǐng)他出山來輔助自己完成統(tǒng)一中國的大業(yè)。過渡：結(jié)果劉備請(qǐng)出諸葛亮了嗎？請(qǐng)大家齊讀最后一個(gè)自然段。

3、看看劉備和諸葛亮相處得怎樣？（和睦）從哪看出呢？

4、劉備對(duì)他的結(jié)義兄弟說了一句什么話呢？ ①電腦出示句子 ②指名讀

③這句話什么意思呢？我們來一起理解。魚離開得水嗎？說明魚非常的需要水。水對(duì)魚是來說是很重要的。而劉備卻說自己得到諸葛先生，就像魚得到水一樣。這里劉備把自己看成是是魚兒？還是是水？

④那么誰是水呢？為什么這樣說呢？（說明了諸葛亮對(duì)劉備來說也是很重要的）

五、小結(jié)

1、確實(shí)也是，諸葛亮幫助劉備立下了很多的功績(jī)，打過很多的勝仗，你知道哪些仗？（火燒赤壁 草船借箭 巧設(shè)空城計(jì)）

是啊，這些都是諸葛亮出山后所創(chuàng)下的奇跡。有了諸葛亮的輔佐，劉備的事業(yè)是蒸蒸日上，而諸葛亮自己也展示自己的才華，這真是：劉備三顧茅廬喜得孔明如虎添翼創(chuàng)大業(yè)。

2、還記得練習(xí)3中“讀讀背背”的詞組練習(xí)嗎？ 電腦出示詞語：

初出茅廬 才華橫溢 料事如神 膽大心細(xì) 鞠躬盡瘁 死而后已 獨(dú)木難支 回天無力

這就是諸葛亮一生的寫照。讓我們帶著敬意讀讀這些詞串。

3、劉備懂得“千軍易得，一將難求”，他以自己那顆至真至誠的心打動(dòng)了諸葛亮。諸葛亮也從此走上了統(tǒng)一國家大業(yè)的道路，鞠躬盡瘁，死而后已。下節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)課文最精彩的部分——第三次拜訪諸葛亮的過程?？纯磩涫窃趺窗堰@個(gè)優(yōu)秀人才請(qǐng)出山來的。

板書設(shè)計(jì)：

三顧茅廬

誰 去什么地方 拜訪誰

起因（1）

經(jīng)過（2-4）

結(jié)果（5）