第一篇：《送考》教學(xué)設(shè)計(長三角征文一等獎)

《送考》教學(xué)設(shè)計（長三角征文一等獎)

一“罵”激起千層浪

——我教《送考》

江蘇省泗洪中學(xué) 王崇風(fēng)

豐子愷的《送考》一文分別被蘇教版高中語文選修教材《現(xiàn)代散文選讀》和滬教版初中語文八年級教材選用。對照原文發(fā)現(xiàn)，無論是蘇教版高中語文選修教材，還是滬教版初中語文教材，都不約而同地刪去了末尾一節(jié)（蘇教版教材還將原文的第2節(jié)也刪去了）：

我吃不下跑路，被旱災(zāi)阻留在杭了。我教我的兒女們也不須回家，托人帶信去教家里人把行李送來。行李送來時，帶到了關(guān)于牽?；ǖ南ⅲ簱?jù)說我所手植的牽牛花到今尚未開花，因為天時奇旱的緣故。我姊給我的信上說：“你去后我們又加了幾排竹釘?，F(xiàn)在爬是爬得很高，幾乎爬上墻頂了。但是旱得厲害，枝葉都憔悴，爬得高也沒有用，看來今年不會開花結(jié)子的。”

豐子愷先生的散文本來就率真、樸素而曉暢，去掉意蘊較為豐富的結(jié)尾便更容易理解了。課文結(jié)構(gòu)非常清楚，是按照考試前、考試中和考試后的時間順序來安排內(nèi)容的。學(xué)生對其中通過語言、動作、神態(tài)和心理來刻畫人物形象的幾種描寫手法也并不陌生。不過，做教師的都有這樣一種經(jīng)驗：文章太難了自然不好上，有時太容易了也不好上。因為學(xué)生如果覺得好像什么都懂了，沒有什么“值得”學(xué)的，老師也覺得沒有什么“值得”教的，那么課堂上學(xué)生學(xué)起來就不感到費力，自然也就不會太專心。此前聽了一節(jié)《送考》公開課，也頗能反映這個問題。課堂有問必答，毫無滯礙而又熱熱鬧鬧，教師感到流暢自如，學(xué)生也顯得很是輕松愉快。不過可以看得出來，學(xué)生的這種輕松愉快只是淺層次的，因為他“完美”的答案不是經(jīng)過大腦深度加工而得的，而只是通過眼睛“掃描”輕而易舉得來的。

為避免學(xué)生出現(xiàn)學(xué)得浮淺卻顯得頗有所獲而又充滿成功喜悅的虛假繁榮景象，我在上這課前經(jīng)過反復(fù)思考，決定從一個全新的角度去選擇確定課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生盡可能生動、靈活而深入地解讀文本。

首先，我引導(dǎo)學(xué)生理清文章的線索順序和情節(jié)結(jié)構(gòu)，并初步領(lǐng)會語言、神態(tài)和心理等描寫手法以及文章的主題思想和作者的情感態(tài)度。

其次，我重點讓學(xué)生比較閱讀文中老師宣布錄取結(jié)果這一節(jié)內(nèi)容，因為這里既集中運用了語言、神態(tài)和心理等多種描寫手法，還深刻體現(xiàn)了作者鮮明的情感態(tài)度及文章的主題思想，最具解剖價值。先通過比較閱讀，開闊學(xué)生的視野激活學(xué)生的思維。

投影顯示——

滬教版（豐子愷原文）：

“誰取的”，“誰不取”，——從先生的嘴唇上判決下來。他的每一句話好像一個霹靂，我?guī)缀跸氚洹Ｊ艿竭@霹靂的人有的臉孔慘白了，有的臉孔通紅了，有的茫然若失了，有的手足無措了，有的哭了，但沒有笑的人。結(jié)果是不取的一半，取的一半。我抽了一口大氣，開始想法子來安慰哭的人，我胡亂造出些話來說那學(xué)校辦得怎樣不好，所以不取并不可惜。不期說過之后，哭的人果然笑了，而滿足的人似乎有些懷疑了。我在心中暗笑，孩子們的心，原來是這么脆弱的啊！教他們吃這種霹靂，真是殘酷！

蘇教版：

“誰取的”，“誰不取”，——從先生的嘴唇上判決下來。他的每一句話好像一個霹靂，我?guī)缀跸氚?。受到這霹靂的人有的臉孔慘白了，有的臉孔通紅了，有的茫然若失了，有的手足無措了，有的哭了，但沒有笑的人。結(jié)果是不取的一半，取的一半。我抽了一口大氣，開始想法子來安慰哭的人，我胡亂造出些話來把學(xué)校罵了一頓，說它辦得怎樣不好，所以不取并不可惜。不期說過之后，哭的人果然笑了，而滿足的人似乎有些懷疑了。我在心中暗笑，孩子們的心，原來是這么脆弱的啊！教他們吃這種霹靂，真是殘酷！

然后要求學(xué)生找出二者有何不同之處。學(xué)生很快找出“我胡亂造出些話來說那學(xué)校辦

得怎樣不好”和“我胡亂造出些話來把學(xué)校罵了一頓，說它辦得怎樣不好”這兩句。學(xué)生完成這個作業(yè)后個個表情都顯得異常平靜，因為這作業(yè)本身就沒什么技術(shù)含量。接著，我作了簡單的分析概括:“這里兩種版本的表述略有不同，滬教版是尊重原文，蘇教版是為了表意更明確。不過二者的意思都是一樣的。雖然前者在?我胡亂造出些話?之后并沒有明說這是?罵?，可“說那學(xué)校辦得怎樣不好”的內(nèi)涵實質(zhì)上就是后者所說的?罵?。這一點是毋庸置疑的?！苯又矣忠髮W(xué)生深入體味這兩段文字，并讀出其中蘊含的情感。之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒已經(jīng)明顯受到了感染。這時我話鋒一轉(zhuǎn)：“同學(xué)們，文中寫了?我?罵學(xué)校?辦得怎樣不好?，但是并沒有寫罵的具體請內(nèi)容，請用你們聰明的大腦思考后告訴老師，?我?究竟會是怎么罵的，看看大家誰罵得最有水平！” 話音剛落，教室里個個精神為之一振，眼睛閃出亮色，繼而群情激憤，躍躍欲試。

很快便聽取罵聲一片——

生1：靠！這是什么鳥學(xué)校！我無語?。ㄔ捯粑绰洌逄么笮?。）

師：這位同學(xué)罵得好狠，罵得好過癮。只不過這話不太像出自溫文爾雅的江南文士豐子愷之口，倒是很像梁山好漢黑旋風(fēng)李逵的口氣。另外，“無語”一詞是現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)流行語，在上網(wǎng)跟帖時用得比較多，大多表示情感憤怒到極點，無法用準(zhǔn)確的語言來表達(dá)，而用在這里則顯得太時尚了，不太合適，因為本文是豐子愷先生于1934年9月10日在西湖的招賢寺完成的，距今已經(jīng)超過70年了。

生2：那些學(xué)校我久已耳聞，全是要成績不要命的。學(xué)生每天只有四五個小時的休息時間。老師更是如狼似虎，學(xué)生只要犯一點小錯誤，就會被打得體無完膚。唉，那怎是一個“慘”字了得！（先是微笑，繼而笑出聲。）

師：這哪里是學(xué)校，分明比渣滓洞集中營還厲害。這是在罵學(xué)校，更是在恐嚇孩子。生3：那些學(xué)校啊，不去也罷，雖然出來的個個都是人才，但是后來還有部分變成精神病的。幸虧你們沒有考上，要不然你們可就倒霉了。（聽到“精神病”時微笑，有的搖頭。）

師：這是在罵學(xué)校呢，還是在夸學(xué)校呢？“出來的個個都是人才”，說明它們教育的成功率高達(dá)到百分之百啊。至于“精神病”的出現(xiàn)那是“后來”的事，與人家學(xué)校并沒有直接的關(guān)系?？磥怼傲R”功還需要苦練。

生4：那些個學(xué)校呀，且不說它教學(xué)設(shè)備差得要命，老師也不好，學(xué)歷都不高，教學(xué)經(jīng)驗更不豐富，還經(jīng)常打罵學(xué)生。（反應(yīng)平淡，似不贊同。）

師：“那些個學(xué)?！睉?yīng)該是比較好的學(xué)校，把比較好的學(xué)校罵得一無是處，一塌糊涂，不符合實際情況。泛泛而罵，只是簡單地作全面否定，并未抓住要害，恐怕很難讓人認(rèn)同。

生5：那些什么省立學(xué)校好什么好，收費太高，教學(xué)死板。到那里學(xué)生就沒有了自由，整天除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)。時時刻刻被壓得氣都喘不過來?？既×说脑?，你們花錢和受罪哪一樣能吃得消？（若有所思，似有共鳴。）

師：好，這位同學(xué)罵得好。切中這些學(xué)校兩個最大的弊端——收費太高和教學(xué)死板。這也是小學(xué)生們最為關(guān)心也最為擔(dān)心的兩方面內(nèi)容：一是“收費太高”，家庭經(jīng)濟(jì)條件不一定能承受得了；二是“教學(xué)死板”，與自己渴望自由的天性又格格不入。這話會很對孩子們的心路的，會產(chǎn)生強大的感染力的。

生6：其實啊，那些學(xué)校并沒你們想象得那么好，名氣都是吹出來的。教學(xué)也很平常，就是靠死熬時間。上課從早到晚，作業(yè)沒完沒了。我有幾個學(xué)生就在那里讀書，現(xiàn)在正后悔著呢。所以啊，孩子們，不取倒是件好事，免得耽誤了前程。你們不但不要難過，反而應(yīng)當(dāng)高興才是?。。ㄓ腥藥ь^鼓起了掌）

師：好極了！這位同學(xué)罵得真有水平！“名不符實”是讓人失望和討厭的，可這些學(xué)校竟然是“名不符?名?”——連“名氣大都是吹出來的”。更為巧妙的是杜撰正在該校就讀的學(xué)生現(xiàn)身說法的事例，最具說服力。最后得出“不取倒是件好事，免得耽誤了前程。你們不但不要難過，反而應(yīng)當(dāng)高興才是”的結(jié)論。語氣也顯得非常親切、真摯而得體，極富感染力。想必此言一出，必將很容易達(dá)到“哭的人（未考取的）果然笑了，而滿足的人（已考取的）似乎有些懷疑了”的效果。

嬉笑怒罵之后，我又趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生思考分析文中那些小學(xué)生罵他們的老師和“我”罵學(xué)校這兩種“罵”有何異同。師生共同討論之后，得出比較一致的觀點：

1.無論小學(xué)生的惡毒咒罵，還是“我”看似一時“胡亂造出”的罵，都表明罵者對所罵對象的強烈不滿，是當(dāng)時真情的自然流露。

2.小學(xué)生失去理智而不自覺地惡毒咒罵無辜老師的行為，生動而深刻地揭露了這種考試制度給這些天真無邪孩子的性格和靈魂造成嚴(yán)重扭曲和戕害的罪惡。而“我”也在近乎下意識——“胡亂”的情況下就能輕而易舉地“造出”產(chǎn)生讓“哭的人果然笑了，而滿足的人似乎有些懷疑了”的效果，也無疑是“我”對這種考試制度強烈不滿的情感長期積淀后的必然爆發(fā)。

而這兩點，也恰恰是文章的主題所在。課上到這里，主要的教學(xué)任務(wù)也基本上完成了。還有一些時間，我又布置了一個書面作業(yè)：我們現(xiàn)在的教育和考試制度有沒有應(yīng)該“罵”的弊端？如果有，不妨一“罵”。不過，我又作了提醒：不要謾罵，要切中弊害，體現(xiàn)出一定的思想水平和文字功夫。同時我還指出，做這個作業(yè)的目的不僅僅是練筆，更主要的是提醒同學(xué)們關(guān)注自身所處的現(xiàn)實生活，提高認(rèn)識水平，增強辨別是非的能力，達(dá)到趨利避害的目的。在當(dāng)今應(yīng)試教育大行其道的背景下，提高自身素質(zhì)顯得尤為重要。同學(xué)們的情緒又一次被調(diào)動起來，直到下課鈴響還意猶未盡，下筆有神。

《送考》一文通過這樣一種非常規(guī)的構(gòu)想來確定處理課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，既達(dá)到了常規(guī)的目的，又達(dá)到了非常規(guī)的效果，感受尤為深刻。

（本文獲2010年長三角語文教育論壇征文一等獎)

第二篇：送考教學(xué)設(shè)計 - 上課

送考教學(xué)設(shè)計（上課）

教學(xué)目標(biāo)：探究文章主題，領(lǐng)會作家創(chuàng)作意圖 導(dǎo)入：他是畫家，書法家，又在文學(xué)音樂領(lǐng)域造詣不凡，中年以后皈依佛教，雖未正式出家，卻深得佛教奧義，取法名為“嬰行”，這個人就是豐子愷。（學(xué)生說說“嬰行”的意思）

（展示“嬰行”的含義，豐子愷對孩子的向往）

嬰兒行：為涅盤經(jīng)列舉菩薩所修五種行法之一，多為天臺宗所用。據(jù)大乘義章卷十二載，嬰兒行有自利、利他二義。就自利而釋，菩薩之所行，為遠(yuǎn)離分別之大行，猶如嬰兒之所作，故稱嬰兒行；就利他而釋，則人、天、聲聞、緣覺等諸乘，猶如嬰兒，菩薩為化度彼等，起大悲心而化度之，故稱嬰兒行。

“或者有人笑我故意向未練的孩子們的空想界中找求荒唐的烏托邦，以為逃避現(xiàn)實之所，但我也可笑他們的屈服于現(xiàn)實，忘卻人類的本性”?！拔业暮⒆觽?！我憧憬于你們的生活……”。“我?guī)Я诉@虛空而寂寥的心，彷徨在十字街頭，觀看他們所轉(zhuǎn)入的社會，我想象這里面的人，個個是從那天真爛漫、廣大自由的兒童世界里轉(zhuǎn)出來的”。

今天一起來學(xué)習(xí)一篇有關(guān)孩子考試的文章《送考》（展示課題，作家簡介）主題解讀

教參對本文主題的概括是：“文章記述了作家本人送一群小學(xué)生到杭州考初中的經(jīng)歷，展示了孩子們天真爛漫的生活，以及純真、豐富的內(nèi)心世界，表達(dá)了作家對兒童的關(guān)愛、對兒童世界的向往之情?！?分解題目，合作探究

（一）孩子是否純真爛漫？

（二）作者對所送考的兒童有哪些情感？

（一）純真

1、第9段考前考生拿古怪的題目考“我”，孩子好為人師，難倒別人后沾沾自喜?！吧斐鲆桓种更c著我”不顧尊敬長者的禮節(jié)。(不拘禮節(jié))

2、第14段學(xué)生對看榜學(xué)生久待不來的咒罵。雖然不善意，卻是焦急心情的真情流露。彭英在《豐子愷散文與漫畫作品分析》中提到：“豐子愷始終堅持兒童天性第一位的文化自覺，在價值觀照上堅持以‘真’為標(biāo)準(zhǔn)，肯定兒童人格構(gòu)成的天然復(fù)雜性，從不刻意刈除兒童天性中夾雜的惡的野草”。（真情流露）

3、發(fā)榜后，考生喜怒哀樂溢于言表，率性自然?！拔液鷣y造出些話來說那學(xué)校辦得怎樣不好，所以不取并不可惜。不期說過之后，哭的人果然笑了，而滿足的人似乎有些懷疑了”，孩子易于哄騙。（率性自然）4、16段“這時候在旅館聽到談話都是“我們的學(xué)校長，我們的學(xué)校短”一類的話了。但這些“我們”之中，其親切的程度有差別。大概考取省立學(xué)校的人所說的“我們”是親切的，而且?guī)湴恋?。考不取省立學(xué)校而只得進(jìn)他們所謂不好的學(xué)校的人的“我們”，大概說得不大親切些。”考生談?wù)摽既〉膶W(xué)校時不掩飾自己的自豪或失落。展示名言

我要求孩子們的舉止同我自己一樣，何其乖謬！

我─—我們大人─—的舉止謹(jǐn)惕，是為了身體手足的筋覺已經(jīng)受了種種現(xiàn)實的壓迫 而痙攣了的緣故。孩子們尚保有天賦的健全的身手與真樸活躍的元氣，豈像我們的 窮屈？揖讓、進(jìn)退、規(guī)行、矩步等大人們的禮貌，猶如刑具，都是戕賊這天賦的健 全的身手的。于是活躍的人逐漸變成了手足麻痹、半身不遂的殘廢者。殘廢者要求 健全者的舉止同他自己一樣，何其乖謬！——豐子愷 《兒女》

不純真

1、不好奇。好奇是天真爛漫的兒童面對世界最正常的反應(yīng)，但本文中的孩子們卻失卻了好奇心。赴考途中，面對運河兩岸百年不遇的為抗旱而男女老幼一起踏水車的新奇壯觀的景 象，連閱歷豐富的作者都感觸頗多，可本應(yīng)對熱鬧對新奇事物最該好奇的十一二歲的孩子們卻兩耳不問窗外事，只是一味地埋頭苦讀那些遠(yuǎn)離自己生活的乏味枯燥的東西。

2、不快樂。赴考時孩子們 “愁容滿面”地上車，“好像被押赴刑場似的，看了真有些可 憐”；考試回來后，大家“沸反盈天”地議論答案，結(jié)果“有的臉上表示滿足，有的臉上表示失望”；等待放榜的幾天，孩子們更是“寢食不安”“茶飯無心”。這樣的生活充滿的是緊張、憂慮甚至恐懼，哪里有天真爛漫？

3、不真誠。等待發(fā)榜的日子里，“嘴上大家都準(zhǔn)備不取的”，甚至以“取了要死”這樣的血淋淋的話來賭咒發(fā)誓。其實所謂的賭咒發(fā)誓的“我橫豎不取，取了要死”都是為了掩飾自己心中那份憧憬與不取后的失落。發(fā)榜時，取了自然高興，不取那也就有了臺階可下，這是怎樣的算計呀?？嫉牡靡獾?，卻偷偷地去“探聽”省立學(xué)校的制服的形式；考的不得意的也屈指計算著發(fā)榜的日期，可以窺知他們并不絕望。但在問了“發(fā)表還有幾天后，立刻接一句不關(guān)我的事”。果真不關(guān)己事嗎？

4、功利思想。這群投考的十一二歲的孩子們卻像成人一樣將自己的未來規(guī)劃得如此清楚專一，小小年級就是“萬般皆下品，唯有讀書高”，就是學(xué)校也要分出個三六九等，自己一定要考“省”立的學(xué)校，即使今年考不取，也預(yù)備下年再考。因為考進(jìn)“省”立學(xué)校，將來就可以“爬得更高”，便會“一輩子有無窮的后望，可以一輩子榮華富貴，吃用不盡”。稚氣未脫的孩子們過早地成人化，已逐漸失去了童年的純真與歡樂，功利思想深深地烙進(jìn)了孩子們的心里。

小結(jié)：兒童是純真爛漫的，但也在逐漸消逝。

（二）作者對所送考的兒童有哪些情感？

1、對兒童天真爛漫的贊美。第9段“我老羞并不成怒，笑著”。

2、對兒童的關(guān)愛。這一點在《送考》的字里行間表現(xiàn)得很充分。對孩子們愁容滿面地上車赴考，作者覺得“看了真有些可憐”，對輪到自己同去看榜，作者說“奇巧輪到我同去看榜”，“我心情太緊張”，孩子們不愿自己去看，作者也“不愿代他們?nèi)タ础?。這數(shù)秒鐘的緊張是作者也難以承受的，而結(jié)果卻要十幾歲的孩子們承擔(dān)，作者對要受此折磨的孩子們無比愛憐。對發(fā)榜，作者認(rèn)為這是“晴天霹靂”，真是“殘酷”，并想方設(shè)法去安慰落榜傷心的孩子，甚至孩子氣地“胡亂造出些話來把學(xué)校罵了一通，說它辦得怎樣不好，所以不取并不可惜”，直到他們破啼為笑。在以后各校發(fā)表錄取案的時候，作者“有意回避，不愿再嘗那種緊張滋味”。由此可見豐子愷先生對孩子的關(guān)愛至真至純。

3、對孩子功利心的憂慮與惋惜。孩子們“明知自己的知識不足，算術(shù)做不出；明知省立學(xué)校難考取，要十個里頭取一個，但寧愿多出一塊錢的報名費和一張照片，去碰碰運氣看”，而之所以這樣，全是因為“在投考者和送考者的觀念中，杭州的學(xué)校排列著高下等第”，是因為“萬一考取，可以爬得更高些”。對孩子們這樣的功利心態(tài)，作者不禁發(fā)出了“省立學(xué)校的‘省’字仿佛對他們發(fā)散著無限的香氣”“似乎能夠考得進(jìn)去，便有無窮的后記，可以一輩子榮華富貴，吃用不盡似的”的評論，功利的氣味已經(jīng)深深地誘惑著原本天真的孩子們，功利的想法已經(jīng)隨著成人的教育而烙在了孩子們的心頭。作者對孩子們心中所想的“爬得高”“考得進(jìn)去便有無窮的后望”的想法是不認(rèn)同的，所以他說這一切都是“似乎”；作者對孩子們這種功利化的成長是充滿深深的憂慮的，所以他有用“似乎”二字來說明這一切都是不可靠的。

（對比刪節(jié)，分析牽?；ǖ南笳髁x）刪去的開頭與結(jié)尾：

開頭：今年的早秋，我不待手植的牽?；ㄩ_花，就舍棄了它們，送一群孩子到杭州來投考。種牽?；ǎ鲋鼈兣示?，看它們開花，結(jié)子；是我過去的秋日的樂事。今秋我雖然依舊手植它們，但對它們的感情不及以前好。因為我看出了它們一種弱點：一味想向上爬，盲目地好高。我在墻上加了一排竹釘，在竹釘上絆了一條繩，讓它們爬；過了一二晚，它們早就爬出這排竹釘之上，須得再加竹釘了。后來我搬了梯子加竹釘，加到我離去它們的時候，墻上已有了七八排竹釘，牽?；ǖ木砺劝沤陡?，與柳梢相齊，離墻頂不過三四尺了?？此鼈兊囊馑歼€想爬上去，好像要爬到青云之上方始滿足似的。為此我討嫌它們，不待它們開花結(jié)子就離棄它們，伴送一群小學(xué)畢業(yè)生到杭州來投考。

結(jié)尾：我吃不下跑路，被旱災(zāi)阻留在杭了。我教我的兒女們也不須回家，托人帶信去教家里人把行李送來。行李送來時，帶到了關(guān)于牽?；ǖ南ⅲ簱?jù)說我所手植的牽?；ǖ浇裆形撮_花，因為天時奇旱的緣故。我姊給我的信上說：“你去后我們又加了幾排竹釘?，F(xiàn)在爬是爬得很高，幾乎爬上墻頂了。但是旱得厲害，枝葉都憔悴，爬得再高也沒有用，看來今年不會開花結(jié)子的?！?/p>

這牽牛花與這群不考慮自己實際情況而盲目報考“省”立中學(xué)的孩子們何其相似。這牽牛花的“爬”其實就象征了孩子讀書的普遍心態(tài)：讀書是為求榮華富貴。作者用牽牛花的結(jié)局暗示了自己憂慮：失去豐潤水土滋養(yǎng)的牽?；ü狻芭赖迷俑咭矝]有用”，終不免憔悴；失去了生活滋養(yǎng)，失去了赤子之心，失去了純真熱情的孩子們爬得再高也枉然，終究是不會走得長遠(yuǎn)，難有絢爛花開的。文章中這一群孩子的世界正在被名利的韁繩愈勒愈小。對此，豐子愷先生感到悲哀，內(nèi)心的憂慮與惋惜之意顯露無遺。展示名言

全為實利打算，換言之，就是只要全家。充其極端，做人全無感情，全無義氣，全無趣味，而人就變成枯燥、死板、冷酷、無情的一種動物。這就不是“生活”，而僅是一種“生存”了。

總結(jié)創(chuàng)作意圖： “我的孩子們！我憧憬于你們的生活，每天不止一次！我想委曲地說出來，使你們自己曉得?？上У侥銈兌梦业脑挼臅r候，你們將不復(fù)是可以使我憧憬的人了。這是何等可悲哀的事??！”“但是你們的黃金時代有限，現(xiàn)實終于要暴露的。這是我經(jīng)驗過來的情形，也是大人們誰也經(jīng)驗過來的情形。我眼看見兒時伴侶中的英雄、好漢，一個個退縮、順從、妥協(xié)、屈服起來，到象綿羊的地步。我自己也是如此?！笾暯?，亦猶今之視昔’，你們不久也要走這條路呢！”

對兒童童心漸泯，走出黃金時代的憐憫、惋惜。

拓展提升：當(dāng)我們走出黃金時代 十幾歲的我們正漸漸走出“黃金時代”，是對童年時代割舍不下，還是對成人世界憧憬萬千，每個人思緒各異。請以《當(dāng)我們走出“黃金時代”》為題，模仿格言的形式寫一段感悟。

第三篇：貓教學(xué)設(shè)計一等獎

【教學(xué)目標(biāo)】

一、學(xué)會生字新詞，理解課文內(nèi)容，背誦最后一個自然段。

二、通過學(xué)習(xí)課文使學(xué)生了解，作者是怎樣抓住貓的性格特點進(jìn)行具體細(xì)致描述的，并體會作者的愛貓之情。

三、練習(xí)圍繞一個意思，舉兩三個事例，把一段話寫具體。【教學(xué)重點】

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生語言的條理性、準(zhǔn)確性、生動性，增強學(xué)生的語感。【教學(xué)過程】

一、審課題，揭示學(xué)習(xí)要點

（一）文中哪里可以看出貓的可愛?

（二）文章是怎樣表達(dá)愛貓之情的?

（三）學(xué)習(xí)具體明確的表達(dá)方法。

二、理思路，認(rèn)識結(jié)構(gòu)特點

（一）指名讀課文。

（二）根據(jù)本文總起分述的特點，給文章分段，畫出中心句，寫出小標(biāo)題

三、抓古怪，品大貓之三怪

（一）大貓第一怪 緊扣教材泡泡：“為什么說貓的性格古怪呢，我要好好體會體會?！敝笇?dǎo)學(xué)生閱讀。1.理解“古怪”。（推測、存疑，進(jìn)一步結(jié)合課文理解“古怪”。）2.默讀課文，思考作者是從哪幾方面寫貓的性格的。

（板書：老實、貪玩、盡職）3.課文中是用哪一個表示轉(zhuǎn)折的連詞，把這三方面的性格特點連接起來的？（可是）

4.每一方面性格后都用了一個語氣詞，把它圈出來。5.讀課文感悟“可是”“吧”對表達(dá)“古怪”的作用。說老實話吧 它很老實 比較（“說它老實吧，可是有時貪玩，說它貪玩吧，可是有時又很盡職?！边@里兩次用“可是”轉(zhuǎn)折，表現(xiàn)出了貓的性格讓人捉摸不透。句末用“吧”使語氣不十分確定，更讓人感到貓的性格讓人難以捉摸。)板書：

可是

可是

老實 ———— 貪玩 ———— 盡職 吧

吧

6.通過品味、感悟，悟出“古怪”在課文中的意思是“令人難以捉摸”。

7.分層品味作者遣詞造句之妙。

（1）老實：老實的突出表現(xiàn)是什么？（讀：說它老實吧??無憂無慮。）說它老實吧，它的確有時候很聽話。說它老實吧，它的確有時候很乖。比較

（讓學(xué)生在比較中，體味到“乖”不但有聽話的意思，而且讓人讀起來覺得“貓”像個活潑、機靈的小孩十分可愛，同時也表達(dá)了老舍先生的愛貓之情。）（2）貪玩：貪玩的突出表現(xiàn)是什么？（讀：可是，它決定要出去玩玩??要不怎么一天一夜不回家呢？）誰怎么呼喚，它也不肯回來。任憑誰怎么呼喚，它也不肯回來。比較

（“任憑”寫出了貓要玩就盡情盡興地玩，“不管”誰，“無論”誰怎么呼喚都不會回來。)（3）盡職：怎樣描寫盡職的? 填空練習(xí)：想一想各組成什么詞語，再想 一想為什么要填寫這些詞語? 它屏息凝視（）心 —連就是幾個鐘頭（）心 非把老鼠等出來不可（）心 聽到老鼠響動

（貓在捉老鼠時盡職的表現(xiàn)是：“憋住氣，聚精會神”是專心；“一連??”表示有耐心；“非??不可”表示有決心。)8.感悟“古怪”的貓最可愛。如果只允許你從貓的“老實”“貪玩”“盡職”這三種性格中，選獨有一種性格的貓養(yǎng)，你選哪種？（成天睡大覺的貓是“懶”貓；整天不回家的貓是“野”貓；整日逼老鼠，紋絲不動的貓是“呆”貓。只有既“老實”又“貪玩”；既“貪玩”又“盡職”性格“古怪”的貓最可愛。）

（二）大貓第二怪

1.從貓的情緒上看，寫了兩個方面，找出詞語概括。（高興：溫柔可親；不高興：一聲不出。）

（板書： 溫柔可親—— 一聲不出)2.用了幾個細(xì)節(jié)把“溫柔可親”寫具體 的？（用身子蹭你的腿；伸脖子讓你抓癢；在稿紙上踩印小梅花；豐富多腔地叫喚。）

（1）老舍先生家的貓獨有的“溫柔可親”的表現(xiàn)是哪個細(xì)節(jié)？ 在你寫作的時候，跳上桌來，在稿紙上踩印幾朵小梅花。（2）聽著貓的豐富多腔的叫聲，老舍先生仿佛在欣賞什么？

它還會豐富多腔地叫喚，長短不同，粗細(xì)各異，變化多端。在不叫的時候，它還會咕嚕咕嚕地給自己解悶。（3）發(fā)現(xiàn)下面加點的詞語，用 詞之 妙了嗎？（“不同”“各異”“多端”都是“不一樣”的意思，可想象貓的叫聲“豐富多腔”，可見作者詞匯之豐富。）

（三）大貓第三怪

1.學(xué)習(xí)第三自然段從貓的膽量上看，又寫了兩個方面，用短語概括出來。（板書：什么都怕——那么勇猛）2.依板書，小結(jié)大貓三怪 大貓古怪

可是

可是

老實 —— 貪玩 —— 盡職

吧

吧

溫柔可親 —— 一聲不出

什么都怕 —— 那么勇猛

引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：緊緊圍繞“大貓古怪”寫了“三怪”讓我們覺得“古怪”的貓，實在是可愛。

四、抓可愛，品小貓三淘氣

（一）齊讀中心句。（小貓滿月的時候更可愛??）

（二）分清層次：從哪些方面可以看出來，小貓可愛、淘氣？（概括小標(biāo)題）（1）耍個沒完沒了。（2）撞疼了也不哭。（3）抱花枝打秋千。分述

（三）你發(fā)現(xiàn)“?！薄白病薄氨А比种顔?？（都是動詞，都寫淘氣，都當(dāng)孩子來寫。）

五、回全篇，總結(jié)全文特色

（一）你發(fā)現(xiàn)老舍先生僅用哪一字就把“大貓古怪”與“小貓可愛淘氣”銜接起來了嗎？

（小貓滿月的時候更可愛??用“更”銜接起來的）為什么不用“很”呢？（“更”不但寫出小貓十分可愛，而且寫出小貓比大貓更可愛，并且將前面寫大貓古怪與后面寫小貓?zhí)詺饪蓯鄣膬?nèi)容連成了一體。這些都是“很”不能代替的。）

（二）老舍先生寫的貓非常可愛，他是怎樣表達(dá)愛貓之情的? 1.把貓人格化。2.抓住了貓的性格特點寫。

3.結(jié)構(gòu)上。大貓“三怪”與小貓的“三淘”用“更”連成一體；不但使文章的結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，而且使我們看到了貓的多方面的性格，更覺得貓可愛。

六、小練筆，動筆寫小動

圍繞一個特點，舉兩三個事例，寫一個小動物。

第四篇：離騷教學(xué)設(shè)計一等獎

離騷教學(xué)設(shè)計一等獎

2015-12-18 16:35 13435次

共3課時 離騷 高中語文

人教2003課標(biāo)版

1教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

1、了解《離騷》是《詩經(jīng)》以后的一次詩體大解放，是“楚辭”體的代表作品。

2、通過學(xué)習(xí)《離騷》，了解文學(xué)作品中常用的“移情法”。如屈原借詩中的的“香草”“美人”表述自己的政治理想及情懷。

3、學(xué)會吟誦古詩詞，注意節(jié)拍、重音。

4、了解以屈原作品為代表的積極浪漫主義和創(chuàng)作手法：豐富的想象，形象的描述。能力目標(biāo)

1、培養(yǎng)通過把握詩文形象，深入體會作者的思想感情的能力。

2、掌握文言實詞、虛詞，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古詩文的能力。德育目標(biāo)

通過學(xué)習(xí)《離騷》，理解詩人熱愛祖國、憂國憂民的情懷，培養(yǎng)學(xué)生愛國憂民的思想感情，并學(xué)習(xí)詩人不與惡勢力同流合污，執(zhí)著追求理想的高尚節(jié)操。

2重點難點

1、通過鑒賞《離騷》的優(yōu)美詩句，學(xué)習(xí)屈原追求美政、憂國憂民的高尚品德。

2、品味、鑒賞詩歌的藝術(shù)手法，感受浪漫主義特色。教學(xué)難點

1、引導(dǎo)學(xué)生對詩作中疑難的字、詞及表達(dá)含蓄的句子的理解。

2、有感情、有節(jié)奏地誦讀并背誦課文。

3教學(xué)過程 3.1 第一學(xué)時 評論(0)學(xué)時重點

1、了解有關(guān)文學(xué)知識；

2、了解作者及其創(chuàng)作背景；

3、誦讀詩歌，把握生字詞，把握騷體詩的節(jié)奏，初步體會詩歌的情感。評論(0)學(xué)時難點

3、誦讀詩歌，把握生字詞，把握騷體詩的節(jié)奏，初步體會詩歌的情感。

教學(xué)活動 活動1【導(dǎo)入】

一、了解背景及文學(xué)知識，整體誦讀詩歌 由“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”詩句導(dǎo)入課題

活動2【講授】

二、屈原及相關(guān)文學(xué)知識簡介

1．屈原（約公元前340——約前278），名平，字原，戰(zhàn)國末期楚國人，他一生的活動主要在楚懷王和楚襄王時期。屈原是中國文學(xué)史上第一個有巨大成就的愛國詩人。

1953年，他被列為世界四大文化名人之一。（波蘭哥白尼、英國莎士比亞、意大利但丁)作為政治家的屈原，對內(nèi)積極輔佐懷王變法圖強，對外堅決主張聯(lián)齊抗秦，楚國一度出現(xiàn)了一個國富兵強、威震諸侯的局面。但由于上官大夫等人的嫉妒、誣陷，被楚懷王疏遠(yuǎn)，又被頃襄王放逐。屈原被流放江南，輾轉(zhuǎn)流離于沅、湘二水之間約九年之久。頃襄王21年(前278)，秦將白起攻破楚國都城郢都，屈原悲憤難捱，遂自沉汨羅江，以明其忠貞愛國之志。

作為大詩人的屈原，他的詩歌標(biāo)志著中國詩歌由集體歌唱進(jìn)入到個人獨創(chuàng)。代表作有《離騷》《天問》《九歌》《九章》等。其中《離騷》是屈原的代表作，也是中國古代文學(xué)史上最長的一首浪漫主義的政治抒情詩。這些作品揭露了統(tǒng)治集團(tuán)的腐朽和罪惡行徑，表現(xiàn)了自己進(jìn)步的政治主張，表達(dá)了自己熱愛祖國的感情和堅貞不屈的精神。2．關(guān)于楚辭

“楚辭”戰(zhàn)國時期興起于楚國的一種詩歌形式，亦稱“楚辭體”。楚辭中最有代表性的作品是屈原的《離騷》，所以后人也有用“騷”指代楚辭的，故稱“騷體詩”。楚辭發(fā)源于中國江淮流域楚地的歌謠，書楚語，作楚聲，記楚地，名楚物。在語言形式上，突破了《詩經(jīng)》以四字句為主的格局，句法參差錯落，靈活多變；句中句尾多用“兮”字以助語勢，造成起伏回宕、一唱三嘆的韻致，富有抒情成分和浪漫色彩。楚辭的出現(xiàn)標(biāo)志著我國文學(xué)史的詩歌的新發(fā)展，是《詩經(jīng)》以后的一次詩體創(chuàng)新和解放。《楚辭》：西漢劉向編輯的收錄屈原等人詩歌的一本詩歌總集。

3.《離騷》是屈原一生尋求愛國真理并為之奮斗不息的一個縮影，是我國古典文學(xué)中最長的一首政治抒情詩，《離騷》是屈原最重要的代表作。全詩全詩372句，分93節(jié)，共2464字。

活動3【活動】

三、整體誦讀詩歌、放錄音：

第一遍，要求學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音及句子的節(jié)奏。注意下列字詞的讀音。kuā zhuó chà chì jí gòu miǎn 修姱 謠諑 侘 傺 岌岌 攘詬 偭規(guī)矩

第二遍，讓學(xué)生輕聲跟讀。第三遍，讓學(xué)生大聲朗讀。

2、指名學(xué)生朗讀，其余學(xué)生評價。

（1）指正生字的讀音。

（2）詩句節(jié)奏指導(dǎo)

騷體詩的節(jié)奏要復(fù)雜一些，但仍有規(guī)律可循，這就是每個詩句都可以分成兩半，中間用虛詞連接，前一半占兩拍，后一半看起來似乎只有一拍，但加上延長音或停頓，其實也是兩拍。所以，它的基本句式是： X——X X 虛詞 X X（空拍或加語尾助詞），一般一句是三四個節(jié)拍。

下面試從課文中舉幾個例子，虛詞皆加括號。

長——太息（以）——掩涕（兮），哀——民生（之）——多艱。

芳——與澤（其）——雜糅（兮），唯——昭質(zhì)（其猶）——未虧。

《離騷》本來是用楚地曲調(diào)吟誦的，音樂性很強，誦讀時首先要劃分好節(jié)奏。誦讀時，上分句末字“兮”，猶如現(xiàn)之“啊”，讀音要稍長，押韻的字要重讀，反復(fù)練習(xí)，直至口熟。

3、小組合作討論，梳理詩歌的情感脈絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生交流后明確：第一部分第1節(jié)主要是說他因進(jìn)諫而遭貶黜，接著就說到朝中小人如何誣蔑他，而君王卻執(zhí)迷不悟，由此他想到當(dāng)時政治上的壞風(fēng)氣：投機取巧，不顧公理，造謠中傷，產(chǎn)生了孤獨感。但他決不同流合污，把個人的安危置之度外；終于得出“伏清白以死直”的結(jié)論，這種精神是極為感人的。

活動4【講授】

四、總結(jié)本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容

課文節(jié)選比較集中地表現(xiàn)出屈原的憂患意識和愛國情懷。要善于“移情”，學(xué)習(xí)屈原追求理想、保持節(jié)操、九死未悔、憂國憂民的高尚品德，喜愛表現(xiàn)愛國情懷的詩句，并產(chǎn)生共鳴。課外閱讀《離騷》的其他部分以及《讀本》中的《涉江》、《國殤》，你會情不自禁地受他感染。

活動5【作業(yè)】

五、課后安排

課后安排

1、結(jié)合注釋疏通詩歌第一段的意思。

2、詩人謳歌、追求的是怎樣的理想？（找出詩句，并稍加闡述）

3、你最喜愛哪些詩句？在這些詩中，詩人抒發(fā)了怎樣的感情？對你有什么啟示？

3.2 第二學(xué)時 評論(0)教學(xué)目標(biāo)：誦讀詩歌第一段，結(jié)合注釋理解。評論(0)學(xué)時重點：掌握重點古漢語知識，體會作者的情感 評論(0)學(xué)時難點：一些比喻類詩句的理解。教學(xué)活動 活動1【導(dǎo)入】

一、教師設(shè)置疑問引入課題。

讀了課文，了解背景以后，你認(rèn)為屈原被貶的原因有哪些？

活動2【活動】

二、鑒賞詩歌第一段

1、誦讀理解：

（1）學(xué)生齊誦，教師評價。

（2）學(xué)生自讀，結(jié)合注解疏通課文的句子，注意生字、生詞及常用字、詞的特殊用法。教師補充注釋

①民生：游國恩《離騷纂義》：“民生即人生?！比松欠褐?，應(yīng)包括屈原自己。

②浩蕩：原形容水大貌，引申為放縱自恣，反復(fù)無常，不知深思熟慮。

③民心：人心。楚辭中“民”多指“人”，此處的意思是“別人心情”，也即是詩人屈原的心情。

④糅：這里指性質(zhì)相反的兩個事物揉合在一起。

教師重點強調(diào)必須掌握的實詞及其在現(xiàn)代漢語中的運用。

①替：廢棄。（王朝興替）

②申：申斥、申述，加上罪名。（三令五申）

③嫉jí：忌妒。（嫉賢妒能）

④溘kè：突然，忽然。（溘然長逝）

⑤不群：卓爾不群。

⑥方圓：方枘圓鑿，也說圓鑿方枘。

⑦相安：相處，相容。（相安無事）

⑧尤yóu：罪過，過失。（以儆效尤）；責(zé)難，怨恨（怨天尤人）

疑難詞句提示：

眾女嫉余之蛾眉兮 眾女，喻指許多小人。

蛾眉，喻指高尚德行。

偭規(guī)矩而改錯 錯，通“措”。

忳郁邑侘傺兮

忳，憂悶。

郁邑，通“郁悒”，憂愁苦悶。

侘傺，失意的樣子。

何方圜之能周兮 圜，通“圓”。

活動3【活動】鑒賞詩歌第一段

2、討論交流一。

（1）學(xué)生以小組為單位，討論詩歌內(nèi)容，梳理詩歌思路。（2）小組交流發(fā)言。

（3）總結(jié)明確：第一部分第1層主要是說他因進(jìn)諫而遭貶黜，第二層說到朝中小人如何誣蔑他，而君王卻執(zhí)迷不悟，由此他想到當(dāng)時政治上的壞風(fēng)氣：投機取巧，不顧公理，造謠中傷，產(chǎn)生了孤獨感；第三層說他決不同流合污，把個人的安危置之度外；最后明確態(tài)度 “伏清白以死直”，追隨古圣人的理想。這種精神是極為感人的。這就是司馬遷所稱道的“正道直行”。

3、討論交流二：

（1）找出本段中詩人直抒胸臆、表白心志的詩句。（2）交流后明確

“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。” ——內(nèi)心苦悶，憂國憂民。

“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔。”——追求美德，至死不改。

“寧溘死以流亡兮，余不忍為此態(tài)也?！?——疾惡如仇，不同流合污。

“伏清白以死直兮，固前圣之所厚。”

——剛正不阿，愿獻(xiàn)身正道。

活動4【講授】

三、課堂總結(jié)

詩歌第一段述懷，揭示“朝誶而夕替”原因（潔身自好，小人誹謗，君王昏庸），第二段表現(xiàn)“九死未悔”的堅定節(jié)操。

活動5【作業(yè)】

四、課后安排

1、誦讀詩歌，并默寫第一段中直抒胸臆的詩句。

2、結(jié)合注釋疏通第二段。

3.3 第三學(xué)時 評論(0)教學(xué)目標(biāo)：誦讀理解詩歌第二部分。評論(0)學(xué)時重點：古漢語知識、詩人情感、評論(0)學(xué)時難點：詩歌的藝術(shù)手法 教學(xué)活動 活動1【導(dǎo)入】

一、設(shè)置疑問引入課題 在殘酷的現(xiàn)實面前，屈原是怎樣做出選擇的？

活動2【活動】

二、鑒賞第二段

1、誦讀理解（1）齊誦

（2）學(xué)生自讀，結(jié)合注解疏通課文的句子，注意生字、生詞及常用字、詞的特殊用法。（3）重點字詞強調(diào)與提示

岌岌jí：山勢高聳的樣子。（岌岌可危）

陸離：修長的樣子，也形容色彩繁雜的樣子。（光怪陸離）

昭zhāo：明白（明潔），（以己昏昏，豈能使人昭昭）

游目：放眼遠(yuǎn)眺。（游目騁懷）

彌彰：更加明顯。（欲蓋彌彰）

懲chéng：挫敗。（懲惡揚善）

步余馬于蘭皋兮 步，緩行。使動用法。進(jìn)不入以離尤兮 離，通“罹”，遭受。

不吾知其亦已兮 賓語前置 “不知吾”

高余冠……長余佩…… 高、長，用作動詞。

唯昭質(zhì)其猶未虧 “ 唯……猶……”，唯獨（只有）……還……

芳菲菲其彌章 章，通“彰”。（4）疑難問題質(zhì)疑探究

活動3【活動】鑒賞第二段

2、梳理詩歌層次內(nèi)容。

學(xué)生交流后明確：第二部分通過自省，肯定了自己的美好品質(zhì)及政治主張“茍余情其信芳”，“唯昭質(zhì)其猶未虧”，信念更加堅定，為了尋求理想，“雖體解吾猶未變兮，豈余心之可懲”。偉大的浪漫主義詩人屈原的剛正不阿，一身正氣，嫉惡如仇，不同流合污；潔身自好，自我完善；堅持真理，獻(xiàn)身理想；憂國憂民，熱愛祖國的情感無不激勵著一代代仁人志士，為光明自由幸福而斗爭。在今天仍有一定的現(xiàn)實意義。

活動4【活動】鑒賞第二段

3、找出本段中詩人直抒胸臆、表白心志的詩句。

“不吾知其亦已兮，茍余情其信芳?！?——修身潔行，不管別人怎么看。

“民生各有所樂兮，余獨好修以為常?！薄半m體解吾猶未變兮，豈余心之可懲？”

——以“好修”為樂，至死不變。

活動5【活動】

三、探究作品的主題和藝術(shù)特色。

1、討論：《離騷》雖以抒情為主，也不乏生動的比喻及對偶，從文中找出一二處并談?wù)勥@些詩句對營造意境的作用。

應(yīng)該說，本文所用比喻及對偶較多。

如：“既替余以蕙鑲兮，又申之以攬茝”，運用了對偶及比喻，通過這組對偶句描述了政敵對他的誹滂、誣陷，不僅揭示了政敵的卑劣，也表現(xiàn)了自己的堅貞；任憑他們“既替”“又申”；作者還將自己的品德這一抽象的概念具體物化為可見的“蕙、茝”這樣香氣四溢的植物，讓讀者了解他的美德，使詩人的形象生動具體，營造了一種耐人尋味的意境。

又如“步余馬于蘭皋兮，馳椒丘且焉止息”、“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳”、“高余冠之岌岌兮，長余佩之陸離”這些比喻及對偶的詩句，意境多么明凈、馨香，跟現(xiàn)實的黑暗、污濁形成了強烈的反差，它使我們看到詩人對美好事物的喜愛和追求。正是這樣的喜愛和追求，使他終生保持了“泥而不滓”的品質(zhì)，世世代代為人民所景仰。

2、討論：有人認(rèn)為直接抒情的詩句，只有“意”而無“境”，你是怎么認(rèn)為的？請找出一二句直接抒情的詩句，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

應(yīng)該說這種認(rèn)為是不夠正確的，如“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”、“亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔”、“寧溘死以流亡兮，吾不忍為此態(tài)也”等，這些詩句決非有“意”無“境”，因為詩人的情意是在楚國當(dāng)時的特殊背景下產(chǎn)生出來的，透過它們可以返照出楚國朝政昏暗、群小盤踞要津和人民生活艱難的情狀，同時詩人保持高尚節(jié)操，獻(xiàn)身理想的崇高形象凸現(xiàn)紙面，栩栩如生。意境深邃，撼人心魄。

3、討論：這首詩運用了哪些手段來增強韻律感、音樂性？

①在句中普遍使用“兮”字?！百狻弊质钦Z助詞，沒有實在意義。用在上下句中間，增加了停頓，增強了詩歌的節(jié)奏感。②大量使用對偶句。

屈心而抑志兮，忍尤而攘詬。

制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳。

③多用雙聲疊韻聯(lián)綿詞及疊音詞。如“郁邑”“ 侘 傺”“陸離”是雙聲詞，“岌岌”“菲菲”是疊音詞。

4、詩歌是如何運用比興手法的，結(jié)合有關(guān)詩句加以說明。

“怨靈修之浩蕩兮，終不察夫民心?！薄办`修”本意是神仙，此指君王。

“眾女嫉余之蛾眉兮，謠諑謂余以善淫?！薄岸昝肌北葦M自己的美德。以“眾女”肆意造謠中傷比擬朝臣對自己的造謠中傷。

“鷙鳥之不群兮，自前世而固然?！薄苞v”比擬詩人，“鳥”比擬周圍群小。“制芰荷以為衣兮，集芙蓉以為裳?！薄案哂喙谥пз?，長余佩之陸離。”

——以衣服佩飾比擬詩人的美德。

“佩繽紛其繁飾兮，芳菲菲其彌章?！薄葦M詩人品德高潔。

5、你是如何看待屈原的愛國情感的？有人說他這是一種“宗國”思想，你同意嗎？

明確：觀點一：同意。屈原的愛國思想其實是一種“愛君”思想。戰(zhàn)國后期的“合縱”“連橫”之爭，是中國內(nèi)部的矛盾斗爭，因為它們都是周王朝的諸侯國，隨著諸侯國勢力的強大，他們都取代周天子而王天下，屈原力主聯(lián)齊抗秦的“合縱”策略，一是為保衛(wèi)楚的獨立，二是進(jìn)而實現(xiàn)楚“王”天下的企圖，這只能說是為爭奪全中國領(lǐng)導(dǎo)權(quán)而進(jìn)行的內(nèi)部斗爭，并非是抵御外國的侵略，像他在作品中所說的“帝高陽之苗裔兮”就帶有明顯的血統(tǒng)夸耀。“來吾道夫先路”“恐皇輿之?dāng)】儭昂霰甲咭韵群筚?，及前王之踵武”，則是一種出于“家天下”感情和宗國觀念的使命感和憂患意識。屈原的種種努力，客觀地說，這的是楚王的統(tǒng)治，我們不必人為地拔高理解他。

觀點二：不同意否認(rèn)屈原的愛國意識。上種觀點是站在我們今天的角度去看待的。我們現(xiàn)在之于屈原的時代，相距上千年，我們不能苛求那個時代的屈原像我們今天這樣考慮問題。施行政策，具有和我們一樣的思維、觀點以及胸懷世界的氣度，那個時代的屈原，為了國家的前途，為了人民的生活，憂心哪焚，奔走呼號，這不就是愛國的表現(xiàn)還能是什么？在他的心中，楚國就是他的祖國，楚國的人民就是他的同胞，我們能非議他的愛國精神嗎？

對屈原的評價應(yīng)該分兩個方面：作為一位詩人，屈原是成功的；但是，作為一位政治家，他是失敗的。屈原的失敗就在于他把自己的命運與楚國的國運緊密的聯(lián)結(jié)起來。他愛楚國，是愛的那么的深沉和執(zhí)著。他深深地愛著楚國的文化，這一點造就了他成為一位偉大的詩人；他深深地迷戀著楚國的腐朽的、沒落的政壇，這一點鑄成了他只能是一位狹隘的民族主義者，從而他的國家的毀滅，連帶了他政治信仰上也徹底的毀滅。

6、討論：屈原為了自己的政治理想，最后抱石沉江，你贊成這一舉動嗎？

①觀點：可以理解——作為那個時代的文人，即便他出身貴族，他和君王仍是附庸和主人的關(guān)系，他的理想只有在君王賞識并支持下才能實現(xiàn)，他的高潔的節(jié)操只有君王幫他力排眾議時才能保持，當(dāng)君王不賞識他，不支持他，他便失去了支撐他的柱石，若不想改節(jié)，不想改變自己，那么，他只有走這一條路。我想屈原走向這條不歸路是無奈的，并不是他真心所愿。

②觀點：不贊同——屈原雖遭楚王放逐但楚國人民并沒有拋棄他，他自感面君無望，心中的理想無法實現(xiàn)，便抱石沉江，這其實是文人心理脆弱的表現(xiàn)。他應(yīng)堅強地活下來，活著便有希望。

7、讀這篇文章，你有哪些啟發(fā)？ 明確：①一個人即使身處逆境，也要為崇高遠(yuǎn)大的理想而奮斗，決不能動搖和悔改。②人生的道路是曲折而漫長的，但為了追求真理，應(yīng)不屈不撓，勇往直前。③即使在污濁的環(huán)境中，也應(yīng)保持自己的高潔品質(zhì)。要熱愛祖國。

活動6【作業(yè)】

四、課文總結(jié)與課后安排

1、《離騷》是“楚辭”的代表，讀了課文你能否概括“楚辭”的體裁特點？它與《詩經(jīng)》在表現(xiàn)形式上有什么不同？

2、反復(fù)誦讀，背誦并默寫名句。5 離騷

課時設(shè)計 課堂實錄 5 離騷

1第一學(xué)時 學(xué)時重點

1、了解有關(guān)文學(xué)知識；

2、了解作者及其創(chuàng)作背景；

3、誦讀詩歌，把握生字詞，把握騷體詩的節(jié)奏，初步體會詩歌的情感。

學(xué)時難點

3、誦讀詩歌，把握生字詞，把握騷體詩的節(jié)奏，初步體會詩歌的情感。

教學(xué)活動 活動1【導(dǎo)入】

一、了解背景及文學(xué)知識，整體誦讀詩歌 由“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”詩句導(dǎo)入課題

活動2【講授】

二、屈原及相關(guān)文學(xué)知識簡介

1．屈原（約公元前340——約前278），名平，字原，戰(zhàn)國末期楚國人，他一生的活動主要在楚懷王和楚襄王時期。屈原是中國文學(xué)史上第一個有巨大成就的愛國詩人。

1953年，他被列為世界四大文化名人之一。（波蘭哥白尼、英國莎士比亞、意大利但丁)作為政治家的屈原，對內(nèi)積極輔佐懷王變法圖強，對外堅決主張聯(lián)齊抗秦，楚國一度出現(xiàn)了一個國富兵強、威震諸侯的局面。但由于上官大夫等人的嫉妒、誣陷，被楚懷王疏遠(yuǎn)，又被頃襄王放逐。屈原被流放江南，輾轉(zhuǎn)流離于沅、湘二水之間約九年之久。頃襄王21年(前278)，秦將白起攻破楚國都城郢都，屈原悲憤難捱，遂自沉汨羅江，以明其忠貞愛國之志。

作為大詩人的屈原，他的詩歌標(biāo)志著中國詩歌由集體歌唱進(jìn)入到個人獨創(chuàng)。代表作有《離騷》《天問》《九歌》《九章》等。其中《離騷》是屈原的代表作，也是中國古代文學(xué)史上最長的一首浪漫主義的政治抒情詩。這些作品揭露了統(tǒng)治集團(tuán)的腐朽和罪惡行徑，表現(xiàn)了自己進(jìn)步的政治主張，表達(dá)了自己熱愛祖國的感情和堅貞不屈的精神。2．關(guān)于楚辭

“楚辭”戰(zhàn)國時期興起于楚國的一種詩歌形式，亦稱“楚辭體”。楚辭中最有代表性的作品是屈原的《離騷》，所以后人也有用“騷”指代楚辭的，故稱“騷體詩”。楚辭發(fā)源于中國江淮流域楚地的歌謠，書楚語，作楚聲，記楚地，名楚物。在語言形式上，突破了《詩經(jīng)》以四字句為主的格局，句法參差錯落，靈活多變；句中句尾多用“兮”字以助語勢，造成起伏回宕、一唱三嘆的韻致，富有抒情成分和浪漫色彩。楚辭的出現(xiàn)標(biāo)志著我國文學(xué)史的詩歌的新發(fā)展，是《詩經(jīng)》以后的一次詩體創(chuàng)新和解放。《楚辭》：西漢劉向編輯的收錄屈原等人詩歌的一本詩歌總集。

3.《離騷》是屈原一生尋求愛國真理并為之奮斗不息的一個縮影，是我國古典文學(xué)中最長的一首政治抒情詩，《離騷》是屈原最重要的代表作。全詩全詩372句，分93節(jié)，共2464字。

活動3【活動】

三、整體誦讀詩歌

1、放錄音：

第一遍，要求學(xué)生注意聽準(zhǔn)字音及句子的節(jié)奏。注意下列字詞的讀音。kuā zhuó chà chì jí gòu miǎn 修姱 謠諑 侘 傺 岌岌 攘詬 偭規(guī)矩

第二遍，讓學(xué)生輕聲跟讀。第三遍，讓學(xué)生大聲朗讀。

2、指名學(xué)生朗讀，其余學(xué)生評價。

（1）指正生字的讀音。

（2）詩句節(jié)奏指導(dǎo)

騷體詩的節(jié)奏要復(fù)雜一些，但仍有規(guī)律可循，這就是每個詩句都可以分成兩半，中間用虛詞連接，前一半占兩拍，后一半看起來似乎只有一拍，但加上延長音或停頓，其實也是兩拍。所以，它的基本句式是： X——X X 虛詞 X X（空拍或加語尾助詞），一般一句是三四個節(jié)拍。

下面試從課文中舉幾個例子，虛詞皆加括號。

長——太息（以）——掩涕（兮），哀——民生（之）——多艱。

芳——與澤（其）——雜糅（兮），唯——昭質(zhì)（其猶）——未虧。

《離騷》本來是用楚地曲調(diào)吟誦的，音樂性很強，誦讀時首先要劃分好節(jié)奏。誦讀時，上分句末字“兮”，猶如現(xiàn)之“啊”，讀音要稍長，押韻的字要重讀，反復(fù)練習(xí)，直至口熟。

3、小組合作討論，梳理詩歌的情感脈絡(luò)。

引導(dǎo)學(xué)生交流后明確：第一部分第1節(jié)主要是說他因進(jìn)諫而遭貶黜，接著就說到朝中小人如何誣蔑他，而君王卻執(zhí)迷不悟，由此他想到當(dāng)時政治上的壞風(fēng)氣：投機取巧，不顧公理，造謠中傷，產(chǎn)生了孤獨感。但他決不同流合污，把個人的安危置之度外；終于得出“伏清白以死直”的結(jié)論，這種精神是極為感人的。

活動4【講授】

四、總結(jié)本堂課學(xué)習(xí)內(nèi)容

課文節(jié)選比較集中地表現(xiàn)出屈原的憂患意識和愛國情懷。要善于“移情”，學(xué)習(xí)屈原追求理想、保持節(jié)操、九死未悔、憂國憂民的高尚品德，喜愛表現(xiàn)愛國情懷的詩句，并產(chǎn)生共鳴。課外閱讀《離騷》的其他部分以及《讀本》中的《涉江》、《國殤》，你會情不自禁地受他感染。

活動5【作業(yè)】

五、課后安排

課后安排

1、結(jié)合注釋疏通詩歌第一段的意思。

2、詩人謳歌、追求的是怎樣的理想？（找出詩句，并稍加闡述）

3、你最喜愛哪些詩句？在這些詩中，詩人抒發(fā)了怎樣的感情？對你有什么啟示？

4.以屈原的顯赫出身和他的才干，他在那樣的壓迫和圍攻下可以另有所圖，就如現(xiàn)代社會常說的“人才流動”，況且在他的時代，蘇秦、張儀、吳起、韓非等等，都是在離開故土之后有所作為的，成為“名人”的，屈原用得著那樣的執(zhí)著？請就此問題展開討論。他有著強烈的愛國情感、高潔的志向和高尚的人格尊嚴(yán)，在漫長的專制的時代，如果沒有屈原這類人物，中國的歷史將更加黑暗。

如何看待屈原的愛國情感的？

觀點一：屈原的愛國思想其實是一種“愛君”思想。戰(zhàn)國后期的“合縱”“連橫”之爭，是中國內(nèi)部的矛盾斗爭，因為它們都是周王朝的

諸侯國，隨著諸侯國勢力的強大，他們都取代周天子而王天下，屈原力主聯(lián)齊抗秦的“合縱”策略，一是為保衛(wèi)楚的獨立，二是進(jìn)而實現(xiàn)楚“王”天下的企圖，這只能說是為爭奪全中國領(lǐng)導(dǎo)權(quán)而進(jìn)行的內(nèi)部斗爭，并非是抵御外國的侵略，像他在作品中所說的“帝高陽之苗裔兮”

就帶有明顯的血統(tǒng)夸耀?！皝砦岬婪蛳嚷贰薄翱只瘦浿?dāng)】儭昂霰甲咭韵群筚猓扒巴踔辔洹?，則是一種出于“家天下”感情和宗國觀念的使命感和憂患意識。屈原的種種努力，客觀地說，為的是楚王的統(tǒng)治，我們不必人為地拔高理解他。

觀點二：不同意否認(rèn)屈原的愛國意識。上種觀點是站在我們今天的角度去看待的。我們現(xiàn)在之于屈原的時代，相距上千年，我們不能苛求那個時代的屈原像我們今天這樣考慮問題。施行政策，具有和我們一樣的思維、觀點以及胸懷世界的氣度，那個時代的屈原，為了國家的前途，為了人民的生活，憂心哪焚，奔走呼號，這不就是愛國的表現(xiàn)還能是什么？在他的心中，楚國就是他的祖國，楚國的人民就是他的同胞，我們能非議他的愛國精神嗎？

（三）總結(jié)：

1.課文節(jié)選部分表達(dá)了屈原什么樣的思想感情。

［明確]節(jié)選部分，詩人自述身世、品質(zhì)、政治理想以及自己的忠誠不為君王理解的苦悶之情，表現(xiàn)了屈原堅持“美政”、至死不悔的高尚節(jié)操，抒發(fā)了詩人憂國憂民、獻(xiàn)身理想的愛國情感。

2.面對屈原抱石沉江，你贊成這一舉動嗎？（可在班內(nèi)展開辯論，只要學(xué)生言之成理即可〕 不贊同：屈原雖遭楚王放逐但楚國人民并沒有拋棄他，他自感面君無望，心中的理想無法實現(xiàn)，便抱石沉江，這其實是文人心理脆弱的表現(xiàn)。他應(yīng)堅強地活下來，活著便有希望?？梢岳斫猓鹤鳛槟莻€時代的文人，即便他出身貴族，他和君王仍是附庸和主人的關(guān)系，他的理想只有在君王賞識并支持下才能實現(xiàn)，他的高潔的節(jié)操只有君王幫他力排眾議時才能保持，當(dāng)君王不賞識他，不支持他，他便失去了支撐他的柱石，若不想改節(jié)，不想改變自己，那么，他只有走這一條路。我想屈原走向這條不歸路是無奈的，并不是他真心所愿。3.學(xué)習(xí)這篇文章，你有哪些啟發(fā)？（言之有理即可）

觀點：①一個人即使身處逆境，也要為崇高遠(yuǎn)大的理想而奮斗，決不能動搖和悔改。②人生的道路是曲折而漫長的，但為了追求真理，應(yīng)不屈不撓，勇往直前。③在污濁的環(huán)境中，應(yīng)保持自己的高潔品質(zhì)。要熱愛祖國。4.齊讀全文，找出文中能體現(xiàn)屈原高貴品質(zhì)的詩句，并摘抄?！柏M余身之憚殃兮，恐皇輿之?dāng)】儭?/p>

“指九天以為正兮，夫維靈修之故也”——忠君報國，雖死不悔?！坝喙讨厘乐疄榛假?忍而不能舍也”——堅持真理，永不言棄。

補充屈原的名句：

長太息以掩涕兮，哀民生之多艱。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔。

這些感天動地的詩句，令我們感受到詩人高貴的品質(zhì)，寧死不屈的精神。正如司馬遷所贊：“推此志也，雖與日月爭光可也?！倍鴱拇耍环N永世不曾泯滅的信念——對真理的信仰和對理想的追求,一種千古不變的情愫——對祖國的熱愛和對鄉(xiāng)土的依戀，深探注入到中華文化中來，成為我們民族文化的光輝傳統(tǒng)。中國的知識分子，更是在屈原精神感召下開始自己的上下求索。魯迅《自題小像》

自題小像

靈臺①無計逃神矢②，風(fēng)雨如磐暗故園③。寄意寒星荃不察④，我以我血薦軒轅⑤。

注：①[靈臺]心靈。②[神矢]古羅馬神話中愛神丘比特的神箭。傳說丘比特的神箭射到青年男女的心上，就會發(fā)生愛情。這里借以表示對祖國的眷念之情。③[故園]泛指當(dāng)時正在風(fēng)雨飄搖中的祖國。④[荃不察]屈原《離騷》：荃不察余之中情兮。漢朝王逸注：荃，香草，以喻君也。這里借指祖國和人民。⑤[軒轅]即黃帝。我國傳說中的上古帝王。中華民族的始祖。譯文：愛國思想猶如愛神丘比特的神箭，我無可逃脫被刺入心窩，愛國之情火日夜燃燒！

祖國啊，隔著重洋眺望你——帝國主義的蹂躪，清帝國的腐敗，對人民的壓榨，你就像壓在風(fēng)雨交加黑暗如漆的大磨盤下，抬不起頭，喘不過氣！

仰望遙天寒星，托他轉(zhuǎn)達(dá)我一片愛國赤誠，但我的善良的同胞卻在深重苦難中沉沉不醒，一點也不理我的召喚。

我——軒轅帝的后裔，捧出滿腔熱血祭獻(xiàn)在我們民族始祖靈前，我發(fā)誓：為中華民族的解放與繁榮奮斗終身！

四、作業(yè)：背誦這首詩。

第五篇：生命教學(xué)設(shè)計一等獎

《生命生命》教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能：認(rèn)識5個生字，會寫“擾、欲、憾、塌”四個生字，正確拼讀“糟蹋、動彈”等詞語。

2.過程與方法：嘗試概括文章的主要內(nèi)容，運用抓關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文、借助資料和關(guān)注標(biāo)點等方法理解含義深刻的句子。

3.情感態(tài)度價值觀：理解前兩個事例所蘊含的道理。感悟作者對生命的思考，懂得尊重生命、珍惜生命。

教學(xué)重點：運用抓關(guān)鍵詞句、聯(lián)系上下文、借助資料和關(guān)注標(biāo)點等方法理解含義深刻的句子。理解前兩個事例所蘊含的道理。

教學(xué)難點：感悟作者對生命的思考，懂得尊重生命、珍惜生命。教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入 同學(xué)們，上課。

1、今天，我們來學(xué)習(xí)第19課，認(rèn)真看老師板書課題（19 生命）你來讀。生

1、生2 預(yù)設(shè)老師，你寫錯題目了，這里有兩個生命。先別急，先按老師的來讀。

2、那我這樣寫；你怎么讀？（再板書第2個），你來讀。生

1、生2 3.讓我們一起來讀一遍。齊讀課題，不管老師板書1個，還是2個，大家都能讀正確。那作者為什么在課題上反復(fù)兩遍，它究竟應(yīng)該怎樣讀？相信學(xué)習(xí)這篇課文之后，你會對課題有新的理解和讀法。

二、匯報預(yù)習(xí)

1、課前大家都已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，那這些詞語你都認(rèn)識了嗎？誰來領(lǐng)讀。（1）、齊讀一遍。

預(yù)設(shè)：同學(xué)們不僅聲音響亮，語感還挺強呢!這兩個字在這里確實應(yīng)該讀輕聲，請大家再讀一遍。那他的本音是什么？他還有另外一個讀音是（你來說）你能在預(yù)習(xí)時關(guān)注多音字，很好，請坐。

3、讓我們一再來讀一讀這幾個詞語吧！誰先來？

預(yù)設(shè)1：你真聰明！一下就理解了老師的用意。我們真是心有靈犀啊！那老師為什么要變換形式來讀呢？你能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘嗎？

預(yù)設(shè)2：爬樓梯，往上聲音越高，你再來試一下。

讓我們再來讀一讀，讀出這種不斷向上的力量，齊讀。從剛才大家齊讀的聲音中，我聽到的是聲音的越來越大，感受到的是力量的越來越強。

4.讀的不錯，那你寫的怎么樣？

我們來看這些要求會寫的字中，你覺得哪個地方大家需要注意。預(yù)設(shè)1：我想說“擾”這個字，右邊是一個尤其的尤，不是龍。

很好，你的提醒很重要（板書），寫這個字要注意占位，左窄右寬，右邊是一個尤其的“尤”。

預(yù)設(shè)2：“欲”這個字，在寫的時候谷的捺變成了點。你的眼睛更亮，（板書）谷字的捺要變成點，寫時要注意避讓。

預(yù)設(shè)3：我發(fā)現(xiàn)“屈、茁”這兩個字都有一個出，但是屈的出最后一筆是點，而茁的出最后一筆卻是豎。你觀察的很準(zhǔn)確，這樣寫是為了字能更美觀。

預(yù)設(shè)4:震撼的撼是“扌”不是“忄”

預(yù)設(shè)5：“踏”是足字旁。（板書）這個字的筆畫比較多，寫的時候要緊湊一些，注意左右兩邊不在一個地平線上。

預(yù)設(shè)6：限這個字是雙耳旁，右邊不要寫成良。你的提醒很到位，（板書），寫這個字時，要注意，左右兩邊并駕齊驅(qū)，肩頭要平。

5、現(xiàn)在我們開始寫字，拿出本子，放好墊本。注意頭正、肩平、臂開、足安。（2分鐘后）寫完之后注上拼音，注音是要注意音節(jié)在四線三格中的占位。

6、寫完了嗎？同位兩個互相評價一下。

7、你們兩個起來說一說。（教師評）首先應(yīng)該表揚的是他們的寫字態(tài)度都非常認(rèn)真，很干凈，也很漂亮……希望同學(xué)們能記住同桌對你的指導(dǎo)，在書寫時吸取別人的經(jīng)驗，揚長避短。

8.為什么老師要寫這四個字，請同學(xué)們看黑板，它們都是左右結(jié)構(gòu)，有的是左窄右寬，有的是左右相當(dāng)，在書寫時有的字不要畫蛇添足，有的字要像人一樣學(xué)會避讓，有的字要凝心聚力，不要四分五裂，有的字要齊駕并驅(qū)，不要獨樹一幟，如果你關(guān)注到了這些，就能幫助我們提高書寫能力。

9、請同學(xué)們收起生字本。

三、初學(xué)交流

1、字詞同學(xué)掌握的都很好，老師忍不住為你豎起了大拇指，那讀課文的時候，相信你會讀的更棒，請同學(xué)們接讀課文①②③④⑤，同學(xué)們認(rèn)真聽，邊聽邊思考：作者從哪三個事例中引出了對生命的思考？（邊說邊指課題）

2、課文讀的正確流利，真不錯！誰能用自己的話來說一說第一事例的內(nèi)容是什么？誰能再用簡練的語言來概括？①②同意嗎？

②你的概括能力真強，誰能像他那樣用簡練的語言來概括第二個事例？第三個事例？

③大家看，這三個事例中，有的是誰，干什么？有的可以省去誰，直接說什么事？像這樣用一個詞組就可以將這個事例說清楚，這種簡練的表達(dá)方法值得我們學(xué)習(xí)。

3、作者從三個事例中引出了對生命的思考。誰能看著板書，將這個課后思考題充實起來？①②齊讀。

四、深入交流

1、同學(xué)們，每件事都有作者對生命不同的思考，我常常想，生命是什么呢？（手指大屏幕）畫問號？我們先來看第一個事例，默讀第二段，找出描寫飛蛾的句子和引發(fā)作者思考的句子。誰來讀一讀描寫飛蛾的句子（生讀）同意嗎？剩下的句子是作者引發(fā)的思考，誰來讀。同學(xué)們看，老師找的也是這樣。

2、從作者的一捉一放中，你能體會到什么?請同學(xué)們結(jié)合課文來談。預(yù)設(shè)1：因為作者被小飛蛾強烈的求生欲望震驚了，所以忍不住放了它。師：我聽出來了，你重讀了“強烈的求生欲望” 究竟飛蛾怎樣的求生欲望讓我震驚，誰能結(jié)合課文內(nèi)容具體來談。

預(yù)設(shè)：生①我從“它掙扎著……鮮明！”這一句中的“掙扎”一詞體會到這只小飛蛾它特別想活下來。

師：那是一種怎樣的掙扎，（拼了命，用盡全身力氣）你是從哪個詞中看出來的？（極力鼓動），鼓動什么意思？（扇動），能換成扇動嗎？（不行），誰能想象畫面說一說。

預(yù)設(shè)：我通過聯(lián)系上文知道此時小飛蛾在作者手里，作者可能捏住了它的翅膀，所以它沒法扇動，而是在使勁的鼓動。

師：你能聯(lián)系上文來談，很好。

預(yù)設(shè)①這里有兩個那樣，反復(fù)使用，表達(dá)的感情很強烈、預(yù)設(shè)②：我還發(fā)現(xiàn)這里作者連用了三個感嘆號，表達(dá)了一種強烈的感嘆。師：你能關(guān)注標(biāo)點符號很好。同學(xué)們，標(biāo)點也是無聲的語言啊，讓我們一起讀出這種感嘆。（齊讀這三句）

同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了嗎？“但它”肯定前面還有另外的情況，上下連起來，你會有更深的體會，（能結(jié)合上下文來談一談嗎？）①預(yù)設(shè)：我通過“稍一用力”體會到飛蛾的生命非常脆弱，因為只要作者“稍一”用力它就會死。

②我還發(fā)現(xiàn)了“躍動”從這個詞中我感受到一股生命的力量，請你讀出這種力量。

剛才同學(xué)們圍繞這一段談的都非常好，有的抓重點詞，有的抓含義深刻的句子，還有的關(guān)注了標(biāo)點符號，老師特別高興，你們很會學(xué)習(xí)，從這一捉到一放，中間的原因是哪個關(guān)鍵詞？（掙扎））

預(yù)設(shè)：求生的欲望——求生的欲望表現(xiàn)在小飛蛾的具體動作是-----掙扎。①為什么掙扎？理解這個詞需要聯(lián)系上一句（生讀）你讀出了什么？ 預(yù)設(shè)：因為作者捉住了它，稍一用力，它就會死。

稍一用力，輕而易舉的我就能結(jié)束飛蛾的生命，可以說它現(xiàn)在面臨著一個巨大的威脅。

②飛蛾這么渺小，我這么龐大，它的掙扎管用嗎？幾乎是沒用的，但它仍然激勵鼓動雙翅，你從這個動作中又讀出了什么？ 預(yù)設(shè)：它特別想逃出去，不放棄一絲希望。

③可是，你們知道一只飛蛾從生到死是多久嗎？大膽地猜一下，老師搜集了資料，只有9天，僅僅9天?。』蛟S這只小飛蛾已經(jīng)到了生命的第8天，甚至第9天，但它仍然這樣拼命的掙扎，此時你又想說什么？

④不到最后一刻都不放棄對生命的渴望，就是這種求生的欲望令我感到震驚，所以，此時的我（生讀：我感到??放了它）

⑤同學(xué)們，作者捉住了飛蛾，一個小小的昆仲，在它掙扎的瞬間，忽然發(fā)現(xiàn)這樣渺小的生命面臨如此巨大的威脅的時候，竟然如此極力地抗?fàn)帲M管希望渺茫，盡管生命短暫，但不到生命的最后一刻，它都不放棄自己的努力，飛蛾那種求生的欲望令作者震驚，令老師震驚，令我們大家都震驚，所以“我感到??忍不住放了它”（齊讀）

⑥學(xué)到這，如果讓你再讀課題，你會怎么讀？（齊讀）

這是大家對生命強烈的呼喊，你讀懂了小飛蛾，讀懂了它的心聲，面對這僅有一次的生命，我們只能選擇珍惜。

⑦回顧這一自然段的學(xué)習(xí)，老師發(fā)現(xiàn)抓關(guān)鍵詞，抓含義深刻的句子，關(guān)注關(guān)注標(biāo)點符號是同學(xué)們憑借教材經(jīng)常用到的方法；剛才老師又適時給大家補充了課外資料，這也是幫助我們理解課文的好方法。那現(xiàn)在就請你利用上面學(xué)到的方法來學(xué)習(xí)第二個事例.學(xué)習(xí)提示：說一說：作者在這一棵小瓜苗身上又引出了哪些對生命的思考？找出關(guān)鍵語句標(biāo)畫下來，寫下感受，并在小組里交流。

預(yù)設(shè)：大家好，我是＋＋小隊，下面由我們小組和大家一起交流作者在這一棵小瓜苗身上又引出了哪些對生命的思考？

生①：我先來讀一讀描寫小瓜苗的句子，“墻角的磚縫……小瓜苗”通過“竟然這個詞，說明作者沒有想到掉到墻角磚縫中的香瓜子，能長出來，作者很吃驚。

師：只有這一處想不到嗎？再找找，還有哪兒？（竟使）透過這兩個竟字，我們體會到了那份吃驚。種子發(fā)芽長葉，這是一種自然規(guī)律??！作者怎么唯獨對這截小瓜苗這樣吃驚呢？

預(yù)設(shè)：因為他和別的植物不一樣他是長在一個墻角磚縫中的。這么惡劣的環(huán)境下，他能冒出來，確實讓人吃驚，我來補充：這里作者用了一個冒字，說明他不是長出來的，而是冒出來的，這么惡劣的環(huán)境下他仍能冒出來，說明他的生命力很頑強，作者沒有想到。師：帶上你的感悟讀讀這句話。

所以作者發(fā)出這樣的感嘆，齊讀（那小小的種子里，包含著一種多么強的生命?。?/p>

生②我來讀讀由它引發(fā)的思考“那小小……只活了幾天”我通過讀這兩句含義深刻的句子，體會到小瓜苗特別了不起。有一股向上生長的力量。尤其是“沖破，堅硬”這兩個詞，我覺得這課小瓜苗特別了不起，師：是啊，小小的香瓜子，我們從外面打開，它僅僅是一種食物，但是，它從里面沖破，就是一個生命??！那小小的香瓜子竟然有這么大的力量，我們不得不贊嘆。齊讀（那小小的種子里……力?。。?/p>

生③請大家看這一句話“竟使……只活了幾天”我用聯(lián)系生活實際的方法想到種子發(fā)芽必須要有陽光‘土壤、水分、養(yǎng)料，可是這里沒有陽光，沒有泥土，他仍然能夠長出來，真是太了不起了！你能聯(lián)系其他學(xué)科的資料來談體會，真棒！師：不僅生存環(huán)境惡劣，生長條件還不足，它還能不屈向上，茁壯生長，沒想到小小的香瓜子骨子里卻那么堅強，作者由衷地發(fā)出這樣的感嘆。齊讀（那小小……力?。。?/p>

生④：請大家接著往下看，我從“即使它僅僅只活了幾天”這里體會到小瓜苗的生命也非常短暫，只活了幾天。

師：是??！沒有發(fā)現(xiàn)他，沒有注意他，沒有人精心管理它，它還能不屈向上，茁壯生長，沒想到小小的香瓜子竟有如此頑強的生命力，我們不得不感嘆。齊讀（那小小……力?。。?/p>

可是同學(xué)們，茁壯生長和它僅僅只活了幾天，我怎么感覺它們放在一塊很矛盾呢？

預(yù)設(shè)：即使活1天，也需活出精彩

感受到小瓜苗的這種精神，我們不得不贊嘆齊讀（那小小……力?。。┪衣牫隽舜蠹覍厦珙B強生命力贊頌。

師：同學(xué)們，作者看到了瓜苗，一種微不足道的植物，在它不屈向上，茁壯生長的幾天，忽然發(fā)現(xiàn)，這樣卑微而弱小生命竟有如此頑強的生命力，杏林子在寫下“即使”這兩個字的時候，她會小瓜苗產(chǎn)生了一種怎樣的情感？（敬佩）誰能讀出這種敬佩。

學(xué)到這，我相信同學(xué)們對于課題又有了新的理解和讀法，這就是（生命 生命）齊讀課題面對這僅有一次的生命，我們只有選擇“尊重”（板書尊重）

6.帶著你的理解和感悟，抓緊把這一段背過吧！

這一部分同學(xué)先背描寫瓜苗的句子，這一部分同學(xué)背由它引出的思考，開始吧！（2分鐘）同學(xué)們，背過了嗎？我們一起來背一遍。

我特別佩服這邊的同學(xué)，同樣的時間能背過這么多內(nèi)容，真了不起！大家看，用這種分層的方法確實提高了大家的背誦效率，課下再把你缺的那一部分充實起來，再將第二自然段背過。

小結(jié)：同學(xué)們，通過這節(jié)課兩個事例的學(xué)習(xí)你能初步悟出生命是什么？讓我說——（出示圖片）生命是飛蛾的奮力求生；那你呢？

預(yù)設(shè)：生命是瓜苗的頑強生長；

生命是種子的破土而生； 生命是臘梅的傲然挺立； 生命是蜜蜂的辛苦勞作； 生命是雄鷹的展翅翱翔…… 小小的動物、植物竟起了作者如此深刻的思考，那我們又該如何呢？下節(jié)課，讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)，下課！