第一篇：CAD說(shuō)課教案

陳列，鏡像對(duì)象說(shuō)課稿

我說(shuō)課的題目是：陳列，鏡像對(duì)象，這是《AutoCAD中文版機(jī)械制圖》課程中的一部分內(nèi)容，《AutoCAD中文版機(jī)械制圖》這門課是機(jī)械專業(yè)學(xué)生的一門必修課，它為本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程提供了基礎(chǔ)理論，所以在授課中要準(zhǔn)確地把握它在各學(xué)科中承上啟下的紐帶作用，以及對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。今天說(shuō)課的內(nèi)容是這門課程的重點(diǎn)之一，現(xiàn)從教材分析、教法設(shè)計(jì)、學(xué)法指導(dǎo)以及教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面分別進(jìn)行闡述。

首先來(lái)看教學(xué)分析，它共有4個(gè)部分：

一、教學(xué)分析

1、教材的地位和作用

今天所講的內(nèi)容屬于第四版《機(jī)械基礎(chǔ)》中第七章的第3節(jié)。

整個(gè)第七章講的是平面連桿機(jī)構(gòu)，它作為常用機(jī)構(gòu)中應(yīng)用最廣的一類為學(xué)習(xí)其他機(jī)構(gòu)提供了分析方法，也是學(xué)生今后使用、改造各類機(jī)械的理論基礎(chǔ)。

而該章的第3節(jié)“鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的基本性質(zhì)”一共闡述了三大問題：急回特性、死點(diǎn)位置和曲柄存在的條件。本次說(shuō)課中只對(duì)急回特性和死點(diǎn)位置兩個(gè)問題進(jìn)行講解，這一部分內(nèi)容含概的知識(shí)點(diǎn)多，理論性較強(qiáng)，是前兩節(jié)內(nèi)容的深化和提升，又是后面學(xué)習(xí)鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)演化的基礎(chǔ)和鋪墊，并對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐起著重要指導(dǎo)意義。所以這部分內(nèi)容是第七章乃至整本書的重點(diǎn)。

2、學(xué)情分析

要想講好一堂課，不僅要備教材，還要備學(xué)生，只有對(duì)授課對(duì)象也就是學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理特征進(jìn)行分析、掌握，才能制定出切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的組成，以及曲柄或搖桿為主動(dòng)件的運(yùn)動(dòng)關(guān)系，而且也有一定的力學(xué)知識(shí)，所以學(xué)生已經(jīng)具備了探究本節(jié)內(nèi)容的理論基礎(chǔ)，但是缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和對(duì)各學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，并且相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏自信心，又正處于叛逆心理較重的青春期。基于學(xué)生的這些特點(diǎn)結(jié)合教材內(nèi)容，首先要營(yíng)造平等、寬松的教學(xué)氛圍，設(shè)法激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合授課內(nèi)容多給出幾組實(shí)例，把理論性較強(qiáng)的課本知識(shí)形象化、生動(dòng)化，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)并把各科知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通。

3、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo):

（1）掌握陳列和鏡像對(duì)象的方法

（2）明確

（3）掌握行程速比系數(shù)和極位夾角的概念

能力目標(biāo)：（是利用本節(jié)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)加以拓展）

培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，思維的積極性

提高其分析問題和解決問題的能力

情感目標(biāo)：通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與分析問題和解決問題的過(guò)程，使學(xué)生體驗(yàn)成功的感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生自信心.根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)為急回特性和死點(diǎn)的產(chǎn)生條件，產(chǎn)生條件對(duì)于指導(dǎo)實(shí)踐生產(chǎn)有著重要意義，所以在教學(xué)過(guò)程的三個(gè)環(huán)節(jié)中以不同的方式進(jìn)行強(qiáng)化、突出；

教學(xué)難點(diǎn)為急回和死點(diǎn)產(chǎn)生原因，產(chǎn)生原因的推導(dǎo)相對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)而言有一定難度，在教學(xué)過(guò)程中主要以問題誘導(dǎo)方式分步進(jìn)行化解。

二、教法設(shè)計(jì)

到這里對(duì)于教材的分析就結(jié)束了，但教材只是教學(xué)的素材，是一種思路，我們必須利用這個(gè)素材和思路，想辦法達(dá)到制定的教學(xué)目標(biāo)，那么授課中教學(xué)方法的設(shè)計(jì)運(yùn)用就尤其重要。在本節(jié)內(nèi)容的講授中，根據(jù)這一課知識(shí)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，主要采用啟發(fā)誘導(dǎo)，探索發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法，配合以模型感受、多媒體演示等教學(xué)手段，增強(qiáng)了師生間的互動(dòng)性，使教學(xué)更直觀、形象。

三、學(xué)法指導(dǎo)

教師的教是為了不教而教，這要求我們教師在授課中不僅要讓學(xué)生聽懂、學(xué)會(huì)，還要指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法，不能讓學(xué)生離開老師這根拐棍就不會(huì)走路了，必須學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。在本節(jié)內(nèi)容的講授中要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，善于提問，形成主動(dòng)探究和協(xié)作學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、教學(xué)過(guò)程

1、復(fù)習(xí)提問(用時(shí)3分鐘)

在這個(gè)環(huán)節(jié)我設(shè)置了3個(gè)問題，分別復(fù)習(xí)了鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的組成、分類、三種類型的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，以及曲柄存在的條件。三種基本類型的運(yùn)動(dòng)過(guò)程一定再演示一遍，加深學(xué)生的印象，一方面因?yàn)檫@是上次課的重點(diǎn)，另外它還是今天新課內(nèi)容的鋪墊。

2、導(dǎo)入新課（用時(shí)2分鐘）

在這里我會(huì)先播放一個(gè)短片，讓學(xué)生帶著這樣一個(gè)問題去看，“影片中刨刀的往復(fù)運(yùn)動(dòng)速度是否相同？”學(xué)生很快可以看出，刨刀的運(yùn)動(dòng)速度不一樣，當(dāng)它進(jìn)行切削加工時(shí)速度較慢，而不做功的回程速度較快，這時(shí)我會(huì)告訴學(xué)生刨刀的這種運(yùn)動(dòng)特性稱為急回特性。那么這急回特性是如何產(chǎn)生的呢?它產(chǎn)生的條件是什么，它在生產(chǎn)中又有什么意義呢？帶著這些問題進(jìn)入新課。

這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境和設(shè)定任務(wù)進(jìn)行開篇，能極大地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生很快的進(jìn)入到探索研究環(huán)節(jié)。

3、探索研究（用時(shí)36分鐘）

新課的第一個(gè)問題是要找出急回產(chǎn)生的原因，這是本節(jié)中的第一個(gè)難點(diǎn)，為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我把它的探究過(guò)程分為以下四步：

第一步：演示曲柄搖桿機(jī)構(gòu)，提出問題。學(xué)生根據(jù)前面的復(fù)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合圖片演示不難看出，曲柄做等速回轉(zhuǎn)時(shí)，會(huì)使從動(dòng)的搖桿獲得變速擺動(dòng)，也就是它的空回行程比工作行程速度要快，從而得到這樣一個(gè)結(jié)論：在曲柄搖桿機(jī)構(gòu)中存在有急回特性。

第二步：繼續(xù)演示機(jī)構(gòu)，提出共線的問題。學(xué)生很快會(huì)發(fā)現(xiàn)在曲柄回轉(zhuǎn)這一周的過(guò)程中會(huì)和連桿出現(xiàn)兩次共線，而且兩者共線時(shí)，搖桿剛好處于一左一右兩個(gè)極限位置，這時(shí)我會(huì)給出極位夾角的概念，并在圖中明確的表示出來(lái)，這個(gè)重點(diǎn)概念的給出為后面的推導(dǎo)做好了鋪墊。

第三步：通過(guò)分別分析搖桿的工作行程和空回行程，師生共同填表，采集相關(guān)數(shù)據(jù)。

在這個(gè)步驟中我會(huì)采用提問的形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)出自己的答案以提高其興趣。

第四步：根據(jù)表格數(shù)據(jù)和圖例，推導(dǎo)出急回產(chǎn)生的原因。

在這里我會(huì)先讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，這時(shí)課堂氣氛會(huì)非?；钴S，學(xué)生都要搶著說(shuō)出自己的答案，這些答案可能不一定相同我會(huì)根據(jù)情況做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，最終師生共同得出結(jié)論。

以上四步，把難點(diǎn)進(jìn)行了分解，使整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程循序漸進(jìn)，步步深入，使學(xué)生輕松掌握了所學(xué)知識(shí)。接下來(lái)的問題是要根據(jù)急回產(chǎn)生的原因總結(jié)出急回產(chǎn)生的條件，為了突出、強(qiáng)化這個(gè)重點(diǎn)，在這里我會(huì)引入行程速比系數(shù)的概念，這個(gè)重點(diǎn)概念的給出使得急回產(chǎn)生條件淺顯易得且便于記憶，你看只要k>1則表示空回行程速度高于工作行程速度，機(jī)構(gòu)有急回；當(dāng)k=1時(shí)，則表示兩行程速度相同，機(jī)構(gòu)無(wú)急回，非常簡(jiǎn)便。接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面表格數(shù)據(jù)自行導(dǎo)出k值與極位夾角θ之間的關(guān)系式，從而得到θ角與急回產(chǎn)生條件之間的聯(lián)系。最后通過(guò)演示牛頭刨床和插齒機(jī)的主運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生找出急回特性在生產(chǎn)中的實(shí)際意義。經(jīng)過(guò)前面一系列的分析，結(jié)合圖片演示，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)刀具不做功的空回行程速度較快，那所用時(shí)間就短，縮短了非工作時(shí)間，一定會(huì)提高工作效率。通過(guò)這個(gè)過(guò)程使學(xué)生把課本中的理論知識(shí)很快的和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生善觀察、懂分析、理論聯(lián)系實(shí)際的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

到這里關(guān)于急回特性的探索研究就結(jié)束了，新課中第二個(gè)問題死點(diǎn)位置的導(dǎo)入也需要設(shè)置一個(gè)情境。在這里我會(huì)給學(xué)生觀看縫紉機(jī)踏板機(jī)構(gòu)的工作過(guò)程，并提出這樣一個(gè)問題“如果對(duì)踏板機(jī)構(gòu)操作不夠熟練常會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)很快會(huì)給出我答案：那就是踏板很容易卡死不能動(dòng)或出現(xiàn)飛輪的倒轉(zhuǎn)，這時(shí)我會(huì)告訴學(xué)生，踏板被卡死不動(dòng)的這個(gè)位置在機(jī)械中稱為死點(diǎn)位置，從而引入對(duì)該問題的探究。死點(diǎn)產(chǎn)生的原因是本節(jié)中的第二個(gè)難點(diǎn)，我采用了以下幾個(gè)步驟進(jìn)行化解。

首先結(jié)合踏板機(jī)構(gòu)提出問題：“這踏板機(jī)構(gòu)屬于我們學(xué)過(guò)的哪種基本類型”由于前面有相關(guān)的復(fù)習(xí)，學(xué)生立刻會(huì)想到它是以搖桿為主動(dòng)件的曲柄搖桿機(jī)構(gòu)。

第二步，根據(jù)曲柄搖桿機(jī)構(gòu)繼續(xù)提出問題：曲柄被搖桿帶動(dòng)回轉(zhuǎn)一周過(guò)程中會(huì)被卡幾次？這被卡住的死點(diǎn)位置又有什么特殊性？在這里我一方面演示機(jī)構(gòu)的運(yùn)動(dòng)，一方面拿出課前準(zhǔn)備好的幾個(gè)曲柄搖桿機(jī)構(gòu)的簡(jiǎn)易模型，讓學(xué)生分組分別感受一下它的實(shí)際運(yùn)動(dòng)情況，你別看這模型簡(jiǎn)單，但它比圖片演示感受更加真切。學(xué)生很快可以得到曲柄回轉(zhuǎn)一周會(huì)被卡兩次，而這兩個(gè)位置剛好是曲柄和連桿的共線位置，那為什么在共線位就會(huì)被卡死呢，帶著這個(gè)問題進(jìn)入第三步，學(xué)生分組討論。

由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的力學(xué)知識(shí)，這時(shí)進(jìn)行分組討論，能鍛煉他們對(duì)各學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，當(dāng)然在討論時(shí)我會(huì)根據(jù)情況作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，要讓學(xué)生意識(shí)到這是一個(gè)力學(xué)問題。經(jīng)過(guò)討論、分析和對(duì)模型的感受，師生共同得出結(jié)論。再根據(jù)死點(diǎn)產(chǎn)生的原因定義出死點(diǎn)位置的概念。有了以上的分析死點(diǎn)產(chǎn)生的條件就顯而易見了：當(dāng)搖桿為主動(dòng)件，只要曲柄和連桿共線，從動(dòng)曲柄所受力矩為零，無(wú)論驅(qū)動(dòng)力矩有多大都不會(huì)推動(dòng)曲柄回轉(zhuǎn)而出現(xiàn)死點(diǎn)。

最后還要明確死點(diǎn)在實(shí)踐中的應(yīng)用。一提到應(yīng)用，學(xué)生一般都會(huì)想到死點(diǎn)的出現(xiàn)會(huì)使機(jī)構(gòu)不能正常運(yùn)轉(zhuǎn)需要克服，這時(shí)我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生從死點(diǎn)產(chǎn)生的原因出發(fā)并結(jié)合踏板機(jī)構(gòu)和機(jī)車車輪的實(shí)例找出三種克服的辦法。其實(shí)死點(diǎn)還有它有用的一面，由于學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)往往想不到，在這里我會(huì)給出飛機(jī)起落架和鉆床夾緊機(jī)構(gòu)兩個(gè)實(shí)例，通過(guò)對(duì)這兩組圖的分析，讓學(xué)生了解死點(diǎn)在實(shí)踐中有益的一面。通過(guò)對(duì)死點(diǎn)有害、有益兩方面得分析，引導(dǎo)學(xué)生要一分為二地看待問題。

到這里教學(xué)過(guò)程的探究環(huán)節(jié)全部結(jié)束，進(jìn)而根據(jù)課堂板書內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提煉。

4、總結(jié)提煉（用時(shí)2分鐘）

現(xiàn)在大家看到的這一版就是我的板書設(shè)計(jì)，其中右下角這一塊就是進(jìn)行的總結(jié)提煉，把教學(xué)重點(diǎn)以條款的形式列出，對(duì)比鮮明加深了學(xué)生的印象。

5、布置作業(yè)（用時(shí)1分鐘）

通過(guò)課后習(xí)題的方式進(jìn)一步強(qiáng)化重點(diǎn)

6、拓展延伸（用時(shí)1分鐘）

在這里我設(shè)置了一個(gè)思考題，讓學(xué)生思考：除了今天學(xué)到的曲柄搖桿機(jī)構(gòu)，另外兩種基本類型是否也存在有急回特性和死點(diǎn)位置？這樣使學(xué)生的探究活動(dòng)由課內(nèi)延伸到課外，有利于學(xué)生活學(xué)活用所學(xué)知識(shí)，從而做到舉一反三。

到此教學(xué)過(guò)程的6個(gè)環(huán)節(jié)就完成了，回顧整堂課的設(shè)計(jì)，我是以學(xué)生的自主探究為中心，以問題驅(qū)動(dòng)為主線，在各個(gè)環(huán)節(jié)中不斷的創(chuàng)設(shè)問題情境、設(shè)置懸念，并適時(shí)的進(jìn)行點(diǎn)撥誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，收到了較好的教學(xué)效果。

第二篇：cad說(shuō)課

Auto CAD評(píng)價(jià)課教案 二維繪圖之圓和圓弧

一、教學(xué)目的：任何的圖形都可以看作是由直線、圓、圓弧等基本的圖形所組成的，在Auto CAD中繪圖也是如此，掌握這些基本圖元的繪制方法是學(xué)習(xí)Auto CAD的基礎(chǔ)，本節(jié)我們學(xué)習(xí)圓和圓弧的使用方法。

二、教學(xué)重點(diǎn)：圓和圓弧的使用方法

三、教學(xué)難點(diǎn)：圓弧的連續(xù)繪制

四、教學(xué)過(guò)程：

（一）引入（復(fù)習(xí)舊課，引入新課）

依次復(fù)習(xí)

1、繪制工具欄

2、直線的繪制方法

1>坐標(biāo)法：點(diǎn)與點(diǎn)的坐標(biāo)確定一直線

2>距離法：確定直線的長(zhǎng)短，畫出直線，但要注意方向 3>角度法：確定與X軸正向，畫出直線，但要注意方向

引入新課

好了，這是直線的畫線，但除了直線，有很多時(shí)候我們需要圓或弧線，那么，這些又應(yīng)該怎樣畫呢？這就是我們這節(jié)課的內(nèi)容。

（二）新課（顯示法）

第二節(jié)

圓和圓弧

一、圓（6種方法）

1、命令

CIRCLE（C）

菜單：“繪圖”|“圓”

圓標(biāo)：“繪制”工具欄

2、功能：畫圖

3、格式

（如屏幕所示）

4、實(shí)例

[例2.2]下面以繪制圖2.6所示，圖形為例說(shuō)明用不同畫圓方法的繪圖過(guò)程（圖略）1>畫A圓

圓心→直徑

過(guò)程（略）

（顯示打開菜單）

（顯示所在位置，解釋圖標(biāo)工具的形狀）

（在命令行輸入命令，解釋每個(gè)選項(xiàng)的作用，試畫一個(gè)圓）

（每種方法，各顯示一次，用對(duì)比法，加深學(xué)生的印象）

（圓心確定圓的位置，直徑確定大?。?/p>

2>畫B圓

三點(diǎn)法 過(guò)程（略）

3>畫C圓 2點(diǎn)法

過(guò)程（略）

4>畫D圓

相切

相切

半徑 過(guò)程（略）

5>畫E圓 三個(gè)切點(diǎn) 過(guò)程（略）

（通過(guò)圓上所任意三點(diǎn)確定圓）

（通過(guò)圓上直徑的兩個(gè)端點(diǎn)確定圓）

通過(guò)和其他圓的切點(diǎn)確定位置，半徑確定大小，既可以是相外切，也可以內(nèi)切，但要注意半徑和相約值相符，否則不能畫圓

通過(guò)和其他三個(gè)相切而得到圓，注意要用_3P確定命令，類似三點(diǎn)畫圓，但一定要是切點(diǎn)

小結(jié)：這是畫圓的不同方法，其中圓心→直徑是最直接，最簡(jiǎn)單的方法，但有時(shí)根據(jù)不同的需要，我們要靈活運(yùn)用各種方法，以求作圖時(shí)快捷，準(zhǔn)確。那么要畫圓的一部分，例如半圓，用以上的方法行嗎？

（暫時(shí)停盾數(shù)移，吸引學(xué)生的注意力）

答案當(dāng)然是不行的，其實(shí)圓的一部分，實(shí)際就是圓弧畫圓弧有它自己的命令和方法。

二、圓弧

1、命令

ARC（A）

菜單“繪圖”→圓弧

圖標(biāo)：“繪制”工具欄

2、功能：畫圓弧

3、格式

（如屏幕所示）

4、實(shí)例（圖略）

[例2.3]下面的例子是不同方位的圓弧組成的梅畫圖案各段圓弧也使用了不同的參數(shù)給定方式。

1>畫P1點(diǎn)

步驟（略）

2>畫P2點(diǎn)

步驟（略），（顯示打開菜單）

（顯示所在位置，解釋圖標(biāo)工具的形狀）

（在命令行輸入命令，解釋每個(gè)選項(xiàng)的作用，試畫一個(gè)圓?。?/p>

這是第一段弧的起點(diǎn)

這是第一段弧的終點(diǎn)

用了起點(diǎn)、終點(diǎn)、半徑確定弧A

3>畫P3點(diǎn)

步驟（略）

4>畫P4點(diǎn)

步驟（略）畫弧C

5>畫P5點(diǎn)

步驟（略）

6>連結(jié)弧E 步驟（略）

完成

通過(guò)距離<角度確點(diǎn)P3點(diǎn)再過(guò)圓心角，確定弧B的大小

方法同上面，要注意方向

用弦長(zhǎng)決定圓弧的大小，即連接圓弧端點(diǎn)的直線距離確定弧D的大小

連結(jié)P5→P1點(diǎn)

小結(jié)，這是畫弧的方法和步驟，根據(jù)自己的需要去選擇圓弧除了連結(jié)圓弧，還可以連結(jié)直線?；蚱渌麍D形例如我們每天踏進(jìn)校門就看到的跑道，就是直線加圓弧組成的，這些簡(jiǎn)單的圖形疊加在一起就變成了日常生活、工作中的復(fù)雜圖案，希望下課后同學(xué)們能多練，多想，多嘗試，提高自己的應(yīng)用能力。

教學(xué)效果：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們基本能夠理解AUTOCAD中圓和圓弧工具的運(yùn)用，而且還理解到各種不同方法的區(qū)別，能夠在制圖中運(yùn)用不同的方法，基本可以完成圓弧和圓弧的連接，圓弧和直線的連接，制作一些簡(jiǎn)單的圖形，但還不夠熟練，需要多加練習(xí)。教學(xué)的已經(jīng)達(dá)到。

第三篇：建筑CAD 說(shuō)課

《建筑CAD制圖》說(shuō)課課程設(shè)置1111教學(xué)內(nèi)容2222教學(xué)設(shè)計(jì)3333特色與創(chuàng)新教學(xué)組織與實(shí)施44445555問題與對(duì)策6666一課程設(shè)置課程性質(zhì)建筑工程技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)學(xué)期: 第三學(xué)期總學(xué)時(shí): 72學(xué)時(shí)學(xué)分3分基本素養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域思想道德修養(yǎng)法律基礎(chǔ)毛澤東思想概論人文英華大學(xué)英語(yǔ)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)語(yǔ)言體育高等數(shù)學(xué)建筑力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)建筑施工技術(shù)建筑工程定額與預(yù)算地基與基礎(chǔ)工程施工組織設(shè)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域職業(yè)技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域建筑材料檢測(cè)建筑制圖與識(shí)圖建筑構(gòu)造建筑CAD制圖建筑施工測(cè)量放線水電安裝工程工程建設(shè)監(jiān)理建筑資料管理智能樓宇工程建筑法規(guī)工程質(zhì)量事故分析建筑工程質(zhì)量檢測(cè)建筑工程招投標(biāo)與合同管理張久三男本科教授是課程顧問馬曉莉女本科副教授是負(fù)責(zé)人、主講王秋菊女本科助教是主講童偉偉男研究生助教是主講目前擔(dān)任本課程的專職教師有3名1名來(lái)自企業(yè)教授級(jí)高級(jí)工程師1名來(lái)自建筑設(shè)計(jì)院為工程師1名為本專業(yè)畢業(yè)研究生。

職業(yè)教育理念辦學(xué)定位職業(yè)崗位群就業(yè)為導(dǎo)向高技能人才專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)施工員、預(yù)算員等懂設(shè)計(jì)、能施工、會(huì)管理高技能人才CAD技能是這些工程一線技術(shù)人員必須掌握的專業(yè)技能之一如設(shè)計(jì)變更、技術(shù)交底、竣工圖繪制、軟件算量培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用CAD繪制建筑施工圖的能力掌握CAD基礎(chǔ)知識(shí)基本繪圖命令和圖形編輯命令增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)學(xué)生善于觀察勤于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

知識(shí)目標(biāo)能力目標(biāo)情感目標(biāo)順應(yīng)行業(yè)的需要而開設(shè)前導(dǎo)課程前導(dǎo)課程《建筑構(gòu)造》《建筑制圖與識(shí)圖》具備一定的識(shí)圖能力具備具備手繪建筑施工圖的能力子情境三手繪子情境二手繪子情境一手繪子情境四手繪建筑制圖與識(shí)圖情境三CAD情境二CAD繪情境一CAD繪情境四CAD繪建筑CAD制圖教學(xué)內(nèi)容選取是《建筑制圖與識(shí)圖》課程的延續(xù)編號(hào)學(xué)習(xí)情境子情境學(xué)時(shí)1繪制建筑平面圖1.1練習(xí)繪圖的基本命令41.2設(shè)置繪圖環(huán)境41.3繪制定位軸線、墻線41.4繪制門窗、陽(yáng)臺(tái)、樓梯41.5尺寸標(biāo)注及文字標(biāo)注21.6圖形輸出及打印22繪制建筑立面圖2.1設(shè)置繪圖環(huán)境22.2繪制軸線、輪廓線42.3繪制門窗洞口82.4尺寸標(biāo)注及文字標(biāo)注23繪制建筑剖面圖3.1設(shè)置繪圖環(huán)境23.2繪制剖面軸線、墻線23.3繪制剖面樓板及門窗43.4 繪制剖面樓梯43.5尺寸標(biāo)注及文字標(biāo)注24繪制建筑詳圖4.1繪制樓梯詳圖64.2繪制墻體詳圖4特點(diǎn)一版本更新快特點(diǎn)二內(nèi)容容量大教學(xué)內(nèi)容選取以必需、夠用為度突出崗位針對(duì)性、行業(yè)適應(yīng)性教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式建筑剖面圖繪制建筑剖面圖繪制建筑立面圖繪制建筑立面圖繪制建筑平面圖繪制建筑平面圖繪制建筑詳圖繪制建筑詳圖繪制課程特色超越教材效果情境三情境二情境一情境四老師演示學(xué)生上機(jī)教學(xué)方法學(xué)習(xí)情境能運(yùn)用CAD軟件繪制施工圖以項(xiàng)目為載體行動(dòng)導(dǎo)向體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律實(shí)現(xiàn)了由淺入深、由基礎(chǔ)到綜合、由知識(shí)到能力的遞進(jìn)式教學(xué)。

階段一階段二階段三CAD命令講解能力轉(zhuǎn)化綜合運(yùn)用階段通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)設(shè)計(jì)整合CAD基礎(chǔ)知識(shí)合理分配每堂課講解和練習(xí)的時(shí)間保證學(xué)生有足夠的時(shí)間消化知識(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體要求學(xué)生完成一套完整施工圖的繪制使學(xué)生在完成練習(xí)的過(guò)程中將基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能突出專業(yè)技能的培養(yǎng)在學(xué)生掌握CAD的基本操作后進(jìn)行其他建筑軟件的簡(jiǎn)單介紹做到與行業(yè)的銜接創(chuàng)設(shè)屬于自己的快捷命令課程特色創(chuàng)建屬于自己特有的繪圖方法發(fā)揮學(xué)生主體在教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)在學(xué)生通過(guò)提問分析“發(fā)現(xiàn)式”教學(xué)。

教學(xué)方法結(jié)合實(shí)際工程設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段全程機(jī)房上課融“教、學(xué)、做”一體教學(xué)做任務(wù)驅(qū)動(dòng)啟發(fā)法教學(xué)方法與手段教學(xué)方法讓一些掌握較好的同學(xué)幫助掌握較慢的同學(xué)在上機(jī)練習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)問題所在進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)教學(xué)方法與手段學(xué)習(xí)情境一建筑平面圖的繪制導(dǎo)入導(dǎo)入多媒體看圖分析圖紙完成任務(wù)共需5個(gè)步驟。

1、設(shè)置繪圖環(huán)境

2、繪制定位軸線、墻線

3、繪制門窗、陽(yáng)臺(tái)、樓梯

4、尺寸標(biāo)注文字標(biāo)注

5、打印輸出能過(guò)圖紙分析激發(fā)興趣講解針對(duì)每一個(gè)步驟進(jìn)行示范講解理實(shí)一體化的教學(xué)練習(xí)學(xué)生完成練習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)理實(shí)一體化教學(xué)強(qiáng)化針對(duì)學(xué)生練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問題講解不好完成的或者有多種方法完成的典型問題分組討論討論結(jié)果由學(xué)生上臺(tái)展示小組討論小結(jié)師生共同總結(jié)平面圖繪制的步驟及方法。

現(xiàn)場(chǎng)師生動(dòng)導(dǎo)入圖紙分析圖紙任務(wù)驅(qū)動(dòng)法啟發(fā)引導(dǎo)法建筑平面圖的繪制導(dǎo)入建筑平面圖的繪制講解、練習(xí)任務(wù)源于實(shí)際工程實(shí)施過(guò)程基于工作過(guò)程

1、設(shè)置繪圖環(huán)境

2、繪制定位軸線墻線

3、繪制門窗樓梯

4、尺寸標(biāo)注文字標(biāo)注學(xué)生練習(xí)現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)。

理實(shí)一體化教學(xué)針對(duì)每一個(gè)步驟示范教學(xué)

5、打印輸出建筑平面圖的繪制強(qiáng)化、小結(jié)小組討論法選擇最便捷的繪圖方法課程考核技能成果評(píng)價(jià)表項(xiàng)目技能技能達(dá)標(biāo)項(xiàng)目參考分值計(jì)分備注評(píng)分依據(jù)操作技能正確識(shí)圖建筑平面圖10分理解平面圖的形成10分正確識(shí)讀平面圖正確設(shè)置繪圖環(huán)境10分正確繪制定位軸線墻線10分正確繪制門窗樓梯10分正確尺寸標(biāo)注文字標(biāo)注10分正確打印輸出10分綜合能力遇到問題積極面對(duì)10分與小組成員溝通、合作10分細(xì)致的工作態(tài)度10分學(xué)生作品集教學(xué)組織與實(shí)施教學(xué)效果社會(huì)評(píng)價(jià)畢業(yè)生跟蹤調(diào)研社會(huì)專家評(píng)價(jià)學(xué)生具有建筑CAD制圖的理論知識(shí)和技能能勝任一線的工作崗位具有良好的素質(zhì)修改快捷鍵培養(yǎng)學(xué)生摸索出適合自己的繪圖方法。

超越教材直接以實(shí)際工程圖紙做教學(xué)素材。

一門技能課程學(xué)生學(xué)得快也忘得快。

第四篇：教案和說(shuō)課范文

《摸球游戲》說(shuō)課設(shè)計(jì)

今天我說(shuō)課的內(nèi)容是，北師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元中《可能性的大小》的第一課時(shí)。

一、《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)這一部分內(nèi)容要求是：進(jìn)一步體會(huì)事件發(fā)生可能性的含義，并能計(jì)算一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。

二、教材分析

學(xué)生在二年級(jí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了客觀事件出現(xiàn)的可能性的，三年級(jí)學(xué)習(xí)了客觀事件出現(xiàn)可能性的大小，認(rèn)識(shí)到可能性大小的出現(xiàn)是與相關(guān)的條件有密切的關(guān)系，在四年級(jí)時(shí)，教材安排游戲公平的活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)等可能性。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是在前幾個(gè)年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的發(fā)展，教材中用摸球游戲的具體情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中，體會(huì)用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

三、學(xué)情分析：

五年級(jí)的學(xué)生掌握可能性的初步認(rèn)識(shí)，還有三年級(jí)及本冊(cè)書前幾個(gè)單元中對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)與理解，對(duì)研究本課內(nèi)容有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我班學(xué)生喜歡思考，樂于動(dòng)手。

四、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)操做活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀事件發(fā)生的可能性大小。

2、使學(xué)生能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

3、通過(guò)猜想與實(shí)踐驗(yàn)證，體會(huì)事物之間的聯(lián)系與相對(duì)性。

五、教學(xué)重點(diǎn)：

使學(xué)生能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小，體會(huì)事物之間的聯(lián)系與相對(duì)性。

六、教學(xué)過(guò)程：

1、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)質(zhì)疑

高年級(jí)學(xué)生帶給一些思考性強(qiáng)的情境，這樣可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生去積極思考。上課開始，我手中拿出兩黃一白三個(gè)球，同學(xué)們看到老師手中的白球與黃球，你能想到什么數(shù)？

同學(xué)們可以隨意說(shuō)出自己想法，尤其是能說(shuō)出白球與黃球?qū)?yīng)總數(shù)的幾分之幾，要加以充分肯定，并追問為什么？這樣的設(shè)計(jì)是喚起學(xué)生對(duì)數(shù)與事物聯(lián)系的意識(shí)，同時(shí)為下面教學(xué)起一個(gè)鋪墊作用。

接下來(lái)，談話：“利用這些不同顏色的小球，老師想與同學(xué)們一起來(lái)做摸球的游戲，做游戲之前請(qǐng)幫老師一起來(lái)研究一下這里面學(xué)問?！闭n件中依次出示現(xiàn)五個(gè)盒子。A盒子里2個(gè)黃球；B盒里2個(gè)白球；C盒里1個(gè)黃球，1個(gè)白球；D盒里1個(gè)白球，7個(gè)黃球；E盒里7個(gè)白球，1個(gè)黃球。除顏色外完全相同。提問：我要從各盒中任意摸出一球，你能說(shuō)一說(shuō)從不同盒子里摸出白球的可能性嗎？因?yàn)閷W(xué)生對(duì)可能性有一定經(jīng)驗(yàn)，所以分析各個(gè)盒子出摸白球的可能性一般以大小區(qū)分。學(xué)生可能答出可能、一定或不可能等去描述，這樣設(shè)計(jì)，使學(xué)生進(jìn)一步理解可能性大小的含義，也是復(fù)習(xí)舊知，同時(shí)為下面引出新知提供一個(gè)認(rèn)知的情境。

2、探索可能性用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。

幾個(gè)盒子中摸出白球的可能性通過(guò)學(xué)生分析，僅僅是用“可能”、“ 一定”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述各個(gè)盒子中摸到白球的可能性，那哪個(gè)盒子摸出白球大呢？大到什么程度呢？用幾個(gè)詞來(lái)表示事件的可能性是有局限性的。用什么方法去表示事件的可能性更明確具體呢？從而引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)時(shí)考慮到可能會(huì)有學(xué)生發(fā)現(xiàn)第一個(gè)盒子中不會(huì)摸出白球，對(duì)用“0”來(lái)表示可能性，應(yīng)該可以說(shuō)出。所以我也適時(shí)引導(dǎo)：“同學(xué)們可以把生活中一些現(xiàn)象，用我們數(shù)學(xué)角度去表示，真的不錯(cuò)。那其他盒子中能摸出白球的可能性是否也可以用一個(gè)數(shù)來(lái)表示呢？”這一環(huán)節(jié)我是根據(jù)學(xué)生對(duì)這一質(zhì)疑的認(rèn)識(shí)程度去進(jìn)行引導(dǎo)的。新課程理念下，教師注意在課堂上學(xué)生生成的內(nèi)容，加以把握從而去引導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

然后通過(guò)小組合作進(jìn)行探究摸白球的可能性，讓同學(xué)在交流中體會(huì)到可以用分?jǐn)?shù)區(qū)分可能性的大小。學(xué)生可以針對(duì)任意一個(gè)盒子中的對(duì)應(yīng)白球與黃球個(gè)數(shù)進(jìn)行分析。以C盒為例。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個(gè)盒中一共有兩種可能，其中白球有一種可能，那么摸出白球可能占全部可能性的1/2。所以我們可以用一個(gè)分?jǐn)?shù)1/2來(lái)表示這個(gè)盒子中摸出白球的可能性。根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)，得出各盒子中能摸出白球的對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)。進(jìn)而明確另幾個(gè)盒中摸出白球的可能性。著重分析強(qiáng)調(diào)為什么？其中重點(diǎn)分析第二個(gè)盒子，一定能摸出白球，應(yīng)該用什么數(shù)來(lái)表示。這是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不易理解，所以在分析另外幾個(gè)盒子摸出白球可能性的同時(shí)，我也適時(shí)的追問黃對(duì)應(yīng)每個(gè)盒子中摸出黃球的可能性，這樣也有意識(shí)的滲透了在同一個(gè)盒子中，能摸出兩種球可能性和為“1”；在分析起用“1”來(lái)表示一定摸出白球的可能性時(shí)學(xué)生有了抓手。

這一環(huán)節(jié)在小組的合作交流中，學(xué)生可以相互幫助，可以使有了一定思想的同學(xué)先與同學(xué)進(jìn)行分享，然后在集體匯報(bào)中，再進(jìn)行深入的交流。而且在學(xué)生分析時(shí)，適時(shí)的追問能加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)也是能體現(xiàn)出知識(shí)間的相互聯(lián)系。根據(jù)學(xué)生分析，進(jìn)行一個(gè)小結(jié)，在研究可能發(fā)生事件時(shí)，我們可以用一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示它的可能性，明顯可以區(qū)分出可能性的大小。而且一定發(fā)生我們用“1”來(lái)表示，不可能用“0”來(lái)表示。進(jìn)行一個(gè)課件的演示，課件中動(dòng)畫體現(xiàn)出數(shù)形結(jié)合的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)去表示可能性大小。

3、實(shí)踐操作驗(yàn)證可能性大小。

我以有一個(gè)黃球與一個(gè)白球的盒子為例，與學(xué)生分析在這個(gè)盒子中再放入一只黃球，此時(shí)，能摸出白球的可能性又變成多少？學(xué)生可能說(shuō)到1/3。那我們拿出盒子，請(qǐng)每小組的同學(xué)們中放進(jìn)1只白球和2只黃球，進(jìn)行摸球活動(dòng)，每組同學(xué)一共摸20次，記錄摸球結(jié)果，算算摸出白球次數(shù)占摸球總次數(shù)的幾分之幾？來(lái)驗(yàn)證你們的猜想好嗎？學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，收集相關(guān)數(shù)據(jù)，再匯報(bào)驗(yàn)證。這一環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生去進(jìn)行實(shí)踐操作去驗(yàn)證我們先前的分析，在活動(dòng)中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)在接近1/3或者結(jié)果偏離1/3的情況，這就讓學(xué)生去體會(huì)到我們開始對(duì)可能性的表示，是基于盒子里球數(shù)的定量分析；而在實(shí)踐中，會(huì)有偶然性的出現(xiàn)。課堂上學(xué)生體會(huì)到偶然性，他們說(shuō)出“運(yùn)氣”，實(shí)際就是一個(gè)偶然因素。

這一環(huán)節(jié)當(dāng)出現(xiàn)各組實(shí)驗(yàn)結(jié)果不同的時(shí)候，我又做一個(gè)集體的匯報(bào)，把所有十個(gè)組的情況進(jìn)行了匯總，因?yàn)橛型瑢W(xué)說(shuō)“200次”不是3的倍數(shù)，不能進(jìn)行約分得出1/3，為了滿足學(xué)生這個(gè)接近1/3的想法，我又讓其中一組多摸了十次，這樣共210次，雖然也不能保證得到1/3，但計(jì)算一下摸出白球的總次數(shù)占摸球總次數(shù)的210分之幾，這樣結(jié)果會(huì)更接近1/3。這樣一個(gè)集體的匯總，計(jì)算，使學(xué)生充分體會(huì)到當(dāng)我們實(shí)驗(yàn)次數(shù)增加時(shí)，結(jié)果就會(huì)更接近我們前面的猜測(cè)，也就是根據(jù)具體情況進(jìn)行的定量分析。實(shí)踐操作是讓學(xué)生增強(qiáng)從數(shù)學(xué)角度去認(rèn)識(shí)身邊事物的意識(shí)，更加深刻揭示可能性的實(shí)質(zhì)。

4、練習(xí)鞏固 我經(jīng)過(guò)反復(fù)思考設(shè)計(jì)三個(gè)練習(xí)題。體現(xiàn)出層層深入，加深理解的目的。

說(shuō)一說(shuō)議一議。給出這樣一個(gè)背景：某班在第一組（4男6女）選一名同學(xué)做組長(zhǎng)。女生當(dāng)選的可能性是多少？這個(gè)問題是本課內(nèi)容的再現(xiàn)，同時(shí)這里又有可能性方法的計(jì)算。要把男女生加起來(lái)，算出總?cè)藬?shù)，更看女生占全組人數(shù)的幾分之幾。有同學(xué)也會(huì)提出結(jié)果進(jìn)行約分。

選擇游戲。給出在公園中有兩個(gè)中獎(jiǎng)游戲，你覺得哪個(gè)游戲的獲獎(jiǎng)可能性更高一些。一個(gè)是圓盤被平均分成了4份，可是只有其中的一份可以得獎(jiǎng)；另一個(gè)是摸球游戲，一共有10個(gè)球，其中有2個(gè)是可以摸到獎(jiǎng)的球。這個(gè)習(xí)題充分體現(xiàn)生活中有數(shù)學(xué)，我們要用學(xué)到知識(shí)去解決實(shí)際問題。

最后我設(shè)計(jì)一個(gè)“小文遇到一個(gè)密碼是由1、5、8組成的（數(shù)字不重復(fù)的）三位數(shù)，密碼是“158”的可能性是多少？這個(gè)習(xí)題比較開放，體現(xiàn)綜合應(yīng)用的能力。學(xué)生需要先計(jì)算出所有的不同排列，然后再看其中一種排列占總排列數(shù)的幾分之幾。

5、課程結(jié)束前，我重點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“你能想到利用今天學(xué)的知識(shí)，在生活中我們能解決什么問題？”這里正體現(xiàn)數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，再回到生活中去。課堂中，學(xué)生真的提出很多自己生活遇到可能性的問題。

七、本節(jié)課，我主要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)猜想——實(shí)踐——驗(yàn)證——應(yīng)用的數(shù)學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從中鍛煉學(xué)生直覺思維，在實(shí)驗(yàn)、分析、綜合、歸納、推理中培養(yǎng)抽象思維，幫助學(xué)生增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)和初步處理隨機(jī)現(xiàn)象的能力。通過(guò)活動(dòng)為學(xué)生提供廣闊的操作實(shí)踐的空間，留足了思考與交流的時(shí)間讓學(xué)生都能動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。

以上是我的說(shuō)課，最后感謝與我交流的各位朋友。謝謝！

《摸球游戲》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)實(shí)驗(yàn)操做活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)客觀事件發(fā)生的可能性大小。

2、使學(xué)生能用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小。

3、通過(guò)猜想與實(shí)踐驗(yàn)證，體會(huì)事物之間的聯(lián)系與相對(duì)性。教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，直接引入

1、今天老師想與同學(xué)們一起來(lái)做個(gè)摸球的游戲，請(qǐng)看屏幕。

教師依次出示現(xiàn)五個(gè)盒子。A盒子里2個(gè)黃球；B盒里2個(gè)白球；C盒里1個(gè)黃球，1個(gè)白球；D盒里1個(gè)白球，7個(gè)黃球；E盒里7個(gè)白球，1個(gè)黃球。除顏色外完全相同。

2、質(zhì)疑問難：我要從各盒中任意摸出一球，你能說(shuō)一說(shuō)從不同盒子里摸出白球的可能性嗎？

3、探究與體驗(yàn)，分別分析各個(gè)盒子出摸白球的可能性，以大小區(qū)分。[學(xué)生可能答出可能、一定或不可能]（復(fù)習(xí)舊知引出新知。使學(xué)生理解可能性大小的含義。）

二、探索可能性用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。

1、師：B、C、D、E這三個(gè)盒子中都可能摸到白球，那么，哪個(gè)盒子中摸到白球的可能性大呢？大到什么程度呢？看來(lái)，用“可能”、“ 一定”、“不可能”這三個(gè)詞來(lái)描述事件的可能性是有局限性的。用什么方法去表示事件的可能性呢？

2、探究與體驗(yàn)，摸白球的可能性，以分?jǐn)?shù)區(qū)分可能性的大小。

[學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)在A盒中不可能摸出白球，那么他的可能性可以用“0”表示。] 師：同學(xué)們可能把生活中一些現(xiàn)象，用我們數(shù)學(xué)角度去表示，真的不錯(cuò)。那其他盒子中能摸出白球的可能性是否也可以用一個(gè)數(shù)來(lái)表示呢？

3、在C、D、E盒中從這幾個(gè)盒中摸到白球的可能性可以用什么數(shù)表示呢？ [學(xué)生可以針對(duì)任意一個(gè)盒子中的對(duì)應(yīng)白球與黃球個(gè)數(shù)進(jìn)行分析。] 師：根據(jù)學(xué)生回答進(jìn)行引導(dǎo)總結(jié)，得出各盒子中能摸出白球的對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)。著重分析強(qiáng)調(diào)為什么？

4、重點(diǎn)分析一定能摸出白球，應(yīng)該用什么數(shù)來(lái)表示呢？

[在分析1/2時(shí)，可以適當(dāng)確定一下，摸出黃球的可能性，在B盒中，相當(dāng)于把能摸出黃球的1/2變成白球，所以摸出白球的可能性成為1/2+1/2=1]

5、小結(jié)，在研究可能發(fā)生事件時(shí)，我們可以用一個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)表示它的可能性，明顯可以區(qū)分出可能性的大小。而且一定發(fā)生我們用“1”來(lái)表示，不可能用“0”來(lái)表示。

三、實(shí)踐操作體會(huì)可能性大小。

1、在C盒中再放入一只黃球，此時(shí)，能摸出白球的可能性又變成多少？ [生可能說(shuō)到1/3]

2、同學(xué)們的桌子上都有一個(gè)盒子，請(qǐng)小組中放進(jìn)1只白球和2只黃球，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證你們的猜想好嗎？

[學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程收集相關(guān)數(shù)據(jù)]

3、匯報(bào)驗(yàn)證

請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)匯報(bào)結(jié)果。[學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)在接近1/3或者結(jié)果偏離1/3] 得到理想結(jié)果要多次實(shí)驗(yàn)。

4、小結(jié)：可能性可以用一個(gè)具體數(shù)來(lái)表示，根據(jù)要出現(xiàn)的可能和全部可能性。

四、練習(xí)鞏固

1、同學(xué)們現(xiàn)在我們一起來(lái)做一個(gè)小游戲，考考你們的腦筋了。老師這里有一個(gè)大盒子，里面有白球與黃球共10個(gè)，我們每次摸出一個(gè)球，記錄顏色，再放回，一共摸二十次，針對(duì)結(jié)果，請(qǐng)你猜測(cè)一下有多少個(gè)球，然后，看看與實(shí)際是否一致。

小組記錄結(jié)果然后進(jìn)行討論，學(xué)生在具體討論時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的猜想與推選的方法，對(duì)此都希望學(xué)生說(shuō)出自己的理由。特別是學(xué)會(huì)分析比賽外的各種因素，也應(yīng)是教師指導(dǎo)的重點(diǎn)。

2、公布結(jié)果，分析差距產(chǎn)生原因。

教師可讓學(xué)生再做一次，也可借助經(jīng)驗(yàn)加以解釋。

五、總結(jié)。

匯報(bào)一下這節(jié)課你的收獲。

第五篇：教案,說(shuō)課

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》教案

沁后小學(xué)

林淑紅

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)、書寫生字，正確讀寫“眼疾手快、精神抖擻、破綻”等詞語(yǔ)。

2、正確、流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，感受鮮活的人物形象。

3、學(xué)習(xí)并運(yùn)用抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、肖像、心理活動(dòng)等描寫人物的方法。

4、激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)《小兵張嘎》的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：感受人物形象，學(xué)習(xí)描寫人物的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1、了解《小兵張嘎》的故事梗概

2、布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)

3、小黑板

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

1、聽歌《八路軍拉大拴》

2、這首歌是電視劇《小兵張嘎》的主題曲，這部電視劇是根據(jù)作家徐光耀的同名小說(shuō)《小兵張嘎》改編的。這節(jié)課，我們要來(lái)認(rèn)識(shí)作家徐光耀筆下的小嘎子。

3、揭題，板書。（板書課題：小嘎子和胖墩兒比賽摔跤）

二、匯報(bào)預(yù)習(xí)情況

1、文章有關(guān)背景。

2、檢查詞語(yǔ)，分兩組出示。

精神抖擻

推拉拽頂

扳

胖墩兒 單褂兒 虎勢(shì)兒 猴兒 牛勁兒 塌著腰

合了襠

破綻

別住

三、初讀課文，熟悉文斷

1、自由讀文，解答下列問題：（1）、片斷中出現(xiàn)的人物是誰(shuí)？誰(shuí)是主人公？這兩個(gè)人物在干什么？（2）、片斷的主要內(nèi)容是什么？

2、再讀課文，合作討論：

小嘎子是一個(gè)什么樣的人？胖墩兒又是什么樣的人？

四、精讀課文，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受人物形象

用自己喜歡的方式讀課文，把最能體現(xiàn)人物特點(diǎn)的句子畫下來(lái)，圈出關(guān)鍵詞，全班交流：

（一）賞識(shí)嘎子的“靈”

1、哪句話可以看出小嘎子機(jī)靈的？

2、從哪些詞語(yǔ)可以感受到嘎子的機(jī)靈？小嘎子為什么“不跟他一叉一摟”？這又可以看出他怎樣的性格特點(diǎn)？

3、還能從哪些句子看出嘎子機(jī)靈、富有心計(jì)的個(gè)性特點(diǎn)？

4、從哪些詞語(yǔ)最能體會(huì)到這一特點(diǎn)？

5、繼續(xù)交流其它句子。

過(guò)渡：這一鉤，鉤掉了嘎子的什么？[勝利的希望]要是換在平日里，機(jī)靈的小嘎子也許早就獲勝了，可是他今天的對(duì)手是誰(shuí)？[胖墩兒]這是一個(gè)怎樣的對(duì)手？找出有關(guān)句子！

（二）品讀胖墩的“實(shí)”

1、學(xué)生自由匯報(bào)描寫小胖墩的句子。

2、這對(duì)手有什么特點(diǎn)？胖墩兒也是一個(gè)摔跤的慣手，從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)？

（三）回味倆小的“勢(shì)”

1、嘎子和胖墩兒都是摔跤的慣手，他們旗鼓相當(dāng)。文中用什么來(lái)比喻他們的樣子呢？

2、他們兩個(gè)人走馬燈似的轉(zhuǎn)了三四圈，“走馬燈”就是旋轉(zhuǎn)的民間彩燈。他們?nèi)蓳系鼐驹谝黄?。胖墩兒趁?shì)往旁側(cè)里一推，嘎子摔了個(gè)仰面朝天，輸了！

（四）激情朗讀

（五）回顧全文，感受寫法。

1、引導(dǎo)回顧 ：精彩的摔跤比賽開始了，倆人各自虎勢(shì)兒一（），對(duì)起陣來(lái)。起初，小嘎子圍著胖墩兒猴兒似的（）。胖墩兒（）著腰，（）了襠，（）著眼珠子。兩個(gè)人揪在一起，嘎子（），硬是（）不動(dòng)他。小嘎子用腳去（）他的腳，結(jié)果被胖墩兒一（），摔了個(gè)仰面朝天。

2、討論：作者運(yùn)用什么樣的手法來(lái)塑造小嘎子的形象呢？

五、總結(jié)得失，激發(fā)閱讀興趣

1、引導(dǎo)學(xué)生討論：小嘎子雖輸了，輸在輕視了對(duì)手。由此，同學(xué)們應(yīng)該從他身上吸取什么教訓(xùn)？

2、一次失敗并沒有讓嘎子失去聰明、可愛的本色。反而讓他更真實(shí)。挫折是財(cái)富，這次失敗讓小嘎子逐漸長(zhǎng)大，最終成為優(yōu)秀的八路軍戰(zhàn)士。我們可以利用課余時(shí)間閱讀作家徐光耀的《小兵張嘎》一書，和機(jī)靈、調(diào)皮的小嘎子交朋友哦！

作業(yè)設(shè)計(jì)：讓學(xué)生描寫“一場(chǎng)扳手腕比賽”

找兩個(gè)男生上臺(tái)，讓他們進(jìn)行扳手腕。同學(xué)們觀摩用幾句話寫出他們的動(dòng)作。板書設(shè)計(jì)：

小嘎子和胖墩兒比賽摔跤

機(jī)靈、富有心計(jì)

沉穩(wěn)、老實(shí)

手疾眼快

塌、合、鼓

使巧招、下冷絆子

膀大腰粗、一身牛勁

鉤

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》說(shuō)課稿

沁后小學(xué)

林淑紅

一、解讀教材

《人物描寫一組》中的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自人教課標(biāo)版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)的第22課，是本冊(cè)第七單元的第一課，本組教材以“作家筆下的人”為專題，采取了不同的手法，刻畫了一系列鮮活的人物形象?！缎「伦雍团侄諆罕荣愃印愤@個(gè)片段主要寫了小嘎子和胖墩兒比賽摔跤的情景。先是由小嘎子提議摔跤，在摔跤的過(guò)程中，他時(shí)時(shí)處處想使巧招，結(jié)果反被胖墩兒摔了個(gè)仰面朝天，反映了小嘎子頑皮、機(jī)敏、爭(zhēng)強(qiáng)好勝、富有心計(jì)的個(gè)性特點(diǎn)。文中對(duì)小嘎子摔跤時(shí)的動(dòng)作描寫極為細(xì)致。作者用了“站、圍、蹦、轉(zhuǎn)、揪、推、拉、拽、頂、扳”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，從不同的方面對(duì)小嘎子的摔跤動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致描繪。在這當(dāng)中，還夾雜著對(duì)嘎子心理活動(dòng)的描寫，比如，“欺負(fù)對(duì)手傻大黑粗，動(dòng)轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來(lái)蹦去，總想使巧招，下冷絆子”“小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳去勾他的腿”，這些描寫從另一個(gè)側(cè)面豐富了人物性格。動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用和心理活動(dòng)的細(xì)致刻畫，塑造了小嘎子這個(gè)兒童形象，顯示出作者在人物刻畫上的功力；也是我們學(xué)習(xí)的寫作方法之一。

二、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)：

根據(jù)本課的內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)主要有以下三個(gè)： A、知識(shí)目標(biāo)

1、能正確、流利地朗讀課文，正確讀寫“眼疾手快、精神抖擻、破綻”等詞語(yǔ)。

2、理解課文內(nèi)容，感受小嘎子、胖墩兒的人物形象。B、能力目標(biāo)

1、學(xué)習(xí)作者抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等描寫人物的方法。

2、嘗試運(yùn)用學(xué)到的寫作方法寫片斷。C、情感目標(biāo)

通過(guò)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)傳統(tǒng)文化的思想感情，激發(fā)學(xué)生閱讀兒童小說(shuō)《小兵張嘎》的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：感受小嘎子的人物形象，體會(huì)人物描寫的方法。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作家描寫人物的方法，并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運(yùn)用。

三、教法、學(xué)法

根據(jù)本課的目標(biāo)并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我采用以讀悟情和仿寫法這二種方法進(jìn)行教學(xué)：以讀悟情：課標(biāo)十分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)“以讀為本”，因此在本課教學(xué)中我以“以讀悟情”貫徹始終，讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中細(xì)細(xì)品味其用詞的精妙。仿寫法：事實(shí)告訴我們要實(shí)現(xiàn)有效控制就必須“要有反饋”，而且反饋越及時(shí)越好，因此我在作業(yè)中設(shè)計(jì)了“仿寫法”：讓學(xué)生描寫“一場(chǎng)扳手腕比賽”

學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，具體的學(xué)法是討論法、朗讀法和勾畫圈點(diǎn)法，讓學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。本課在學(xué)生學(xué)習(xí)方法上力求體現(xiàn)：

1、重視自學(xué)指導(dǎo)。學(xué)生是以學(xué)習(xí)為主要任務(wù)的人，教師教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，是想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

2、師生共創(chuàng)情境。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課文，體會(huì)作家筆下所描寫的人物形象，我還讓學(xué)生欣賞了電視劇《小兵張嘎》的主題曲，把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生親身感受作家筆下的鮮活的人物形象，養(yǎng)成他們對(duì)于優(yōu)秀文學(xué)作品細(xì)細(xì)品讀的習(xí)慣。

四、教學(xué)流程

（一）、激趣導(dǎo)入

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我以聽歌曲《八路軍拉大栓》入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，為下面學(xué)習(xí)課文打好了基礎(chǔ)。

（二）、匯報(bào)預(yù)習(xí)情況

小學(xué)高年級(jí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，對(duì)課文的學(xué)習(xí)有輔作用，而匯報(bào)預(yù)習(xí)情況，能很好地檢測(cè)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)，所以我設(shè)計(jì)了本環(huán)節(jié)。

1、文章有關(guān)背景的介紹與交流，能幫助學(xué)更好地理解課文。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中收集有關(guān)課文背景的資料，也可以鍛煉學(xué)生收集整理資料的能力。

2、通過(guò)檢查詞語(yǔ)的教學(xué)，能較完善地檢查學(xué)習(xí)對(duì)生字詞的掌握情況，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏。

（三）、初讀課文，熟悉文斷

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我提出了如下幾個(gè)問題：

1、片斷中出現(xiàn)的人物是誰(shuí)？誰(shuí)是主人公？這兩個(gè)人物在干什么？

2、片斷的主要內(nèi)容是什么？

3、嘎子是一個(gè)什么樣的人？胖墩兒又是什么樣的人？

這些問題都是要求在學(xué)生讀文之后進(jìn)行思考，貫徹了以讀學(xué)文的指導(dǎo)思想。三個(gè)問題逐層提高，循序漸進(jìn)，這樣學(xué)生就能對(duì)文章的主要人物、主要內(nèi)容、人物特點(diǎn)有了一定的了解，為深入學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

（四）、精讀課文，理解關(guān)鍵詞語(yǔ)，感受人物形象

本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的重點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)步驟：

1、賞識(shí)嘎子的“靈”

2、品讀胖墩的“實(shí)”

3、回味倆小的“勢(shì)”

4、激情朗讀

5、回顧全文，感受寫法。前三個(gè)步驟我主要抓住文中的重點(diǎn)語(yǔ)、句來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感受鮮明的人物形象，突破了本課的重點(diǎn)。激情朗讀則又一次貫徹了以讀學(xué)文的指導(dǎo)思想。在小結(jié)回顧全文的過(guò)程中，我利用一段話在讓學(xué)生明確了文斷中最精彩的動(dòng)作描寫。并通過(guò)討論，明確了作者的寫法，突破了難點(diǎn)。

（五）、總結(jié)得失，激發(fā)閱讀興趣

在生活中學(xué)會(huì)反思，人才可能不斷進(jìn)步。這個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生討論自己的收獲，目的就是培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。引導(dǎo)反思后，我乘勢(shì)激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，以豐富學(xué)生的課外閱讀。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

語(yǔ)文教學(xué)重在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)正是本課能力目標(biāo)的體現(xiàn)。讓學(xué)生運(yùn)用本課所學(xué)的塑造人物的方法，學(xué)寫：“一場(chǎng)扳手腕比賽”，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

六、板書設(shè)計(jì)：

小嘎子和胖墩兒比賽摔跤

機(jī)靈、富有心計(jì)

沉穩(wěn)、老實(shí)

手疾眼快

塌、合、鼓

使巧招、下冷絆子

膀大腰粗、一身牛勁

鉤

這樣的板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔、直觀，既突出了文章的重難點(diǎn)，也充分發(fā)揮了學(xué)生的想象，發(fā)展了思維。